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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17782
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CIEZA TORRES ADALÍN
Asesor:
Enrique Moncayo Varías
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción general de la problemática identificada. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15
Aportes y experiencias exitosas realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 19
Presupuesto. 20
Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. 21
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
Este trabajo de investigación tiene como propósito obtener un plan de acción que permita
dar solución al problema denominado: Inadecuada gestión curricular en comprensión de
textos en la Institución Educativa Pública N° 17782. La muestra de estudio seleccionada
es intencional y directa la cual está constituida por docentes, estudiantes y padres de
familia. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son la entrevista y el
grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista y guía de discusión. Las
acciones del plan de acción se sustentan en las causas que generan el problema de bajos
resultados de aprendizajes en comprensión de textos. Estas causas están referidas a los
docentes, que no están empoderados de las estrategias de comprensión de textos, en el
accionar del directivo que su tiempo es muy limitado para realizar un buen monitoreo y
permanente, así como pertinente asesoramiento a los docentes para lograr mejorar sus
capacidades, de la misma manera se tiene que lograr compromisos de trabajo en equipo,
para consensuar en acciones de mejora de los aprendizajes en un ambiente agradable.
Entre los principales resultados que se espera lograr figura la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este
plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
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Introducción
La Institución Educativa Pública N° 17782 del caserío El triunfo, distrito de Cajaruro,
integrada con los niveles inicial, primaria y secundaria, hasta la actualidad no encuentra su
norte en lo que se refiere a logros de aprendizaje, específicamente en comprensión de
textos, es decir los resultados en las Evaluaciones ECE no son de la expectativa de la IE,
así como en todas las áreas y en todos los niveles educativos no satisface la esperanza de
los padres de familia, es evidente el malestar de la comunidad que esperan a través de la
IE. lograr la debida preparación de sus hijos para enfrentar los retos del mundo globalizado
y poder insertarse en el mundo social y laboral tan competitivo, la convivencia pacífica y
de unidad para solucionar los problemas propios del contexto. En una mirad introspectiva
a la IE. se deduce que tiene mucho que ver con el liderazgo pedagógico que ejerce el
directivo a quien se le ha potenciado sus competencias en el ejercicio de sus funciones en
la Segunda Especialidad en Gestión Educativa con Liderazgo Pedagógico, habiendo
logrado la práctica de la reflexión y el análisis para abordar diferentes temas asociados al
quehacer educativo, por ello se ha logrado detectar la existencia de Inadecuada Gestión
Curricular en comprensión de textos en la referida IE. esto conlleva a tener que desarrollar
un Plan de Acción para obtener resultados favorables.
Esta investigación tiene mucho que ver con la participación docente en el manejo y
aplicación de estrategias de comprensión de textos, hasta cuanto saben y aplican, la
participación constante del director en el recojo de información y la respectiva ayuda a los
docentes para fortalecer sus capacidades, es importante reconocer el trabajo en equipo,
que permita analizar las dificultades que pasa la Institución Educativa y como revertir
resultados de aprendizajes. En éste aspecto se tiene que analizar las acciones a trabajar
para lograr un buen clima escolar.
Es menester reconocer los planes de acción realizados en otros contextos, que han
dado excelentes resultados y han revertido resultados, siendo los estudiantes los más
beneficiados en dichas acciones.
Para lograr la pertinencia del Plan de Acción, se ha tenido que comprometer a toda
la comunidad educativa, obtener respuestas objetivas, revisar documentos, obtener
información de autores en investigaciones en aspectos puntuales como Ysabel Solé,
Valeria Concha Merida (2018) en comprensión de lectura, Minedu, (2014) y Vargas (2017)
en Monitoreo y acompañamiento y en convivencia escolar, hacer entrevistas
específicamente a los docentes y finalmente se ha determinado el problema que más
incidencias en los resultados negativos está causando a los estudiantes de la Institución
Educativa. Es notorio el papel que ha desempeñado la USIL a través del desarrollo de los
5
módulos de estudio de la segunda especialidad y empoderar a los directores para que
tengan visión de cambio, se soluciones problemas se revierta resultados y se empodere el
liderazgo pedagógico.
Este trabajo tiene como propósito revertir las causas que dificultan los aprendizajes
y lograr estudiantes con resultados óptimos en la ECE, placer por la lectura, buenos
resultados en las diferentes áreas pedagógicas, maestros empoderados y satisfechos con
su trabajo, docentes que cooperan en desarrollo de capacidades, trabajan en equipo.
Se aborda el Plan de acción en varios apartados tales como: identificación del
problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativa de solución para el problema
identificado; referentes conceptuales y experiencias exitosas, propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, finalmente las conclusiones. Se ha tenido
que recurrir a la base científica sustentada en las investigaciones realizadas en estos
campos temáticos, propiciando ideas esclarecedoras para desarrollar la investigación en
la Institución Educativa N° 17782.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada gestión curricular en comprensión de textos en la Institución educativa N°
17782 – caserío El Triunfo –distrito de Cajaruro.
Contextualización del problema.
La I.E. N° 17782 se ubica en el caserío Triunfo, centro poblado Naranjitos, distrito de
Cajaruro, provincia de Utcubamba, región Amazonas.
En el año 1996 un grupo de ciudadanos del caserío El Triunfo, motivados por la
educación de sus hijos y el malestar que causaba para los menores el traslado a la escuela
del caserío El Tesoro, por las inclemencias del Tiempo y la inseguridad ciudadana; después
de constante gestión se logró que para el año escolar 1997 funcione como CEGECOM y
en el 2001 sea Estatal, la IE. Se va consolidando y nuevamente se motivan para crear su
propio colegio y en el año 2007 gestionan la ampliación del servicio educativo del Nivel
Primario al Nivel secundario porque sienten las dificultades para sus hijos para trasladarse
a 2 horas de camino a la IE. más cercana, la zona es muy lluviosa entonces urge con
premura la gestión, después de tantas visitas a la UGEL Utcubamba se logra que funciones
como CEGECOM, los padres de familia aceptan el reto contratando a sus maestros y
adecuando la infraestructura educativa y es en el año 2009 que se obtiene la R.D. N°
00082- de fecha 21 de enero, donde se resuelve crear la IE. estatal, aún siguen los padres
de familia asumiendo la responsabilidad de gastos en docentes y otros afines para llevar
adelante el Nivel Secundario y a partir del 2012 la UGEL presupuesta 6 plazas docente y
con la gestión del actual director se ha completado a 7.
El servicio educativo se brinda en ambientes actualmente en muy precarias
condiciones, debido a que la infraestructura del nivel secundario se ha declarado en
emergencia y el local no habitable, de tal manera que el 2° grado funciona en un comedor.
Mediante reuniones comunales, se ha sustentado el valor que representa salud y la
seguridad para el logro de los aprendizajes, en tal sentido se ha realizado compromisos de
apoyo tanto con el puesto de salud para brindar servicio en casos de emergencia, charlas
entre otros afines. Así también con la Ronda Campesina para prestar el apoyo con la
seguridad especialmente a las estudiantes de secundaria que son acosadas por jóvenes
desconocidos en los caminos en tránsito a sus hogares.
Actualmente la IE. Es considerada rural pequeña y muchos de los estudiantes de
los caseríos vecinos prefieren otras IIEE. Que les demanda mayor sacrificio, en tal sentido
mediante acuerdos en reuniones se ha determinado que la IE. En un tiempo próximo sea
líder, que forme personas competentes para solucionar problemas dentro del marco de
principios y valores con liderazgo pedagógico para transformar la realidad desde nuestro
7
propio contexto con la participación activa de los actores y mediante una gestión de
procesos”
La IE. actualmente brinda el servicio a estudiantes de 5 caseríos: Seda Flor, Nueva
Esperanza, La Libertad, La Madre , El Tesoro y El Triunfo. La IE. en consenso con la
comunidad educativa se ha determinado trabajar y vivir los valores fundamentales como
es el respeto, el trabajo, la solidaridad y la disciplina, en lo cual estamos abocados a través
de la Tutoría y la Convivencia Escolar, Los enfoques transversales y la escuela de padres(
trabajando los valores desde casa). Con el aumento de la Población se amplía el servicio
del Nivel Inicial, creándose su funcionamiento para el año 2016.
En la actualidad La IE. 17782 cuenta con estudiantes de ambos sexos: 80 en el
nivel secundario, 30 en primaria y 18 en Inicial, los cuales apoyan en las actividades
hogareñas y agrícolas a sus padres. Estos pertenecen a padres de familia de escasos
recursos económicos, trabajan en las tareas agrícolas como peones cada vez que existe
oportunidad, sobretodo en trasplante de arroz. Son muy alegres, chacoteros y participan
junto con los adultos en las actividades de aniversario de las IIEE. cercanas, muy poco
motivados para la superación intelectual e indisciplinados dentro o fuera de su hogar. En
los últimos años se ha mejorado los logros de aprendizaje de tal manera que en el año
escolar 2017, 02 estudiantes pasaron la prueba de conocimientos en su intento al COAR
Amazonas.
La IE. Cuenta con plana docente en su mayoría joven entre nombrados y
contratados siendo siete en secundaria, dos en primaria y uno en Inicial. El Director
sólo ejerce actividad de gestor de los aprendizajes. Entre el grupo hay dos Magister
y un docente que ha participado en Programas de Logros de Aprendizaje. A través
del trabajo cotidiano del director nos ha permitido desarrollar experiencias muy
enriquecedoras, experiencias muy valiosas, que hace reconocer que el trabajo en
conjunto, uniendo fuerzas organizadamente se puede llegar a los objetivos trazados
tanto en la IE. y en el aula. La experiencia nos ha demostrado que los mejores
aprendizajes se logran manejando las buenas relaciones entre docentes,
estudiantes y comunidad. La participación organizada y oportuna de los
representantes educativos deviene en eficiente gestión. Dentro de éste marco juega
un rol trascendente las alianzas estratégicas quienes hacen posible la consecución
de metas y desafíos. Se ha comprobado que el valor del respeto y la disciplina
ayudan mucho a la superación. Cabe reconocer a la USIL, como institución
formadora de maestros líderes en la Gestión, el esfuerzo desplegado para lograr
potenciar competencias en la Gestión Curricular y que cada directiva tenga otra
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visión de Escuela de éxito, una mirada desde un enfoque profesional en Gestión
Educativa. Actualmente la gestión es muy abrumadora, se ha recargado las
responsabilidades a los directivos y todo el éxito o fracaso de las IIEE. sólo se acuña
al Director y no se reconoce otros factores que suman en contra del desarrollo de
los aprendizajes como la TV basura, el bombardeo libre del internet y otras de
carácter social y económico.
Es política Nacional, inmerso en el cuadro de la modernización de la Gestión
Pública en Instituciones Educativas públicas aprobado por el D.S. N°004-2013 de la PCM,
la cual nos apertura un marco legal y nos motiva para formular Planes y realizar diversas
acciones para mejorar el desempeño en favor de los estudiantes. Por otro lado dentro del
Marco del Buen Desempeño Directivo en el Dominio 4, nos encamina a organizar adecuada
y pertinentemente a la Institución Educativa según sus características, su contexto y con
atención a la diversidad, siendo la mirada en la parte medular del quehacer educativo la
cual es la parte pedagógica.
Como director, reconozco que Dios me ha favorecido en darme oportunidades de
lograr competencias propicias para el cargo, conocimientos y habilidades que me permite
ser efectivo en el trabajo pedagógico y la gestión en todas sus dimensiones, por ello
reconozco el acierto en la manera como ha venido desarrollando las competencias la USIL
por intermedio del Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar Liderazgo Pedagógico. También tengo que reconocer sobre el conocimiento y la
práctica de la Tecnología de la Informática y la computación en la participación oportuna
del SIAGIE, Wasichay entre otros aplicativos para el envío oportuno de información tanto
a la UGEL, como a otras instituciones de línea y afines al propósito de la IE.
El arduo deseo de lograr los objetivos educciones, planteados por ls exigencias de los
padres de familia y del MINEDU, me ha permitido realizar un buen diagnóstico para
identificar el problema y la real dimensión la que nos impide lograr en éste caso los mejores
aprendizajes. También he podido identificar que la delegación de funciones con confianza,
es decir el liderazgo compartido hace menos desestresante el trabajo y los resultados son
aceptables y es tarea de todos.
Las habilidades interpersonales propicias para un mejor desempeño en todo
sentido, he sido fortalecido también con la entidad formadora, y me ha permitido lograr
equilibrar mis relaciones tanto con los estudiantes, docentes y padres de familia, estas
acciones personales ha creado un clima de confianza y compañerismo dentro de la
comunidad para lograr confianza y seguridad en lo que venimos realizando, permitiendo
también rebajar los niveles de tensión y el surgimiento del agotamiento profesional. Estoy
9
convencido que un directivo además ´de manejar acertadamente organización, tener
capacidad técnica, tiene que saber manejar sus emociones. Las buenas relaciones crean
un clima propicio para los aprendizajes, trae paz y clima para enfrentar los problemas
propios del trabajo diario. La vivencia de los valores en especial el respeto ha sido uno de
los pilares que ha permitido tener convivencia armoniosa.
Los docentes en su conjunto es una población joven, ávidos de progreso, pero les
falta compromiso, viajan todos los días a la ciudad, esto hace que no dispongan de tiempo
necesario para realizar trabajo de promoción comunal, les falta empoderamiento en
estrategias de comprensión de textos, salvo un mínimo número de docentes que han
participado de los programas del PELA y YACHAYWASY.
Con respecto a los estudiantes en su mayoría son activos y pragmáticos, con
muchos deseos de superación, y se observa en ellos escaso manejo de relaciones
interpersonales, la falta de disciplina en cada una de sus actividades es el común
denominador que permite el no cumplimiento de las tareas escolares encomendadas por
sus maestros con el fin de lograr sus aprendizajes en la extensión de cada sesión de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema. Con la participación activa de los maestros para determinar el diagnóstico de la I.E. se
ejecutó, la sistematización de datos y escoger el problema de más urgencia, mediante el
uso de la técnica de la chacana, de tal forma que se priorizó el problema: “Inadecuada
Gestión Curricular en comprensión de textos en la IE. N° 17782- El Triunfo - Utcubamba”.
Así es como nos arrojó la matriz de priorización, que ha tomado en cuenta variables tales
como la urgencia, la viabilidad y la causalidad así como el impacto en la gestión escolar y
el liderazgo pedagógico.
Lo mismo sucede con los resultados de niveles de logro nacionales de la ECE
(2016) en los estudiantes del 4° grado de primaria específicamente en comprensión de
lectura, siendo: previo al Inicio con el 10,7%; en inicio con el 22,5%; en proceso el 41,6%
y satisfactorio con el 25,2%. Estos resultados nos dan a entender que nuestros estudiantes
comparados con los de otros países en el área específica de comunicación estamos en
último lugar. La UMC (2016). en la competencia de lectura los estudiantes del segundo
grado de secundaria nos dice que sólo el 14,7 % tienen el nivel satisfactorio, En
consecuencia estos resultados nos lleva a la reflexión y a unir esfuerzos para restituirlos
y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La región Amazonas nos es ajena a los magros resultados nacionales en el nivel
secundario, la ECE (2016); en la competencia comprensión lectora, arroja que únicamente
el 7,6 % los estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio.
10
A nivel local nuestra I.E. 17782 muestra resultados más alarmantes y nos dice,
según la ECE (2016) que el 0,0 % de los estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, lo
mismo ha sucedido con los resultados a nivel local de la ECE (2015)
A la luz de los resultados éste trabajo tiene mucha importancia, sumándole a ello
que es producto del análisis e interpretación científica de la información recogida por
instrumentos que inspiran confianza y que se ha buscado la consistencia científica de un
buen Plan de Acción que nos guie y nos lleve a lograr en nuestros estudiantes fortalecer
sus habilidades básicas de la comprensión lectora, lograr que sean competitivos en l
comprensión lectora, es decir que nuestros estudiantes desarrollen la expresión oral, , la
interpretación textual en el nivel literal, inferencial y crítico. Estoy convencido que si nos
hay comprensión de textos, nuestros estudiantes van a seguir en la mediocridad y nada se
ha aportados para el desarrollo del país, porque considero que la comprensión de textos al
estudiante le va ayudar a tener éxito en la vida cotidiana, jugando un papel importante los
maestros quienes deben estar empoderados en conducción de estrategias de
comprensión de textos de tal manera que al desarrollar la competencia comunicativa de
comprensión de textos logren buenos desempeños con los estudiantes. Es importante
también reconocer que la comprensión de textos ayuda a reconocer los estados de ánimo
de los estudiantes que por circunstancias particulares pueden tener conductas
inadecuadas y esto nos puede ayudar a mejorar la actitud y aptitud de los estudiantes por
la interpretación de los gestos la comunicación oral y tener un buen relacionamiento y
podemos lograr una comunidad educativa con principios y valores que determinen
desarrollo continuo.
Dentro de las causas más relevantes tenemos: Escaso manejo de estrategias
didácticas en el desarrollo de la comprensión de textos. Es evidente según resultados
obtenidos en las últimas evaluaciones censales donde se reconoce al profesor, factor
preponderante para lograr óptimos resultados de aprendizaje, por ello esta causa se les
atribuye a los docentes la falta de empoderamiento en estrategias de comprensión de
textos. Según TERCE (2015) a la profesionalidad lo plantea como factor asociado.
Siendo limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, en la responsabilidad
pedagógica por la recargada labor del directivo en la gestión de los espacios adecuados
para la observación en aula; éste factor ésta asociado al directivo y depende que sepa
reconocer las debilidades y fortalezas de su plana docente para poder orientarlo a superar
o ayudarlo a mejorar hacia el objetivo propuesto.
Limitado compromiso docente en el desarrollo del trabajo colegiado. La apertura de
espacios de encuentro entre docentes con el fin de análisis de resultados y plantear
propuestas en bien de la institución educativa también es otro de los factores para lograr
11
en los estudiantes, maestros y comunidad educativa un buen clima institucional y logros de
aprendizaje satisfactorios.
Efectos y desafíos: visto los efectos, es nuestro desafío y propuesta revertir los
magros resultados, permitir que nuestros estudiantes siempre estén motivados por la
lectura, sean satisfactorios los resultados de las evaluaciones censales y que nuestros
decentes trabajen en equipo, estén atentos a detectar oportunamente signos contrarios a
nuestra misión y visión. Que en nuestra institución educativa exista la armonía en todos los
niveles, la unidad de criterios, a pesar de la diversidad que pueda existir, solo así
lograremos el cumplimiento de metas y la satisfacción que se siente cuando se ha
cumplido.
Por otro lado es nuestro compromiso que los estudiantes en todos los niveles de la
IE. comprendan lo que leen en una cultura de paz y para ello se tiene que fortalecer las
competencias docente en el aspecto curricular, la didáctica y manejo de relaciones
interpersonales y de aula; se tiene que trabajar valores muy importantes como pilares
acuñados en la mente y en el corazón de cada miembro de la comunidad educativa de la
IE 17782, éstos valores fundamentales como el respeto, el trabajo, la transparencia, la
tolerancia, al solidaridad , entre otros afines que nos conlleven a lograr nuestros ideales,
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
Particularmente estoy convencido que los cambios a realizar y con resultados efectivos
tiene mucho que ver la participación sin reservas, dando el todo por el todo el líder
pedagógico por ser la cabeza de la IE, como ejemplo de trabajo y guía hacia el objetivo
general y tiene que aplicar con mucho criterio el enfoque de gestión por proceso, territorial
participativa y con liderazgo pedagógico, el compromiso tiene que ser de todos los que
estamos inmersos en la difícil tarea de la educación. En lo que respecta al Monitoreo y
Acompañamiento se tiene que realizar con mucha delicadeza, reconociendo que el docente
en los últimos tiempos es muy sensible y ésta empoderado de normas que defienden sus
derechos, en tal sentido se tiene que realizar de una manera democrática y con acuerdos
favorable para derivarlos en favor de los estudiantes. La oportuna actuación del director en
detectar falencias de los docentes esto va ayudar hacer un análisis en conjunto y tomar
decisiones correctivas oportunas. Estamos seguros de lograr nuestras propuestas de
mejora con el Plan de Acción para solucionar el problema denominado Inadecuada gestión
curricular en comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 17782,
por que se ha hecho un buen diagnóstico de la problemática educativa de la IE., la
participación y opinión de los docentes y se va a llegar a buen puerto porque se ha
movilizado capacidades cognitivas, relacionales y sociales.
12
La inadecuada gestión curricular en comprensión de textos en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 17782 está relacionada con el MBDD, dominio 1 que trata
sobre la mejora de los aprendizajes, clima adecuado y atención a la diversidad. y
el dominio 2 se relaciona con los procesos didácticos que se debe tener en cuenta
para la mejora de los aprendizajes”. Así mismo el compromiso 1 “Se refiere al
avance que tienen los estudiantes en sus aprendizajes para asegurar la mejora
educativa a lo largo del tiempo, a través de la articulación, implementación y
monitoreo de los factores asociados, que les permitirá un saber actuar en la
realidad, en beneficio personal y social.
Analizando esta problemática se puede apreciar que tiene vinculación
directa con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico, dimensión 3 “Sobre
evaluación de la enseñanza de currículo nacional.” tiene una alta relevancia por
lo que implica la reflexión sobre el proceso educativo, que se desarrolla en las
aulas verificando el avance o el progreso de los aprendizajes.; con la Dimensión 4
“Poner énfasis y motivar la participación de toda la comunidad educativa en la que
el directivo tiene que planificar jornadas de capacitación a través liderazgo
compartido; con relación a la Dimensión 5 el directivo debe garantizar que los
docentes se desenvuelvan adecuadamente en el desarrollo de los aprendizajes
significativos en los estudiantes, en un escenario afectivo, cordial y adecuado.
Resultados del diagnóstico.
La aplicación de la técnica de la entrevista nos permitió realizar el recojo de la información,
siendo necesario diseñar la Guía de la Entrevista, siendo esta información relevante a para
conocer como se viene gestionando los aprendizajes en comprensión de textos y como lo
viene aplicando los docentes en sus sesiones de aprendizaje.
Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: a
información recogida a través de la aplicación de entrevista a los docentes nos
permitió sistematizar los datos y llegar a formular nuestras categorías y sub
categorías. Y con respecto a la pregunta: ¿Qué estrategias aplica para desarrollar
la comprensión lectora? Un docente manifiesta utilizar estrategias del antes, del
durante y del después, seis docentes plantean utilizar imágenes, resúmenes,
sumillado y parafraseo y tres docentes manifiestan utilizar la lectura repetitiva.
Estas respuestas obtenidas tienen concordancia con lo que plantea Ysabel Solé.
(1998), ella manifiesta de las estrategias del antes, del durante y del después, en tal
sentidos los docentes, a las referidas estrategias no los han captado correctamente porque
13
no lo aplican adecuadamente, lo mismo pasa con lo que dice Valeria Concha Mérida (2018)
quien plantea las técnicas del sumillado, parafraseo, subrayado y comillado para
comprender mejor la lectura, si bien los docentes lo saben en parte, sería oportuno que
conozcan a cabalidad dichas técnicas. Ante estas afirmaciones nos ha salido la categoría
Comprensión de Textos.
Frente a la pregunta: ¿Cómo concibe el proceso del monitoreo y acompañamiento?
La mayoría de los docentes contestan que son medidas para detectar falencias y el
acompañamiento como una manera de ayudar al docente para que trabaje bien dentro del
aula.
Estas respuestas contrastado con lo que dice Vera Vargas (2017) y MINEDU
(2013), referente al monitoreo y acompañamiento lo cual nos dan a entender que conocen
en parte el valor del monitoreo y acompañamiento al docente, lo que está pasando es que
el directivo no lo viene realizando en la medida y oportunidad que sea necesario para lograr
mejoras en las capacidades de los docentes y mejorar los aprendizajes. Ante estas
veracidades nos ha resultado la categoría Monitoreo y Acompañamiento.
A la pregunta: ¿Cuáles son las razones que impiden desarrollar el trabajo
colegiado? Los diez docentes que trabajan en la Institución Educativa son consecuentes al
admitir que les falta compromiso, que tienen otras actividades que le generan otros
ingresos adicionales al trabajo docente.
Lo que manifiestan los docentes difiere en las actividades que realizan los docentes
que hacen trabajo colegiado tal como aseveran los planteamientos que hace el MINEDU
(2011), Minedu (2013) y Minedu (2016) que asevera que el trabajo colegiado ayuda a que
los docentes trabajen organizadamente, democráticamente, exista buenas relaciones y un
clima propicio para los aprendizajes.
Conclusiones finales: teniendo en consideración los referentes conceptuales y las
investigaciones realizadas en los campos de la comprensión de textos, monitoreo y
acompañamiento y un buen clima escolar en la institución educativa; nos permite aseverar
que los docentes de la IE. N° 17782 nos están empoderados, así como al directivo le falta
ejercer su liderazgo pedagógico y promover la práctica del trabajo colegiado para lograr
resultados satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes.
Alternativa de solución para el problema identificado
En mi condición de líder pedagógico es mi propósito mejorar la Gestión Escolar, logrando
participación activa de los diferentes actores educativos y la participación de los diversos
factores que tienen que ver con los aprendizajes, siendo necesario analizar todas las
causas que influyen negativamente en el aprendizaje de los estudiantes, y los efectos que
repercuten, habiéndose programado un conjunto de acciones que son posibles de realizar
14
con relación al contexto y a la comunidad educativa, estas acciones permitirán involucrar
a los agentes educativos en un ambiente seguro, acogedor y con una comunicación
asertiva y poniendo énfasis en el fortalecimiento de las capacidades y manejo pertinente
de la comprensión de textos, para ello realizaremos talleres pedagógicos sobre
comprensión de textos, uso de recursos y materiales en la comprensión de textos; Estas
dos acciones específicas nos va ayudar a que nuestros docentes estén empoderados de
tanto en el conocimiento eficaz de las estrategias de comprensión de textos así como saber
utilizar pertinentemente los recursos y materiales dentro del aula. Como parte de las
acciones de monitoreo y acompañamiento, las programadas visitas al aula no han sido las
más adecuadas y muy escasas, siendo muy necesario hacer monitoreo y acompañamiento
sistemático, planificado y concertado, así como constantes visitas al aula, proponiendo
realizar acciones como el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico al inicio de
las labores educativas en conjunto con los docentes, las visitas a las aulas tienen que ser
más constantes y promover espacios de reflexión con mirada retrospectiva en la actuación
del docente en el aula, teniendo como objetivo fundamental a estudiantes en camino a la
nota más alta, lo que constituye indicador que la gestión escolar se desarrolla con
liderazgo pedagógico. Cuando mencionamos “convivencia escolar” nos referimos a la
dimensión social que presentan los estudiantes en la etapa escolar de su vida, a la
intervención pedagógica en la construcción de las buenas relaciones dentro y fuera de la
IE. de manera formativa, preventiva y reguladora, para lo cual se proponen las siguientes
acciones: Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado, GIAs como
estrategias de intercambio de experiencias y reuniones entre docentes a través del proceso
colegiado..
Desde una gestión por procesos. Las actividades de esta propuesta están
formuladas en el mapa de procesos de la I.E. pasando primero por Procesos Estratégicos
(PE), dentro de Gestión de la planificación se implementará el PEI para luego formular el
PAT e incluir en nuestro reglamento institucional. En los Procesos Operativos (PO) en
fortalecer el desempeño docente vamos a incrementar el trabajo colegiado, luego pasa por
Procesos de Soporte (PS), en este rubro se gestionan recursos humanos, se considera el
monitoreo al desempeño docente, su rendimiento y fortalecimiento de sus capacidades,
para luego ir al (PO) dentro de fortalecer el desempeño docente se realizara el
acompañamiento pedagógico luego volver al (PE): dirección y liderazgo y en su punto a
evaluar la gestión escolar.
Referente a la vida escolar de los estudiantes en convivencia sana y armoniosa
(Minedu, 2016) lo enfoca como acción netamente pedagógica, destacando el valor
formativo, la prevención y las actividades reguladoras para fortalecer las buenas relaciones
15
entre estudiantes, trabajadores y padres de familia. En el logro de las buenas relaciones
como práctica institucional comúnmente se denominaba disciplina escolar.
Por otro lado existe la Ley 29719, aludida por Minedu, (2011), trata de Violencia
Escolar, y es clara en plantear sobre el logro de los objetivos educacionales, el desarrollo
integral de los educandos, como una cuestión de práctica de relaciones pacíficas ,
resolución de conflictos de manera alturada, se insista en las interrelaciones positivas y
finalmente crear en la IE. un clima propicio para aprender
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Particularmente considero complejo el tema educativo tal como se observa actualmente,
desde ésta perspectiva cada acción a realizar debe tener el respaldo de la ciencia, de las
investigaciones, de los aportes de aquellos que han logrado a través de Planes de Mejora
resultados favorables en logros de aprendizajes tanto a nivel general de todas las áreas
como en particular y específica de unas de ellas. Esta investigación se respalda en el
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008) quien plantea que debe asumirse tareas
de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros, así como la
garantía de un ambiente sano y seguro propicio para la reflexión. También se sustenta en
un nutrido marco legal como la Ley general de Educación, el Marco del Buen Desempeño
docente, El Marco del Buen Desempeño Directivo cuyos documentos nos permite
reflexionar y tomar acciones de mejora. Por otro lado tenemos las orientaciones y guía de
la Norma Técnica de gestión del año escolar en los compromisos 1, 4 y 5, referidos a la
calidad de los aprendizajes, el monitoreo y acompañamiento dentro del marco de la
convivencia sana y armoniosa.
La dimensión gestión curricular va dirigido al docente y al estudiante la cual tiene
que ver con el empoderamiento cabal de las estrategias que le ayuden al docente a una
buena aplicación en el aprendizaje de los estudiantes las cuales deben ser conocidas en
su real concepción y para ello tenemos a Solé (1996), Ella señala que mediante la lectura
se adquiere habilidades tanto cognitivas, afectivas y de conducta, éstas se desarrollan a
través de un proceso, en etapas llamadas del antes, del durante y del después, cada etapa
tiene sus propias estrategias y características muy definidas, conllevando en su conjunto a
lograr comprensión de textos.
Por otra parte el desarrollo de actividades pedagógicas que nos ayudan a fortalecer
las capacidades en comprensión de textos y que logre desarrollar las competencias de los
maestros a través de la asimilación correcta de éstas competencias así como lograr
nuevos conocimientos pedagógicos importantes para contrarrestar las necesidades de
16
aprendizaje que el docente adolece para tener una labor eficaz. (Minedu, 2017). Así
también Valeria Concha Mérida (2018) cuando habla del resumen manifiesta que es una
anotación en síntesis de las ideas principales que posee un texto, la noción que detalla al
hecho y resultado de un proceso de resumir.
El acto de destacar elementos importantes de un texto mediante el trazo de una
línea horizontal por debajo de las mismas se le atribuye al subrayado, en otro momento
cuando lea únicamente las partes subrayadas podrán recordar lo que contiene el texto.
Otra de las técnicas que recomienda la misma autora es la elaboración de escritos
a los costados del texto, ideas claras, precisas y concisas o hacer sumillas que ayude al
lector a entender las ideas básicas del texto sin recurrir a repasar todo el texto, salvo para
algunos detalles, no siendo necesario que sea haga en todos los párrafos sino en aquellos
que contiene lo central del mensaje del texto, esta técnica es efectiva si se ejecuta al
concluir la segunda o tercera lectura, habiendo finalizado el subrayado.
Otra recomendación de la misma, es hablar con nuestras propias palabras lo que se ha
entendido del contenido del texto, llamándolo a ésta técnica el parafraseo, bastante útil
para realizar una exposición o dar explicaciones del texto.
El Marco del Buen Desempeño directivo, en su desempeño 15, de la competencia
cinco, del dominio dos, es claro al plantear referente a los docentes la preparación continua
con el fin de fortalecer sus capacidades en mejora de los aprendizajes.
Dimensión monitoreo y acompañamiento, se considera como una herramienta muy
útil que nos permite planificar, ejecutar, acompañar, monitorear, supervisar y evaluar las
actividades que garanticen el desarrollo de la educación básica, en concordancia con las
políticas educativas vigentes y los cinco compromisos de gestión escolar. (Vera V, 2017)
También sostienen que el monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que
ocurren en el aula. (Minedu, 2013. p.10).
El Acompañamiento. Es el acto de ofrecer asesoría continua, despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes de su práctica. (Vera V, 2017).
También el desempeño 20, competencia seis, dominio dos, del Marco del Buen
desempeño directivo; trata del monitoreo como una acción que orienta el trabajo
pedagógico.
Dimensión Convivencia. El trabajo colegiado consiste en un escenario en al cual
se desarrolla con los docentes, o con toda la comunidad educativa en la que abordamos
temas educativos específicos que respondan a las necesidades para una adecuada
17
atención con la finalidad de lograr mejora en los aprendizajes de los y las estudiantes y las
buenas relaciones interpersonales con todos los agentes educativos. (Minedu, 2011)
Por otro lado el desempeño cuatro, competencia dos, domino uno plantea de un
trabajo organizado para lograr revertir resultados .
Aportes y experiencias exitosas realizadas sobre el tema.
El título de ésta experiencia es: “Fortalecimiento de la comprensión lectora con el uso de
las XO”; siendo sus autores: Cecilio Mamani Ccuno (coordinador), Susana Quilli Huanca,
Eugenia Aguilar Larico, Eliazar Cornejo Durán; el lugar donde se desarrollo fue: Institución
educativa N°70047 de Huáscar, distrito Puno, provincia Puno, región Puno; siendo su
objetivo: fortalecer las capacidades de comprensión lectora, a través del uso de laptop XO
y programas virtuales”. (Unesco, 2014, p.90).
Lo más resaltante de esta experiencia exitosa es que se involucró todas las familias
quienes participaron activamente con dramas, cuentos,producciones de acuerdo mutuo
con los maestros, por su aprte los estudiantes utilizaron la robotica para construir
personajes que los simpatiza y a traves de ello generar creatividad entre aotras acciones
afines.
De la misma manera se utilizó la estrategia “Descubriendo un cuento”, su finalidad
ha sido fortalecer las capacidades de creatividad, razonamiento e imaginación de los
estudiantes y de los padres de familia quienes estuvieron involucrados en esta actividad
recordando sus cuentos locales y trasmitiendoles en forma oral a su menores, para que
ellos narraran sus cuentos con personajes de su contexto actual.
A continuación los estudiantes escribieron su cuento favorito de manera
colaborativa entre todos luego lo sistematizaron haciendo uso de sus XO finalmente
expusieron sus trabajos en plenaria para todos, fortaleciendo así la comprensión lectora
haciendo uso de las XO.
Otra experiencia exitosa tiene el título: Promoción de la lectura comprensiva en los
estudiantes; siendo sus autores: Jhony Pacho Amachi (coordinador), Nelly Coaquira
Mamani, David Mamani Enriquez; el lugar donde se llevó a cabo fué: Institución educativa
Nuestra Señora de Alta Gracia, Distrito Ayaviri Provincia Melgar, Región Puno y su objetivo
fue: “Mejorar el manejo de estrategias metodológicas de Comprensión lectora,
especialmente en los niveles inferencial y crítico, para que los estudiantes de 5.º año de
secundaria gusten de la lectura”. (UNESCO, 2017.p.126)
Se concluye que la lectura ayuda a constituir al hombre de manera que sea
aceptado en la sociedad, le imprime los estilos y rasgos de la época para lograr una buena
inserción en el mundo que le toca vivir. En toda lectura el autor tiene mucho que ver con lo
18
que trasmite a sus lectores. Es importante tener en cuenta los procesos el antes, durante
y después de la lectura, y dentro de ellos el resumen, sumillado, subrayado y el parafraseo.
También es importante reconocer al autor para determinar su propósito, y hacer del
estudiante que logre realizar argumentos, correctas inferencias y el propósito de las
lecturas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
El presente cuadro presenta la alternativa de solución y su relación con los objetivos
generales y específicos, el desarrollo de sus acciones y las metas a lograr
Inadecuada gestión curricular de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa
N° 17782-Triunfo-Utcubamba.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimension es
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Gestionar adecuadamen te la comprensión de textos en la IE. N° 17782” - El Triunfo - Utcubamba
Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias de comprensión de textos para mejorar los niveles de comprensión.
Gestión curricular
Plan de fortalecimien to de capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión de textos
A1. Talleres
pedagógicos sobre estrategias
El 90% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas.
A2. Talleres
pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión de textos.
Optimizar el Monitoreo, Acompañamien to y Evaluación en las aulas
Monitoreo, acompañam iento evaluación de la práctica docente
B1. Elaboración de
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El 80% mejoran su práctica en aula.
B2. Visitas a las
aulas
B3. Espacios de
reflexión
B4. Implementación
del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar el trabajo colegiado.
Convivencia
C1. Espacios de
reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.
El
90% trabajando colegiadamen te
C2.CIA Como
estrategia de intercambio de experiencias
C3. Reuniones
entre docentes a través del proceso colegiado.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos.
El presente cuadro presenta el desarrollo de los objetivos específicos, las actividades a
desarrollar según dimensión, los responsables y el cronograma respectivo.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos
Humanos /
materiales
Cronograma
(meses)
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
Fortalecer
las
capacidades
docentes en
el uso de
estrategias
de
comprensión
de textos
para mejorar
los niveles de
comprensión
A1.Talleres
pedagógicos sobre
estrategias
El 100%
de los
docentes
participan
en el
desarrollo
de las
jornadas
pedagógic
as.
Director
Ponente,
Equipos
informáticos.
Materiales de
escritorio.
Papelógrafos
X
A2.Talleres
pedagógicos sobre
uso de recursos y
materiales en el
desarrollo de la
comprensión
lectora.
X
Optimizar
el MAE en
las aulas
B1. . Elaboración de
plan de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
El 90%
mejoran su
práctica en
aula.
Director
Fichas de
Monitoreo y
acompañami
ento.
Cro
nograma de
monitoreo.
Cuaderno de
campo
X
B2. Visitas a las aulas
X
X
X
X
X
X
X
B3.Espacios de
reflexión
B4.Implementación
del Plan del MAE.
Promover
las
comunidad
es
profesional
es de
aprendizaje
para
desarrollar
el trabajo
colegiado.
C1. Espacios de
reflexión sobre la
importancia del
trabajo colegiado.
El 100% de
los
docentes
participan
del trabajo
colegiado.
Director
X
X
X
X
X
X
X
C2. GIAs Como
estrategias de
intercambio de
experiencias
C3. Reuniones entre
docentes a través
del proceso
colegiado.
X
X
X
X
X
X
X
X
20
Presupuesto.
El presupuesto será finalidad por los recursos propios de la escuela y del apoyo de las
alianzas estratégicas que desarrollaremos con la finalidad de lograr cumplir con las
actividades programadas en este plan.
Código Fuentes de financiamiento Actividades Recursos Costo
TC1
TC2
Recursos institución
recaudados
por
la
A1.Talleres
pedagógicos sobre estrategias
A2.Talleres
pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.
Capacitadores
Materiales equipos Tecnológicos
y
400.00
300.00
PM1
VA1
PM2
Recursos institución
recaudados
por
la
B1. Elaboración de
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las
aulas B3. Espacios de
reflexión B4.Implementaciòn
del plan de monitoreo y acompañamiento.
Humanos Materiales Tecnológicos
200.00
JS1
TC1
TC2
TC3
Recursos institución
recaudados
por
la
C1. Espacios de
reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como
estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones
entre docentes a través del proceso colegiado.
Humanos Materiales Tecnológicos
300.00
21
Matriz de monitoreo y evaluación de acciones.
Esta matriz permitirá verificar el cumplimiento de los objetivos trazados y posibles reajustes
que se realicen.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
GC1
GC2
MA1
MA2
MA3
MA4
C1
C2
C3
C4
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación)
1 Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
2 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).
3 Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
4 La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.
5 Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.
22
Conclusiones
Este trabajo de Plan de Acción ha iniciado identificando el problema y las causas que lo
generan la cual es Inadecuada gestión curricular en comprensión de textos en los
estudiantes de la IE 17782 del caserío El Triunfo, las causas son atribuibles al factor
maestro y Liderazgo Pedagógico, planteando objetivos específicos con acciones precisas
y pertinentes a realizar con el compromiso de los docentes y con el fortalecimiento obtenido
de capacidades del directivo va ser posible implementar las referidas acciones, permitiendo
en mis docentes que logren desarrollar estrategias didácticas y metodológicas de la
comprensión de textos, la misma que se verá reflejado en su práctica docente y en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, así también el trabajo colegiado nos conllevará a
compartir nuestras experiencias en bien de los estudiantes permitiendo un ambiento
agradable, amable y seguro.
23
Referencias
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Instituto Nacional de la Evaluación de la Educación. (2016). Obtenido de
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/autoevaluacion_practica_docente_
para_prof_B%C3%A1sica%20Mx.pdf
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Elías Capellan Vásquez.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. LIMA: MINE
Ministerio de Educación.. (2014). Marco Buen Desempeño del Directivo. LIMA: MINEDU.
Ministerio de Educación.. (2014). Protocolo de Acompañlamiento Pedagógico. Lima:
Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación.. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima:
Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación.. (2016). Compromisos de Gestión de los Aprendizajes. Lima.
Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación.. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica . Lima. Minedu.
Ministerio de Educación.. (2017). Enfoque Crítico Reflexivo Para una Nueva Docencia.
Lima.Minedu
Ministerio de Educación.. (2017). Participación y Clima Institucional: texto del Modulo 3.
Lima: Cecosami S.A.
Perla Y, P. (2009). El Aprendizaje Significativo en la Comprensión de la Lectura y
Propuesta de Atención. Michoacá: IMCED "José María Morelos".
Pontificia Universidad Católica del Perú. (2015). Competencia de Comprensión de Textos
Escritos. Lima: PUCP.
Solé. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona-España: Graó.
Unidad de la Medición de la Calidad de la Educación.. (2016). resultados de la ece. LIMA:
UMC-Minedu.
Organización d elas Naciones Unidadas Para la educación, la ciencia y la Cultura. (2017).
74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Nova Print SAC.
Unión de Educadores de la Provincia de Córdova. (2017). UEPC. Obtenido de Jornadas
Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes desmotivados por la lectura.
Deficientes resultados en la ECE Docentes trabajando de forma individual
EFECTOS
Inadecuada Gestión Curricular en comprensión de textos
en la I.E N° 17782 - caserío El Triunfo-Cajaruro-
Utcubamba.
Escaso manejo de estrategias didácticas en el desarrollo de la
comprensión de textos
Limitado Monitoreo y Acompañamiento pedagógico
Limitado compromiso docente en el desarrollo del trabajo colegiado. CAUSAS
Árbol de objetivos
Estudiantes con
niveles de logro
satisfactorio en la
ECE.
Estudiantes motivados
con interés en la
lectura.
Docentes
comprometidos
desarrollando práctica
pedagógica creativa y
colegiada.
Fortalecer las capacidades
del docente en el uso de
estrategias de comprensión
de textos, para mejorar los
niveles de comprensión
.
Optimizar el proceso de
Monitoreo y
acompañamiento en el aula
Promover las comunidades
profesionales de aprendizaje
para el desarrollo del trabajo
colegiado
Fuente: Elaboración propia
“Gestionar adecuadamente la comprensión de textos en la IE. N°
17782” - El Triunfo - Utcubamba
Mapeo de procesos que involucra sus alternastivas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
Entrevista/Guía de entrevista.
¿Qué estrategias aplicaría para desarrollar la comprensión lectora? Explique
¿Cómo concibe el proceso del monitoreo y acompañamiento? Fundamente
¿Cuáles son las rezones que impide desarrollar el trabajo colegiado?
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorias
Pregunta: ¿Qué estrategias aplica para desarrollar la comprensión lectora?
subcategorias categorias
Resumen, parafraseo, sumillado,
subrayado.
Realizar preguntas antes, durante
y después de la lectura.
Estrategias metodológicas de
Comprensión Lectora.
Pregunta 2: ¿Cómo concibe el proceso del monitoreo y acompañamiento?
Sub categorias categoria
Poco monitoreo
Escasa ayuda para la auto
reflexión de la práctica
pedagógica
Inadecuada orientación para
superar las dificultades
Deficiente capacitación en
habilidades de comprensión
lectora
Monitoreo y acompañamiento
Pregunta 3: ¿Cuáles son las razones que impiden desarrollar el trabajo colegiado?
Sub categorías Categoría
Disponibilidad de tiempo
Trabajo en otras instituciones
Irresponsabilidad de algunos
docentes.
Escaso compromiso
Convivencia Escolar.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Equipo de fulbito del Nivel Inicial de la Institución Educativa N° 17782-2018.
Director haciendo la entrevista a docentes de la IE. 17782-Triunfo.
En una exposición de un tema, en una clase de la 2da. Especialidad.
En una reunión de Trabajo en la Institución Educativa N° 17782 con el Profesor Domel Montenegro, asesor
de la USIL-2da. Especialidad.
