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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO INFANTIL EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DEL AULA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA
N° 027
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARMEN ELVIRA CERNA VALDIVIA
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
Resumen
“La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
el problema relacionado con la inadecuada gestión curricular en el logro de los
aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la
Institución Educativa Pública N° 027. La muestra de estudio es directa e intencional, y
está conformada por docentes de la institución educativa. El instrumento que se utiliza
para el recojo de información es la guía de entrevista. Las acciones que conforman la
alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque
de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del
Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del
liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los resultados que se pretenden alcanzar son
la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable para los
aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión
escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.”
.
4
Introducción
El presente plan de acción tiene como finalidad determinar la mejora de la situación
problemática identificada: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y
desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución
Educativa Publica N° 027, a través de la implementación de estrategias para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores del aula.
“El trabajo se realizó después del análisis de los resultados de un diagnóstico que,
con la aplicación de una encuesta a las docentes, con la finalidad de recoger información
para poder solucionar el problema identificado, priorizando fortalezas y debilidades de las
docentes en su práctica pedagógica, para atender de manera efectiva a las necesidades
de los estudiantes y los demás actores educativos de la Institución Educativa.”
En el presente trabajo se considera cinco aspectos, en la primera parte se refiere
a la identificación del problema, en donde se describe aspectos relevantes sobre la
Institución Educativa, en esta parte también se considera la descripción y formulación del
problema, en la segunda parte se hace la presentación y análisis del diagnóstico en
donde se describe el problema identificado, en la tercera parte se propone algunas
alternativas de solución del problema identificado aplicando acciones como: Talleres de
capacitación para fortalecer en la práctica pedagógica, círculos de interaprendizaje para
que las docentes manejen estrategias y jornadas de reflexión para diseñar estrategias y
compromisos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en la cuarta parte se
menciona los referentes conceptuales y de experiencias exitosas con aportes de
experiencias que han realizado sobre el tema planteado. La quinta parte son las
conclusiones que tienen relación con el problema , es la propuesta de implementación y
monitoreo del presente plan de acción, todo esto permitirá a evaluar en qué medida todo
lo propuesto, nos ayuda a solucionar el problema identificado, finalmente están las
referencias bibliográficas que pueden ser revista, textos tesis ,páginas web afines al tema
y anexos en el que se presentará el árbol de problema y de objetivo, mapeo de los
procesos, la encuesta a las docentes, cuadro de categorización y fotos.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se planteó de la siguiente manera: Inadecuada gestión curricular en el logro
de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula
en la Institución Educativa Publica N° 027.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial N° 027 se creó el 18 de marzo de 1974, con Resolución
Directoral N° 430.Se encuentra ubicada en la comunidad de Yanamango, Distrito de Jesús,
Provincia y Región Cajamarca. La comunidad pertenece a la zona rural y se encuentra
ubicada a 12 Km carretera a Jesús. La Institución Educativa cuenta con un área de 1200
m2.de las cuales 800 m2 están construidos, su construcción es de adobe, cuenta con tres
aulas, una dirección, comedor cocina, un patio de juegos, área verde para jardín de plantas
ornamentales, huertos escolares y juegos recreativos, una batería de servicios higiénicos
para niños, niñas y docentes y el techo es de teja andina. Esto gracias al apoyo del
presupuesto de mantenimiento escolar. Tiene servicio de luz y agua. En la comunidad de
Yanamango, las actividades de trabajo más frecuentes son la agricultura y la crianza de
animales menores. El nivel de cultura de la población es bajo porque existen algunos
padres de familia analfabetos y otros con primaria incompletos. Los pobladores de la
comunidad no cuentan con instalaciones sanitarias, remplazándolas con pozos ciegos muy
descuidados perjudicando la salud de los pobladores.
Las alianzas estratégicas con el puesto de Salud de Yanamarca, son frecuentes,
atendiendo a los estudiantes con vacunas, control de hemoglobina, odontología, anemia
control de peso y talla, Por lo mismo son beneficiarios del programa Juntos; quienes
verifican la asistencia de los estudiantes a la Institución Educativa. También tenemos el
apoyo de Qaliwarma que es un programa del MED, que entrega alimentos mensualmente
para los estudiantes, beneficiándose con desayuno y almuerzo.
La Institución Educativa, tiene una población escolar de 48 estudiantes del nivel
Inicial, una directora designada, dos docentes, una Auxiliar de Educación y Personal de
6
Servicio, los estudiantes son niños y niñas de tres años, cuatro años y cinco años a quienes
sus padres los apoyan con mucha dedicación para el logro de sus aprendizajes.
Las docentes de la Institución Educativa tienen trato de cordialidad hacia los niños y
padres, apoyándolos permanentemente en el logro de sus aprendizajes, La directora está
realizando estudios de Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, que le permite fortalecer sus capacidades de líder pedagógico y de esta
manera poder acompañar a las docentes en las dificultades que presenten en su práctica
pedagógica a través de asesoramiento personalizado.
“De igual manera la gestión del directivo es ser un profesional comprometido en su
labor pedagógica, permitiéndole fortalecer sus capacidades de líder pedagógico, brindando
espacios de diálogo con toda la Comunidad Educativa Realiza el Monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), continuamente y Grupos de Interaprendizaje (GIAS)
para fortalecer a las docentes en el uso adecuado de estrategias que contribuyan al logro de
los aprendizajes de los estudiantes, reuniones de Jornadas de Reflexión, para que las
docentes se comprometan a mejorar, y participando en la formación continua de las
docentes a través del portal de Perú Educa, capacitaciones y otros medios.”
Descripción y formulación del problema.
Después de analizar y procesar las encuestas aplicadas a las docentes sobre las
dimensiones de gestión escolar, monitoreo acompañamiento, clima escolar y el diálogo
reflexivo con las docentes sobre su práctica pedagógica ,se llegó a identificar el problema,
priorizándolo de acuerdo a criterios como: sus causas identificadas son manejables,
viabilidad de acuerdo a condiciones existentes, proponiendo alternativas de solución que
tenga alto impacto en la gestión escolar y pedagógica, es por ello que el problema
identificado quedó planteado de la siguiente manera: Inadecuada gestión curricular en el
logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del
aula en la Institución Educativa Publica (IEP) N° 027.
Las razones de haber priorizado el presente plan de acción, es de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo las capacidades didácticas de las docentes en
el momento de la hora del juego libre en los sectores; por lo que es necesario aplicarlo en
nuestra Institución Educativa, ya que contribuirá a mejorar de la gestión escolar centrada en
el Liderazgo Pedagógico; Para este problema se han identificado tres causas: Escaso
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las docentes, por el directivo, ya
7
que cuenta con aula a cargo; esta causa pertenece a la dimensión del Monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Aplicación de Inadecuadas estrategias en la hora del juego libre en los sectores del
aula para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes, esta causa pertenece a la
dimensión de Convivencia Escolar democrática.
Las docentes desconocen la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los
sectores del aula; esta causa se vincula a la dimensión Gestión Curricular.
Apoyándose en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), la competencia 5
nos menciona que debemos promover y liderar comunidades de aprendizaje con las
docentes, generando oportunidades de formación continua a través del trabajo colaborativo
para la mejora su desempeño; La competencia 6 nos propone calidad de los procesos
pedagógicos en la Institución Educativa mediante el acompañamiento a las docentes y la
reflexión de las mismas con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados, involucrando
a las docentes en los procesos de planificación curricular ; Estas causas se logran atender
según Robinson citado por MINEDU (2016) menciona que estableciendo metas,
expectativas y uso estratégico de los recursos, incentivan al desarrollo de las docentes, para
lograr mejorar las dificultades y solucionar el problema identificado, esto trae como efectos
para reflexionar y aportar durante la gestión escolar que estamos comprometidas y son los
siguientes:
Primera causa: Desconocimiento de la secuencia metodológica en la hora del juego
libre en los sectores del aula, esto se debe a que las docentes no se capacitan y no
disponen de tiempo, ésta causa se relaciona con la gestión curricular, ya que las docentes
desconocen la secuencia metodológica para aplicarlas en el momento de la hora del juego
libre en los sectores del aula, afectando en los aprendizajes de los estudiantes, por tal
motivo, es necesario propiciar en las docentes una formación continua, a fin de empoderarse
en la aplicación de esta secuencia.
Segunda causa: Escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a
las docentes, debido a que la directora cuenta con aula a cargo lo cual dificulta la realización
de esta acción, además de carecer de disponibilidad de tiempo por tener que realizar trabajo
administrativo; por tal motivo, esta causa debe ser atendida de forma inmediata, porque la
acción del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es fundamental en las acciones del
directivo, con la finalidad de incentivar a las docentes en mejorar su práctica pedagógica, a
través de la retroalimentación y acompañamiento que se hace a cada una de las docentes,
mejorando los aprendizajes de los estudiantes.
8
Tercera causa: Inadecuadas estrategias para mejorar la convivencia escolar entre los
estudiantes, esto se debe a que las docentes desconocen estrategias para mejorar las
actitudes negativas de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores. Esta causa
se relaciona con Clima Escolar, ya que las docentes hacen caso omiso al mal
comportamiento de los estudiantes, afectando la convivencia entre ellos y el desarrollo
efectivo del trabajo pedagógico.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado: Inadecuada gestión curricular en el logro de los aprendizajes y
desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la Institución
Educativa Publica N° 027, nos permite mejorar la gestión curricular ya que podemos
realizar el Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de las docentes ,el uso
de estrategias para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes, también nos
permite tener oportunidad de formación continua para mejorar su desempeño
pedagógico.
En el MBDir, reconociendo las necesidades de mejorar en su práctica pedagógica de las
docentes, permite proponer espacios para un trabajo colegiado.
Para poder tener un diagnóstico y corroborar la problemática priorizada se aplicó
una entrevista, a dos docentes el día 28 de setiembre, en la cual se recogieron datos
acerca de su práctica pedagógica, comentaron sobre los principales logros y dificultades
de los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores del aula y de la necesidad de
formación docente, manifestando que las docentes de la Institución Educativa tienen
dificultad en la aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula,
siendo este momento fundamental para lograr mejora de los aprendizajes y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, las docentes exponen que el monitoreo y acompañamiento
es fundamental para lograr buen resultado en su práctica pedagógica, en la encuesta se
plantearon preguntas con relación a las tres dimensiones ,llegando a las siguientes
conclusiones:
Gestión Curricular: Frente a la pregunta ¿Qué estrategias usas para que los
estudiantes logren aprendizajes en la hora del juego libre en los sectores? Las docentes
manifiestan que conocen algunas estrategias, pero necesitan conocer otras, porque no
están teniendo resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes en la hora del
juego libre en los sectores del aula.
Cuando se les pregunta ¿implementas los momentos de la hora del juego libre en
los sectores en las actividades de aprendizaje? Las docentes expresan que algunas
veces ya que desconocen la secuencia metodológica y tienen dificultad en desarrollarlos.
10
Referente a la pregunta ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los
aprendizajes en a hora del juego libre en los sectores? Las docentes manifestaron que
acompañan a los estudiantes, atienden sus necesidades, los observan y atienden las
dificultades que tienen en la hora del juego libre en los sectores.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Frente a la
pregunta ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?, las
docentes manifiestan que sí mejoraría su práctica pedagógica, porque esta permitiría
identificar las fortalezas y debilidades con la finalidad de tomar decisiones y propiciar la
mejora de la acción pedagógica.
En relación a la interrogante: ¿De qué manera crees que se podrá mejorar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la Institución Educativa?, ellas
manifiestan que este mejoraría, asumiendo compromisos para el desarrollo de su trabajo
pedagógico en su aula, además de sugerir monitoreos más continuos.
Cuando se les pregunta; ¿Crees que es importante el monitoreo consensuado y
continuo en tu práctica pedagógica? Las docentes manifiestan que sí, porque mejoraría
en su práctica pedagógica de forma consensuada.
Convivencia Escolar, frente a la pregunta: ¿Consideras que las buenas relaciones
interpersonales entre los estudiantes influyen en sus aprendizajes? Las docentes
manifiestan que sí, porque la mayoría de niños presentan actitudes negativas y eso
afecta en sus aprendizajes.
Al preguntar: ¿Qué estrategia conoces para mejorar la convivencia escolar entre
los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores? Las docentes manifiestan que
tienen dificultad con los estudiantes en el tiempo de juego, ya que las estrategias que
aplican no son efectivas propiciando actitudes negativas entre los estudiantes.
La categorización según las respuestas de las docentes es de la siguiente manera:
Categoría Monitoreo acompañamiento y evaluación, la Subcategorías: Importancia de la
práctica pedagógica, monitoreo y acompañamiento y Compromisos de las docentes en la
aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores, monitoreo a las
docentes en su práctica pedagógica, realizando un Trabajo consensuado. Las docentes
según las respuestas dan a conocer que el monitoreo y acompañamiento es limitado
porque el directivo tiene aula a cargo, sugiriendo que les gustaría tener continuamente
monitoreo y acompañamiento. Pero sin embargo se buscará estrategias para cumplirlas y
fortalecer a las docentes en sus dificultades durante su práctica pedagógica.
11
En la categoría gestión curricular, l as docentes que realizan sus actividades
diarias tienen aún dificultades específicamente en la aplicación de estrategias en el
tiempo de juego libre en los sectores, con la finalidad de mejorar en el aprendizaje
significativo de los estudiantes los que participan en el proceso educativo quienes deben
construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común.
Frente al Monitoreo y acompañamiento, a las docentes les brindamos
asesoramiento permanente en las dificultades que tengan en su trabajo pedagógico, para
retroalimentar y lograr docentes de calidad educativa.
En la Categoría Clima Escolar y Subcategorías: Existe un clima favorable entre los
actores educativos, respeto y trabajo en equipo, convivencia, dialogo. Las docentes
según las respuestas tienen dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de
un clima favorable en los estudiantes en la hora del juego libre en los sectores, para lo
cual realizaremos talleres para elaborar estrategias adecuadas para mejorar el clima
escolar entre los estudiantes, en clima escolar les falta aún a las docentes, empoderarse
de estrategias para la convivencia democrática en el tiempo de juego en los sectores, se
debe fortalecer estrategias para aplicarlas con los estudiantes.
El plan de acción se realizó aplicando técnicas e instrumentos dirigido a docentes, sobre
gestión curricular, monitoreo acompañamiento, evaluación, y convivencia escolar
Resultados del diagnóstico
En cuanto a gestión curricular, las docentes de la institución educativa consideran que,
para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes en la hora del juego libre en los
sectores del aula, utilizan mayormente como estrategia el acompañamiento a los
estudiantes, agregando que desconocen la secuencia metodológica de este momento;
por ello, la Institución Educativa debe ofrecer variadas y continuas oportunidades para
utilizar de forma adecuada los sectores en el aula durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, teniendo en cuenta que los estudiantes desde pequeños, sienten mucho
interés por el juego en situaciones reales que para ellos son significativas, cuando se
encuentran en contacto con material concreto de su interés. Por lo que es necesario que
este se realice siguiendo un proceso metodológico, para lo cual el Ministerio de
Educación (2010) indica que la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los
sectores son: Planificación, en el que la docente hace recordar a los estudiantes el tiempo
y el espacio donde van a jugar; organización, donde los estudiantes eligen el sector de su
preferencia; ejecución, en este momento los estudiantes ya instalados en el sector de
12
juego desarrollan su idea; orden, aquí se anuncia con anticipación de 10 minutos, los
estudiantes deben guardar y ordenar los juguetes del sector; socialización, en asamblea,
los estudiantes comentan a todo el grupo a qué jugaron, y la representación: En forma
individual o grupal los estudiantes representan mediante el dibujo, pintura o modelado lo
que jugaron.
Con respecto a la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, las
docentes consideran al MAE, como un aspecto relevante para la mejora de su práctica
pedagógica, sin embargo manifiestan que estas no se realizan en la IE, al respecto el
Minedu (2017) menciona que el monitoreo “Es el recojo de información en el terreno,
haciendo seguimiento a los indicadores que nos permite comprobar la calidad y el logro
en el nivel de insumos, procesos y productos esperados” (p. 10); por otro lado, el
acompañamiento es “brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y efectivo) para
impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad
educativa” (Rodríguez-Molina, p.10 ) en tal sentido se manifiesta que se debe hacer un
seguimiento de la labor docente, para conocer la calidad de su desempeño, para tomar
medidas correctivas de las debilidades detectadas, orientadas a la mejora de la calidad
educativa.
Referente al clima escolar, se evidencia que las docentes no aplican estrategias
pertinentes para manejar conductas negativas en la hora del juego libre en los sectores,
lo cual es necesario para favorecer un clima óptimo para el logro de los aprendizajes, tal
como lo afirma Bisquerra (2008) que “cuando se habla de clima escolar se refiere a una
dimensión emocional que caracteriza muchos aspectos de la dinámica de clase y las
relaciones interpersonales” (p. 103), por lo tanto se debe propiciar mediante estrategias
diversas un clima favorable para las relaciones interpersonales entre todos los agentes
educativos, ya que estas son, todas aquellas acciones que hacen posible que el
estudiante recepcione nueva información para solucionar problemas (Gonzales, 2001).
13
Alternativa de solución del problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción es:
Implementación de estrategias pedagógicas para el logro de los aprendizajes y
desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula; la misma que se
logrará a través del desarrollo de acciones enmarcadas dentro de las dimensiones, las
cuales son:
En relación a Gestión curricular, se detectó que las docentes desconocen la
didáctica que se debe aplicar en la hora del juego libre en los sectores del aula, para lo
cual se desarrollará la acción: talleres de fortalecimiento, las mismas que permitirán
revertir esta situación, logrando que las docentes se empoderen de la secuencia
metodológica para aplicarlas en el momento antes indicado.
Con respecto a la dimensión MAE, se determinó, que las docentes reciben escaso
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, por lo que se implementarán
círculos de interaprendizaje, en las cuales las docentes tendrán la oportunidad de
compartir experiencias sobre estrategias, para luego aplicarlas de acuerdo a las
necesidades del aula.
Referente a convivencia escolar, se implementará la acción de la tertulia
pedagógica, la cual permitirá que las docentes aborden la temática relacionada con el
manejo de estrategias para mejorar las relaciones entre los estudiantes, lo cual redundará
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Las diferentes acciones propuestas, teniendo en cuenta las necesidades y
demandas del contexto de la Institución Educativa, se plantearon alternativas de solución
que se fundamentan en el actuar del líder pedagógico, basada en los aprendizajes.
El directivo tiene como perspectiva que las docentes de la Institución Educativa, se
empoderen de dicha didáctica, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes,
lo que implica relacionar el proceso de gestión escolar con la propuesta de solución
planteada que nos permita tener un resultado satisfactorio al terminar e l plan de acción
en la Institución Educativa.
14
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para el logro de la alternativa de solución, planteamos desarrollar acciones en relación a
las dimensiones, las mismas que definimos a continuación:
La dimensión de gestión curricular, es considerada como una de las funciones
inherentes a los directivos y los docentes, la cual está orientada a los aprendizajes de los
estudiantes, tal como lo menciona Harf y Azzerboni (2010) quien la considera como una
posibilidad de orientar la mirada del director en aspectos relevantes de la gestión
educativa, referido a lo pedagógico-didáctico. En tal sentido es necesario empoderar a las
docentes, a fin de que conozcan aspectos relacionados con la aplicación de la secuencia
metodológica de la hora del juego libre en los sectores; para lo cual desarrollaremos la
acción de talleres de fortalecimiento el que permitirá capacitar sobre este tema, al
respecto, Buceta (2002) define a los talleres como una propuesta educativa, que reúne
condiciones óptimas para desarrollar aprendizajes, mediante la vivencias, la creatividad,
el juego, la reflexión, el trabajo grupal, el intercambio, la búsqueda de información en
situaciones determinadas, por tal motivo mediante esta estrategia se pretende lograr en
las docentes la reflexión, el compromiso para lograr mejorar su práctica pedagógica.
En la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, siendo una función
primordial del directivo ,la cual se realiza con la finalidad de mejorar la práctica
pedagógica de las docentes y por ende mejorar la calidad educativa, por tal motivo se
propone realizar círculos de interaprendizaje, según Minedu (2017) menciona que son
espacios para interactuar los docentes y directivos, abordando temas de interés común
sobre su práctica docente; por lo tanto es necesario realizar estos círculos de
interaprendizaje con las docentes para fortalecer sus capacidades .
En la dimensión de clima escolar, es de gran importancia para lograr buenas
relaciones entre los actores de la comunidad educativa, con respecto a este punto
15
Cantón, Aguirre y Castro (1996) menciona que la convivencia es la relación que se da
para vivir en armonía entre las personas con otras. Por tal motivo todos los agentes
educativos debemos comprometernos en propiciar ambientes acogedores, seguros y
agradables, para que los estudiantes se sientan seguros., es por eso que realizaremos
tertulias pedagógicas, tal como lo menciona la USIL, en su compendio de lecturas
selectas (2017) que éstas consisten en la formación continua de los docentes, que se
puede realizar entre equipos de la Institución educativa, para promover la construcción y
mejorar la práctica pedagógica docente. A través de esta acción las docentes trabajarán
temas de interés, actualizándose y debatiendo sobre la aplicación de estrategia,
fortaleciendo a las docentes en temas de su interés.
Después de manifestar lo anterior se llega a las siguientes conclusiones: Los
talleres de fortalecimiento, los círculos de interaprendizaje y las tertulias servirán para
conocer aspectos con relación a temas de interés de las docentes promoviendo un
trabajo colegiado, tratando temas sobre utilización de la secuencia metodológica para
aplicarlas en la hora del juego libre en los sectores, el monitoreo y acompañamiento a las
docentes servirán para la mejora del trabajo pedagógico, los grupos de interaprendizaje
,servirán para que docentes manejen estrategias adecuadas para mejorar las conductas
negativas de los estudiantes, por lo que las acciones se relacionan con los procesos de
gestión escolar, tal como se indica a continuación:
La acción planteada talleres de fortalecimiento, posibilitará empoderar a las
docentes sobre conocimiento de la secuencia metodológica para aplicarlas
adecuadamente en el momento del juego libre en los sectores, esto se relaciona con el
PO03.01- permitiendo el desarrollo de un trabajo colegiado,PO04: Gestionar los
aprendizajes con la participación de las docentes, orientado al logro del compromiso de
gestión escolar: “progreso anual de los aprendizajes de la IE, así como desarrollará la
competencia 5 del MBDDir, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes, para la mejora de la práctica pedagógica, y con la dimensión de liderazgo
pedagógico: promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.”
Teniendo en cuenta que, para revertir la causa sobre el MAE, se viene planteando
como acción desarrollar círculos de interaprendizaje, mediante el PO03: el cual permite
fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizando acompañamiento pedagógico a las
docentes. logrando de esta manera el compromiso: acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica, fortaleciendo la competencia 6: gestiona la calidad de los procesos
pedagógico en la IE, mediante acompañamiento y la reflexión; además se moviliza la
dimensión: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros; esta
16
acción se implementa en vista de que por tener la directora aula a cargo imposibilita la
ejecución de un monitoreo pertinente.
Con relación a la causa sobre clima escolar, se realizará tertulias pedagógicas, en
las que se tocarán temas relacionados con estrategias para la mejora de la convivencia
entre estudiantes, esto permitirá el desarrollo del PO05.01:en donde se promueve la
convivencia escolar, además del compromiso: gestión de la convivencia escolar en la IE,
impulsando la competencia 2: promueve y sostiene la participación democrática de todos
los actores a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable, propiciando un
liderazgo con el abordaje de la dimensión: garantizar un ambiente seguro.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Chumacero (2018) En su trabajo “Aplicación de estrategias para el desarrollo del juego
libre en los sectores en la IE 039-pedregal”, realizado en la IE 039-PEDREGAL – 2018. el
objetivo general: Mejorar los logros de socialización en el desarrollo del juego libre en los
sectores en los niños y niñas de la I.E.I. N°039 ,las conclusiones: permitió determinar
fortalezas y debilidades de la práctica docente en el manejo de estrategias para aplicar
adecuadamente el juego libre en los sectores, en el plan de acción se ha determinado
capacitación y la sensibilización, tanto de directivos, docentes y padres de familia, es el
primer paso para la adecuada aplicación de las estrategias metodológicas para
desarrollar los procesos didácticos a través del juego libre, la adecuación de un ambiente
propicio para desarrollar el juego libre es un factor muy importante, este tiene que ser
seguro, accesible y estimulante. El juego libre desarrolla en los niños aspectos
importantes tales como: el educativo, físico, psicológico y social, esta actividad debe
desarrollarse de forma libre por los niños, pero siempre con el acompañamiento de las
docentes.
Cuba y Palpa (2015) Lima: en su trabajo “La hora del juego libre en los sectores y
el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de la IEP de la localidad de Santa
Clara “realizada en la I.E.P. de la Localidad de Santa clara – Lima 2015. Se determina
que existe relación entre La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la
fluidez, flexibilidad y originalidad en los niños.
Otero (2015) Lima: Con su trabajo “El juego libre en los sectores y el desarrollo de
habilidades comunicativas orales en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N°
349 palao” realizada en Institución Educativa N° 349 Palao- Lima 2015,su objetivo
general: Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y las
17
habilidades comunicativas orales en los estudiantes de 5 años. Se concluye que existe
relación significativa del juego libre en los sectores y las habilidades comunicativas.
“Silva (2015) en su trabajo “Aplicación de estrategias para el desarrollo del juego
libre en los sectores en la I.E. 039-Pedregal”, realizada en Institución Educativa Inicial Nº
70 María Montessori, Ventanilla, 2016, el Objetivo General: Definir los beneficios que
genera en los niños el juego libre en los sectores desde la percepción de las docentes,
llegando al siguiente resultado: El 100 % de los docentes consideran que el juego libre
se encuentra en buen nivel. Con la conclusión: Las docentes consideran que el juego
libre en el sector de construcción, música, ciencia, arte, música y biblioteca es beneficioso
en nivel leve.”
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
En este cuadro para realizar la matriz del plan de acción primero formulamos el objetivo
general, luego los objetivos específicos en relación a las causas del problema, las
dimensiones, la alternativa de solución en base al problema detectado, luego se
proponemos acciones las que están orientadas al logro de la alternativa de solución por
cada dimensión y finalmente las metas, las cuales las lograremos de forma efectiva.
Problema Inadecuada gestión en el logro de los aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del
juego libre en los sectores del aula en la IEI N°027 -Yanamango – Jesús.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular para el logro de los aprendizajes
Implementar talleres de capacitación en el uso de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula.
Gestión curricular
Implementación de estrategias pedagógicas para el logro de los aprendizajes y desarrollo
Talleres de Fortalecimiento en el manejo de la secuencia metodológica para aplicarlas en la hora del juego libre en los sectores del aula.
Realizar 3 talleres de fortalecimiento a las docentes.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica,
Monitoreo
Círculos de interaprendizaje para el manejo de estrategias en la hora del
100% de asistencia de docentes
18
y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la I.E.I. N° 027
mediante la aplicación de estrategias en la hora del juego libre en los sectores.
infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula.
juego libre en los sectores del aula
Conocer y aplicar estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula para mejorar la convivencia escolar.
Convivencia Escolar
Realización de tertulias pedagógicas para el manejo de estrategias de convivencia escolar para mejorar las relaciones entre los estudiantes
Participación del 100% de docentes
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En el presente cuadro se consideran los objetivos específicos, las acciones según la
dimensión, luego se establecen metas y los responsables de la ejecución, los recursos
humanos y materiales que servirán para la implementación del plan de acción
19
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Implementar talleres de capacitación en el uso de la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores del aula.
Talleres de Fortalecimiento en la elaboración de estrategias para aplicarlas en la hora del juego libre en los sectores del aula.
Realizar 3 talleres de fortalecimiento a las docentes.
Directivo
Directora Docentes papelotes plumones computadora
X x x
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, mediante la aplicación de
Círculos de interaprendizaje para el manejo de estrategias en la hora del juego libre en los
100% de asistencia de
Directivo
Directora Docentes papelotes plumones computadora
X X X X
20
Presupuesto
Para realizar las acciones programadas, es necesario contar con fuentes de
financiamiento los que serán gestionados por el directivo ya que la Institución Educativa
no se cuenta con recursos propios.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Talleres de Fortalecimiento
Directora Docentes papelotes plumones computadora
Directamente financiado
Círculos de interaprendizaje
Directora Docentes papelotes plumones computadora
Directamente financiado
Tertulias pedagógicas
Directora Docentes papelotes plumones computadora
Directamente financiado
Total s/30.00
Matriz del monitoreo y evaluación
estrategias en la hora del juego libre en los sectores.
.
sectores del aula docentes
Conocer y aplicar estrategias en la hora del juego libre en los sectores del aula para mejorar la convivencia escolar.
Tertulias pedagógicas para el manejo de estrategias de convivencia escolar para mejorar las relaciones entre los estudiantes
Participación del 100% de docentes
Directivo
Directora Docentes pizarra plumones computadora
Separatas
X X X X
21
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1
A2
.A3
B1
.B2
B3
C1
C2
Conclusiòn
El problema identificado sobre la inadecuada gestión curricular en el logro de los
aprendizajes y desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula en la
Institución Educativa N° 027 de la Comunidad de Yanamango, influye en el logro de los
aprendizajes de los niños, por tal motivo las docentes deben conocer y aplicar estrategias
adecuadas para mejorar su práctica docente. Teniendo en cuenta las causas del
problema tales como: Desconocimiento de la secuencia metodológica de la hora del
juego libre, escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a las
docentes e inadecuadas estrategias para mejorar la convivencia escolar entre los
estudiantes; se relacionan con las dimensiones de: gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y clima escolar, las cuales se mejorarán implementando, talleres de
fortalecimiento, círculos de interaprendizaje y tertulias pedagógicas, las que permitirán
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
trabajar de forma colegiada con las docentes, para fortalecerlas en la aplicación de
estrategias, mejorando la gestión curricular, para el logro de los aprendizajes y el
desarrollo infantil en la hora del juego libre en los sectores del aula. Por último, este plan
de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la
institución educativa.
Referencias
Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia. Madrid: Wolters Kluwer España
S.A.
Buceta, N. (2002). Talleres y actividades para el culto infantil. Texas: Mundo Hispano.
Cantón, V., Aguirre Beltrán, M., & Castro Moreno, Y. (1996). Formación cívica y ética. Mexico D.F.:
Limusa S.A.
Chumacero, K. (2018). Aplición de estrategias para el desarrollo del juego libre en los sectores en
la IE N° 039 - Pedregal. Lima: PUCP.
23
Cuba, N., & Palpa Medrano , E. (2015). La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la
creatividad en los niños de 5 años de la IEP de la localidad de Santa Clara. Lima: UNE
Enrique Guzman y Valle.
Harf, R., & Azzerboni, D. (2010). Estrategias para la acción directiva. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
Ministerio de Educación. (2009). La hora del juego libre en los sectores. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Otero, R. (2015). El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades comunicativas orales
en estudiantes de 5 años de la IE N° 349 Palao. Lima: Cayetano Heeredia.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos de liderazgo pedagógico enlos centros de
enseñanza. Educación y educadores. Obtenido de
www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
USIL. (s.f.). Módulo 4: Compendio de lecturas selectas. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
24
Anexos
Árbol de problemas
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO
INFANTIL EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DEL AULA EN LA I.E.I. N° 027 -
YANAMANGO - JESUS
Estudiantes que no logran
un nivel satisfactorio en los
aprendizajes en la hora del
juego libre en los sectores
Reducido uso de estrategias para la utilización de los sectores en la hora del juego libre en el aula.
Estudiantes que no respetan acuerdos de convivencia
en la hora del juego libre en los sectores del aula
Desconocimiento de la
secuencia metodológica de
la hora del juego libre en
los sectores del aula.
Escaso monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica a las
docentes.
Inadecuadas estrategias para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
25
Arbol de objetivos
.
MEJORARAR LA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y DESARROLLO
INFANTIL EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DEL AULA EN LA I.E.I. N° 027 -
YANAMANGO - JESUS
|
Realización de Talleres de
Fortalecimiento en la aplicación
de la secuencia metodológica
de la hora del juego libre en los
sectores del aula.
Implementación de círculos de
interaprendizaje para el
manejo de estrategias en la
hora del juego libre en los
sectores del aula.
Realización de tertulias
pedagógicas para el manejo
de estrategias de convivencia
escolar para mejorar las
relaciones entre los
estudiantes.
Implementar talleres de
capacitación en el uso de la
secuencia metodológica de la
hora del juego libre en los
sectores del aula.
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica, mediante la
aplicación de estrategias en la
hora del juego libre en los
sectores.
Conocer y aplicar estrategias
en la hora del juego libre en los
sectores del aula para mejorar
la convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
26
Instrumento de recojo de información
Guía de entrevista
Estimada docente a continuación se le presenta la siguiente encuesta con la
finalidad de elaborar el plan de acción de nuestra institución educativa por lo que
se le pide responder de manera veraz.
CLIMA:
1. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes influyen
en sus aprendizajes?
…………………………………………………………………………………………………………
………………
2. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? (fundamenta)
…………………………………………………………………………………………………………
…………………
3. ¿Qué estrategia conoces para mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes en
la hora del juego libre en los sectores?
…………………………………………………………………………………………………………
Gestión curricular
1. ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes logren aprendizajes en la hora del
juego libre en los sectores?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………
2- ¿implementas los momentos de la hora del juego libre en los sectores en las sesiones
de aprendizaje
27
…………………………………………………………………………………………………………
…………………
3.-¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en a hora del
juego libre en los sectores?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
1.-¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
………………
2.-¿De qué manera crees que se podrá mejorar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente en la Institución Educativa?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………
3.- ¿Crees que es importante el monitoreo consensuado y continuo en tu práctica
pedagógica?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………
Fuente: Elaboración propia.
28
Conclusiones por categoría.
Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría: Clima Subcategorías Convivencia Clima escolar Categoría: Gestión Subcategorías: Estrategias Momentos del juego libre
Aguirre y Castro (1996) menciona que la
convivencia es la relación que se da para
vivir en armonía entre las personas con
otras (pg. 40).
Bisquerra (2008) que “cuando se habla de
clima escolar se refiere a una dimensión
emocional que caracteriza muchos
aspectos de la dinámica de clase y las
relaciones interpersonales” (p. 103)
Según Gonzales (2001) mencionan que las
estrategias de enseñanza son todas
aquellas que hacen posible que el
estudiante decepcione nueva información
para solucionar problemas. (p.3)
Ministerio de Educación (2010) indica que
la secuencia metodológica de la hora del
juego libre en los sectores son:
Planificación, en el que la docente
recuerda a los estudiantes el tiempo y el
espacio donde van a jugar; organización,
Los estudiantes en la hora del
juego libre no respetan los
acuerdos, promoviendo desorden
y comportamientos negativos
entre compañeros. Por tal motivo
todos los agentes educativos
debemos comprometernos en
propiciar ambientes acogedores,
seguros y agradables, para que
los estudiantes se sientan
seguros.
como docentes se debe propiciar
mediante estrategias diversas un
clima favorable para las
relaciones interpersonales entre
todos los agentes educativos.
Las docentes desconocen
estrategias para aplicarlas en la
hora del juego libre, es por eso
que tienen dificultad con los niños
en este momento que es de
mucha importancia ya que en el
juego libre de los sectores los
estudiantes desarrollan
aprendizajes de calidad.
El juego libre en los sectores
tiene seis momentos, los cuales
eran desconocidos por las
docentes, pero con la aplicación
de este plan de acción ha
permitido que las docentes a
través de grupos de
29
Categoría: MAE Subcategorías: Monitoreo Acompañamiento
donde los estudiantes eligen el sector de
su preferencia; ejecución, en este
momento los estudiantes ya instalados en
el sector de juego desarrollan su idea;
orden, aquí se anuncia con anticipación de
10 minutos, los estudiantes deben guardar
y ordenar los juguetes del sector;
socialización, en asamblea, los estudiantes
comentan a todo el grupo a qué jugaron, y
la representación: En forma individual o
grupal los estudiantes representan
mediante el dibujo, pintura o modelado lo
que jugaron (p.49-52).
Minedu (2017) menciona que el monitoreo
“Es el recojo de información en el terreno,
haciendo seguimiento a los indicadores
que nos permite comprobar la calidad y el
logro en el nivel de insumos, procesos y
productos esperados” (p. 10).
El acompañamiento es “brindar soporte
técnico y afectivo (emocional, ético y
efectivo) para impulsar el proceso de
cambio en las prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa”
(Rodríguez-Molina, p.10)
interaprendizaje reconozcan y lo
aplique todos los días en sus
sesiones de aprendizaje
acompañando y observando a los
estudiantes a través de una ficha
de observación, la cual les
servirá para detectar los logros o
dificultades de los estudiantes en
este momento.
A través del monitoreo la
directora detectara el progreso o
las debilidades de las docentes
en su trabajo pedagógico, el cual
se tiene que realizar de forma
continua a pedido de las
docentes.
Después de realizar el monitoreo
a las docentes el directivo se
reunirá con la docente para
informarle sus fortalezas o
debilidades las cuales serán
atendidas por el directivo o en
forma inmediata para lograr
mejorar la práctica docente y por
ende lograr aprendizajes
significativos y de calidad en los
estudiantes.
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Elaboración propia.
30
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
GESION CURRICULAR MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
CONVIVENCIA ESCOLAR
31
Evidencias fotográficas
Directivos elaborando su plan de acción durante los talleres formativos
