SISTEMA CONSTANZ

LENGUAJE DEL COLOR PARA CIEGOS

ENSEANZA TCTIL - GEOMETRA Y COLOR

JUEGOS DIDCTICOS PARA NIOS CIEGOS Y VIDENTES

Que es un lenguaje?.

Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea) a cualquier tipo de cdigo semitico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemtica y otras disciplinas formales. Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural y el Sistema Constanz como lenguaje que es, se adapta a sta modalidad dentro de su lectura digital con los cdigos del color.Con ste pequeo prembulo, paso a explicaros en que consiste el Sistema Constanz Lenguaje del color para ciegos Proyeccin en Power Point Origen de las lneas Paso del material didctico, ojos vendados.(taller).

OBJETIVOS. El objetivo de sta propuesta es el de introducir el Sistema Constanz lenguaje del color para nios ciegos y videntes, en la formacin primaria de centros escolares utilizando el tacto como herramienta y el juego de los rompecabezas como puente. ste material didctico integrar a las nias y nios ciegos y videntes en una actividad conjunta y de manera distinta ensear el conocimiento bsico de la teora del color, as como los principios elementales de la geometra.ste material de enseanza est creado para nios ciegos y videntes, puesto que su contenido a nivel visual y tctil permite una interaccin entre ellos, cuyo

resultado de trabajo en conjunto resulta muy reconfortante y creativo para ambas partes.Enfoque del proyecto:Hay tres puntos importantes que hacen de sta propuesta una interesante alternativa dentro de la enseanza estudiantil.

1-La importancia del juego dentro del aprendizaje. 2-La importancia del tacto dentro del aprendizaje. 3-La importancia del arte dentro del aprendizaje.

1-Importancia del juego dentro del aprendizaje.(El maestro que ensea jugando acaba jugando a ensear, Miguel de

Unamuno) Estn comprobadas las ventajas de aprender jugando en el desarrollo intelectual del nio. El juego es espontaneidad y la espontaneidad est llena de significado puesto que nace por un impulso interior. La prctica del juego en la enseanza aporta al estudiante un estado de tranquilidad, y dentro de sta sensacin de distensin la mente se abre, el nio est ms predispuesto a escuchar y por consiguiente a entender. Por otro lado el juego desarrolla la creatividad ejercita la memoria y estimula la imaginacin. (Montaigne deca que Los juegos de los nios deberan considerarse como sus actos ms serios.) Este juego empieza con el crculo inicialmente sin los cdigos lineales. El nio tocar la forma circular y reconocer sus lmites como figura geomtrica. Tocar la forma inicial le orientar como pauta para el siguiente paso, que es reconstruir el crculo en el juego del rompecabezas. En cuanto al color, el juego consiste en armar el crculo cortado en 4 partes iguales siguiendo el relieve de las lneas, teniendo en cuenta que stas siempre irn en direccin horizontal. Los alumnos aprendern as de manera sencilla la teora de los colores primarios amarillo azul y rojo, sabrn la forma que tiene cada color y cmo a partir de ellos surgen los colores secundarios con sus tonos claros y oscuros. Dentro del campo matemtico, respecto al circulo, el nio descubrir jugando qu caractersticas tiene esa forma geomtrica y cmo cambia su estructura al dividirla en dos o en cuatro, cmo puede encontrar el centro el dimetro y sus radios. Entre el juego y tacto, tambin descubrir qu figura geomtrica se ha de aadir al crculo dividido para formar un ovalo. De cmo surge un cuadrado a partir del triangulo o viceversa, o-con qu dos tringulos unidos se forman los diferentes trapecios y paralelogramos.ste material didctico estimula al nio el deseo de explorar, puesto que le incita a buscar nuevas formas geomtricas, crear figuras cada vez ms complejas imaginarias o conocidas, aadiendo adems el atractivo cromtico ya sea visual o tctil.

Importancia del Tacto. Nos encontramos con dos formas de asimilar un conocimiento

matemtico, por entendimiento intelectual y entendimiento tctil. De

ninguna manera se trata de escoger entre una de ellas, se propone tener en cuenta la segunda como complemento importante.

El alumno por medio del tacto, asimilar de otro modo la lgica del concepto enseado.

El tacto es analtico y dentro de ste proceso de anlisis manual, el nio ir descubriendo las caractersticas de esa figura geomtrica y el abanico de posibilidades que tiene esa forma unida a otras figuras, para crear una distinta.

Buscar alternativas que lleven al nio a encontrar la respuesta a una pregunta, despierta en l inevitablemente, un espritu de esfuerzo y desarrollo tanto intelectual como manual.

Por otro lado el alumno llegar a esa verdad de manera inmediata, directa, conocimiento que parece ms terrenal que la enseanza intelectual.

En definitiva consiste en otra forma de aprender tocando, el concepto geomtrico hasta ahora visto y odo, comprobando por medio del tacto el porqu de la teora, el porqu de ese resultado encerrado en la formula escrita que nos ensea el maestro, salvando el espacio que hay entre el pupitre y la pizarra. As, se intenta que el alumno por medio del tacto conozca en cada paso, esa conclusin o esa teora inicial cuestionada a partir del libro.

Resulta un complemento perfecto para asimilar el concepto que se pretende ensear, adems que el descubrir por si mismo, aporta al nio seguridad y satisfaccin personal.

El proceso de enseanza aqu se invierte y en lugar de empezar memorizando, que el triangulo issceles tiene dos lados iguales y uno desigual, la pregunta para el alumno sera, porque ste triangulo se llama Issceles? El nio con su exploracin tctil confirmar que ese triangulo tiene dos lados iguales y uno desigual. As mismo con ste mtodo se descarta el peligro que supone para el alumno, memorizar sin entender.

3-Importancia del arte dentro del aprendizaje. Que es pintar, esculpir o en definitiva crear? Es interpretar de forma

subjetiva lo que sientes o cmo sientes aquello que ves, que tocas o que oyes, otorgando forma concreta o abstracta a esa sensacin.

Todos sabemos que el sol existe, pero no todos lo percibimos igual. Sabemos objetivamente que el sol calienta o que el rbol sale de la tierra, pero interiormente a nivel sensitivo ese hecho no es afn a todos.

De igual manera que experimentamos felicidad o tristeza, pero no todos la vivimos igual.

Por sta razn es tan importante exteriorizar, el arte nos da la oportunidad de emerger el subconsciente y dar forma visual o tctil, a esa imagen interior de las cosas.

De todos es sabido que no siempre es fcil conocer las inquietudes por las que pasa un nio y para conocer su mundo inconsciente, es necesario que se exprese con libertad de manera espontnea. Esos miedos o deseos que

ellos no pueden o no saben expresar con palabras, encontrarn salida a travs del arte.

Crear es una terapia importante a todas las edades. Segn sea el estado emocional del nio, hay una mayor o menor capacidad de concentracin, disposicin de aprender, asimilar, desarrollarse y proyectar lo aprendido.

Es incongruente entonces que dentro del plan de estudios, la materia del arte se suprima pasada cierta edad.

Por otro lado, mientras el nio busca relacionar una figura geomtrica con otra o quiere construir a partir de una, otra figura diferente, el aspecto cromtico proporciona inconcientemente cierta calidez a esa mecnica fra que puede suponer el razonamiento matemtico, haciendo el ejercicio ms ameno.

VENTAJAS del material didctico Sistema ConstanzLo habitual es que la enseanza de una materia determinada, se ocupe de

su estructura, desarrollo, aporte de su contenido en sus diversos aspectos, sin salir de la asignatura en cuestin.

Teniendo en cuenta las 8 competencias bsicas dentro de los requisitos que establece la LOE, este material didctico posee la particularidad de ser multidisciplinar puesto que liga varias asignaturas entre si. Citar algunos ejemplos.

Competencia en comunicacin lingstica. El Sistema Constanz tiene su representacin escrita siguiendo su propia lgica, segn las posibilidades combinatorias que tienen entre si los cdigos de ste lenguaje del color, permitiendo una interpretacin codificada del color con sus gamas y tonos, los cuales podemos ver representados en el circulo cromtico.

Competencia matemtica. Dentro de la competencia matemtica ste material permite desarrollar sus tres aspectos principales:

) La resolucin de situaciones problemticas Dentro de ste punto se acomoda lo dicho anteriormente, que la pregunta

para el alumno sera porqu ste triangulo se llama Issceles?. El alumno resolver el problema tocando y descubrir que ese triangulo tiene dos lados iguales y uno desigual. Esta misma situacin la vemos con el crculo, en el cual el nio encuentra el lugar fsico del centro, el dimetro y sus radios.

En definitiva el alumno buscar alternativas que le llevarn a encontrar la respuesta a esa pregunta en cuestin.

b) El pensamiento y el razonamiento lgicoEl Sistema Constanz como lenguaje que es y dentro de las posibilidades

combinatorias que posee su estructura con los cdigos, el alumno por medio de un proceso racional ir armando los diferentes colores con sus gamas y sus tonos. El resultado formal de sta expresin escrita, recuerdan la lgica

a seguir en la nomenclatura matemtica. Igualmente veremos una similitud en el grfico de doble entrada que resuelve los tonos claros y oscuros, donde el alumno buscar el punto de encuentro entre el color y el cdigo que describe el tono.

c-La comunicacin de las ideas matemticasAqu citaremos que dentro de ste proceso de anlisis manual, el alumno

ir descubriendo las caractersticas de la figura geomtrica, las cuales compartir con el maestro o con sus compaeros en la medida en que las va conociendo, e ir armando sus propias teoras de todo ste despliegue geomtrico y creativo. Que el nio manifieste con sus propias palabras a otros nios sus logros, le ensea no slo a compartir, sino a saber cmo expresar lo aprendido y ser as mismo gratificante para el compaero receptor.

Competencia social y ciudadana. Con este trabajo multidisciplinar entre los nios y nias videntes e invidentes, se pretende estimular el proceso de socializacin en su entorno estudiantil y despertar en el alumno valores de comunicacin y de solidaridad, tan importantes de potenciar en nuestros tiempos

El primer paso para la Integracin social de los discapacitados, es el inters por las otras personas y ste inters es importante estimularlo desde los colegios, prctica que debe ser recproca. Conocer de los otros y obsequiar tus conocimientos es el comienzo para constituir ese gran vnculo, integracin es un acto de generosidad.

Competencia cultural y artstica.- Es para los alumnos, una experiencia nueva el hecho de relacionar el color con referencias lineales y tangibles, que le ofrecen la oportunidad de construir de otra forma un sinfn de posibilidades creativas y artsticas utilizando el color como herramienta y motivando una comunicacin cultural con sus compaeros.

Autonoma e iniciativa personal. Este material didctico posee como elemento importante y bsico la investigacin con las formas, hecho que obliga al nio a tomar iniciativas, con el fin de buscar las diferentes posibilidades combinatorias con las figuras geomtricas o bien realizando composiciones libres.

En definitiva se pretende orientar y despertar en el estudiante por medio de ste juego de sensaciones y valores, el deseo de aprender y la oportunidad de conocer las capacidades que alberga su interior.

(Es importante que los nios videntes alternen el jugo con los ojos vendados.)

Este material didctico consta de las siguientes piezas:

Seis crculos divididos en cuatro partes y en forma de puzzle, que corresponden cada uno a los colores primarios y secundarios.

Dos cuadrados iguales del mismo color Dos rectngulos iguales del mismo color. Dos tringulos equilteros iguales del mismo color. Dos tringulos issceles iguales del mismo color. Dos tringulos escalenos iguales del mismo color. Dos tringulos acutngulos iguales del mismo color. Dos tringulos rectngulos iguales del mismo color. Dos tringulos obtusngulos iguales del mismo color. Cuatro grados del blanco en formato independiente cada uno. Cuatro grados del negro en formato independiente cada uno.

El sistema Constanz est protegido dentro de la Propiedad Intelectual, como obra Artstica, Literaria y Cientfica.Certificado de registro en Barcelona-Espaa Obra literaria y cientfica n 02/2005/695.Como obra artstica n 02/2003/2758.Certificado de registro en Bogot Colombia como obra literaria n 2-2004-3845Y como obra artstica n 2--2004-3887.

Constanza Bonilla MonroyMarzo 9/2010www.sistemaconstanz.com

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