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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA EN PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN
AULAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PABLO FLORES BLAS
Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo ¡Error! Marcador no definido.
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 22
Referencias 24
3
Resumen
La presente intervención de mejora se centra en acciones formativas para el colegiado
docente para dar atención prioritaria al desarrollo inadecuado de enseñanza y didáctica
según enfoques del área de Comunicación y Matemática que inciden en resultados
insatisfactorios en estudiantes. Constituyen la muestra tres docentes. La experiencia parte
de la entrevista a profundidad a docentes y observación del desarrollo de sesiones en aula.
Siendo necesaria la aplicación de rúbricas de desempeño docente, cuadernillo de campo,
guía de entrevista y registro de audio. El diseño presenta alternativas de solución desde la
perspectiva de gestión de procesos: El taller pedagógico cuyo objeto es atender
necesidades priorizadas, acompañamiento directivo en aula como soporte profesional,
trabajo colegiado que dinamiza colaborativamente decisiones y concretas mejoras. Los
principales resultados a lograr son: Mediante el taller pedagógico empoderar capacidades
docentes para desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos, Desarrollar
visita en aula para garantizar procesos según didáctica de áreas y asegurar procesos de
planificación curricular colegiada. Por lo tanto; la gestión de estrategias formativas en aula,
contribuirá a la solución de la problemática planteada en relación procesos pedagógicos y
didácticos, dada su urgencia, pertinencia y relevancia. Finalmente cumplir con lo
establecido en lineamientos académicos.
4
Introducción
Desde la práctica de liderazgo transformacional, El proyecto de mejora: “Gestión de
formación continua en procesos pedagógicos y didácticos en aulas”, define su intervención
como respuesta a la problemática existente en relación a dichos procesos en la IEP Nº
70136 de Molloco – Ácora para el periodo 2018 y 2019, hecho que nos permite señalar,
“que la tarea del directivo es direccionar a la institución, fijando metas y expectativas
colectivas con una misión común compartida, identificando oportunidades para desarrollar
al personal para responder a situaciones, elevar resultados sumando esfuerzos como
sostiene Bolívar (2010 p.17).
A partir de los resultados del diagnóstico, estos fueron sometidos a un proceso de
análisis en base a criterios de categorización realizadas a fin de interpretar variables
intervinientes como factores causales, deduciendo que la mayoría de los docentes
presentan serias dificultades en el uso de estrategias didácticas según enfoques de área y
procesos de enseñanza que no cobran su sentido, sumados a ello una labor limitada del
colegiado docente en gestión curricular alegando falta de espacios, tiempo e indiferencia
manifiesta de algunos docentes frente al hecho, que por sí amerita prioridad, y relevancia
su atención, al incidir en los aprendizajes del grupo escolar y objetivos institucionales.
Al considerar de interés institucional lo señalado en el acápite anterior, se plantea la
estrategia de formación continua para docentes involucrados y garantizar un manejo
adecuado de procesos pedagógicos y didácticos desarrollando talleres pedagógicos como
dosis formativo, acciones de visita en aula como soporte profesional y reuniones de trabajo
para el colegiado docente para empoderar en conocimientos pedagógicos y su aplicación
en aula al dirigir y gestionar aprendizajes en el grupo escolar. Hecho corroborado en la
revisión bibliográfica, así como fundamentos hallados en experiencias similares que
constituyen nuestro marco teórico, caracterizados por su viabilidad y pertenencia, pues
responde a expectativas y necesidades del directivo en su función y gestión escolar,
especialmente relacionadas al dominio de gestión curricular y situaciones pedagógicas
favorables, así como desarrollo efectivo del MAE. Fortalecidos en los módulos formativos,
para garantizar procesos adecuados para mejores desempeños.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El asunto problemático se refiere a: “Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y
didácticos en las áreas de Comunicación y Matemática”.
Contextualización del problema.
La intervención se realiza en la IEP N° 70136, con CM Nº 0231431 autorizado por RD Nº
304-1996 Vía regularización, de tipo multigrado, turno diurno, ubicado en la comunidad de
Molloco, Km 39 Puno a Ilave, de la jurisdicción del distrito de Ácora, Provincia y Región
Puno, zona plana a una altura de 3826 msnm. Latitud -16.0076 y longitud 69.7748,
pertenece al ámbito de la UGEL Puno, conformando la RED Educativa de Yanamuri, con
clima frígido en invierno y presencia de precipitaciones pluviales intensas entre diciembre y
abril.
La comunidad tiene aproximada de 195 familias, es una población compacta dividida
en siete sectores, cuyos pobladores son de lengua aymara con costumbres y tradiciones
culturales propias del altiplano puneño, estas vivencias se dinamizan a lo largo del
calendario anual agro festivo, considerado en el circuito turístico regional por sus restos
arqueológicos. Sus ingresos económicos familiares en la mayoría de los casos apenas
alcanzan para su subsistencia, por ello tienen la asistencia social del Estado con programas
sociales como Juntos, Pensión 65, Programa FISE entre otros. Un 60% de los padres de
familia crían animales y producen cultivos para su autoconsumo, un 30% a actividades de
construcción en ciudades cercanas, un 10% al comercio y a otras actividades. Sus viviendas
son de material rústico, con servicios básicos de alumbrado público, de agua potable en
90%, y telefonía móvil con cobertura local y nacional.
Esta experiencia se ha iniciado en el año 2017, paralelo al desarrollo de los módulos
de formación por parte del directivo, partiendo de acciones previas al diagnóstico y las
coordinaciones con la comunidad educativa mediante sendas reuniones institucionales, en
atención a necesidades y problemática existente, involucra a tres docentes, 22 padres de
familia representados por APAFA y CONEI, 33 estudiantes de primero a sexto grados, e
instituciones aliadas como Centro de Salud, Programa Qaliwarma, BAPES Ácora con el afán
de optimizar procesos y asegurar los niveles superiores de desempeños, así como
resultados de los aprendizajes de los estudiantes según estándares y metas planteadas.
6
Descripción y formulación del problema
Al participar en módulos formativos y talleres del diplomado como de segunda especialidad
en gestión escolar, logré entender que para movilizar un proyecto institucional se debe partir
de la caracterización reflexiva de la situación de la IE en todos sus aspectos e dimensiones
mediante un diagnóstico real, para ello se ha utilizado técnicas e instrumentos como la
revisión de archivos existentes, entrevista a profundidad a docentes, observación y sendas
reuniones con agentes educativos para recoger información necesaria, utilizando la
metodología brindada por MINEDU mediante el mapeo con la chacana y el árbol de
problemas, mediante los cuales se han identificado la problemática existente en la institución
educativa considerados como aspectos críticos, por lo que se plantea el siguiente problema
priorizado:
“Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de Comunicación
y Matemática”
Esta situación adversa es reflejada cuando docentes presentan deficiencias en su
práctica docente al no desarrollar adecuadamente estrategias de enseñanza y secuencias
didácticas conforme al enfoque de área planteadas desde el ente rector, especialmente en
las áreas de Comunicación y Matemática, esto debido a que los docentes muestran cierto
desconocimiento en su concepción y sentido de los procesos pedagógicos, además
desarrollan actividades de aprendizaje sin respetar procesos didácticos propias del área y
competencias planteadas desde el Sector, por otro lado los docentes de la institución
participan escasamente en reuniones de planificación curricular. Las deficiencias
encontradas traen como resultados improvisaciones y falta de idoneidad en el desempeño
docente al desarrollar sesiones rutinarias mecánicas y repetitivas enfocadas en contenidos
de Comunicación y Matemática, con resultados nada alentadores, con niveles de
aprendizaje que no alcanzan estándares establecidas.
Los compromisos asumidos en esa línea de trabajo, posibilitan su viabilidad al estar
enmarcados como acciones en los principales documentos de gestión institucional y
estrechamente relacionadas con objetivos estratégicos. De modo que, como política interna
involucra a cada estamento educativo en su afán superior de mejorar resultados. Bajo la
atenta guía del directivo, conforme al marco normativo establecido para tal fin en el Sector.
Análisis y resultados del diagnóstico
7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Haciendo referencia a la precisión descrita en relación a los factores causales en párrafos
anteriores, se precisa que éstos tienen estrecha relación con las herramientas normativas de
desarrollo directivo en sus diferentes dominios, competencias y desempeños establecidos.
Dominio 1: preparar situaciones favorables para optimizar aprendizajes: Competencia Nº 2:
Que describe al rol directivo como promotor que dinamiza acciones participativas de actores
educativos para favorecer mejores aprendizajes, con respeto a la diversidad, dentro de un
clima propicio, colaborativo y de reconocimiento al mérito. MBDDir., (2015, p.41).
Del mismo modo en el Desempeño 4 se menciona que el directivo crea y desarrolla
un ambiente escolar de respeto, de comunicación eficaz, rompiendo barreras y situaciones
adversas, ello permitirá al directivo cumplir con lo establecido en el dominio 2 referido a la
forma cómo guiar procesos pedagógicos para lograr mejores aprendizajes, como refiere la
competencia 5, al hacer mención de que el directivo para mejorar y asegurar logros
satisfactorios lidera y desarrolla en el colegiado docente una formación continua, con
autoevaluación, con un espíritu colaborativo para construir una comunidad de aprendizaje.
MBDDir., (2015, p.41)
Asimismo, se señala en el Desempeño Nº 15: que el directivo gestiona espacios
formativos a fin de mejorar la función docente y alcanzar metas establecidas, además en el
Desempeño 21 se enfatiza que es función del directivo realizar acciones de monitoreo y
evaluación con criterios válidos, comunicar oportunamente los resultados e implementar
acciones de mejorar pertinentes para asegurar aprendizajes. Del mismo modo, ésta
problemática se relaciona con lo planteado por Vivian Robinson con las dimensiones
relacionados al establecimiento de metas y expectativas institucionales, donde se hace
necesario planear, coordinar acciones y evaluar enseñanza y currículo, además se plantea
el desarrollo docente como promoción y participación en el aprendizaje, dimensión que
recobra importancia y sentido y por último el de garantizar un ambiente seguro con soporte
profesional para los docentes involucrados (Robinson,V.2016,p.7y8). Por otro lado es
necesario tener en cuenta: ¿Qué pasaría si ésta situación problemática continúa sin
abordarlo?
Resultados del diagnóstico
8
Considerando los propósitos del diagnóstico; analizar los resultados de la problemática
institucional no fue tarea fácil, aquí coincidimos plenamente con lo planteado en el módulo
Plan de Acción considerado como tarea compleja, “que requiere revisión teórica para
entender en su integridad y tener mejores elementos de juicio, con criterios sólidos para
optar una mejor decisión y no una mera descripción de hechos” MINEDU, (2017 p.11). Cuyo
objetivo central del diagnóstico es conocer más sobre la problemática, el mismo que se
realiza en base a la aplicación de instrumentos pertinentes, cuya información recabada ha
sido clasificada por categorías y subcategorías que emergieron de cada causa detectada y
manifiesta en los diferentes ítems de los instrumentos aplicados a los docentes
involucrados. “Es responsabilidad de la institución proponer y validar las fuentes e
instrumentos para gestión de información y datos” MINEDU, (2017 p.14).
Estando en la elaboración del diagnóstico, optamos por utilizar técnicas e
instrumentos siguientes: Entrevista individual, Guía de entrevista a profundidad,
Observación y la fichas de observación y registro de audios, que nos permitirían realizar un
análisis pertinente de la problemática presentada en la IEP Nº 70136, en mayo del 2017, se
realiza la entrevista a los tres profesores de aula con el objeto de develar el dominio teórico
sobre procesos de enseñanza y didáctica de área, los cuales serían de gran utilidad para
proseguir con la indagación. Considerando que el instrumento utilizado tiene carácter
semiestructurado de seis preguntas conllevaría a deducir causas y aspectos relevantes para
su estudio posterior.
La percepción de los docentes en relación a la pregunta 1, causa 1: ¿A qué se
denomina proceso pedagógico? Los docentes consideran que éstos son pasos que se
realizan en una sesión de clase sin precisar en la mayoría de los casos lo que asume
MINEDU, frente a la pregunta 2, causa1: Según MINEDU. ¿Qué procesos establece en
relación a enseñanza docente), mayoría de docentes consideran como procesos lineales,
no como permanentes ni recurrentes en una sesión, como señala el ente rector. Y cuando
se formuló la pregunta 3, causa 1: ¿Cómo se apertura una sesión de clase según éstos
procesos?, 02 docentes manifiestan que la motivación es primero y otro señala que es
problematización. Hecho que permite deducir el poco dominio teórico y el mismo accionar se
evidencia en aula de clases, resultando como un nivel insatisfactorio de aplicación de estos
procesos. Evidentemente un factor interno asociado como los procesos pedagógicos
repercute en resultados de aprendizaje, siendo responsabilidad docente, tal como sostiene
Hernández, (2002) “Procesos pedagógicos bien desarrollados por docentes favorecen la
construcción de aprendizaje” (p.16).
Asimismo, frente al ítem 4 causa 2: Para desarrollar una sesión de Matemática según
MINEDU, ¿Cuál es la secuencia didáctica? Los docentes señalan que para enseñar la
9
competencia resuelve problemas de cantidad se debe partir de problematización, luego la
fase simbólico-práctico con materiales, lo que evidencia cierta confusión y desconocimiento
del enfoque de área y los procesos didácticos a seguir. Referente al ítem 6, causa 2: Para
desarrollar la competencia 2 relacionado a comprensión de textos, ¿Qué procesos se debe
seguir?, frente al cuál los docentes manifiestan seguir procesos: antes, durante y después,
utilizando imágenes y situaciones de contexto, del cual se deduce que tienen algún dominio
sobre el tema, sin embargo al momento de visita en aula los docentes realizan sesiones
rutinarias de aprendizaje sin considerar la didáctica del área de comunicación, en cuyo caso
dos de los tres docentes desarrollan la competencia comprensión de textos escritos en su
lengua materna obviando el proceso lector: antes, durante y después seguir comprendiendo
y aprendiendo, todo un proceso complejo y en el área de matemática al desarrollar resuelve
problemas de cantidad los tres docentes incumplen la didáctica de resolución de problemas,
pues plasman problemas tipo como algoritmos y ejercicios sin sentido.
En consideración al ítem 7, causa 3: ¿Cómo hace su programación curricular?,
Arguyen personalmente, y mayoría de los docentes señalan que no existe un nivel de
participación activa y existe indiferencia de algunos docentes. Por último frente al ítem 8,
causa 3: ¿Qué situaciones entorpecen el trabajo en equipo?, La mayoría de los docentes
señalan la existencia de factores negativos que impiden el desarrollo de un trabajo en
equipo. En cuanto al factor causal docentes que participan escasamente en reuniones de
planificación curricular, debilidad de la mayoría de los docentes cuyas argucias son
esencialmente personales y poco dominio de estrategias de planificación según enfoques
actuales sumados al factor tiempo, cuyas actitudes desfavorecen a la autonomía
institucional, en tal sentido no contribuye al fortalecimiento del trabajo colegiado y los
desempeños docentes, que repercuten directamente al logro de aprendizajes y una mejor
atención del servicio como comunidad de profesionales.
Así mismo, respecto a la relevancia social, pues se trata de atender un servicio
educativo brindado a la comunidad, que desarrollan capacidades formativas para su vida y
que son propuestos según estándares establecidos en CNEB. Además, el impacto social es
reflejado en los desempeños de directivos y docentes basadas en liderazgo pedagógico y
muestras reflexivas de desempeño colectivo e individual que busca fortalecer competencias
y contribuyan significativamente a la mejora de los procesos. Respecto a la implicancia
práctica de la intervención, permite afrontar la problemática priorizada de la institución
educativa Nº 70136 de Molloco, a través del desarrollo de estrategias al implementar un plan
de fortalecimiento de competencias docentes relacionadas a procesos pedagógicos,
didácticos y gestión de participación como comunidades de profesionales de aprendizajes,
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que es innovador por tratarse de una primera experiencia, involucrando a todos los agentes
educativos.
Los instrumentos aplicados, nos han permitido profundizar el conocimiento de la
problemática y posterior revisión bibliográfica del contenido temático de las categorías
seleccionadas que constituyen el principal eje de estudio al estar íntimamente relacionada
con el fortalecimiento de capacidades docentes en procesos didácticos, hechos relevantes
que nos permitieron investigar teorías de autores especializados y docentes, que han
aplicado técnicas e instrumentos de importancia sobre la entrevista, la observación como
técnica para recoger información veraz y confiable. En tal sentido, de los datos obtenidos en
la entrevista a profundidad e individual damos cuenta de las siguientes categorías: Nivel de
aplicación de procesos recurrentes en la enseñanza, nivel de aplicación de los procesos
didácticos y nivel de desarrollo del trabajo colegiado, cuya fuente primaria son los docentes.
En la categoría referida a procesos pedagógicos se concluye que: la mayoría de
docentes considera como pasos a estos procesos presentes en una sesión de clase, sin
precisar mayores detalles de lo que asume MINEDU. Por otro lado Hernández (2002)
precisa que los “procesos pedagógicos son secuencias de situaciones que favorecen la
construcción reflexiva de aprendizajes y son asumidos por el docente” (p.16), en ese sentido
se deduce que un 75% de docentes desconocen el sentido de los procesos recurrentes, y
no contribuyen al desarrollo competencial. Y según (MINEDU, 2017) “para lograr
competencias se considera imprescindibles. En el currículo nacional se estable principios
que, si se articulan estos procesos, se configura un proceso de desarrollo competencial”
(p.15), Sin embargo, algunos docentes de la institución consideran como procesos lineales.
En la categoría referida a procesos didácticos se concluye que: Los docentes
señalan que para enseñar la competencia resuelve problemas de cantidad se debe partir de
problematización, luego la fase simbólico-práctico con materiales, lo que evidencia cierta
confusión y desconocimiento del enfoque de área y los procesos didácticos a seguir. Al
respecto Polya, (1965) plantea diferenciando los cuatro momentos para resolver problemas:
comprensión del texto completo como problema, proyectar un conjunto de estrategias,
ejecutar dichas estrategias y examinar reflexivamente la solución obtenida, así mismo,
Guzmán, M (1984 p.41) corrobora y plantea un esquema donde: se familiariza con el
problema, se busca estrategias posibles, se selecciona y se lleva adelante la estrategia
adecuada y para luego reflexionar sobre el proceso seguido.
En relación a la forma cómo concretar las habilidades comunicativas, “lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna” (MINEDU, 2016) los docentes manifiestan
11
seguir los procesos de lectura: antes, durante y después, utilizando imágenes y situaciones
de contexto. Tal como considera Solé (1994) “separar el proceso lector en tres subprocesos
a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura”. El 75% de docentes
involucrados manifiestan que sus mayores dificultades en relación a la comprensión de
textos de parte de sus estudiantes es su poca comprensión al leer textos de su nivel, lo que
evidencia que los docentes carecen de nociones básicas requeridas desarrollar la
comprensión de textos como proceso constructivo, tal como nos indica: Pizarro et al (2005);
que los docentes reducen el proceso lector únicamente a la decodificación de ideas y
significados literales al no contar con capacidades ni estrategias básicas precisadas como
didáctica de área para enseñar y desarrollar procesos de lectura.
En la categoría referida trabajo colegiado se concluye que: La mayoría de los
docentes señalan que no existe un nivel de participación activa y existe indiferencia de
algunos lo que evidencia que la planificación curricular no se realiza de manera colegiada
desfavoreciendo logro de aprendizajes como se señala en: (MBDDir, 2013) Hacerse
responsables de logros alcanzados, pasa por generar condiciones, asumir compromisos y
fortalecer capacidades como comunidad educativa, basados en un contexto ético y
participativo que orienta, inspira y acompaña a lo largo del proceso.
Considerando lo sostenido anteriormente en relación a los factores causales y
condiciones favorables y desfavorables, es preciso señalar enfáticamente que nuestro
planteamiento de intervención tiene relevancia porque es urgente y crucial para nuestra
institución, en el sentido de pertinencia obedece a las demandas institucionales del
momento, tiene prioridad por su viabilidad y potencialidad para generar la mejora de los
resultados de manera sostenible y promover la transformación, con participación plena de
todos los agentes de la institución, tal cual asumimos después de nuestras reflexiones
colectivas.
Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular
Desde la perspectiva de gestión escolar por procesos, considerando el mapa de procesos
de nivel 0 de nivel institucional se propone desarrollar la intervención de mejora: “Gestión de
Formación continua en procesos pedagógicos y didácticos en aulas”, en cuyo caso se
plantea dinamizar los siguientes procesos: En el nivel PE. Procesos estratégicos: Se inicia
con la evaluación de los procesos, adopción de acciones de mejora, incorporando
actividades en el instrumento operativo anual (PAT), considerando alianzas estratégicas. En
los procesos operacionales PO, se dinamizan el trabajo colegiado para la planificación
12
curricular, desarrollar sesiones de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento y la promoción
de la comunidad educativa. Que para ello es preciso cumplir con procesos de soporte PS
como planificación de la jornada escolar, desarrollo de capacidades docentes, con previsión
de gastos operativos.
La ejecución de talleres pedagógicos: Para atender la causa 01, Docentes con
deficiencias en procesos pedagógicos en sesiones de clase, los cuales se fundamentan en
tres ejes: la atención de las principales necesidades de los docentes, cuya participación
aumenta la motivación personal y la disposición para aprender, pues se aprende haciendo y
la visualización de propuestas, discusiones y el planteamiento de acuerdos enfocados en la
atención de necesidades dentro del enfoque participativo: concebido como un espacio de
construcción colectiva en donde los participantes vinculan la teoría y práctica en relación a
un tema, rescatando experiencias en función a sus principales necesidades (Candelo, Ortiz
y Unger 2003,p.33). Con una ruta cíclica que parte de la Dinámica real del aula como
práctica cotidiana, deconstrucción objetiva de esa dinámica develando hechos y la reflexión
teórica considerada como apropiación del nuevo saber, la reconstrucción y la transformación
de la práctica y producción del saber pedagógico que corresponden a un enfoque crítico
reflexivo, cuyo único fin es favorecer el fortalecimiento de los desempeños priorizados
colectivamente. Además, un taller pedagógico permite adquirir y retroalimentarse de
conocimientos en el ámbito académico del docente, en la que “aprenden haciendo” como
plantea Alfaro y Badilla, (2015).
Cabe precisar que ésta estrategia planteada es coherente con los objetivos de
nuestro trabajo, y dimensiones de liderazgo sostenidas por Robinson, V. (2008) “fijar metas
generando expectativas, dar soporte al servicio, gestionar el currículo, promover
participación y desarrollar capacidades, así como garantizar entorno saludable” para
desempeños exitosos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En relación a la causa 02: docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar
procesos didácticos por competencias en Comunicación y Matemática, la estrategia
alternativa Visita en aula, se constituye en un encuentro de profesionales, se inicia con
diagnóstico real del aula desde un enfoque crítico reflexivo, para luego acompañar en la
gestión de aprendizajes en el grupo escolar, de manera personalizada para juntos construir
nuevos saberes como resultado de la reflexión crítica de la jornada de aprendizaje, en ese
sentido, el docente acompañado tiende a ser sujeto aprendiz en formación, que construye
conocimientos pedagógicos a partir de su realidad escolar. DIFODS., (2018p.10). Cuya
13
ejecución permite al directivo ver en situ la articulación de los procesos, sus interacciones
reales, para luego brindar asesoría y asistencia situada sobre la base de lo observado
(MAE, 2017p.49).
Nuestra propuesta concebida como técnica, que apoyado con una ficha de
observación (rúbricas) constituye una estrategia que tiene por finalidad evaluar el accionar
docente frente a sus estudiantes en la dirección de los aprendizajes, como se menciona en
evaluación docente MINEDU, (2017p.4), además portar un cuaderno de campo para
registrar hechos no previstos en la ficha de manera objetiva. A partir de la ejecución de la
visita el acompañante debe considerar: Registra situaciones y hechos; para luego preparar
el diálogo reflexivo, que constituye el primer acercamiento de deconstrucción de la práctica
en aula, según hechos registrados e interpretados, se alista preguntas reflexivas y dar inicio
al diálogo central, para proseguir con retroalimentación considerando cada uno de los
procesos ejecutados de manera reflexiva, desde la práctica desde óptica del docente,
orientando la construcción de nuevos saberes relacionados con los enfoques de áreas y sus
procesos didácticos, retroalimentando la práctica pedagógica y finalmente orientar el
compromiso para la transformación y mejora de la práctica pedagógica.(DIFODS, 2018p.54),
los cuales tienen relación con lo sostenido por Robinson, V.(2008) Promover participación
en procesos formativos de los docentes incidiendo en su profesionalismo; estando acorde
con el objetivo 02 del presente plan. Cual es fortalecer el uso adecuado de la didáctica de
área según enfoques en sesiones de aprendizaje y dar solución a la causa Docentes que
desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos didácticos por competencias en
Comunicación y Matemática de este modo mejorar los aprendizajes. Que desde la óptica de
procesos se inicia con la evaluación de los procesos, adopción de acciones de mejora,
incorporando actividades en el PAT, acciones de monitoreo, seguimiento y evaluación.
Dimensión Convivencia
Asimismo para enfrentar la causa 03, enmarcado en ésta dimensión de gestión en el marco
de procesos, se ha priorizado la ejecución de reuniones de trabajo colegiado: que se refiere
a docentes que participan escasamente en reuniones de planificación curricular, Tal como
se señala en la RSG Nº 008-2017, que son espacios colaborativos de consulta, reflexión,
análisis sobre estrategias de gestión escolar para la toma de decisiones conjuntas en
relación a hechos o demandas de preocupación institucional. Estas reuniones vinculan e
involucran al conjunto de los actores educativos, favoreciendo a la autonomía institucional.
Del mismo el ente promotor de formación docente a nivel nacional propone: DIFODS,
14
(2018,p.6) estrategia que en su desarrollo provee: Antes de la reunión del trabajo colegiado,
se plantea un diseño metodológico, considerando materiales a utilizar, con la finalidad de
direccionar a las necesidades formativas, asegurando su atención al cuerpo docente en
relación a la planificación curricular, ciñéndose a los principios y valores democráticos,
como éticos, los cuales constituyen elementos básicos para elevar y valorar la profesión
docente y así asegurar cada proceso como práctica institucional sostenible.. Para cuyo
efecto se estable una hoja de ruta y planteamiento del propósito, metas de atención y
temática a desarrollar. DIFODS., (2018p.62-63). Estando en la ejecución propia de la
reunión de trabajo, prevé: Presentación de casuística, análisis y reflexión sobre la situación
presentada, revisión de la información teórica, planteamiento de propuestas, socialización
de productos y propuestas. Después de la reunión de trabajo colegiado, los asistentes
establecen compromisos y mecanismos para su implementación y seguimiento en aula,
participando en la evaluación auto reflexivo y reflexión colectiva, presentando compromisos
y agenda para una reunión posterior, consignándose los actuados en el acta
correspondiente.
Todas estas acciones tienen relación con lo establecido en el (MBDD), con el
Diplomado, así con Segunda Especialidad y prácticas de liderazgo considerados por Viviane
Robinson (Módulo 6, 2016p.9). Donde se considera: Dominio 1 relacionado a gestión de
condiciones, orientados a promover y liderar aprendizajes que establece la competencia 5,
enfatizando desempeños 15-17 orientadas a mejorar práctica docente, la cual es coherente
con lo señalado en la dimensión 4 promover aprendizaje y desarrollo docente planteada por
Robinson, así mismo con la competencia 4 del Programa de Especialización.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Procesos pedagógicos, para Yampufe (2009), son actividades ejecutadas de manera
intencional por el docente a fin de generar aprendizajes significativos en estudiantes,
hechos que constituyen un conjunto de acciones enriquecidas de saberes que intervienen
en procesos formativos orientados a desarrollar capacidades básicas para la vida. Son
permanentes y recurrentes, no son momentos. Por ello se debe tener en cuenta el contexto,
y partir de situaciones relevantes para el niño, a fin de promover interés y curiosidad para
propiciar aprendizajes pertinentes y de calidad como se establece en el objetivo estratégico
15
2 del (PEN, 2007 p.70). Por otro lado Gonzales (2017) considera que los procesos
pedagógicos en una sesión son: Para el momento de inicio: Problematización, propósito,
motivación y recojo de saberes previos, para el momento de desarrollo considera gestión y
acompañamiento y para el cierre la evaluación. Procesos que no son desarrollados
adecuadamente por los docentes de la institución.
Por su parte según currículo nacional (MINEDU, 2016 p.97-98) “señala y establece
orientaciones básicas para desarrollar competencias, referidos a diseñar situaciones de
aprendizaje, preparar situaciones interesantes, prever contexto propicio para aprender
operando, activar y recuperar saberes del estudiante mediante preguntas, gestionar el
nuevo saber, aprovechar el error oportunamente en su sentido positivo, acompañar al
aprendiz a lograr niveles superiores del saber, promoviendo colaboración espontánea de los
equipos de trabajo para generar pensamientos no fragmentados sino dentro de su
complejidad” Que sumados como prácticas esenciales, constituyen pilares fundamentales
para el ejercicio idóneo de la función docente.
Taller pedagógico: Ander-Egg, E. (1999 p.10) señala, que el taller es un aprender
haciendo en grupo, lugar indicado para laborar y transformar algo de manera conjunta,
constituye una forma de enseñar y de aprender mediante la práctica. Candelo, Ortiz y Unger
(2003) asumen que ésta estrategia constituye espacio de construcción colectiva que articula
conocimientos y la praxis a partir de hechos experimentados en situaciones similares y
necesidades de formación.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Observación de aula, concebida como técnica, que apoyado con una ficha de observación
(rúbricas) constituye una estrategia que tiene por finalidad evaluar el accionar docente frente
a sus estudiantes en la dirección de los aprendizajes, como se menciona en evaluación
docente (MINEDU, 2017p.4), para Hinostroza, S. (2012, p.217) acompañamiento “es
asistencia especializada a la función docente en aula, es continuo por medio de estrategias
de visita cuya finalidad es apoyar y brindar asesoría en temas relevantes en el ejercicio
profesional”. Por otro lado, Joan, D. (2002) precisa “como servicio para la mejora de gestión
educativa y aprendizajes al acompañamiento. Es planificada, permanente, interactivo dentro
de un contexto de respeto entre acompañantes y acompañados”. Estas precisiones dan
soporte a nuestra estrategia en ésta dimensión, concordantes con los propósitos de la
intervención.
Procesos didácticos, se precisa como conjunto de acciones integradas que el docente
16
debe seguir dentro de proceso educativo para lograr aprendizajes significativos. El éxito del
proceso depende de la actuación del docente, su conocimiento y capacidad para realizar
actividades, los cuales se articulan a actividades que realizan los estudiantes siguiendo
indicaciones. Anderlecht. (2017). Como didáctica de área para comprensión de textos,
Aguirre, (2016) refiere que para tener éxito en comprensión lectora, el estudiante debe
desarrollar de manera eficaz el proceso lector guiado por el docente, con estrategias
pertinentes desde el inicio hasta el final de la lectura, con interrogantes que despierten el
interés, den lugar al conflicto cognitivo y logren predisposición hacia comprensión,
considerando sus momentos. En Matemática, buenas prácticas docentes Tomo 3,
(MINEDU, 2015p.15) precisa que la matemática se enseñe respetando fases de la propia
didáctica del área, en situaciones reales del contexto y escenarios científicos articulados,
hasta resolver problemas planteados. Fases desarticuladas, generan aburrimiento hacia las
matemáticas con bajos niveles de logro.
Dimensión Convivencia
Reuniones de trabajo colegiado: Fierro, (1998, p.1) refiere que frente a una tarea común
un grupo de maestros y directivos definen y toman decisiones participativamente, al
respecto en ente rector de educación indica en la RSG Nº 008-2017, son oportunidades del
equipo de profesionales, que de manera colegiada reflexiona, analiza, llega a consensos
para concreta decisiones conjuntas sobre hechos y demandas de preocupación institucional.
Estas reuniones articulan acciones e involucran a todos los agentes, favoreciendo así a la
autonomía institucional. (DIFODS, 2018p.6).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Gestión curricular
La experiencia asumida y ejecutada por Max Santiago Mantilla Ortega en 2012, cuyo
objetivo del trabajo fue diseñar talleres formativos relacionados a desarrollar capacidades
individuales y colectivas en gestión de proyectos educativos para la escuela 29 de Junio,
con conocimientos especializados en su diseño metodológico distingue 6 momentos:
Iniciación, preparación, explicación, interacción entre equipos, socializar productos para
valorar y finalmente evaluar resultados previa discusión y valoración destacando puntos
relevantes del día y del taller. Dicha experiencia arriba a cinco conclusiones a citar:
Participación como como base, fortalecimiento de gestión, valoración de proyectos, encausó
necesidades, y construcción de una guía facilitadora al alcance de los usuarios.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
17
En 2014, se desarrolla una experiencia: en la I.E. 0523 “LCAS” San Martín nominado como
el primer plan de acompañamiento pedagógico. cuyo objetivo fue resarcir los bajos niveles
de aprendizajes demostrados en los exámenes y calificaciones con reprobación alta y
deserción escolar, en ese contexto el CONEI institucional establece alianzas estratégicas
con “AFT”, de Tarea y Asociación Fe y Alegría para intervenir como soporte técnico a
docentes de dicha institución, realizados el diagnóstico se plantea el problema: “Dificultades
en el proceso de enseñanza aprendizaje que generan bajo rendimiento académico” Para
revertir ésta situación se implementa líneas de acción diversas, priorizando el
acompañamiento pedagógico como estrategia para fortalecer capacidades docentes, y que
al final lograron revertir la situación incómoda teniendo docentes que valoran el
acompañamiento como soporte, con mejores resultados y una institucional de prestigio
reconocido (Vásquez, J. y Otro, 2015) considerando dicha experiencia, se demuestra que
existe estrecha relación entre la causa identificada y la alternativa planteada para enfrentar
la problemática presentada.
Dimensión Convivencia
Una experiencia la educación mexicana (SEP, 2018) “Trabajo Colegiado entre docentes de
educación secundaria”, siendo su propósito resolver problemas de enseñanza y aprendizaje
implementando observación en clase, cuyo objetivo principal era secuenciar actividades
colegiadamente, para luego ejecutar procesos formativos acordes al Plan y su posterior
reflexión para crear bases pedagógicas, sus matrices de evaluación estandarizadas, que
permitan potenciar la colaboración entre docentes y superar problemas institucionales de
convivencia escolar.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Considerando los propósitos centrales de la intervención, el cual responde a aspectos
diagnosticados como críticos en su situación, teniendo seleccionado el problema y una
revisión apropiada del marco teórico, experiencias realizadas en otros ámbitos en
situaciones similares. Visto como necesidad y compromiso institucional para su pronta
ejecución, acorde a objetivos estratégicos de la comunidad educativa y actividades
consignadas en el Plan de Trabajo, de cumplir con los procesos de seguimiento por parte
del directivo y la firme convicción de alcanzar colectivamente resultados se propone el
siguiente Plan:
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Matriz de Plan de Acción
Problema: Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de Comunicación y
Matemática en la Institución Educativa N° 70136 de Molloco – Ácora.
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensión Alternativas de solución
Acciones Metas
Aplicar
adecuadam
ente
procesos
pedagógico
s y
didácticos
en las
Áreas de
Comunicaci
ón y
Matemática
para en la
Institución
Educativa
N° 70136 de
Molloco –
Ácora.
A1 Taller de planificación de sesiones
02 reuniones ampliadas de difusión y concertación
Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando procesos
pedagógicos.
Gestión Curricular
Taller Pedagógico: Fortalecimiento de capacidades docentes en procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje según MINEDU.
A2.Diseño de sesiones de aprendizaje compartido con procesos pedagógicos y orientaciones básicas del CNEB
100 % de docentes presentan sesiones de aprendizaje, Unidades didácticas.
A3 Ejecución de sesiones de aprendizaje de Comunicación y Matemática según MINEDU. Evaluación
Ejecución de sesiones de aprendizaje y unidades didácticas 100% de docentes
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Fortalecer el uso adecuado de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente
visita a aula con acompañamiento durante y después del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
B1 Reuniones de Sensibilización, diagnóstico, establecimiento de metas e instrumentos. Diálogo de apertura
03 reuniones: Inicio Proceso Final 100% de docentes.
B2 Observación Diálogo reflexivo
01 visita trimestral
B3 Diálogo de compromiso
01 visita trimestral por docente
C1 Sensibilización y reflexión
100% de docentes
Promover la participación activa a través de una convivencia democrática en planificación curricular.
Clima escolar
Implementación de Reuniones de Trabajo Colegiado para fortalecimiento de desempeño docente
C2 Inicio: planteamiento y propósitos Ejecución Después
Planificación mensual al 100%
C3 Compromisos, implementación, seguimiento y rendición de cuentas.
01 Evaluación trimestral
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos materiales
M A O D
Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos
A1 02 Reuniones de coordinación y revisión documentaria
02 reuniones ampliadas de difusión y concertación
Directivo 03 docentes Data e insumos
X X
Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos
A2 Elaboración de sesiones de aprendizaje
compartido con procesos pedagógicos y orientaciones básicas del CNEB
100 % de docentes presentan sesiones de aprendizaje, Unidades didácticas.
Docentes 03 docentes Instrumentos curriculares de impresión
X X X X
Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando procesos
A3 Ejecución de sesiones de aprendizaje de Comunicación
Ejecución de sesiones de aprendizaje por unidades con procesos
Directivo y docentes
03 docentes Instrumentos curriculares
X X X X
20
pedagógicos y Matemática según MINEDU. Evaluación
pedagógicos en 100% de docentes
Fortalecer
el uso
adecuado
de los
procesos
didácticos
en el
desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje
B1 Sensibilización, diagnóstico, establecimiento de metas e instrumentos. Diálogo de apertura
01 03 reuniones: Inicio Proceso Final 100% de docentes. visita trimestral
Directivo Docentes
03 docentes Instrumentos MAE
X X X
B2 Observación Diálogo reflexivo
01 visita trimestral por docente
Directivo Docentes
03 docentes Instrumentos MAE
X X X
B3 Diálogo de compromiso
01 visita trimestral por docente
Directivo Docentes
03 docentes Instrumentos MAE
X X X X
Promover la participación
activa a través de una convivencia democrática
en la planificación
curricular.
C1 sensibilización
01 100% de docentes
Docentes 03 docentes Instrumentos y manuales
X X X
C2
Inicio: planteamiento y propósitos Ejecución Después
01 Taller de planificación mensual
Docentes 03 docentes Instrumentos y manuales
X X X
C3 Compromisos, implementación seguimiento y rendición de cuentas.
01 Evaluación trimestral
Directivo y docentes
03 docentes Instrumentos y manuales
X X X X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Sensibilización Carteles e insumos Propios 260.00
Ejecución talleres
formativos.
Impresos, digitales y
personales
Propios 560.00
Evaluación y
seguimiento
Productos, evidencias
e informes
Propios 300.00
TOTAL S/.1120.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 02 Reuniones de coordinación y revisión documentaria
Mínimo Aceptable 100%
Actas y registro asistencia personal.
Directivo trimestral SÍ sí
A2 Diseño de sesiones de aprendizaje compartido según MINEDU.
90 a 100%
Sesiones de aprendizaje asesorados
Docentes Facilitador
Mensual sí sí
A3 Ejecución de sesiones de aprendizaje según MINEDU.
80 a 100%
Sesiones de aprendizaje ejecutados
Docentes Facilitador
Mensual sí sí
B1 Sensibilización, diagnóstico, establecimiento de metas e instrumentos Diálogo
80 a 100%
Ficha de reflexión. Diagnóstico de fortalezas y debilidades
Directivo Docentes
Trimestral sí sí
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inicial
B2 Acompañamiento Diálogo reflexivo
100% Sistematiza su práctica y la socializa
Directivo Docentes
Trimestral sí sí
B3 Diálogo de compromiso y seguimiento
100 % Ficha consolidado
Directivo Trimestral sí sí
C1 sensibilización
100% Actas de reuniones y asistencia
Directivo I trimestre sí sí
C2 Inicio Ejecución revisión
100% Plan aprobado e implementado
Directivo Docentes
Mensual sí sí
C3 Evaluación socialización
100% Resultados e informes
Directivo CONEI
Trimestral Final
prioridad prioridad
Fuente: Elaboración propia
Criterios de evaluación
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Conclusión
Para precisar resultados del diagnóstico de una Institución Educativa, se requiere aplicar
técnicas e instrumentos diversos que permitan obtener información precisa y confiable, para
luego plantear soluciones pertinentes mediante la implementación de estrategias formativas
ante un grupo destinatario definido.
El taller pedagógico como estrategia formativa fortalece competencias profesionales
del docente en su práctica pedagógica, responde a necesidades de formación y
actualización, es oportuna, activa y reflexiva, aumenta la motivación personal y disposición
para aprender dentro del enfoque participativo, por lo tanto favorece para superar
deficiencias en procesos pedagógicos y entender su sentido de cada proceso recurrente
para garantizar su eficacia y propósitos de la sesión.
El desarrollo de sesiones de aprendizaje según enfoques de área, requiere dominio
teórico y práctico de procesos didácticos, tiene relación directa con los fenómenos mentales
que propician aprendizajes en los estudiantes, por lo que: considerando la causa docentes
que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos didácticos, el directivo
acompaña al docente en la ruta de la dirección del aprendizaje en aula para garantizar estos
procesos, lo que constituye un encuentro de profesionales sustentada en el enfoque crítico
reflexivo y de soporte que construye conocimientos pedagógicos a partir de su realidad
escolar.
24
Las prácticas colegiadas del cuerpo docente posibilita construir consensos a partir de
la reflexión y toma de decisiones conjuntas en función a necesidades y metas
institucionales, por lo tanto favorece enfrentar y superar la causa de docentes con limitada
participación en procesos de planificación curricular, en tal sentido contribuye al
fortalecimiento del trabajo colegiado y la autonomía institucional con mejores desempeños.
Finalmente, la implementación del Plan de Acción: Gestión de formación continua en
procesos pedagógicos y didácticos, busca a través de la ejecución de talleres pedagógicos,
visita a aula, y reuniones de trabajo colegiado empoderar a docentes de aula, como equipo
de profesionales, para atender y superar asuntos y demandas de preocupación institucional,
favoreciendo al desarrollo de la autonomía institucional y por consiguiente permite superar
paulatinamente el problema priorizado, según estándares establecidos y objetivos
estratégicos de la Institución de manera sostenible.
Referencias
Alfaro y Badilla (2015) Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio
2015.
Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Bolívar, A. (2010) Liderazgo Pedagógico: “Una dirección para el aprendizaje” p.17-18,
Granada-España. Candelo, Ortiz y Unger (2003) Hacer Talleres, una guía práctica para capacitadores, Cali,
Colombia 2003.
Fregoso M. (2010) El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación
de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos.
Guadalajara, México.
Guevara, Y.; Torres, H. R.; Plancarte, P.; Ortega, P. Rugerio, J. P. y López, A. (2016). Taller
de mejoramiento de la práctica docente. Reporte de una experiencia en el ámbito
universitario. Enseñanza e Investigación en Psicología,
Guzmán, M, (2007) Enseñanza de las ciencias y la matemática, Madrid, España pp. 41 Recuperado:
25
Mantilla, M (2012) Talleres Pedagógicos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos
educativos orientados a fortalecer la gestión educativa de las y los docentes de la
escuela 29 de Junio, Quito Ecuador.
Millán L., Nerba Rosa, Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica.
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales Ministerio de Educación (2015) “Marco de Buen Desempeño Directivo” Lima-Perú.
Pérez Vilar, Pablo Sebastián; Azzollini, Susana Liderazgo, equipos y grupos de trabajo – su
relación con la satisfacción laboral Revista de Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú Lima, Perú.
Vásquez, J y Otro, (2015) Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa. San Martín Perú.
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas
de Comunicación y Matemática de la Institución Educativa N° 70136 de
Molloco – Ácora.
Improvisación de
sesiones de aprendizaje
en las áreas de
Comunicación y
Matemática.
Estudiantes con bajos
niveles de aprendizaje en
las áreas de Comunicación
y Matemática.
Limitado desarrollo
del trabajo
colegiado.
ESTUDIANTES CON BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
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Anexo 2: Árbol de objetivos
Docentes con deficiencias en
procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de Comunicación y
Matemática.
Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos
didácticos por competencias en
Comunicación y
Matemática.
Docentes que
participan
escasamente en
reuniones de
planificación
curricular.
Aplicar adecuadamente procesos pedagógicos y didácticos en las Áreas de Comunicación y Matemática de la Institución Educativa N°
70136 de Molloco – Ácora.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje
aplicando procesos
pedagógicos.
Estudiantes con aprendizajes significativos en las áreas de
Comunicación y Matemática.
Directivos y docentes participan en favor de una convivencia democrática
para la planificación curricular.
Desarrollar sesiones de
aprendizaje considerando
procesos pedagógicos.
Fortalecer el uso adecuado de los
procesos didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Promover la participación activa a
través de una convivencia
democrática en la planificación curricular.
ESTUDIANTES QUE LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS DE ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA.
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativas 1 Capacitación sobre la correcta aplicación de procesos pedagógicos en SA. Mediante talleres
pedagógicos
Alternativas 2
Mediante visita en aula durante y después del desarrollo de las SA.
Alternativas 3
Implementación de los procesos de planificación de forma colegiada.
Fuente: Elaboración propia
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Ruta de procesos:
MAE = lila Clima escolar = azul Gestión Curricular = Verde
Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico
Apellidos y Nombres del Docente: ………………………………………………………
Objetivo : Develar el conocimiento teórico de procesos pedagógicos y
didácticos en los Docentes de la IEP N° 70136 de Molloco
– Ácora.
Causa de Investigación : Causa 1 y 2
Tiempo : 60 minutos
Número de docentes : 04
Herramienta : Grabadora
Preguntas Iniciales
1.¿Qué cambios percibe Ud. en educación actualmente?
2. ¿Cómo se enseña hoy estos tiempos?
3.¿Cómo lo hace usted?
Preguntas fundamentales:
4. ¿Qué viene a ser un proceso pedagógico para usted?
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
5. ¿Según Ud. Cuántos y qué procesos pedagógicos asume el MINEDU?
6. ¿Cómo se apertura una sesión de clase según los procesos pedagógicos?
7. ¿En Matemática qué procesos plantea MINEDU como didáctica de área? y cuál
es su secuencia?
8. ¿Para enseñar la competencia resuelve problemas de cantidad cómo inicia Ud?
9. ¿Según enfoque de área, cuál es la didáctica para desarrollar la competencia lee
diversos tipos de texto escritos en su lengua materna?
10. Al desarrollar la competencia: Lee diversos tipos de texto escritos en su
lengua materna, ¿Qué dificultades tiene?
Preguntas finales:
¿Cómo son sus niños?
Anexo 5: Fotos
Inicio de plan de acción (diagnostico)
Foto de proceso de construcción del Plan de Acción
Fuente: Elaboración propia
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Foto de propuesta de Plan de Acción
