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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº
82206
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SILVIO CRISTÓBAL ARCE VILCA
Asesor:
Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 23
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 26
Matriz de monitoreo y evaluación 27
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 32
36
4
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción, el cual permita dar
solución al siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte docente para lograr
aprendizajes significativos en comprensión lectora. La muestra de estudio es directa e
intencional, y está conformada por tres docentes de la institución educativa. El
instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía de entrevista. Las
acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de
liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque
crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de
gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los
resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la
promoción de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de
acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la
institución.
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Introducción
El presente plan acción trata de responder a la problemática identificada: Inadecuada
gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos en comprensión
lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública n.° 82206. Este problema
emerge de las respuestas obtenidas de la ejecución de una entrevista aplicada a
manera de cuestionario a los docentes, evidenciándose en ella el desconocimiento de
la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora en los estudiantes,
situación que nos conlleva a reflexionar y tomar la decisión de darle una solución
mediata, debido a que la habilidad de la comprensión lectora es primordial para el
desarrollo de otras capacidades y para la interrelación de los estudiantes en su
contexto real.
El problema seleccionado evidencia que tiene su origen en tres causas: la
Desactualización del docente en el uso de estrategias didácticas para potenciar la
comprensión lectora en los estudiantes; el Limitado monitoreo y acompañamiento en
la ejecución de la práctica pedagógica en el aula; la Inadecuada participación de los
actores educativos en la convivencia escolar democrática.
Frente a esta problemática visualizamos una propuesta de gestión de soporte
a través del uso de estrategias didácticas para mejorar la competencia de la
comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución además tomamos como
referencias teóricas los documentos del ministerio de educación, tesis de buenas
prácticas y demás documentos proporcionada por la Universidad San Ignacio de
Loyola (USIL) referente a la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico.
La gestión escolar, el monitoreo, el acampamiento y la evaluación y el clima
escolar son componentes que buscan mejorar el funcionamiento de las instituciones
educativas con el fin de brindar mejores oportunidades a los actores educativos para
obtener resultados sobresalientes y alentadores que fortalezcan los vínculos de
superación y de cambio.
El Trabajo Académico está estructurado en cinco apartados. El primero está
referido a la identificación del problema, en el cual describe las características
socioculturales de la institución educativa así cómo se realiza una descripción y
formulación del problema. El segundo apartado está relacionado al análisis y resultados
del diagnóstico, donde se hace mención a las dificultades que se presentan en el trabajo
curricular de los docentes, la falta de una implementación y ejecución de un monitoreo y
acompañamiento en la práctica docente diaria y la inconsistencia de una buena
6
convivencia escolar que permita un buen clima escolar entre los actores educativos. En
el tercer apartado se presenta la alternativa de solución del problema identificado, la
cual está conformado por un conjunto de acciones. El cuarto apartado está referido a los
referentes conceptuales y experiencias exitosas, en el cual se expone el marco teórico,
el mismo que hace referencia a los autores, enfoques y corrientes que sustentan las
diferentes estrategias a utilizar en el problema identificado. Por último, el quinto apartado
está referido a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Finalmente, se presentan las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
7
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado se relaciona con la:
Inadecuada gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos en
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública n.° 82206
Contextualización del problema
La IE n.º 82206, del caserío de Ventanillas, comprensión del distrito de Magdalena,
provincia y región Cajamarca; está situado en la parte alta de Magdalena a 3 535 m.s.n.m.,
a 24 km. de la ciudad de Cajamarca, carretera Cumbe Mayo.
Esta zona se caracteriza por presentar una geografía accidentada con vegetación
todo el año por la humedad que existe, su clima es frio y con fuertes vientos en los meses
de junio, julio y agosto, la actividad de mayor flujo económico es la explotación minera de
Cal y con una producción agrícola de cultivos propios de la zona de altura. La Institución
Educativa cuenta con tres ambientes de infraestructura rústica, dos aulas de material
noble, Servicios Higiénicos implementados y un amplio campo deportivo, la cual, presta el
servicio educativo a los estudiantes del nivel primario y secundario.
En Ventanillas, a parte de la minera de cal, son las actividades del comercio y
actividad agrícola. En agricultura destaca la siembra de papa, haba, trigo y hortalizas, de
los cuales un 100% son comercializados en el mercado de Cajamarca. La población de la
comunidad de Ventanillas, en su mayoría tiene educación primaria incompleta, profesan la
religión evangélica y son de bajos recursos económicos lo cual les impiden participar
activamente en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos, especialmente cuando se
les asigna una tarea a desarrollar en casa. Además, nuestra institución se ubica a espaldas
del centro arqueológico “Cumbe Mayo”.
La institución educativa y la población en general es atendida por la Micro Red de
salud de “Pachacútec” de Cajamarca que está a 40 minutos de la ciudad de Cajamarca.
El plan de acción está orientada a trabajar con dos docentes, el cual, beneficiará a
una población de 43 estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.
Los docentes de la Institución Educativa son profesionales con una sólida cultura
general que poseen iniciativa, sensibilidad, cordialidad y respeto mutuo, se identifican con
la problemática del plantel, son orientadores del proceso de enseñanza – aprendizaje
8
promoviendo las habilidades y destrezas que favorezcan el resultado positivo de los
estudiantes, participan de manera comprometida en la elaboración y ejecución de los
documentos de gestión, así como también en los planes de mejora continua
involucrándose activamente en equipos de trabajo organizados por la Institución educativa.
Los estudiantes de la institución educativa se caracterizan por su sentido de
responsabilidad, puntualidad, honestidad, son respetuosos y de buenos modales dentro
y fuera de la escuela, participan de manera activa en el desarrollo socioeconómico de su
comunidad, son poco expresivos para manifestar sus sentimientos y emociones, son
colaboradores, les gusta trabajar en equipo, además, son niños que de manera creativa
buscan diversas estrategias para solucionar problemas de su entorno social.
Los estudiantes muestran escaso interés por leer por sí mismos, Por eso que, es
necesario y vital encontrar la manera de inculcarles el amor y gusto por la lectura
desarrollando estrategias que realmente funcionen.
Los padres de familia muy poco apoyan la tarea docente, por el nivel educativo
que tienen y por las tareas que realizan, la comunidad no muestra interés por conseguir
su mejora.
En la institución educativa se ha gestado un excelente clima escolar gracias a que
el directivo ha desarrollado habilidades como el de gestionar los aprendizajes, diseñar y
planificar alternativas de mejora de algunos problemas que se presentan en la institución
educativa. El director ha asumido la transformación de su plantel, propiciando un impacto
de optimización de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, el
directivo, a pesar de su limitado tiempo, por tener aula a cargo, se esfuerza por dar soporte
y acompañamiento a sus docentes, en un ambiente de respeto mutuo, en vistas al logro de
metas propuestas en el Plan Anual de trabajo.
Descripción y formulación del problema
El presente problema: Inadecuada gestión de soporte docente para lograr aprendizajes
significativos en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
Pública n.º 82206 se ha priorizado debido a que los docentes no aplican adecuadamente
los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión lectora, siendo importante
implementar y dar solución a este problema para que el docente esté empoderado
adecuadamente y pueda mejorar su práctica pedagógica.
La solución del problema es factible, porque existe disponibilidad mediata y
capacidad de organización por parte de los docentes para resolver las dificultades que
los niños presentan en su forma de comprensión. El director muestra su liderazgo
9
pedagógico de manera íntegra para la mejora de los aprendizajes y la gestión escolar. El
presente problema se anticipa en el presente plan de acción con el objeto de mejorar la
competencia de la comprensión lectora en los niños, fortalecer estrategias didácticas,
razón por la que, es importante su realización en nuestra IE. porque ayudará a mejorar
la gestión escolar de manera acertada conllevándonos a un óptimo trabajo educativo.
El problema ha sido priorizado, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Importancia. Este plan de acción es pertinente porque permitió observar el
inadecuado uso de estrategias metodológicas y de un plan lector en la Institución
Educativa, siendo un problema que tenemos que atender lo más urgente, se tiene que
abordar de manera responsable y en forma conjunta entre todos los integrantes de la
comunidad educativa, especialmente haciendo un trabajo responsable y con mucho
compromiso de los docentes, ya que la lectura, debe ser una sana costumbre que todos los
estudiantes deben practicar para entender y desarrollar las otras competencias, siendo los
docentes los responsables directos para lograr mejores resultados en el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Viabilidad: Para hacer realidad este plan de acción se cuenta con la disponibilidad
de las docentes en implementar estrategias metodológicas para desarrollar el enfoque
comunicativo textual, y lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. Todo esto
se consolidará a través de jornadas de reflexión y comunidades profesionales de
aprendizaje. No obstante, el monitoreo y acompañamiento docente juega un rol
importante para conocer, evaluar y mejorar la labor pedagógica y por ende mejorar los
aprendizajes. Otra propuesta es operativizar los planes de tutoría a nivel escolar y a
nivel de aula para la mejora de la convivencia entre los diversos agentes educativos.
Potencial de mejoramiento: Para este trabajo se cuenta con la capacidad y el liderazgo
del directivo, tratando siempre de buscar el buen entendimiento y el trabajo colaborativo
de las docentes, además se buscará el compromiso de los padres de familia para que
sean partícipes directos en esta tarea propuesta buscando mejorar los resultados en la
comprensión lectora en nuestros estudiantes.
El problema planteado revela causas como las que presentamos a continuación:
Dificultad de los docentes en el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el
desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes, ésta tiene
relación con la dimensión de gestión del Currículo y en el componente de capacidades
pedagógicas, particularmente en la motivación del maestro, quien muestra desamparo e
inexperiencia de seleccionar estrategias pertinentes en la aplicación de los procesos
didácticos que son primordiales para el desarrollo en el área de comunicación, trayendo
como efecto que los niños se limiten a expresar sus sentimientos y emociones; para lo
10
cual, se programarán grupos de interaprendizaje con el fin de fortalecer la aplicación de
las actividades a desarrollar en la mejora de la expresión oral de los niños.
Otra de las causas que hemos podido rescatar está relacionada con la dimensión
del monitoreo y acompañamiento, el cual presenta muchas limitaciones como por
ejemplo que la IE. es multigrado, al no realizar esta acción una de las consecuencias es
no seguir de cerca el trabajo pedagógico del docente, por ello, se ha dispuesto
implementar visitas al aula con el fin de recoger información, analizarla y dar las
orientaciones pertinentes que ayuden al profesor a mejorar su desempeño.
Limitada participación de los actores educativos para la mejora de la convivencia
escolar democrática, es otra de las causas que existe en nuestra IE., se relaciona con
la dimensión de la Convivencia Escolar, mostrándose una escasa relación comunicativa
interpersonal en la realización de actividades socio-culturales y deportivas, por lo que,
para fortalecer y mejorar esta convivencia se ha previsto organizar con los docentes y
padres de familia jornadas de reflexión.
Este problema necesita una atención urgente debido a que los estudiantes
necesitan desarrollar aprendizajes con docentes capacitados en procesos pedagógicos y
didácticos de comprensión lectora y el directivo ponga en práctica su liderazgo pedagógico.
Esta propuesta tendrá un impacto prioritario en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes tanto académico, social y cultural.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar
(Minedu, 2018): Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE. Se relaciona con este compromiso pues los resultados obtenidos
en la ECE 2017 son desfavorables, los niños y niñas de los otros grados evidencian
también bajo resultados en este indicador. Compromiso cuatro: Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica. Se relaciona con este compromiso porque pese a
hacer el monitoreo y acompañamiento se evidencia aún la deficiencia en la aplicación de
los procesos pedagógicos y didácticos. Compromiso cinco: Gestión de la Tutoría y la
convivencia Escolar en la IE. Todas las acciones que se establezcan para mejorar este
aspecto deben establecerse en el Reglamento Interno para la práctica de los valores y
las normas de convivencia escolar.
Además, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, pues al
liderar la planificación institucional se asegura un clima escolar favorable y parte de un
diagnóstico que recoge las características, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, facilitando así la gestión adecuada de los procesos pedagógicos a
través del acompañamiento pedagógico que permite reestructurar la práctica
pedagógica de acuerdo a las necesidades presentadas en los estudiantes.
Así mismo al garantizar el uso de estrategias y recursos metodológicos, el tiempo
y materiales educativos que contribuyan al logro de metas de aprendizaje de los
estudiantes.
Además, en cuanto a las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se
promueve la participación de todos los actores educativos en un clima de respeto,
confianza, colaboración y comunicación que facilite la resolución de dificultades
presentadas en el proceso.
Para recoger información más acertada acerca del problema a solucionar se
aplicó una encuesta tipo cuestionario a los docentes, el cual, nos va a permitir de
manera más objetiva descubrir las causas que la originan. Una de las primeras causas
encontradas es la Desactualización del docente en el manejo de estrategias didácticas
para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes, para lo cual se planteó las
siguientes preguntas: ¿Qué estrategias emplea para el desarrollo de la expresión oral?
¿Cómo está usted aplicando las estrategias didácticas para la mejora de la comprensión
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lectora en sus estudiantes? ¿Qué dificultades tiene en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes? ¿Qué logros tienen los estudiantes en lo referente a la
competencia de la comprensión lectora?
Estas preguntas se plasman en una sola categoría como Estrategias Didácticas,
en la que los docentes solo emplean actividades cotidianas sin ninguna repercusión
para que los estudiantes comprendan lo que lean, ideas o fomenten un dialogo; además,
tienen dificultad para planificar sesiones de aprendizaje de manera colegiada. La
segunda causa y a la vez se la concibe como una de las categorías el limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula, en ella se precisa las
preguntas como ¿Cuántas veces ha sido monitoreado y cuantas veces ha recibido
acompañamiento durante el presente año? ¿Qué aspectos de su práctica docente ha
mejorado el monitoreo y acompañamiento? ¿En qué aspectos le gustaría ser
retroalimentado en el acompañamiento para mejorar su práctica pedagógica? Mediante
estas preguntas se va a conocer si el docente ha sido observado, acompañado y ver sus
necesidades para mejorar su labor pedagógica. Para lo cual, nos manifestaron los
docentes que por parte del directivo no fueron visitados en aula para ser monitoreados y
recibir luego un acompañamiento que ayude a mejorar su práctica pedagógica con el fin
de que los niños logren sus aprendizajes. La tercera causa que nos evidencia esta
encuesta se visualiza en la inadecuada participación de los actores educativos en la
convivencia escolar democrática, resaltando las preguntas como ¿Cree usted que las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa son adecuadas? Si o no ¿Por
qué? ¿Qué factores cree usted que dificulta la convivencia escolar en la institución
educativa? ¿Qué aspectos se podría tratar para mejorar la convivencia escolar en pro
de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? Mediante estas interrogantes se
constata la forma de las relaciones interpersonales que se da en IE, las dificultades que
tienen y cómo poden ser superadas. Esta causa la categorizamos en convivencia
escolar democrática, percibiéndose en los docentes la discriminación que tienen hacia
los padres de familia y niños de la escuela, la cual, genera un distanciamiento
comunicativo entre ellos por la misma idiosincrasia de los pobladores y prejuicios que
tienen los docentes.
Resultados del diagnóstico
En la IE N° 82206 – Ventanillas, determinamos como resultados la no existencia de una
comunicación no tan fluida entre los miembros de la comunidad educativa, motivo por el
cual, en los niños no se aprecia el desarrollo de una comprensión lectora adecuada;
13
además, al no hacer un seguimiento permanente por parte del directivo del trabajo
pedagógico del docente, éste solamente utiliza actividades tradicionales en su
planificación curricular que no genera un interés en los niños por mejorar su
comprensión lectora, sin embargo, es importante que los docentes se interesen en
buscar y seleccionar nuevas estrategias aplicables a desarrollar la comprensión lectora
en los estudiantes, entendiéndose por estrategias didácticas según UNED (2018) las
actividades que planifica el profesor con el propósito de lograr aprendizajes en el
educando. Una estrategia didáctica es un plan debidamente organizado y formalizado
que está orientado a alcanzar una meta concreta. La utilización que realice el docente
en su ejercicio diario requiere de perfilar, detallar y diseñar nuevos procedimientos y
técnicas, lo cual implica delinear una planificación que esté en función al proceso de
enseñanza aprendizaje y a tomar decisiones de manera consciente y razonable en la
selección de técnicas y actividades para desarrollarlas en cada sesión de aprendizaje.
Los docentes al apropiarse del concepto de Estrategias Didácticas, ésta los
enrumba a desarrollar actividades que fortalezcan su práctica pedagógica, la cual, los
conlleva a lograr el indicador y la competencia seleccionada.
En la categoría de monitoreo y acompañamiento observamos que en la
subcategoría los docentes no son monitoreados por el directivo, lo cual, tiene la
obligación de recabar información acerca del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
que ejecutan a diario dichos maestros en su aula. Para una mayor comprensión de lo
que es el monitoreo Minedu (2013) la designa como un monitoreo pedagógico al
monitoreo pedagógico al desarrollo sistémico y planeado de recabar y analizar
información del trabajo pedagógico del docente para establecer de manera acertada
decisiones de mejora.
La Institución Educativa es de modalidad multigrado, por lo que, de acuerdo a las
leyes educativas vigentes, éstas están restringidas de monitorear a sus docentes, por
motivo de que el directivo tiene aula a cargo.
Los docentes de nuestra escuela quieren recibir acompañamiento con el objetivo
de mejorar su labor pedagógica, por lo que, buscan esa oportunidad en el director quien
es una persona que tiene las consideraciones personales y profesionales más no
enjuiciadoras, como nos manifiesta Vesub (2013), la tarea de acompañamiento
pedagógico es suscitar en los maestros que reconstruyan de manera reflexiva su
práctica pedagógica teniendo en cuenta los contextos en los que los ejecuta. Para
realizar esto se requiere de hacer un análisis profundo de cómo enseña, de observar las
condiciones de los ambientes, las necesidades de cada estudiante y las disposiciones
adecuadas para convertir las estrategias didácticas en función a mejorar los
14
aprendizajes. El directivo facilita una serie de orientaciones y críticas constructivas,
realiza preguntas adecuadas con la finalidad que el profesor se pregunte como
desarrolla su labor educativa, la modifique y capte los aspectos que él pueda
perfeccionarlo.
La participación activa en la convivencia escolar democrática, categoría en la
cual se evidencia el desconocimiento de la cultura andina, razón por la que, los
docentes se sienten un tanto indiferentes con los miembros de la comunidad generando
de esta manera el distanciamiento. Además, se evidencia una comunicación no tan
asertiva entre docentes y padres de familia, y si se trata de conversar con los
estudiantes estos lo hacen de una manera tímida para expresar sus ideas u opiniones.
Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución del presente plan de acción está conformada por las
siguientes dimensiones y acciones:
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En gestión curricular; se propone la realización de dos talleres de Capacitación a
los docentes con el fin de que los mismos se actualicen en el uso y manejo de
estrategias para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes. De igual manera,
se propone implementar tres grupos de interaprendizaje entre docentes para el
fortalecimiento del uso de estrategias didácticas en la competencia de la comprensión
lectora, la cual, los docentes se encuentren permanentemente actualizados.
En monitoreo y acompañamiento escolar, se elaborará un plan de monitoreo y
acompañamiento con la participación del 100% de los docentes y actores educativos
para mejorar la práctica docente en la institución.
En convivencia, se propone planificar y realizar tres de Jornadas de reflexión
con los actores educativos con la finalidad de mejorar la convivencia escolar
democrática. Así mismo, se propone planificar y ejecutar tres talleres sobre habilidades
interpersonales para mejorar las actividades académicas y sociales en la IE.
Todas las acciones a realizar, para poner en marcha el presente plan de acción
deben hacer frente a las causas presentadas, para concretizarse los objetivos
propuestos de tal manera que, nuestros docentes y los demás actores educativos
logremos mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en un contexto de armonía y
entendimiento muto de respeto, consideración y colaboración.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
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La gestión en el aspecto curricular es la facultad de articular y ejecutar un conjunto de
acciones referentes a los procesos educativos, procesos operativos y los procesos de
soporte con el fin de lograr mejoras en los aprendizajes significativos en los estudiantes;
como lo sustenta el Minedu (2017), que la gestión curricular es la capacidad que tiene
una persona o un equipo de los mismos quienes utilizan de manera adecuada y eficiente
los recursos humanos y materiales con el fin de lograr sus objetivos y metas en un
determinado tiempo y lugar. En consecuencia, la gestión curricular se enfoca en la forma
de cómo organizar, ejecutar, dirigir y evaluar las diversas acciones y materiales a utilizar
para lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes en tiempos determinados y
contextos reales.
Trabajo colegiado que nos va ayudar a coordinar entre todos los actores
educativos para dar solución a diversos problemas educativos, ya sea pedagógicos,
administrativos o infraestructurales que son debidamente identificados en una institución
educativa, como nos indica: Cervantes y Castillo (2009) en su tesis El trabajo colegiado
como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Menciona a Fierro
(1998) en la que dice que trabajo colegiado es todo un proceso de participación de
docentes y directivos quienes van a tomar decisiones con el fin de definir acciones para
desarrollar trabajos profesionales que van a ir en beneficio común, teniendo en cuenta
las opiniones y esfuerzos desinteresados de los padres de familia y estudiantes. En
conclusión, es necesario que las personas se organicen en grupos y realicen un trabajo
colegiado, el cual, orienta de una manera más eficaz para solucionar cualquier problema
que se presente en la tarea educativa.
En los talleres generalmente se dicta un determinado tema de interés y son de
corta duración, en el cual, asisten personas que siempre están en un proceso de
actualización, para lo cual, podemos manifestar que la mayoría de ellos organizan
talleres o participan de ellos con el objetivo de incrementar sus conocimientos, fortalecer
sus habilidades e intercambiar experiencias; como lo define la Universidad de Antioquia
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (2008) que, Taller es una técnica que viabiliza
el desarrollo de la formación profesional con un programa debidamente estructurado de
actividades concretas, graduadas y sistemáticas con el fin de lograr los objetivos
propuestos de aquel proceso de formación que es la médula central. Además, el taller
se la concibe como el entorno integrador, complejo, reflexivo en la que se conjugan la
parte teórica y práctica para movilizar el proceso pedagógico que está centrado en una
comunicación permanente con la realidad social y con todo un equipo de docentes y
estudiantes, en el cual cada uno hace sus aportes específicos. En consecuencia, los
talleres son técnicas que ayudan a los profesionales de la educación a integrarse con el
17
fin de reflexionar acerca de cómo realizan su práctica pedagógica teniendo en cuenta su
realidad social y fundamentado en una base teórica.
Los grupos de interaprendizaje o también conocido como círculos de aprendizaje
es otra de las estrategias que actualmente se está utilizando en la labor educativa, la
cual, consiste en reunirse entre profesionales pedagogos para hacer un análisis reflexivo
de cómo ejecutan sus estrategias didácticas para generar aprendizajes en los
estudiantes, el Proyecto Aulas en Red (2003) la define de la siguiente manera: Los
círculos de aprendizaje es una forma de trabajo que permite a los profesores hacer un
análisis de su praxis educativo y extender sus posibilidades de desempeño profesional.
Este tipo de reuniones pueden hacerse dentro o fuera de la escuela o en otros planteles
educativos. Teniendo en cuenta estos conceptos manifestaremos que los grupos de
interaprendizaje o círculos de aprendizaje mayormente son modalidades que adquieren
los docentes con el objetivo de hacer un análisis minucioso de su trabajo pedagógico
con el fin de mejorar su desempeño profesional como pedagogo.
Los talleres como los grupos de interaprendizajes son técnicas que contribuyen a
la estrategia del trabajo colegiado como a la gestión curricular en la organización de los
docentes para realizar un profundo análisis reflexivo acerca de su práctica pedagógica
que ejecutan en la escuela, como nos indica Minedu (2017) en la que nos manifiesta
acerca de la importancia que tienen el trabajo colaborativo entre los docentes, creando
los espacios necesarios para integrarse, intercambiar experiencias y reflexionar acerca
de su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes en un ambiente favorable de
trabajo para la superación personal y profesional propiciando en ellos una
autoevaluación y una mejora continua de su labor; Estas dos acciones están vinculadas
con el proceso estratégico, en la que hay que promover alianzas interinstitucionales y
establecer mecanismos de articulación con los integrantes de la comunidad. De igual
manera, se vincula con el proceso operativo que compete al fortalecimiento del docente
en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente en el que se tienen
que realizar estas acciones de una manera colegiada y por último con el proceso de
soporte en el cual concierne al fortalecimiento de capacidades en los docentes.
El monitoreo y acompañamiento, son procesos que van de la mano, para su
mayor comprensión las estudiaremos por separado, es decir, definiremos al monitoreo
como el proceso de reunir información de la práctica pedagógica del docente para tomar
decisiones en mejorar su desempeño. Minedu (2014) la define como: el Proceso de
recoger información para su respectivo análisis y tomar decisiones pertinentes para dar
las sugerencias o recomendaciones correctivas necesarias de elevar el resultado del
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Luego de haber realizado el monitoreo al
18
docente se realiza el acompañamiento, entendiéndose como un conjunto de actividades
que están delineadas para brindar asesoramiento al docente con el fin de mejorar su
labor diaria del docente. Minedu (2014) la define como: al conjunto de actividades
programadas por el director de la institución educativa para asesorar al docente
mediante intervenciones precisas para obtener datos e informaciones selectas de la
mejora de su práctica pedagógica.
Trabajo colegiado es una estrategia que nos va ayudar a adquirir información del
desempeño docente en aula con el fin de analizarla y juntos tomar decisiones que
ayuden a superar las debilidades encontradas con el propósito de reorientar la praxis
educativa en el logro de aprendizajes en los niños, como nos indica: Cervantes y Castillo
(2009) quien nos indica que el trabajo colegiado es un proceso de participación de
docentes y directivos quienes van a tomar decisiones con el fin de definir acciones para
desarrollar trabajos profesionales que van a ir en beneficio común, teniendo en cuenta
las opiniones y esfuerzos desinteresados de los padres de familia y estudiantes. En
consecuencia, es necesario que directivos y docentes realicen trabajos coordinados de
monitoreo y acompañamiento pertinente que ayudará a superar las falencias
encontradas para tomar decisiones precisas de mejora en la praxis educativa.
Al tener conocimiento de las definiciones de lo que es el monitoreo y el
acompañamiento el equipo directivo elaborará un plan para luego ser aplicadas, por lo
que, en primer lugar se tienen que realizar una sensibilización a los que van hacer
monitoreados, es decir, tratar de que comprendan que el monitoreo y acompañamiento
no es un simple hecho de fiscalización sino de observar sus fortalezas y debilidades de
su quehacer educativo para luego acompañarlos dándoles un asesoramiento adecuado
para la mejora de su praxis pedagógico, es así que para hacer un plan de Monitoreo y
Acompañamiento se debe tener en cuenta una de las propuesta que nos indica Minedu
(2017), la cual es, conocer y tener una clara comprensión del currículo para construir los
criterios del monitoreo, identificar que habilidades profesionales desarrolla el docente y
con qué conocimientos cuenta para enseñar lo que el currículo exige, una vez que
conozcamos o hayamos identificado las habilidades de los docentes éstas se las
desagrega en indicadores precisos y medibles de acuerdo a cada actividad; en todo este
proceso, los docentes deben participar de manera permanente para su conocimiento
propio, Así mismo, hay que tener en cuenta luego que se tiene que ejecutar el
acompañamiento trabajándola desde un lineamiento horizontal colaborativo en la que el
que acompaña apoya al docente que perciba, comprenda y formule su problema, con el
fin de discutirlo y analizarlo en momentos de trabajo y reflexión colectiva para que
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conjuntamente elaboremos y adecuemos estrategias pertinentes para mejor la
enseñanza.
Una vez que se ha elaborado el plan de monitoreo y acompañamiento esta tiene
que implementarse, es decir, los docentes quienes han participado y han aportado para
este plan tienen que llevarlo a la ejecución en los plazos previstos con la única finalidad
de recoger la información si los docentes emplean estrategias en el desarrollo de la
competencia en expresión oral; luego serán acompañados recibiendo el asesoramiento
del equipo directivo para superar sus falencias del trabajo pedagógico que realizan en el
aula.
La elaboración y la planificación son dos procesos que van a contribuir en la
construcción del monitoreo y acompañamiento escolar que son dos procesos que nos
ayudan a recoger información oportuna del desarrollo del trabajo pedológico que realiza
el docente en el aula, como nos indica el MBDDir (2015) en la que nos hace referencia
acerca del monitoreo y las orientaciones en la utilización de estrategias y recursos
metodológicos adecuados en el quehacer educativo diario para el crecimiento de la
expresión oral en los niños a su cargo, de igual manera, las acciones antes
mencionadas se vinculan con el proceso estratégico del desarrollo del planteamiento
institucional plasmándose para su ejecución en el plan anual de trabajo; con el proceso
operativo respecto al acompañamiento pedagógico y con el proceso de soporte en el
aspecto de la administración de los recursos humanos nos indica monitorear el
desempeño y rendimiento de los docentes.
La convivencia es fundamental en toda institución pública o privada, en el caso
nuestro es tan importante mantener la armonía y las buenas relaciones en nuestra IE.,
por lo que la responsabilidad de llevar una calidad de vida aceptable de convivencia que
recae en el equipo directivo, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes,
padres de familia, autoridades locales; Minedu en el módulo tres Participación y clima
institucional, nos hace hincapié acerca de convivencia escolar entendida como las
buenas relaciones que se construyen en la vida escolar con la responsabilidad
compartida de toda la comunidad educativa con el único propósito de cumplir diversas
responsabilidades pedagógicas las cuales proporcionarán a los estudiantes
competencias, capacidades, actitudes y valores que le ayuden a formarse como
personas de bien desenvolviéndose en un ambiente democrático, participativo, inclusivo
y la interculturalidad. En conclusión, la convivencia escolar es una forma de vivir bajo
determinas relaciones sociales respetando acuerdos de convivencia establecidos por
todos los integrantes constituyéndose ésta como un fin inspirado en valores y principios
20
democráticos que van a constituirse en las bases fundamentales del proceso educativo
de los estudiantes.
La Jornada de reflexión es una técnica que va a contribuir en el desarrollo de
actividades relacionadas con la convivencia escolar, la cual, es una experiencia de
aprendizaje, que requiere de un marco formativo que regule y oriente las maneras de
comportarse de la comunidad educativa, como nos precisa el fascículo para la gestión
del aprendizaje en la IE. (2013), la jornada de reflexión es un examen de conciencia que
realiza el directivo conjuntamente con toda la comunidad educativa a su cargo con la
finalidad de identificar aspectos de la gestión pedagógica y de convivencia en las que
hay que mejorar mediante un plan de acción de mejora de los aprendizajes y de la
convivencia en el plantel. En conclusión, La Jornada de Reflexión es un espacio que
resalta el trabajo asociado e integrado para mejorar el trabajo educativo, la convivencia
en la IE. Con el fin de logar los aprendizajes en todos los estudiantes.
Para mejorar la participación de los actores educativos en la convivencia escolar
democrática se realizará un taller de habilidades interpersonales con el objetivo de
mejorar las actividades académicas y sociales en la institución educativa.
La Jornada de reflexión como los talleres son espacios para fomentar la
reflexión, evaluar y tomar decisiones que ayuden a superar cualquier debilidad que se
genere en la relaciones interpersonales con el fin de mantener una buena convivencia
escolar en la escuela y la comunidad como nos indica el MBDDir establece las
relaciones interpersonales de carácter positivo, es decir, respetar, dar buen trato, ser
solidarios, empáticos con los que nos rodean sin discriminación alguna tomando en
cuenta sus necesidades personales según su diversidad, de igual manera, buscar
espacios para la integración, fomentar el dialogo, el trabajo en equipo y desarrollar un
clima laboral comprometido al logro de loa aprendizajes de los estudiantes; así mismo,
ambas acciones arriba indicadas se relacionan con el proceso estratégico del desarrollo
del planteamiento institucional en la que se establecerá las normas o acuerdos de
convivencia en el reglamento interno; con el proceso operativo gestionar la convivencia
escolar y la participación nos habla de promover la convivencia escolar y la
participación de la comunidad educativa y con el proceso de soporte en el aspecto de la
administración de los recursos humanos en el fortalecimiento de capacidades de los
actores educativos.
El problema identificado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión
escolar (Minedu, 2018): Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE. Se relaciona con este compromiso pues los resultados obtenidos
en la ECE 2017 son desfavorables, los niños y niñas de los otros grados evidencian
21
también bajo resultados en este indicador. Compromiso cuatro: Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica. Se relaciona con este compromiso porque pese a
hacer el monitoreo y acompañamiento se evidencia aún la deficiencia en la aplicación de
los procesos pedagógicos y didácticos. Compromiso cinco: Gestión de la Tutoría y la
convivencia Escolar en la IE. Todas las acciones que se establezcan para mejorar este
aspecto deben establecerse en el Reglamento Interno para la práctica de los valores y
las Normas de Convivencia Escolar.
Teniendo una relación directa con el Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio
uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; Competencia dos:
Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento
de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje; y el Desempeño uno:
Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en
el logro de las metas de aprendizaje. Dominio dos: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; Competencia seis: Gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizajes; Desempeño veinte: Monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes. Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, competencia dos: promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; Desempeño cuatro: Genera un
clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Corral (2013/2014) sobre su trabajo fin de grado La Comprensión Lectora en la
Educación Primaria publicado por la Universidad de la Rioja. Cuyo objetivo es destacar
la importancia de las habilidades orales en el contexto educativo y reivindicar su
equiparación con las escritas, se establece en definitiva en la asignatura o área de
comunicación para el último grado de educación primaria, centrándose ésta en la
comprensión lectora recalcando en la preeminencia social y profesional que se tiene
22
que corregir y dar buen uso de esta habilidad lingüística, es así que los docentes del
nivel primario tienen la gran responsabilidad de instruir a los niños a su cargo a
desarrollar esta destreza, actuando como modelo y brindándoles los materiales y
recursos necesarios. Para lo cual, la comprensión lectora debe ocupar un lugar
primordial en la educación del estudiante de primaria porque al hablar y entender de
manera correcta, con coherencia y eficaz es capaz de mejorar sus interrelaciones
personales y adaptarse rápidamente al entorno social donde se desenvuelve.
Garavito (2014) en su trabajo denominado Estrategia Didáctica para el
Mejoramiento de la Expresión Oral y comprensión lectora Argumentativa publicado por
la Universidad Libre de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación. Bogotá que
tiene como objetivo Implementar una estrategia didáctica orientada a desarrollar y
fomentar la expresión oral y la comprensión lectora, la cual es muy significativa para la
comprensión de las lecturas en el aula creando los espacios suficientes en la interacción
oral de los estudiantes en aspectos de oralidad, lectura en voz alta, argumentación con
el fin de comprender y analizarlas de manera detallada. En este trabajo se concluye que
siendo la oralidad una habilidad comunicativa presente en cada situación presentada en
la vida cotidiana de la persona, pues desde que nace necesita comunicarse,
comprender mensajes y expresar ideas, sentimientos y pensamientos; además nos
precisa que dentro del desarrollo de esta habilidad se debe tener en cuenta aspectos
como tono, voz, expresión corporal, seguridad, articulación, de igual manera fomentar la
lectura como una herramienta estratégica para incrementar el vocabulario y discernir
nuevos conceptos.
Álvarez y Parra (2015), en su trabajo de grado Fortalecimiento de la comprensión
lectora en un Contexto de Interacción Comunicativa presentada por la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación. Tunja.
Presenta como objetivo fortalecer la comprensión lectora en un contexto de interacción
comunicativa, mediante el desarrollo de Bio-clases, con los estudiantes de Básica
Secundaria del grado octavo de la Institución Educativa Técnico Industrial Mariscal
Sucre. El presente trabajo nos invita implementar bio- clases en las cuales estén
incluidas diversas técnicas como la recitación, la entrevista, descripciones, noticieros,
narraciones, debates, exposiciones, cantos etc. Para fortalecer la comprensión lectora
de los estudiantes. A través de la aplicación de estrategias como la interacción entre
estudiantes, el acompañamiento permanente del docente a los estudiantes, el trabajo en
grupo, la organización, la planificación y la ejecución de acciones como declamación,
debates, exposiciones, programas radiales,relatos, anécdotas ,etc que ayuden a
desarrollar estas habilidades comunicativas.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
El emprendimiento y empoderamiento de los objetivos trazados para lograr brindar el
soporte necesario a los docentes para mejorar en su práctica pedagógica en busca de
mejores resultados en los aprendizajes significativos de los estudiantes, así mismo la
voluntad y las ganas de querer hacer las cosas bien dentro de un clima de buen
entendimiento y respeto que motive el trabajo colegiado, debe ser un punto alto para
realizar estas actividades programadas con responsabilidad, sacrificio y alegría antes
durante y después de cada jornada emprendida. Además, en nuestra escuela existe una
buena relación entre todos los actores educativos, el cual ayudará para que exista un
lazo de entendimiento y coordinación.
Problema Inadecuada gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos en comprensión
lectora en los estudiantes de la I.E. Nº 82206
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar la gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública. Nº 82206.
Capacitar a los docentes en el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes
Gestión curricular
Propuesta de gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública. Nº 82206.
A1. Ejecución de talleres sobre manejo y uso de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Participación del 100% de docentes en los talleres sobre el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes
A2. Implementación de Grupos de interaprendizaje entre docentes para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas en la competencia de la comprensión lectora.
Participación del 100% de docentes en los grupos de interaprendizaje sobre el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes
Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento de manera
Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica
B1.Elaboración de un plan propio de monitoreo y acompañamiento con todos los docentes de la IE.
Participación del 100% de docentes en la elaboración de un plan propio de monitoreo y acompañamiento
24
colegiada para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
docente
B2. Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente.
Participación del 100% de docentes en la mejora de la práctica docente
Fortalecer la participación de los actores educativos para la mejora de la convivencia escolar democrática.
Clima escolar
C1.Realización de Jornadas de reflexión con los actores educativos con la finalidad de mejorar la convivencia escolar democrática.
Participación del 100% de los actores educativos en jornadas de reflexión para la mejora de la convivencia escolar democrática.
C2. Ejecución de un taller sobre habilidades interpersonales para mejorar las actividades académicas y sociales en la IE.
Participación del 100% de los actores educativos en talleres de habilidades interpersonales para mejorar las actividades académicas
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
25
Se tendrá en cuenta la planificación responsable y el compromiso de todos los
involucrados en esta tarea, demostrando la capacidad de gestión y liderazgo del
directivo, en relación con las actividades programadas, su cumplimiento y evaluación
permanente y responsable, El cuadro que presentamos a continuación nos hace
referencia de los objetivos específicos, las acciones debidamente organizadas de
acuerdo a la dimensión donde se ubican, las metas, los responsables, los recursos y el
cronograma a ejecutar la implementación del plan de acción. Todo este trabajo se
iniciará con la convocatoria de todos los actores educativos, teniendo como punto de
partida la sensibilización de todos los involucrados y el compromiso de participar y
colaborar con la tarea en beneficio de todos, para ello se acondicionará los ambientes
donde a futuro se llevarán a cabo los talleres implementando con todos los recursos
necesarios, tanto humanos y financieros para no tener interferencias en nuestro trabajo.
Objetivos específico
s
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Respons
ables
Recursos Humanos/material
es
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes en el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes
A1. Realización de talleres sobre manejo y uso de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Participación del 100% de docentes en los talleres sobre el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes
Directivo
CNEB
Separata sobre
procesos
didácticos y
pedagógicos de
la comprensión
lectora.
Rutas de
Aprendizaje del
Área de
Comunicación
X X
A2. Implementación de Grupos de interaprendizaje entre docentes para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas en la competencia de la Comprensión Lectora.
Participación del 100% de docentes en los grupos de interaprendizaje sobre el manejo de las estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de Comprensión Lectora en los estudiantes
Directivo
CNEB
Separata sobre
procesos
didácticos y
pedagógicos de
la Comprensión
Lectoral.
Rutas de
Aprendizaje del
área de
Comunicación
x x x x
Implementar un plan de
B1. Elaboración
de un plan
propio de
monitoreo y
Participación del 100% de docentes en la elaboración de
Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
Marco del Buen
X
26
monitoreo y acompañamiento de manera colegiada para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
acompañamient
o con todos los
docentes de la
I.E.
un plan propio de monitoreo y acompañamiento
Directivo desempeño Directivo y Docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente.
B2.
Implementación
del plan de
monitoreo y
acompañamient
o para mejorar
la práctica
docente.
Participación del 100% de docentes en la implementación de un plan propio de monitoreo y acompañamiento
Directivo
Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
Marco del Buen desempeño Directivo y Docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente.
Fichas elaboradas de Monitoreo.
X
Fortalecer la participación de los actores educativos para la mejora de la convivencia escolar democrática.
C1. Realización de Jornadas de reflexión con los actores educativos con la finalidad de mejorar la convivencia escolar democrática.
Participación del 100% de los actores educativos en jornadas de reflexión para la mejora de la convivencia escolar democrática.
Directivo
Videos sobre convivencia escolar
Fascículos de Convivencia escolar democrática
Proyector
Laptops
X X X
C2. Ejecución de un taller sobre habilidades interpersonales para mejorar las actividades académicas y sociales en la IE.
Participación del 100% de los actores educativos en talleres de habilidades interpersonales para mejorar las actividades académicas
Directivo
Fascículos de Habilidades Interpersonales Videos de actitudes y valores personales Proyector Laptops
X X X
Presupuesto
27
Para llevar a cabo esta propuesta se ha considerado tener un presupuesto, el cual nos
lleve a suplir los costos básicos, teniendo en cuenta que también se contará con
profesionales para realizar las capacitaciones, refrigerios de los docentes, material de
escritorio, impresiones, fotocopias, pasajes, etc. Para ello se gestionará con la empresa
minera la cual nos viene apoyando considerablemente en las actividades pedagógicas
diversas.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Talleres sobre planificaciòn, procesos didàcticos y evaluaciòn.
Cuadernos USB Utiles de escritorio Laptos
Directamente recaudado
S/. 300
Implementaciòn de Comunidades de Aprendizaje en la Instituciòn. GIAS
Refrigerios Profesionales Pasajes
Donaciones
S/.350
Implementacion del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Fotocopias Laptops Utiles de escritorio
Donaciones S/. 50
Acompañamiento a docentes para la mejora de su pràctica pedagògica
Fotocopias Laptops Utiles de escritorio
Directamente recaudado
S/. 50
Taller de habilidades Interpersonales
Refrigerios Profesionales Pasajes
Donaciones S/. 300
Total S/ 1 050.00
Matriz de monitoreo y evaluación
28
Se tendrá en cuenta aspectos muy importantes como el diseño de los instrumentos de
seguimiento y evaluación, determinar índices de evaluación, elaboración de un
cronograma, verificar el cumplimiento de las acciones relacionado con el mejoramiento
de las competencias y conformación de los equipos de trabajo.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
29
Conclusión
El plan de acción es una herramienta que está sostenido en los enfoques de la gestión
escolar, la misma que, nos llevará a la solución del problema de gestión de soporte
docente para lograr aprendizajes significativos en comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública n.º 82206, con la realización de talleres
de capacitación a los docentes con el fin de que los mismos se actualicen en el uso y
manejo de estrategias para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes. De
igual manera, se propone implementar grupos de interaprendizaje entre docentes para
el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas en la competencia de la
comprensión lectora, donde los docentes se encuentren permanentemente
actualizados. En monitoreo y acompañamiento escolar, se elaborará un plan de
monitoreo y acompañamiento con la participación del 100% de los docentes y actores
educativos para mejorar la práctica docente en la institución. En convivencia, se
propone planificar y realizar jornadas de reflexión con los actores educativos con la
finalidad de mejorar la convivencia escolar democrática. Así mismo, se propone
planificar y ejecutar talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar las
actividades académicas y sociales en la institución. Las acciones se sustentan en los
enfoques de la gestión escolar, el liderazgo pedagógico, el enfoque formativo del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia
democrática, fortaleciendo la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
30
Referencias
Álvarez y Parra (2015) Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en un Contexto de
Interacción Comunicativa. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Cervantes y Castillo (2009) El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar.
Corral Moreno, Carolina (2013-2014) La comprensión lectora en la educación primaria.
Universidad de la Rioja.
El Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información
y la Comunicación. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores 2003.
Garavito Pulido, Diana Marcelo (2014) Estrategia Didáctica para el Mejoramiento de la
Comprensión Lectora Argumentativa. Universidad Libre de Colombia Facultad
de Ciencias de la Educación. Bogotá
Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes.
Ministerio de Educación (2017) módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento de Liderazgo Pedagógico. Fasiculi1. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Perú
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Manual de gestión Escolar. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú
Resolución Ministerial 657-2017-MINEDU. Norma Técnica que orienta las actividades
del Año Escolar 2018. Lima-Perú
Minedu (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
Lima-Perú
31
Universidad de Antioquia Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. (2012) Centro de
Estudios de Opinión, “Conceptos Básicos de qué es un Taller Participativo,
como Organizarlo y Dirigirlo. Cómo Evaluarlo”.
32
Anexos
Árboles de problemas
Fuente: Elaboración propia
Dificultad de los docentes en el manejo de las
estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de
la competencia de comprensión lectora en los
estudiantes
Limitado
acompañamiento y
monitoreo de la labor
docente
Limitada participación de los actores
educativos para la mejora de la
convivencia escolar democrática
Dificultad en la
comprensión y
producción de textos y
poca capacidad
comunicativa en los
estudiantes
Resultados
desfavorables en las
evaluaciones
aplicadas por el
MINEDU
Estudiantes con
escasa capacidad de
relaciones
interpersonales
Inadecuada gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos
en comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública
Nº 82206
33
Árboles de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Capacitar a los docentes en el manejo de las
estrategias didácticas para potenciar el desarrollo de la competencia de
comprensión lectora en los estudiantes
Implementar un plan de monitoreo y
acompañamiento de manera colegiada
para mejorar la práctica pedagógica
en el aula.
Fortalecer la participación de los actores educativos
para la mejora de la convivencia escolar
democrática
Resultados favorables
en las evaluaciones
aplicadas por el Minedu Fluidez comunicativa
en los estudiantes
Estudiantes con óptimas relaciones
interpersonales
“Optimizar la gestión de soporte docente para lograr aprendizajes significativos
en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N.º 82206”
34
Instrumentos de recojo de información
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento : Encuesta. Fuente/informante : Docentes Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 2 Población estudiantil : 43 CAUSA 1: Desactualización del docente en el manejo de estrategias didácticas para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes 1.- ¿Qué estrategias emplea para el desarrollo de la comprensión lectora?
……………………………………………………………………………………………………...
2.- ¿Cómo está usted aplicando las estrategias didácticas para la mejora de la
comprensión lectora en sus estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………...
3.- ¿Qué dificultades tiene en el desarrollo de la comprensión lectora del estudiante?
……………………………………………………………………………………………………
…
4.- ¿Qué logros tienen los estudiantes en lo referente a la competencia de comprensión
lectora?
……………………………………………………………………………………………………
CAUSA 2: limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el aula.
1.- ¿Cuántas veces ha sido monitoreado y cuantas veces ha recibido acompañamiento
durante el presente año?
...........................................................................................................................................
2.- ¿Qué aspectos de su práctica docente ha mejorado el monitoreo y
acompañamiento?
……………………………………………………………………………………………………
…
3.- ¿En qué aspectos le gustaría ser retroalimentado en el acompañamiento para
mejorar su práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………...
CAUSA 3: Inadecuada participación de los actores educativos en la convivencia escolar democrática.
35
1.- ¿Cree usted que las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa son adecuadas? Si o no ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………... 2.- ¿Qué factores cree usted que dificulta la convivencia escolar en la institución educativa? ……………………………………………………………………………………………………...
3.- ¿Qué aspectos se podría tratar para mejorar la convivencia escolar en pro de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
...........................................................................................................................................
Fuente: Elaboración propia
36
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución
37
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 1. ¿Conoce usted los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Intercambio de roles de roles Docente 2: comunicación escrita y oral, la lectura y la escritura
Estrategias Didácticas Gestión
curricular
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 2. ¿Conoce usted en que consiste la competencia de la comprensión lectora?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: El diálogo, narración, lectura, poesía
Docente 2: Significado de palabras, expresión corporal y gestual Estrategias Didácticas
Gestión
Curricular
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 3. ¿Qué dificultades tiene en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: niños tímidos y poco comunicativos
Docente 2: No entienden lo que leen. Estrategia Didácticas
Gestión
Curricular
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 4. ¿Qué dificultades tiene en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Temor al expresarse por equivocarse
Docente 2: Dificultad para escribir lo que piensan Estrategia Didácticas
Gestión
Curricular
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 1. ¿Cuántas veces ha sido monitoreado y cuantas veces ha recibido acompañamiento durante el presente año?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: No se ha recibido monitoreo
Docente 2: Se ha realizado talleres de interaprendizaje Monitoreo
Monitoreo y
acompañamie
nto Escolar
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 2. ¿Qué aspectos de su práctica docente ha mejorado el monitoreo y acompañamiento?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: La retroalimentación Docente 2: Elaborar sesiones de aprendizaje Acompañamiento
Monitoreo y
acompañamie
nto Escolar
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 3. ¿En qué aspectos le gustaría ser retroalimentado en el acompañamiento para mejorar su práctica
pedagógica?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: En las estrategias para la aplicación de la comprensión
lectora
Docente 2: Procesos didácticos y pedagógicos
Acompañamiento
Monitoreo y
acompañamie
nto Escolar
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
38
Pregunta: 1. ¿Cree usted que las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa son adecuadas? Si o no ¿Por qué?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Padres incomprensibles
Docente 2: Falta de sinceridad para decir las cosas Relaciones interpersonales
Convivencia
Escolar
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 2. ¿Qué factores cree usted que dificulta la convivencia escolar en la institución educativa?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Reacciones inadecuadas de los padres de familia
Docente 2: Indiferencia de algunos docentes Relaciones Interpersonales
Convivencia
Escolar
INSTRUMENTO: Entrevista a profundidad – Guía de entrevista - Cuestionario
Pregunta: 3. ¿Qué aspectos se podría tratar para mejorar la convivencia escolar en pro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1: Involucramiento de los padres de familia
Docente 2: Realizar actividades de integración Relaciones Interpersonales
Convivencia
Escolar
Fuente: Elaboración propia
39
Evidencias Fotográficas
Directivo entrevistando a las docentes de la Institución Educativa n.° 82206
Docente de la Institución Educativa n.° 82206, respondiendo la guía de entrevista
