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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82572
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RODRIGO ALVARO SUÁREZ RAMOS
Asesor:
Elisa Martos Huamán
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humano 23
Presupuesto 24
Matriz de monitoreo y evaluación 25
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El directivo, cumpliendo con su rol de líder pedagógico planifica estrategias y acciones, con
el propósito de solucionar el problema denominado: Gestión limitada en el logro del nivel
satisfactorio de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N°.82572 del caserío El
Cafetal, el diagnóstico para la identificación problema es según las pruebas ECE de
comprensión lectora y los registros de evaluación y se priorizar el problema através de la
técnica de la chacana y se determina las causas y efectos del problema con la técnica del
árbol de problemas, conociendo las causas se toma como muestra de estudio los cuatro
docentes que laboran en la institución educativa y los estudiantes. Las técnicas que se
utiliza para el recojo de información son la encuesta, como instrumento un cuestionario con
preguntas abiertas para las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y la observación directa con el intrumento el
registro anecdotario donde se registra el comportamiento de los estudiantes. Las acciones
de jornadas de reflexión pedagógica, las jornadas de relaciones interpersonales, la
elaboración de normas consensuadas, el monitoreo y acompañamiento pedagógico
consideradas en el plan de acción son las propuestas para resolver la problemática.
4
Introducción
El plan de acción surge como una alternativa a la problemática de la institución educativa
que es la deficiente gestión para el logro satisfactorio de los estudiantes en comprensión
lectora, las causas del problema es corroborada con la información recogida de la encuesta
a los docentes y la observación directa a los estudiantes, encontramos que la problemática
se relaciona con las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y
acompañamiento, y para el planteamiento de alternativas de solución, el presente plan de
acción, se basa en referentes teóricos para su validación y aplicación para lograr el objetivo
que es mejorar la gestión escolar para el logro satisfactorio de los estudiantes en
comprensión lectora, de acuerdo a la dimension de gestión curricular, ésta involucra al
directivo y profesores de aula, esto según Pascal E. (1998) con su teoría de las
Racionalidades en la Producción Curricular, nos plantea que la gestión curricular es un
proceso de construcción con la participación de los actores educativos de manera
consensuada y contextualizado de acuerdo a las necesidades e intereses institucionales,
el fin es lograr un cambio del desempeño docente, que le permite autoevaluar su práctica,
para tomar decisiones que tengan impacto en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Para la dimensión de convivencia escolar el directivo es quién desempeña un rol
fundamental gestionando un clima favorable para los aprendizajes de los niños(as)
logrando una convivencia democrática con la participación de todos los integrantes de la
institución, con los que es necesario reflexionar para hallar las causas de los conflictos y
proponer estrategias y acciones con el objetivo de que la convivencia escolar se vea
reflejada en un buen clima institucional; para lo cual se toma en cuenta los Lineamientos
para la gestión escolar de la convivencia escolar (Minedu 2016), que establece que es
función del directivo promover acciones conjuntas con los agentes educativos basadas en
objetivos definidos que es formar estudiantes competentes y capaces de poder manejar
habilidades socioemocionales para su formación en valores y el respeto de los derechos
humanos, esto permitirá contar con un ambiente seguro y favorable para el buen
desenvolvimiento de los estudiantes, eliminando toda índole de violencia entre los actores
educativos, inculcar en éstos a ser conscientes de sus actos y que autorregulen su
conducta a partir de reconocer las consecuencias y efectos de sus actos negativos que
causan malestar en el grupo y por ende la convivencia escolar, el directivo y equipo docente
plantean desarrollar talleres de habilidades de interrelación y normas evaluadas
consensuadamente.
5
Como directivo y líder pedagógico tiene la función de ofrecer asesoría permanente a la
práctica docente y en base al Consejo Nacional de Educación (2007), el directivo es quién
realiza la acción de monitoreo recogiendo información relevante de la planificación
curricular, del desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos y del uso de materiales
por el docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Según (Murillo 2016),
el monitoreo es positivo cuando permite reforzar el trabajo del docente y reflexionar sobre
su práctica para tomar decisiones de fortalecimiento en su desempeño laboral, es creíble
porque genera datos concretos y transparentes en los cuales está plasmado los aciertos y
debilidades, las que se supera con el asesoramiento continuo y es útil porque permite que
los docentes mejoren su desempeño en el aula, el monitoreo se complementa con el
acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica docente, según la R.S.G.N°.
008-2017, el acompañamiento pedagógico es una acción de la formación en servicio de
los docentes, capacitándolo de manera individual y grupal de acuerdo a los resultados
obtenidos a través del monitoreo para lograr cambios progresivos de la formación
profesional de los docentes y a la vez logros a nivel institucional lo que repercute en la
mejora de la calidad educativa para la mejora de aprendizajes.
En el plan de acción se considera la contextualización del problema que describe los
aspectos socio cultural, económico entre otros del contexto; la descripción y formulación
del problema que detalla cómo se formula el problema, cuáles son sus causas, las que son
posibles de solucionarlo, basándose en referentes teóricos y resultados de experiencias
exitosas ya realizadas, con la finalidad de resolver el problema; el análisis y resultados del
diagnóstico mediante la categorización y subcategorización que responden a las
dimensiones de gestión escolar; el planteamiento de alternativas mediantes estrategias y
acciones pertinentes de acuerdo al contexto para lograr el objetivo planteado; los referentes
conceptuales y experiencias exitosas que nos permiten valorar y validar las estrategias y
acciones consideradas para la solución del problema. Las matrices del plan de acción que
nos orienta a seguir desde el objetivo general hasta las metas, teniendo en cuenta los
responsables, recursos, el presupuesto y el cronograma para su cumplimiento; además de
las matrices de monitoreo y evaluación del plan y finalmente los anexos y referencias
bibliográficas.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema
La IE. N°.82572 del caserío El Cafetal fue creada mediante la Resolución Ministerial N°.
2950 el año 1964 está ubicada en la zona rural del distrito de Yonán- Tembladera, provincia
de Contumazá, región Cajamarca, la población de este lugar está dedicada plenamente a
la agricultura, al cultivo de maíz, alfalfa, árboles frutales y crianza de animales menores en
pequeña escala. Los padres de familia en su mayoría sólo tiene educación primaria, pocos
secundaria y también un pequeño grupo de iletrados que son migrantes de la región alto
andina de las provincias de Cajamarca. En cuanto a la infraestructura de la institución
educativa es muy antigua, siendo construida por los padres de familia con materiales
rústicos de la zona.
La población escolar en su conjunto son atendidos con los desayunos escolares del
programa Qaliwarma durante todo el año escolar también algunas familias son beneficiarias
del programa Juntos; además se han establecidos alianzas estratégicas con la Posta
Médica de la localidad para la realización de actividades de prevención y atención de salud
de los estudiantes, del mismo modo la alianza con el CEBE de la ciudad de Tembladera,
para el apoyo del trabajo con estudiantes que presenta necesidades especiales. Los
estudiantes presentan ciertas limitaciones en la lectura, no comprenden lo que leen, en los
niveles inferencial y crítico, esto se refleja en las bajas calificaciones de las diversas áreas
curriculares, además tienen limitaciones para su integración al trabajo en equipo, por la
existencia de los conflictos entre ellos. El personal docente maneja una planificación
curricular descontextualizada que es elaborada individualmente, no están capacitados para
hacer la planificación con el Nuevo Currículo Nacional y desconocen el Marco del Buen
desempeño Docente. El directivo tiene sección a cargo, lo que limita la implementación y
ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Descripción y formulación del problema.
En la IE.N°.82572 la problemática es logro insatisfactorio en los estudiantes en
comprensión lectora, según fuente de datos estadísticos de la ECE de comprensión lectora
de los años 2012 y 2013 en la que participaron los estudiantes de segundo grado y de la
revisión de los registros y actas de evaluación de los años siguientes de todos los grados
7
se encuentran calificaciones que demuestran un bajo rendimiento en el área de
comunicación.
A través de la técnica de la Chakana (Cuba, 2015) que ayuda a identificar y analizar
los problemas de gestión escolar, esta técnica se aplicó con la participación de docentes,
padres de familia para conocer el diagnóstico y priorizar la problemática de la institución
educativa, luego de un análisis, se prioriza el problema que es el bajo nivel de comprensión
lectora en los estudiantes y para determinar las causas y los efectos del problema se aplicó
la técnica del árbol de problemas.
Llegándose a determinar las causas del problema que son: la gestión insuficiente
en la planificación curricular con procesos didácticos en el área de comunicación, por la
limitada participación de los docentes en un trabajo colegiado y los escasos talleres de
capacitación docente. Entonces, para contribuir a la mejora de la planificación curricular
mediante un trabajo colegiado, partiendo de las jornadas de reflexión y la participación en
talleres de planificación con todos los docentes (MINEDU 2017); otra causa es la gestión
inadecuada de la convivencia escolar es debido a la deficiente gestión del directivo y al
escaso interés para la mejora de la convivencia escolar por parte de la comunidad
educativa, también por la aplicación de normas de convivencia impuestas, dando lugar
para que aún exista ciertas acciones de conducta no favorables para las interrelaciones
entre estudiantes, lo que influye para el bajo rendimiento en los aprendizajes de los
estudiantes (MINEDU 2018); también es una causa del problema el insuficiente monitoreo
y acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica, por la razón, que
el directivo tiene sección a cargo, limitándolo a la realización de un monitoreo y
acompañamiento pertinente y suficiente (Compromisos de gestión MINEDU 2018). Los
efectos del problema encontrados son docentes con deficiente manejo de la planificación
curricular, estudiantes desmotivados y/o distraídos durante las horas de clase y docentes
no capacitados para el desarrollo de una buena práctica.
Conociendo las causas y los efectos del problema es importante abordarlo
atacando las causas mediante un plan de acción en el cual se establece los objetivos, las
alternativas de solución, las acciones, los responsables, los recursos, el cronograma, las
metas, el monitoreo acompañamiento y evaluación; el plan es viable porque se ajusta al
contexto y tiene relación con las dimensiones de gestión curricular, la convivencia escolar,
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El problema de la Gestión limitada para el logro del nivel satisfactorio de
comprensión lectora en los estudiantes de la IE N°.82572 del caserío El Cafetal, debe ser
8
abordado con la aplicación de alternativas y acciones pertinentes para una solución en las
tres dimensiones: la planificación curricular, la convivencia escolar y el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente para alcanzar logros satisfactorios en el área de
comunicación. De no ser abordado el problema habrá docentes con deficiencia en
planificación curricular, con deficiente desempeño en su práctica pedagógica y estudiantes
conviviendo en un ambiente conflictivo donde no se práctica los valores y el respeto a los
derechos humanos, todo esto influirá para los bajos aprendizajes de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El nivel insatisfactorio de comprensión lectora en los niños y niñas de la IE N°82572 del
caserío El Cafetal se relaciona con la limitada gestión del directivo, por tener sección a
cargo, siendo el tiempo el limitante para cumplir con lo establecido en el Marco del Buen
Desempeño del Directivo, que es generar condiciones que le permitan la implementación
de mejoras en la planificación curricular, en la convivencia escolar, en el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente, de igual manera el directivo en su gestión no
considera el proceso estratégico de dirección y liderazgo para desarrollar el planeamiento
institucional para lograr una planificación curricular con la participación de los docentes de
aula y el proceso operativo para el desarrollo pedagógico y de convivencia escolar para
preparar las condiciones para el aprendizaje mediante una planificación curricular con el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos y la participación democrática de los
actores educativos para una buena convivencia escolar; realizando su gestión en base a
los procesos lograra la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Considerando las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, que tienen una
relación con lo que se establece en las competencias y desempeños del Marco del Buen
desempeño del Directivo, considerando la problemática de la escuela, el directivo establece
metas y expectativas de solución al problema partiendo desde la planificación curricular
con procesos pedagógicos y didácticos, gestionando el clima escolar, haciendo uso de
manera eficaz y eficiente de los recursos humanos y materiales para darle soporte y
funcionamiento a la IE para el logro de las metas de aprendizaje. En cuanto a la dimensión
de planificación curricular y la evaluación de la enseñanza, el directivo es el que conduce
la planificación institucional de manera organizada con los actores educativos basada en
el trabajo en equipo y colaborativo, para obtener producto colegiado y al mismo tiempo que
realizará acciones de acompañamiento pedagógico con visitas a las aulas para evaluar el
desempeño docente y a partir de los resultados impulsar a la reflexión crítica para la mejora
de la práctica docente, cumpliendo así la dimensión de liderazgo que es promover el
desarrollo docente, cumpliendo también con la dimensión de garantizar un ambiente seguro
que se logra promoviendo la participación de los integrantes de la institución educativa en
una convivencia democrática basada en valores y el respeto mutuo para lograr un buen
clima escolar.
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La información se obtuvo del análisis de los resultados de las pruebas ECE de
comprensión lectora y actas de evaluación y de la aplicación de una encuesta mediante un
cuestionario de cinco preguntas abiertas, para cada dimensión de gestión curricular,
convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento, las encuestas fueron aplicadas en el
mes de agosto del presente año a los cuatro profesores de aula, con las preguntas de cada
dimensión se buscaba conocer cuáles son las dificultades que hay en cada una de ellas,
su impacto en labor docente y en los aprendizajes de los estudiantes. También se hizo el
recojo de información a través de la técnica de la observación directa con el instrumento
de registro anecdotario para recoger de las actitudes de los estudiantes en los diferentes
espacios de la institución educativa.
Las preguntas del cuestionario de planificación curricular que han sido respondidas por
cada docente se llegaron a las siguientes conclusiones:
Pregunta: ¿Cómo es tú participación para la planificación curricular en la IE? ¿Cómo lo
trabajas? Todos respondieron que muy poco se hacía en grupo, trabajaban cada uno sus
unidades y sesiones de aprendizaje, se deduce que es un trabajo individual y no en equipo
para el intercambio de experiencias para mejorar la planificación y el resultado de los
aprendizajes.
Pregunta: ¿Consideras que es mejor trabajar en equipo la programación curricular? ¿Por
qué? Dos docentes respondieron ayuda a superar dificultades y dos que se interrelacionan
y comparten conocimientos para elaborar una mejor planificación, notándose que el trabajo
en equipo es de gran importancia y que el directivo debe promoverlo a través de estrategias
y acciones de participación colectiva.
Pregunta: ¿Cuáles son los procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora que
te han dado resultados positivos? Tres docentes respondieron que los procesos para la
comprensión de textos son el antes, durante y después de la lectura y uno de ellos
respondió es activar conocimientos previos y hacer la lectura del texto completo, notándose
en los docentes desconocimiento de los procesos didácticos y las estrategias para
comprensión lectora por falta de capacitación, para su mejora se propone los talleres para
la elaboración de una programación consensuada con participación colectiva.
Pregunta: ¿Crees que una buena planificación contribuye a la mejora de los aprendizajes?
¿Por qué? Todos los docentes respondieron que una buena planificación es cuando se
iplementa los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias adecuadas y que mejoraría
los aprendizajes, evidenciándose la necesidad de los docentes de mejorar su planificación
y como alternativas se realizará las acciones de jornadas de reflexión de su práctica y los
11
talleres para la elaboración de la programación con participación de los docentes de aula
en su conjunto.
Pregunta: ¿Consideras que el directivo debe implementar acciones para una buena
planificación? Todos respondieron que se debe implementar jornadas pedagógicas y
talleres para la elaboración de la planificación curricular, con estas respuestas se evidencia
la poca participación y falta de trabajo en equipo, para lo cual el directivo implementara las
acciones necesarias para mejorar la planificación.
De acuerdo las respuestas las subcategorías son: trabajo en equipo para la planificación,
influencia de la planificación en los aprendizajes, procesos y estrategias; estas
subcategorías responde a la categoría de gestión curricular.
En las preguntas referidas a convivencia escolar, con las respuestas de los docentes
llegamos a las conclusiones siguientes:
Pregunta: ¿Cómo es la convivencia entre estudiantes en tu aula? Un docente respondió la
convivencia no es cordial siempre surgen conflictos, otro docente dijo no se cumplen las
normas y finalmente otro docente dijo que los estudiantes son participativos y solidarios,
esto es la forma de comportamiento de los estudiantes durante la permanencia del docente
en el aula; pero, cuando están sin el professor en el aula y en otros espacios se ha
observado agresiones físicas y verbales por diversas razones; por lo tanto, frente a los
conflictos se debe implementar estrategias de prevención y corrección.
Pregunta: ¿Cómo abordas cuando se presenta un conflicto, indisciplina, discriminación o
maltrato en tu aula? Tres docentes respondieron se resuelve mediante el diálogo y la
reflexión y un docente dijo dialogando con los actores para ver las causas y consecuencias
del conflicto, en conclusión, los docentes manejan algunas estrategias para corregir los
conflictos más no para prevenirlos.
Pregunta: ¿El comportamiento de los estudiantes en el aula influye en su aprendizaje?
¿Cómo? Respondieron que la enemistad entre ellos dificulta el trabajo en equipo y tiene
influencia negativa para sus aprendizajes, por lo que se debe trabajar talleres de
habilidades interpersonales.
Pregunta: ¿Sera importante elaborar normas de convivencia consensuadas? ¿Por qué?
Respondieron que es importante porque ayuda a ponerlos en práctica y al cumplimiento de
responsabilidades buscando el bien común, por lo que es necesario la participación de
todos los actores educativos para elaborar las normas por consenso y asumir el
compromiso de cumplimiento para una convivencia democrática.
Pregunta: ¿Qué estrategia conoces para mitigar la violencia escolar? Respondieron con el
diálogo, con orientaciones y con videos para reflexionar frente a cada caso, el objetivo es
12
disminuir la violencia en la escuela con la realizción de los talleres de habilidades
interpersonales y con normas consensuadas.
Según las respuestas obtenidas acerca de convivencia las subcategorías encontradas
son: normas, valores y conflictos que corresponde a la categoría de convivencia
democrática.
En cuanto a las preguntas planteadas en el cuestionario referidas al monitoreo y
acompañamiento se obtuvo las respuestas siguientes:
Pregunta: El desarrollo del proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el Marco del
Buen Desempeño Docente? Un docente respondió es una nueva visión que compromete
a los docentes al cambio, otro dijo que una guía para el trabajo docente, otro que sirve para
aplicar los procesos pedagógicos y didácticos y finalmente otro respondió que son
recomendaciones que se establece en el MBDD, sus respuestas evidencian que es
importante que el directivo debe realizar las acciones de monitoreo y acompañamiento para
el fortalecimiento del desempeño docente.
Pregunta: ¿Cuántas veces te han monitoreado el presente año? ¿Te ha sido útil en tu
práctica pedagógica? Todos respondieron que en dos oportunidades se aplicó el monitoreo
y acompañamiento por el directivo y que las sugerencias y recomendación ayudaron a
mejorar su práctica y a la vez los aprendizajes de sus estudiantes, aquí se destaca la
importancia de realizar acciones de monitoreo para mejorar el profesionalismo de los
docentes en servicio.
Pregunta: ¿Cree usted que el monitoreo influye en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes SI – NO ¿Por qué? Respondieron todos los docentes que si influye porque
ayuda a corregir su práctica para una mejor enseñanza y obtener mejores aprendizajes,
acá se valora las acciones de monitoreo y acompañamiento del directivo.
Pregunta: ¿has participado en la elaboración de los planes de monitoreo y
acompañamiento docente? SI – NO ¿Por qué? Todos los docentes respondieron que no
tuvieron participación en la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento, tan solo
lo hizo el directivo, ante este caso se propiciara la participación de todos los docentes con
el fin de incluirlo con su participación active en todo el proceso de monitoreo
acompañamiento y evaluación.
Pregunta: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento pedagógico mejoraría
tu práctica pedagógica? NO – SI ¿Por qué? Todos los docentes respondieron con la
implantación de estas acciones van a superar las dificultades que se presentan en el
desarrollo de su práctica, por lo tanto el directivo cumpliendo con su rol de líder pedagógico
cumplirá con el compromiso de gestión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
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Con respecto a las respuestas obtenidas de monitoreo y acompañamiento
pedagógico las subcategorías son práctica docente y fortalecimiento de capacidades que
corresponde a la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes de la I.E.P.N°.82572 del caserío El Cafetal, consideran que para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes se debe aplicar alternativas de solución y acciones
en las tres dimensiones de gestión como son:
En la dimensión curricular, se evidencia que los docentes tienen dificultades en la
realización de su programación con procesos didácticos y estrategias adecuadas en el
área de comunicación; por lo que, una planificación inadecuada influye en la baja
comprensión lectora de los estudiantes y en un bajo rendimiento en las demás áreas
curriculares, para trabajar las alternativas de solución y las acciones propuestas es
necesario regirse a los procesos de gestión, al Marco del Buen desempeño Directivo,
basarse en conceptos teóricos, en experiencias exitosas que nos ayuden hacer un plan de
acción pertinente para solución de la problemática.
Minedu (2017) en la cartilla de planificación curricular dice que la planificación es el cómo
realizar ciertas premisas de trabajo, es prever, que actividades van a ser desarrolladas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, éstas deben responder a dar solución a las
necesidades de los estudiantes; por tal razón, en la institución educativa para solucionar la
baja comprensión de los estudiantes, los docentes realizaran su programación curricular
del área de comunicación considerando los procesos didácticos. Lizbeth Rodríguez (2017)
define al proceso didáctico como un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente e
interdependientes entre sí y que son aplicadas por el docente con el fin de conseguir el
aprendizaje significativo en los estudiantes; por esto, es importante que los docentes
conozcan los procesos didácticos y las estrategias para la comprensión de textos con el fin
de lograr aprendizajes significativos en la mejora de la comprensión lectora. En la
dimensión de convivencia escolar, los encuestados afirman con sus respuestas que existen
algunos conflictos entre estudiantes y que es necesario la elaboración de normas
consensuadas para mejorar la convivencia y la formación en valores. Según MINEDU
(2017), participación y clima institucional, sostiene que la convivencia escolar es el espacio
donde se dan las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad
educativa y que las acciones a tomarse debe tener el valor formativo, preventivo y
regulador; por ello, el directivo debe considerar a la convivencia escolar como un aspecto
muy importante para el aprendizaje y desarrollar acciones para la formación en valores, la
14
prevención de conflictos y la regulación de la conducta de los estudiantes involucrando a
toda la comunidad educativa.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se encuentra que los docentes no
participan en la planificación y elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento,
pero consideran que es importante su participación para conocer el propósito y los
indicadores del monitoreo para el recojo de información y realizar su práctica docente con
conocimiento de que acciones realizar durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
y que el monitoreo y acompañamiento le sirva para mejorar sus dificultades mediante el
asesoramiento del directivo, para lo cual asumen compromisos para la mejora de su
práctica. Según MINEDU (2017) respecto Monitoreo Pedagógico, lo define como un
proceso que consiste en el recojo de información de la práctica docente; considerando la
importancia del monitoreo pedagógico se planteara las acciones de solución a las causas
del problema.
15
Alternativas de solución para el problema identificado
Las alternativas de solución al problema priorizado en el plan de acción están relacionadas
con las dimensiones de gestión curricular, convivencia democrática, monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, alternativas que se desarrollan
mediante un plan, con acciones específicas, de acuerdo al contexto con la finalidad de
lograr el objetivo y poder revertir las causas que presenta el problema en la IE.
Una de las causas del problema es la gestión insuficiente para la planificación
curricular, específicamente en el área de comunicación con procesos didácticos y
estrategias adecuadas, para este caso, la acción es desarrollar jornadas de reflexión con
participación del personal docente con la finalidad de conocer las fortalezas y debilidades
en la planificación curricular, para su mejora desarrollar talleres con la participación
colectiva de los docentes de aula y elaborar una planificación eficaz y eficiente que
contribuya a la mejora de los aprendizajes, una programación colegiada que tenga impacto
en la calidad educativa a nivel institucional, con la implementación de estas acciones se
cumplirá el objetivo específico que es promover la planificación con la aplicación de
procesos didácticos y estrategias adecuadas en el área de comunicación, en la
competencia de comprensión de diversos tipos de textos.
Otra de las causas se relaciona con la gestión inadecuada de la convivencia escolar
y para poder promover una buena convivencia escolar entre los integrantes de la institución
educativa, es necesario tomar acciones inmediatas, como convocar a todos los integrantes
de la institución educativa para hacer un diagnóstico de los comportamientos y conductas
de los estudiantes en la IE. Para mejorar las interrelaciones entre los estudiantes se hará
una planificación e implementación de talleres de habilidades interpersonales, partiendo
del análisis del comportamiento que se muestran a través de las actitudes y hábitos de los
actores educativos al interrelacionarse en los diferentes espacios de la IE y de la forma
como resuelven los conflictos entre los integrantes de la comunidad educativa, con la
realización de los talleres de habilidades interpersonales nos permitirá conocernos a
nosotros mismos y a los demás y así poder manejar la solución de conflictos en armonía
reconociendo nuestros deberes y responsabilidades, la siguiente acción es la elaboración
de normas de convivencia de forma consensuada y que éstas van a ser vivenciadas de
manera cotidiana y que su cumplimiento es de responsabilidad de todos los integrantes de
la comunidad educativa, las normas contribuyen a una formación en valores que responden
a los enfoques transversales del currículo nacional, con la implementación de las acciones
antes indicadas se busca lograr el objetivo que es gestionar una convivencia democrática,
participativa, inclusiva e intercultural.
16
Y la siguiente causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico del
directivo a los docentes, cumpliendo con su desempeño de liderazgo pedagógico el
directivo debe hacer partícipes a los docentes desde la planificación y organización de las
acciones de monitoreo y acompañamiento, con el monitoreo se recoge la información de
fortalezas y debilidades de la práctica docente lo que permite realizar jornadas de reflexión
crítica de la práctica docente en el aula y hacer el acompañamiento pertinente y sistemático
para lograr un cambio en la práctica docente.
Las alternativas de solución al problema identificado están dadas con las acciones
a desarrollarse como es las jornadas de reflexión acerca de la planificación curricular y los
talleres para la elaboración de la programación, estas acciones tienen relación con los
procesos de gestión como es el planeamiento institucional de la IE que considera lo que es
el PEI, PCI y en el proceso operativo de desarrollo pedagógico considera la programación
curricular y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, relacionandose también con el
MBDDir donde se establece que compete al directivo conducir la planificación mediante
procesos pedagógicos, de este modo pondrá en ejercicio su liderazgo pedagógico de hacer
una organización interna con participación democrática para promover la participación
colectiva de los docentes en la mejora de la elaboración de la planificación curricular
consensuada para la mejora de los aprendizajes tal como se establece en el compromiso
de gestión que es el progreso anual de todos los estudiantes de IE para alcanzar la meta
propuesta en su plan de trabajo y finalmente las acciones indicadas anteriormente darán
soporte al funcionamiento de la IE porque asegura la prestación del servicio educativo con
fines de mejorar la calidad educativa.
Las acciones que se realizarán a traves de talleres de habilidades interpersonales
y la elaboración de las normas por consenso se relacionan con el proceso estratégico que
considera en el planeamiento institucional que es la elaboración del reglamento interno de
la IE que se relaciona con el MBDDir, donde el directivo tiene la competencia de promover
la participación democrática de toda la comundad educativa para constituir un buen clima
institucional basado en normas de convivencia aprobadas por consenso, las que serán
incorporadas al reglamento interno para la mejora de la convivencia escolar, de acuerdo al
proceso operativo que establece la gestión de la convivencia escolar y la participación,
acciones del directivo que relaciona con su liderazgo pedagógico que es garantizar en la
institución un ambiente de seguridad y confianza en las interrelaciones personales basados
en normas que sean de apoyo al logro de aprendizajes y por lo tanto se dará cumplimiento
al compromiso de gestión de la convivencia que esta relacionado con el proceso de soporte
17
del funcionamiento de la IE con la capacitación al recurso humano para la mejora de su
desempeño.
Las acciones acciones de jornadas de reflexión crítica, monitoreo y
acompañamiento que son orientadas desde el proceso operativo del desarrollo pedagógico
para fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento pedagógico para
fortalecer las capacidades de los docentes, el directivo actúa tomando en cuenta el MBDDir
para gestionar la calidad de los procesos pedagógicos, partiendo de una rfelexión crítica
de la práctica docente con la finalidad de fortalecer las capacidades del recurso humano
con lo cual contribuye al proceso de soporte para el buen funcionamiento de la IE a fin de
alcanzar mejores resultados de aprendizaje.
18
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La gestión curricular, según lo menciona Fancy Castro, es un proceso en base a la
articulación de varias actividades organizadas para cumplir un propósito como es la
implementación de un proyecto educativo con la participación de los actores educativos
para lograr aprendizajes en los estudiantes y según MINEDU (2013), establece, que la
jornada de reflexión es el espacio en el cual el director y los docentes van a reunirse con el
propósito de analizar de manera conjunta la problemática de la gestión curricular. Según
Alejandra Cocoma Reyes en el año 2018, nos dice que la reflexión de la práctica es
importante, porque nos permite repensar cotidianamente de nuestras acciones del trabajo
en el aula y de este modo hacer una autoevaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
Julián Pérez Porto y Ana Gardey, nos dicen, que un taller es una forma de trabajo en
equipo, donde se integran la teoría y la práctica, es un trabajo con la participación de todos
sus integrantes para aprender haciendo. Para Natalio Kisnerman, define al taller es el
espacio donde se aprende junto a otros y que hay un facilitador que dirige el trabajo y
aprende junto al grupo experiencias de la realidad concreta.
La gestión de la dimensión curricular que se realiza a través de acciones que son las
jornadas de reflexión y talleres para elaborar la programación curricular se sustenta en
proceso estratégico de dirección y liderazgo para el planeamiento institucional,
considerando el PEI y PCI que son los que orientan para la programación curricular a largo
y corto plazo, considerando el proceso operativo de desarrollo pedagógico y el proceso
de soporte al funcionamiento de la IE es el fortalecimiento de sus capacidades de los
docentes.
La gestión curricular se realiza atendiendo al compromiso de gestión para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual el directivo cumple su función
gestionando las condiciones y promoviendo la planificación institucional para el logro de las
metas de aprendizaje, de acuerdo a lo establecido en el Marco del Buen Desempeño del
Directivo y la dimensión de liderazgo pedagógico que es promover la mejora de la
planificación curricular y una evaluación formativa en los docents para fortalecer sus
capacidades profesionales que influira en la mejora de los aprendizajes.
La convivencia escolar, según el MINEDU (2016), define las normas de convivencia como
un instrumento pedagógico normativo que orienta a la interacción de las personas a la
forma como participar en un ambiente determinado. Para Ortega Ruiz, Rosario, la
convivencia escolar es la interrelación entre los miembros de una institución educativa.
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Según Bisquerra (2003) define que las relaciones interpersonales es la interacción
recíproca entre las personas que actúan en un determinado lugar y que su accionar se
encuentra regulado por normas de la institución. Para Fernández (2003), establece que
trabajar en un ambiente donde hay un buen clima es muy importante para sus integrantes
porque va incidir directamente en su desempeño y bienestar emocional, según (Ortega y
Martín, 2004) nos dice que las personas que comparten un lugar físico está sujeto a normas
que ordenan y sustentan como llevar sus interrelaciones para evitar el surgimiento de
conflictos.
La dimensión de la convivencia escolar se sustenta en el proceso estratégico de dirección
y liderazgo, mediante la evaluación de la gestión escolar al monitorear el desarrollo de los
procesos de la IE que incluye la convivencia en la escuela, en el proceso operativo de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar donde se debe gestionar la convivencia
escolar a través de la prevención y resolución de conflictos promoviendo la participación
de la comunidad educativa.
La dimensión de convivencia escolar se relaciona con el compromiso de gestión de
convivencia democrática y el MBDDir para actuar de acuerdo a su competencia que es
promover y sostener la participación democrática de los diversos actores para favorecer el
clima escolar y los aprendizajes cumpliendo con su liderazgo pedagógico que es garantizar
un ambiente seguro y de soporte.
El monitoreo y acompañamiento, según Otto Valle y Otto Rivera, señalan que el directivo
es el encargado de recoger la información real del desempeño de los docentes en el aula,
que le va permitir saber qué y cómo hacer un plan de acompañamiento para la mejora la
práctica educativa en servicio y según el MINEDU (2017) establece que el monitoreo
pedagógico es una estrategia de seguimiento a la labor docente, para conocer sus
fortalezas y debilidades.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento se basa en el proceso estratégico de
dirección y liderazgo durante la gestión escolar al hacer el monitoreo de la práctica
pedagógica, en el proceso operativo del desarrollo pedagógico es fortalecer el desempeño
docente con la ejecución del acompañamiento pedagógico.
El directivo de acuerdo a su rol en la escuela cumple con el compromiso de gestión de
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y de acuerdo a la competencia del
MBDDir promueve la formación continua de la práctica docente orientada a la mejora
pedagógica con el fin de asegurar los logros de aprendizaje de tal modo que cumple con
su liderazgo pedagógico que es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
docente.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Reflexión Pedagógica, Maturana Cortes, María Verónica, Santiago de Chile 2011 que tuvo
como objetivo conocer los atributos de los “Espacios de Reflexión pedagógica” por los
docentes de aula y docentes directivos y a partir de la cual presento las siguientes
conclusiones: Las jornadas de reflexión pedagógica deben ser organizadas y planificadas
de acuerdo al objetivo y la meta que se desea alcanzar, estas jornadas son imprescindibles
para tomar decisiones en conjunto para aplicar estrategias y acciones que nos permita
resolver el problema identificado en la institución educativa.
Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, Garate Peñaloza,
María Andrea, Santiago de Chile 2011, que tuvo como objetivos conocer las fortalezas y
debilidades que otorgan docentes de una escuela y conocer los beneficios y expectativas
del trabajo en talleres, llegando a las conclusiones siguientes: El trabajo al interior del taller
de reflexión en la escuela es arduo y complejo, debido al tiempo que disponen los maestros
para cumplir con sus responsabilidades en diversas actividades, por lo que se debe
considerar la opinión y la posibilidad de los docentes para diseñar y planificar los talleres
de reflexión pedagógica.
Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar,
Saravia Yataco, Carmen Rosa, Lima- Ventanilla 2017, el objetivo fue constatar la influencia
del de habilidades interpersonales en la convivencia escolar de los estudiantes, arribando
a las conclusiones siguientes: Los talleres de habilidades interpersonales tienen impacto
positivo para la mejora de la convivencia escolar y por consiguiente en el trabajo en el aula.
Convivencia Escolar y Conflicto en el Aula, Paola González Gallegos y Daniela Rojas
Aguirre, Chile 2004, siendo el objetivo identificar las estrategias con las cuales se enfrentan
los conflictos entre actores de la institución educativa, llegando a las conclusiones
siguientes: Que la tarea educativa no es responsabilidad de un sólo actor, sino de toda la
comunidad educativa articulada en función de sus objetivos y metas.
Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docente, Lic. Elba Milagros Mairena
Molina, Nicaragua- Managua 2018, siendo el objetivo determinar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes, llegando a las conclusiones
siguientes: Cuando no se cuenta con plan de acompañamiento no se logra fortalecer las
capacidades docentes, por lo que es de vital importancia con un plan de acompañamiento
pedagógico que permita potenciar las capacidades, habilidades y destrezas de los
21
docentes para mejorar su desarrollo profesional para el logro de la calidad en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, Yasmín Miriam Bromley Chávez,
Lima 2017, con el objetivo de determinar la relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria,
llegó a las conclusiones siguientes: El acompañamiento pedagógico tiene una correlación
con la reflexión crítica, por la razón, que durante el acompañamiento el directivo va orientar
para superar las debilidades y a la vez hacer una reflexión crítica del desarrollo de la sesión
de aprendizaje con procesos pedagógicos, didácticos y estrategias
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La matriz del plan de acción contiene el problema, frente al cual se muestran el objetivo
general y objetivos específicos planteados para cada dimensión, para lo cual se ha
planteado la alternativa de solución con el fin de revertir las causas del problema a través
del desarrollo de acciones que están sujetas a metas para su cumplimiento.
Problema: Gestión limitada en el logro de niveles satisfactorios de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E.N°.82572 del caserío el cafetal.
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión escolar para el logro satisfactorio de los estudiantes en comprensión
lectora en la
I.E.N°.82572 del
caserío El
Cafetal
Promover la planificación con la aplicación de procesos
didácticos y estrategias adecuadas
Gestión
curricular
Fortalecimien
to de capacidades en los docentes sobre planificación curricular y
manejo de
habilidades
interpersonal
es.
A1: Realización de
jornadas de reflexión y
fortalecimiento de
capacidades sobre la
planificación
curricular.
3 jornadas
Asistencia del 90% de docentes.
Gestionar u convivencia democrática, participativa, inclusiva intercultural
na
e
Convivencia
escolar
B1: Implementación de talleres de habilidades interpersonales
3 talleres
B2: Elaboración de las normas de convivencia por consenso
85% de asistencia de la comunidad educativa
Realizar adecuado monitoreo acompañamie o a la práctica docente
un
y
nt Monitoreo y acompañami ento
C1: Realización de jornadas de reflexión crítica del desempeño docente
2 reuniones
23
C2: Realización de monitoreo y acompañamiento
pertinente y suficiente
95% de asistencia
de
docentes
Las acciones de las alternativas de solución consideradas en plan de acción son
posibles de ejecutarse porque en la institución educativa se cuenta con personal docente
motivado para el cambio con miras de prepararse para la evaluación de su desempeño
docente y padres de familia con predisposición para integrarse al trabajo en equipo, por las
condiciones de haber en la IE de un buen clima institucional y contar con la capacidad del
directivo que tiene liderazgo en su gestión se dará cumplimiento a las acciones propuestas.
Para afrontar los posibles riesgos como son la falta de participación de los docentes en
las jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades, a la realización de talleres de la
programación curricular, se convocara a una reunión anticipada con todos los miembros de
la comunidad para concientizar de la importancia que tiene el plan de acción y asumir el
compromiso de participar en horarios que facilite a la mayoría.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humano.
Las jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades se realizaran partiendo
de un análisis de la información recogida en las fichas de monitoreo cuyos indicadores nos
brindaran la información del contexto real de la práctica docente lo que nos permitirá la
reflexión de las debilidades para fortalecerlos con la participación colectiva y trabajo
colaborativo.
La elaboración de las normas de convivencia se realizará con la participación de
toda la comunidad educativa para aprobarlos y asumir el compromiso de ejercer nuestros
derechos y cumplir responsabilidades.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsabl es
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J
24
Promover la planificación con la
aplicación
de
procesos didácticos
y
estrategias
adecuadas
A1: Realización de jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades sobre la planificación curricular.
3 jornadas
Asistencia del 90% de docentes.
Director
Docentes Director Papelotes Plumones Director Proyector Videos
X
X X
X
X
Gestionar una
convivencia
democrática,
participativa,
B1: Implementación de talleres de habilidades interpersonales
3 talleres
Director Docentes Estudiantes
Psicólogo Director Proyector Videos
X
X
X
inclusiva e intercultural
B2: Elaboración de las normas de convivencia por consenso
85% de asistencia de la comunidad
educativa
Director Docentes Estudiantes
Director Papelotes Papel bond
X X X X X
Realizar un adecuado monitoreo y acompañamie
nto a la práctica docente.
C1: Realización de
jornadas de reflexión
crítica del desempeño
docente
2 reuniones
Director
Docentes Director
Fichasmonitoreo X
C2: Realización de monitoreo y acompañamiento pertinente y suficiente
95% de asistencia
de
docentes
Director Docentes
Directordocentes Papel bond
X X
X X X
Presupuesto
Los recursos que se necesitaran para la implementación y/o ejecución de las acciones
presentadas como alternativas de solución, será con el aporte de la APAFA y recursos
propios de la institución.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo S/.
A1: Realización de jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades sobre la planificación curricular.
Papelotes Plumones Proyector Videos
Recursos propios APAFA
60.00
B1: Implementación de talleres de habilidades interpersonales
Proyector
videos Recursos
propios 40.00
25
B2: Elaboración de las normas de convivencia por consenso
Proyector
Videos APAFA 40.00
C1: Realización de jornadas de reflexión crítica del
desempeño docente Proyector Videos Papelote Papel bond
60.00
C2: Realización de monitoreo y acompañamiento pertinente y suficiente
Fichas de observación
Recursos
propios 65.00
TOTAL s/ 265.00
Matriz de monitoreo y evaluación.
Las acciones organizadas según dimensión que van establecidas en la matriz de
monitoreo, se irán evaluando de acuerdo a los criterios de evaluación según su nivel de
logro de cada acción, de acuerdo a ello se evidenciara las dificultades las que se debe
replantear acciones para su logro.
Matriz de monitoreo.
ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONE S
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias
que sustentan el
nivel de
logro)
RESPO NSABL
ES
PERIODI
CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL AR
ACCIONE S PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
26
Matriz de evaluación.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El plan de acción vinculado a los procesos gestión escolar, al MBDDir y compromisos de
gestión mejorará la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, para
lo cual el directivo asumiendo su liderazgo pedagógico, promueve la realización de
jornadas de reflexión de la práctica docente, los talleres para la elaboración de la
programación curricular con el aporte de todos los docentes de este modo gestiona la
dimension curricular; con la realización de talleres de habilidades interpersonales y la
elaboración de normas por consenso busca promover la dimension de una convivencia
democrática, inclusiva e intercultural y con la realización de jornadas de reflexión crítica de
la práctica docente en el aula, el monitoreo y acompañamiento logra una formación
profesional docente en servicio fortaleciendo sus capacidades para la mejora de los
aprendizajes . Con la ejecución de las actividades consideradas para cada dimensión se
logrará revertir las causas del problema para alcanzar el objetivo que es la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes. El plan de acción y la implementación de las
acciones, se basa en referentes teóricos y experiencias exitosas que tienen relación con la
planificación curricular, la convivencia democrática, monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
27
Referencias
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Ministerio de Educación (2016) Convivencia escolar - Módulo 3.Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016) orientaciones, protocolos e instrumentos. Asesoría a la
gestión escolar. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico- Módulo 6, Lima-Perú
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Vezub, Lea & Alliaud, Andrea (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montevideo: CFE.
29
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
30
Fuente: Elaboración propia.
31
Instrumentos de recojo de información.
ENCUESTA PARA RECOGER INFORMACION ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°.82572 DEL CASRÍO EL CAFETAL.
DOCENTE DE AUALA: ……………………………………………………………………..
EDAD: ….… SEXO: ………. GRADO: ………………… FECHA: ……………………………….
Responda con la verdad acerca de la realización de acciones durante la planificación curricular y
su importancia para la gestión escolar.
1. - ¿Cómo es tu participación para la planificación curricular en la IE?, ¿Cómo lo trabajas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
2. - ¿Crees que es mejor trabajar en equipo la elaboración de la planificación curricular? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Cuáles son los procesos didácticos y las estrategias de comprensión lectora que te han dado
resultado positivo?
……………………………………………………………………………………………………….………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. - ¿Crees que una buena planificación contribuye a la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5. - A tu criterio, ¿Consideras que el directivo debe implementar estrategias para una buena
planificación? ¿Cuáles?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia. El Cafetal, 27 de Agosto del 2018.
32
Mapeo de procesos que vincula las alternativas
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Encuesta
ITEM: ¿Cómo es tu participación para la planificación curricular en la I.E.? ¿Cómo lo trabajas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje
Planificación curricular
INSTRUMENTO: Encuesta
ITEM: ¿Crees que es mejor trabajar en equipo la elaboración de la planificación curricular? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Superar dificultades y compartir conocimientos Planificación curricular
INSTRUMENTO: Encuesta
ITEM: ¿Cuáles son los procesos didácticos y las estrategias de comprensión lectora que te han dado resultado
positivo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Antes, durante y después. Procesos didácticos
INSTRUMENTO: Encuesta
ITEM: ¿Crees que una buena planificación contribuye a la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Procesos didácticos y estrategias Planificación curricular
INSTRUMENTO: Encuesta
ITEM: A tu criterio, ¿Consideras que el directivo debe implementar estrategias para una buena planificación?
¿Cuáles?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
34
GIAS y talleres Estrategias
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas. (Técnica de la Chacana)
El árbol de problemas.
35
