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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE
PARA LOGRAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR
RAÚL HAYA DE LA TORRE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HÉCTOR RUIZ HUIMAN
Asesor:
Miguel Ángel Montenegro Cabrera
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen .................................................................................................................................... 3
Introducción .............................................................................................................................. 4
Desarrollo .................................................................................................................................. 6
Identificación del problema ................................................................................................. 6
Contextualización del problema ...................................................................................... 6
Descripción y formulación del problema ........................................................................ 8
Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................................... 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 8
Resultados del diagnóstico ............................................................................................. 10
Alternativas de solución del problema identificado ........................................................ 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ..................................................... 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .................................... 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ........................................................ 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ..................................... 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas ................................................................................................................................ 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y ........ 26
recursos humanos ............................................................................................................ 26
Presupuesto ...................................................................................................................... 27
Conclusión ............................................................................................................................... 30
Referencias .............................................................................................................................. 31
Anexos ..................................................................................................................................... 31
3
Resumen
Este trabajo, que se ejecutará con los diez profesores que integran nuestra Institución
Educativa, persigue el propósito de implementar estrategias que les permitan, de manera
comprometida, la permanente y óptima planificación de sesiones de aprendizaje que
apunten a lograr que nuestros alumnos sean competentes en comprensión lectora en el
área de Comunicación, cumpliendo con el objetivo de solucionar el problema denominado
“Dificultades en la planificación de sesiones de aprendizaje para el logro de la competencia
de comprensión lectora en el área de Comunicación de la Institución Educativa Pública
“Víctor Raúl Haya de la Torre” del Centro Poblado Sunchubamba (Cospán-Cajamarca)”.
La muestra de estudio es directa e intencional y está constituida por seis de diez
docentes y la técnica utilizada es la entrevista estructurada, con el instrumento llamado
guía de entrevista para el recojo de la información. Los actores involucrados son el equipo
directivo, los diez maestros, padres y madres de familia y 120 estudiantes de nuestra I. E.
Entre los resultados que se espera alcanzar figuran la mejora de la práctica
pedagógica de los maestros (permanente y óptima planificación curricular) y de los
aprendizajes de los estudiantes en la competencia de comprensión lectora del área de
Comunicación, por lo que se concluye que este plan de acción fortalecerá las dimensiones
de gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente.
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Introducción
La Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” está ubicada en el Centro Poblado
Sunchubamba y forma parte del distrito de Cospán, provincia y región Cajamarca. Atiende
el nivel de Secundaria y cuenta con una población de 120 estudiantes, con personal
docente comprometido en el mejoramiento de los aprendizajes, con la fortaleza del
liderazgo de un equipo directivo que vela por el fortalecimiento de las capacidades
profesionales de sus maestros. Cuenta con la activa y democrática participación de los
estudiantes que integran las diferentes organizaciones estudiantiles, tal como el Municipio
Escolar. También se integran a la comunidad educativa una profesional de Psicología que
fortalece la convivencia escolar a nivel institucional, una Coordinadora de Innovación y
Soporte Tecnológico (CIST) que apoya la tarea de los maestros en TICs y una
Administradora que vela por la correcta administración de los bienes de la I.E.
En el presente Plan Acción los docentes a intervenir son del VI y VII ciclo de
Secundaria, quienes, pese a su continua formación profesional, son conscientes que aún
les falta más formación para la enseñanza de la Comprensión Lectora, motivo por el que
manifiestan su predisposición para mejorar su trabajo pedagógico que les permita lograr la
mejora de los aprendizajes en Comprensión Lectora de sus estudiantes.
Para un buen maestro es importante considerar que, como mediador, sus sesiones
de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos de: Inicio, momento muy
importante en el que los estudiantes construyen sus aprendizajes, pues fueron
comunicados del propósito de la sesión, lo que provoca que activen sus saberes previos
que sirven de puente para la construcción de nuevos aprendizajes; desarrollo, en el que, a
través de actividades, los estudiantes son los protagonistas de sus aprendizajes,
participando activamente en la construcción de los mismos, desencadenando procesos de
pensamientos de orden superior: crear, razonar, argumentar, criticar, todos ellos
transformados en oportunidades para solucionar problemas o desafíos de la vida cotidiana;
y cierre, donde se debe promover la metacognición orientada a la mejora continua de sus
desempeños evidenciados en el desarrollo de sus capacidades, por ejemplo, por medio de
ejecución de tareas, prácticas calificadas y situaciones de su vida cotidiana. (MINEDU
2013b:58-59).
Debemos hacer notar que un alto porcentaje de nuestros estudiantes provienen de
hogares disfuncionales, sin una figura paterna de modelo y es la madre la que casi siempre
se preocupa y hace hasta lo imposible por enviar a sus menores hijos al plantel para recibir
sus aprendizajes.
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Los conocimientos adquiridos en el Diplomado en gestión y Segunda especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico han permitido que fortalezca mis
capacidades en liderazgo pedagógico, gestión escolar por procesos centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, monitoreo, acompañamiento y evaluación y habilidades
interpersonales, las mismas que me permitieron mejorar en lo personal e institucional.
Además, hicieron posible que establezca relaciones interpersonales positivas con los
miembros de la comunidad educativa, favoreciendo el buen clima institucional y la
convivencia escolar.
Forma parte de este documento el Análisis de los resultados del diagnóstico, en el
que se describe la problemática identificada y que presenta el problema priorizado y
dándole solución con la participación activa y comprometida del personal docente,
alcanzaremos los objetivos institucionales en base al cumplimiento de los compromisos de
gestión escolar, considerando que el monitoreo y el acompañamiento, buen manejo de
habilidades interpersonales, las estrategias metodológicas y la planificación curricular
colegiada, son condiciones que sí podemos manejar para dar solución al problema.
También se expone el análisis de los resultados del diagnóstico, que nos da una
vista de las conclusiones preliminares de la información recogida, la pertinencia de los
instrumentos aplicados, para que nos sirve la información acopiada, la importancia que
tiene para la sociedad lo tratado, considerando que son nuestros estudiantes los grandes
beneficiados, así como con el trabajo colaborativo de todos los que estemos involucrados
podemos llegar a la solución del problema.
Además, se presenta resultados en función a categorías que han sido definidas por
medio de un marco teórico y la propuesta de solución desde la perspectiva de nuestro rol
como líderes pedagógicos; también se proponen soluciones en concordancia con los
compromisos de gestión escolar, el cuadro de implementación del Plan de Acción, los
presupuestos para su financiamiento y las referencias bibliográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
Este problema está referido sobre las “Dificultades en la planificación de sesiones de
aprendizaje para el logro de la competencia de comprensión lectora en el área de
Comunicación de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” del Centro Poblado
Sunchubamba (Cospán-Cajamarca)”
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública “Víctor Raúl Haya de la Torre” se halla situada dentro del
Centro Poblado Sunchubamba, distrito de Cospán, provincia y región de Cajamarca, a una
altura de 2 350 msnm. Tiene un clima saludable, existe forestación de eucalipto, pino
radiata, ciprés y fresno. No existen riesgos de inundaciones, tomando en cuenta la
existencia de temporadas de lluvias intensas. Está zona es considerada como coto de caza,
por la existencia de fauna variada como venado gris, puma andino, conejos silvestres,
zorros, zorrillos, vizcachas, águilas, etc., además se cuenta con los servicios de energía
eléctrica, agua y alcantarillado público, además de señal de celular.
Los pobladores cuentan con instrucción primaria en su mayoría, empleándose
esporádicamente en trabajos eventuales y estacionarios, quedando marcado el desempleo
al observar jóvenes desocupados, sin preocupación o visión de futuro para la superación.
Por lo tanto, se puede afirmar, que es una población donde no existen ambiciones por parte
de los padres, estudiantes y comunidad en general. A pesar de ello, no existen pandillas,
problemas de drogadicción y tampoco robos, existiendo un arraigado machismo, el que ha
generado muchos problemas sociales, con violencia física hacia la mujer.
Los principales ingresos económicos se perciben realizando tareas sencillas como:
recolección de taya, siembras en pequeñas parcelas, cría de ganado vacuno y animales
menores y siembras estacionales, existiendo pobreza, pero no en alto grado.
Por último, Sunchubamba es una zona muy rica por su legado histórico (es una ex
hacienda) y por su riqueza natural que no son aprovechados para el desarrollo turístico que
traería beneficios para la zona, pero que pueden ser incorporados en el currículo como
herramientas para lograr mejores aprendizajes
Nuestra institución educativa, creada mediante Resolución Directoral Zonal N° 1890
de fecha 28 de diciembre de 1979 y en la actualidad es una Institución Educativa que sigue
el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), con los servicios básicos de energía
eléctrica, agua y alcantarillado público. Además, también estamos siendo atendidos por el
PNAE “Qali Warma”, que beneficia a los 130 estudiantes que alberga.
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Según el nuevo enfoque, los Directores somos líderes pedagógicos, cuya gestión
escolar se debe centrar en los aprendizajes, debemos velar porque exista una escuela
organizada democráticamente, acorde con sus necesidades y su contexto, construyendo
documentos de gestión socializados, de modo consensuado, que sean revisados
permanentemente y también altamente funcionales. Somos capaces de ejercer liderazgo,
demostrando principio de autoridad y buscando el consenso en la toma de decisiones, con
la suficiente capacidad de ver que la familia y la comunidad son sus mejores aliados que le
ayudarán a favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, que nuestro esfuerzo debe
plasmarse en prácticas directivas democráticas y constructivas y nuestro ejercicio de
monitoreo y acompañamiento pedagógico debemos ejercerlo de manera crítica reflexiva
para obtener los mejores esfuerzos de nuestro personal. A pesar de ello, los monitoreos
realizados registran que esta situación no ha sido suficiente para lograr una adecuada
planificación de sesiones de aprendizaje que permitan a nuestros estudiantes lograr la
competencia de comprensión lectora en el área de Comunicación.
De igual modo, nuestro personal docente que se caracteriza por ser paciente,
persistente, tenaz en su trabajo; creativo y ético, capaz de orientar a sus estudiantes para
el ejercicio de la vida en libertad, democracia y paz, guiarlos a ser mejores personas,
promover el desarrollo de su conciencia ambiental, un agente de cambio identificado con
la institución, con verdadera vocación de servicio, demostrando coherencia entre lo que
dice y lo que hace, en constante formación y predispuesto para la adquisición de
innovadoras estrategias metodológicas y tecnológicas que le permiten un mejor desarrollo
profesional, a fin de suscitar experiencias que promuevan aprendizajes significativos, se
convierte en una fortaleza para la solución del problema hallado.
Asimismo, nuestros estudiantes que son emprendedores, con cultura financiera,
capaces de reconocer sus cualidades y limitaciones a través de su autodiagnóstico, en
constante práctica de valores éticos y morales en forma consciente y consecuente, que son
capaces de formular juicios hacia los demás con una actitud crítica, constructiva y tolerante,
conscientes de su identidad sexual y de su rol como mujer y hombre en el desarrollo de la
sociedad, con gran conciencia democrática y ambiental, creatividad e iniciativa en la
solución de sus problemas y poniendo en práctica sus conocimientos; con espíritu de
investigación, capaces de generar su propio aprendizaje en el uso de la tecnología, con
manifiesta habilidad lingüística para expresar sus ideas en forma coherente, también son
tomados como fortaleza para lograr revertir la situación problemática. Debemos concluir
afirmando que todo este contexto favorece a la solución del problema.
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Descripción y formulación del problema
En nuestro plantel es muy importante tomar en consideración los resultados obtenidos en
las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en la competencia de comprensión lectora
del área de Comunicación (en atención al compromiso de gestión relacionado al progreso
anual de nuestros estudiantes), la misma que sirve de soporte para las demás áreas. Estos
resultados, que toman como referencia la evaluación censal de estudianes (ECE) 2016, los
registros del personal docente y las Actas de Evaluación, no son alentadores. Por lo tanto,
la propuesta es hallar la solución al problema encontrado: Dificultades en la planificación
de sesiones de aprendizaje para el logro de la competencia de comprensión lectora en el
área de Comunicación.
Para conocer las causas de este problema y revertir esta situación, durante los
meses de setiembre y octubre, se procedió a aplicar una encuesta y la fuente de
información estuvo constituida por seis de diez docentes, siendo la técnica utilizada la
entrevista estructurada, con el instrumento llamado Guía para el recojo de la información.
Como producto de las respuestas obtenidas de los maestros entrevistados se obtuvieron
categorías y subcategorías, agrupadas en Planificación curricular, con la subcategoría de
Estrategias de planificación de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora;
Monitoreo y acompañamiento, con la subcategoría de Grupos de Interaprendizaje; y Clima
Escolar con la subcategoría de Habilidades interpersonales.
Las conclusiones preliminares evidencian que la planificación de sesiones de
aprendizaje representa una gran dificultad para nuestro personal docente, destacando que
se elaboraban sin tomar en consideración los procesos pedagógicos y didácticos, debido a
desconocimiento en planificación curricular, lo que propicia un trabajo improvisado; que
existe limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en correspondencia
con la escasez de visitas a los maestros; escasa práctica de habilidades interpersonales,
que redunda en un trabajo individualista, no colaborativo o en equipos, lo que refuerza aún
más la existencia de un ambiente inapropiado para el logro de aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado tiene como reto que los docentes logren una frecuente y óptima
planificación de su diario quehacer, acción que permitirá desarrollar la competencia de
comprensión lectora en el área de Comunicación, haciendo uso pedagógico de su liderazgo
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y con el valioso apoyo del personal directivo, lo que promoverá que los estudiantes mejoren
dicha competencia.
En los últimos años, los compromisos de gestión escolar difundidos como política
del Ministerio de Educación han marcado el rumbo del accionar de las instituciones
educativas, debido a que tienen como fin el de promover e incentivar mínimas condiciones
para asegurar el logro de los aprendizajes. En tal sentido, se necesitan de prácticas
pedagógicas que brinden condiciones favorables, que permitan evidenciar resultados de
mejora en el aprendizaje. Para ello y apelando Marco del Buen Desempeño Directivo,
resulta determinante el liderazgo del director quien tiene que concertar, monitorear,
acompañar, motivar y negociar el cambio en la institución educativa. También es importante
que la escuela asuma cambios estructurales para que se logren aprendizajes de calidad,
siendo herramienta base el liderazgo de todo el equipo directivo. Es así que, ante la
problemática priorizada, resulta importante consensuar y resolver por el interés común,
mejorar los aprendizajes en la competencia de comprensión lectora del área de
Comunicación.
Para la identificación del problema se aplicaron las técnicas de la chakana, el árbol
de problemas y árbol de objetivos, lo que permitió ubicar las causas, consecuencias y
posibles alternativas de solución, tomando como fuentes la información recibida en el
Diplomado en Gestión y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, pues son valiosas para el problema priorizado. También se recurrió a
entidades como universidades, artículos de internet, información del MINEDU, carpetas
escalafonarias, así como las del acervo de nuestra institución educativa.
Es sabido y muy difundido el problema del bajo rendimiento en la competencia de
comprensión lectora del área de Comunicación de nuestros alumnos. En las evaluaciones
internacionales ocupamos los últimos lugares y a nivel nacional son muy preocupantes los
resultados obtenidos, pues los porcentajes nacionales de estudiantes en logros esperados
se mantienen como algo permanente a lo largo de los últimos, de manera especial en las
zonas rurales como la nuestra, lo que quiere decir que la gran mayoría de los estudiantes
peruanos no alcanza la expectativa en la competencia de esta área. A nivel institucional los
resultados de la ECE 2016 no son tan alentadores y esto preocupa a nuestra comunidad
educativa. Es decir, que nuestros estudiantes no comprenden lo que leen.
Este problema priorizado se desarrolla en la I.E. “Víctor Raúl Haya de la Torre” de
Sunchubamba (Cospán – Cajamarca), que cuenta con padres de familia de bajas
condiciones económicas, sus únicas fuentes de ingreso son trabajos eventuales,
dedicándose al cultivo de sus pequeñas parcelas, a la crianza de animales menores, las
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madres obtienen otros pocos recursos lavando ropa y, en alto porcentaje, las familias están
asistidas por programas de asistencia estatal como JUNTOS, Pensión 65, Qali Warma.
Nuestro plantel está conformado por el equipo directivo, diez docentes, un personal
administrativo, personal de mantenimiento, personal de vigilancia, administradora y
psicóloga, ciento veinte estudiantes del primer al quinto grado y, precisamente, la
problemática priorizada afecta los resultados en el área de Comunicación, específicamente
en la competencia de comprensión lectora.
Lo que se ha priorizado tiene tres causas principales, las cuales guardan relación con
las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar.
Primera causa y efecto: Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Resulta muy importante que el directivo, en su calidad de líder pedagógico, realice de modo
continuo el recojo de información del ejercicio docente con la finalidad de realizar un
oportuno acompañamiento y poder fortalecer sus capacidades en las debilidades
encontradas en la planificación de sesiones de aprendizaje y, al no ejecutarse, el efecto
inmediato será que los resultados de los aprendizajes de los estudiantes serán negativos.
Segunda causa y efecto: Desconocimiento sobre planificación curricular, lo que trae como
consecuencia un trabajo improvisado y no se logran aprendizajes significativos. Tercera
causa y efecto: Escasa práctica de habilidades interpersonales para trabajar
colegiadamente, lo que genera la consecuencia de un ambiente inapropiado para logros de
aprendizajes significativos.
Resultados del diagnóstico
Se cumple con los criterios establecidos que a continuación se detalla. Pertinencia, porque
las preguntas seleccionadas y formuladas guardan relación con el problema priorizado.
Conveniencia, porque los datos recogidos son de suma importancia porque nos brindan
información sobre las debilidades y fortalezas de nuestros maestros en el propio quehacer
pedagógico, específicamente en el área de Comunicación, competencia de comprensión
lectora y nos permitirán una toma de decisiones oportuna y pertinente al respecto.
Relevancia social, porque se tiene suma relevancia social, pues causará impacto en los
resultados de los aprendizajes a nivel de toda la institución educativa, así como también a
nivel nacional pues se obtendrían mejores resultados en las evaluaciones del área de
Comunicación. Los directamente beneficiados serían los maestros en el fortalecimiento de
sus capacidades pedagógicas y nuestros estudiantes en mejorar la competencia de
comprensión lectora.
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Las Implicancias prácticas, por medio del monitoreo y acompañamiento se
conocerán las fortalezas y debilidades en la planificación curricular de los maestros y al
lograr fortalecerlas el resultado será que causarán impacto positivo en el desarrollo de la
competencia de comprensión lectora del área de Comunicación.
Para realizar el análisis de los resultados del diagnóstico se han considerado las
categorías y subcategorías, las mismas que se relacionan con las respuestas otorgadas
por los maestros entrevistados y trabajados por aspectos (dimensiones), siendo el
Monitoreo y acompañamiento, con la subcategoria: grupos de interaprendizaje (Dimensión:
MAE), la categoria planificación curricular con la subcategoria: estrategias de planificación
curricular (dimensión: Gestión curricular) y la categoria habilidades interpersonales con la
subcategoria grupos de interaprendizaje (dimensión: clima institucional).
Con la referencia de las categorías y subcategorías se han obtenido los siguientes
resultados: los docentes presentan dificultades en la planificación de sesiones de
aprendizaje, a pesar que tienen conocimientos sobre planificación curricular. Realizan un
trabajo individualizado al planificar, desperdiciando la oportunidad de compartir
experiencias al respecto no realizando trabajo colaborativo y de proyectos integrales. Se
deduce que es necesario un acompañamiento permanente en su práctica pedagógica y,
por medio del monitoreo oportuno, observar el progreso de enseñanza aprendizaje, recoger
datos válidos, procesarlos, transformarlos en un plan de mejora, que traerá consigo lograr
mejores resultados en el rendimiento académico en el área de Comunicación, competencia
de comprensión lectora.
El monitoreo y acompañamiento que realiza el líder pedagógico no se cumple a
cabalidad debido a la sobrecarga del trabajo administrativo, evaluaciones de desempeño,
estudios de segunda especialidad, difiriendo las observaciones en aula, de manera especial
y específicamente en el área de Comunicación. A consecuencia de esto, no se ejecuta un
trabajo colegiado que haga posible mejorar las debilidades observadas en la práctica
pedagógica de los maestros.
El problema priorizado está relacionada con el compromisos de gestión uno, que
alude al progreso anual de los aprendizajes de nuestros alumnos; con el Compromiso
cuatro, referido al monitoreo y acompañamiento del quehacer pedagógico y el Compromiso
cinco, que guarda relación con la convivencia escolar.
De igual modo, con las siguientes competencias del Marco del Buen desempeño del
Directivo: Competencia uno, que menciona cómo se debe realizar la planificación
institucional, partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, así como el clima
escolar, las características de nuestros estudiantes y su contexto, para orientarlos en el
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logro de sus metas de aprendizaje; Competencia dos, que alude a la democrática
participación de los actores de nuestro plantel, al igual que clima escolar adecuado que se
basa en el respeto, constante estímulo, colaboración mutua y valoración de la diversidad;
Competencia seis, referida a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos dentro
de nuestra institución, por medio de un acompañamiento sistemático a los maestros y la
reflexión conjunta con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje.
También se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian
Robinson, de manera especial con la de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículum.
Para el diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista estructurada a los maestros
de nuestro plantel, durante los meses de agosto y setiembre, utilizando una guía de
preguntas dirigidas, con seis ítems.
A través de la guía de preguntas aplicada, se ha obtenido las siguientes respuestas:
Tres docentes manifiestan que el equipo directivo debería acompañar mucho más sobre
temas de planificación curricular, con adecuadas estrategias pedagógicas para la orientación
del personal docente, mientras que los otros tres respondieron que sí hace uso de éstas, pero
le vendría bien mejorarlas o diseñar otras. (Pregunta 1 GESTIÓN)
Todos los docentes mencionan que las estrategias de Grupos de Inter Aprendizaje son
importantes porque permiten el intercambio de experiencias que enriquecen el trabajo
docente, permitiendo mejorar su desempeño que redunda en la mejora de los aprendizajes
en los estudiantes. (Pregunta 2 GESTIÓN)
Todos los docentes consideran que el trabajo en equipo sí mejora la práctica
pedagógica y que debería ser una práctica permanente en nuestra I. E. (Pregunta 2
GESTIÓN)
Todos los docentes entrevistados consideran que cuando las relaciones
interpersonales son buenas se mejora la práctica pedagógica, porque permite la existencia
de un clima de confianza, que genera entusiasmo y compromiso con su práctica
pedagógica. (Pregunta 1 CONVIVENCIA)
Los seis docentes entrevistados consideran que entre los miembros de las familias
de los estudiantes no existe el diálogo, mucho menos confianza. Los padres no los apoyan
en sus estudios y no se involucran en sus actividades, limitándose a enviarlos al colegio.
La familia no se involucra en los aprendizajes de los estudiantes, ni en sus actividades
académicas, no los apoyan en sus asignaciones o trabajos y tampoco les brindan por lo
menos un apoyo moral. (Pregunta 2 CONVIVENCIA)
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Los seis docentes manifiestan que sí conocen la ficha de monitoreo, sí se les explicó
su estructura y cuál era su finalidad. (Pregunta 1 MAE)
Los seis docentes consideran que el monitoreo, a pesar de ser solo un aspecto de la
observación del desempeño docente, mejoraría su práctica pedagógica, siempre y cuando la
ficha de recojo de datos haya sido socializada y sea pertinente. (Pregunta 2 MAE)
Todos los docentes conocen la diferencia entre monitoreo y acompañamiento,
complementando su respuesta con el pedido de ejecutar más visitas de monitoreo y
acompañamiento, pues mejorarían mucho más su práctica pedagógica con la socialización de
los resultados obtenidos. (Pregunta 1 y 2 MAE)
Alternativas de solución del problema identificado
Para la primera causa (Insuficiente monitoreo y acompañamiento) se presenta la alternativa
de Implementar y ejecutar Plan de Monitoreo y Acompañamiento para la reflexión y mejora
de la práctica docente en nuestra I. E., la cual se relaciona con los procesos y sub procesos
referido a la formulación del PEI, sobre cómo articular proyectos y programas, al trabajo
colegiado, que habla sobre la disponibilidad de contar con espacios adecuados para los
aprendizajes, referido al monitoreo y acompañamiento, que recuerda el monitorear el
desempeño y rendimiento; y referido al fortalecimiento de las capacidades del personal. El
propósito de esta estrategia se basa en lo establecido en la competencia 6, desempeño 20
del Marco del Buen Desempeño del Directivo sobre monitorear y orientar el uso de
estrategias metodológicas, en relación al logro de metas en los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Además, podemos mencionar que el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio
4, establece que es responsabilidad del docente el desarrollo de su profesionalidad e
identidad. También está relacionado con el proceso y las prácticas que caracterizan la
formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Alude a la reflexión
sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional.
Tiene que ver, además, con su responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje, y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas
educativas en el ámbito nacional y regional.
Al elegir esta estrategia, hemos considerado que su finalidad es que los docentes
reciban acompañamiento constante de acuerdo a sus demandas de aprendizaje, con la
finalidad de fortalecer su desempeño. Esta alternativa se puede desarrollar con la
conformación de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) en los cuales se propicie el
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intercambio de experiencias y la permanente búsqueda de la mejora profesional y el logro
de aprendizajes.
Para la segunda causa (Desconocimiento sobre planificación curricular) se presenta
la alternativa de Reforzar conocimientos sobre planificación curricular contextualizada para
lograr aprendizajes significativos, que se relaciona con los procesos y sub procesos que se
refiere a la formulación del PAT; trata sobre la disposición de adecuados espacios para los
aprendizajes; trabajar de manera colegiada; y que vela por el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas.
Esta alternativa se puede desarrollar mediante la programación y ejecución de
Talleres sobre Planificación Curricular de manera colegiada y en los cuales se propicie el
trabajo colaborativo e inter áreas que apunten al logro de aprendizajes, puesto que esta
forma de trabajo es, según María Inés Maceratesi (1999), “la reunión de un grupo de
personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar
problemas y producir soluciones de conjunto”.
Para la tercera causa (Escasa práctica de habilidades interpersonales para trabajar
colegiadamente) se formula la alternativa de Planificar y ejecutar talleres sobre manejo de
habilidades interpersonales para trabajar colegiadamente, que se relaciona con los
procesos y sub procesos sobre la formulación del PAT; trata sobre la disposición de
adecuados espacios para los aprendizajes; referente a trabajar de manera colegiada; y vela
por el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas.
Esta alternativa también se puede desarrollar con la conformación de Grupos de
Inter Aprendizaje (GIAs), porque es una positiva forma de trabajo en la que se propicia el
intercambio de experiencias y la permanente búsqueda de la mejora profesional y el logro
de aprendizajes y cuyo propósito es que los docentes reciban acompañamiento constante
de acuerdo a sus demandas de aprendizaje con la finalidad de fortalecer su desempeño.
La efectividad de un GIA se demuestra cuando los docentes son conscientes de las cinco
dimensiones de un liderazgo eficaz, según Vivian Robinson.
Al elegir esta estrategia, hemos tomado en cuenta lo que aporta Malpica (2013)
cuando menciona que uno de los enormes problemas en nuestras instituciones es el
egoísmo con el que laboramos los maestros. Agrega que cada docente tiene sus propias
perspectivas o modelos sobre su trabajo (lo llama su “mochila”) y que los contenidos de ella
son diferentes. Así, concluye que como resultado del aislamiento y mochilas diferentes
resulta que los docentes tienen escasas capacidades para compartir su labor profesional,
dar testimonios sobre ella y menos acordar estrategias didácticas comunes, lo que sí podría
lograrse con esta estrategia.
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Además, se deben abrir espacios para Fomentar el trabajo colaborativo entre todos
los docentes para la mejora de los procesos pedagógicos, acción que se relaciona con los
procesos y sub procesos que aluden a la formulación del Proyecto Educativo Institucional;
trata del desarrollo de trabajo de forma colegiada; nos habla sobre el fortalecimiento de
capacidades.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Implementar Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) para la reflexión y mejora de la práctica
docente en nuestra I. E.
El propósito de un Grupo de Inter Aprendizaje (GIA) es que los docentes reciban
acompañamiento constante de acuerdo a sus demandas de aprendizaje con la finalidad de
fortalecer su desempeño. Para que los GIAs sean efectivos es necesario que los docentes
sean conscientes de las cinco dimensiones de un liderazgo eficaz, según Vivian Robinson
y citado por el MINEDU (2017), referente a trazarse metas, la participación en los
aprendizajes y su crecimiento profesional, así como una planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículum.
Al elegir esta estrategia, también hemos tomado en consideración lo que aporta
Malpica (2013) y expresado en la página 69, Texto del Módulo 4, Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, cuando señala que una de las
grandes dificultades de la escuela es el aislamiento en el que trabajan los maestros. A esto
se suma, añade, que cada docente tiene sus propias representaciones o paradigmas sobre
su labor (su “mochila”) y que los contenidos de ella sean diferentes. Concluye que como
producto del aislamiento y mochilas diferentes resulta que los docentes tienen escasas
capacidades para compartir su labor profesional, dar testimonios sobre ella y menos
acordar estrategias didácticas comunes.
En las páginas 66 y 67 del Texto del Módulo 4, Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico, se cita a Vezub para destacar la existencia de
supuestos y recomendaciones para una gestión pedagógica en torno al currículo y los
aprendizajes de los estudiantes. Este autor propone se tome en consideración que “la
formación debe ocurrir en los contextos de trabajo” y debería tratar sobre cómo se puede
mejorar nuestra labor partiendo de un análisis de modo reflexivo y también colegiado.
Implementar y ejecutar Plan de Monitoreo y Acompañamiento para la reflexión y
mejora de la práctica docente en nuestra I. E.
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El propósito de esta estrategia se desprende de lo establecido en la competencia 6,
desempeño 20 del Marco del Buen Desempeño del Directivo que trata sobre monitorear y
orientar en el uso de estrategias metodológicas y la efectividad del tiempo y los materiales
educativos en función de lograr las metas de aprendizaje de los alumnos, en consideración
a atender necesidades específicas (MINEDU, 2014).
Además, el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio 4, establece que es
responsabilidad del docente el desarrollo de su profesionalidad e identidad, que comprende
los pasos y las prácticas que resaltan el desarrollo y la formación de una comunidad
profesional de maestros; también menciona la reflexión sobre su labor pedagógica, la de
sus pares, el desempeño en equipo, el trabajo colaborativo y su inclusión en tareas de su
desarrollo profesional. Además, su responsabilidad en los procesos y los resultados de los
aprendizajes, así como sobre el buen manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas en el ámbito nacional y regional. (MINEDU,
2012).
En la página 43 del Texto del Módulo 5 sobre Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, se cita a Vesub (2001, p.13) para destacar cuatro
argumentos a favor del acompañamiento. Primero, porque a través de la reflexión se
cimenta la mejora permanente del quehacer escolar; segundo, permite probar novedosas
estrategias, que son mediadoras entre éstas y la tarea que enfrentan en sus instituciones
y contextos; tercero, porque permite romper con el aislamiento y el trabajo individual que
caracterizan la labor docente; y cuarto, porque se transforman en “una alternativa frente al
predominio de los modelos de formación permanente de carácter instrumental y carencial”.
Fomentar el trabajo colaborativo entre todos los docentes para la mejora de los
procesos pedagógicos.
Una nueva forma de pensar la escuela es que los actores educativos se muevan o
direccionen hacia metas comunes; es decir, que tengan una visión y misión en conjunto.
Especialmente cuando una escuela en general pasa por lo siguiente: La gran mayoría no
cuenta con recursos económicos para hacer efectiva la labor básica, Sus estudiantes no
cuentan con niveles intelectuales iguales, Existe un alto porcentaje de padres de familia
que tienen poca participación activa en el desarrollo de actividades de la institución, No hay
vinculación entre la escuela y la comunidad para la mejora social, tiene un alto porcentaje
de población que se halla en situaciones de riesgo escolar o tienen problemas de
aprendizaje.
Lo importante en un trabajo colaborativo está en que genera responsabilidad
compartida, compromiso y mejora colectiva. Trabajar así permite contar con un espacio
17
donde nos sintamos más seguros en nuestro desenvolvimiento como personas, lo que
propicia entre los colegas la reflexión crítica que se nutre con las ideas de otros y que sus
aportaciones sean recibidas con agrado, según Leithwood (2009) y citado por el Minedu.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Valentín Ernesto Cabello Vargas (2017) en su trabajo titulado “Grupos de interaprendizaje,
una estrategia para mejorar la práctica pedagógica en la IE 7089”, desarrollado en Lima,
planteó implementar los grupos de interaprendizaje y mejorar el uso de estrategias para
favorecer el clima del aula como una de sus alternativas para lograr el cambio de bajo nivel
de logros de aprendizaje en el área de Matemática.
Luciana Rodríguez Iparraguirre (2016) en el documento titulado “Acompañamiento
pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03 - Lima, 2015”,
tuvo en cuenta a maestros del 2° grado de IE públicas de EBR y su principal objetivo fue
establecer la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje
(GIAS) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico,
concluyendo que los desempeños docentes, en su gran mayoría, varían de acuerdo al
acompañamiento pedagógico y de los grupos de interaprendizaje en las IIEE de la UGEL 03
de Lima.
Aurea Gladis Pacheco Ale (2016), en su tesis titulada “El acompañamiento pedagógico
de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa” se trazó como
objetivo general determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores
y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativa del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero (Arequipa), arribando a la conclusión que sí existe la relación de niveles
altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes. También prueba su hipótesis alterna: existe un nivel de correlación
directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes.
Luis Reynaldo Tantaleán Odar (2016) en su trabajo “El monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional docente” afirmó que es el Director de la I.E. quien debe realizar el
Monitoreo Pedagógico, con la finalidad de hurgar y recabar, de modo oportuno, información
confiable que le oriente en la búsqueda de mejorar el rendimiento de sus maestros. Su fin será
elevar la calidad educativa de su Institución, buscando para ello la ejecución de acciones de
acompañamiento que le direccionen a la excelencia educativa. Los resultados muestran que,
18
definitivamente, el monitoreo pedagógico si influye positivamente en el desempeño profesional
de los docentes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del presente plan de acción responde estrictamente al diagnóstico que
determinó la priorización del problema y el marco teórico correspondiente, para
fundamentar desde otro punto de vista académico y de experiencias semejantes.
25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
En la siguiente tabla se visualiza la relación entre el problema identificado, los objetivos,
dimensiones, así como las alternativas de solución con sus correspondientes acciones y
metas a lograr. PROBLEMA: Dificultades en la GESTIÓN CURRICULAR para la planificación de sesiones de aprendizaje para el logro de la
competencia de comprensión lectora en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”
del Centro Poblado Sunchubama (Cospán-Cajamarca).
Objetivo General Objetivo
Específico Dimensiones
Alternativas de
solución Acciones Metas
REFORZAR LA GESTIÓN CURRICULAR
para la planificación de sesiones de aprendizaje en el logro de la competencia de comprensión lectora en el área de Comunicación de la I. E. “Víctor Raúl Haya de la Torre” del Centro Poblado Sunchubamba, CospánCajamarca, con apoyo del personal directivo.
Reforzar
conocimientos
sobre
planificación
curricular
mediante talleres
sobre planificación
contextualizada
para lograr
aprendizajes
significativos.
Gestión
Curricular
-Talleres sobre Planificación Curricular para empoderamiento de estrategias didácticas. -Plan de MAE consensuado. -Taller sobre habilidades interpersonales.
-Ejecución de talleres sobre Planificación Curricular, con apoyo de equipo diretivo y especialistas de la UGEL.
-02 Talleres sobre Planificación Curricular con un 100% de participación docente. -03 Jornadas de autoformación docente con un 100% de participación.
-Ejecución de Jornadas de Jornadas de Autoformación Docente, con apoyo del equipo directivo de la I. E.
Elaborar y ejecutar
adecuado Plan de
monitoreo y
acompañamiento,
con apoyo del
personal directivo
para el logro de
aprendizajes.
MAE
-Elaboración de Plan de Monitoreo y Acompañamiento con participación y opinión del personal de la I. E. -Ejecución de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs), con apoyo del equipo directivo..
-Elaboración de 01 Plan de Monitoreo y Acompañamiento consensuado. -Ejecución de 02 Grupos de Inter
Aprendizaje (GIAs)
con un 100% de
participación.
Planificar y
ejecutar taller
sobre manejo de
habilidades
interpersonales
para trabajar
colegiadamente.
Convivencia
escolar
- Ejecución de taller sobre habilidades interpersonales, con apoyo de la Coordinación de Tutoría y Psicóloga. -Implementación y ejecución
de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs), con apoyo de la Coordinación de Tutoría y Psicóloga.
-01 Taller sobre habilidades interpersonales con un 100% de participación.
-Ejecución de 03 Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) con un 100% de participación del personal de la I. E.
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La siguiente tabla muestra la relación entre los objetivos específicos, las acciones
organizadas (según dimensiones), las metas por alcanzar responsables, recursos a utilizar
y el cronograma de ejecución.
Objeticos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión Metas
Responsa
bles Recursos
Cronograma
(meses) Humanos/Materiales M A M J
Reforzar conocimientos sobre planificación curricular
mediante taller sobre
planificación
contextualizada
para lograr
aprendizajes
significativos.
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. -Selección de temática sobre Planificación Curricular. -Cronograma de actividades. -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Selección de ponentes. -Ejecución de talleres. -Elaboración de productos (Programaciones). -
Evaluación de
actividad.
-02 Talleres sobre Planificació n Curricular con un 100% de participació
n docente.
Equipo
directivo
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Tinta impresora Papel bond Laptop Proyector
X X X
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. - Selección de temática para trabajo auto formativo. -Cronograma de
actividades. -
Selección y
presupuestos de
medios y
materiales. -
Ejecución de
Jornadas. -
Elaboración de
productos
(Exposiciones). -
Evaluación de
actividad.
-03 Jornadas de autoformac ión docente con un 100% de participació
n.
Equipo
directivo
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Tinta impresora Papel bond Laptop Proyector
X X X
Elaborar y ejecutar adecuado Plan
de monitoreo y
acompañamien
to, con apoyo
del personal
directivo para el
-Charla de
sensibilización. -
Aplicación de ficha
diagnóstica. -
Elaboración de
fichas MAE por
consenso.
- Elaboració n de 01 Plan de Monitoreo y Acompaña miento
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Papel bond Laptop Proyector
X X X X
27
logro de
aprendizajes. -Cronograma de actividades para elaboración y ejecución de Plan MAE. -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Ejecución de GIAs. -Elaboración de producto (Plan MAE). -Evaluación de
actividad.
consensua
do.
-Ejecución de 02 Grupos de Inter Aprendizaj e (GIAs) con un 100% de participació
n.
Planificar y ejecutar taller sobre manejo de habilidades interpersonale s para trabajar colegiadamente .
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. -Determinación de temática por consenso. -Elaboración de producto (Plan de Taller y Cronograma de actividades para ejecución). -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Conseguir apoyo de especialistas (Psicólogo y otros). --Implementación y ejecución de GIAs. -Evaluación de
actividad.
- Programac ión y
ejecución
de 01 Taller
sobre buen
manejo de
habilidades
interperson
ales. Equipo
directivo
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Tinta impresora Papel bond Laptop Proyector
X X
-Ejecución de 03 Grupos de Inter Aprendizaj
e (GIAs).
Presupuesto
La siguiente tabla indica los recursos y la fuente de financiamiento y los costos que
demandará el Plan de Acción DIMENSIONES
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo S/.
Gestión curricular
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. -Selección de temática sobre Planificación Curricular. -Cronograma de actividades. -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Selección de ponentes. -Ejecución de talleres. -Elaboración de productos (Programaciones). -Evaluación de actividad.
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Papel bond Laptop Proyector Papelotes
Plumones de
colores
Recursos
directamente
recaudados
250.00
28
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. - Selección de temática para trabajo auto formativo. -Cronograma de actividades. -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Ejecución de Jornadas. -Elaboración de productos (Exposiciones). -Evaluación de actividad.
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Papel bond Laptop Proyector Papelotes
Plumones de
colores
Recursos
directamente
recaudados
300.00
MAE
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. - Elaboración de fichas MAE por consenso. -Cronograma de actividades para elaboración y ejecución de Plan MAE. -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Ejecución de GIAs. -Elaboración de producto (Plan MAE). -Evaluación de actividad.
Director Equipo Directivo Personal Docente Impresora Papel bond Laptop Proyector Papelotes
Plumones de
colores
Recursos
directamente
recaudados 150.00
Convivencia Escolar
-Charla de sensibilización. -Aplicación de ficha diagnóstica. -Determinación de temática por consenso. -Elaboración de producto (Plan de Taller y Cronograma de actividades para ejecución). -Selección y presupuestos de medios y materiales. -Conseguir apoyo de especialistas (Psicólogo y otros). --Implementación y ejecución de GIAs. -Evaluación de actividad.
Director Equipo Directivo Personal Docente Psicólogo Impresora Papel bond Laptop Proyector Papelotes
Plumones de
colores
Recursos directamente recaudados
200.00
TOTAL: S/. 900.00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
La siguiente tabla muestra las acciones organizadas según cada dimensión, las fuentes de
verificación, responsables de ejecución la periodicidad, así como las dificultades y
acciones para mejorar el nivel de logro.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion (evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
Aportes Y/o
dificultades según el nivel
de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusión
Luego de analizar las causas por las cuales no se logra la competencia de comprensión
lectora en el área de Comunicación, el equipo directivo tomó la decisión de resolver este
problema proponiendo pertinentes estrategias para la óptima y permanente planificación
de sesiones de aprendizaje en la mencionada área. Estas estrategias que abarcan las
dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Clima Institucional,
permiten que los maestros cuenten con las herramientas necesarias para mejorar su labor
pedagógica, con el apoyo del Director y su liderazgo directivo y tomando en consideración
experiencias existentes al respecto, lo que hace que resulte viable la solución de este
problema, pues se cuenta, además, con un personal docente con la mejor predisposición
y dispuestos a mejorar su desempeño, con trabajo colaborativo, en equipo y con prácticas
constantes de buenas relaciones interpersonales, lo cual mejora significativamente su
práctica pedagógica y lo que redunda en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes
y la solución del problema.
31
Referencias
Cabello, E. (2017). Grupos de interaprendizaje, una estrategia para mejorar la práctica
pedagógica en la IE 7089 (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2620
Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2013b). p. 58-59.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo.
Ministerio de Educación. (2017). Cinco dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivian
Robinson.
Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo 4: “Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico”. (p. 66-67).
Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo 5: “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente”. (p.43).
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral
de los docentes de las instituciones educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf R.S.G. N° 008-
2017- Ministerio de Educación.
Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente - Ugel 03 - Lima, 201 (Tesis de Maestría). Recuperada de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/4531
Tantaleán, L. (2016).El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente (Tesis de
Maestría). Recuperada de
http://dim.pangea.org/revistaDIM33/docs/DIMAR33monitoreo.docx
Trabajo colaborativo Leithwood citado por Ministerio de Educación. (2009).
Anexos
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO – GUÍA DE ENTREVISTA
RECOJO DE INFORMACIÓN
FUENTE INFORMANTE: Docentes
NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 06 (SEIS)
PREGUNTAS
32
1.- ¿Cómo percibe las relaciones entre los maestros de su comunidad educativa?
2.- ¿Cómo describe la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de actividades
generales? ¿Cómo se manifiestan?
3.- ¿Cómo cree que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
4.- ¿Considera que sus aportes y los aportes de sus colegas enriquecen la práctica pedagógica?
5.- ¿Considera que monitoreo y acompañamiento es lo mismo?
6.- ¿Cuántas veces le han monitoreado y acompañado hasta la fecha? ¿Fue de utilidad para su
práctica pedagógica?
Fuente: Elaboración propia.
CUADRO DE CATEGORIZACIONES
33
Pregunta 1: ¿Cómo percibe las relaciones entre los maestros de su comunidad educativa?
Pregunta 2: ¿Cómo describe la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de actividades
generales? ¿Cómo se manifiestan?
FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Los docentes elaboramos programaciones cada uno por su lado. - Escasa práctica de habilidades interpersonales.
- Hace falta más diálogo, confianza entre docentes.
- Los padres no cumplen con su rol
- No apoyan la tarea del docente.
- Si existe respeto entre padres y maestros.
- La participación mayoritaria es de las madres de familia.
- Existe desinterés de los padres por la formación de sus hijos.
- Taller de habilidades interpersonales
La dimensión
(Clima institucional) se convierte en
categoría Habilidades
interpersonales.
- A los docentes nos faltan espacios para relacionarnos más..
- Los docentes no sabemos comportarnos en las reuniones
colegiadas.
- La familia no se involucra en los aprendizajes de los estudiantes.
- Los padres no se involucran en las actividades académicas de sus
hijos.
- Los padres no apoyan a sus hijos en sus asignaciones.
- La participación mayoritaria es de las madres, los padres se
muestran indiferentes.
- Los padres no se preocupan por darles una buena formación en
casa y culpan al maestro de la mala formación.
- No apoyan la tarea del docente.
- Si existe respeto entre padres y maestros.
- Falta de apoyo aunque sea moral por parte de los padres.
Pregunta 3: ¿Cómo cree que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
Pregunta 4: ¿Considera que sus aportes y los aportes de sus colegas enriquecen la práctica pedagógica?
FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- El equipo directivo debería acompañar mucho más sobre temas de
planificación curricular.
- Conocimientos (temas) sobre planificación curricular.
- Estrategias pedagógicas para orientación en trabajo docente.
- GIAS - Trabajo colaborativo. - Estrategias de
planificación curricular
La dimensión (Gestión curricular) se convierte en categoría Planificación curricular.
- El equipo directivo debería utilizar adecuadas estrategias
pedagógicas para la orientación del personal docente
- El equipo directivo sí hace uso de éstas, pero le vendría bien
mejorarlas o diseñar otras
- Todos los docentes mencionan que las estrategias de Grupos de Inter
Aprendizaje son importantes porque permiten el intercambio de
experiencias que enriquecen el trabajo docente, permitiendo
mejorar su desempeño que redunda en la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes
- Todos los docentes consideran que el trabajo en equipo sí mejora la
práctica pedagógica y que debería ser una práctica permanente en
nuestra I. E.
Pregunta 5: ¿Considera que monitoreo y acompañamiento es lo mismo?
Pregunta 6: ¿Cuántas veces le han monitoreado y acompañado hasta la fecha? ¿Fue de utilidad para su práctica
pedagógica?
FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Sí conocen la ficha de monitoreo, sí se les explicó su estructura y
cuál era su finalidad.
- Fichas de monitoreo. - Socialización de fichas de monitoreo y acompañamiento. - Visitas de monitoreo y acompañamiento.
La dimensión (MAE) se convierte en categoría Plan de Monitoreo
y
- El monitoreo, a pesar de ser solo un aspecto de la observación del
desempeño docente, mejoraría su práctica pedagógica.
- Ficha de recojo de datos haya sido socializada y sea pertinente.
- Conocen la diferencia entre monitoreo y acompañamiento.
34
- Tres veces. El monitoreo y acompañamiento sí fue de mucha
utilidad para mi trabajo.
- Socializar
resultados. - Plan de MAE. - GIAS.
Acompañamie
nto para la
reflexión y
mejora de la
práctica
docente.
- Se debería ejecutar más visitas de monitoreo y acompañamiento,
pues mejorarían mucho más nuestra práctica pedagógica con la
socialización de los resultados obtenidos.
Fuente: Elaboración propia.
35
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Convivencia
Escolar
EFECTO Práctica pedagógica
rutinar ia, memorística.No se logran aprendizajes
significativos
EFECTO Trabajo improvisado y
no se logra aprendizajes significativos
EFECTO Ambiente inapropiado
para logros de aprendizaje
DIFICULTADES EN LA GESTIÓN CURRICULAR PARA LA PLANIFICACIÓN DE SESION ES DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE” DEL CENTRO POBLADO SUNCHUBAMBA (COSPÁN - CAJAMARCA).
CAUSA Insuficiente monitoreo
y acompañamiento
CAUSA Escasa práctica de
habilidades interpersonales para
trabajar colegiadamente
CAUSA Desconocimiento
sobre planificación curricular
36
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
37
LEYENDA DE ESTRATEGIAS MAPEADAS
Implementar y ejecutar Plan de Monitoreo y Acompañamiento para la reflexión y mejora de la práctica docente. Reforzar conocimientos sobre planificación curricular contextualizada para lograr aprendizajes significativos. Planificar y ejecutar taller sobre manejo de habilidades interpersonales para trabajar colegiadamente.
FALTA ENCUESTA , CUADRO DE CATEGORIZACIÓN Y EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS CON SUS LEYENDAS
MAPEO DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
38
