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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PÚBLICA N° 17300
“Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”
NERY ROSALITA FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Lima–Perú
2018
Índice
Resumen. 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación de la problemática. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis de los resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. 18
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones
y metas 18
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales 19
Presupuesto. 20
Matriz de monitoreo y evaluación 21
Conclusión. 23
Referentes 23
Anexo 25
Resumen.
El Plan de Acción tiene como finalidad elevar el logro de los aprendizajes en la Institución
Educativa N°17 300 del sector La Puntilla- Bagua, a través de la gestión curricular para la
comprensión lectora en el área de comunicación, en una población escolar de 34 estudiantes,
tres docentes de aula, con quienes se elaboró el diagnóstico de fortalezas y aspectos a
mejorar. El mencionado trabajo se sustenta en los resultados de la ECE, así como también
teniendo en cuenta los aportes de Viviane Robinson (cinco dimensiones); Malpica y Vezub,
que plantea la formación docente y el consenso; Zabala y Arnau (2008), sustenta que la
escuela debe formar principalmente en competencias que se necesita para dar solución y/o
respuestas a los problemas de la vida; Fancy Castro, propone la importancia de provocar
rupturas. La meta es mejorar los resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes
en la ECE, Para obtener mejores resultados la plana docente ha priorizado estrategias
metodológicas de comprensión lectora incluyendo actividades del plan lector, también se ha
mejorado el monitoreo y acompañamiento pedagógico y finalmente se ha elevado las
relaciones interpersonales y escucha activa para alcanzar resultados esperados en una
escuela feliz.
Introducción
El presente Plan de Acción tiene como finalidad elevar el nivel de gestión curricular para la
comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la
I.E.N°17300 Sector La Puntilla – Bagua – Amazonas 2018”, donde los docentes tienen problemas
para elaborar la programación de las unidades de aprendizajes, falencia que dificulta el logro de
los aprendizajes. Teniendo en cuenta el enfoque por competencias, donde se logra el desarrollo
de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos;
para lograr mejores resultados los docentes deben considerar el foque del área: Comunicativo, así
como un adecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos que permitan elevar el nivel
de comprensión lectora.
El Plan de Acción se elaboró mediante un diagnóstico, utilizando instrumentos como la
encuesta a los docentes y padres de familia, para recoger información importante del problema,
permitiendo elaborar el árbol de problemas, sus causas, los efectos que genera este problema y
las acciones que se deben tener en cuenta para lograr su solución y por ende mejores resultados
en los aprendizajes.
La metodología empleada es la descriptiva, donde se describe las fortalezas y
aspectos a mejorar en este problema, relacionándolo con los compromisos de gestión
escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), el Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD), y otros documentos de recojo de información.
Las alternativas de solución que se han elaborado y/o planteado son pertinentes y
guardan relación con las causas, accediendo de manera eficiente la participación de todos
los entes educativos comprometidos en la mejora de los aprendizajes.
El presente trabajo se sustenta en las dimensiones de Viviane Robinson, Delval 2013, textos
del MINEDU, 2013, 2015, 2017 donde se consideran los aportes de Zabala y Arnau, Lea Vezub,
Malpica, Murillo, Guerrero y expefiencias exitosas que buscan proponer estrategias para mejorar
la comprensión lectora.
En el Plan de Acción se hizo el analisis de los resultados del diagnóstico, relacionándolo con
las fuentes, e instrumentos del recojo de información, así mismo las alternativas de solución tiene
relación con los procesos de gestión – mapa de procesos, relacionándolos con los referentes
conceptuales y las experincias exitosas que permiten analizar y sustentar el problema de acuerdo
a los objetivo planificados en la mejora de los aprendizajes.
Para la organización, implementación y ejecución del plan de acción se elaboró la propuesta,
donde se considera el diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, argumentando en
la matriz el objetivo general, objetivos específicos, dimenciones, acciones y metas.
Y para finalizar se consideró las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos que
permiten sustentar el trabajo.
Desarrollo
Identificación de la problemática.
Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora en el área de comunicación en los
estudiantes del nivel primario de la Institución EducativaN°17300 sector la Puntilla – Bagua”.
Contextualización del problema.
El problema está referido sobre el bajo rendimiento escolar en comprensión lectora del área de
comunicación, en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 17300 del
Sector la Puntilla.
Esta Institución Educativa Primaria de Menores N° 17300, se ubica en la calle Colombia
S/N del sector La Puntilla, de la ciudad de Bagua, distrito de Bagua, provincia de Bagua, región
Amazonas. Esta institución educativa se ubica en la parte derecha del ingreso de Bagua, cerca de
la planta de luz. Su altura es de 440 metros sobre el nivel del mar, su clima es cálido templado.
Según un artículo de la revista Revive (2015), Bagua es uno de los seis distritos de la
Provincia de Bagua, ubicada en el departamento de Amazonas en el norte del Perú.
El distrito fue creado en el 2008 mediante Ley Nº 29218, del 25 de abril del 2008, en periodo
gubernamental de Alan García. Su capital es la ciudad de Bagua. Con una superficie de 815.07
km², una población aproximada es de 20 043 habitantes. Limita por el norte con el distrito de
Aramango; por el este, con los distritos de La Peca y El Parco; por el sur, con el distrito de Copallín;
y por el oeste con los distritos de Bagua Grande y El Milagro de la provincia de Utcubamba,
departamento de Amazonas, y la provincia de Jaén del departamento de Cajamarca. El distrito de
Bagua tiene como capital la ciudad de Bagua, es de reciente creación y alberga a una población
de 20 043 habitantes aproximadamente, los cuales en su mayoría se dedican a la agricultura,
principalmente al cultivo del arroz y pan llevar, así como al comercio formal e informal, a nivel
micro, pequeña y mediana empresa. Su gente es muy caritativa, de ahí que a Bagua se le conoce
como Ciudad Cálida y Solidaria, denominación que aparece con orgullo en lo alto de nuestra
municipalidad. Dado a que Bagua es provincia, distrito y ciudad capital de la provincia, cuenta con
instituciones públicas y privadas, tales como Municipalidad, Policía Nacional del Perú Ministerio
Público, Poder Judicial, INABIF, Parroquia, ESSALUD Hospital de Apoyo II Gustavo Lanatta Luján,
Red de Salud, Centro de Emergencia de la Mujer, Gobernación, Autoridad Nacional del Agua
(ANA), Ministerio de Agricultura, Ministerio de Trabajo, Ministerio de Turismo, Cámara de
Comercio, Asociación de Comerciantes, restaurantes, hoteles, radio emisoras, canales de
televisión, canales de cable, etc.
Bagua, es una ciudad cosmopolita, venida de algunas ciudades vecinas, tales como
Cajamarca, Chota, Cutervo, Huancabamba, Moyobamba, Chiclayo, Trujillo y otras ciudades
importantes. Lo anteriormente descrito hace que Bagua no tenga una identidad propia, sin
embargo, se ha asumido como propia algunos elementos culturales, tales como la creencia en la
brujería, el mal de ojo, el shucaque, las yunzas, platos típicos como el cuy con papas, el tacaco, el
shurumbo y el caldo de cashca.
El principal atractivo turístico de Bagua son las siguientes: las pinturas rupestres de Las
Juntas, el Valle de los Dinosaurios, la Cruz de Mayo, El Malecón, Las Ruinas de Casual y el Cerro
Brujopata. La fiesta más importante de Bagua es la que se dedica a San Juan Bautista, su Santo
Patrono, cuya celebración se lleva a cabo el 24 de junio; asimismo, el primero de setiembre se
celebra el Aniversario de la provincia de Bagua. Antecedentes socioculturales. La Puntilla, es un
sector que se ubica a la entrada de Bagua, es un sector de extrema pobreza, donde la mayoría de
la población es de bajo nivel cultural, viven en forma precaria, no tienen trabajo seguro son obreros,
con trabajos eventuales, como el plante, cosecha de arroz, etc.
Con quienes se desarrolla la experiencia. Este plan de acción se aplicará a 34 estudiantes,
nivel primario, en las 6 secciones, del primero al sexto grado, con una docente por ciclo, las mismas
que tendrán la responsabilidad de ejecutar estas actividades con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la
I.E.N°17300 Sector La Puntilla – Bagua – Amazonas.
En el aspecto socio cultural los habitantes de este sector, como festejar su fiesta patronal
en honor a la Virgen de Guadalupe, donde se reparte comida a todos los visitantes, otra de las
costumbres es el corte de pelo y otros más. Pues su nivel cultural es bajo es su mayoría tiene nivel
primario y no lograron terminar el nivel secundario.
En el aspecto económico el 95 % de los pobladores, son obreros realizan trabajos
eventuales, considerándolo al sector de extrema pobreza.
En lo educativo, el sector cuenta con una institución educativa del nivel primaria, con
docentes que tienen algunas dificultades en el manejo de comprensión lectora, así mismo algunas
actividades planificadas no se logran cumplir por la falta de compromiso de algunos docentes, lo
cual dificultan la mejora de los aprendizajes y con ello superar estas dificultades, en tal sentido se
ha propuesto una serie de actividades entre ellas jornadas de reflexión y de mejora de los
aprendizajes, permitiendo un trabajo en equipo y coordinado. Esto propiciará un clima escolar
saludable en la Institución Educativa.
Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico. Las capacidades que
se han logrado fortalecer en la I.E. N° 17 300, es mejorar el clima institucional donde las dificultades
encontradas eran que los docentes estaban enfrentados con la directora por situaciones de mal
trato y la estabilidad laboral de las mismas, queriendo ubicarse ambas en la plaza vacante existente
en la IE., esto repercutía en el trabajo pedagógico de los docentes, que no permitía coordinado y
planificar de manera armónica, evidenciándose en forma más notoria en el nivel de gestión
curricular para la comprensión lectora del área de comunicación, también se encontró estudiantes
conflictivos con poca práctica de valores, donde vence el más fuerte, situación que fue cambiando
a medida que se debido a la práctica de normas y acuerdos propuestos por toda la comunidad
educativa el cual permitió mejorar sus aprendizajes. Esto fue el inicio para mejorar la imagen de la
institución educativa, donde los padres de familia matriculan a sus menores hijos, por la calidad de
servicio educativo que se brinda y no por aspectos materiales. La confianza que hay de los padres
de familia, del trabajo coordinado y planificado de los docentes en cuanto a la planificación
curricular, el clima escolar favorable han permitida lograr mejores resultados en los aprendizajes y
de formación en valores de los estudiantes, permitiendo así Elevar el nivel de gestión curricular
para la comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la
institución educativa 17300 Sector La Puntilla – Bagua – Amazonas 2018.
Descripción y formulación del problema.
En el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos como los resultados de la ECE
(cuantitativos) y la encuesta. Estos resultados permiten afirmar las dificultades que hay en la
gestión curricular para la comprensión lectora donde los docentes tienen problemas para elaborar
la programación de las unidades de aprendizajes. Teniendo en cuenta el enfoque por
competencias para el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes
pensar y actuar en diversos ámbitos; el enfoque del áreas: Comunicativo textual, y los procesos
pedagógicos y didácticos no se planifican adecuadamente. Tampoco se evidencia un trato
colaborativo entre estudiantes, no se evidencia un clima de confianza y armonía para fortalecer la
comunicación y por ende sus aprendizajes.
Para dar solución a este problema se ha planificado diversas acciones como las
Comunidades de Profesionales de aprendizaje para brindar una adecuada capacitación en
estrategias metodológicas en las diferentes áreas de aprendizaje, desarrollar jornadas de reflexión,
elaborar un plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, así como reuniones con la
comunidad educativa para conciliar normas de convivencia y lograr mejores resultados en los
aprendizajes de los estudiantes.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En el problema, Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N°17300
sector La Puntilla – Bagua, se evidenció que el monitoreo no fue eficiente para alcanzar los
objetivos propuestos. Este problema se vincula con los compromisos de Gestión N° 01-Progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, para lo cual debe
analizar y reflexionar sobre los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y el
rendimiento general de los estudiantes, establecer objetivos y meta, así como dar seguimiento a
los avances según metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo “(PAT) y de acuerdo con su
planificación institucional. Se vincula con el compromiso de gestión N° 04 Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, esto se planifica de acuerdo a la
directiva que norma el año escolar, y a lo planificado en el Plan Anual de Trabajo (PAT), es decir
las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis y/o reflexión de los
logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora. También se vincula con el compromiso
N°05 Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, donde se elabora de manera
conjunta las normas de convivencia, se planifica talleres y jornadas de reflexión con padres y
madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia.”
Por otro lado, en el MBDDir. Esta problemática institucional se relaciona con el Dominio I,
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2, Promueve y
sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes, promoviendo el respeto, trabajo en equipo, consideración
a la diversidad y estímulo, con el Dominio II, Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, Competencia 5, Promueve y lidera la Comunidad de profesionales de
aprendizaje (CPA), promoviendo la autoevaluación, la reflexión y la formación continua;
Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) – interno, planificando
metas para alcanzar la visión propuesta en la Institución Educativa. (minedu, 2013, págs. 35-45)
Finalmente, esta problemática se relaciona con las dimensiones o prácticas de liderazgo de
Viviane Robinson, donde el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de las dimensiones.
La primera: Establecimiento de metas y expectativas. Con esta dimensión en el problema
priorizado se plantea establecer metas de logro de aprendizaje en el área de comunicación para
mejorar la comprensión lectora, como parte de los compromisos de mejora en los procesos de
aprendizaje.
En la segunda dimensión: Uso estratégico de los recursos, se refiere al uso de los recursos,
lo cual implica que los recursos materiales, económicos, así como el personal estén asignados de
manera estratégica con el fin de lograr el propósito y metas pedagógicas propuestas para la mejora
de los aprendizajes. Así mismo se plantea la sensibilización y conformación de las Comunidades
de Profesionales de Aprendizaje (CPA) con la finalidad de lograr una mejora permanente de la
calidad de profesional y de servicio en lo personal, grupal e individual, También se genera espacios
de reflexión e involucrar a los agentes educativos y aliados estratégicos para la implementación de
talleres y jornadas pedagógicas.
En la tercera dimensión de Viviane Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, la misma que propone ejercer el liderazgo pedagógico mediante la
mejora del Plan del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), realizándolo de manera
planificada, propiciando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes, por parte
del directivo brindar el soporte pertinente.
En la cuarta dimensión: Promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
en esta dimensión, se debe tener en cuenta las debilidades y puntos críticos, para planificar y
ejecutar jornadas de capacitación con profesionales expertos y con apoyo del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE), para la mejora permanente.
En la quinta y última dimensión: Garantizar un ambiente seguro y de soporte, se refiere al
clima escolar y a la convivencia y a la importancia que ella tiene en el marco de las necesidades
para el logro de los aprendizajes. Es necesario difundir las normas consensuadas en la institución
y promover su cumplimiento, para fortalecer el logro de la mejora de los aprendizajes, impulsan en
las familias un mejor trato a los niños, pues la mayoría se desenvuelve en una cultura con poca
práctica de valores.
Resultados del diagnóstico.
Entre los problemas que afectan a la Institución Educativa, existe el compromiso de los actores
educativos de “Elevar el nivel de gestión curricular para la comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N°17300 sector La
Puntilla – Bagua – Amazonas 2018”, evidenciándose en los resultados de la evaluación censal
(ECE).
Frente a este problema los resultados se presentan teniendo en cuenta las categorías y sub
categorías.
Categoría Gestión Curricular. La institución educativa cuenta con potencialidades
relacionadas al compromiso de los docentes para realizar un trabajo pedagógico teniendo en
cuenta las comunidades de profesionales de aprendizaje y/o talleres de interaprendizaje para
fortalecer los aspectos a mejorar, asimismo, docentes dispuestos a participar en talleres de
capacitación y actualización docente sobre elaboración y aplicación adecuada de estrategias
pedagógicas en la gestión curricular, así como también realizar trabajos en equipo y de
reforzamiento en horas extracurriculares.
En cuanto a la convivencia entre los actores educativos, se promueve una adecuada
comunicación y coordinación. Los estudiantes provienen de hogares de bajo nivel educativo,
escasa práctica de valores, hogares desintegrados. Padres de familia desinteresados por la
educación de sus hijos; esto nos hace reflexionar sobre los aprendizajes de los estudiantes y
algunos actos de indisciplina entre los mismos. Frente a este problema existen potencialidades
como una buena disposición de los actores educativos, ir mejorando en la convivencia escolar
propiciando las buenas relaciones humanas a través de la escuela para padres. También existe
una escasa participación de los padres de familia, tutores o familiares, en favor del aprendizaje de
sus hijos, debido a que se dedican mayormente a las actividades del plante, moto taxistas y
trabajos eventuales, etc. Frente a este problema, también existen potencialidades como apoyo del
Agente Municipal, Teniente Gobernador mediante un plan de salud escolar a niños y niñas de
nuestra institución y talleres de comunicación y tiempo para sus hijos con los padres de familia,
etc.
Así mismo en cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico en la I.E. existe un
limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico de parte del director, debido a que tiene dos
grados a cargo, pero si se hace los talleres de interaprendizaje, talleres de reflexión, donde se
identifica algunos aspectos a mejorar, fortaleciendo estrategias de los diferentes desempeños
desde una perspectiva reflexiva, proactiva y constructiva en la escuela, con una participación activa
en la elaboración de los diferentes documentos e instrumentos de gestión. Existen potencialidades
como una predisposición tanto del director como de los docentes, para participar en la elaboración
de los documentos de gestión, capacidad de escucha del director y la institución educativa cuenta
con el Plan de trabajo, Reglamento Interno, Plan Lector, Plan de Tutoría, Plan de Gestión de
Riesgo, Programación Curricular Institucional, Proyecto Educativo Institucional, etc.
Las causas Gestión curricular, Convivencia, Monitoreo y acompañamiento, tienen un
impacto directo sobre la realidad de la Institución Educativa, los mismos que se pueden abordar
con la finalidad de plantear soluciones a la problemática; así mismo la infraestructura, el
equipamiento y los recursos bibliográficos. La convivencia influye en los procesos de
consolidación del clima escolar, como condición adecuada para el logro de los aprendizajes, se
constituyen en determinantes si no se abordan de manera oportuna y eficiente. Las políticas
educativas del país, generan situaciones que se deben afrontar con la debida contextualización,
y buscar minimizar sus efectos sobre los procesos educativos. De ahí que somos una I.E. que ha
ido mejorando la calidad educativa de sus estudiantes en el nivel primario. En cuanto a las
potencialidades se ha considerado: Potencialidades en Infraestructura: 03 ambientes en buenas
condiciones para el aprendizaje, mobiliario en regulares condiciones y servicios higiénicos de
material noble y techo aligerado con tanques elevados. Problemas en infraestructura: No cuenta
con cerco perimétrico, ambientes compartidos con dirección y almacén.
Potencialidades en la organización de los aprendizajes: Docentes dispuestos al cambio,
Directora capacitada, buen clima institucional, padres de familia dispuestos al cambio.
Problemas en la organización de los aprendizajes: Bajo nivel de comprensión de las
habilidades comunicativas en los estudiantes, escasa práctica de valores, convivencia familiar y
escolar, inasistencia de los estudiantes, bajo rendimiento académico de los estudiantes: padres de
familia poco comunicativos y comprometidos. Identificación de la problemática teniendo en cuenta
las dimensiones de la escuela que queremos se tiene lo siguiente: Escuela que queremos; Gestión
de los procesos pedagógicos; Directivo que planifica y ejecuta el acompañamiento y monitoreo de
los aprendizajes; Organiza estrategias, debido a tener dos grados a su cargo, el 3° y 4° grado
según la directiva que norma el año escolar 2018 y otras normas.
Aprendizajes en la Institución Educativa. Se encuentra con el 40% en comunicación y el 40 % en
matemática de logro destacado.
Convivencia democrática e intercultural. Buenas relaciones interpersonales entre los actores
de la comunidad Educativa (Directora, docentes, alumnos, padres de familia, comunidad)
Alumnos entre pares resquebrajada convivencia debido al medio ambiente que les rodea, en un
sector urbano marginal y de extrema pobreza.
Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad. Directivo con una eficiente capacidad de
coordinación con aliados estratégicos para revertir el problema consistente en “Elevar el nivel de
gestión curricular para la comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del
nivel primario de la Institución Educativa N°17300 sector La Puntilla – Bagua – Amazonas 2018”
Potencialidades. Directivo y docentes predispuestos para gestionar los aprendizajes teniendo
en cuenta los procesos pedagógicos, las herramientas pedagógicas y el buen manejo de recursos
y materiales.
Alternativa de solución del problema identificado
Como líder pedagógico y cumpliendo el rol de directivo frente al problema priorizado, teniendo claro
los objetivos obtenidos o propuestos en el árbol de problemas es necesario plantear la siguiente
alternativa de solución “Elevar el nivel de gestión curricular para la comprensión lectora en el área
de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la I.E.N°17300 sector La Puntilla – Bagua
– Amazonas 2018”. Según Viviane Robinson, en las dimensiones primera y cuarta: Establecimiento
de metas y expectativas; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, “ el
líder pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de las y los estudiantes si pone énfasis en
metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución
educativa” –“el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes,
se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo” (Educación, Plan de Acción y
Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016, págs. 7-8)
Además, se va a cumplir las actividades planificadas en la calendarización del año escolar
y en el plan de acompañamiento y monitoreo de la institución educativa como: Jornadas de
reflexión para ver el avance y el trabajo colegiado de los docentes. Actividades de interaprendizaje
con apoyo de la Comunidad de Profesionales de Aprendizaje.
Por eso, es necesario que los aprendizajes de nuestros estudiantes se generen recogiendo
los saberes previos y respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, es decir que
sean significativos y desarrollen en los estudiantes capacidades y competencias, útiles para su
vida cotidiana, dejando de lado la trasmisión de conocimientos o contenidos, convirtiendo a los
estudiantes en receptores y no en generadores y constructores de su propio aprendizaje. Por eso,
es un desafío para la institución educativa, mejorar para mejorar y practicar valores que permitan
una buena convivencia escolar y familiar de la Institución Educativa .N° 17 300-La Puntilla- Bagua,
mediante la creación de espacios para propiciar lecturas de valores en diversos tipos de textos,
fomentar hábitos de lectura en los estudiantes, estableciendo horarios para la lectura, realizar
espacios de esparcimiento y visitas a diferentes instituciones, para evidenciar el grado de
aceptabilidad en el grupo y de convivencia escolar.
Teniendo en cuenta el problema priorizado, en la Institución Educativa N° 17300, se
considera como una alternativa pertinente la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) a la práctica pedagógica de los docentes. Este plan, es una
opción que considera acciones de impacto de generación de cambios en la gestión curricular,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y convivencia entre los actores educativos.
Así mismo, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo vivenciar con
claridad la organización institucional, estos elementos de apoyo permiten la planificación y
realización de los procesos como: PE. En este proceso el directivo demuestra su Dirección y
Liderazgo en el trabajo pedagógico, PE 03.2 Al Evaluar los procesos de la Institución Educativa,
se va a demostrar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, PE03.3 La preparación de los
docentes y el desarrollo de jornadas y talleres pedagógicos permiten adoptar medidas para la
mejora continua, PE01 Nuestra planificación y organización permite desarrollar el planeamiento
institucional, PE01.2 Organizando y ejecutando el Proyecto Curricular Institucional , PE01.4 Para
mejorar el clima escolar debemos Formular el Reglamento Interno incluyendo sus normas
consensuadas que permitirán cumplimiento eficaz, PE02, Una entidad organizada va a Gestionar
las relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE02.2 Permitiendo Promover alianzas
interinstitucionales, PE02.1 Para Articular proyectos y programas que ayuden a mejorar una
educación de calidad, PE02.3 Organizando alianzas, y otras acciones para Desarrollar
mecanismos de articulación con la comunidad, PE03 Para ello se debe Evaluar la gestión escolar
y así dar a conocer a la comunidad educativa los logros obtenidos, PE03.1 El directivo debe
Monitorear el desarrolla de los procesos de la Institución Educativa para obtener mejores
resultados., PE03.2 Así mismo Evaluar los procesos de la IE, PE03.4 Y realizar la Rendición de
Cuentas para informar a toda la comunidad educativa sobre los aprendizajes de los estudiantes y
otros logros obtenidos. PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO02 Al preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes , se va a evidenciar la convivencia y el clima escolar
, PO02.1 Planificando y organizando las herramientas de gestión se realiza la programación
curricular, PO02.3 Al Disponer espacios para el aprendizaje, los estudiantes podrán realizar sus
actividades pedagógicas en forma placentera PO03 Esto Fortalece el desempeño docente, porque
logra mejores resultados en los aprendizajes PO03.1 El Desarrollo del trabajo colegiado,
contribuye a mejorar el trabajo pedagógico al intercambiar experiencias. PO03.3 Realizar el
acompañamiento pedagógico para evidenciar los compromisos de mejora propuestos, PO04 Eso
conlleva a Gestionar los aprendizajes, en forma efectiva PO04.1 Orientar el Desarrollo de las
sesiones de aprendizaje para mejorar la calidad de servicio que se brinda, PO04.3 Al Realizar el
acompañamiento integral al estudiante, pretende poner en práctica los compromisos propuestos
durante el monitoreo PO04.4 Evaluar los aprendizajes, nos permite evidenciar los resultados de
mejora PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, nos ayuda a tener conductas
apropiadas para actuar con asertividad y autonomía PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, nos
ayuda a mejorar la convivencia escolar y por ene el proceso de enseñanza. PO05.3 Promover la
participación de la comunidad educativa, ayuda a mejorar los resultados en los logros de los
aprendizajes de los estudiantes. PO05.4 Vincular la Institución Educativa con la familia nos ayuda
a tener buenas relaciones con los padres de familia y a estar inmersos en el quehacer educativo
y/o aprendizajes de sus hijos. Un elemento adicional es la implementación; del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, son elementos fundamentales a la solución del problema
priorizado. Asimismo la Institución Educativa es un espacio donde continuamente se quiere de
propuestas orientadas a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, observándose
claramente en el Mapa de Procesos de Gestión Escolar, el recorrido por los Procesos Estratégicos,
de los procesos operativos o visionarios, para lograr la solución del problema. Se puede observar
en el anexo… Mapeo de los procesos que involucran al problema.
Es importante señalar que en la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación, los compromisos de gestión escolar orientan el trabajo, porque a partir de estos se
realizan los talleres de interaprendizaje, los mismos que buscan involucrar a todos los agentes
educativos, generando espacios de reflexión y compromiso docente, también las reuniones de la
comunidad de profesionales de aprendizaje (CPA), donde se realiza acciones como intercambio
de experiencias, apoyo mutuo, dentro de una política educativa de mejora institucional continua,
priorizando el desarrollo de las competencias del área de comunicación, personal social,
relacionadas a la convivencia democrática e intercultural, con la participación de todos los actores
institucionales.
Es importante considerar que el equipo directivo, cumple un rol preponderante como líder
pedagógico, al acompañar, concertar, motivar y promover el logro de los compromisos y metas
propuestas. Por ello el Ministerio de Educación. Implementa el Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación como compromiso de gestión y herramienta que permita a los directivos asegurar que
los estudiantes aprendan (Ministerio de Educación 2017). En la propuesta de la escuela que
queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada
en resultados y pretenden que se logren aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes.
(Educación, Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2013, pág. 11) .
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa
priorizada, en cuanto a este problema “Elevar el nivel de gestión curricular para la comprensión
lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la I.E.N°17300 sector
La Puntilla – Bagua – Amazonas 2018”. Se ha considerado los referentes conceptuales de la
gestión curricular que se refiere a “Las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el
director, el equipo técnico – pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar,
planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje”.
http://academia.lirmi.com/qué-es-la-gestión-curricular.
“La gestión de los procesos pedagógicos está definida como el conjunto de acciones
planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprenden el colectivo de una escuela –
liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
(Educación, Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2015, pág. 11) .
Por otro lado, en el MBDDir. Esta problemática institucional se relaciona con el Dominio I,
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2, Promueve y
sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes, promoviendo el respeto, trabajo en equipo, consideración
a la diversidad y estímulo, con el Dominio II, Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, Competencia 5, Promueve y lidera la Comunidad de Profesionales de
Aprendizajes (CPA), promoviendo la autoevaluación, la reflexión y la formación continua;
Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) – interno, planificando
metas para alcanzar la visión propuesta en la IE. (minedu, 2013, págs. 35-45)
Según Viviane Robinson, en las dimensiones primera y cuarta: Establecimiento de metas y
expectativas; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, “ el líder
pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de las y los estudiantes si pone énfasis en metas
de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa”
–“el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes, se involucra
en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo” (Educación, Plan de Acción y Buena Práctica
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016, págs. 7-8) .
DELVAL con respecto al enseñar se considera que, “Al enseñar hay que partir de las
necesidades y de los intereses de los alumnos, y crear primero la necesidad de saber y luego
transmitir el conocimiento”. (DELVAL, 2013)
En cuanto a la convivencia donde se ha considerado como dificultad mejorar y practicar
valores que permitan una buena convivencia escolar y familiar entre los actores educativos. “Si
optamos por fomentar la existencia de individuos felices, autónomos, responsables y pacíficos, hay
que comenzar por emprender una serie de reformas y entre ellas, cambiar la organización social
de la escuela y modificar las relaciones sociales en su interior. (DELVAL, 2013).
“Es decir, un ambiente en el que el estilo de las interacciones y de participación se basan
en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales,
de la solidaridad entendida como compromiso con el bienestar colectivo y de la justicia entendida
como el actuar ético en base al respeto a los derechos de todas y todos y el cumplimiento
responsable de las responsabilidades individuales y colectivas (Educación, Participación y Clima
Institucional, 2017, pág. 19).”
Actualmente se propone que “La convivencia democrática e intercultural fortalece los vínculos
afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la comunicación efectiva como
una práctica oportuna y pertinente. (Educación M. , 2015).
Por eso, se pretende mejorar los estilos de comunicación y realizar reuniones de
coordinación entre actores educativos, que garanticen una buena convivencia en la institución
educativa, creando espacios para la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia
y comunidad, implementando talleres de sensibilización dirigidos a todos los actores de la
comunidad educativa sobre temas relacionados con la educación, la autoestima y el liderazgo; y
realizar jornadas de reflexión con docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad, para
promover el trabajo en equipo y reflexionar sobre el rendimiento académico de los estudiantes.
“Deberíamos tener escuelas mucho más vinculadas al entorno en donde están situadas,
con los habitantes que viven alrededor de ellas, de tal manera que la escuela no fuera un espacio
restringido a los niños, sino que estuviera abierto también a los adultos”(DELVAL, 2013).
Por eso, es importante “fortalecer, las relaciones entre los actores educativos propone: “Una
escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática entre los integrantes de su
comunidad educativa, así como un vínculo con la familia y la comunidad” (Educación M. d., Marco
del Buen Desempeño del Directivo, 2015). Por ello la institución pretende lograr que tanto la familia,
escuela y la comunidad se involucren y participen activamente en actividades a favor de los
aprendizajes de los estudiantes, mejorar la relación entre la escuela y la comunidad, dejando de
ser una institución educativa indiferente a los problemas de su localidad y a la situación social y
económica de sus individuos que lo conforman y una institución educativa abierta y acogedora.
Los “líderes efectivos” – aquellos que logran movilizar las condiciones de los docentes e
impactar en los aprendizajes-muestran un mismo repertorio de prácticas (Leithwood et al, 2007)
Categoría: Mostrar dirección de futuro. Desarrollar personas. Rediseñar la organización. Gestionar
la instrucción (enseñanza aprendizaje) en la escuela.
Una escuela organizada en función al sujeto que responda a su contexto (Delval 1999) donde hay
que hacer que la escuela vaya a la comunidad y la comunidad a la escuela.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Primera experiencia exitosa. “Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión
lectora”
Una de las experiencias exitosas que ayuden a mejorar el problema de comprensión lectora
seleccionado en la Institución Educativa N° 17300 es “Uso de la escenificación y otras estrategias
en la comprensión lectora” teniendo como objetivo de la experiencia: Elevar el nivel de
comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado en la institución educativa N°31554 José
Carlos Mariátegui, para el cual se elaboró la prueba diagnóstica, incluyendo los niveles literal e
inferencial; recopilación de diversos tipos de textos de la narración regional, de acuerdo a la
realidad de su comunidad y nivel de comprensión lectora; sensibilización y participación de padres
de familia en hábitos de lectura para con sus hijos; desarrollo de sesiones de aprendizajes con
estrategias de comprensión lectora; aplicación de la prueba.
Propuesta: Las estrategias metodológicas que se aplicaron a los estudiantes se tuvo en
cuenta los saberes previos, el propósito y situación comunicativa. Se aplica los procesos didácticos
y estrategias de expresión oral, como pronunciación clara, respetando las reglas ortográficas para
dar una entonación adecuada. Se aplicó estrategias para la escenificación como juegos de roles,
dramatizaciones, posturas, gestos, movimientos, etc.
La secuencia en el proceso pedagógico fue la siguiente:
Leen relatos regionales seleccionados libremente. ¿Qué hicieron para leer y comprender
los relatos seleccionados?
Eligen relatos regionales y los leen en voz alta para sus compañeros. La lectura de los relatos de
la narrativa regional la realizan en sus momentos libres.
Desarrollo de sesiones con estrategias de comprensión lectora. Selección de lecturas
regionales como tema principal de la sesión de aprendizaje. Desarrollo de las estrategias de
compresión lectora en los momentos de la sesión, en la cual se incluyen las escenificaciones.
Aplicación de una ficha de lectura para consolidar lo comprendido.
Narran y escenifican pasajes del texto leído. Leen y comprenden el relato seleccionado;
narran y explican lo comprendido; escenifican y representan situaciones, personajes y acciones
del contenido del “texto. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2017)
Segunda experiencia exitosa. “Comprensión lectora para conocer el mundo”.
Institución Educación José Carlos Mariátegui, Huancayo, Junín.
Objetivo de la experiencia: Implementar un Plan de Mejora del desempeño de los
estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales.
La experiencia exitosa se desarrolló de la siguiente manera: “actualización docente sobre
estrategias de la lectura, sensibilización a los padres de familia, aplicación de metodologías
alternativas y evaluación de los resultados. Se inició con una evaluación y un análisis de las
dificultades en los aprendizajes que muestran los estudiantes, a partir de insumos que permitieron
la elaboración de un plan de mejoramiento. Posteriormente, se desarrollaron reuniones con los
docentes para el diálogo reflexivo sobre las fortalezas y debilidades en el dominio y aplicación de
estrategias de lectura, las que estuvieron acompañadas por un taller de actualización pedagógica.
Se buscó sensibilizar a los padres de familia para sumar su apoyo al proyecto. Luego, se aplicaron
las estrategias elegidas en sesiones de aprendizaje con actividades adecuadas para las áreas”.
Finalmente, se aplicó una evaluación de salida.
Propuesta: “Tres docentes del mismo grado y sección ejecutaron la siguiente propuesta
metodológica, con las mismas estrategias de lectura en las diferentes áreas a su cargo: después
de la motivación se recuperaron los saberes previos, de acuerdo al tema y del área. Luego, se
presenta una guía práctica con la situación problemática (de algoritmos en el caso de matemática);
a continuación, se traza un plan para resolver el problema y, posteriormente, se ejecuta y verifica
la resolución correcta. Entonces, se comprueban los resultados comparándolos con la información
teórica sobre el tema, con apoyo de los textos del Ministerio de Educación, celulares y diapositivas.
Finalmente, para resumir y organizar los textos leídos, los estudiantes elaboran mapas mentales,
primero en manuscrito. El mapa mental permite al estudiante evidenciar y representar de manera
concisa- conceptos e información explícita que identifica en el texto. Posteriormente, para motivar
y fortalecer su aprendizaje, se organizan concursos de mapas a nivel de aula, que permiten
apreciar y comparar diferentes formas de presentación además de valorar la
creatividad”.(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2017).”
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones y metas.
Con la finalidad de elevar el nivel de gestión curricular en la comprensión lectora, se ha elaborado
la matriz del plan de acción teniendo en cuenta el objetivo general, los objetivos específicos, las
dimensiones, las acciones y metas, así como las alternativas de solución para obtener mejores
logros esperados.
Problema: Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la I.E.N°17300 sector La Puntilla – Bagua. Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones Alternativas
de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión curricular para la comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la i.e.n°17300 sector la
Manejar adecuadamente las estrategias metodológicas, para la comprensión lectora.
Gestión Curricular
Reunión con la plana docente
En una reunión se organizará el
comité del MAE.
Organizar las Jornadas de reflexión.
Se realizará tres reuniones
Desarrollar actividades de interaprendizaje.
Se organizará 08 reuniones de interaprendizaje.
Problema: Inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la I.E.N°17300 sector La Puntilla – Bagua. Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones Alternativas
de solución
Acciones Metas
puntilla – Bagua – Amazonas 2018.
Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico con la plana docente, en relación a la necesidad de comprensión lectora.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Capacitar al
personal
docente en
estrategias
metodológic
as, para
mejorar el
logro de los
aprendizajes
en la
comprensión
lectora.
Reunión con la comunidad educativa
Lograr que el 100% de los miembros de la comunidad educativa asistan.
Organizar un plan del MAE conciliado. Elaborar el Plan Lector.
Logrará que el 100% de los docentes Asistan.
Reunión de reflexión con la comunidad educativa
Se hará 03 reuniones con la
comunidad educativa.
Elevar las relaciones interpersonales y de escucha activa para el cumplimiento de la hora de la lectura.
Convivencia escolar.
Reunión de reflexión con la comunidad educativa.
Logrará que el 100% de los
docentes Asistan.
Analizar el Reglamento Interno.
Logrará la asistencia del
100% de docentes
Conciliar y elaborar las normas de convivencia.
Logrará que el 100% asistan a la reunión.
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales.
Que las acciones propuestas, son viables porque contamos con el apoyo de la Comunidad
Educativa, como son padres de familia, Asociación de Padres de Familia, docentes, autoridades
del sector y otros, con la finalidad de asegurar el cumplimiento de las acciones planificadas de
acuerdo al cronograma y así evitas riesgos que dificulten cumplir las metas.
Alternativas de
solución
Metas Respon
sables
Recursos cronograma
Humano
s
materiales M A M J J A S O N
Organizar las Comunidades de Profesionales de Aprendizajes.
En una reunión se organizará el comité del MAE.
Directora Docentes
Docentes
Libro de actas.
X
Elaborar del Plan de Capacitación.
Se realizará tres reuniones al año
Directora CPA
Docentes CPA
Libro de actas.
X
X
X
Capacitar en estrategias metodológicas en las diferentes áreas
Se organizará 08 reuniones de interaprendizaje.
Directora CPA
Docentes CPA
Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
X
X
X
X
X
X
X
X
Desarrollar jornadas de reflexión.
Lograr que el 100% de los miembros de la comunidad
Directora
Docentes CPA
Libro de actas.
X
X
X
Alternativas de
solución
Metas Respon
sables
Recursos cronograma
Humano
s
materiales M A M J J A S O N
educativa asistan.
Elaborar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Lograr que el 100% de los miembros de la comunidad educativa asistan a 3 reuniones..
Directora
Docentes CPA
Libro de actas. Plan de mejora.
X
X
X
Monitoreo y evaluación.
Lograr que el 100% de los docentes sean monitoreados
Directora
Docentes CPA
Libro de actas. Textos
X
Reunión con la comunidad educativa.
Se hará 03 reuniones con la comunidad educativa
Directora
Libro de actas
X
X
X
Revisar el Reglamento Interno.
Lograr que el 100% asistan a la reunión
Directora
Docentes
Libro de actas
X
X
X
Elaborar normas de convivencia.
Lograr que el 100% asistan a
la reunión
X X
Presupuesto.
Para cumplir con las actividades programadas, se cuenta con las siguientes fuentes de
financiamiento: Recursos propios, colaboración directa, los que serán previstos con anticipación
para que las actividades sean ejecutadas sin ninguna dificultad y se cumpla los objetivos
propuestos; el mencionado presupuesto se ha elaborado con la finalidad de programar los gastos
de cada una de las acciones planificadas.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Desarrollar un taller de Capacitación Docente
Papelotes. Plumones Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Directamente
recaudado
S/. 30.00
Desarrollar una Jornada de reflexión Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Directamente
recaudado
S/. 30.00
Desarrollar el Plan de Mejora. Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Donaciones
S/. 20.00
Plan de Monitoreo y Acompañamiento Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Directamente
recaudado
S/. 10.00
Reunión con la comunidad educativa Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Directamente
recaudado
S/. 30.00
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Elaborar el Plan Lector. Papelotes. Cinta de embalaje. Lap top
Directamente recaudado
S/. 10.00
Implementar con medios y materiales.
Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Donaciones
S/. 20.00
Reunión con la comunidad educativa.
Papelotes. Cinta de embalaje. Proyector. Lap top
Directamente recaudado
S/. 10.00
Revisar el Reglamento Interno. Papelotes. Cinta de embalaje. Lap top
Donaciones
S/. 5.00
Elaborar normas de convivencia. Papelotes. Cinta de embalaje. Lap top
S/. 50.00
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
Papelotes. Cinta de embalaje. Lap top
Directamente
recaudado
S/. 10.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Que las acciones propuestas se han ejecutado con la finalidad de mejorar los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes en la institución Educativa N°17300 del sector La Puntilla –
Bagua
Acciones
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables.
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Desarrollar un taller de Capacitación Docente
Desarrollar una Jornada de reflexión
Desarrollar el Plan de Mejora.
Reunión con la comunidad educativa
Elaborar el Plan Lector.
Implementar con medios y materiales.
Monitoreo y evaluación
Reunión con la comunidad educativa.
Revisar el Reglamento Interno.
Elaborar normas de convivencia.
Acciones
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables.
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
Nivel de logro de la acción criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementación terminada
Conclusión.
El personal docente y directivo de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 17300 del sector
La Puntilla - Bagua, debe aplicar y ejecutar el Plan de Acción el cual le permitirá manejar
adecuadamente las estrategias metodológicas, para la comprensión lectora, el mismo que
contribuirá al crecimiento, desarrollo, liderazgo y la mejora de la calidad del servicio educativo que
brinda la institución educativa, elevando las relaciones interpersonales y de escucha activa para
mejorar la gestión curricular y elevar el nivel de logro de los aprendizaje en los estudiantes.
Referencias
Deval, J. (2013). La Escuela para el siglo XXI. españa: Navarrete.
Educación, M. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación.
Ministeriode Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministeriode Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministeriode Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministrio de
Educación.
Ministeriode Educación. (2015). Marco dela Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de
Educació.
Ministeriode Educación.2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministeriode Educación. (2016). Plan de Ación y Buenas Prácticas para el fortalecimiento del
Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educacción.
Ministeriode Educación. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima: Miónnisterio de Educac.
Universidad San Ignacio de Loyola. (s.f.). Compendio de lecturas selectas Modulo 4.
Ministeriode Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu.
Ministeriode Educación. (2016). Plan de accion y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. lima: ministerio de educacion.
Ministeriode Educación. (2016). Plan de Accion y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedaogico. Lima, Perú: Impresos & diseños.
Ministeriode Educación. (2017). Gestion Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagogico. Lima, Perú: Ministerio de Educacion.
Ministeriode Educación. (2017). Gestion curricular; comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagogico. Lima, Perú: Ministerio de Educacion .
Ministeriode Educación. (2017). Participación y clima institucional. lima: ministerio de Educación
del Peru.
Ministeriode Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima - Perú: Minedu.
Ministeriode Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Bio Parthers SAC.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, l. C. (2017). 74 Buenas Practicas
Exitosas.
Anexo
Árbol de problemas.
Estudiantes no utilizan
técnicas de
comprensión lectora.
“INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°17300 SECTOR LA PUNTILLA –
BAGUA”.
Los estudiantes no
expresan sus opiniones
de manera
fundamentada.
Estudiantes con
inadecuadas
prácticas de
escucha activa en
la comprensión de
textos.
EFEC
TOS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Inadecuado manejo de
las estrategias
metodológicas de los
docentes para
comprensión lectora.
Inadecuada
aplicación del
monitoreo en relación
a la necesidad de
comprensión lectora.
Incumplimiento de
los acuerdos de
convivencia en la
hora de la lectura.
CAU
SAS
Organizar las
Comunidades de
Profesionales de
aprendizaje.
Elaborar el plan de
capacitación.
Capacitar en las
estrategias
metodológicas en las
diferentes áreas.
Desarrollar
jornadas de
reflexión.
Elaborar el plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Monitoreo y
evaluación.
Reunión con la
comunidad
educativa.
Revisar el
reglamento
interno.
Elaborar
normas de
convivencia.
AC
CIO
NE
S
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes utilizan
técnicas de comprensión
lectora.
Estudiantes motivados
e identificados con los
aprendizajes en
comprensión lectora.
Estudiantes
democráticos y
participativos que
regulan sus emociones.
FINES
“ELEVAR EL NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°17300
SECTOR LA PUNTILLA – BAGUA”.
OBJETIVO
GENERAL
Manejar
adecuadamente las
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico con la plana
docente, en relación a la
necesidad de la
comprensión lectora.
Elevar las relaciones
interpersonales y de
escucha activa para el
cumplimiento de la
hora de lectura.
OBJETI
VOS
ESPECÍ
FICOS
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DIAGNOSTICAR EL USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES POR LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE.
Dirigido a los docentes de la Institución Educativa N° 17300 - Sector La Puntilla- Bagua. PROBLEMA: “INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°17300 SECTOR
LA PUNTILLA – BAGUA”.
Objetivo general. “ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°17300 SECTOR LA PUNTILLA – BAGUA”.
CAUSA 1: Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes, en comprensión lectora Objetivo Especifico Manejar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.
FUENTE DE INFORMACIÒN: Padres de familia
TECNICA: Encuesta.
INSTRUMENTO: Encuesta.
PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIÒN CATEGORIAS:
01. Coordinación educativa
02. Padre de familia-escuela
1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de Comprensión Lectora, en el
área de Comunicación? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr las
competencias de Comunicación?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr en los
estudiantes resultados satisfactorios en la ECE?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
ENTREVISTA ESTRUCTURADA DIRIGIDA A DIAGNOSTICAR EL USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MEJORA DE
LOS APRENDIZAJES POR LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE.
Dirigido a los padres de familia de la Institución Educativa N° 17300 - Sector La Puntilla- Bagua.
PROBLEMA: “INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°17300 SECTOR
LA PUNTILLA – BAGUA”.
Objetivo general.
“ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.N°17300 SECTOR LA PUNTILLA – BAGUA”.
CAUSA 2: Escasa participación de los Padres de familia en la práctica de lecturas educativas en casa.
Objetivo Especifico
Incentivar la participación de los Padres de familia en la práctica de lecturas educativas en casa.
FUENTE DE INFORMACIÒN: Docentes
TECNICA: Encuesta.
INSTRUMENTO: Encuesta.
PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIÒN
CATEGORIAS:
01. Coordinación educativa
02. Padre de familia-escuela
1. ¿Explica de qué manera coordinas con la directora y los docentes sobre el aprendizaje
en comprensión lectora y comportamiento de tu hijo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
2. ¿Explica las formas como coordina la directora con los padres de familia para lograr
que los estudiantes practiquen la lectura en casa?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo participas en la escuela como padre o madre de familia?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
Categorías.
Sub categorías.
Gestión Curricular.
Planificación curricular Estrategias Metodológicas.
Gestión del clima escolar.
Trabajo colaborativo.
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación.
Ficha de monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Encuesta y compromiso con los padres de familia.
Participación de la comunidad.
Participación de la comunidad.
Encuesta y compromiso con los docentes.
