Geografía e Historia 3º ESO Curso 2018 19 · 2019-02-15 · Geografía e Historia 3º ESO Curso 2018-19 Contenido ... La historia 3º ESO La Edad Moderna 1. Las monarquías modernas

IES JOSÉ HIERRO 1 3º ESO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN 3ºESO

GEOGRAFIA E HISTORIA

CURSO 2019-2020

ÍNDICE

Contenido

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS ............................................................................................... 2

COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE ................................................................................................................................. 3

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9

PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA.

UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA........................................................................ 11

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..................................................... 13

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................. 15

MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO ................................................................................................................................. 16

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES................... 17

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.................................................................................................. 18

GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ................................................................ 18


CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS

Contenidos del bloque de Geografía

1. Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

2. Sistemas y sectores económicos.

3. Espacios geográficos según actividad económica.

4. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

5. Desarrollo sostenible.

6. Espacios geográficos según actividad económica.

7. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Contenidos del bloque de Historia

1. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior.

2. El arte Renacentista

3. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal.

4. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas.

5. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

6. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II.

7. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

8. El siglo XVII en Europa.

9. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

10. La Guerra de los Treinta Años.

11. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

12. El arte Barroco.

13. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.


COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Geografía e Historia al desarrollo de las

competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos

fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un

procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de

actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época

(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los

individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de

la vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se

deben adquirir al término de la ESO:


1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e interpretación de la realidad, la

construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos - Componente lingüístico.

- Componente pragmático-discursivo.

- Componente sociocultural.

- Componente estratégico.

- Componente personal.

Destrezas - Leer y escribir.

- Escuchar y responder.

- Dialogar, debatir y conversar.

- Exponer, interpretar y resumir.

- Realizar creaciones propias.

Actitudes - Respeto a las normas de convivencia.

- Desarrollo de un espíritu crítico.

- Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

- Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las

capacidades afectivas.

- Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

- Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y

predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde

acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los

cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales

en la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando

los medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión

sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación

determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

- Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

- Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico.

- Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la

adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.


3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos - Técnicas y estrategias de acceso a la información.

- Herramientas tecnológicas.

- Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia, digital.

Destrezas - Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

- Interpretar y comunicar información.

- Eficacia técnica.

Actitudes - Autonomía.

- Responsabilidad crítica.

- Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos - Conocimiento de las capacidades personales.

- Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

- Atención, concentración y memoria.

- Motivación.

- Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas - Estudiar y observar.

- Resolver problemas.

- Planificar proyectos.

- Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

- Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes - Confianza en uno mismo.

- Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

- Actitud positiva ante la toma de decisiones.

- Perseverancia en el aprendizaje.

- Valoración del esfuerzo y la motivación.


5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción

dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos - Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

- Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

- Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado. - Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

- Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

- Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un

proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas - Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

- Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

- Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. - Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la

comunidad.

- Reflexión crítica y creativa.

- Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

- Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes - Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad. - Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

- Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.

- Pleno respeto de los derechos humanos.

- Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

- Sentido de la responsabilidad.

- Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.

- Participación constructiva en actividades cívicas.

- Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

- Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación.


6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos - Autoconocimiento.

- Establecimiento de objetivos.

- Planificación y desarrollo de un proyecto.

- Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas - Responsabilidad y autoestima.

- Perseverancia y resiliencia.

- Creatividad.

- Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes - Control emocional.

- Actitud positiva ante el cambio.

- Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e

interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos - Lenguajes y manifestaciones artísticas.

- Técnicas y recursos específicos.

Destrezas - Comprender, apreciar y valorar críticamente.

- Realizar creaciones propias.

Actitudes - Curiosidad, interés y creatividad.

- Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal.

- Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura de Geografía e Historia juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los

objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las sociedades, los recursos

naturales y el uso que se ha dado a estos, y su organización y funcionamiento a lo largo del

tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes

imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales.

Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja

sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos,

procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y comprender la realidad del

mundo en que viven, y en el que deberá desarrollar su capacidad de iniciativa y su espíritu

emprendedor, con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones con criterio propio

para transformar sus ideas en acciones.

Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del futuro y

adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le facilitarán más tarde incorporar

nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado herramientas y conocimientos básicos

sobre los que será capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio

aprendizaje, contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de

aprender a aprender.

Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, lo

que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de

una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco

general para la comprensión del tiempo histórico.

Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial

de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de

intervención y sus posibles impactos.

Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las

sociedades y la configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se

le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, facilitando que

pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones

que impone el medio.


Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de

Geografía e Historia podrán adquirirse las competencias sociales y cívicas, entendidas como

la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

globalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas.

Se acerca al alumnado a la adquisición de distintas herramientas técnicas relacionadas con el

uso adecuado de la información a través de la observación o la documentación, su

tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación. Esta asignatura

propiciará también un marco ideal para el desarrollo de la competencia científica y

tecnológica básica, incluida la competencia digital, ya que han de ser capaces de buscar y

seleccionar con espíritu crítico los datos necesarios, procesarlos científicamente en función

del objetivo deseado, identificar preguntas, plantear hipótesis, resolver problemas y alcanzar

conclusiones.

Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés

y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas

como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera

responsable nuestro patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y

protección hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la

competencia en conciencia y expresiones culturales.

Por último, y dado su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a

la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el lenguaje será la

herramienta fundamental para la comunicación, la representación, comprensión e

interpretación de la realidad, así como para la construcción del conocimiento y la

organización del pensamiento.

En el perfil competencial de la materia de 3.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen las

siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente

con cada estándar de aprendizaje evaluable.


PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNIDAD CC

BLOQUE 2. El espacio humano La actividad económica y los recursos

naturales

-Actividades humanas: áreas productoras

del mundo.

-Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores.

- Aprovechamiento y futuro de los

recursos naturales. Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según actividad

económica.

- Los tres sectores. Impacto

medioambiental y aprovechamiento de

recursos.

8. Reconocer las actividades económicas que se

realizan en Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas económicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 3, 4, 5 CSC

11. Conocer las características de diversos tipos de

sistemas económicos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de

un sistema económico.

2 CSC

12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus

implicaciones.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave

relacionados con él.

8 CSC,

CMCT

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

3 CSC, CMCT,

CCL 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras de minerales en el mundo.

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más industrializados del mundo.

4 CSC, CCL

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energía en el mundo

15. Analizar el impacto de los medios de transporte

en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un

producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su

consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

5 CSC,

CAA,

SIEE

16. Analizar los datos del peso del sector terciario

de un país frente a los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos

países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos

datos.

5 CSC, CD,

CAA

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el

mundo con factores económicos y políticos

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de

superar las situaciones de pobreza.

7 CSC,

CAA

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las

relaciona con factores económicos y políticos.


CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

UNI

DAD

CC

Bloque 3. La historia 3º ESO La Edad Moderna

1. Las monarquías modernas. Los

Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

- Los descubrimientos geográficos:

Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América. Cristóbal Colón.

2. El siglo XVI en España y en Europa.

-Los Austrias y sus políticas. Los

reinados de Carlos V y de Felipe II. La

España imperial.

- Las “guerras de religión”, las reformas

protestantes y la contrarreforma católica.

3. El siglo XVII en España y en

Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

- Las monarquías autoritarias,

parlamentarias y absolutas.

- La Guerra de los Treinta Años (1618-

1648). La paz de Westfalia.

- La decadencia de España. El fin de la

casa de Austria

4. Principales manifestaciones del arte

y de la cultura de los siglos XVI y XVII.

- El Renacimiento y el Humanismo; su

alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte Renacentista. - El arte Barroco.

- El Siglo de Oro español (siglos XVI y

XVII). Los grandes pintores y escultores. La

literatura.

31. Comprender la significación

histórica de la etapa del Renacimiento en

Europa.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica

(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

10 CSC,

CCL

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la

historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

10 CSC, CEC

33. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de transición entre

la Edad Media y la Edad Moderna.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón

y de Castilla por el mundo.

9 CSC

34. Entender los procesos de conquista

y colonización, y sus consecuencias.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al

descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su

colonización.

9 CSC,

CAA,

SIEE

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y

colonización de América.

11 CSC,

CAA

35. Comprender la diferencia entre los

reinos medievales y las monarquías

modernas.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos

autoritarios, parlamentarios y absolutos.

12 CSC

36. Conocer rasgos de las políticas

internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que

conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

12 CSC,

CAA

37. Conocer la importancia de algunos

autores y obras de estos siglos.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores

de esta época en su contexto.

10, 11,

12

CSC,

CCL, CEC

38. Conocer la importancia del arte

Barroco en Europa y en América. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC

Siglas de las competencias claves: Comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),

competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), conciencia

y expresiones culturales (CEC).


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos

momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque ha de poseer un carácter educativo y formador y debe

ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los de

aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos

establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de

carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios

momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-

aprendizaje

INICIAL

– Permite conocer cuál es la situación de

partida y actuar desde el principio de manera

ajustada a las necesidades, intereses y

posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o

unidad didáctica, para orientar sobre la

programación, metodología a utilizar,

organización del aula, actividades

recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer

la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras

fases del proceso: diagnóstico de las

condiciones previas y formulación de los

objetivos.

FORMATIVA

CONTINUA

– Valora el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones

que se deben realizar sobre la marcha en función

de la evolución de cada alumno y del grupo, y de

las distintas necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la

acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el núcleo del

proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias

didácticas y acciones que hacen posible su

desarrollo.

SUMATIVA

FINAL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el

proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el proyecto

curricular y la planificación de nuevas

secuencias de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las

carencias y necesidades que en su momento

fueron detectadas en la fase del diagnóstico de

las condiciones previas.


Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de

aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los

errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por

conseguir y cómo puede lograrlo.

ESTÁNDARES: LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente

para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la

referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se

propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí

mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la

adquisición de los contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la comisión pedagógica del

centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación

obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo

entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos

previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para

informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve

encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de

seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en

cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las

pruebas y trabajos, etcétera.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,

supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las

impresiones obtenidas en cada caso.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser

orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:


De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un

producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera. – Fichas de observación

de actitudes del grupo-clase – Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del

trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en

equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

– Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno

para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y

comportamientos deseables.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de

enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así

podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si

es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el

modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así

como los criterios de promoción.

Los criterios de calificación deberían, idealmente, ser consensuados por todos los profesores

que imparten clase al grupo, y deberían ser coherentes en todas las materias que se imparten en el

centro.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se

añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5)

o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación «No presentado» solo podrá usarse cuando el alumno no se


presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación

final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

El trabajo diario supondrá un 20 % de la nota y el 80% lo representa la nota de los exámenes de todo

el trimestre.

El 20 % correspondiente al trabajo diario se obtendrá a partir de:

o 10% las notas del cuaderno diarias y actividades para casa.

o 10% intervenciones en clase durante la corrección de las actividades y trabajos

escritos, actitud, interés, puntualidad, etc. trabajos de investigación y lectura de novela

histórica propuesta por el profesor.

El 80 % se calculará a partir de la media aritmética de todos los exámenes realizados durante

cada trimestre.

Cada prueba objetiva o examen podrá variar la puntuación por cuestión, que dependerá de la materia

exigida, pero siempre se dará a conocer a los alumnos antes de su realización.

Los alumnos que sean sorprendidos cometiendo algún fraude (intentar copiar en un examen, copiar

un trabajo) serán automáticamente suspendidos en esa evaluación y, si son reincidentes, tendrán que

examinarse en junio de la totalidad de la materia. A final de curso se tendrá muy en cuenta el trabajo

diario de los alumnos en la elaboración de la nota final, siempre que haya sido constante o haya

mejorado durante el curso y hayan manifestado interés por la materia.

La ortografía será tenida en cuenta. Cuando las faltas cometidas sean más de tres en una prueba

podrán descontar hasta 2 puntos en la calificación final.

Para obtener una calificación positiva es necesario que todos los alumnos, incluidos aquéllos a los

que no se pueda aplicar la evaluación continua, presenten todas las actividades que han sido

consideradas como obligatorias

MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

Al aplicarse la evaluación continua, los alumnos pueden ir recuperando las evaluaciones pendientes

promediando la nota de las tres evaluaciones. Si la media aritmética de las tres evaluaciones es cinco

se considerará aprobado todo el curso. Para aquellos alumnos que no alcancen esta media, en el mes

de junio se realizarán pruebas específicas de recuperación de aquélla o aquéllas evaluaciones que no

alcancen nota suficiente para hacer que esta nota media sea de cinco, al menos. Se podrán establecer

otras actividades que ayuden a compensar las notas de las evaluaciones, atendiendo al trabajo diario,

implicación, interés, nivel de dificultad de la materia a estudiar y características personales del

alumno.


PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

El departamento no dispone de horas para la recuperación de alumnos pendientes por lo que será la

Jefa de Departamento y los profesores de las distintas materias del departamento en cada grupo

quienes les harán las indicaciones oportunas, siempre que se pueda por escrito para evitar

confusiones o malas interpretaciones.

El Plan de recuperación, como en cursos anteriores, lo hemos elaborado para un mayor

aprovechamiento para los alumnos y facilitarles en lo posible la tarea de recuperar una materia que

no fue aprobada en su momento, teniendo en cuenta que el Departamento no dispone de horas

lectivas para poder atender a estos alumnos de una manera más personalizada.

Para los alumnos de Tercero de ESO hemos seleccionado un libro de ejercicios de la editorial

SM que deberán cumplimentar a lo largo del curso. Se fijan dos fechas para entregar este trabajo y

los profesores que les imparten clase este curso les indicarán qué temas deben realizar en cada

momento y les ayudarán a resolver las dudas que se les planteen.

Los materiales de recuperación para aprobar las materias de 2º de ESO son:

Geografía e historia. 2 ESO. Aprende y aprueba. Cuaderno – 9788467548402

Para que el trabajo realizado sea considerado suficiente deben haber demostrado interés y

actitud positiva en el curso actual, lo que se tendrá en cuenta en un 20 % en la nota de recuperación

de la materia suspensa del curso pasado. Si esto no fuera así, el cuaderno de trabajo sería insuficiente

y debería presentarse a un examen final de la materia en el mes de junio.

Los plazos máximos de entrega de estos trabajos son:

- Primera parte: primeros días de clase del mes de enero de 2020

- Segunda parte: última semana de abril de 2020.

Si en estas entregas se encontraran deficiencias, los cuadernos serán devueltos a los alumnos para

que subsanen esta situación.

Aquellos alumnos que no realicen el trabajo o lo hagan de forma insuficiente deberán presentarse a

un examen global de la materia en el mes de mayo o primeros de junio, junto con el resto de los

alumnos que deban presentarse a estas pruebas finales. Antes de que se produzca esta circunstancia,

se conminará al alumno a que subsane las deficiencias producidas en la elaboración del trabajo o lo

entregue en fecha antes de realizar esta prueba global.


PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Estas pruebas se realizarán sobre los contenidos mínimos. Las características del examen serán

similares a las de los exámenes realizados durante el curso, en cuanto a la forma y tipo de preguntas.

Se harán conforme a lo establecido en la legislación vigente, con los contenidos mínimos de esta

programación, y teniendo en todo caso presente que será un examen similar a los realizados durante

el curso, pero de menor dificultad. Se tendrá, además, en cuenta que la prueba se refiere a todo el

curso, por lo que sus contenidos serán globales (geografía e historia), pero más simples.

Estructura del examen:

1- Comentario de un documento visual: artístico, mapa, gráfico, …

2- Historia: cuestiones sobre acontecimientos históricos de relevancia.

3- Geografía: cuestiones generales sobre aspectos geográficos.

GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Como todos los cursos, una vez aprobada esta programación se da a conocer a los alumnos

exponiéndola en el tablón de anuncios de todas y cada una de las clases en las que se imparte esta

materia. Igualmente se cuelga en la página WEB de que dispone el Departamento de Geografía e

Historia y a la que se puede acceder desde la propia página del Centro. Asimismo, se publicará en el

Aula Virtual del curso.

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