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ESCUELA DE POST GRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16121 FERNANDO BELAUNDE TERRY
Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda
especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
AGUSTIN MELANIO GONZALES CUBAS
Asesores:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de la implementación del MAE 20
Presupuesto 21
Matriz de monitoreo y evaluación 22
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
La investigación que se presenta se centra en el bajo nivel de logro de la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE N° 16121 Fernando Belaunde Terry del caserío de
Turure – Chontalí, Jaén; en razón de la problemática, el propósito de estudio es mejorar
la gestión curricular de comprensión de textos escritos; el primer paso es recoger
información veraz y oportuna de parte de los docentes en base a tres dimensiones:
gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia; la técnica
utilizada es la entrevista a profundidad, cuyo instrumento es la guía de entrevista; los
resultados dejan en evidencia la carencia de acciones relacionadas al monitoreo y
acompañamiento, entendiendo que el directivo tiene dificultades para implementarlo; en
cuanto a la dimensión gestión curricular se encuentra que los docentes utilizan
estrategias y métodos clásicos y desfasados en la enseñanza de la comprensión lectora;
en cuanto a la convivencia se encontró que se encuentra amenazada situaciones de mala
conducta que pone en riesgo el buen clima institucional. Se concluye proponiendo
alternativas de solución como el MAE, el trabajo colegiado y los grupos de
interaprendizaje que tienen que implementarse orientados a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes en comprensión de textos escritos.
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Introducción
Históricamente la comprensión lectora ha sido considerada como un proceso de
interacción ente lo que se piensa y el lenguaje, su importancia no tiene límites; si leer nos
hace cada vez más cultos, entender lo que leemos es un proceso mental de mayor nivel;
por ello, la preocupación de los docentes se centra cada vez más en la preocupación de
desarrollar mejores estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora.
Comprender lo que se lee es el proceso de elaborar significados al interactuar con el
texto, relacionar la información que se presenta con lo que ya se conoce; en definitiva,
comprender lo que se lee es el descifrado y entendimiento de un texto, el paso a
siguiente es la interpretación del texto con propias palabras del lector.
Entender lo que se lee o interpretar el significado del texto son procesos que
requieren de habilidad intelectual, implica captar el mensaje del texto, decodificar el texto
para su mejor entendimiento y comprensión; entenderlo implica movilizar la capacidad
cognitiva de los estudiantes que no es fácil de lograr; por ello, la gran preocupación de los
docentes y directivos por superar esta barrera que aún no se ha logrado superar a pesar
de los esfuerzos.
Para Ávila, (2012), Comprender es un proceso psicológico complejo que incluye
factores fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos, motivacionales y cognitivos;
por ello, la IE y los docentes en particular deben generar las condiciones para su
aprendizaje; entre ellas, reforzar las estrategias didácticas de comprensión lectora.
La IE N° 16121, no es la excepción, los docentes y directivos de las escuelas a
nivel nacional se encuentran preocupados por los resultados de las ultimas evaluaciones
ECE, donde el nivel de comprensión lectora se encuentra por debajo de lo esperado.
Ante la problemática deficiente gestión curricular de comprensión de textos escritos en el
nivel secundario, nos proponemos partir desde el contexto más cercano, la institución
educativa, implementar algunas alternativas de solución, cuya implementación necesita
de la capacidad directiva y el compromiso de los docentes para encaminar un plan de
acción institucional para enfrentar la problemática. Entre las alternativas tenemos la
ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de
estrategias de comprensión de textos, Implementación del trabajo colegiado en la IE para
fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora y, Implementar
círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática; estas alternativas
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deben ser implementadas a través de un conjunto de actividades específicas, con la
participación de todos los actores educativos.
El estudio está dividido en partes, cuya temática se centra en viabilizar el plan de
acción de la IE; así tenemos, en la primera parte empieza con el resumen y la
introducción; en el desarrollo resalta la identificación del problema donde resalta la
contextualización, descripción y formulación del problema.
La segunda parte tiene que ver con el análisis y resultados del diagnóstico cuya
esencia se evidencia en la relación de la problemática con el Marco de Buen Desempeño,
los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo que propone Viviane
Robinson. Una tercera parte que se centra en presentar las alternativas de solución y
explicar su implementación a través de acciones más específicas.
La cuarta parte presenta las referencias conceptuales y las experiencias
anteriores que permiten darle solidez y lucidez a la investigación, brinda un marco teórico
y referencial que permiten darle valor científico a la investigación. En la quinta parte se
muestra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente se
presentan las conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La IE N° 16121 “Fernando Belaunde Terry” del caserío de Turure, se ubica a 80 km., de
la provincia de Jaén, carretera que conduce al distrito de Chontalí, a 1534 m.s.n.m., su
geografía tiene desniveles, cerros y quebradas; su principal actividad es la producción
agrícola y pecuaria; es una comunidad pequeña, con aproximadamente unas 90 familias,
cuentan con agua entubada, luz eléctrica de red pública, no cuenta con servicio de
desagüe, ni telefonía móvil, algunas familias tienen señal de televisión vía cable, según la
economía familiar.
El local escolar es de material rústico (adobe y calamina); en el nivel primario
cuenta con dos aulas, todas en el primer piso; en el nivel secundario funcionan cinco
aulas, cuenta con servicios higiénicos compartidos; otros ambientes que funcionan como
dirección el cual es compartido como almacén de Qaliwarma, laboratorio, sala de
innovación y cocina comedor; además cuenta con un patio de cemento de formación
compartido los cuales han sido construidos con apoyo de los padres de familia y dinero
de mantenimiento; en el nivel primario cuenta con 36 estudiantes distribuidos en seis
secciones de primero a sexto, cuenta con dos docentes nombrados; en el nivel
secundario cuenta con 53 estudiantes distribuidos en cinco secciones de primero a
quinto, cuenta con siete docentes, cuatro nombradas y tres contratados, un director
designado desde el año 2015.
Entre los aspectos críticos que dificultan el aprovechamiento de los aprendizajes
de los estudiantes porque sirven de distractores para la práctica pedagógica son la
indiferencia y falta de compromiso de los padres de familia ante las necesidades
educativas de sus hijos, personas desconocidas que rodean la IE en horario de trabajo,
falta de personal administrativo, espacios educativos inadecuados y falta de
equipamiento pedagógico para la implementación de las innovaciones pedagógicas,
aspectos que influyen de manera directa o indirecta en el desarrollo de los aprendizajes.
Como aspectos positivos o fortalezas, la IE cuenta con la mayoría de docentes
nombrados y comprometidos con la implementación del nuevo currículo nacional; cuenta
con el apoyo de otras instituciones que ayudan a consolidar la gestión directiva, como la
DEMUNA, Municipalidad, Puesto de Salud y organizaciones sociales que contribuyen con
su normal funcionamiento.
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Se cuenta con director designado y en constante capacitación por parte del
Ministerio de Educación, desempeña una gestión democrática, participativa y horizontal;
los docentes, muestran plena disposición de colaboración y ayuda mutua en las diversas
actividades planificadas; los estudiantes se muestran colaborativos en el desarrollo de las
labores educativas y de las acciones planificadas a nivel de escuela, aunque en cuanto a
la convivencia quedan algunos vacíos por cubrir.
Descripción y formulación del problema.
La sociedad viene sufriendo una gran convulsión y desconcierto en la última década,
quedando al margen el rol fundamental que cumple la escuela. En la actualidad, la gran
responsabilidad de la IE es frenar la ola de alienación cultural que se ha encargado de
destruir nuestros patrones culturales como legado ancestral de nuestros antepasados;
está desapareciendo la práctica de valores desde la familia; ni que decir de la lectura y su
comprensión que es un problema común y generalizado; la problemática del presente
estudio queda plasmada como deficiente gestión curricular de comprensión de textos
escritos en el nivel secundario en la institución educativa N°16121 Fernando Belaunde
Terry del caserío de Turure – Chontalí – Ugel Jaén.
Entre las causas más visibles de la problemática seleccionada tenemos la
dificultad para realizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, hecho
que se evidencia en cada entrevista docente que con conocimiento de causa opinan que
esta acción se desarrolla de manera incipiente; el escaso conocimiento en el uso de
estrategias y técnicas en comprensión lectora; se evidencia en las sesiones de
aprendizaje y observación a la práctica pedagógica, cuyos aspectos críticos quedan
registrados en la ficha de monitoreo y escasa convivencia democrática entre los
estudiantes, hechos que se evidencian en la interacción de cada día, donde los docentes,
con ayuda de un cuaderno de campo, registran cada incidencia que tenga que ver con la
conducta de los estudiantes en el aula y la IE.
Como consecuencia de las causas descritas, se describe los efectos que se
detallan como bajo nivel de logro en el área de comunicación, hecho que se evidencia en
los registros y actas de evaluación; dificultad en comprensión lectora en los estudiantes
del nivel secundario, se evidencian igualmente en los registros, actas de evaluación y
resultados de la evaluación censal ECE y el escaso compromiso en el trabajo de equipo y
en el respeto a los acuerdos de convivencia por parte de los estudiantes, que se
evidencian en la conducta de los estudiantes y la forma como reaccionan frente a sus
compañeros.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En esta sección, relacionaremos la problemática seleccionada con el Marco de Buen
Desempeño Directivo MBDDir, los compromisos de gestión, las dimensiones de liderazgo
pedagógico que propone Viviane Robinson; además, se buscará los vínculos con los
procesos operativos de la IE lo que permite enmarcar el objeto de estudio dentro de un
marco teórico científico que le da consistencia lógica a la investigación y que permite una
sólida cohesión entre el objeto de estudio y los documentos normativos que dispone el
MINEDU.
La primera causa del problema tiene que ver con las “Dificultades para realizar los
procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico” se vincula con el dominio dos,
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”;
Competencia seis, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
para el logro de las metas de aprendizaje”; Desempeño 20, “Monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas” (Minedu, 2014).
El problema tiene estrecho vínculo con el compromiso cuatro, que tiene que ver
con las acciones de acompañamiento y monitoreo a la labor docente y la dimensión
cuatro del liderazgo pedagógico, que se refiere a la promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente. (Minedu, 2016).
La segunda causa del problema tiene que ver con que el “Escaso conocimiento en
el uso de estrategias y técnicas en comprensión lectora”, se vincula con el dominio dos,
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”;
Competencia 6, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
para el logro de las metas de aprendizaje”; Desempeño 18, “Orienta y promueve la
participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los
lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta
curricular regional” (Minedu, 2014).
El compromiso de la gestión escolar vinculante referente a esta causa es el uno,
de la gestión escolar, “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
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Institución Educativa”, porque se busca mejorar el nivel satisfactorio de los estudiantes en
cuanto a la comprensión lectora; asimismo, se relaciona con la dimensión uno del
liderazgo pedagógico, “Establecimiento de metas y expectativas”, orientado a mejorar el
desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes; por último, la causa uno, se
relaciona con el Proceso Operativo “Desarrollo pedagógico y convivencia escolar”, PO04
“Gestionar los aprendizajes”, PO04.1 “Desarrollar sesiones de aprendizaje” (Minedu,
2016).
La tercera causa del problema, objeto de estudio, tiene que ver con la “Escasa
Convivencia Democrática entre los estudiantes”, se relaciona con el Dominio uno,
“Gestión de la mejora de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”;
Competencia dos, “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad”; Desempeño cinco, “Maneja estrategias de prevención y
resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación”
(Minedu, 2014).
La problemática expresada en la tercera causa, se vincula con el compromiso
cinco, “Gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE”, dimensión cinco,
“Asegura un entorno ordenado y seguro”; Proceso Operativo “Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar”, PO05, “Gestionar la convivencia escolar y la participación”, PO05.1,
“Promover la convivencia escolar” y el PO05.2, “Prevenir y resolver conflictos” (Minedu,
2016).
La técnica que se utilizó en la parte diagnóstica y que ha permitido recoger
información útil y veraz es la entrevista a profundidad con el instrumento guía de
entrevista cuya estructura se divide en tres partes o categorías que han sido
seleccionadas en correlación con cada cauda del problema. La categoría monitoreo y
acompañamiento pedagógico, que cuenta con dos interrogantes; la categoría, estrategias
y técnicas en comprensión lectora, que cuenta con tres interrogantes y la categoría
Convivencia Democrática entre los estudiantes que cuenta con tres interrogantes. La guía
de entrevista se aplicó a los docentes entre el 12 y 14 de setiembre del año 2018.
En la interrogante uno, ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y
acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje del área de comunicación?, los docentes opinaron que hay poca práctica
de monitoreo y acompañamiento a la labor docente; que el directivo solamente sugiere
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acciones de manera informal; algunas hemos recibido sugerencias de mejora sobre las
estrategias didácticas del área de comunicación.
En la interrogante dos, ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el
acompañamiento a las labores de planificación curricular?, los docentes opinan que son
importantes las visitas al aula para identificar debilidades y fortalezas de la práctica
docente; elaborar sesiones de aprendizaje de manera conjunta; programar sesiones de
aprendizaje en forma grupal.
En la interrogante tres, ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión
lectora en los estudiantes?, los docentes opinan que desarrollan la lectura del texto
párrafo por párrafo para su comprensión; utilizan técnicas como el subrayado, parafraseo
y selección de ideas principales; utilizan textos cortos y atractivos para que los
estudiantes puedan aprender mejor.
En la interrogante cuatro, ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, los docentes opinan que: el niño lea de
manera individual y grupal, luego explique lo que ha entendido; que los estudiantes
dramaticen el contenido de los textos; que los estudiantes creen sus textos partiendo de
imágenes.
En la interrogante cinco ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la
comprensión lectora de sus estudiantes?, los docentes opinan: concursos de lectura
comprensiva entre estudiantes; elaborar textos a partir de una situación real; preguntar y
repreguntar acerca del contenido del texto.
En la interrogante seis, ¿Qué acciones concretas que alteran la convivencia
democrática entre estudiantes ha podido observar usted durante el desarrollo de las
sesiones o en la IE?, los docentes opinan: agresiones físicas y verbales por parte de
algunos estudiantes; se observan enemistades y formaciones de grupos en las horas de
libre disponibilidad; se observa un ambiente saludable, son pocos los estudiantes que se
portan mal.
En la interrogante siete, ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para
mejorar la convivencia democrática entre estudiantes?, los docentes opinan: elaborar
acuerdos y normas de comportamiento de manera conjunta; desarrollar actividades de
integración entre padres, docentes y estudiantes; reforzar las acciones de tutoría a través
de lecturas reflexivas.
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En la interrogante ocho, ¿Qué acciones concretas considera usted en sus
sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar la convivencia democrática entre
estudiantes? los docentes opinan: incluir lecturas reflexivas para regular el
comportamiento de los estudiantes; utilizamos pocas acciones concretas, pero sí
aconsejamos a los estudiantes a poner en práctica de valores; desarrollar dinámicas y
juegos de integración.
Resultados del diagnóstico.
Con respecto a la categoría uno, sobre monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el área de comunicación, se encontró que dicho proceso tiene
limitaciones; las acciones implementadas por parte del directivo son mínimas, se centran
a dar sugerencias de mejora de la práctica docente y desarrollar acciones poco
relevantes que no contribuyen al análisis crítico reflexivo de la práctica docente. Los
resultados pueden revertirse si consideramos los planteamientos del MINEDU con
relación al MAE; afirma que el monitoreo tiene valor trascendental, puesto que
proporciona a los docentes un espejo que les permite mirar y saber detectar sus avances
en cuanto a su desempeño; en ese sentido, mientras más espejos existan en la labor
pedagógica, tendrá una mejor visualización de sus aciertos y desaciertos en su
desempeño; el monitoreo, aclara el panorama del desempeño profesional dando luces de
aspectos a reforzar y aspectos a retroalimentar para mejorar, Guerrero, (2016), citado en
(Ministerio de Educación, 2017).
Con respecto a la categoría dos sobre estrategias didácticas de comprensión
lectora se encontró que la mayoría de docentes utilizan estrategias didácticas clásicas y
rutinarias como lectura y relectura, parafraseo, subrayado, etc., por lo que la mayoría
tienen dificultades en la aplicación del enfoque comunicativo textual en el área de
comunicación; ante los resultados, existe la necesidad de implementar el trabajo
colegiado para motivar la autoformación docente con relación a estrategias didácticas
participativas para fortalecer el enfoque comunicativo textual. Los resultados responden a
estudios científicos que afirman que, los estudiantes expertos en comprensión lectora son
aquellos que tienen la capacidad de activar adecuadamente sus conocimientos previos,
que construyen representaciones estructuradas del texto , que tienen la capacidad de
realizar inferencias y usar el conocimiento meta cognitivo en su proceso de aprendizaje
(conocimiento sobre su propio conocimiento) (Pérez, 2012).
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Con respecto a la categoría convivencia democrática, se encontró que, se
encuentra amenazada por conductas inapropiadas de un mínimo porcentaje de
estudiantes que insultan, agreden físicamente a sus compañeros; por lo urge
implementar medidas correctivas para evitar el incremento de este tipo de actitudes y
fortalecer la convivencia democrática. En relación a lo descrito, el Minedu sostiene que, la
IE es un espacio donde sale a relucir la convivencia democrática; para ello, es importante
construir espacios propicios donde sus integrantes sean respetados, protegidos y
valorados; pero que, además, tengan oportunidades para asumir sus responsabilidades
sobre sus actos (Ministerio de Educación, 2013).
Como conclusión final con relación a las categorías del estudio, afirmamos que la
implementación de acciones concretas a iniciativa del directivo para fortalecer el
monitoreo y acompañamiento del desempeño docente en la IE, permite el conocimiento y
fortalecimiento de las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, con el
objetivo de mejorar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes; estas
metas no serán posibles si no se implementan acciones de fortalecimiento de la
convivencia democrática en la IE.
Alternativas de solución del problema identificado.
El aprendizaje de la lectoescritura y básicamente la comprensión de textos escritos en los
estudiantes es una prioridad; cuando se ve afectada por factores involuntario o por
razones metodológicas adversas, se convierte en un problema; como todo problema
necesita una solución, con este estudio nos proponemos afrontar la problemática
institucional de la IE N° 16121 y para ello proponemos algunas alternativas de solución
como la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la
aplicación de estrategias de comprensión de textos; implementación del trabajo colegiado
en la IE para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora e
implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática.
Primera alternativa: Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico
para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos.
Esta estrategia propone tres acciones específicas que van a facilitar su implementación
vinculando la estrategia con los Procesos Operativos de la IE, entre ellos el PO03, que
tiene que ver con el fortalecimiento del desempeño docente y el PO03.3, relacionado al
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acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2016). Las acciones específicas
que proponemos son:
Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia del MAE
para fortalecer las estrategias de comprensión lectora. Para implementar esta acción
implica poner en práctica las habilidades interpersonales del director, como su capacidad
de conocimiento y concertación con toda la comunidad educativa; como resultado de este
taller, los docentes deben estar convencidos de su importancia del MAE para mejorar la
práctica pedagógica y asumir compromisos de mejora de sus labores como docente.
Elaboración y aplicación del MAE. Contar con un equipo docente informado sobre
la importancia del monitoreo y acompañamiento permite plantear un plan adecuado de
acompañamiento que debe desarrollarse bajo la orientación y cumplimiento de un
cronograma concertado donde se pueden tener en cuenta las inquietudes de los
docentes; el único propósito del plan es identificar fortalezas, pero sobre todo debilidades
para su atención oportuna.
Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE. Después de la aplicación del
plan de monitoreo y acompañamiento, es trascendental su evaluación conjunta desde el
enfoque crítico reflexivo; permite retroalimentar los aspectos negativos de la práctica
pedagógica. Los resultados de los talleres deben sistematizarse y servir de referente para
mejorar las estrategias de implementación, en pos de elevar el nivel de los aprendizajes
de los estudiantes.
Segunda alternativa: Implementación del trabajo colegiado en la IE para fortalecer el
dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora.
Igualmente se propone tres acciones específicas que facilitan su implementación
vinculando la estrategia con los Procesos Operativos de la IE, entre ellos el PO04,
gestión de los aprendizajes y PO04.1, que se refiere al desarrollo de sesiones de
aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016). Las acciones específicas que proponemos
son:
Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado. Acciones
pedagógicas como las jornadas de reflexión deben servir entre otros aspectos para
sensibilizar, informar y valorar su funcionamiento del trabajo colegiado en la mejora de la
práctica docente; permite realizar acciones que motivan la auto capacitación docente
sobre temas de especial interés, en este caso, sobre el fortalecimiento de las estrategias
y técnicas de comprensión lectora.
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Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de estrategias
didácticas de comprensión lectora. El trabajo colegiado permite integrar y fortalecer la
confianza dentro del equipo de trabajo. En el aspecto pedagógico fomenta la ayuda
mutua y el aprendizaje colaborativo; por ello su conformación y funcionamiento en la IE
va a facilitar la elaboración de estrategias didácticas en el área de comunicación; el rol
del directivo es mantenerse al tanto de las acciones que se vienen implementando, ser
partícipe del equipo de trabajo para monitorear, coordinar acciones e invitar a otros
profesionales para reforzar la temática que se está desarrollando.
Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas en el área
de comunicación. Otra de las acciones pedagógicas no menos importante en el afán de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes son las jornadas de intercambio de
experiencias, pueden realizarse en la IE o fuera de ella, puede implementarse en una
visita de campo, en una caminata u otras acciones que permitan el intercambio de
experiencias pedagógicas; busca la participación de todos los actores educativos,
docentes, directivo, padres de familia y estudiantes. Las acciones específicas permiten
aprender unos de otros, hacer las observaciones para mejorar y asumir compromisos
conjuntos para levantar dichas observaciones.
Tercera alternativa: Implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la
convivencia democrática.
En esta alternativa final, igualmente se proponen tres acciones, su implementación se
vincula con los Procesos Operativos de la IE, entre ellos el PO05, que tiene que ver con
la convivencia y la participación; PO05.1 y PO05.2, concernientes a promover la
convivencia y resolver conflictos escolares. (, 2016). Las acciones son:
Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer la
convivencia democrática. El tema convivencia concierne a conductas, valores, patrones
culturales de la sociedad. El tema, está manipulado de manera exagerada en el afán de
protagonizar acciones que trasciendan socialmente; sin embargo, desde las esferas del
Ministerio de Educación nada se ha hecho para evitarlo. Veamos los escándalos
bochornosos que protagonizan los medios de comunicación abierta, donde la ética, la
buena conducta, la práctica de valores, entre otros aspectos, es lo que menos importa.
En ese afán, proponemos la implementación y puesta en funcionamiento de los
círculos de interaprendizaje, con la participación únicamente de docentes y tutores de
sección que son los únicos responsables de la gestión de la convivencia en el aula. En
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los círculos de interaprendizaje con los docentes se pueden concertar estrategias para la
solución de conflictos o ante cualquier evidencia que ponga en riesgo la buena
convivencia institucional. Fomentar su funcionamiento formal en cada IE es una
alternativa de mejora que puede servir como modelo pedagógico para otras instituciones
teniendo en cuenta que el buen clima genera buenas relaciones, trabajar dentro de un
ambiente libre de conflictos internos entre sus integrantes es fundamental.
Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática. Los
talleres se caracterizan netamente participativos y dinámicos; por ello, el directivo, desde
una visión de pro actividad, propone la participación de los docentes en talleres para
fortalecer la convivencia democrática en la IE, donde se puede invitar a otros
profesionales para que puedan participar o puede coordinar con un especialista
conocedor de la temática ´para conducir los talleres; es importante contar con los
materiales y recursos para su implementación; por lo que un taller debe estar planificado
y previsto con anterioridad en el PAT.
Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. En toda
acción que se implemente en la IE necesariamente tiene que evaluarse; solo la
evaluación permite identificar errores o fortalezas; a través de la evaluación asumimos
compromisos de mejora; esta actividad, se implementa en la IE con la participación de
docentes, tutores y estudiantes; la participación de los padres de familia sería un proceso
más avanzado, si se puede lograr eso sería un gran paso; es importante que para la
evaluación de las normas y acuerdos en la IE se elabore un instrumento, tipo una lista de
cotejo que facilite la autoevaluación primero, luego las observaciones por parte de los
demás; dicho instrumento tiene que ser concertado y validado por todos los participantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
En esta dimensión hacemos la propuesta de implementar el trabajo colegiado en la IE
para fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora, una
estrategia proactiva que facilita la ayuda mutua y la colaboración entre sus integrantes.
Con respecto al trabajo colegiado, podemos decir que en la actualidad es
considerada como una estrategia para fortalecer la institucionalidad de las escuelas,
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donde los directivos deben asumir compromisos de mejora, ejerciendo la función directiva
democrática, participativa, donde las acciones a implementar se acuerden de manera
concertada para solucionar los problemas suscitados en la IE de manera colaborativa y
respetando el derecho a la participación al tomar decisiones actuando con respeto y
tolerancia.
Al respecto, Fierro, (1998), sobre el trabajo colegiado, considera que:
…es un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y
directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional
que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las
aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres hacen al
quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos.
El trabajo colegiado, implica consolidar la unidad de un equipo de personas
convenidas y convencidas que la clave de generar aprendizajes sólidos, claros y
sistemáticos es a través del trabajo colaborativo, donde todos pueden contribuir en la
búsqueda de soluciones ante cualquier dificultad. Cascón (como se citó en Mendoza,
2009).
Dimensión MAE
En esta dimensión hacemos la propuesta de ejecutar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico para orientar la aplicación de estrategias de comprensión de textos; en
cuanto a esta alternativa consideramos que los docentes necesitamos de otros docentes
para recibir sugerencias de mejora sobre nuestra práctica; en la gestión directiva, se
denomina monitoreo y acompañamiento, proceso que nos permite reflexionar de manera
crítica y reflexiva para encontrar los aspectos a mejorar en la práctica pedagógica,
siempre poniendo en primer plano los aprendizajes de nuestros estudiantes y las
expectativas de los padres de familia.
El monitoreo, se considera como seguimiento, observación de los procesos,
comprobación de la efectividad de un procedimiento, ejecución de un proyecto; en el caso
educativo, el desempeño docente implica un proceso, observar dicho proceso para
identificar falencias y fortalezas, asumir compromisos de levantar las observaciones; a
eso se denomina monitoreo de la práctica pedagógica. (Torres, 2015).
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Mientras que, el acompañamiento, según CNE, (2007), FONDEP, (2008) y
MINEDUC/DIGEBI (2011), citados en Torres, (2015), lo definen como una asesoría que
se le brinda al docente a través de diferentes lineamientos educativos que conllevan a
mejorar su desempeño; dichos procesos permiten al docente mejorar su práctica
pedagógica cuyos resultados se reflejan en el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión convivencia
En esta dimensión proponemos implementar círculos de interaprendizaje para gestionar
la convivencia democrática; con respecto a los círculos de interaprendizaje, es
considerada como una estrategia pedagógica de mucha utilidad para atender problemas
específicos relacionados con el aprendizaje; un ejemplo claro era el funcionamiento de
las redes rurales que en la actualidad dejaron de funcionar. Un círculo de interaprendizaje
está constituido por un conjunto de personas con características similares que se
agrupan para solucionar situaciones de intereses mancomunados.
Olivari, (2011) expresa con claridad el propósito de los grupos de interaprendizaje,
considera que son espacios de interacción donde se desarrolla una cultura de
interaprendizaje entre sus integrantes, predominando la práctica de las habilidades
interpersonales. Afirma que, es considerada una de las estrategias de mayor asertividad
para despejar dudas comunes e intercambiar experiencias para aprender unos de otros;
finalmente, consensuar los aspectos a mejorar con el compromiso conjunto de sus
integrantes.
Chávarri (2017), se refiere a talleres de interaprendizaje, considera que éstos,
constituyen un medio para transferir experiencias exitosas en la escuela, elaborar
estrategias metodológicas y construir materiales para el aprendizaje y elaborar de
manera colaborativa estrategias de enseñanza en función a los reales intereses de los
estudiantes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Navarro (2012), en su estudio realizado en la Universidad Autónoma de Nuevo León,
sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del nivel superior, cuyo
objetivo es promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, encontró
como resultados que, las estrategias utilizadas por los docentes en el salón de clases son
insuficientes para la promoción de la comprensión lectora debido a que la mayoría de
estrategias están orientadas a realizar actividades post lectura solicitando opiniones
personales de la lectura, mapas conceptuales para evaluar la comprensión lectora,
dejando de lado las estrategias orientadoras antes del texto. También encontró que en el
proceso de enseñanza aprendizaje se utilizan estrategias clásicas como los subrayados,
ideas principales, uso del diccionario, considerando que los estudiantes no comprenden
lo que leen porque no conocen el léxico semántico de los textos; lo que les dificulta
elaborar resúmenes del texto para convertirlos en ideas principales.
El estudio tiene relación con la investigación que presentamos con respecto a las
estrategias utilizadas, ambos coinciden en sus resultados al encontrar que los docentes
utilizan en su práctica pedagógica estrategias clásicas y rutinarias que no contribuyen a
obtener los niveles de comprensión que realmente se espera.
Romo (2015) en su tesis denominada comprensión lectora en estudiantes de
educación primaria, se planteó como objetivo, determinar el nivel que predomina en la
Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en
Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunan – Huancayo; entre sus resultados, el
que se adecua a la investigación encuentra que los estudiantes en la escuela no
desarrollan un adecuado proceso ni se desarrollan las habilidades y destrezas necesarias
para comprender lo que leen. Asimismo; encontró carencia de estrategias significativas
que conlleven a elevar el nivel de logro de la comprensión lectora.
Igualmente, el referente hace mención a las estrategias didácticas, considera que
en la IE se están desarrollando estrategias sin considerar acciones específicas, ni las
habilidades necesarias para que el estudiante comprenda lo que lee y. eso pasa por
metodología de los docentes que únicamente se adquiere a través de la capacitación
permanente.
Ávila et al., (2013), es su investigación sobre estrategias para la comprensión de
textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria
en la IE N° 0058, UGEL 06, Lurigancho, se planteó como objetivo determinar la relación
19
entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora
en los estudiantes; encontró como resultado que existe relación directa entre estrategias
para la comprensión lectora y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
Por tal razón, consideramos que estos resultados se relacionan con la
investigación, poniendo en consideración que todo esfuerzo por comprender lo que se
lee, repercute directamente en el rendimiento escolar de los estudiantes; de allí la
importancia de la innovación, la capacitación y el aprendizaje colaborativo a través de las
reuniones colegiadas o equipos de trabajo.
20
Matriz de Plan de Acción:
La tabla detalla con precisión objetivos, dimensiones, estrategias, acciones específicas y metas del plan de acción que deben
implementarse en la IE con la colaboración de todos los actores involucrados.
Problema: Deficiente gestión curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario en la Institución Educativa Pública N° 16121 “Fernando Belaunde Terry del caserío de Turure – Chontalí – UGEL Jaén.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Deficiente gestión
curricular de
comprensión de textos
escritos en el nivel
secundario en la
Institución Educativa
Pública N° 16121”
Fernando Belaunde
Terry” del caserío de
Turure – Chontalí – UGEL
Jaén
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes de manera
personalizada.
MAE
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para orientar la
aplicación de estrategias
de comprensión de textos.
Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia
del MAE para fortalecer las estrategias de comprensión lectora
Implementación del MAE
Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE
100% de docentes sensibilizados en el MAE.
100% de docentes participan en la implementación del
MAE
100% de docentes participan en la evaluación del MAE
Capacitar a los
docentes en el manejo
de estrategias y
técnicas de
comprensión lectora.
Gestión curricular
Implementación del trabajo
colegiado en la IE para
fortalecer el dominio de
estrategias y técnicas de
comprensión lectora.
Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado
Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de
estrategias didácticas de comprensión lectora
Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas
en el área de comunicación.
100% de participación docente.
100% de docentes organizados en grupos de trabajo.
100% de docentes participan en los talleres de
interacción.
Gestionar la
convivencia
democrática entre
estudiantes.
Convivencia Escolar
Implementar círculos de
interaprendizaje para
gestionar la convivencia
democrática.
Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer
la convivencia democrática
Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia
democrática
Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia
100% de docentes participan en los círculos de
interaprendizaje.
100% de participación docente en los talleres de
convivencia
100% de docentes participan en la participación.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Observamos que la tabla resalta las acciones específicas para implementar el plan con su respectivo cronograma durante el año lectivo.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
a los docentes de manera
personalizada.
Implementación de talleres de sensibilización acerca
de la importancia del MAE para fortalecer las
estrategias de comprensión lectora
100% de docentes
sensibilizados en el MAE.
Directivo Docentes
Directivo, Docentes, Papelotes, proyector
X X X
Implementación del MAE
100% de docentes
participan en la
implementación del MAE
X X X X X X X X X X
Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE 100% de docentes
participan en la
evaluación del MAE
X
Capacitar a los docentes en el
manejo de estrategias y
técnicas de comprensión
lectora.
Jornadas de reflexión acerca de la importancia del
trabajo colegiado
100% de participación
docente. X
Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la
aplicación de estrategias didácticas de comprensión
lectora
100% de docentes
organizados en grupos de
trabajo.
X X
Implementación de talleres para intercambiar
experiencias pedagógicas en el área de
comunicación.
100% de docentes
participan en los talleres
de interacción.
X X
Gestionar la convivencia
democrática entre
estudiantes.
Implementación de círculos de interaprendizaje
orientados a fortalecer la convivencia democrática
100% de docentes
participan en los círculos
de interaprendizaje.
X X
Implementación de talleres de fortalecimiento de la
convivencia democrática
100% de participación
docente en los talleres de
convivencia
X X X
Evaluación del cumplimiento de las normas y
acuerdos de convivencia.
100% de docentes
participan en la
participación
X X
22
Presupuesto
Observamos en la matriz las acciones específicas en costos y fuentes de financiamiento que nos da una idea del costo de la
implementación del MAE.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia del
MAE para fortalecer las estrategias de comprensión lectora
Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Implementación del MAE Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de
estrategias didácticas de comprensión lectora
Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas en
el área de comunicación.
Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer la
convivencia democrática
Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia Papelotes Plumones Proyector
Recursos propios 6.00
12.00 00.00
TOTAL 168,00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
La tabla que presentamos a continuación será titulizada en la fase correspondiente a la evaluación; por tanto, falta ser implementada.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Implementación de talleres de sensibilización acerca de la importancia del MAE para
fortalecer las estrategias de comprensión lectora
Implementación del MAE
Talleres de reflexión crítica para evaluar el MAE
Jornadas de reflexión acerca de la importancia del trabajo colegiado
Conformación de equipos de trabajo para fortalecer la aplicación de estrategias
didácticas de comprensión lectora
Implementación de talleres para intercambiar experiencias pedagógicas en el área de
comunicación.
Implementación de círculos de interaprendizaje orientados a fortalecer la convivencia
democrática
Implementación de talleres de fortalecimiento de la convivencia democrática.
Evaluación del cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementada
24
Conclusión
La problemática institucional y su respectivo análisis conllevan a elaborar conclusiones,
las mismas que responden a causas y efectos del objeto de estudio.
En la IE N° 16121, la implementación del Monitoreo y acompañamiento se encuentra en
su etapa inicial; necesita ser implementada, por lo que el directivo debe fortalecer su
capacidad de liderazgo pedagógico priorizando habilidades interpersonales en la gestión
directiva. Se puede evidenciar también que los docentes de la IE N° 16121, tienen
dificultades para aplicar el enfoque comunicativo textual en su práctica pedagógica,
desarrollan actividades clásicas y rutinarias con respecto a la comprensión lectora.
Asimismo, la convivencia democrática, se encuentra amenazada por actitudes
inapropiadas de un mínimo porcentaje de estudiantes, por lo que hace falta la atención
oportuna de docentes y directivos para mantener la convivencia democrática entre los
actores educativos. Frente a esta problemática, se propone como alternativas la
ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de
estrategias de comprensión de textos; implementación del trabajo colegiado en la IE para
fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de comprensión lectora e implementar
círculos de interaprendizaje para gestionar la convivencia democrática.
25
Referencias bibliográficas
(Ávila,2012). La comprensión lectora desde una concepción didáctico cognitiva.
Universidad de las Tunas. Didáctica y educación.
(Chávarri, 2017). Acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño docente
de las Instituciones Educativas de Huari, Ancash. Universidad Nacional de
Educación. Lima: SE.
(Minedu, 2013). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las
instituciones educativas. Lima: Minedu.
(Minedu, 2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa
Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU.
(Minedu, 2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto
del módulo 5. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Lima: Minedu.
(Mendoza, 2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma
de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco: SE.
(Minedu, 2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu.
(Minedu, 2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: Minedu.
(Navarro, 2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
semestre del nivel medio superior de la Universidad de León. SE.
(Olivari, 2011). La gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del acompañamiento
pedagógico. "Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica
Regular (PELA) en la región Callao. Pontificia Universidad Católica. Lima: SE.
(Romo, 2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en
instituciones educativas de San Jerónimo de Tumán. Universidad Nacional del
Centro del perú. Huancayo: SE.
(Torres, 2015). Estrategias monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente de
aula del segundo grado "A" para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la IE 54008 "Divino Maetro" de Abancay. Universidad Nacional de
San Agustín. Apurimac: SE.
26
Anexos
Problema DEFICIENTE GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS
ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°16121”FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE –
CHONTALI – UGEL JAEN
Propuestas de solución Objetivo General: MEJORAR LA GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°16121”FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE – CHONTALI – UGEL JAEN
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultades para realizar los
procesos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
E1 Bajos niveles de logro en los
resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
OE1 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los
docentes de manera personalizada.
E1 Ejecución del monitoreo y
acompañamiento pedagógico para
orientar la aplicación de estrategias
de comprensión de textos.
C2 Escaso conocimiento en el uso de
estrategias y técnicas en comprensión
lectora.
E2 Dificultad en comprensión
lectora en los estudiantes del nivel
secundario
OE 2 Capacitar a los docentes en el
manejo de estrategias y técnicas de
comprensión lectora.
Implementación del trabajo
colegiado en la IE para fortalecer el
dominio de estrategias y técnicas de
comprensión lectora.
C3 Escasa Convivencia Democrática
entre los estudiantes.
E3 Escaso compromiso en el trabajo de equipo y en el respeto a los acuerdos de convivencia.
OE 3 Gestionar la convivencia
democrática entre estudiantes.
Implementar círculos de
interaprendizaje para gestionar la
convivencia democrática.
27
Árbol de problemas
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
DEFICIENTE GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16121” FERNANDO BELAUNDE TERRY” DEL CASERIO DE TURURE –
CHONTALI – UGEL JAEN
EFECTO 3
Escaso compromiso en el trabajo de equipo y en el respeto a los
acuerdos de convivencia.
EFECTO 2
Dificultad en comprensión lectora en los estudiantes del nivel
secundario
EFECTO 1
Bajos niveles de logro en los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes.
CAUSA 1
Dificultades para realizar los procesos de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
CAUSA 3
Escasa Convivencia Democrática entre los estudiantes.
CAUSA 2
Escaso conocimiento en el uso de estrategias y técnicas en
comprensión lectora.
28
Árbol de objetivos
MEJORAR LA GESTION CURRICULAR DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°16121”FERNANDO BELAUNDE TERRY”
DEL CASERIO DE TURURE – CHONTALI – UGEL JAEN
RESULTADO 3
Implementar círculos de interaprendizaje para gestionar la
convivencia democrática.
RESULTADO 2
Implementación del trabajo colegiado en la IE para
fortalecer el dominio de estrategias y técnicas de
comprensión lectora.
RESULTADO 1
Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico para orientar la aplicación de
estrategias de comprensión de textos.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a
los docentes de manera personalizada.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Gestionar la convivencia democrática entre estudiantes.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias y técnicas
de comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
A
A
A
B
B
B
C
C
C
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Instrumentos de recojo de información
GUÍA DE ENTREVISTA (docentes)
GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE N° 16121 – FERNANDO
BELAUNDE TERRY – TURURE – CHONTALÍ.
Tema: “Gestión curricular de comprensión de textos escritos en el nivel secundario en la institución
educativa N°16121 “Fernando Belaunde Terry” del caserío de Turure – Chontalí – UGEL –
Jaén.
a. Categoría 1. “Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica”
1. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?
2. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de
planificación curricular?
b. Categoría 2. “Estrategias y técnicas de comprensión lectora”
3. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes?
4. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
5. ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes?
c. Categoría 3. “Convivencia democrática entre estudiantes”
6. ¿Qué acciones concretas que alteran la convivencia democrática entre estudiantes ha podido
observar usted durante el desarrollo de las sesiones o en la IE?
7. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para mejorar la convivencia democrática entre
estudiantes?
8. ¿Qué acciones concretas considera usted en sus sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar
la convivencia democrática entre estudiantes?
Fuente: Elaboración propia.
31
Cuadro de categorías Entrevista a docentes
Ítem 01. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Hay poca práctica de monitoreo y acompañamiento a la
labor docente. Docente 2. Que el directivo solamente sugiere acciones de manera
informal Docente 3. Algunos hemos recibido sugerencias de mejora sobre
las estrategias didácticas del área de comunicación.
Sesiones de aprendizaje.
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 02. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación
curricular?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Son importantes las visitas al aula para identificar
debilidades y fortalezas de la práctica docente. Docente 2. Elaborar sesiones de aprendizaje de manera conjunta. Docente 3. Programar sesiones de aprendizaje en forma grupal.
Sesiones de aprendizaje.
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 03. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Desarrollan la lectura del texto párrafo por párrafo para
su comprensión. Docente 2. Utilizan técnicas como el subrayado, parafraseo y
selección de ideas principales; Docente 3. Utilizan textos cortos y atractivos para que los
estudiantes puedan aprender mejor.
Comprensión lectora
Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 04. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. El niño lea de manera individual y grupal, luego
explique lo que ha entendido. Docente 2. Que los estudiantes dramaticen el contenido de los
textos. Docente 3. Que los estudiantes creen sus textos partiendo de
imágenes.
Enfoque comunicativo textual
Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 05. ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Concursos de lectura comprensiva entre estudiantes. Docente 2. Elaborar textos a partir de una situación real. Docente 3. Preguntar y repreguntar acerca del contenido del texto.
Comprensión lectora
Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 06. ¿Qué acciones concretas que alteran la convivencia democrática entre estudiantes ha podido observar
usted durante el desarrollo de las sesiones o en la IE? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Agresiones físicas y verbales por parte de algunos
estudiantes. Docente 2. Se observan enemistades y formaciones de grupos en
las horas de recreo. Docente 3. se observa un ambiente saludable, son pocos los
Sesiones de tutoría
convivencia
32
estudiantes que se portan mal.
Entrevista a docentes
Ítem 07. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para mejorar la convivencia democrática entre
estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Elaborar acuerdos y normas de comportamiento de
manera conjunta. Docente 2. Desarrollar actividades de integración entre padres,
docentes y estudiantes. Docente 3. Reforzar las acciones de tutoría a través de lecturas
reflexivas.
Interrelaciones Convivencia
Entrevista a docentes
Ítem 08. ¿Qué acciones concretas considera usted en sus sesiones de aprendizaje que contribuyan a mejorar la
convivencia democrática entre estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Incluir lecturas reflexivas para regular el
comportamiento de los estudiantes. Docente 2. Utilizamos pocas acciones concretas, pero sí
aconsejamos a los estudiantes a poner en práctica de valores. Docente 3. Desarrollar dinámicas y juegos de integración.
Sesiones de aprendizaje
Convivencia
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas
Docentes de la IE N° 16121, Turure, participando en la entrevista a profundidad con
efectos de la elaboración del Plan de Acción.
Docentes de la IE N° 16121, Turure, participando en la entrevista a profundidad con
efectos de la elaboración del Plan de Acción.
