Geografía e Historia 4º de ESO

Geografía e Historia 4º de ESO

Programación curso 2021/2022

Jesús Barredo de Valenzuela

4 ESO Geografía e Historia

ÍNDICE

1. Introducción

2. Competencias claves

3. Objetivos

3.1 Contribución de los objetivos generales de etapa

3.2 Contribución de los objetivos generales de materia

3.3 Objetivos didáctico de la unidad

4. Contenidos

4.1 Bloques de contenidos

4.2 Vinculación entre contenidos, criterios, estándares de aprendizaje evaluables y

competencias claves

4.3 Secuenciación y temporalización por curso

5. Metodología

5.1 Principios metodológicos

5.2 Metodología especifica

5.3 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

6. Medidas de atención a la diversidad

7. Transversalidad y Educación en valores


8. Evaluación

8.1 Características de la evaluación

8.2 Instrumentos de evaluación

8.3 Criterios de calificación

8.4 Actividades para la superación de aprendizajes no adquiridos

8.5 Evaluación del proceso de enseñanza y de la programación didáctica


1. INTRODUCCIÓN

La normativa vigente por la que se rige la actual programación es la siguiente:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, sin las

modificaciones introducidas por el Decreto 182/2020, de 10 de noviembre.

Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los

centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de

tránsito entre distintas etapas educativas.


2. COMPETENCIAS CLAVES

Según la Orden del 14 de julio de 2016, las Competencias Clave son «las

capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos». Debido a su relevancia,

se ha considerado oportuno situarlas al comienzo de la Programación como piedra

base sobre la que consolidar el resto de apartados

A. Comunicación Lingüística (CL): refiere a las habilidades del alumnado para utilizar el

lenguaje, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera escrita u oral.

B. Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT): la

primera alude a la aplicación del razonamiento matemático en la resolución de cuestiones

cotidianas; mientras que las otras dos se centran en el uso de los conocimiento y

metodología científica para comprender la realidad que nos rodea.

C. Competencia Digital (CD): expresa las capacidades de uso y aplicación de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) para la obtención, producción,

análisis e intercambio de conocimientos.

D. Aprender a Aprender (AA): Se caracteriza por reunir un aprendizaje significativo -

relación entre contenidos previos y nuevos- y por descubrimiento -el conocimiento parte

de interrogantes-. El alumno parte de lo que ya sabe y -a partir de su trabajo e interacción

con el docente y resto del grupo- se aproxima al aprendizaje de unos conocimientos

determinados.

E. Competencias Sociales y Cívicas (CSC): se relacionan con las habilidades para

interactuar con otras personas y participar de manera activa en la realidad cívica y social

de la actualidad.

F. Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): son las capacidades para apreciar y

reconocer la relevancia de las expresiones culturales ejemplificadas en las artes plásticas

o escénicas, música o literatura.

En el apartado de Contenidos se especifica cómo se han adaptado cada una de ellas.


3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, la Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos generales de la materia

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria

busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

a. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones

entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y

cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación

de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y

mujeres.

b. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos

y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

c. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha

sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio

genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

d. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos, así

como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

e. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos

más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de


interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones

entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en

base a su patrimonio histórico.

f. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y

cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una

ciudadanía democrática.

g. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la

importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el

desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en

base a su patrimonio artístico.

h. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las

formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

i. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se

rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía,

España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de

participación de la ciudadanía.

j. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

k. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España

y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender,

valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer, así como

las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

l. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y

político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

m. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de

este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su

pasado como en su presente.

n. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas

de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas


y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando

especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de

desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier

forma de intolerancia.

ñ Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las

formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio

natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de

información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica

procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la

comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias

sociales.

o. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para

la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones

ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus

argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al

vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.


4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC.

BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y económico.

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

CSC, CCL

2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

CSC, CMCT, CCL. 2.2. Comprende las

implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. CSC, CCL,

CEC 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES


Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

La revolución francesa.

Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas.

Los nacionalismos.

Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

CSC, CCL, CAA

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

CSC, CCL, SIEP

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1. Sabe reconocer las implicaciones de las revoluciones burguesas de comienzos del siglo XIX.

CSC, CCL, CAA

3.2. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

CSC, CCL, SIEP, CAA

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

4.3. Sabe reconocer la aportación de Andalucía en el siglo XIX al Estado Liberal y al cambio del modelo social

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

La revolución industrial. Desde Gran

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en

CSC, CCL, CAA


Bretaña al resto de Europa.

La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

El rol de Andalucía en el modelo industrializador español

sus distintas escalas temporales y geográficas.

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

CSC, CCL, SIEP 2.2. Explica la situación

laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

CSC, CCL, SIEP

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

CSC, CCL, SIEP, CAA

BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias.

«La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

La Revolución Rusa.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

CSC, CCL

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

CSC, CCL, CAA

3. Conocer los principales acontecimientos de la

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una

CSC, CCL


Las consecuencias de la firma de la Paz.

La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

CSC, CAA

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

CSC, CMCT

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

CSC, CEC, CAA

6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

6.3. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XX.

BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE «ENTREGUERRAS» (1919-1945)

La difícil recuperación de Alemania.

El fascismo italiano.

El crack de 1929 y la gran depresión.

El nazismo alemán.

La II

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

CSC, CCL

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.


República en España.

La guerra civil española.

La II República y la Guerra Civil en Andalucía.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

CSC, CAA, SIEP 2.2. Explica las causas de

la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

CSC, SIEP

4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República.

4.1. Conoce la crisis de la Restauración en España.

CSC, CCL 4.2. Analiza cómo se implantó el régimen de la II República.

5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y político, así como problemáticas.

5.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la Segunda República española.

CSC, CCL

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace.

6.1. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

CSC, CCL

BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento».

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

CSC, CCL

2. Entender el concepto de «guerra total».

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas

CSC, CCL


De guerra europea a guerra mundial.

El Holocausto.

La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África.

narrativas).

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: europea y Mundial.

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

CSC, CCL

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial

CSC, CCL, CAA

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

CSC, CCL, CAA

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

CSC, CCL

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO

Evolución de la URSS y sus aliados.

Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «WelfareState» en Europa.

La dictadura de Franco en España.

La crisis del petróleo (1973).

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del «WelfareState» en Europa.

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. CSC,

CCL, SIEP

1.2. Explica los avances del “WelfareState” en Europa.

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

CSC, CCL 2.2. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

CSC, CCL

3.2. Conoce la situación de CSC, CCL


esa dictadura desde 1939 a 1975.

la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

CSC, CCL, SIEP

BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).

Andalucía y el camino a la democracia.

El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

La lucha por

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

CSC, CCL, CAA, SIEP 1.2. Comprende los pros y

contras del estado del bienestar.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

CSC, CCL

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía.

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

CSC, CCL, CAA, SIEP

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):


la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.

génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

CSC, CCL

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo, así como de tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.

CSC, CCL, CD,

CAA, SIEP

BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

Andalucía en el mundo:

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

CSC, CCL, CAA, SIEP

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

CSC, CMCT, CAA

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como

CSC, CMCT,


vías de interacción.

local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo.

textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

CAA, SIEP

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.

CSC, CCL, CD,

CEC, CAA, SIEP

BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

CSC, CCL, CAA

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el


Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.

siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XXI ante el reto de la mejora del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía.

2.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto sobre los retos y desafíos de la humanidad.

CSC, CCL,

CMCT, CAA, SIEP


Secuenciación y temporalización por curso

Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las

necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y

considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la comunidad

autónoma de Andalucía es de 3 horas, sabemos que habrá alrededor de 90

sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad

didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: El Antiguo Régimen y la Ilustración 7 sesiones

UNIDAD 2: Las revoluciones burguesas 8 sesiones

UNIDAD 3: La Revolución Industrial 7 sesiones

UNIDAD 4: Las grandes potencias y el

imperialismo 9 sesiones

UNIDAD 5: Los inicios del siglo XX 7 sesiones

UNIDAD 6: El período de entreguerras 7 sesiones

UNIDAD 7: Los antecedentes de la Segunda

Guerra Mundial 9 sesiones

UNIDAD 8: La Segunda Guerra Mundial 7 sesiones

UNIDAD 9: Los años de la Guerra Fría y la

descolonización 8 sesiones

UNIDAD 10: El final de la Guerra Fría 7 sesiones

UNIDAD 11: El mundo entre los siglos XX y

XXI: evolución política 7 sesiones

UNIDAD 12: El siglo XXI 7 sesiones

TOTAL 90 sesiones

Cronograma En la medida de lo posible se seguirá la siguiente secuenciación

1ª Evaluación Unidades temáticas: 01 a 04




5. METODOLOGÍA

Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso

de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o

paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o

ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender

simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al de

desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los

conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere

que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo

aprendizaje escolar tiene que comenzar a partir de los conceptos,

representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus

experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación

de los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo

deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser

potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista

de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la

estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el

alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es

decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con

lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas

anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se

consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la

funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos

puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos

los necesiten(transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es

necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello

hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de

planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria

comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino

también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más

rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los


aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes

significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los

alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que

recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en

mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la

realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir

informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta

ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus

esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo

que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de

nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender

significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de

asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles

herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona

bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta

manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.

Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de qué

saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con

seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como

de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje.

La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el

nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No

obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero

artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre

interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de

interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir

entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que

es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura

entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de

incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas

actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede

llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción

alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos


cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las

que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen

muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie

de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos

condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un

desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el

currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de

su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los

alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos

y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este

modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los

problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y

en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para

que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la

adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento

de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun

sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden

desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en

consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de

aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y

recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el

momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra,

clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y

propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que

permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la

coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda


mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación.

Metodología específica

En el planteamiento de la materia de Geografía e Historia destacan los siguientes

aspectos desde el punto de vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos

comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado

que sea así y qué consecuencias se derivan de que así sea. También se

intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades

distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que

afectan al mundo actual.

En Geografía se describen con atención las principales características y

procesos de nuestro mundo a distintas escalas (mundial, continental,

nacional, regional y local). En Historia se presentan los hechos, objetos,

usos y costumbres del pasado como raíces de los procesos actuales y de

los elementos de nuestra vida cotidiana.

Los descubrimientos en Geografía e Historia

Ambas materias son disciplinas abiertas, que se van construyendo poco a

poco, a partir de descubrimientos sucesivos. Al comienzo de las unidades

se muestran a los alumnos las distintas fuentes, a través de las cuales

descubren el contenido concreto sobre el que versa el tema:

Noticias de actualidad.

Fuentes específicas y trabajos especializados.

Cine.

Libros.

Enlaces de internet.

Posteriormente, se exponen los contenidos del tema, planteándoles un

interrogante que motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas se

completan con actividades sobre conocimientos previos y su aplicación para

resolver un problema cotidiano, así como sobre su pensamiento crítico.

La importancia de los conocimientos previos


Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de

los conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su

recuerdo; así se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos

conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta

comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los

conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en

cursos o temas anteriores.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la ESO, es la materia la forma básica de estructuración de los

contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un

tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al

desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la

fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y

aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos

relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de

ellas como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como

referente el desarrollo de las competencias clave a las que ya hemos

aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos

comunes-transversales, construyendo conceptos clave comunes y

subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan

soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Estimular un aprendizaje significativo

Es importante reducir el número de ejercicios procedimentales en beneficio de

los problemas aplicados a casos prácticos; es conveniente la

experimentación a través de la manipulación y aprovechar las posibilidades

que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar y

deducir propiedades, así como observar directamente la naturaleza.

Preocupación por las estrategias de aprendizaje

No basta con enseñar conocimientos, sino que hay que conseguir que el

alumno adquiera un nivel adecuado de desarrollo de las competencias

básicas.

En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a

reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de

planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento

en contextos diversos: lectura de imágenes, interpretación de la cartografía,

comprensión de textos, etc. En las actividades finales de cada unidad se


plantea la integración de los conocimientos adquiridos, así como el trabajo

de las capacidades intelectuales de carácter general: definir, clasificar,

comparar, sintetizar, explicar, analizar, valorar y argumentar.

Además, la realización de tareas competenciales y el Aprendizaje basado

en problemas (ABP), profundiza en el trabajo en equipo desde una

perspectiva competencial.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio

aprendizaje, el profesor debe fomentar, al hilo de su exposición, la

participación de los alumnos, evitando en todo momento que su exposición

se convierta en un monólogo. Esta participación la puede conseguir

mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este

proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en

ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe

aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisión en el

uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita. Esta fase

comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes

de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por

los ajenos.

- Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Geografía e Historia, sin menoscabo

de las exigencias que en programas y métodos tiene la materia, se concibe

como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su

orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos,

facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la

relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la

elección y secuenciación de los contenidos.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz, es fundamental

que el alumno trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para

aprender y que participe de la dinámica de clase. Se utilizarán varios métodos

didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme

avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de

conocer el punto de partida y animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones

particulares, llegamos a la generalización.


Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter

general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de

informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y

síntesis entre todos.

Actividadesy estrategias de enseñanzayaprendizaje

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula,

conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de

esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al

siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de

colaboración y participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar

conclusiones y respetar las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias

señaladas son los siguientes:

Observación.

Descripción.

Explicación.

Deducción.


Aplicación.

Obtención de conclusiones.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la

que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-

motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación,

funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de

ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se

ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los

alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar

los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de

tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo

de la lectura, la escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o

presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el

cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos

cercanos y significativos.

7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos,

variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al

contenido como al soporte.

En definitiva, la materia de Geografía e Historia en la ESO cuenta con un

horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de

enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos

sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas

comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática

donde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el

nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e

intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de

evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado,


cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué

metodologías y recursos emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión

sobre los recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque

metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente

establecidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer

las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de construcción del

conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la

combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que

incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole

protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus

intereses y experiencias y resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos

vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos

de prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el

alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera

hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el

trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el

desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus

capacidades, intereses, deberes y límites. Para ello contaremos con una amplia y

variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre

muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos, así como los estudios de

casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o

cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación

donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un

proceso o situación determinada, así como de los diversos puntos de vista de

cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios

básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la

construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones

ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las

exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas

de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y el análisis de

acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los

trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,

organización, análisis y exposición de la información; la combinación de

aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de

documentos de comunicación científica (guías, pósteres, etc.) en soportes

digitales y de otra naturaleza; el uso del porfolio, consolidando los hábitos de

evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del

aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas


con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos

del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de derecho o la recreación, por

medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de

situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las

formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse

en el análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes

tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres;

el perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis

económicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadas

manifestaciones de discriminación y exclusión sociales, así como de intolerancia;

el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección

internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso

intensivo de las TIC, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos

docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos,

ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo

académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales

más cercanos.


6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de

atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad

debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria que,

según la Orden de 14 de julio de 2016, modificada por la Orden de 15 de

enero de 2021.Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del

departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a

cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del

departamento de orientación:

- Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias

en ámbitos, agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en

grupos ordinarios, desdoblamientos de grupos de alumnos en las

materias instrumentales y oferta de materias específicas).

- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior.

- Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de cuarto

curso.

- Programas de enriquecimiento curricular.

- Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado

ACNEE.

- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

- Flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas

capacidades intelectuales.

- Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.

En lo referido directamente a la materia Geografía e Historia de 4.º de la

ESO, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.


En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o

planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los

alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y

resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el

trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se

utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera,

el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser

siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en

actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar

sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los

alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por

eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los

alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen

los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de

profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica

que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando

se observe una laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y

sean los adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para

que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y

enlazar con otros contenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de

refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de

profundización que permite atender a la diversidad en función de los objetivos que

se quieran trazar.


De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos

para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan

una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena

cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a

procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un

carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades

de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física

o psíquica.

Propuesta organizativa

Se establece una serie de ejercicios que se aplicarán según la necesidad de cada

alumno/a:

a) Actividades de refuerzo

Estas actividades contemplan dar solución a aquellas dificultades de aprendizaje

que se hayan dado. Se adaptarán a las necesidades individuales de cada uno y al

contexto temático:

• Elaboración de un marco conceptual que recoja la información más significativa

(protagonistas, causas, consecuencias, hechos) sobre un apartado histórico

concreto.

• Diseño de un eje cronológico en el que se señale acontecimientos más

relevantes.


• Realización de un glosario en el que se recojan conceptos clave tratados en la

unidad.

• Redacción de un resumen de alguno de los apartados de una unidad.

• Comentario personal de mapas, gráficos, textos o imágenes.

• Adaptación de preguntas. Consiste en reformular o reducir las preguntas según

las dificultades que haya presentado el alumno. Se tiene como referencia el mismo

tipo de actividad anterior donde hayamos detectado la necesidad de refuerzo.

b) Actividades de ampliación

A diferencia de las anteriores, estas están orientadas hacia aquellos alumnos que

hayan superado el aprendizaje requerido o deseen continuar con una formación

más específica. Estas actividades sirven también para abordar casos particulares

de España y Andalucía:

• Lecturas de obras monográficas relacionadas con la bibliografía del centro

escolar:

O Reseña crítica.

O Relación con la unidad trabajada.

O Valoración personal.

• Visualización de una película o documental:

O Reseña crítica.

O Relación con la unidad trabajada.

O Valoración personal.

• Elaboración de un trabajo personal sobre algún tema propuesto por el docente a

partir de una serie de fuentes de la información relacionadas en la Bibliografía de

la Programación.

c) Sesión Diversificada

El trabajo cooperativo permite que el alumnado con diferentes ritmos de

aprendizaje colabore en una tarea común. Junto al apoyo del docente, esta

cooperación busca promocionar el sentido de trabajo colectivo y la ayuda mutua


entre los miembros del grupo. Para ello se tendrá en consideración cuál ha sido la

evolución del alumnado hasta el momento


7.TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES

El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, sin perjuicio de su

tratamiento específico en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente

con estos aspectos, el currículo debe incluir de manera transversal los elementos

siguientes:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de

Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el

rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o

maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real

y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y

posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,

contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso

sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así

como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz,

el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del

terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la


historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista

y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios

audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información

en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el

bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la

ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la

contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de Geografía e Historia debe potenciar ciertas actitudes y hábitos

de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener

confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en

otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc., que

hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:


1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y

proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de

conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el

deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de

especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la

extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar

con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido

crítico y posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de

productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, y ética

global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y

a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que

sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la


violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención

del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante

su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de

algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los

conflictos, a las personas y el mundo en general.


8. EVALUACIÓN

Valorar y evaluar el aprendizaje del alumnado es una de las tareas más complejas que recoge la Programación. Su importancia radica en saber cómo medir la eficacia de la propuesta didáctica, los conocimientos aprendidos por alumnado y la actuación del propio docente.

Criterios y estándares de evaluación del currículo oficial

Los criterios empleados en esta programación son los recogidos oficialmente en la Orden del 14 de julio de 2016, mientras que los estándares de aprendizaje vienen referidos del Real Decreto 1105 de 2014.

Tanto los criterios como los estándares han sido recogidos en una serie de tablas, que se exponen en las anteriores páginas, en las que se vinculan ambos elementos con los contenidos de cada bloque. Se tratan de los tres vértices de la evaluación que permiten medir cuál ha sido el grado de aprendizaje en relación a los criterios de evaluación. Por ello, en el desarrollo de las unidades se trabajará unas tablas como el ejemplo de a continuación:

Criterio Aprendizaje

Bajo Aprendizaje

Medio Aprendizaje

Bueno Aprendizaje Excelente

1 … … … …

2 … … … … 3 … … … …

4 … … … …

Estas rúbricas permiten medir el grado de cumplimiento de cada criterio a

partir de los estándares de evaluación dispuestos por la normativa. La calificación que finalmente obtenga el alumno/a estará vinculada con la ponderación que haya recibido cada criterio de evaluación. Dicho porcentaje también viene indicado en una tabla posterior.


Ponderación de los criterios de evaluación

Criterio % Criterio %

Bloque 1

1 3,33

Bloque 6

1 2,5

2 3,34 2 2,5

3 3.3 3 2,5

4 1,75

5 1,75

6 1,75

Bloque 2

1 2,5

Bloque 7

1 2,5

2 2,5 2 2,5

3 2,5 3 2,5

4 2,5 4 1,5

Bloque 3

1 2,5

Bloque 8

1 2,5

2 2,5 2 2,5

3 2,5 3 2,75

4 2,5 4 1,75

5 1,75

Bloque 4

1 2,5

Bloque 9

1 2,5

2 2,5 2 2,5

3 1,75 3 1,75

4 1,75 4 1,75

5 1,75

6 1,75

Bloque 5

1 2,5

Bloque 10

1 2,5

2 2,5 2 1,75

3 2,5

4 1,75

5 1,75

6 1,75


Instrumentos y procedimientos de evaluación

Son aquellas herramientas dispuestas por el docente para que la evaluación

del proceso de aprendizaje sea lo más precisa y fidedigna posible. De ella se obtiene la información necesaria para medir el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación:

Observación directa:Seguimiento individual mediante la realización de un diario personal que tenga en cuenta la actitud en el aula, la interacción con otros compañeros y la participación en las actividades propuestas en clase.

Registro personal (dossier): relativo a cada alumno en el que se recogen todas las actividades planteadas (Ideas Previas, Presentación, Desarrollo e informe personal del debate grupal) en cada unidad.

Prueba escrita: se realiza a ser posible cada dos unidadesy tendrá una estructura tripartida con Definición de seis conceptos (3 puntos), Tipo test de diez preguntas (3 puntos) y una práctica (mapa, texto o imagen) con preguntas dirigidas (4 puntos).

Para conocer en mayor profundidad los procedimientos comunes de evaluación, estos están recogidos en la página web del centro, guía del alumno.

Ponderación de los instrumentos indicado por el centro:




Disposición transitoria.

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades

académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid 19, a partir de ese momento, no

se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la

nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

• 1ª y 2ª Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, en el caso de

estar aprobado, se calculará una calificación global del primer parcial como la media

ponderada obtenida aplicando el 35% a la calificación del primer parcial y el 15% a la

media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50%

restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a

partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera

suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se

corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del

alumno.

• 3ª Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de

las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso de que no se hubiera

realizado el examen global de evaluación.

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en

base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las

cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes

Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las

clases.

La interpretación de lo establecido en el presente documento recae en el Consejo Rector.

Actividades para la superación de aprendizajes no adquiridos


Con el objetivo de superar los contenidos mínimos no adquiridos, los estudiantes

deberán realizar un esquemas y mapas mentales, así como un dossier de

actividades que previamente entregará el profesor donde se recogen unos

ejercicios similares a los que serán evaluados en la prueba extraordinaria de

recuperación. Dicho material a realizar supondrá un hasta un punto extra en caso

de que se entregue completo, a tiempo, limpio y correcto.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la Programación Didáctica

Esta programación didáctica es un documento en continua revisión y validación y

para ello se utilizarán los anexos necesarios adjuntos al final de esta programación


Anexo I

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la

orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando

que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y

actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las

Competencias Clave.

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo,

temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de

currículum


Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del

currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los

diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como

aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades,

temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el

alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor

decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para

adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de

diferentes materias


Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que

permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la

información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del

alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o

proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

Ciencias Sociales

4º ESO

Programación 2021/2022

Anexo II

Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación

de la

actividad del

aula a lo

plantificado

en las

programacio

nes o

propuestas

didácticas,

normativa

vigente y

PEC del

centro

🖵 Los contenidos,

los materiales y la

metodología no

son coherentes.

🖵 Alguno de los

tres elementos

no es coherente

🖵 Los tres

elementos

son

coherentes.

🖵 Tiene cuaderno o guión con la programación de

aula, con actividades para desarrollar los contenidos y

las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentació

n de la

información

al

alumnado.

Utilización

de recursos

y materiales

🖵 1. El lenguaje

que utiliza el

docente no es

claro ni está

adaptado al

nivel y edad del

alumnado.

🖵 Se cumplen

solo algunos de

los requisitos del

nivel bueno.

🖵 1. Presenta la

información de

manera clara y

utiliza un lenguaje

adecuado al nivel

y edad del

alumnado.

🖵 1. Metodología: provoca indagación y búsqueda.

Alumno activo.

🖵 2. La

información

siempre es

unidireccional sin

dar opción al

trabajo

cooperativo,

grupal,

🖵 2. Hay clase

magistral con

trasmisión de

conocimientos y

otro tipo de

actividades de

trabajo

autónomo del

🖵 2. Diversidad de recursos y actividades.

Ciencias Sociales

4º ESO


exposiciones

orales, etc.

alumnado,

colectivo,

exposiciones

orales, y de otro

tipo.

🖵 3. Se utiliza el

libro de texto de

manera lineal

como único

recurso.

🖵 3. Usa para la

presentación de

la información

recursos diversos

y adecuados al

nivel y edad de

los alumnos.

🖵 3. Valora y estimula implicación, participación,

creaciones y producciones del alumnado.

🖵 4. No hay en el

aula otros recursos

para la

presentación de

información ni se

utilizan los

comunes del

centro.

🖵 4. Se utilizan

recursos

comunes del

centro

(audiovisuales,

publicaciones,

biblioteca, pdi,

ordenadores).

🖵 4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos

a la realidad e intereses del alumnado.

Organizació

n de la

clase,

participació

n e

implicación

del

alumnado

en el

aprendizaje,

material de

uso del

alumno/a y

agrupamient

🖵 El docente

plantea una única

forma de

agrupamiento y

distribución

espacial del

alumnado, sin

hacer uso del

mismo como

herramienta

metodológica,

primando el

trabajo y la

atención

🖵 No se

cumplen

algunos de los

cuatro requisitos

o condiciones

establecidas en

el nivel bueno.

🖵 El docente

hace uso de

diversas formas

de agrupamiento

y distribución

espacial del

alumnado como

herramienta

metodológica.

🖵 Agrupamiento y distribución aula se planifica y

aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo

que se pongan en práctica las Competencias Clave,

favoreciendo mayor interacción y participación en el

proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de

interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas,

estudio de casos,)

Ciencias Sociales

4º ESO


o del

alumnado.

individual.

🖵 El docente

plantea una

metodología en

clase que no

permite en ningún

momento la

interacción

(docente-alumno/a

y alumno/a-

alumno/a), la

implicación y

participación de

todos los

alumnos/as.

🖵 El docente

debe indicar

los motivos del

incumplimiento

.

🖵 El docente

plantea una

metodología en

clase que incluye

momentos en los

que se favorece

la interacción

(docente-

alumno/a y

alumno/a-

alumno/a), la

participación e

implicación de

todos los

alumnos/as.

🖵 El agrupamiento del alumnado garantiza una

respuesta educativa adecuada a las necesidades de

los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no

segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

🖵 El agrupamiento

y la distribución

espacial del

alumnado no

permite al docente

en ningún

momento de la

sesión, con la

actividad docente

que plantea,

atender y valorar

de manera

individual el trabajo

del alumnado en el

aula.

🖵 El

agrupamiento y

la distribución

espacial del

alumnado

permite al

docente en algún

momento de la

sesión atender y

valorar de

manera individual

el trabajo del

alumnado en el

aula

🖵 El material que el docente pone a disposición del

alumnado es variado y conecta con su realidad

cotidiana.

🖵 El único

material del que

hace uso el

alumno/a es el que

🖵 El alumnado

hace uso de

diverso material

que responde a

🖵 Dicho material permite desarrollar aprendizajes

poniendo en uso diferentes estrategias de resolución

de los problemas planteados (manipulación de objetos,

interrelación de diferentes aspectos de un contenido

Ciencias Sociales

4º ESO


viene reflejado o

indicado en el libro

de texto, o el

propio libro de

texto en exclusiva,

sin utilizar o utilizar

poco, y/o en

actividades poco

relevantes, otros

recursos de los

que dispone el

aula y el centro

(informáticos,

laboratorio,

biblioteca).

los objetivos de

aprendizaje de

cada momento y

es adecuado

para su nivel y

edad.

concreto, interpretación de diferentes tipologías

textuales,...).

Diseño y

aplicación

de las

actividades

de

aprendizaje

🖵 1.- El docente

plantea actividades

(tanto las que se

realizan en la clase

como las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar) que

atienden al uso de

un número escaso

y limitado de

habilidades

cognitivas o de

relación social en el

alumnado

(fundamentalmente

de reproducción

mecánica) que

tienen como

consecuencia el

mismo tipo de

producción. Las

actividades no las

🖵 No se

cumplen

algunos de los

tres requisitos o

condiciones

establecidas en

el nivel bueno.

Indicar en el

informe los

requisitos o

condiciones que

no se cumplen.

🖵 1. La

propuesta de

actividades que

ofrece el docente

al alumnado

combina y pone

en uso diferentes

habilidades de

tipo cognitivo

(reproducción,

análisis,

comprensión y

extracción de

información,

búsqueda,

reflexión,

descripción,

explicación,

interpretación de

datos, puesta en

relación

diferentes

conceptos...) y de

🖵 El docente plantea actividades en el aula que son

motivadoras, variadas, de corrección planificada o

inmediata, y que mantienen viva la atención e interés,

con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una

conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan

que el alumnado actualice los conocimientos

adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas

para la resolución de la problemática planteada.

Ciencias Sociales

4º ESO


corrige el docente o

abusa de la

autocorrección del

alumnado, en el

que se detectan

errores de

incomprensión e

interiorización

de lo corregido en

un porcentaje

amplio

relación social

(llegar a acuerdos

en grupo,

dialogar,

contrastar

opiniones,...) y

dan como

resultado

producciones de

diverso tipo

(exposición y

comunicación

escrita u oral,

resolución de

diferentes

problemas,…)

que son

corregidas y

evaluadas de

manera continua.

🖵 2.- La estrategia

analítica o global

en la que se basan

las actividades

propuestas no se

planifica en

función de la edad

del alumnado y el

tipo de aprendizaje

🖵 2. La

estrategia de la

actividad,

analítica o

global, responde

al objetivo de

aprendizaje

pretendido en el

alumnado y es

coherente con

su edad.

🖵 En la programación del docente se incluye la

realización de trabajos monográficos interdisciplinares,

proyectos documentales integrados u otros de

naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos, de acuerdo con lo

planificado a nivel de centro y la regulación normativa

vigente.

🖵 3.- La

complejidad y

🖵 3. La

complejidad y

🖵 El docente dispone de un instrumento de

evaluación en el que se reflejan los resultados de

Ciencias Sociales

4º ESO


grado de

progresión en

dificultad de los

contenidos y

actividades

planteadas para su

desarrollo no es

adecuado a la

edad y nivel de los

alumnos/as.

grado de

progresión en

dificultad de los

contenidos y

actividades

planteadas para

su desarrollo es

adecuado a la

edad y nivel de

los alumnos/as.

aprendizaje de la realización de trabajos

monográficos interdisciplinares, proyectos

documentales integrados y otros de naturaleza

análoga.

Ciencias Sociales

4º ESO


ANEXO III

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas. La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2021-2022 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.

Ciencias Sociales

4º ESO


1º Evaluación U1: El Antiguo Régimen y la Ilustración

U2: Las Revoluciones Burguesas

U3: La Revolución Industrial

2º Evaluación U4: Grandes Potencias e Imperialismo

U5: Inicio del siglo XX

U6: El Periodo de Entreguerras

U7: Los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial

3º Evaluación U8: La Segunda Guerra Mundial

U9: El Inicio de la Guerra Fría

U10: El fin de la Guerra Fría

VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES

Unidad 1: El Antiguo Régimen y la Ilustración

Ponderación de la unidad 1 en la materia: 10%

OBJETIVO: Describir los principales rasgos del Antiguo Régimen. Explicar qué es la Ilustración y cuáles fueron sus aportaciones más importantes. Identificar las novedades en los ámbitos político, económico y social que cuestionaron las bases del Antiguo Régimen. Explicar el proceso de sucesión dinástica vivido en España a comienzos del siglo XVIII. Comprender las novedades traídas a España por el reformismo borbónico. Valorar el movimiento de la Ilustración en España y conocer a sus principales representantes.

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico

Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

CAA CSC

Ciencias Sociales

4º ESO


El arte y la ciencia en Europa en el siglo XVIII

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

CAA

España en el siglo XVIII

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre distintos pensamientos.

CAA CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las Revoluciones Burguesas


OBJETIVO: Describir las causas y fases de la Revolución francesa. Entender las implicaciones para Europa de las políticas de Napoleón. Conocer los principales acontecimientos y rasgos de la guerra de la Independencia española. Valorar el papel del liberalismo y el nacionalismo en las transformaciones vividas en Europa a comienzos del siglo XIX.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII La Revolución francesa Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América Los nacionalismos

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

1.1 Identifica los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

CAA

2. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

2.1 Identifica los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

CAA

3. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la

3.1 Comprueba el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la

CSC

Ciencias Sociales

4º ESO


primera mitad del siglo XIX.

primera mitad del siglo XIX.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La Revolución Industrial


OBJETIVO: Describir las causas de la Revolución Industrial y entender por qué el proceso tuvo lugar en Inglaterra. Describir los rasgos principales de la nueva sociedad liberal y burguesa. Comprender la relación entre las condiciones de vida de la sociedad industrial y la aparición del movimiento obrero. Conocer el proceso de industrialización en España.



Competencias Claves

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. Industrialización en España: ¿éxito o fracaso? La ciencia y la sociedad en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

1. Describir los hechos relevantes de la Revolución Industrial y su encadenamiento.

1. Describe los hechos relevantes de la Revolución Industrial y su encadenamiento.

CAA CSC

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

4. Analiza la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

CSC CAA

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

6. Relaciona movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

Ciencias Sociales

4º ESO


UNIDAD DIDÁCTICA 4: Las grandes potencias y el imperialismo


OBJETIVO: Conocer los procesos de unificación de Alemania e Italia y vincularlos con el auge del nacionalismo. Identificar a las principales potencias europeas del último tercio del siglo XIX y referir algunas de sus características. Entender las causas del proceso imperialista vivido desde la segunda mitad del siglo XIX. Describir los rasgos principales de la nueva sociedad liberal y burguesa



Competencias Claves

El imperialismo en el siglo XIX: concepto, causas, desarrollos y consecuencias. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

1.1. Identifica las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

CSC CAA

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

2.1. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

CAA CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Los inicios del siglo XX


OBJETIVO: Conocer el clima de escalada bélica que se vivió en Europa en los años previos a la Primera Guerra Mundial. Identificar las causas que provocaron la Gran Guerra y reconocer a los bandos combatientes. Reconocer las distintas etapas de la guerra y los hechos más destacados. Describir la Revolución rusa especificando sus etapas y protagonistas. Conocer cómo quedó organizada la paz en Europa tras la Gran Guerra. Identificar los aspectos claves de la historia

Ciencias Sociales

4º ESO




Competencias Claves

La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. Las consecuencias de la firma de la Paz. La Revolución Rusa.

1. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles

1.1. Conoce los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles

CAA CSC

2. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

2.1. Esquematiza el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

CAA CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 6: El período de entreguerras


OBJETIVO: Conocer el impacto socioeconómico de la Gran Guerra. Valorar la difusión de regímenes democráticos en la Europa de entreguerras. Reconocer las claves de las relaciones internacionales y económicas en la década de 1920. Explicar la evolución de la Unión Soviética tras el triunfo de la Revolución. Describir los rasgos de los fascismos con atención al caso italiano.



Competencias Claves

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crac de 1929 y la gran depresión

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa

1. Conoce y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa

CSC CAA

Ciencias Sociales

4º ESO


2. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

2. Analiza lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial


OBJETIVO: Conocer el impacto del crac de 1929 sobre la economía mundial en la década de 1930. Identificar el estalinismo y el nazismo como dos tipos de totalitarismo. Reconocer las claves de la proclamación en España de la Segunda República. Explicar las principales características de la Segunda República. Describir las fases y acontecimientos de la Guerra Civil en España. Explicar los rasgos de los bandos enfrentados durante la Guerra Civil.



Competencias Claves

El crac de 1929 y la gran depresión. La II República en España. La guerra civil española. El nazismo alemán. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

1.1. Conoce y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

CSC

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa

3. 1. Analiza lo que condujo al auge de los fascismos en Europa

CAA


4. 1. Conoce los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 8: La Segunda Guerra Mundial

Ciencias Sociales

4º ESO



OBJETIVO: Conocer las distintas fases de la Segunda Guerra Mundial. Identificar los acontecimientos, escenarios y personajes más relevantes del conflicto. Describir las consecuencias de la guerra. Valorar de forma crítica los procesos de exterminio generalizado llevados a cabo durante la Segunda Guerra Mundial. Describir las claves de la organización de la paz



Competencias Claves

De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.


1. 1. Conoce los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

CSC

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

3.1. Diferencia las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

CAA

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

4.1. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Los años de la Guerra Fría y la descolonización


OBJETIVO: Comprender el concepto de Guerra Fría y su origen. Identificar los bloques que rivalizaron durante la Guerra Fría. Conocer las causas y consecuencias de la descolonización. Explicar cómo se llevó a cabo el proceso descolonizador en Asia y África. Describir los hechos más importantes del período de dictadura de Francisco Franco.


Competencias Claves

Ciencias Sociales

4º ESO


La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción posbélica. La dictadura de Franco en España

1. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

1.1. Comprende el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

CSC

3. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

3. 1. Comprende los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

CSC CAA

4. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

4.1. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: El final de la Guerra Fría


OBJETIVO: Enumerar las causas del colapso de la Unión Soviética. Describir la evolución de la Europa del Este tras la caída del comunismo. Explicar el proceso de formación de la Unión Europea. Conocer la evolución de América Latina durante el siglo XX. Explicar cómo se llevó a cabo el proceso de transición a la democracia en España.


Competencias Claves

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

2.1. Conoce las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

CSC

4. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio

4.1. Conoce los principales hechos que condujeron al cambio

CSC CAA

Ciencias Sociales

4º ESO


dictadura a la democracia (1975-1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional

político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso

político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso

5. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

5.1. Entiende la evolución de la construcción de la Unión Europea.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. En este caso dada las circunstancias en las que acabó el curso anterior, se ha de valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula. La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma. Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán dividido por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada

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alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizajey asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primera actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos (proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

Actividad de Cierre:tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados.En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos

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mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le va a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrá que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrán que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.

EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

o 1º y 2º Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, el caso de estar aprobado, se calculará una calificación global del primer parcial como la media ponderada obtenidas aplicando el 30% a la calificación del primer parcial y el 20% a la media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

o 3º Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado

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De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.

1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluará el

trabajo grupal y el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 40% - Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto:

10% - Cuaderno de Clase / Portfolio: 30%

Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del aula 30% - Contribución de su trabajo al grupo al que pertenece: Trabajo Cooperativo 30% - Cuadernillo de actividades 40%

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Geografía e Historia 4º de ESO