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GeografíaeHistoria2ºdeESOProgramación Curso
2021/2022
Nicolás González Alonso
Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en todos los
cursos que componen la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Esta materia tiene como finalidad formar al
alumnado en la comprensión de la complejidad de las sociedades actuales y en las destrezas para el análisis y
puesta en marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente
de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas (no solo las propias de las Ciencias Humanas,
sino también las de las Ciencias Naturales) y luego, se organizará el proceso de enseñanza- aprendizaje con el
estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el alumnado se
adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en Educación Primaria, en los cimientos de la
identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y con
el medio ambiente, así como de la dimensión espacial en la que estas surgen y se desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana
sujeto a múltiples contingencias, apreciando las conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza,
la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales, y el valor de la
metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su riqueza natural, paisajística y artística; la
diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales; la
aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante siglos;
el historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y socioeconómicos para el ejercicio de
una ciudadanía democrática; y el esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de
desarrollo sostenible.
El currículo de la materia Geografía e Historia se organiza en torno a varios bloques temáticos que se trabajarán a
lo largo de la etapa.
En primer curso se comenzará con el estudio de las interacciones del ser humano con el medio físico con el que se
relaciona, así como el estudio de las relaciones humanas atendiendo a la ya clásica división de los periodos
históricos; en este sentido se trabajarán los contenidos relacionados con el periodo prehistórico hasta la aparición
de la civilización grecolatina, con interés especial en los aspectos relativos a Andalucía.
En segundo curso se abordarán los acontecimientos históricos y artísticos relacionados con la Edad Media y la
Edad Moderna atendiendo a las diferentes realidades históricas y culturales que han incidido en la formación de
la sociedad andaluza teniendo en cuenta herencias culturales católicas, musulmanas y sefardíes teniendo en
cuenta las manifestaciones artísticas que van desde el arte románico, gótico y renacentista hasta la aparición del
estilo artístico barroco en el S. XVII. Asimismo se trabajarán los contenidos relacionados con la geografía humana
en términos de población, entorno humano y hábitat.
Para el curso tercero se trabajarán aspectos relacionados con el espacio humano en función de las organizaciones
sociales y aspectos económicos, siendo de especial importancia la clasificación basada en los sectores
económicos, así como los retos que se han de afrontar relacionados con los problemas de sostenibilidad del
medio natural en un mundo globalizado.
Por último, en cuarto curso se trabajarán los bloques de contenido específicamente relacionados con lo que se
conoce en términos históricos como Edad Contemporánea, desde los acontecimientos relativos al Antiguo
Régimen y su ocaso hasta la aparición del fenómeno globalizador de finales del siglo XX y principios del XXI, todo
ello prestando especial interés a las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La numeración asignada a cada uno de los bloques temáticos, así como la numeración asignada a los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con cada bloque, se ha hecho coincidir con la
contemplada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
A través del desarrollo de los contenidos de los bloques temáticos en los distintos cursos de la etapa se integrarán
las competencias clave y se articulará la relación con otras materias como Economía, Educación para la
Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y Literatura,
Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología, entre otras,
coordinándose con las mismas y completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y cuestiones de
interés común.
La comunicación lingüística (CCL) se desarrollará por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y
escrita mediante el análisis de fuentes, la preparación de trabajos y la participación en debates.
La relación de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) con los
contenidos de esta materia se establecerá por medio del manejo y análisis de información numérica, así como a
través de la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social.
A la competencia digital (CD) se contribuye mediante el uso de aplicaciones y programas que permitan la
recopilación, organización, presentación y edición de información y conclusiones acerca de los contenidos y
proyectos relativos a esta materia.
La comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor contribuyen al desarrollo
de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se desarrolla a través de la realización de estudios de caso,
trabajos de investigación, proyectos, y el empleo de habilidades cognitivas que impliquen la comparación, la
organización y el análisis.
La materia contribuye a la adquisición del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) gracias al
conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política, así
como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo.
Finalmente, se trabajan las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento y desarrollo de las
destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo, por medio de la asunción de los códigos de conducta,
las normas de funcionamiento y los derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y
democráticos de derecho.
Esta materia incluye en su currículo un desarrollo extenso y profundo de los siguientes elementos transversales:
el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento
jurídico, que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo
de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la
valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real
y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su
emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las
causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y
respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas,
exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se
convierten en un remedio contra las tensiones sociales; y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura
emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente,
gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del
deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación de los
diferentes cursos. En ellos se encuentran, para su incorporación al proceso de enseñanza y aprendizaje, el análisis
de problemáticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones, la situación de la
mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos, el origen de los conflictos y
mecanismos de prevención y resolución, la inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra
toda forma de discriminación, la identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de
España y el mundo, y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente.
Objetivos Generales de la Etapa
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada
La enseñanza de la materia Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la
adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de
problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen
a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo
y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y
analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas y medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos, concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el
territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la
intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía, por medio del
análisis, identificación y localización de sus recursos básicos, así como de las características más destacadas de su
entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en
ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más
destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las
interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a
su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presentes de
Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de
juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como
cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los
elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del
patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de
Andalucía por el mundo gracias a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de
Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se han desarrollado la identidad,
la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los
requisitos para una buena gobernanza y los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad
de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar
en iniciativas solidarias .
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha
por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de
empoderamiento de la mujer, así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo
por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la
historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador,
valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra
Comunidad Autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales
para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más
relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las
manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier
forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas
destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de
la recopilación de información de diversa naturaleza (verbal, gráfica, icónica, estadística o cartográfica),
procedente de una pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada a través del uso
de las tecnologías de la información y de la comunicación, siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación
de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural
tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la
comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones
de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La asignatura de Geografía e Historia juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la
etapa y adquieran las competencias clave porque:
- Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y
el uso que se ha dado a estos, y su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Todo ello
constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes imprescindible para entender el
mundo y la sociedad actuales.
- Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja sociedad actual, el
alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos, procesos y fenómenos en el
contexto en el que se producen y comprender la realidad del mundo en el que viven, y en el que deberá
desarrollar su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con herramientas básicas que le permitan
tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas en acciones.
- Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del futuro y adquirir
referencias básicas sobre el devenir histórico que le permitirán más tarde incorporar nuevos
aprendizajes. Se proporcionan al alumnado herramientas y conocimientos básicos sobre los que será
capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje, contribuyendo
así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.
- Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, lo que ofrece
una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de una construcción
humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco general para la comprensión
del tiempo histórico.
- Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las
sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus
posibles impactos.
- Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se le acerca a los principios de
interacción de las sociedades y su entorno físico, posibilitando que pueda valorar la actuación de los
hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones que impone el medio.
- Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de Geografía e
Historia podrán adquirirse las competencias sociales y cívicas, entendidas como la habilidad para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más globalizados; elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
- Se acerca al alumnado a la adquisición de distintas herramientas técnicas relacionadas con el uso
adecuado de la información a través de la observación o la documentación, su tratamiento, su
organización, su representación gráfica o su comunicación. Esta asignatura propiciará también un marco
ideal para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
incluida la competencia digital, ya que han de ser capaces de buscar y seleccionar con espíritu crítico los
datos necesarios, procesarlos científicamente en función del objetivo deseado, identificar preguntas,
plantear hipótesis, resolver problemas y alcanzar conclusiones.
- Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés y la
creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de
placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera responsable nuestro patrimonio
artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección hacia ello, de manera que se
contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales.
- Por último, y dado su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el lenguaje será la herramienta
fundamental para la comunicación, representación, comprensión e interpretación de la realidad, así
como para la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento.
Contribución de la Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas
CCL La comunicación lingüística (CCL), se potencia por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates;
CMCT. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social
CD La competencia digital (CD) se concretará por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia
CAA La competencia en aprender a aprender (CAA) tendrá su desarrollo a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis
CSC. Las competencias sociales y cívicas (CSC) se concretará con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho.
Contenidos de Carácter Transversal
SIEP. El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) tendrá su desarrollo gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente
CEC Conciencia y expresiones culturales (CEC) se desarrollará gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor
Aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la
puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural,
aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la
importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros
del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Criterios de Evaluación
Estándares de A. E. Competenci as
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia..
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.
CSC, CMCT, CCL, CD, CAA 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
CSC, CCL, SIEP
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
CSC, CCL.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
7.1. Explica las características de la población europea. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
CSC, CMCT, CAA.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
CSC, CCL, CD, CAA.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana andaluza.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones..
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
CSC, CCL, SIE
18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
Bloque 2. El espacio humano.
Criterios de Evaluación
Estándares de A. E. Competenci as
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
CSC, CCL.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
CSC, CCL, CAA.
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos
CSC, CCL.
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus.
27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. CSC, CCL, CAA.
27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica
28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
. CSC, CCL, CAA.
28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor.
29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
CSC, CCL, SIEP.
31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
CSC, CCL.
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Bloque 3. La Historia.
31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
CSC, CMCT, CEC, CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político- institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
CSC, CCL.
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto
CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.
CSC, CCL , CD, CEC, CAA, SIEP.
Cronograma
Ver Anexo
Metodología
La metodología aplicada a la enseñanza de la Geografía e Historia cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Se favorecerán metodologías interactivas que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites. Se potenciará, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes
Para ello, el trabajo en el aula seguirá la siguiente secuencia:
• Presentación de la unidad para situar al alumno ante el contenido favoreciendo la organización de las ideas en torno a su núcleo fundamental.
• Exposición general de cada uno de los contenidos buscando el orden creciente de complejidad de los conceptos. Su desarrollo se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problemas buscando la participación del alumno en la propuesta de soluciones.
• Trabajo personal del alumno investigando acerca de las ideas propuestas. • Puesta en común de ideas y soluciones en grupos de trabajo. • Propuesta de actividades de refuerzo que ayuden a interiorizar el contenido.
Metodología Específica Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el
alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
El área Geografía e Historia es una materia de las denominadas instrumentales, por
lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la
consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el
desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras
áreas. .
En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las
habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde
la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia
comunicativa.
Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples
inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la
teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas
puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran
para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo
lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán
este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones
cotidianas y cercanas a los alumnos.
Medida de atención a la
diversidad. Ver Anexo
Criterios Generales de
Evaluación.
(Relacionados con los
objetivos generales y las
competencias básicas)
Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos:
1. Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como
de grupo.
2. Análisis de las producciones orales y escritas, participación en clase
en actividades de expresión oral, cuaderno de clase, realización de
resúmenes, esquemas, actividades señaladas, ejercicios. Igualmente
se tendrá en cuenta la disposición o actitud del alumno ante la
materia, así como la asistencia y su comportamiento en clase.
3. Pruebas periódicas de todo tipo: de respuesta abierta, objetivas, de
composición, de contenidos, etc., que muestren objetivamente el
nivel de aprendizaje, asimilación de conceptos, puesta en práctica de
procedimientos.
Criterios específicos de
Evaluación de cada U.T.
(Grado de cumplimiento de
los objetivos didácticos)
Recogidos en cada Unidad Temática
Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación
Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”
Nota de Evaluación. Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”
Criterios Generales de
Corrección.
(Valoración de aspectos
comunes para toda la
materia)
1. Se valorará positivamente la corrección ortográfica
2. Se valorará positivamente la riqueza expresiva y el uso adecuado de un
vocabulario específico
3. Se valorará positivamente el orden de la exposición y la claridad.
4. Se valorará positivamente la limpieza en la presentación de exámenes y trabajos
respetando los márgenes
Criterios Específicos de
Corrección.
(Qué vamos a valorar en cada
prueba en función de su
contenido)
Se puede adjuntar con cada
ejercicio
Recogidos en cada prueba
Criterios Generales de
Calificación.
(Cómo vamos a puntuar las
pruebas en sus distintos
apartados.)
Cada ejercicio se valorará según el número de ejercicios planteados en la prueba
Criterios Específicos de
Calificación.
(Cómo vamos a valorar cada
uno de los apartados de las
cuestiones)
Se puede adjuntar con cada
ejercicio.
Recogidos en cada prueba
Criterios de Puntuación.
(Cómo vamos a valorar las
distintas respuestas en
función del tipo de respuesta).
Se puede recoger en una
Rúbrica.
Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de
ejercicios, en función de sus características
Recuperación Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”
Evaluación Final Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”
Prueba Extraordinaria de
Septiembre
Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”
Características de las pruebas de indicadores de logro.
• Libro electrónico.
• iPad. • Conexión a internet. • Propuestas de ejercicios. • Cuaderno de clase. • Trabajos de investigación. • Proyector. • Apple TV.
Medidas de Atención a la Diversidad.
Ver Anexos
Recursos materiales y didácticos:
Procedimiento, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza
Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente
Deficiente Mejorable Bueno Excelente
Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o
! Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.
! Alguno de los tres elementos no es coherente
! Los tres elemento s son coherent es.
! Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.
propuestas
didácticas, normativa
vigente y PEC del
centro
Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales
! 1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel
! Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.
! 1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del
! 1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.
y edad del alumnado.
alumnado.
! 2. La información ! 2. Hay clase ! 2. Diversidad
siempre es magistral con de recursos y unidireccional sin trasmisión de actividades. dar opción al trabajo conocimientos y
cooperativo, grupal, otro tipo de
exposiones orales, actividades de trabajo
etc. autónomo del
alumnado, colectivo,
exposiciones orales,
y de otro tipo.
Cada una de las pruebas contendrá preguntas abiertas y semiabiertas que requerirán del alumnado capacidad de pensamiento crítico, reflexión y madurez. Además de estos tipos de preguntas, se podrán utilizar también preguntas de opción múltiple, siempre que en cada una de las pruebas el porcentaje de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 20%.
! 3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.
! 3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos.
! 3. Valora y estimula implicación, participación, creaciones y producciones del alumnado.
! 4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.
! 4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).
! 4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.
Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.
! El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.
! No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.
! El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.
! Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Básicas, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos, juego de roles,...).
! El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente- alumno/a y alumno/a- alumno/a), la implicación y participación de todos los alumnos/as.
! El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.
! El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente- alumno/a y alumno/a- alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.
! El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.
! El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.
! El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula
! El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.
! El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).
! El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.
! Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).
Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje
! 1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización de lo corregido en un porcentaje amplio . .
! No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.
Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no se cumplen.
! 1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.
! El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del alumnado
El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.
Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.
! 2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje
! 2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.
! En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación normativa vigente.
! 3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.
! 3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.
! El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.
Buenas prácticas destacables
Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro
Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales
Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.
Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje
Aspectos a mejorar
Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro
Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales
Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.
Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje
Procedimiento e indicadores de evaluación de la programación didáctica
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO
0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas
Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.
Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita
Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo
Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias
Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje
Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado
Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias
Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo
Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar
Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa
Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento
ANEXO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL
La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas.
La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)
MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.
TEMPORALIZACIÓN
España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
Bloque 2. El espacio humano.
PROGRAMACIÓN 1º ESO
Geografía e Historia 2º ESO
CURSO 2020-2021
1º EVALUACIÓN Tema 1: Fin del Imperio Romano
Tema 2: El Feudalismo
Tema 3: Al-Andalus
2º EVALUACIÓN Tema 4: El Camino de Santiago
Tema 5: Arte
Tema 6: Momentos de Crisis
3º EVALUACIÓN Tema 7: El Humanismo
Tema 8: Edad Moderna
Tema 9: Los Regímenes Políticos
4º EVALUACIÓN Tema 10: La población en España
Tema 11: Los movimientos migratorios
Tema 12: Distribución territorial de España
- VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES
-
-
Criterios de Evaluación
Estándares de A. E. Competenci as
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia..
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.
CSC, CMCT, CCL, CD, CAA 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las
últimas tres décadas.
2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
CSC, CCL, SIEP
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
CSC, CCL.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
7.1. Explica las características de la población europea. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
CSC, CMCT, CAA.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
CSC, CCL, CD, CAA.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida
17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana andaluza.
17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones..
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.
CSC, CCL, SIE
18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
-
-
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Bloque 3. La Historia.
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Criterios de Evaluación
Estándares de A. E. Competenci as
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
CSC, CCL.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
CSC, CCL, CAA.
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos
CSC, CCL.
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus.
27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. CSC, CCL, CAA.
27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica
28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
. CSC, CCL, CAA.
28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor.
29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
CSC, CCL, SIEP.
31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
CSC, CCL.
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
CSC, CMCT, CEC, CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político- institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
CSC, CCL.
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto
CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.
CSC, CCL , CD, CEC, CAA, SIEP.
- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La materia Geografía e Historia en Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de posibilidades
muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando
como rasgos sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las
ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones
entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,
conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación
específicos tanto para la actividad del alumnado como para la del profesorado, cómo se abordará la integración y
tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos emplearemos.
La orientación metodológica surge del docente, que adoptará la decisión sobre los recursos educativos que se van
a utilizar y que adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos
previamente establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías
interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas;
dinámicas, que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que
incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo, a través de la
presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutivas, centradas en el análisis y estudio
de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de
soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y
el conocimiento, adquiera hábitos de estudio y reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, habilidades para el
trabajo en equipo y que sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias
clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos,
fomentando, entre muchas otras opciones: el aprendizaje por proyectos y los estudios de caso en torno a
problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los
juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un
proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los
debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información
para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones, como
oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis,
de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para
manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la
combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de
comunicación científica (guías, pósteres, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio,
consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del
aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el
empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de
derecho; y la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de
situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión y búsqueda
de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental, la desigualdad entre
hombres y mujeres, el perfeccionamiento de las sociedades democráticas, las causas de las crisis económicas, el
estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales, las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión
sociales así como de intolerancia, el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia, y la proyección
internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la
información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados
por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del
entorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más
cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias
metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y
oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el
ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueológicos,
Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de
Patrimonio, Instituto de Estadística de Andalucía, la Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces, el
Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios
gestionados por la Consejería competente en materia de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones
de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).
El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:
• Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primer actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.
• Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo el práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos(proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)
• Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacione todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento
Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos.
Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le a a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrán que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrá que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.
- EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)
En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:
o 1º y 2º Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, el caso de estar aprobado, se
calculará una calificación global del primer parcial como la media ponderada obtenidas aplicando el 30% a la calificación del primer parcial y el 20% a la media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera
2021-2022
suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con l anota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.
o 3º Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación
La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado
De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.
1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluara el trabajo grupal y
el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguientes forma:
- Observación continuada dentro del Aula 20%
- Trabajo cooperativo: 30%
- Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto: 10%
- Exposición oral de proyectos realizados: 20
- Cuaderno de Clase / Portfolio : 20%
Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguientes forma:
- Observación continuada dentro del aula 30%
- Contribución de su trabajo al grupo al que pertenece: Trabajo Cooperativo 30%
- Cuadernillo de actividades 40%
ANEXOS Ver documentos adjuntos
PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito escolar de todo el alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.
A continuación, se detalla el plan de actuación a seguir:
1.DETECCIÓN
• - Analizar el censo de SENECA, para tener un conocimiento directo de los alumnos matriculados en el centro que presentan NEAE y NEE • - Para detectar alumnos con necesidades educativas que no estén censado, se llevará a cabo del siguiente modo:
A) Elaborar una evaluación inicial estándar por niveles para 1o, 2o y 3o de la ESO, de forma que sea una evaluación significativa y nos permita discernir los aprendizajes adquiridos en otros cursos, así como el nivel del que parten los alumnos para poder adquirir los objetivos mínimos para el que empiezan.
Consistirá en dos pruebas:
• Lengua Castellana y literatura: se evaluará comprensión lectora, ortografía y lectura • Matemáticas: se evaluará conceptos básicos y cálculo mental
Para poder establecer aquellos alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje, se
establece la siguiente baremación en función de la nota obtenida en la prueba inicial
§ - Prueba Inicial > 7: No requiere atención específica § - Prueba Inicial: 5-7: Medidas de carácter preventivo (véase punto 3 de este
documento)
§ - Prueba Inicial < 5: Programa de atención a la diversidad para alumnos con necesidades
educativas específicas. Dificultades de aprendizaje. (véase punto 2.3.1 de este documento)
B) Indicar a los tutores/as que, en las entrevistas iniciales con los padres, pregunten por posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y de aprendizaje, si alguna vez ha sido valorado psicopedagógicamente y si tienen informes.
2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
2.1 MEDIDAS GENERALES
- Los alumnos censados en SENECA como TDA/TDAH tendrán un informe con las medidas generales de actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus necesidades educativas. Dicho informe será enviado a los padres y deberán entregarlo firmado, aceptando
así, que habrá medidas distintivas que se tomaran con su hija/a dentro del aula. - Se mantendrán los grupos de Apoyo Educativo y las Dinámicas de Grupo
2.2 COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES
Se le comunicará a todo el profesorado de los alumnos/as con NEAE y NEE. Además, a los tutores se les facilitará el informe de medidas generales para que se lo hagan llegar a los padres
2.3 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Mediante la evaluación inicial, y el censo de SENECA, se trazará el perfil de alumnado que se incluya dentro del programa de atención a la diversidad.
2.3.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dentro del programa de dificultades de aprendizaje se incluirán aquellos alumnos que hayan obtenidos una nota inferior a 5 en la prueba de evaluación inicial así cómo, aquellos que estén censado en SENECA como NEAE o NEE. Con este tipo de alumnado se va a trabajar con una metodología diferente que se detallará a continuación.
Esta propuesta educativa será evaluada mensualmente por el DO, para ver si está produciendo una mejora en el aprendizaje y aplicación de los conceptos del alumno/a. En caso de que la metodología resulte efectiva, se seguirá procediendo de la misma forma, en caso contrario, se trabajará para cambiar las pautas a seguir adaptándola a las necesidades en cada caso en concreto. Para este tipo de casuística específicas, en el que no se produzca un aprendizaje de los contenidos mínimos del curso se planteará el agrupamiento de asignaturas por ámbito, según recoge la orden ECD del 18 de junio del 2021,
1. Informe psicopedagógico: en él se van a analizar las dificultades escolares que presenta el alumno, si presenta o no problemas de convivencia y si arrastra fracaso escolar.
2. Informe educativo: dicho informe se compondrá de tres cosas 1. Medidas específicas para el alumno/a. El DO con ayuda del profesorado del centro
planteará un método de trabajo con actividades específicas de poyo que se tendrán que llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula. Además, los alumnos trabajaran con el método APDI (Aprendo Desarrollando mi Inteligencia) programa que enseña a pensar y estimula el desarrollo de la inteligencia. Presenta un programa de desarrollo cognitivo que busca hacer de los alumnos mejores pensadores y más críticos, trabajando 4 grandes áreas: concentración atencional, razonamiento lógico, estrategia de cálculo y estrategias de aprendizaje
2. Calendario semana. Estos alumnos tendrán un seguimiento personalizado y organizado de forma semanal, con objetivos muy claros y alcanzables. Para ello el orientador del centro se encargará de confeccionarlo y de llevar el seguimiento del mismo
3. Propuesta didáctica flexible que quedarán recogida dentro de las programaciones didáctica de cada asignatura 3. Intensificar el contacto con la familia: mantener una comunicación constante y fluida con las familias para guiar el trabajo y seguir las mismas pautas de
actuación dentro y fuera del centro. Se les dará orientaciones para facilitar el hábito de estudio de los hijos/as, orientaciones sobre reglas y normas, ayudarles a plantear diferentes retos con obligaciones entre otras.
4. Refuerzo académico: Por las tardes se preparará un refuerzo de conceptos básicos en lengua castellana y matemáticas, para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos del curso y puedan seguir el nivel de la clase durante el curso. Estos refuerzos no pretenden se
permanente, sino algo vivo y dinámico, donde sólo alumnos que lo necesiten acudirán y en caso de alcancen el nivel y deje de necesitarlo saldrán de dichos refuerzos.
2.3.2 INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO
Por determinar
2.3.3 ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES
Por determinar
2.3.4 PROGRAMA DE TRÁNSITO: Alumnos que vienen censado de primaria a secundaria
Por determinar
3. MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO
Para asegurarnos que los alumnos que no destacan, no se queden atrás y puedan seguir el ritmo normal de la clase, se establecen las siguientes pautas de carácter preventivo.
El orientador del centro entrará en clase, observará el comportamiento y evolución del alumno/a y emitirá un informe trimestral. Los profesores de asignaturas troncales, de igual forma, le harán un seguimiento exhaustivo y emitirán un informe concreto sobre el aprendizaje realizado. Finalmente será el tutor el que recopile toda la información obtenida y emita un informe:
• - Si evoluciona favorablemente: no requiere atención específica • - Si no evoluciona favorablemente --> El DO procederá a pasarle distintos test que evalúen su
capacidad y su inteligencia, y en función de los resultados pasar al programa de atención a la diversidad, para alumnos con necesidades educativas específicas. Dificultades de aprendizaje
En caso de que el alumno no vaya evolucionando de acuerdo al ritmo de la clase y se observe que se queda retardado, el profesor avisará al tutor y se procederá a evaluarlo. En caso de que el claustro junto con el DO lo decida pasará al programa de atención a la diversidad en cuanto sea detectado.
Programación Geografía e Historia 2º de ESO
Curso 2020/2021
Colegio Marcelo Spínola
Programación Geografía e
Historia 2º ESO Curso 2021/2022
Geografía e Historia 2º ESO 2021/2022
1
Programación Geografía e Historia 2º de ESO
Curso 2021/2022
Programación Geografía e Historia 2º ESO BLOQUE 2: El espacio humano
Curso 2020-2021
T10: La población de España 12%
T12: Distribución territorial de España 12%
T13: Europa 6%
T14: El Mundo 6%
T11: Los movimientos migratorios 5%
Geografía e Historia 2º ESO 2021/2022
2
7.1 Explica las características de la población europea. 1.1 Explica la pirámide de
población de España y de las diferentes comunidades
autónomas.
9.2 Resumen elementos que diferencia lo urbano y lo rural en
Europa.
18.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
10.3 Explica el impacto de las
oleadas migratorias en los países de
origen que los de acogida.
9.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro
continente.
17.1 Elaborar gráficos de distinto tipo en soportes virtuales o analógicos que
reflejen información económica demográfica
de países o áreas geográficas a partir de los
datos elegidos.
6.1 Interpreta textos te explique las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de
medios de comunicación escrita.
10.2 Sitúa en el mapa del mundo las 20 ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su
posición económica.
7.2 Comparar entre países la población europea según su
distribución, evolución y dinámica.
1.2 Analiza en distintos
medios los movimientos
migratorios en las últimas tres
décadas.
10.1 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas.
2.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
27.2 Explica la importancia de Al -Andalus en la Edad Media.
Programación Geografía e Historia 2º de ESO
Curso 2021/2022
Bloque 3 Criterio 25: Estándar 25.1 utilizar las fuentes históricas Y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. Bloque 3 Criterio 31 Estándar 31.1: Distingue diferentes modos de
,
24.1 Compara las
formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los
reinos germánicos.
T2 El Feudalismo 12%
T4 El camino de Santiago 5%
T5 Arte 6% T6 Momentos de Crisis 12%
31.2 Identifica rasgos del renacimiento
Y del humanismo en
la historia europea, a partir
de diferentes tipos de fuentes
históricas.
T9 Los regímenes políticos 12%
T1 Fin del Imperio Romano 5%
T7 El Humanismo 6%
T3 Al-Andalus 5%
T8 Edad Moderna 7%
Geografía e Historia 2º ESO 2021/2022
3
35.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
33.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de
Castilla por el mundo.
30.1 Comprender el impacto de una
crisis demográfica en las sociedades medievales europeas.
28.2 Explica la importancia del
camino de Santiago
26.1 Caracterizan la sociedad feudal y las relaciones entre señores y
campesinos.
34.2 Sopesa interpretaciones
conflictivas sobre la
conquista y colonización de
América.
28.1 Interpreta mapas que describen
los procesos de conquista Y regulación
cristianas en la Península
Ibérica.
32.1 Conoce obras y legado de artistas,
humanistas Y científicos de la
época.
34.1 Explica las distintas causas que condujeron
al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista Y
así colonización.
29.1 Describe características
del arte románico, gótico
e islámico.
27.1 Comprender los orígenes del islam Y su alcance
posterior.
Programación Geografía e Historia 2º ESO BLOQUE 3: La Historia
Curso 2020-2021 periodización histórica (Edad Moderna, renacimiento, barroco absolutismo).
TEMPORALIZACIÓN
Programación Geografía e Historia 2º de ESO
Curso 2021/2022
PROGRAMACIÓN 1º ESO Geografía e Historia 2º ESO CURSO 2021-2022
1º EVALUACIÓN Tema 1: Fin del Imperio Romano
Tema 2: El Feudalismo
Tema 3: Al-Andalus
2º EVALUACIÓN Tema 4: El Camino de Santiago
Tema 5: Arte
Tema 6: Momentos de Crisis
3º EVALUACIÓN Tema 7: El Humanismo
Tema 8: Edad Moderna
Tema 9: Los Regímenes Políticos
4º EVALUACIÓN Tema 10: La población en España
Tema 11: Los movimientos migratorios
Tema 12: Distribución territorial de España
Geografía e Historia 2º ESO 2021/2022
4
