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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16098
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EUSEBIO QUINTANA DÍAZ
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción 24
Matriz de la implementación de plan de acción 26
Presupuesto. 29
Matriz del monitoreo y evaluación 30
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos 34
Resumen
El conociendo y la aplicación pertinente de la matemática a las diferentes situaciones de
la vida constituye un elemento básico para el progreso académico de los estudiantes y su
desempeño en el campo laboral y social. Para hacer posible este gran desafío, la escuela
debe responder con eficiencia y eficacia al desarrollo de estos aprendizajes. Sin
embargo, poco se ha hecho al respecto a nivel nacional, regional y local. En la escuela,
escenario de este estudio, encontramos una inadecuada gestión curricular en esta área.
Los escasos resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016,
una planificación descontextualizada, una práctica pedagógica tradicional y el limitado
seguimiento a la práctica que realizan los docentes, son evidencias para asumir
decisiones de cambio. Por este motivo, en este plan de acción se proponen tres
alternativas de solución que permiten revertir esta situación crítica: el desarrollo de
Trabajo Colegiado en la elaboración de la planificación curricular contextualizada,
desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos
en el área de matemática y la ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Con estas acciones se busca lograr el fortalecimiento
de la práctica docente y la mejora del aprendizaje de todos los estudiantes, en el área de
matemática.
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Introducción
Gran número de estudiantes a nivel nacional e internacional están inmersos en niveles
muy bajos de rendimiento escolar en el área de matemática, los cuales se ven reflejados
en los escasos resultados que obtienen los escolares en las evaluaciones PISA 2015 y
las evaluaciones censales que se ha venido realizando en el Perú en los últimos años.
Para encarar esta situación crítica de escasos resultados de aprendizaje, en el
Perú, a través del Ministerio de Educación se está impulsando una gestión escolar con
liderazgo pedagógico, para concretizar una gestión curricular que garantice la formación
integral y el perfil de egreso de los estudiantes.
En este contexto del aprendizaje, urge la implementación de estrategias
permitentes promovidas desde la gestión, que ayuden a revertir esta situación. El equipo
directivo y docente necesita hacer un diagnóstico de las condiciones en que se viene
desarrollando la práctica pedagógica en las aulas y la manera cómo los actores se
sienten comprometidos a cumplir con su rol que les corresponde
En este contexto, al analizar la situación actual de la institución educativa N°
16098, se han identificado varias situaciones problemáticas, como los escasos resultados
en el área de matemática en la Evaluación Censal 6, en la que participaron estudiantes
del 4° grado de primaria. De los 7 estudiantes evaluados, 0% se ubica en el nivel
satisfactorio, 33,3% en el nivel de proceso, 33,3% en el nivel de inicio y 33,3% en el nivel
previo al inicio.
Conociendo estos resultados, se realizan dos entrevistas al personal docente para
obtener información sobre las características de la planificación curricular con la que se
trabajan el desarrollo de las competencias de matemática y la otra referida al monitoreo y
acompañamiento, específicamente en lo referido a los procesos didácticos que se utilizan
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática. Con esta información se
elabora el presente trabajo de intervención, el mismo que está estructurado del siguiente
modo.
La identificación del problema, en la cual se precisa aspectos sobresalientes que
caracterizan a la escuela, como ubicación, número de docentes y estudiantes,
infraestructura y ambientes y los resultados de aprendizaje. A continuación, se detallan
los resultados de la Evaluación Censal, la información recogida en el diagnóstico y la
formulación del problema de estudio.
Luego, se relaciona la descripción del problema con los compromisos de gestión
escolar. Al tratarse de resultados de aprendizaje, la problemática priorizada tiene que ver
con los compromisos 1 y 2 que son de resultados. Así mismo, se relaciona con el
5
compromiso 4, porque se busca fortalecer las capacidades docentes para obtener
mejores resultados de aprendizaje. También se vincula el problema con las competencias
del marco del buen desempeño directivo y los procesos de gestión escolar, con la
finalidad de definir el rol del director estos ámbitos de la gestión educativa.
Se describe los resultados del diagnóstico haciendo una referencia de los escasos
resultados de la ECE en el área de matemática en el contexto nacional, regional y local.
De igual modo, se detalla la información obtenida en los instrumentos aplicados para
profundizar el problema.
Con el objetivo de abordar el problema, se plantean las alternativas de solución.
Estas se fundamentan con la teoría existente y las experiencias obtenidas en trabajos
anteriores, para darle solides a las propuestas.
Luego se presenta la implementación y monitoreo del plan de acción, la cual
contiene el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas,
las acciones y las metas que se espera lograr en el desarrollo del mismo. En la matriz de
implementación se encuentran los objetivos específicos, las acciones, las metas, los
responsables los materiales y recursos y el cronograma. También se presenta el
presupuesto que se requiere durante la realización de las diversas actividades previstas.
Finalmente se detallan las conclusiones del trabajo realizado, los referentes bibliográficos
y los anexos referidos a los instrumentos utilizados durante la elaboración del presente
trabajo.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido a Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de
las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario de la IE
N° 16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 16098, está ubicada en el caserío La Misa, distrito de Pucará,
provincia de Jaén, región Cajamarca. Es una escuela polidocente multigrado. En este año
2018 tenemos una matrícula de 24 estudiantes de 1° a 6° de primaria, atendidos por dos
maestros, quienes realizamos el trabajo pedagógico con tres grados cada uno.
Esta comunidad se encuentra en la frontera de los distritos de Colasay y Pucará,
siendo Colasay el lugar más concurrido por los pobladores por la cercanía a la
comunidad. Cuenta con camino de herradura y carretera a ambos distritos. Existe
servicio de luz, servicio de telefonía limitado y agua entubada sin ningún tratamiento. Las
viviendas están dispersas y han sido construidas de adobe y calamina.
Los pobladores se dedican principalmente a la agricultura y ganadería. Las
plantas que cultivan son: el café, la piña, la chirimoya, menestras (frijol, arveja y habas) y
algunos árboles frutales. En cuanto a la ganadería se cría aves de corral, cerdos, ganado
caballar y vacuno. La mayoría de la gente profesa la fe cristiana evangélica. La
comunidad tiene autoridades como: teniente gobernador y agente municipal e
instituciones como: PRONOEI, Vaso de Leche y Junta Vecinal de Salud.
El local escolar está construido de adobe y calamina. Tienen 5 ambientes: un aula
de 6m x 15m, el cual funciona como espacio pedagógico y dirección. Un ambiente
utilizado como habitación y almacén, un ambiente de cocina, otro ambiente de dos
niveles, el primero se utiliza como habitación y el segundo nivel funciona como aula de
clases, un patio de cemento donde se realiza la formación y las actividades recreativas
de los estudiantes. El ingreso a la IE está cercado con malla metálica y el resto con
alambre. Cuenta con dos servicios higiénicos: uno para varones y otro para mujeres. Y
un tercer ambiente con un lavatorio, una ducha y un inodoro. Toda la construcción de los
servicios higiénicos está hecha de material concreto.
La comunidad educativa está conformada por docentes, estudiantes y padres de
familia. Dos docentes, quienes hemos iniciado a laborar en esta IE, en el año 2017 y
2018 respectivamente, pero con expectativas de realizar un buen trabajo con toda la
comunidad.
En cuanto al progreso de los aprendizajes, se ha encontrado muchas deficiencias,
especialmente en las áreas de comunicación y matemática, como muestra de ello son los
7
resultados de la Evaluación Censal, en la que participaron los estudiantes de 4° grado de
primaria.
Descripción y formulación del problema.
Después de realizar la caracterización de la IE, se prioriza el siguiente problema:
Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de
matemáticas, de los estudiantes de la IE N° 16098, del caserío La Misa, distrito y
provincia de Jaén, región Cajamarca, 2018
Profundizar el conocimiento del problema y realizar acciones que permitan revertir
la situación es muy importante porque al desarrollar las competencias y capacidades
matemáticas en los estudiantes se asegura su continuidad en el proceso educativo, se
evita el retraso y la deserción escolar. Así mismo, en la actualidad la sociedad requiere
personas competentes, que puedan desenvolverse con eficiencia en el campo
académico, laboral y social.
Asumir el compromiso de resolver este problema desde la escuela es viable
porque contamos con docentes dispuestos al cambio educativo, con estudios de pos
grado, con estudiantes deseosos de aprender, padres de familia que muestran interés por
la educación de sus hijos, disponibilidad de tiempo por parte de los docentes que
permanecen en la escuela durante la semana. Así mismo, contamos con bibliografía,
servicio de internet e infraestructura y recursos materiales y económicos.
Este trabajo, enmarcado en la gestión de procesos, se inicia en el PE,
específicamente con el plan de trabajo (PE01, 3), porque toda actividad debe estar
plasmado en este documento operativo. También lo relacionamos con el PO,
específicamente con la planificación curricular (PO02, 1), con el desarrollo del trabajo
colegiado (PO03, 1), con la realización del asesoramiento pedagógico (PO03, 3) y con la
evaluación y mejora continua (PE03, 2 y PE03, 3). Por lo tanto, las propuestas están
enmarcadas en la gestión curricular y en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica.
El problema fue priorizado teniendo cuanta tres criterios: los estudiantes que
participaron en la Evaluación Censal obtuvieron resultados por debajo del nivel esperado,
los problemas de aprendizaje en el área de matemática causan retraso y deserción
escolar y porque se trata de un problema que puede ser superado desde el interior de la
escuela.
Una inadecuada gestión curricular se evidencia en varios aspectos: el uso de una
planificación descontextualizada y deficiente, la cual se elabora algunos insumos y se
fundamenta en el contexto educativo donde se va a ejecutar. Así mismo, su diseño y
elaboración es trabajo exclusivo del docente. La inadecuada aplicación de los procesos
8
didácticos del área, donde prima una enseñanza tradicional, con la explicación del
docente y estudiantes dedicados a escribir y resolver ejercicios. Una limitada
participación del directo en los procesos didácticos que se desarrollan en el aula. Esta
situación descrita tiene efectos como: improvisación del docente al realizar sus
actividades en el aula, aprendizaje mecánico y memorista de los estudiantes, práctica
pedagógica tradicional que no promueve aprendizajes significativos y los escasos
resultados en las evaluaciones a nivel nacional (ECE) y a nivel de escuela.
Dejar sin resolver el problema identificado acarrea mayores consecuencias,
especialmente con los estudiantes, se estaría limitando el ejercicio de una educación de
calidad, el retraso escolar y la deserción porque no resuelven problemas matemáticos
constituyen un problema en su proceso de formación. Así mismo, un servicio educativo
que no responde a las exigencias de los estudiantes y padres de familia, pierde
preferencia y prestigio en la comunidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Este problema denominado: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de
competencias del área de matemáticas, de los estudiantes del nivel primario, de la IE N°
16098, del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018, se relaciona con los
compromisos de gestión escolar, porque son prácticas fundamentales, basadas en
experiencias exitosas de gestión escolar a nivel nacional e internacional, para garantizar
el aprendizaje de los estudiantes, facilitando al equipo directivo tomar decisiones
orientadas a la mejora continua.
El presente trabajo lo relacionamos con los compromisos 1 y 2, referidos al
progreso de los aprendizajes, es decir, se busca que todos los estudiantes logren
aprender, evitando el retraso y la deserción escolar. Así mismo, se relaciona con el
compromiso 4, referido al asesoramiento pedagógico, acciones que permiten conocer la
práctica pedagógica, reflexionar sobre el proceso de enseñanza y fortalecer el
desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes.
Según el Marco del buen desempeño directivo, este trabajo se relaciona con los
dos dominios, porque tiene que ver con la gestión de las condiciones y la orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. La competencia 1, referida
a la planificación participativa, porque en este trabajo se busca contextualizar la
planificación curricular mediante el trabajo colegiado, para hacerla pertinente al contexto
y a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La Competencia 4,
porque cada actividad debe ser evaluada. Competencia 5, por el trabajo colegiado y las
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reuniones de inter aprendizaje con los docentes. Competencia 6, porque el trabajo
consiste en gestionar los procesos pedagógicos en el área de matemática.
Teniendo en cuenta los procesos de gestión, la primera propuesta de este plan de
acción se vincula con el PE, específicamente con el PE01.3, considerando que toda
actividad que se realice en la escuela debe estar incluidas en el plan de trabajo. Así
mismo, con el proceso PO, específicamente con el PO02.1, referida a la previsión de las
actividades de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes para lograr las
competencias. Estas acciones se tienen previstas realizarlo mediante el trabajo
colegiado, referido al proceso PO03.1. Luego de realizadas las actividades de
programación curricular se hará la evaluación, para precisar logros y dificultades y tomar
decisiones para la mejora continua, vinculándose con los procesos PE03.2 y PE03.3.
Para realizar estas actividades necesariamente se tiene que prever recursos económicos,
que corresponde al proceso PS04.1.
La segunda propuesta denominada: desarrollo de reuniones de inter aprendizaje
en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, los relacionamos
con el PE01, 3, como actividades incluidas en el plan de trabajo, con el PO03, 3, porque
se realizará reuniones de inter aprendizaje para promover el uso adecuado de los
procesos didácticos, con el PO04, 1 al realizar sesiones de aprendizaje. Y con los
procesos PE03.2 y PE03.3, al realizar la evaluación y la mejora.
Así mismo, al analizar la tercera propuesta, encontramos la relación con el
PE01.3, porque las actividades de monitoreo y acompañamiento deben estar
contempladas en el PAT y durante la realización de las mismas, se vincula con los
procesos PO03.3. De igual modo, se ha contemplado realizar sesiones de aprendizaje en
las cuales se contemple los procesos didácticos del área de matemática, en estas
actividades se relacionan con el proceso PO04.1. Y como toda actividad debe ser
evaluada para continuar o hacer ajustes que permitan continuar con el proceso de
mejora, tenemos los vínculos con los procesos PE03.2 y PE03.3. Considerando de las
tres propuestas requieren recursos económicos para realizar las actividades previstas,
tiene relación con el proceso PS04.1.
El recojo de información se obtuvo de los informes de la Evaluación Censal, en la
se constató los escasos resultados de aprendizaje de los estudiantes participantes y
surgió la necesidad de realizar el plan de acción. Luego se aplicó dos entrevistas a los
docentes con la finalidad de recoger información referida a los criterios utilizados al
elaborar la programación, los conocimientos didácticos del área de matemática e
información referida al monitoreo y acompañamiento que se realiza en la escuela. Estos
instrumentos son válidos para realizar este tipo de investigación.
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Al revisar los informes de la Evaluación Censal, los estudiantes del 4° grado de
primaria, de la IE N° 16098, en el área de matemática obtienen los siguientes resultados:
de 7 estudiantes matriculados, solo participaron 3, con 0% en el nivel satisfactorio, 33,3%
en proceso, 33,3% en inicio y 33,3% en el nivel previo al inicio. Esto evidencia el bajo
nivel de aprendizaje de matemática de los estudiantes evaluados, debido a una deficiente
gestión curricular para el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes.
La primera entrevista corresponde a la gestión curricular y como sub categoría la
programación curricular, aspectos que le compete asumir al liderazgo pedagógico de la
institución, para conocer su pertinencia o limitaciones. La primera pregunta se refiere a
los insumos que utilizan al realizar la programación curricular. Las respuestas fueron que
ésta se organiza en base a las competencias, capacidades e indicadores del Diseño
Curricular Naciona y las rutas del aprendizaje del área. Además, considera los textos
escolares y los cuadernos de trabajo.
La segunda pregunta consistió en explicar el por qué una programación se
considera contextualizada. La respuesta fue que se contextualiza cuando se relaciona las
actividades con los intereses y necesidades del estudiante. La tercera pregunta está
referida a la relación de las situaciones significativas y los aprendizajes que se pretenden
desarrollar. La respuesta fue que estas situaciones articulan competencias y capacidades
y retan a los estudiantes a resolver situaciones problemáticas. La siguiente pregunta tiene
que ver con las características de los problemas matemáticos que se plantea a los
estudiantes. La respuesta fue que algunos se han tratado de contextualizar y otros son
tomados de los textos escolares. Y la última pregunta pretende recoger información sobre
el trabajo colegiado para realizar la programación curricular. La respuesta expresa la
importante de esta estrategia porque permite intercambiar experiencias.
Al realizar el análisis de la información de este primer instrumento encontramos
una deficiente programación curricular, porque la contextualización de la misma se realiza
con la información obtenida del diagnóstico local donde se ubica la escuela y los
estudiantes. Este trabajo incluye las expectativas de los padres de familia, las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el calendario comunal y ambiental de la
comunidad, los problemas y las potencialidades que hay en el contexto, entre otros y en
base a esta información se elaboran las situaciones significativas, que son el eje
vertebrador sobre las cuales se organizan las unidades didácticas.
Como segundo instrumento se utilizó la entrevista en profundidad al personal
docente. Esta información corresponde a la categoría de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente y la gestión curricular, en la cual identificamos dos sub
categorías: limitado monitoreo y acompañamiento e inadecuada aplicación de los
11
procesos pedagógicos del área de matemática. El instrumento se elaboró en base a seis
preguntas. La primera pregunta se busca recoger la percepción del docente sobre el
monitoreo y acompañamiento que realiza el director. La respuesta fue que, muy poco se
realiza el monitoreo y que en la escuela multigrado no es una obligación realizarla. La
segunda pregunta se refiere la importancia de las reuniones de inter aprendizaje para
fortalecer capacidades, la respuesta fue que son muy importantes porque ayudaría a
intercambiar experiencias. Con la siguiente pregunta se busca recoger información sobre
el enfoque de resolución de problemas, ante la cual refiere no conoce mucho, pero lo que
se busca es relacionar la matemática con las experiencias de los estudiantes. Luego se
pregunta sobre las competencias y capacidades que se buscan desarrollar en los
estudiantes y la respuesta es no recordar y lo que se hace es enseñarles a resolver
problemas y luego darles otros problemas que resuelvan aplicando los conocimientos
aprendidos. Y la última pregunta tiene que ver con la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática en las sesiones de aprendizaje. La respuesta a esta
pregunta es que al desarrollar una sesión de aprendizaje, explica a los estudiantes la
forma de resolverlo y luego entregar problemas similares para que resuelvan, mediante el
cual los estudiantes aplican los conocimientos aprendidos.
Resultados del diagnóstico.
Al realizar el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes del 4° grado en la
Evaluación Censal, estos son los resultados: 0% se ubica en el nivel satisfactorio, 33,3%
en el nivel de proceso, 33,3% en el nivel de inicio y 33,3% en el nivel previo al inicio. Ante
esta situación nos preguntamos: ¿qué características tiene la planificación curricular en el
área de matemática que utilizan los docentes de la IE?, ¿Lo que se planifica responde al
contexto, a los intereses y necesidades de los estudiantes?, ¿Los docentes conocen y
utilizan estrategias apropiadas para el aprendizaje de matemática?, ¿Qué tan pertinentes
son las sesiones de matemáticas que desarrollan los docentes?, ¿Se está utilizando los
materiales adecuadamente?
Así mismo, se realizó dos entrevistas al personal docente. La primera, con el
propósito de indagar sobre las características de la planificación curricular que utilizan y
que se concretiza en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la segunda referida a su
apreciación sobre el monitoreo y acompañamiento que reciben del director, los
conocimientos de las competencias y capacidades matemáticas, el enfoque de resolución
de problemas, los procesos didácticos y los problemas que se formulan a los estudiantes.
Una vez identificada y priorizada la situación problemática a investigar, se realizó
la descripción mediante la técnica de árbol de problemas, para conocer la relación que
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existen entre las causas que la originan y los efectos. Este proceso de análisis permitió
encontrar varias causas y consecuencias: deficiente planificación curricular en el área de
matemática trayendo como consecuencia la improvisación, un aprendizaje mecánico y
memorista de los estudiantes; inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el
área de matemática, por el poco análisis de las herramientas pedagógicas y un limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente teniendo como resultado
una práctica pedagógica tradicional que no promueve aprendizajes significativos.
Estableciendo la relación entre la problemática descrita y la teoría existente al respecto,
es muy importante resolver esta situación crítica, así tenemos:
La planificación curricular es la acción de decidir, anticipar y organizar actividades
que propicien aprendizajes en los estudiantes, considerando sus intereses, sus
posibilidades y limitaciones, el contexto en que viven y las competencias y capacidades
que deben lograr. Así mismo, las estrategias didácticas, los medios y materiales que se
deben utilizar y la evaluación (Minedu 2014). Esta acción educativa que realizan los
docentes y directivos debe llevarse con estrategias apropiadas como el trabajo colegiado,
por tratarse de un documento consensuado que se diseña a partir del contexto. Espinoza
(2004) lo considera al trabajo colegiado como una táctica pertinente para realizar el
asesoramiento de la práctica pedagógica de los docentes en la escuela.
Así mismo, se requiere realizar las reuniones de inter aprendizaje con el propósito
de promover la aplicación correcta de los procesos didácticos en el área de matemática.
Estas reuniones son oportunidades en las que docentes y directivos de la misma escuela
se reúnen con frecuencia con el propósito de intercambiar conocimientos referidos al
trabajo pedagógico que se realiza en el aula. Mediante el diálogo y la reflexión permite
ahondar el conocimiento y uso de estrategias pedagógicas. Se caracterizan porque son
grupos inclusivos, permite fortalecer la comunicación, la socialización de experiencias y la
resolución de aspectos críticos del quehacer pedagógico en el aula (Minedu 2017)
Por otro lado, el seguimiento y asesoramiento de la enseñanza resulta interesante
para asegurar los aprendizajes y el fortalecimiento profesional de los docentes. El
acompañamiento pedagógico consiste en brindar apoyo técnico y emocional para
producir el cambio de la práctica pedagógica. Esta acción directiva se centra en el
desarrollo de capacidades para la transformación de la práctica pedagógica (Minedu,
2017)
13
Alternativas de solución del problema identificado.
En el trabajo de investigación se proponen tres alternativas de solución: Desarrollo de
Trabajo Colegiado en la elaboración de la planificación curricular contextualizada,
desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos
en el área de matemática y ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
El desarrollo del trabajo colegiado en la elaboración de la planificación
contextualizada corresponde a la gestión curricular, definida como la aptitud de
estructurar y poner en ejecución el plan curricular de la escuela considerando lo que
enseñarán los maestros y lo que aprenderán los educandos. Ejecución orientada a la
formación de los estudiantes, es decir, al desarrollo de 11 aprendizajes y 31, según el
currículo nacional (Minedu, 2017)
En el diagnóstico encontramos el uso de una planificación deficiente, porque no se
fundamenta en el contexto educativo en que vienen los estudiantes y la comunidad
escolar, los problemas y potencialidades de la comunidad, las expectativas de los padres
y madres de familia, los intereses y necesidades de los estudiantes, el calendario
comunal, entre otros componentes. Por otro lado, la programación lo realizan los
docentes en forma individual, lo que no garantiza la coherencia y secuencialidad de los
aprendizajes entre grados y ciclos de estudios. Para dar respuesta a esta problemática, el
objetivo de la propuesta es contextualizar la programación curricular del área de
matemática, considerando el enfoque por competencias y de resolución de problemas,
mediante el trabajo colegiado de los docentes.
Como acciones para realizar esta propuesta se ha considerado las siguientes:
reunión de trabajo colegiado para la elaboración del diagnóstico de la programación
curricular, reunión de trabajo colegiado para elaborar programación curricular anual
contextualizada y reunión de Trabajo colegiado para la elaboración de unidades
didácticas contextualizadas.
Esta alternativa es pertinente a las características de la escuela y la comunidad
educativa donde cada docente atiende a 3 grados distintos y la planificación curricular
constituye una herramienta pedagógica fundamental para lograr el perfil de egreso. Como
se menciona en el Módulo 4, Gestión Curricular (Minedu 2017, 11), el rol del directivo de
hacer tomar conciencia de la relevancia de promover aprendizajes que respondan a las
exigencias de la sociedad y el desarrollo integral de los estudiantes.
Desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática.
14
Minedu (2017), al describir los compromisos de gestión escolar, propone como
estrategia para fortalecer las capacidades de enseñanza de los docentes, reuniones de
inter aprendizaje, es decir, espacios que permitan a docentes y directivos reflexionar
sobre su práctica y proponer estrategias innovadoras para promover mejores
aprendizajes de los estudiantes.
En la información recogida durante el diagnóstico encontramos que los docentes
no tienen claro los procesos didácticos del área de matemática, porque no se han
realizado actividades de análisis de las herramientas pedagógicas, específicamente del
área de matemática, primando una enseñanza tradicional basada en la explicación del
docente y el desarrollo de ejercicios por parte de los estudiantes. La inadecuada
aplicación de los procesos didácticos al planificar y desarrollar las sesiones de
aprendizaje en el aula no permite aprendizajes de alta demanda cognitiva, ni la
participación activa de los estudiantes para construir su aprendizaje.
Para revertir esta situación crítica se propone el desarrollo de reuniones de inter
aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.
Corresponde al directivo promover la aplicación adecuada de estos procesos de
enseñanza aprendizaje. Para hacer realizad este objetivo se ha ´propuesto dos acciones:
realizar reuniones de inter aprendizaje para analizar las herramientas pedagógicas y
proponer procesos didácticos en el área de matemática, teniendo en cuenta las
orientaciones que se ha dado desde el Ministerio de Educación y los aportes de la teoría
existente. Así mismo, se plantea reuniones de inter aprendizaje para elaborar sesiones
siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática. Con estas
actividades se espera mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes.
Realizar esta propuesta en la escuela es factible porque se cuenta con la
bibliografía suficiente, la disponibilidad del tiempo porque los docentes permanecen
durante la semana en la escuela, un bien clima escolar, los recursos materiales y
económicos, la disposición de los docentes para mejorar su práctica y la capacidad
técnica del directivo.
Realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
El acompañamiento pedagógico, según Minedu (2017), en la RSG N° 008- 2017, se
define como una estrategia de fortalecimiento a la práctica pedagógica de los docentes
en servicio, promovida desde la escuela. Su finalidad es la mejora de la enseñanza,
mediante la reflexión crítica para concientizar la priorización de los cambios que permitan
la autonomía profesional, tanto de los docentes como de la gestión y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
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Otra causa de la problemática de estudio es el deficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño docente, primando una enseñanza
tradicional, que propicia actividades de aprendizaje rutinarias y poco significativos. Ante
esta situación, planteamos como objetivo: ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, en el área de
matemática.
Esta alternativa se concretizará mediante las siguientes acciones: Jornada de
sensibilización sobre la importancia del MAE en la práctica pedagógica docente, visitas al
aula para recoger información sobre los procesos didácticos del área de matemática y
reuniones de inter aprendizaje para elaborar y profundizar en la aplicación de los
procesos didácticos de la matemática.
El participar en la segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo
pedagógico ha permitido fortalecer las capacidades para cumplir con este rol directivo,
por lo que consideramos factible realizar estas acciones en la IE y la comunidad
educativa, la cual es el escenario del presente plan de acción.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Programación curricular.
Considerando las características y el propósito de la programación curricular, no
debe ser el resultado de un trabajo individual y exclusivo del docente, sino la construcción
colectiva de los actores educativos; por ello, la primera alternativa de este plan de acción
es el desarrollo del trabajo colegiado para la elaboración de la programación curricular.
La planificación curricular es la acción de decidir, anticipar y organizar actividades
que propicien aprendizajes en los estudiantes, considerando sus intereses, sus
posibilidades y limitaciones, el contexto en que viven y las competencias y capacidades
que deben lograr. Así mismo, las estrategias didácticas, los medios y materiales que se
deben utilizar y la evaluación (Minedu 2014)
Como afirma, Navarro, Pereira y Fonseca (2010) la planificación curricular es la
estrategia por excelencia para alcanzar los propósitos de la educación y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, esta planificación no garantiza el
aprendizaje, debido a que se requiere el compromiso de directivos y docentes que hagan
viable su ejecución, con los recursos necesarios y realizando en seguimiento de la
práctica docente en su ejecución, para hacer los ajustes necesarios y que sea pertinente
para lograr las metas de aprendizaje.
Según Minedu (2017), en el documento sobre planificación curricular, señala que
se deben tener en cuenta tres procesos: tener en cuenta los propósitos de aprendizaje en
relación a las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes y la institución
educativa, definir los criterios para recoger las evidencias de los logros alcanzados por
los estudiantes y precisar las actividades significativas que propicien los aprendizajes
esperados, las estrategias, actividades y los materiales que se utilizará en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
El Trabajo colegiado.
Esta forma de organización de la escuela, significa que todos los docentes se involucran
en el trabajo y el análisis de los aspectos académicos a desarrollar, donde existe un trato
horizontal en sus integrantes y los aportes de todos son valiosos (Rodríguez y Barraza,
2015)
Espinoza (2004) lo considera al trabajo colegiado como una táctica apropiada
para realizar el asesoramiento de la práctica pedagógica de los docentes en la escuela.
Se refiere a una reunión entre pares, una reunión cara a cara donde se persigue un
propósito compartido.
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De acuerdo a lo citado por Secretaría de Educación Pública, considera importante
la organización del trabajo colegiado en la escuela; plantea que de manera conjunta todo
el equipo establezca las actividades a desarrollar. Para ello se necesita establecer la
agenda, definir los indicadores para cada temática se quiere abordar y establecer un
cronograma de reuniones para trabajar la agenda propuesta (S: E: P. 2015)
En conclusión, esta estrategia es apropiada para elaborar la programación
curricular anual y unidades didácticas del área de matemática, debido a que esta
actividad requiere organizar y secuenciar los aprendizajes que se espera logren los
estudiantes, las situaciones significativas, los materiales, los tiempos, entre otras
acciones. Además, el trabajo colegiado permite el intercambio de experiencias y
conocimientos, fortaleciendo el aprendizaje de todo el equipo.
Teniendo en cuenta los procesos de gestión, esta primera propuesta se vincula
con el PE, específicamente con el PE01.3, considerando que toda actividad que se
realice en la escuela debe estar contemplado en el plan anual de trabajo. Así mismo, con
el proceso PO, específicamente con el PO02.1, referida a la previsión de las actividades
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes para lograr las competencias. Estas
acciones se tienen previstas realizarlo mediante el trabajo colegiado, referido al proceso
PO03.1. Luego de realizadas las actividades de programación curricular se hará la
evaluación, para precisar logros y dificultades y tomar decisiones para la mejora continua,
vinculándose con los procesos PE03.2 y PE03.3. Para realizar estas actividades
necesariamente se tiene que prever recursos económicos, que corresponde al proceso
PS04.1.
En este mismo sentido, si relacionamos la propuesta con las dimensiones de
liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson (2008), que tiene que ver con el
establecimiento de objetivos y metas comunes que se deben lograr en el quehacer
educativo de la escuela se originan desde la planificación y en forma participativa.
Además, esta acción permite al equipo docente reflexionar sobre el currículo y proponer
la secuencia y articulación entre los grados de estudio Minedu (2016.).
Estas acciones directivas están claramente especificadas en los dominios 1 y 2,
competencias 1, 3, 4 y 6 y los desempeños 1, 2, 18, 19, y 20 del marco de buen
desempeño directivo (Mbddir)
De igual modo, esta alternativa se vincula con los compromisos uno y dos,
referidos al progreso de los aprendizajes y la culminación oportuna de los grados y
niveles educativos que deben vivenciar los estudiantes en su proceso de formación.
Por lo tanto, estas acciones son viables de realizar en la institución educativa,
porque son acciones claramente especificadas en los documentos referidos al rol
18
directivo, porque existen condiciones como la disposición al cambio del equipo docente,
los recursos y la capacidad técnica de los actores educativos.
Reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos del
área de matemática.
Una estrategia importante para enriquecer los conocimientos y reflexionar juntos
directivos y docentes sobre aplicación adecuada de los procesos didácticos al interior de
la escuela son las reuniones de interaprendizaje. Por tal razón, la segunda propuesta del
plan de acción es la realización de reuniones de interparendizaje en la aplicación de los
procesos didácticos del área de matemática.
Según lo dispuesto por el Minedu (2017) en el fascículo de los compromisos de gestión
escolar, las reuniones de inter aprendizaje es una estrategia que permite fortalecer el
desempeño de los docentes y debe considerarse en el plan anual de trabajo. Estos
espacios permitirán a los docentes reflexionar sobre su práctica y proponer estrategias
innovadoras para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes.
Son reuniones de docentes de una o más instituciones, cuya finalidad es
intercambiar vivencias pedagógicas, analizarlas y aprender de ellas. Su implementación
requiere organización que puede ser en redes o círculos de estudio. En la RIA se
empleaba dos técnicas: la exposición y el diálogo. Las reuniones duraban de tres a cuatro
horas y la frecuencia según la temática a trabajar (Solaris Perú, 2009)
Son oportunidades en las que docentes y directivos de la misma escuela se
reúnen con frecuencia con el propósito de intercambiar conocimientos referidos al trabajo
pedagógico que se realiza en el aula. Mediante el diálogo y la reflexión permite ahondar
el conocimiento y uso de estrategias pedagógicas. Se caracterizan porque son grupos
inclusivos, permite fortalecer la comunicación, la socialización de experiencias y la
resolución de aspectos críticos del quehacer pedagógico en el aula (Minedu 2017)
Por lo tanto, mediante esta estrategia los docentes de la institución educativa
reflexionan sobre su práctica y plantean alternativas de cambio que repercute tanto en la
capacidad profesional como en la mejora de los aprendizajes. Esta estrategia es
pertinente a la escuela donde se realizará esta propuesta porque existe un buen clima
institucional, la disposición al cambio y los docentes permanecen en la comunidad
durante la semana.
Con esta alternativa buscamos una gestión curricular adecuada para desarrollar
las competencias del área de matemática en los estudiantes de la institución educativa.
De acuerdo a la gestión escolar por procesos esta propuesta tiene relación con el
PE01.3, porque las actividades de monitoreo y acompañamiento deben estar
contempladas en el PAT y durante la realización de las mismas, se vincula con los
19
procesos PO03.3. De igual modo, se ha contemplado realizar sesiones de aprendizaje en
las cuales se contemple los procesos didácticos del área de matemática, en estas
actividades se relacionan con el proceso PO04.1. Y como toda actividad debe ser
evaluada para continuar o hacer ajustes que permitan continuar con el proceso de
mejora, tenemos los vínculos con los procesos PE03.2 y PE03.3, y al tener en cuenta los
recursos económicos para realizar las actividades previstas, tiene relación con el proceso
PS04.1.
Esta alternativa se relaciona directamente con el cumplimiento del Compromiso
de Gestión Escolar N° 4, porque el propósito del mismo es fortalecer la práctica docente
mediante estrategias apropiadas al contexto de la IE y asegurar la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Al relacionar esta alternativa de solución con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, encontramos coherencia con el dominio1, la competencia 1, referida a la
planificación y desempeños 1 y 2, relacionado con el diagnóstico y el diseño de los
instrumentos de gestión en forma participativa. Con la competencia 4, relacionada con la
evaluación de la gestión, desempeños 12 y 14, referidos al uso de la información para
tomar decisiones y la conducción de la autoevaluación para la mejora continua. Domino
2, competencias 5 y 6 referidas a liderar comunidades de aprendizaje y la gestión de
procesos didácticos, y desempeños 16, relacionado con la promoción del trabajo
colaborativo.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
El asesoramiento del directivo a los docentes es una acción básica en la gestión escolar
con liderazgo pedagógico, la que debe ser sistemática para cumplir su propósito. Por ello,
como tercera alternativa, en el presente trabajo es la ejecución de plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, para garantizar la mejora de los
aprendizajes y la práctica docente.
Monitoreo. El monitoreo pedagógico es un proceso consensuado e intencionado
entre directivos y docentes, que permite recoger información sobre la práctica docente en
el aula con el objetivo de conocer logros y debilidades sobre las que se deben tomar
decisiones para optimizarlo y lograr las metas de aprendizaje (Minedu 2017.)
Así mismo, según Minedu (2014) define al monitoreo como el “el recojo y análisis
de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones”. Dicho de otro modo, es el proceso que permite organizar actividades de
constatación de la realización de actividades que fueron planificadas para desarrollarse
durante el año escolar. Permite identificar logros y dificultades, a fin de hacer ajustes y
recomendaciones para lograr los aprendizajes esperados.
20
El acompañamiento pedagógico se entiende como la acción de asesoramiento
permanente a los docentes. En otras palabras, consiste en utilizar una serie de
actividades y estrategias, mediante las cuales se brinda apoyo especializado en temas
relevantes de la práctica pedagógica a los maestros de la institución educativa (CNE
2007)
Vezub (2009) considera al acompañamiento como una estrategia que modifica el
rol del directivo, quien comparte con los docentes sus saberes asumiendo el rol de
consultor o facilitador, en la que destaca el análisis de la práctica y el trabajo colaborativo
con sus docentes.
El acompañamiento pedagógico consiste en brindar asesoramiento técnico y
emocional para producir el cambio de la práctica pedagógica. Esta acción directiva se
centra en el desarrollo de capacidades para la transformación de la práctica pedagógica
(Minedu, 2017)
La evaluación de la práctica docente es un elemento de motivación para que
cada docente sea consciente de sus posibilidades y limitaciones, y, a partir de ello
emprender acciones de mejorar y autonomía profesional. La evaluación es el punto de
partida para emprender el acompañamiento y desarrollo profesional, como se señala en
el Módulo 5 (Minedu, 2017)
Por lo tanto, mediante esta estrategia los docentes de la institución educativa
reflexionan sobre su práctica y plantean alternativas de cambio que repercute tanto en la
capacidad profesional como en la mejora de los aprendizajes. Esta estrategia es
pertinente a la escuela donde se realizará esta propuesta porque existe un buen clima
institucional, la disposición al cambio y los docentes permanecen en la comunidad
durante la semana.
Con esta alternativa buscamos una gestión curricular adecuada para desarrollar
las competencias del área de matemática en los estudiantes de la institución educativa.
De acuerdo a la gestión escolar por procesos esta propuesta tiene relación con el
PE01.3, porque las actividades de monitoreo y acompañamiento deben estar
contempladas en el PAT y durante la realización de las mismas, se vincula con los
procesos PO03.3. De igual modo, se ha contemplado realizar sesiones de aprendizaje en
las cuales se contemple los procesos didácticos del área de matemática, en estas
actividades se relacionan con el proceso PO04.1. Y como toda actividad debe ser
evaluada para continuar o hacer ajustes que permitan continuar con el proceso de
mejora, tenemos los vínculos con los procesos PE03.2 y PE03.3, y al tener en cuenta los
recursos económicos para realizar las actividades previstas, tiene relación con el proceso
PS04.1.
21
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE) es
justamente el cumplimiento del Compromiso de Gestión Escolar N° 4, porque el propósito
del mismo es fortalecer la práctica docente mediante estrategias apropiadas al contexto
de la IE y asegurar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para cumplir este
propósito es fundamental el asesoramiento del líder pedagógico y las reuniones de inter
aprendizaje con y entre docentes (Minedu 2017)
Relacionando esta alternativa de solución con el MBDDir, encontramos
coherencia con el dominio 2, la competencia 5 y el desempeño 15, referido al
acompañamiento pedagógico para fortalecer capacidades de los docentes. También se
relaciona con la competencia 6, y el desempeño 20, que corresponde al monitoreo y
orientación del uso de recursos y procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje (Minedu 2014)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Flores (2015), realizó un estudio denominado El PEI en la planificación de la
programación curricular del nivel primario de la IE Nº 41041 Cristo Rey, Camaná. El
objetivo fue examinar el valor del PEI como materia prima en la formulación de la
programación curricular contextualizada a la IE y de los estudiantes, plantear una
capacitación docente en gestión escolar para la orientación y apoyo al trabajo
pedagógico. Los resultados fueron: el 55% de docentes desconocen los componentes del
PEI, por lo que se requiere implementar capacitaciones en gestión. El PEI favorece una
planificación contextualizada porque precisa el contexto y las necesidades de los
estudiantes. Los docentes no participan en la formulación de los instrumentos de gestión,
lo que evidencia el desconocimiento y desinterés por utilizarlo en su planificación.
Ortiz (2017) realizó el trabajo de investigación denominado: Procesos didácticos y
aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de
Secundaria de la IE Nº 2053. Este trabajo se realizó en la IE Nº 2053 Francisco Bolognesi,
Cervantes, del distrito de Independencia. El objetivo del estudio fue: explicar la relación de la
comprensión del problema y búsqueda de estrategias con el aprendizaje significativo en el
área de matemática de los estudiantes del 2º grado de secundaria. Como conclusiones de
este trabajo tenemos: los procesos didácticos cobran importancia en lograr aprendizajes
significativos. La relación entre los procesos didácticos de la comprensión del problema y la
búsqueda de estrategias es significativa en el aprendizaje de los estudiantes. Existe una
relación positiva entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Bromley (2017), realizó la investigación: Acompañamiento pedagógico y reflexión
crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05,
22
El Agustino, Lima. El objetivo de este trabajo fue: Determinar la relación que existe entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente. Al finalizar el trabajo se formuló
las siguientes conclusiones: El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente
con la reflexión crítica docente en su institución educativa. El acompañamiento pedagógico
mantiene una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica en
comparación a las otras dos dimensiones del desempeño docente, debido a que el
acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el
mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces
dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones
interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa.
23
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La siguiente tabla contiene los componentes de implementación del plan de acción con la finalidad de establecer la coherencia y factibilidad
de las propuestas.
25
Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario, de la IE N° 16098 del caserío La
Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018. Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área de matemática, de los estudiantes del nivel primario de la IE N° 16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén Cajamarca, año 2018.
Contextualizar la Programación curricular del área de matemática, según el enfoque por competencias y de resolución de problemas.
Gestión Curricular
Desarrollo de Trabajo Colegiado en la elaboración de la planificación curricular contextualizada.
A1. Reunión de trabajo colegiado
para la elaboración del diagnóstico de la programación curricular.
El 100% de docentes realizan el diagnóstico para la planificación.
A2 Reunión de trabajo colegiado
para elaborar programación curricular anual contextualizada.
El 100% de docentes realizan la programación curricular.
A3. Reunión de Trabajo colegiado
para la elaboración de unidades didácticas contextualizadas.
El 100% de docentes elaboran las unidades didácticas.
Desarrollo de reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
B1. Reuniones de inter
aprendizaje para análisis las herramientas pedagógicas y proponer procesos didácticos en el área de matemática.
El 100% de docentes participan en el análisis de las herramientas pedagógicas, para su aplicación en el aula. Promover la aplicación
de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
B2 Reuniones de inter aprendizaje
para elaborar Sesiones siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática.
El 100% de docentes participan en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de matemática.
Ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
C1. Jornada de sensibilización
sobre la importancia del MAE en la práctica pedagógica docente.
EL 100% de docentes participan en la jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE.
C2. Visitas al aula para recoger
información sobre los procesos didácticos del área de matemática.
Se realiza el 100% de visitas planificadas al aula.
C3. Reuniones de inter
aprendizaje para elaborar el profundizar en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática.
El 100% de docentes participan en el círculo de interaprendizaje
26
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En la presente tabla se presenta los componentes del plan de acción: objetivos, acciones por dimensión, metas, los responsables y el
cronograma en las que se realizará las acciones propuestas; cuyo propósito es ayudar a concretizar el plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos
Humanos / materiales
Cronograma (meses)
D M A M
Contextualizar la Programación curricular del área de matemática, según el enfoque por competencias y de resolución de problemas.
A1. Reunión de trabajo colegiado para la
elaboración del diagnóstico de la programación curricular.
El 100% de docentes realizan el diagnóstico para la planificación.
Directivo, Docente
Papelotes. Papel bond Plumones Cinta Computadora
A2 Reunión de trabajo colegiado para elaborar
programación curricular anual contextualizada. El 100% de docentes realizan la programación curricular.
Directivo, Docente
Computadora Material Impreso. Papel Impresora. Rutas del A. CNEB.
A3. Reunión de Trabajo colegiado para la
elaboración de unidades didácticas contextualizadas.
El 100% de docentes elaboran las unidades didácticas.
Directivo, Docente
Computadora. CNEB Rutas del A. Papel bond Impresora.
Promover la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.
B1. Reuniones de inter aprendizaje para análisis
las herramientas pedagógicas y proponer procesos didácticos en el área de matemática.
El 100% de docentes participan en el análisis de las herramientas pedagógicas, para su aplicación en el aula.
Directivo, Docente
Rutas del A. CNEB Computadora Parlante Diapositivas Papel
B2 Reuniones de inter aprendizaje para elaborar
Sesiones siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática.
El 100% de docentes participan en la elaboración de las sesiones de aprendizaje de matemática.
Directivo, Docente
Material Impreso. Computadora Papel bond. Diapositivas.
Ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la
C1. Jornada de sensibilización sobre la
importancia del MAE en la práctica pedagógica docente.
EL 100% de docentes participan en la jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE.
Directivo, Docente
Material Estructurado y no estructurado. Manual de
28
práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática
uso de Los materiales. Papel bond. Plumones.
C2. Visitas al aula para recoger información sobre
los procesos didácticos del área de matemática. Se realiza el 100% de visitas planificadas al aula.
Directivo, Docente
Computadora Material Impreso Diapositivas Papel bond Plumones.
C3. Reuniones de inter aprendizaje para elaborar
y profundizar en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática.
El 100% de docentes participan en el círculo de inter aprendizaje
Directivo, Docente
Computadora Material Impreso. Diapositivas Papel bond Plumones.
Fuente: Elaboración propia.
29
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Reunión de trabajo colegiado
para la elaboración del diagnóstico de la programación curricular.
Papelotes. Papel bond Plumones Cinta Computadora
Recursos directamente recaudados
S/. 50. 00
A2 Reunión de trabajo colegiado
para elaborar programación curricular anual contextualizada.
Computadora Material Impreso. Papel Impresora. Rutas del A. CNEB.
Recursos directamente recaudados
S/. 30.00
A3. Reunión de Trabajo colegiado
para la elaboración de unidades didácticas contextualizadas.
Computadora. CNEB Rutas del A. Papel bond Impresora.
Recursos directamente recaudados
S/. 40.00
B1. Reuniones de inter
aprendizaje para análisis las herramientas pedagógicas y proponer procesos didácticos en el área de matemática.
Rutas del A. CNEB Computadora Parlante Diapositivas Papel bond.
Recursos directamente recaudados
S/. 20.00
B2 Reuniones de inter aprendizaje
para elaborar Sesiones siguiendo los procesos didácticos pertinentes para área de matemática.
Material Impreso. Computadora Papel bond. Diapositivas.
Recursos directamente recaudados
S/. 40.00
C1. Jornada de sensibilización
sobre la importancia del MAE en la práctica pedagógica docente.
Material Estructurado y no estructurado. Manual de uso de Los materiales. Papel bond. Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/. 20.00
C2. Visitas al aula para recoger
información sobre los procesos didácticos del área de matemática.
Material Impreso Diapositivas Papel bond Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/. 20.00
C3. Reuniones de inter
aprendizaje para elaborar el profundizar en la aplicación de los procesos didácticos de la matemática.
Computadora Material Impreso. Diapositivas Papel bond Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/. 20.00
TOTAL S/ 240.00
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes
y/o
dificultade
s según el
nivel de
logro
Reformul
ar
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1.
A2.
A3.
B1.
B2.
B3.
B4
B5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
31
Conclusión
Este proceso de formación del líder pedagógico y la elaboración del plan de acción, es una
oportunidad que permite reflexionar en forma individual y colectiva la gestión escolar en sus
diversas dimensiones. Además, es una experiencia para analizar la problemática de la
escuela y, desde el rol del directivo, asumir compromisos de cambio de manera participativa
que fortalezcan la gestión escolar.
Los resultados del diagnóstico constituyen un insumo valioso para establecer la
relación con la teoría existente de trabajos realizados anteriormente y proponer acciones de
mejora en la labor docente y el progreso de los aprendizajes de los estudiantes en una de
las áreas más importantes como es la matemática.
La planificación curricular se sustenta en el diagnóstico situacional, en la que se
utilizará varios instrumentos para recoger información referida a los intereses y necesidades
de los estudiantes, los saberes y prácticas de la comunidad, las expectativas de los padres y
madres de familia, los problemas y potencialidades de la comunidad, las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes según los estándares y el calendario comunal, cívico y
ambiental.
Con el presente plan de acción se busca mejorar la gestión curricular en el desarrollo
de las competencias del área de matemáticas con tres propuestas: Desarrollo de Trabajo
Colegiado en la elaboración de la planificación curricular contextualizada, desarrollo de
reuniones de inter aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática y ejecución de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
32
Referencias
Bromley Ch. Y (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017. (Tesis de Maestría) recuperada en
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/5849
Flores, H. B (2015). El proyecto educativo institucional en la planificación de la
programación curricular del nivel primario de la I.E. Nº 41041 “Cristo Rey”.
(Tesis de segunda especialidad). Recuperada en
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2076
Ministerio de Educación. (2015b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Área curricular matemática V ciclo. Lima. Metrocolor S.A.
Ministerio de Educación. (2016c) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/cge-
pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf
Ministerio de Educación. (2016e). Módulo 2. Planificación escolar. La toma de decisiones
informadas. (1° ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2017b) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Módulo 4. (1° ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2015a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Recuperado en
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pd
f
Ministerio de Educación. (2016a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Módulo 6.
Lima. Impresos & Diseños.
Ministerio de Educación. (2016b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – segundo fascículo. Módulo
6. Lima. Impresos & Diseños.
Ministerio de Educación. (2016d) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
Ministerio de Educación. (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Módulo 5. (1° ed.) Lima.
Ministerio de Educación. (2017c). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Tercer fascículo. Módulo 6.
(1° ed.).Lima. Impresos & Diseños.
33
Ministerio de Educación. (2017d). Cartilla de planificación curricular para educación
primaria. Lima. Recuperado de www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-
planificacion-curricular.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y
Fundación Telefónica (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con
tecnología en aulas peruanas (1° ed.) Lima. Ediciones Nova Print. s. a. c.
Ortiz, H. y Soza, T. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”
departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año
2014. (Tesis de Licenciatura). Recuperada de
epositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf
Ortiz, S. E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática
de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº
2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. (Tesis de maestro). Recuperada en
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/16060/Ortiz_SEF.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y
Rivero, T. (2015) El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización
docente.
Rodríguez y Barraza (2015) El trabajo colaborativo y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza.
http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf
S.E.P. (2015) Elementos básicos del trabajo colegiado. Recuperado en
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elemento
s_basicos_tc.pdf
34
Anexos
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de las competencias del
área de matemática, de los estudiantes del nivel primario, de la IE N°
16098 del caserío La Misa, Pucará, Jaén, Cajamarca, año 2018.
Escasos
resultados de
aprendizaje de
los estudiantes,
en el área de
matemática.
Práctica
pedagógica
tradicional que no
promueve
aprendizajes
significativos.
Improvisación y
aprendizaje
mecánico y
memorista de los
estudiantes.
Inadecuada
aplicación de los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
Limitado
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
Deficiente
planificación
curricular en el
área de
matemática.
EFECTO
S
PROBLEMA
IDENTIFICADO
.
CAUSAS
Docentes
realizan labor
pedagógica
tradicional.
Proceso de
transición de
gestión escolar.
Poco análisis de
las herramientas
pedagógicas
propuestas por el
Minedu.
35
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la gestión curricular en el desarrollo de las competencias del área
de matemática, de los estudiantes del nivel primario de la IE N° 16098 del
caserío La Misa, Pucará, Jaén Cajamarca, año 2018.
OBJETIVO
GENERAL.
Promover la
aplicación de los
procesos didácticos
en las sesiones de
aprendizaje del
área de
matemática.
Ejecutar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación para
fortalecer la práctica
pedagógica de los
docentes, en el área
de matemática.
Contextualizar la
Programación
curricular del área
de matemática,
según el enfoque
por competencias
y de resolución de
problemas.
Adecuada
aplicación de los
procesos
didácticos del
área de
matemática para
la mejora de los
aprendizajes.
Fortalecimiento
de la práctica
pedagógica de
los docentes, en
el área de
matemática.
Mejores
resultados de
aprendizaje de
los estudiantes
en el área de
matemática.
OBJETIVOS
FINES
Reuniones de
trabajo colegiado
para elaborar el
diagnóstico y la
programación
curricular
contextualizada.
Uso de estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
para fortalecer la
práctica docente.
Reuniones de inter
aprendizaje con los
docentes para analizar
las herramientas
pedagógicas del área
de matemática y
elaborar sesiones de
aprendizaje.
36
Mapeo de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Instrumentos de recojo de información
Instrumento 01
Instrumento: guía de entrevista Dimensión: gestión curricular. Fuente/informante: docente. Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2
Preguntas: 1. ¿Qué insumos utiliza para la planificación curricular anual? 2. ¿La planificación curricular responde al contexto de los estudiantes?, ¿por qué? 3. ¿Las situaciones significativas de las unidades didácticas son coherentes con los
propósitos de aprendizaje? 4. ¿En qué medida los problemas matemáticos se relacionan con la vida cotidiana y los
intereses de los estudiantes? 5. ¿Considera importante el trabajo colegiado para realizar la programación curricular?
Explique.
Fuente: Elaboración propia
Instrumento 02
Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Fuente/informante: docente. Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2
Preguntas: 1. ¿Ha recibido monitoreo y acompañamiento del director durante el año escolar?
Explique. 2. ¿Cree que es importante que los maestros participen en reuniones de inter
aprendizaje para analizar la práctica pedagógica? ¿Por qué? 3. ¿Conoce el enfoque del área de Matemática? si no. Indique 4 características. 4. ¿Qué competencias desarrolla en el área de Matemática? 5. ¿Qué capacidades matemáticas trabaja con los estudiantes? 6. ¿Qué procesos didácticos considera en una sesión de aprendizaje de matemática?
Fuente: Elaboración Propia
38
Cuadros de categorías
Entrevista al docente
Preguntas y respuesta del docente. Subcategoría Categoría
1. ¿Qué insumos utiliza para la planificación curricular anual? o Calendarización. o Textos. o Rutas del aprendizaje.
Planificación
Gestión
curricular.
2. ¿La planificación curricular responde al contexto de los estudiantes?, ¿por qué? o Uso de textos y cuadernos de
trabajo. o Limitado tiempo para planificar.
3. ¿Las situaciones significativas de las unidades didácticas son coherentes con los propósitos de aprendizaje?
o Uso las unidades de Perueduca. o No lo entiendo bien.
4. ¿En qué medida los problemas
matemáticos se relacionan con la
vida cotidiana y los intereses de los
estudiantes?
o Uso los problemas que están en los textos.
o Algunos problemas trato de relacionarlos.
5. ¿Considera importante el trabajo colegiado para realizar la programación curricular? Explique. o Ayudaría a secuenciar y organizar
los aprendizajes por grados y ciclos.
Fuente: Elaboración propia
39
Entrevista al docente
Preguntas y respuesta del docente. Subcategoría Categoría
1. ¿Ha recibido monitoreo y acompañamiento del director durante el año escolar? Explique. o Muy poco. o En la escuela multigrado no se
realiza esto.
Monitoreo Acompañamiento de la práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
2. ¿Cree que es importante que los maestros participen en reuniones de inter aprendizaje para analizar la práctica pedagógica? ¿Por qué? o Sí, porque nos ayudaría a
intercambiar experiencias.
3. ¿Conoce el enfoque del área de Matemática? si no. Indique 4 características. o Si tengo idea, pero me falta
analizarlo mejor. o Los problemas se relacionan con
las experiencias de los niños.
Procesos didácticos en el área de matemática.
Gestión curricular
4. ¿Qué competencias desarrolla en el área de Matemática? o Les enseño cómo se resuelven los
problemas. o Les doy problemas para resolver.
5. ¿Qué capacidades matemáticas trabaja con los estudiantes? o No los tengo claro, pero les
enseño a resolver problemas diversos.
6. ¿Qué procesos didácticos considera en una sesión de aprendizaje de matemática? o Les explico un problema y luego
ellos resuelven problemas nuevos.
Fuente: Elaboración propia.
40
Evidencias fotográficas
Reunión de docentes y estudiantes al aire libre
Estudiantes en sesión de aprendizaje de área de Matemática.
41
Estudiantes en salida de campo.
