Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE CURRICULAR PARA LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ
GÁLVEZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VÍCTOR HUGO ASTOPILCO CALDERÓN
Asesor:
CELSO DELGADO URIARTE
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 19
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 20
Presupuesto 23
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
La investigación que en esta oportunidad presentamos, tiene como propósito formular un
plan de acción que permita proponer alternativas de solución al problema, referente a la
inadecuada gestión de soporte curricular para la aplicación de estrategias innovadoras en
el área de comunicación en la Institución Educativa Pública José Gálvez de Cajabamba,
Cajamarca. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está
constituida por el grupo de docentes del área de comunicación. Las técnicas que se utilizan
para el recojo de información son la entrevista y como instrumento la guía de entrevista.
Las acciones del plan de acción se sustentan en el enfoque del liderazgo pedagógico, el
enfoque de gestión por procesos, el marco del buen desempeño del directivo, los
compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo según Viviane Robinson.
Entre los principales resultados que se espera lograr, es que los docentes del área de
comunicación mejorarán su práctica pedagógica al implementar estrategias innovadoras
empleando las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) pedagógicamente; y
también se optimizarán los aprendizajes de los estudiantes, además se promoverá un
mejoramiento del desempeño docente implementando un adecuado plan de monitoreo y
acompañamiento conjuntamente con asesorías personalizadas, finalmente se fortalecerá
la convivencia escolar por que los docentes serán capaces de resolver conflictos
creativamente, mejorando significativamente sus habilidades interpersonales. Se concluye
que este plan de acción fortalecerá la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
4
Introducción
Los estudios del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión con
liderazgo pedagógico, nos permiten entender que el cambio o cambios que deseamos se
deben impulsar desde la misma escuela, y esos cambios son promovidos por los directivos
mediante un liderazgo distribuido y en una comunidad educativa que aprende de manera
permanente, además debemos generar condiciones y liderar procesos para lograr ese
cambio, alcanzando como prioridad la mejora de los aprendizajes. El directivo debe decidir
qué es lo mejor para sus estudiantes, adecuarse al marco normativo, garantizando las
condiciones básicas para mejores aprendizajes. Teniendo como norte el enfoque de
gestión orientado a resultados, desarrollamos el plan de acción, considerando el rasgo
esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes, como tarea y responsabilidad
común. Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia
democrática y realizar el monitoreo y acompañamiento como una práctica institucional
permanente, el liderazgo pedagógico debe dirigirse a mejorar la calidad de servicio y los
aprendizajes de los estudiantes.
Abordamos la gestión curricular que es muy importante, y es necesario que
reflexionemos sobre sus implicancias para toda nuestra comunidad educativa, porque, es
en la institución educativa, en donde se tiene que tomar decisiones sobre cómo operativizar
el currículo en el día a día, es el centro del accionar de una escuela, además un enfoque
pedagógico por competencias supone un trabajo coordinado entre los docentes, el centro
debe estar en lograr mejores aprendizajes para los estudiantes. La gestión de la
convivencia escolar, es una gran tarea y un gran desafío pendiente toda vez que, en las
comunidades educativas se deben conjugar una diversidad de intereses y formas de
expresarse, pero que consensuamos con el propósito común expresado en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), como documento orientador de la gestión curricular de
nuestra institución educativa, buscando priorizar los valores de una adecuada convivencia,
considerando la educación ciudadana que se le brinda a los estudiantes, como un medio,
con el fin de que ejerzan sus derechos y deberes; así como el desarrollo de competencias
coherentes a las demandas de nuestro tiempo, como las relacionadas con las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC)., alcanzando una formación integral, que
contemple el desarrollo de los aprendizajes vinculados al arte, la cultura, la educación física
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva, considerando el
respeto a las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
5
El proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica y desempeño docente, es
una categoría importante del plan de acción, siendo una tarea vital que el directivo como
líder pedagógico, logre generar la reflexión sobre esta práctica, haciendo que este proceso
sea eminentemente participativo; al respecto, Tedesco, citado en Minedu (2017), asevera
que la única forma como se fortalece la labor educativa, y se acortan las brechas en una
sociedad, que cada vez más, valora la producción del conocimiento, es mediante el
monitoreo y el acompañamiento pedagógico.
Por esa razón, dice Castro, citado por el Minedu (2017), que la gestión del currículo
se debe entender como un convenio de significados entre directores y docentes, debiendo
los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superar determinadas certezas, así
como a construir nuevas; eso se logra con el desarrollo adecuado y pertinente del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Para la solución a nuestro problema priorizado, se ha considerado la información
recogida a través del instrumento aplicado, es decir la guía de entrevista a docentes, al
procesar esa información, se utilizó la técnica de la categorización, primero se procedió a
la reducción de datos y generación de subcategorías; comparación, relación y clasificación
y finalmente la interpretación y discusión de resultados, estableciendo las categorías
básicas que se desarrollan en este estudio, la gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, y la convivencia escolar.
El trabajo está estructurado en cinco apartados. El primero relacionado con la
identificación del problema, en el cual se caracteriza el contexto sociocultural y económico
de la institución. En el segundo se realiza un análisis de la problemática identificada y se
presentan los resultados del diagnóstico ; en el tercer apartado, presentamos la alternativa
de solución para el problema identificado con el conjunto de acciones, enmarcados en la
propuesta de gestión de soporte curricular para la aplicación de estrategias innovadoras
en el área de comunicación en la institución educativa emblemática José Gálvez de
Cajabamba; en el cuarto apartado, presentamos los referentes conceptuales y las
experiencias exitosas, las mismas que están relacionadas con la alternativa priorizada y
las acciones; finalmente en el quinto apartado, presentamos a la matriz de implementación
del plan de acción que comprende el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
acciones, y metas, además, se desarrolla el cronograma, responsables y recursos
humanos, el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente, se formulan las
conclusiones y se presentan las referencias bibliográficas, así como los anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está relacionado con la:
Inadecuada gestión de soporte curricular para la aplicación de estrategias innovadoras
en el área de comunicación en la Institución Educativa Emblemática Pública, José Gálvez
de Cajabamba, Cajamarca.
Contextualización del problema
El plan de acción se implementará, en la Institución Educativa Emblemática José
Gálvez, que se ubica en la provincia y distrito de Cajabamba, del departamento de
Cajamarca; es una provincia andina a 2,750 m.s.n.m.; su población mayoritaria es rural, su
relieve está comprendido entre varios pisos ecológicos, pero la población urbana sigue en
aumento; su actividad económica principal, es la agricultura, por la cercanía al valle de
Condebamba, y también la ganadería; complementándose con la actividad comercial.
Nuestra institución es de Jornada Escolar Completa, este año ha cumplido 75 años
de creación, tenemos un total de 29 secciones, en el nivel secundaria, con 53 docentes,
cuatro coordinadores pedagógicos, un coordinador de tutoría, cinco auxiliares, un
psicólogo, un administrador, un director y un sub director. La infraestructura se encuentra
en plena construcción a través del proyecto, de adecuación, mejoramiento y sustitución,
encontrándose en su etapa final. Tecnológicamente estamos implementados con laptops,
proyectores, servidor escuela, servicio satelital de internet, televisores de última
generación, etc.; constituyéndonos en la institución educativa más grande y la más
prestigiosa de nuestra provincia.
Mantenemos alianzas interinstitucionales, con el Ministerio de Salud tenemos un
convenio de apoyo, sobre el tema de la prevención del embarazo adolescente, con el
Centro de Emergencia Mujer, se está desarrollando una intervención que busca sensibilizar
a la comunidad educativa sobre el trabajo de la prevención de la violencia sexual y familiar.
Con el Serenazgo de la Municipalidad Provincial, para brindarnos seguridad al ingreso y
salida de nuestros estudiantes. El clima institucional es favorable para desarrollar este plan
de acción, porque el centro del desarrollo de las acciones del plan de acción, son los
docentes del área de comunicación, quienes son nombrados en su mayoría, entregados a
su trabajo, asumen compromisos, manifiestan su proactividad, todas estas acciones
fortalecen el liderazgo del equipo directivo.
7
El tipo de gestión, es el que está centrado en los aprendizajes; implementando las
condiciones necesarias para lograr mejores aprendizajes de nuestros estudiantes,
desarrollando una convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad
educativa, sin embargo, podemos indicar que todavía la gestión se ve limitada por el
aspecto administrativo que nos ocupa bastante tiempo.
Las capacidades que hemos fortalecido, es que somos los gestores de generar las
condiciones y liderar los procesos, que nos conduzcan al cambio, que debemos promover
y practicar un liderazgo distribuido y lograr ser una comunidad educativa que aprende
permanentemente.
Descripción y formulación del problema
Se tuvo en cuenta los siguientes criterios, para determinar el problema, así tenemos la
importancia, consideramos que es bastante importante resolver este problema porque los
resultados nos permitirán contar con una propuesta de solución sólida, que pueda ser
sostenida en el tiempo y compartida más adelante como una experiencia exitosa
empleando las TIC, además porque la problemática priorizada influye en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, que es una área muy
importante porque sus competencias son transversales.
El siguiente criterio es la viabilidad, indicando que es viable la propuesta porque,
contamos con todos los recursos y herramientas tecnológicas, además del recurso humano
correspondiente, se cuenta con el personal capacitado sobre la implementación de
software libre como Cmaptools y Freemind, que sirven para realizar mapas conceptuales
y mapas mentales; también existe un potencial de mejoramiento al plantear la solución al
problema, porque vamos a contribuir con la identificación y promoción de estrategias
metodológicas innovadoras en el área de comunicación, como un medio fundamental para
lograr mejores aprendizajes, despertando el interés de nuestros estudiantes por que las
sesiones serán más entretenidas y por ende prestaran más atención al desarrollo del área.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado se relaciona con el Marco del buen desempeño del directivo (2014),
en el sentido que, se propone, la capacitación de los docentes, en la implementación de
estrategias innovadoras en el área de comunicación, insertando pedagógicamente las TIC,
para lograr mejores aprendizajes, gestionando espacios para poder desarrollar el trabajo
colaborativo y de reflexión, en reuniones de trabajo colegiado; con el dominio dos, que
establece que se debe orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, gestionando espacios y mecanismos, para brindar oportunidades de
formación continua a los docentes, para la mejora de su desempeño pedagógico.
En lo correspondiente al monitoreo y acompañamiento, hay vinculación en lo
referente al dominio dos, competencia cinco, que se refiere a promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución, apoyados en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar mejores logros de aprendizaje; estableciendo que se tiene
que gestionar oportunidades de formación continua, para la mejora de su desempeño en
función del logro de las metas de aprendizaje.
Respecto a la convivencia escolar, la relación es con el dominio uno, competencia
dos, referente a la promoción y sostenimiento de la participación democrática de los
diversos actores de la comunidad educativa, y con el desempeño cuatro, que nos refiere
que debemos generar un clima escolar basado en el respeto, la diversidad, la colaboración
y comunicación permanente; y el desempeño cinco, establece que se debe manejar
pertinentemente estrategias de prevención y resolución de conflictos mediante el diálogo.
Con los compromisos de gestión escolar, con el compromiso uno, referido al
progreso anual de los aprendizajes, porque buscamos mejorar los aprendizajes en el área
de comunicación, y también con el compromiso cuatro, sobre el acompañamiento y
monitoreo de la práctica docente, porque sabemos que estas acciones son muy
importantes, para poder mejorar paulatinamente la práctica pedagógica, y finalmente se
relaciona con el compromiso cinco, referido a la gestión de la convivencia, por que
buscamos mejorar la convivencia escolar trabajando el mejoramiento de las habilidades
interpersonales de los docentes.
Considerando las dimensiones de Viviane Robinson, se relacionan con los procesos
de planificación y ejecución curricular, en donde los docentes deben considerar estrategias
y técnicas para promover aprendizajes significativos, mediante la implementación de
9
estrategias innovadoras empleando las TIC, es por eso que tienen relación de manera
específica, con la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza
del currículum, además por buscar el mejoramiento de la práctica pedagógica de los
docentes, se relaciona con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo docente.
El problema identificado fue diagnosticado haciendo uso de la técnica de la
entrevista y teniendo como instrumento la guía de entrevista, que se aplicó a los cinco
docentes del área de comunicación; al procesar los resultados se evidencian que cuando
se les pregunta, ¿qué estrategias didácticas innovadoras aplicando las TIC aplica usted al
desarrollar sus sesiones de aprendizaje en su área?, todos los docentes nos indican que
en su área aplican estrategias de acuerdo a la competencia comunicativa, nos indican que
trabajan con las sesiones descargadas de la plataforma Jornada Escolar Completa; pero
todos refieren que desconocen algunas estrategias innovadoras empleando las TIC, que
no tienen un mayor conocimiento; a la pregunta, ¿qué estrategias sugiere usted para
mejorar nuestras prácticas pedagógicas en su área? todos coinciden en señalar que estas
capacitaciones se deben realizar en las reuniones de horas colegiadas de los miércoles en
donde están todos los docentes reunidos por áreas.
Sobre las preguntas que correspondían a monitoreo y acompañamiento formuladas
a los docentes, las preguntas fueron, ¿considera usted que el monitoreo y
acompañamiento son importantes para mejorar el desempeño y la práctica docente ?, la
mayoría respondieron que si es importante pero que deben realizarse pertinentemente y
que solo se realizan por que el Ministerio les exige realizarlo; a la pregunta, ¿ has
participado en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento?, manifiestan que
si están presentes en esa reunión pero que solo les presentan los aspectos generales de
currículo y sobre rúbricas, pero no tienen una mayor participación.
Sobre convivencia escolar, se formularon las siguientes preguntas, ¿cómo
manifiestas tus habilidades interpersonales con tus estudiantes en el desarrollo de tus
sesiones de aprendizaje?, la mayoría contestaron que si les brindan espacios a los
alumnos para intercambiar ideas , que manifiesten sus inquietudes, pero muchas veces no
lo tienen en cuenta, toda vez que los alumnos son muy irresponsables, no traen su material
de trabajo, no cumplen con las tareas, si les brindan confianza pero que a veces están más
interesados en desarrollar la sesión y sus actividades, a la pregunta, ¿cómo manejas los
conflictos y/o agresiones dentro de tu aula?, respondieron que tienen en cuenta los
acuerdos de convivencia, pero que a veces hay alumnos que desobedecen.
10
Del análisis de las respuestas se desprenden las siguientes subcategorías. Para la
dimensión gestión curricular, que comprende la categoría, estrategias didácticas, y la
subcategoría, estrategias innovadoras en el área de comunicación; para la dimensión
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, que comprende la
categoría, monitoreo y acompañamiento, y la subcategoría, monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica, para la dimensión convivencia escolar, que comprende la
categoría, clima escolar y la subcategoría, habilidades interpersonales de los docentes en
del desarrollo de su práctica pedagógica.
Resultados del diagnóstico
Como resultado de la tarea de categorizar, tenemos que en la dimensión gestión curricular,
la categoría es estrategias didácticas, asumimos que la subcategoría es estrategias
didácticas del área de comunicación, de acuerdo a las respuestas de los docentes nos
refieren su desconocimiento sobre la efectividad de las estrategias innovadoras empleando
las TIC, estableceremos que es importante promover en el aula el desarrollo de estrategias
de aprendizaje para elevar el nivel académico en los estudiantes, empleando
pedagógicamente las tecnologías, porque brindan a los estudiantes mejores oportunidades
de aprendizaje; según el Minedu (2018), ratifican que incorporando las TIC en la gestión
de la escuela y en los procesos de enseñanza y aprendizaje contribuiremos
significativamente al logro de los aprendizajes y al desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
Es importante reconocer y tener en cuenta lo que Barriga (2002), establece, que las
estrategias son procedimientos que los docentes, utilizamos en forma reflexiva y flexible,
para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, entonces son medios o
recursos para prestar la ayuda pedagógica a nuestros estudiantes, es por eso que el
docente, debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo que función tienen y
como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente, esto es importante considerar el
dominio de estrategias didácticas de los docentes del área de comunicación.
En lo que respecta a estrategias didácticas innovadoras empleando las TIC, en el
área de comunicación, analizando y contrastando, con los referentes teóricos encontrados
concluimos que, los docentes consideran que las estrategias memorísticas y repetitivas
son suficientes para que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias
comunicativas. Situación que no es correcta, se ha comprobado que los estudiantes con
éxito difieren de los estudiantes con menos éxito, en que conocen y usan estrategias de
11
aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es por eso que se debe
implementar el desarrollo y aplicación de estrategias empleando pedagógicamente las TIC.
La siguiente categoría es Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente y la sub categoría es monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes
consideran que el monitoreo y acompañamiento tiene fines administrativos y de
cumplimiento, que no contribuyen a mejorar su práctica pedagógica y no tiene mayor
impacto en el aprendizaje de los estudiantes, lo que no es correcto; estos procesos son
fundamentales, cuando se trata de fortalecer sus competencias pedagógicas de los
docentes, partiendo de las necesidades formativas, buscando que los docentes realicen un
proceso de reflexión orientado por el equipo directivo, y que exista un compromiso de los
docentes para la mejora de su práctica pedagógica y por ende mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
Contrastando con los referentes teóricos estableceremos que, según el Minedu
(2013), el monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de
información que nos permite obtener evidencias de la calidad de los procesos pedagógicos
que ocurren en el aula, es decir que en otras palabras, es un proceso organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica docente, a fin de optimizarla, facilitando una
toma de decisiones oportuna y más objetiva, recordemos que a través del monitoreo se
recogen evidencias del nivel de desarrollo del quehacer docente.
El monitoreo se complementa con la estrategia de acompañamiento pedagógico
porque permite brindar soporte técnico y afectivo, para impulsar el proceso de cambio en
las prácticas de los docentes como principales agentes de la educación. El
acompañamiento según Rodríguez Molina en Minedu (2017), está centrado, en el
desarrollo de las capacidades de los docentes, partiendo de la asistencia técnica, el diálogo
y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión.
Finalmente, la categoría es convivencia escolar y la sub categoría es habilidades
interpersonales, los docentes reconocen que es importante brindar confianza a los
estudiantes, por que ayuda a crear un clima en el aula más positivo para trabajar mejor,
pero que generalmente se dejan llevar y solo les interesa desarrollar y avanzar sus
sesiones de aprendizaje, descuidando este aspecto emocional, y sobre el manejo de
conflictos casi no le dan mucha importancia, y actúan de acuerdo a las normas de
convivencia pero cuando hay situaciones más graves , solicitan la intervención del auxiliar
para que lo derive al comité de disciplina.
12
Contrastando con los referentes teóricos, establecemos que es de gran importancia
que para lograr una armonía en el convivir, debemos reconocer que la convivencia es un
aprendizaje que se da desde que la vida se inicia, en el cual influyen las formas cómo se
establecen las relaciones en la escuela, especialmente la de los docentes y lo que se
aprende de ellas, que pueden ser positivas porque nos ayudan a fortalecer vínculos
sociales de respeto, diálogo, tolerancia y colaboración; o pueden ser perjudiciales,
conduciendo a la discriminación, exclusión o violencia explícita (Minedu, 2016a).
Además, podemos concluir que, la resolución de conflictos en forma creativa
constituye uno de los aspectos más importantes si se quiere lograr una convivencia
democrática y adecuada, por eso toda la comunidad educativa debe estar capacitada para
saber actuar frente a los conflictos, por tal razón nuestras habilidades para resolver
conflictos deben reflejarse en nuestras prácticas pedagógicas como docentes.
La conclusión a la que podemos arribar es que, si se quiere trabajar por alcanzar
una adecuada convivencia, tenemos que lograr que la IE sea el escenario más adecuado
para reflexionar, para ponerse en el lugar del otro y fortalecer la cultura de la convivencia
adecuada. La última reflexión: es que a veces es más fácil encontrar conductas negativas
que positivas, es decir, ver solo lo negativo y desanimarnos, y no ver la promoción del buen
trato como una propuesta viable, esa es nuestra tarea como docentes y como promotores
de la convivencia en nuestra comunidad.
Todo esto nos conduce a establecer como reto principal, que tenemos que elaborar
una propuesta de mejora en gestión curricular, aplicación del monitoreo, acompañamiento
y evaluación en la práctica pedagógica y el fortalecimiento de la convivencia escolar,
encontramos que es muy importante reconocer que para manejar adecuadamente las
relaciones interpersonales, el docente tiene que desarrollar adecuadamente sus
habilidades sociales, como una adecuada autoestima, empatía, asertividad, para superar
los conflictos, creando las condiciones necesarias para una adecuada convivencia.
13
Alternativa de solución para el problema identificado
Para enfrentar esta situación problemática, nos propusimos la siguiente alternativa de
solución, que es ejecutar una propuesta de soporte curricular para promover la aplicación
de estrategias innovadoras en el área de comunicación, orientada al logro de mejores
aprendizajes, establecida en tres categorías generales, gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento, y convivencia escolar, comprendidos en tres objetivos específicos.
La alternativa de solución, del problema identificado en el plan de acción, lo
podemos describir en el conjunto de acciones que desarrollaremos, con la única finalidad
de mejorar la practicas pedagógicas de los docentes del área de comunicación y obtener
mejores aprendizajes por parte de los estudiantes, que son dos intenciones loables y
destacadas de nuestro trabajo de investigación, como directivos nos corresponde trabajar
por conseguir las mejores condiciones y recursos para lograr el desarrollo de esta
propuesta que es bastante viable.
Frente a la dimensión gestión curricular, que es la parte medular del presente plan
de acción, pretendemos fortalecer y desarrollar las capacidades pedagógicas de los
docentes del área de comunicación de nuestra IE, ejecutando talleres de capacitación
docente en donde se transfieran conocimientos y técnicas, de tal manera que éstos los
pueden aplicar. Recordemos que según Candelo (2003), aprender es un proceso de
cambio, que causa cierto grado de resistencia, las personas superamos esto cuando
sentimos la posibilidad de usar lo aprendido de inmediato en nuestra vida cotidiana o en
nuestra ocupación profesional.
Para la capacitación docente, proponemos la ejecución de reuniones de trabajo
colegiado, con los docentes del área de comunicación, desarrollando un taller de
sensibilización del presente plan de acción, para el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, y tecnológicas; mejorando el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
haciendo más interesante y significativo el aprendizaje de los estudiantes, se ejecutarán
acciones de capacitación docente dos micro talleres de capacitación sobre estrategias
innovadoras de desarrollo de las competencias comunicativas, sobre software para
construir mapas conceptuales (Cmap Toosl), para construir mapas mentales (Free Mind).
Teniendo como meta el 100 % de docentes del área de comunicación que desarrollan
estrategias metodológicas innovadoras en el área de comunicación, insertando las TIC, así
estaremos contribuyendo a la mejora de la enseñanza escolar y la innovación tecnológica
en la institución educativa, es un paso importante empezar por acciones de alfabetización
digital con los integrantes de la comunidad educativa.
14
Las reuniones de trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como
equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre
determinados asuntos que preocupan o demandan a la institución, estas reuniones cuya
dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la
autonomía institucional y la resolución de problemas institucionales.
La reunión de trabajo colegiado es una estrategia formativa, que propicia el trabajo
entre colegas o profesionales, para tomar decisiones en temas que preocupan o interesan
a todos como miembros de la institución educativa. Según Fierro Evans (1998), nos
manifiesta que el trabajo colegiado es un proceso participativo, de toma de decisiones y
permite definir acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de mejoras
institucionales en forma participativa, esta estrategia se orienta a asegurar los propósitos
educativos de la institución, a través de la reflexión, del diálogo y así poder compartir
conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los problemas de diversa índole
de la institución, siendo esta una magnífica oportunidad, para abordar el tema de
estrategias innovadoras, logrando una inserción pedagógica de las TIC.
El aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta
su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo, esta es una forma de
entender el aprendizaje colegiado, que es importante porque aumenta la seguridad en sí
mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de
solidaridad y respeto mutuo. Los maestros como profesionales de la educación, actualizan
permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos; que están
familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información; que poseen una
capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la experiencia, que poseen una importante
capacidad para las relaciones interpersonales, y que asumen compromisos por la
educación y la mejora de los aprendizajes. En la reunión de trabajo colegiado se abordarán
temáticas según las demandas y necesidades institucionales.
Luego pretendemos ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica de manera personalizada, ejecutando las siguientes acciones
relevantes, formular un plan de monitoreo y acompañamiento para fortalecer las practicas
pedagógicas en la IE, ejecutar el cronograma de visitas de acuerdo a nuestra realidad
Institucional y desarrollar acciones de asesorías personalizadas a los docentes, sobre el
mejoramiento de su práctica pedagógica, teniendo como metas, el 100 % de visitas de
docentes que se ejecutan de acuerdo al cronograma programado, el 100 % de docentes
reciben asesoría personalizada y mejoran su práctica pedagógica a través del monitoreo y
acompañamiento. Sabemos que a decir de (por ejemplo: Day et. al., 2007; Hargreaves y
Fullan, 2014; Murillo, Martínez-Garrido y Hernández-Castilla, 2011), la investigación y la
15
experiencia nos han confirmado, que el factor que más contribuye a una docencia de
calidad es la implicación y el compromiso de los docentes con los estudiantes, con la
escuela y con la sociedad.
Comprenderemos que, si a un docente le pedimos un esfuerzo extra para realizar
una innovación o un plan de mejora personal, debemos acompañarlos, como Rodríguez
Molina, citado por el Minedu (2017), establece que el acompañamiento pedagógico, brinda
soporte técnico y afectivo a los docentes, para promover los procesos de cambio en las
prácticas pedagógicas de los docentes, quienes son los principales actores de la
comunidad educativa, eso es lo que debemos buscar como directivos, que el
acompañamiento este centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes,
considerando la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro
sobre su práctica pedagógica, y de gestión de espacios y mecanismos para mejorar y
obtener mejores logros de aprendizaje.
Buscamos acompañar a los docentes en el manejo de estrategias de resolución de
conflictos, para mejorar sus habilidades interpersonales en la ejecución de su práctica
pedagógica, la estrategia planteada es formular un plan de acompañamiento a los
docentes, y para eso se propone, la ejecución de un taller de sensibilización de manejo de
estrategias para resolver conflictos, la ejecución de dos micro talleres sobre el desarrollo
de habilidades interpersonales de los docentes con actividades afines a su práctica
pedagógica, teniendo como metas: el 100% de docentes que participan en el taller de
sensibilización de manejo de estrategias para resolver conflictos, el 100% de docentes que
participan activamente en los dos micro talleres sobre habilidades interpersonales de los
docentes con actividades afines a su práctica pedagógica, el 100% de docentes que
mejoran su práctica pedagógica y que cumplen efectivamente con todas las actividades
sobre el mejoramiento de sus habilidades interpersonales.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
La gestión curricular tenemos que entenderla como la capacidad de organizar y poner en
marcha el proyecto pedagógico de nuestra institución educativa, está orientada hacia la
formación de los estudiantes y que busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y
el aprendizaje en la institución, esto exige un trabajo en equipo organizado. Existe
consenso en la literatura especializada sobre la importancia de la gestión curricular y el
efecto positivo que ésta tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El monitoreo y acompañamiento, es una parte importante del plan de acción, como
lo refiere, el modulo cinco, sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, que corresponde al texto de la segunda especialidad, de gestión escolar con
liderazgo pedagógico, según el Minedu (2017), establece que, existen diversos estudios
internacionales que han destacado el impacto del liderazgo directivo, en los resultados del
aprendizaje de los estudiantes, por eso tenemos que implementar y ejecutar un plan
integral de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para asesorar y orientar a los
docentes en su práctica, observando el desarrollo y la aplicación de las estrategias
metodológicas, en el área de comunicación, observando también que los docentes tengan
un manejo de estrategias innovadoras basadas en las TIC, que dinamicen sus sesiones de
aprendizaje para que los estudiantes participen en forma dinámica; desarrollando un
trabajo colaborativo, a través de las reuniones de trabajo colegiado.
La convivencia escolar, según el texto del módulo tres , sobre participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva, que corresponde al texto de la segunda
especialidad, de gestión escolar con liderazgo pedagógico, según el Minedu (2017), nos
refiere que debemos tener en cuenta, que el cambio en el siglo XXI, es crear escuelas que
aseguren, a todos los estudiantes en todos los lugares, el éxito educativo; es decir, una
buena educación, reconociendo para todos los estudiantes, el derecho a una educación de
calidad, en este aspecto la convivencia escolar democrática es fundamental, también para
implementar cualquier acción de mejora, por eso debemos fortalecer las relaciones
interpersonales de nuestros docentes en la institución educativa, así como la participación
y la toma de decisiones, considerando el respeto y el compromiso con el bien común.
Considerando el enfoque de gestión por procesos, se propone el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades de los docentes mediante reuniones de trabajo
colegiado y talleres de capacitación docente sobre estrategias innovadoras en el área de
comunicación, se desarrollarán un conjunto de procesos estratégicos (PE), sobre Dirección
y liderazgo tales como, el desarrollar planeamiento institucional, tenemos que lograr e influir
en toda la comunidad para cumplir los objetivos propuestos, en tanto que este plan de
17
acción y sus actividades deberán estar plasmados y contextualizados en nuestros
documentos de gestión educativa, así mismo debemos evaluar la gestión escolar y
monitorear el desarrollo del plan de acción evaluando los procesos de la IE, con la finalidad
de asumir las medidas necesarias, rindiendo cuentas de manera oportuna a fin de asegurar
la confianza de toda la comunidad educativa.
Con relación a los procesos operativos sobre el desarrollo pedagógico y convivencia
escolar (PO), involucraremos el proceso de fortalecer el desempeño docente; a través del
desarrollo del trabajo colegiado, y se realizará el correspondiente acompañamiento
pedagógico al personal docente; gestionando los aprendizajes, a través del desarrollo de
sesiones de aprendizaje con la aplicación de las estrategias innovadoras en el área de
comunicación. Luego se gestiona la convivencia escolar y la participación; previniendo y
resolviendo los conflictos que se presenten en la IE, actuando de acuerdo a los protocolos
establecidos, con la participación de la comunidad educativa. Estos procesos hacen
sostenible la propuesta, gestionando las condiciones para un clima de respeto y
tranquilidad. En relación a los procesos de soporte (PS), consideramos la administración
de los recursos humanos, dentro de estos procesos, monitoreando el desempeño de los
docentes, y fortaleciendo las capacidades docentes a través del desarrollo de talleres y
reuniones de trabajo colegiado.
Las acciones propuestas tienen una relación directa con el Marco del buen
desempeño del directivo (Minedu, 2014), en el sentido que se propone, la capacitación de
los docentes, en la implementación de estrategias innovadoras en el área de comunicación,
insertando pedagógicamente las TIC, para lograr mejores aprendizajes; también con los
compromisos de gestión con el compromiso uno, sobre el progreso anual de los
aprendizajes, con el compromiso cuatro, sobre el acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente, y con el compromiso cinco, referido a la gestión de la convivencia; con
las dimensiones de liderazgo de Robinson se relaciona, con las dimensiones de:
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículum, y la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo docente.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Tenemos una experiencia referente al Mejoramiento de la Gestión Curricular en la Escuela
D-58 Japón, de Priscilla Vargas Gálvez, realizada en Santiago de Chile, en el 2015,
buscaba comprender las condiciones y procesos, que, en una década, facilitaron el
mejoramiento de la gestión curricular de esta escuela, de dependencia municipal, ubicada
en la comuna de Antofagasta, caracterizada por un mejoramiento escolar sostenido.
18
Concluyendo que, la gestión curricular promovió la mejora de las prácticas curriculares en
la escuela y que el liderazgo directivo, es un factor de mejora de los procesos de gestión
de los aprendizajes, aumentando sistemática y progresivamente las capacidades de los
profesores para el mejoramiento de la escuela.
El acompañamiento pedagógico se define como el proceso de asesoramiento a los
docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus
propias instituciones educativas, este asesoramiento está dirigido a obtener mejores
resultados en la práctica pedagógica, partiendo de una evaluación cotidiana de su propia
experiencia, al final se conseguirá mejores niveles de rendimiento académico en los
estudiantes; en ese sentido, la primera tarea del acompañante es caracterizar la institución
educativa, estableciendo un inventario de fortalezas y debilidades de las prácticas
pedagógicas y de gestión, relacionadas con el nivel de aprendizaje de los alumnos, la
segunda tarea, es diseñar un plan de acompañamiento con estrategias diferenciadas de
atención, según la diversidad de situaciones identificadas, acciones que sustentarán la
asesoría personalizada que se brindará a los docentes en la implementación del plan de
acción.
Así tenemos que la experiencia denominada Fortalecimiento de las Buenas
Prácticas Pedagógicas para el Desarrollo de Capacidades de las estudiantes de la IE
Nuestra Señora de Lourdes, cuyos autores son Marino César Aranda Rivera y Néstor David
Muñoz Gómez, investigación realizada en junio y julio del 2015, en Pampas – Tayacaja, en
el departamento de Huancavelica. Analizó y reflexionó sobre el Fortalecimiento de las
Buenas Prácticas Pedagógicas para el Desarrollo de Capacidades de las estudiantes. Se
concluyó que se ha logrado una mayor sensibilización y conocimiento de los directivos,
docentes, personal de la IE, respecto a las buenas prácticas pedagógicas. Asimismo, la
disponibilidad y los aportes de los docentes en las reuniones del trabajo colegiado,
permiten obtener mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, las visitas permanentes
de acompañamiento favorecieron, al realizar un seguimiento efectivo de todas las
actividades que habíamos planificado, orientando a nuestra institución educativa para que
se constituya en una comunidad de aprendizaje con una proyección a futuro.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas
En esta parte consideramos a la matriz del plan de acción, que es la parte medular del plan
de acción, comprende el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la
alternativa de solución propuesta, y el conjunto de las acciones de acuerdo a los objetivos
específicos y finalmente, colocamos nuestras metas de cada acción.
Problema Inadecuada gestión de soporte curricular para la aplicación de estrategias innovadoras en el área de comunicación en la IE José Gálvez de Cajabamba, Cajamarca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimen- siones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar la gestión de soporte curricular para promover la aplicación de estrategias innovadoras en el área de comunicación orientada al logro de aprendizajes
Fortalecer la capacitación docente sobre estrategias innovadoras en el área de comunicación.
Gestión curricular
Propuesta de gestión de soporte curricular para la aplicación de estrategias innovadoras en el área de comunicación.
A1. Taller de sensibilización con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades didácticas y tecnológicas.
100% de docentes del área de comunicación que participan en el taller de sensibilización para el fortalecimiento de las capacidades didácticas y tecnológicas
A2. Desarrollo de reuniones de trabajo colegiado para ejecutar talleres de capacitación sobre estrategias innovadoras, aplicando software libre para construir mapas conceptuales (Cmap Toosl),y mapas mentales (Free Mind).
100 % de docentes del área de comunicación que aplican las estrategias metodológicas innovadoras en el área de comunicación
Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
B1. Ejecución del cronograma de visitas de monitoreo y acompañamiento de acuerdo a nuestra realidad. Institucional.
100 % de visitas a los docentes que se ejecutan de acuerdo al cronograma programado.
B2. Desarrollo y ejecución de acciones de
100 % de docentes que reciben asesoría
20
asesorías personalizadas a los docentes sobre el mejoramiento de su práctica pedagógica.
personalizada y que mejoran su práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento
Acompañar a los docentes en el manejo de estrategias de resolución de conflictos para el desarrollo de habilidades interpersonales en la ejecución de su práctica pedagógica.
Convivencia escolar
C1. Ejecucion del Taller de sensibilización sobre el manejo de estrategias para resolver conflictos.
100% de docentes que participan en el taller de sensibilización sobre manejo de estrategias para resolver conflictos.
C2. Reuniones de trabajo colegiado para ejecutar talleres sobre habilidades interpersonales de los docentes con actividades afines a su práctica pedagógica.
100% de docentes que participan activamente en talleres sobre habilidades interpersonales de los docentes y que mejoran su práctica pedagógica.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Se tendrá en cuenta las acciones programadas y planificadas del plan de acción, como son
los talleres de sensibilización, las actividades de capacitación docente, el cronograma de
monitoreo y acompañamiento, así como las actividades de sensibilización sobre el
fortalecimiento de la convivencia escolar, desarrollaremos el cronograma de visitas de
monitoreo y acompañamiento, al igual que las asesorías personalizadas de acuerdo a la
información registrada en el monitoreo.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Respon-
sables
Recursos Humanos/Mat
eriales
Cronograma (Meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer la capacitación docente sobre estrategias innovadoras en el área de comunicación.
A1 Taller de sensibilización con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de las
100% de docentes del área de comunicación que participan en el taller de sensibilización para el fortalecimie
Director Sub Director Equipo Directivo
Humanos: Director Subdirector Equipo Directivo Materiales: De escritorio Libros Revistas Pedagógicas
X
21
capacidades didácticas y tecnológicas.
nto de las capacidades didácticas y tecnológicas.
Libros del Minedu Económicos: Recursos propios Tecnológicos: Computadoras Internet Redes Sociales
A2.Desarrollo de reuniones de trabajo colegiado para ejecutar talleres de capacitación sobre estrategias innovadoras, aplicando software libre para construir mapas conceptuales (Cmap Toosl),y mapas mentales (Free Mind).
100 % de docentes del área de comunicación que aplican nuevas estrategias metodológicas innovadoras en el área de comunicación
Director Sub Director Equipo Directivo
Humanos: Director Sub Director Equipo Directivo Materiales: De escritorio Libros Revistas Pedagógicas Libros del Minedu Económicos: Recursos propios Tecnológicos: Computadoras Internet Redes Sociales
X
Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica de manera personalizada.
B1. Ejecución del cronograma de visitas de acuerdo a nuestra realidad. Institucional
100 % de visitas de docentes que se ejecutan de acuerdo al cronograma programado
Director Sub Director Equipo Directivo
Humanos:
Director Sub Director Equipo Directivo Materiales:
De escritorio Libros Revistas Pedagógicas Libros del MINEDU Económicos:
Recursos propios Tecnológicos
Computadoras Internet Redes Sociales
X X X X X X X X X
B2. Desarrollo y Ejecucion de acciones de
100 % de docentes reciben asesoría personalizada y mejoran su
Director Sub Director Equipo
Humanos:
Director Sub Director Equipo Directivo Materiales:
De escritorio
X X X X X X X X X
22
asesorías personalizadas a los docentes sobre el mejoramiento de su práctica pedagógica.
práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento
Directivo
Libros Revistas Pedagógicas Libros del MINEDU Económicos:
Recursos propios Tecnológicos
Computadoras Internet Redes Sociales
Acompañar a los docentes en el manejo de estrategias de resolución de conflictos para el desarrollo de habilidades interpersonales en la ejecución de su práctica pedagógica.
C1.Ejecucion del Taller de sensibilización sobre el manejo de estrategias para resolver conflictos.
100% de docentes que participan en el taller de sensibilización de manejo de estrategias para resolver conflictos
Director Sub Director Equipo Directivo
Humanos:
Director Sub Director Equipo Directivo Materiales:
De escritorio Libros Revistas Pedagógicas Libros del MINEDU Económicos:
Recursos propios Tecnológicos
Computadoras Internet Redes Sociales
X
C2. Reuniones de trabajo colegiado para ejecutar talleres sobre habilidades interpersonales de los docentes con actividades afines a su práctica pedagógica.
100% de docentes que participan activamente en los dos micro talleres sobre habilidades interpersonales de los docentes con actividades afines a su práctica pedagógica,
Director Sub Director Equipo Directivo
Humanos:
Director Sub Director Equipo Directivo Materiales:
De escritorio Libros Revistas Pedagógicas Libros del MINEDU Económicos:
Recursos propios Tecnológicos
Computadoras Internet Redes Sociales
X X X X X X X X X
23
Presupuesto
Para garantizar el logro de las acciones del plan de acción, es necesario contar con el
presupuesto correspondiente, el mismo que se obtiene de dos fuentes de financiamiento
las donaciones y los ingresos directamente recaudados.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
A1 Taller de sensibilización con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades didácticas y tecnológicas.
Laptop Proyector Papelotes Plumones
Donaciones S/ 200.00
A2.Desarrollo de reuniones de trabajo colegiado para ejecutar talleres de capacitación sobre estrategias innovadoras, aplicando software libre para construir mapas conceptuales (Cmap Toosl),y mapas mentales (Free Mind).
Laptop Proyector Papelotes Plumones Donaciones S/ 200.00
B1. Ejecución del cronograma de visitas de acuerdo a nuestra realidad Institucional.
Laptop Proyector Papelotes Plumones
Donaciones S/ 200.00
B2. Desarrollo y Ejecucion de acciones de asesorías personalizadas a los docentes sobre el mejoramiento de su práctica pedagógica.
Fichas Lapicero
Directamente recaudado
S/ 100.00
C1.Ejecucion del Taller de sensibilización sobre el manejo de estrategias para resolver conflictos.
Laptop Proyector Papelotes Plumones
Donaciones S/ 200.00
C2. Reuniones de trabajo colegiado para ejecutar talleres sobre habilidades interpersonales de los docentes con actividades afines a su práctica pedagógica.
Laptop Proyector Papelotes Plumones
Donaciones S/ 200.00
Total S/1100.00
Matriz de monitoreo y evaluación
Se considera también esta matriz de monitoreo y evaluación, toda vez que es muy
importante contar con un instrumento que nos permita ir evaluando del desarrollo de las
acciones planificadas, y así poder tomar las decisiones oportunamente, debiendo indicar
que están en blanco por que serán llenadas una vez que se comienza a desarrollar las
acciones del plan de acción.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el
24
(0-5) nivel de logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
25
Conclusión
El plan de acción propuesto desde una gestión escolar con énfasis en el liderazgo
pedagógico contribuye al fortalecimiento efectivo de las capacidades profesionales,
pedagógicas y didácticas de los docentes del área de comunicación de la institución
Educativa José Gálvez de Cajabamba, Cajamarca, mediante el desarrollo de talleres de
sensibilización, considerando las reuniones de trabajo colegiado, se desarrollarán talleres
de capacitación sobre estrategias innovadoras insertando pedagógicamente las
Tecnologías de la información y comunicación, capacitando a los docentes en software
libre que nos permite formular mapas conceptuales y mapas mentales, de esa manera
nuestros estudiantes serán más activos al participar en las actividades de las sesiones de
aprendizaje, porque serán más interesantes, despertando y logrando mejores
aprendizajes. En la categoría de monitoreo y acompañamiento, concluimos ratificando que
el desarrollo planificado de las acciones de monitoreo y acompañamiento, garantizan el
compromiso de mejorar paulatinamente su desempeño docente, acompañándolos
convenientemente por parte del equipo directivo, ejecutando el cronograma previsto en
forma participativa y se brindando las asesorías personalizadas convenientemente. En el
aspecto del mejoramiento de la convivencia escolar, que tiene una valiosa implicancia en
el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, se fortalecerán las
habilidades interpersonales de los docentes mediante el desarrollo de talleres de
capacitación sobre estrategias creativas de resolución de conflictos así como del desarrollo
de habilidades interpersonales, todas esta acciones son parte de la propuesta de gestión
de soporte curricular para la aplicación de estrategias innovadoras en el área de
comunicación, contribuyendo al fortalecimiento de la gestión escolar y el liderazgo
pedagógico centrado en los aprendizajes.
26
Referencias
Aranda, M. (2016,24 de noviembre). Fortalecimiento de las buenas prácticas en Pampas-
Tayacaja.Perú. [Monografias.com]. Recuperado de:
https://www.monografias.com/docs111/practicas-pedagogicas-pampas-tayacaja-
peru/practicas-pedagogicas-pampas-tayacaja-peru.shtml
Barriga, F. D. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México D.F.:
McGraw-Hill.
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y
realidades. Madrid: La Muralla.
Candelo, C., Ortiz, G, & Unger B. (2003). Hacer Talleres: Una guía práctica para
capacitadores. Colombia, Cali. WWF. Colombia (Fondo Mundial para la
naturaleza).
Gálvez, V.P. (2015). Mejoramiento de la gestión curricular en la escuela D-58 Japón. (Tesis
de maestría). Recuperada de:
https://repositorio.uc.cl/bitstream/handle/11534/21522/Mejoramiento%20de%20la
%20Gestion%20Curricular%20en%20la%20Escuela%20Japon.%20PGV.pdf?sequ
ence=1
Horna, D.L., (2017). Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel
secundario en la IE N° 1154, Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado en el
primer bimestre 2017. (Tesis de maestría). Recuperado de:
repositorio.eiposgrado.edu.pe/.../JESUS%20HORNA%20-
%20LUIS%20HORNA.pdf
Juárez, A. Nadja et al. (2014). Marco de la innovación y las buenas prácticas educativas en
el Perú. Lima: Minedu-Fondep-Derrama Magisterial
Ministerio de Educación (2016). Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Texto del módulo 3. Diplomado en gestión escolar y segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (2015). Buenas prácticas: Experiencias pedagógicas premiadas en
el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima - Peru: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación (2016). Guía para el participante de habilidades interpersonales
primer fascículo. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de gestión Escolar. Recuperado de Minedu:
http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf.
27
Ministerio de Educación (2017). La Planificación Escolar. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
docente. Texto del módulo 5. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2018). Manual de gestión de las TIC en instituciones educativas
con Jornada Escolar Completa. Lima: Ministerio de Educación.
OEI. (2000). Revista iberoamericana de educación. Recuperado de Revista iberoamericana
de educación (OEI): https://rieoei.org/historico/documentos/rie22a06.htm
Reyes, A. (2016). Reflexión de gestión curricular [Gestión Curricular.P.2014]. Recuperado
de: http://g-curricular.academia.iteso.mx/2016/05/17/reflexion-de-gestion-
curricular/
Rodriguez, G.A. (2017). Influencia de las prácticas de gestión curricular de los jefes de
unidades técnicas pedagógicas en las prácticas pedagógicas docentes de
establecimientos municipales. El caso de las regiones de bio bio y Araucanía-Chile.
(Tesis Doctoral). Recuperada de
https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2017/hdl_10803_405339/garm1de1.pdf
Yana, M. & Adco H. (2015). Acompañamiento pedagógico y el rol del docente en jornada
escolar completa: Caso instituciones Santa Rosa y Salesiano de San Juan Bosco-
Puno. Perú. Revista de investigaciones altoandinas, 20,1- 12.
28
Anexos
Árbol de problema
Efecto central
Fuente: Elaboración propia.
Efec
tos
Inadecuado desarrollo y
aplicación de los procesos
pedagógicos en sus
sesiones de aprendizaje
Insuficiente nivel de
compromiso de los
docentes para la mejora
de su práctica pedagógica
Estudiantes temerosos y poco comunicativos que
dificultan el logro de aprendizajes.
Inadecuada gestión de soporte curricular para la aplicación de estrategias
innovadoras en el área de Comunicación en la IE Emblemática José Gálvez de
Cajabamba, Cajamarca
Cau
sas Deficientes acciones de
monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica de
manera inadecuada
Escasa capacitación
docente sobre estrategias
innovadoras en el área de
comunicación
Escaso desarrollo de habilidades
interpersonales de los docentes
en el desarrollo de su práctica
pedagógica
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Docentes empoderados
de estrategias
innovadoras en el área de
comunicación que
generan mejores
aprendizajes.
Docentes comprometidos en
la mejora de su práctica
pedagógica priorizando la
aplicación de estrategias
innovadoras.
Estudiantes que manifiestan actitudes proactivas como
resultado de la aplicación de habilidades interpersonales de sus
docentes.
Fin
es
Ob
jeti
vos
esp
ecíf
ico
s
Optimizar la gestión de soporte curricular para promover la
aplicación de estrategias innovadoras en el área de
comunicación orientada al logro de aprendizajes
Acompañar a los docentes en
el manejo de estrategias de
resolución de conflictos para
el desarrollo de habilidades
interpersonales en la
ejecución de su práctica
pedagógica
Ejecutar acciones de monitoreo
y acompañamiento en la
práctica pedagógica de manera
personalizada
Fortalecer la capacitación
docente sobre estrategias
innovadoras en el área de
comunicación.
30
Instrumento de recojo de información
Guía de Entrevista
Fuente/información : Docente Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 5 docentes Estimado docente, el presente instrumento de recojo de información es aplicado en nuestra institución educativa como parte del proceso de Plan de Acción para revertir la problemática identificada, para lo cual requerimos su colaboración brindándonos información veraz y correcta, contemplado en las siguientes peguntas:
Estrategias didácticas del área de Comunicación 1. ¿Qué estrategias didácticas innovadoras empleando las TIC aplica usted al desarrollar
sus sesiones de aprendizaje en su área? ……………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias sugiere usted para mejorar nuestras prácticas pedagógicas en su área? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Monitoreo y acompañamiento a los docentes 3. ¿Considera usted que el monitoreo y acompañamiento son importantes para mejorar
el desempeño y la práctica docente? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Has participado en la elaboración de los planes de monitoreo y acompañamiento docente? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Convivencia Escolar 5. ¿Cómo manifiestas tus habilidades interpersonales con tus estudiantes en el desarrollo
de tus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Cómo manejas los conflictos y/o agresiones dentro de tu aula? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
Cuadro de categorías
Instrumento: Guía de Entrevista
Pregunta: 1.¿Qué estrategias didácticas innovadoras empleando las TIC aplica usted al desarrollar sus sesiones de aprendizaje en su área?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
Docente 1: Son las mismas de acuerdo a la competencia comunicativa, las sesiones lo descargamos de la plataforma JEC Docente 2: Ninguna que sea innovadora Docente 3: No tengo mayor conocimiento de estrategias innovadoras Docente4: Desconozco que existan estrategias innovadoras para el área de comunicación. Docente 5:No innovamos porque no estamos capacitados
Estrategias didácticas innovadoras en el área de comunicación
Estrategias didácticas
Pregunta: 2.¿Qué estrategias sugiere usted para mejorar nuestras prácticas pedagógicas en su área?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
Docente1: Las reuniones de docentes. Docente 2: Las reuniones de trabajo colegiado Docente 3: Las reuniones de los miércoles Docente 4: Las reuniones con los coordinadores pedagógicos Docente 5: Las reuniones de trabajo colegiado
Reuniones de trabajo colegiado
Estrategias didácticas
Pregunta 3: ¿Considera usted que el monitoreo y acompañamiento son importantes para mejorar el desempeño y la práctica docente?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
Docente1: Si son importantes, pero se debe hacer con técnicas adecuadas. Docente 2: No son muy importantes, lo importante es tener la sesión de aprendizaje Docente 3: No tengo mayor conocimiento Docente 4: Si son importantes, pero en el colegio se lo hace porque el MED les exige hacerlo. Docente 5: Son importantes pero solo se lo hace con fines administrativos
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
Pregunta 4.¿Has participado en la elaboración de los planes de monitoreo y acompañamiento docente?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
Docente1: Si he participado, pero no activamente. Docente 2: No he participado, pero luego me dieron en fotocopia. Docente 3: No he participado activamente Docente 4: Solo escuche y no formule preguntas pertinentes Docente 5 : No he participado como debe de ser
Plan de monitoreo y acompañamiento
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
Pregunta5. ¿Cómo manifiestas tus habilidades interpersonales con tus estudiantes en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
Docente1: Me molesto muy rápido con los estudiantes. Docente 2: Me da mucha ira cuando se distraen y no traen su material de trabajo Docente 3: Mas me concentro en el desarrollo de la clase y a veces no terminan las actividades y les dejo de tarea Docente 4: Desconozco que me moleste y no les brinde confianza a mis estudiantes. Docente 5: Esas situaciones se los tienen en cuenta en el desarrollo de la tutoría.
Habilidades interpersonales
Convivencia Escolar
Pregunta 6. ¿Cómo manejas los conflictos y/o agresiones dentro de tu aula?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente) Subcategorías Categorías
33
Docente1: Son de acuerdo a las normas de convivencia Docente 2: Reconozco que lo llamo al auxiliar Docente 3: Les advierto a los estudiantes y luego de acuerdo a la gravedad lo derivo al comité de tutoría Docente 4: Los manejo de acuerdo a mi buen criterio. Docente 5: Siempre se presentan pero lo resuelvo con las normas de convivencia y de acuerdo a lo que la mayoría determine.
Resolución creativa de conflictos
Convivencia Escolar
Fuente: Elaboración propia.
34
Evidencias fotográficas
Sub Director entrevistando a docente de la institución sobre la temática del plan de acción
Directivo en reuniones de coordinación
35
Directivo elaborando el plan de acción en coordinación con el formador y
compañeros de la USIL GRUPO B1
![Tecnicas e instrumentos de recojo de informacion [modo de compatibilidad]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55b7221cbb61eb67178b4662/tecnicas-e-instrumentos-de-recojo-de-informacion-modo-de-compatibilidad-55bd39563947a.jpg)
