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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 83013
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS MARTÍN ALVARADO CUBAS
Asesor:
Liliana Elizabeth Díaz Muñoz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 16
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 17
Presupuesto. 18
Matriz de monitoreo y evaluación. 19
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos 22
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
el problema denominado, Insuficiente gestión de soporte pedagógico en la competencia
de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N°83013. La muestra de estudio seleccionada es elegida por conveniencia, teniendo
principalmente a los docentes involucrados en el área de comunicación. La técnica que
se utiliza para el recojo de información es la entrevista, y como instrumento la guía de
entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en los referentes teóricos,
revisados durante la investigación; entre los que resaltamos a Reyes (2008), quien
expresa lo relacionado al trabajo colegiado; los fascículos de gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento pedagógico; y clima escolar, del ministerio de educación (2017) para
la segunda especialidad; en relación a las jornadas de reflexión se sustenta con las
teorías de Puig & García (1998). Entre los principales resultados que se espera lograr
figuran el progreso del desempeño docente y los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Se concluye que el plan de acción va a fortificar la gestión curricular, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación; y el clima escolar en el desarrollo de la
práctica docente.
4
Introducción
El trabajo de investigación, tiene como objetivo general, optimizar la gestión de soporte
en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 83013, incluye el sustento de las teorías que enmarcan, las dimensiones de
gestión curricular; teniendo a Castro, mencionado en Minedu (2017), quien explica que la
gestión curricular está direccionada al desarrollo de las competencias de los estudiantes
y a la mejora permanente del proceso enseñanza y aprendizaje; en cuanto al monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), referidos a un proceso sistemático de recojo de
información con el apoyo del líder pedagógico permite la autonomía, con responsabilidad
y las competencias profesionales y personales del docente. En relación a la convivencia,
se ha considerado los fundamentos del Minedu (2017), donde se considera que la
convivencia es una responsabilidad compartida que permite las relaciones
interpersonales de la vida escolar, basado en la democracia, la inclusión y la
interculturalidad. La muestra constituida por dos docentes, quienes han permitido
identificar en el contexto, el diagnóstico de la realidad encontrada; utilizándose la guía de
entrevista como instrumento, con preguntas para el análisis de las mismas y los
resultados obtenidos de las respuestas, al finalizar el diagnóstico.
El problema, Insuficiente gestión de soporte pedagógico en la competencia de
comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública
N°83013, se prioriza, teniendo en cuenta que, anteriormente la gestión directiva se
ejercía fundamentalmente en el aspecto administrativo; sin embargo, con la segunda
especialidad y el empoderamiento de lo que conlleva a ejercer un liderazgo pedagógico
efectivo, se está transitando a una gestión escolar con liderazgo pedagógico, centrada en
los aprendizajes de los estudiantes y en la superación del desempeño docente a través
del monitoreo y acompañamiento permanente; en el marco del desarrollo de una
adecuada convivencia escolar, donde los integrantes de la comunidad educativa se
desenvuelvan en un clima de respeto, confianza, responsabilidad y autonomía.
Este estudio está estructurado en cinco aspectos, identificación del problema, que
incluye la contextualización, descripción y formulación del problema; aquí se describe las
características del contexto, capacidades del directivo, tipos de gestión, etc., vinculándolo
permanentemente con el problema. El análisis y resultados del diagnóstico circunscriben,
la descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico y los resultados del mismo,
perfilándose algunas de las conclusiones. La alternativa de solución que involucra al
conjunto de acciones; los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, donde se
consideran las principales teorías frente a las acciones y los aportes de experiencias
5
realizadas que se relacionan con el tema de investigación. La propuesta de
implementación y monitoreo de plan de acción, contiene las matrices principales donde
se sintetizan los objetivos, acciones y metas, el cronograma, los recursos y los
responsables, así como el presupuesto. Finalmente se describe la conclusión, las
referencias y se precisan los anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 83013, ubicada en el caserío de Succha Baja, zona rural del
distrito y provincia de San Miguel, Región Cajamarca, tiene una geografía accidentada,
con un relieve propio de la sierra, presencia de quebradas y riachuelos, posee un clima
ligeramente templado, presencia de intensas lluvias durante el invierno, en algunas
épocas del año; los fuertes vientos llegan a derribar los árboles y destrozar los techos de
las viviendas. El camino que conduce a la institución es complicado porque parte de él,
es una trocha no carrozable, y, en época de lluvias los estudiantes se conducen a píe, lo
que ocasiona que muchos de ellos lleguen tarde, y en el peor de los casos no asistan a
sus clases; situación que conlleva a que los logros de aprendizaje sean regulares o bajos
como se evidencian en los documentos de evaluación de la Institución Educativa. La
infraestructura se encuentra en regulares condiciones para su uso, con una construcción
de piedra y adobe, techada con calamina, tiene un pabellón de dos pisos, que incluye
seis ambientes, los cuales están distribuidos: dos como aulas de clase, una como
dirección, dos como almacenes y otra en forma provisional el programa no estandarizado
de educación inicial (PRONOEI). Se cuenta con los servicios básicos de agua, energía
eléctrica, no hay alcantarillado, y; el uso de pozos sépticos.
A nivel interno, la institución, tiene el Comité de Alimentación Escolar (CAE), el
Consejo Educativo Institucional (CONEI); y ha establecido alianzas y acuerdos
interinstitucionales con el Establecimiento de Salud de Chuad, el Organismo No
Gubernamental (ONG) Ayuda en Acción; quienes nos brindan el apoyo en actividades
pedagógicas y de bienestar para los estudiantes. Los padres de familia para obtener
sustento económico que les permita subsistir, se dedican a la agricultura avocándose a la
siembra de arveja, trigo, maíz, cebada, papa y la ganadería en poca escala (ganado
vacuno, lanar y porcinos) y, animales menores (gallinas, cuyes, conejos y otros); el nivel
cultural de los pobladores es baja dado que en el lugar no existen centros de promoción,
el mayor nivel académico es la primaria, algunos de ellos muestran poco interés para la
mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas. De modo que la cultura ancestral se va
perdiendo. Lo anteriormente mencionado, influye desfavorablemente en el progreso de
los aprendizajes de sus menores hijos e hijas, pues en la mayoría de los casos prefieren
7
que los apoyen en las actividades laborales; obligándoles a inasistir al desarrollo de sus
clases cotidianas, en consecuencia generan el desgano y desmotivación.
La población escolar atendida está constituida por 18 estudiantes en el nivel
primario, que desarrollan sus aprendizajes en aulas multigrado; donde se evidencia
algunos episodios críticos, es decir, que los estudiantes no cumplen con los acuerdos de
convivencia establecidos por ellos. Por otro lado los estudiantes en su totalidad, se
encuentran en el nivel proceso, en el área de comunicación, según la evaluación censal
2016, aplicada a los estudiantes del segundo grado.
La labor directiva, ejercida a la función docente, atiende la parte administrativa; sin
embargo, en aras de fortalecer la gestión escolar, las capacidades profesionales y
personales, y; reflexionando de manera crítica; sumando a esto, que el directivo está
participando en el programa de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, ha permitido transitar en el ejercicio de su labor, a desarrollar una gestión
participativa y democrática; con liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado, Insuficiente gestión de soporte pedagógico en la comprensión de
textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°83013, es
importante, porque la solución del mismo; permite mejorar la calidad de la enseñanza y
de los aprendizajes. A pesar que, el escenario donde se evidencia dicha situación,
presenta condiciones socios culturales y económicos desfavorables, que impiden los
aprendizajes.
En la dimensión de gestión curricular, la causa que se evidencia, es la dificultad
para realizar la planificación curricular y la elaboración de las sesiones de clases
contextualizadas; afectando los resultados de aprendizaje; como lo precisan los procesos
operativos, fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes. En lo que
concierne al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se contempla la disponibilidad de
tiempo para ejecutar el MAE debido a que el directivo tiene aula a cargo; impidiendo el
ejercicio del mismo de manera efectiva y oportuna. En la convivencia escolar, la causa
radica en que no se tiene en cuenta los acuerdos de convivencia, dando lugar a que los
estudiantes se sientan desmotivados por aprender debido a que las condiciones
elementales como la disciplina, el respeto, la empatía y otros valores no se estén dando,
esto conduce a un bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes. Estas
causas se relacionan básicamente con los procesos operativos de desarrollo pedagógico
y convivencia escolar.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática priorizada, se relaciona directamente con la planificación, desde el
empoderamiento de los procesos pedagógicos; para el logro de metas de aprendizaje.
Que aseguren que los resultados de aprendizajes en los y las estudiantes sean óptimos;
priorizando recursos, tiempo y por último, la rendición de cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de los aprendizajes, como se aprecia en la administración de
recursos para el buen funcionamiento de la institución educativa. Entre los compromisos
de gestión vinculados al problema, insuficiente gestión de soporte pedagógico en la
comprensión de textos escritos de los estudiantes, destacan el compromiso de gestión
referente al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, así también al compromiso
de realización del MAE; y, por último se vincula con el compromiso que establece la
convivencia escolar para el desarrollo de las competencias que coadyuven al perfil de
egreso de las y los estudiantes.
Asimismo la teoría de Robinson (2008), citado por el Ministerio de Educación
(2017), habla de las dimensiones de liderazgo pedagógico; entre las que destacan el
establecimiento de metas y expectativas, que calan en todo el que hacer educativo;
dando a conocer a toda la comunidad educativa los logros alcanzados. Otra de las
dimensiones importantes en la investigación de Robinson es la relacionada al
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; donde expresa
la necesidad de reflexionar con las y los docentes sobre el proceso de enseñanza, revisar
el currículo, buscando la secuencia y articulación entre los grados educativos; por otro
lado señala la importancia de retroalimentar sobre la práctica pedagógica a las y los
docentes basándose en el monitoreo y acompañamiento; precisando que el monitoreo
sistemático va a contribuir a elevar los resultados de aprendizaje; y desarrollar
permanentemente la capacitación y mejora de la práctica docente, es una de las
dimensiones del liderazgo pedagógico que incentiva a los estudiantes, cuando éste se
involucra en la tarea pedagógica.
La técnica de la entrevista, en conjunto con la guía de entrevista, ha permitido
recoger oportuna y pertinentemente la información necesaria, aplicada a los docentes en
la institución escenario de la investigación. El instrumento se caracteriza porque las
9
preguntas están direccionadas, a que el informante anónimo, explique con libertad y
confianza lo que sabe y conoce de cada una de las interrogantes en relación con el
problema establecido dentro de las dimensiones de gestión escolar. Con el recojo de
información se busca identificar las necesidades y demandas que deben ser atendidas
por el líder pedagógico, a fin de conseguir el buen desempeño del docente y que los
resultados de aprendizaje se enmarquen en los parámetros de los estándares de
aprendizajes.
En la dimensión gestión curricular, considerando las causas y las respuestas que
los docentes han explicitado en la guía de entrevista; se precisa la categoría
conocimiento del currículo nacional de la educación básica (CNEB), observándose en sus
respuestas que la mayoría de los docentes desconocen este documento fundamental con
siete capítulos que contienen aspectos relacionados a la tarea educativa. En relación a la
pregunta ¿Cuáles son los procesos para la comprensión de lectura de textos escritos? El
docente manifiesta que los procesos didácticos son la lectura silenciosa y la lectura en
voz alta, de lo que se concluye que el docente no tiene conocimiento de los procesos
didácticos. Con respecto a la pregunta ¿Qué estrategias aplicas en la comprensión de
textos escritos en los estudiantes? El docente responde que los hace leer varias veces
hasta que comprendan, de lo que se desprende que realiza prácticas tradicionales de
comprensión lectora. Todo ello, trae como consecuencia la dificultad en la planificación y
ejecución curricular esto se evidencia cuando se observa las sesiones de aprendizaje
poco significativas y los estudiantes no comprenden lo que leen.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente,
se contempla la poca disponibilidad de tiempo para ejecutar el MAE debido a que el
directivo tiene aula a cargo y añadir que las disposiciones de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) y el Ministerio de Educación emiten directivas contradictoria a
esta acción, dando lugar a que el docente desarrolle su trabajo de manera tradicional. A
la pregunta ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? El docente
expresa que sí mejoraría siempre y cuando se le oriente y no se le diga lo que haces está
mal. Al respecto diremos que la persona que monitorea debería de ser cuidadoso al
momento de realizar el acompañamiento, ya que primeramente se debe de resaltar las
fortalezas del docente y luego de manera muy sutil hacer las sugerencias para mejorar la
práctica docente. En la pregunta ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo
mismo? ¿Existirá alguna relación entre ambos? Los docentes dicen que es lo mismo y
como una supervisión, de esto podemos concluir que los docentes aún consideran al
monitoreo y acompañamiento como un medio de control y supervisión, más no como un
proceso para mejorar la práctica docente. En razón a la pregunta ¿Le han monitoreado
10
en el presente año?, ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica? El docente comenta que
no ha sido monitoreado.
La dimensión de gestión, que corresponde a la convivencia escolar, ha dado lugar
a que los estudiantes se sientan desmotivados por aprender debido a que las condiciones
elementales como la disciplina, el respeto, la empatía y otros valores no se estén dando,
esto conduce a un bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes. Con
respecto a la pregunta ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la
práctica pedagógica? ¿Por qué? El docente expresa que si mejoran la práctica
pedagógica. En lo referente a la pregunta ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora
la práctica pedagógica? ¿Por qué? El docente cree que si mejora cuando se trabaja de
acuerdo con todos los actores educativos.
De no mediar alternativas de solución se corre el riesgo de generar aprendizajes
tradicionales, docentes conformistas, sin iniciativa, sin aspiraciones, trabajos rutinarios,
etc. de allí la necesidad de tomar decisiones inmediatas y viables.
Resultados del diagnóstico.
En la dimensión de gestión curricular, el docente expresa que desconoce de los procesos
didácticos y técnicas de comprensión lectora, según el libro elementos básicos para el
trabajo colegiado, de la Sub Secretaria de Educación Media Superior (México), éste
estimula la mejora de la práctica docente y la labor del directivo a través de la
planificación y ejecución de actividades académicas, implementación de los procesos
pedagógicos y didácticos, intercambio de experiencias y capacitación en el lugar donde
laboran.
En cuanto a las preguntas de la dimensión de MAE, el docente aún cree que el
monitoreo y acompañamiento es una supervisión. Sin embargo el Ministerio de Educación
(2014), señala en relación al MAE que éste debe reunir por lo menos cuatro características
afines como la pertinencia, integralidad sistemática y reflexividad; a lo que Murillo (2016),
citado por el Ministerio de Educación (2016), dice que además se debe considerar que sea
creíble, positivo y útil.
La propuesta de acompañamiento pedagógico debe de estar basada en los
principios de: Autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética.
En la dimensión de la convivencia escolar, el docente responde que un buen clima
institucional ayudará a mejorar la convivencia en la institución educativa. Según Puig, J.M
& García M. (1998), dicen que la moral no viene dada desde afuera, ni tampoco se
11
descubre, sino que se construye dentro del hogar y este proceso de construcción se
basa en el diálogo: diálogo con uno mismo y con los demás” (p.23).
Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa planteada para dar solución al problema identificado en la Institución
Educativa son tres y corresponden a cada causa y por cada alternativa se consideran 3
acciones a través de los cuales se busca mitigar la problemática Insuficiente gestión de
soporte pedagógico en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la
Institución Educativa Pública N° 83013 del caserío de Succha Baja, distrito y provincia de
San Miguel de Pallaques”
La alternativa correspondiente a la gestión curricular es el desarrollo de talleres
para el análisis y comprensión del CNEB y para el cual se plantean 3 acciones siendo
estas: Implementación de Comunidades Profesionales de aprendizaje, los trabajos
colegiados y los Círculos de Inter-aprendizaje. Estas acciones tienen relación con los
procesos de gestión estratégico en lo que corresponde al planeamiento institucional es
decir a la formulación del PEI, PCI, PAT Y RI, están relacionados con los procesos
estratégicos de dirección y liderazgo para desarrollar el planeamiento institucional. En lo
referente al desarrollo del trabajo colegiado, desarrollo de investigación e innovación
pedagógica y realizar el acompañamiento pedagógico los se relaciona con los procesos
operativos para buscar el fortalecimiento del desempeño docente.
La alternativa correspondiente al MAE, se ha considerado la planificación viable
del Plan de monitoreo y acompañamiento siendo sus actividades las jornadas de
sensibilización, programación de visitas y las tertulias; éstas, se relacionan con los
procesos estratégicos cuando se refiere al monitoreo del desarrollo de los procesos de la
Institución Educativa; al proceso operativo concerniente a la preparación de
condiciones para la gestión de los aprendizajes específicamente a la disposición de
espacios para el aprendizaje y programar el tiempo para el aprendizaje y de soporte
referidos a administrar recursos humanos cuando se refiere al monitoreo al desempeño y
rendimiento y al fortalecimiento de capacidades .
En lo concerniente a la convivencia escolar se plantea las jornadas de sensibilización
con las siguientes acciones: elaboración de las normas de convivencia en forma
consensuada, observación y análisis de experiencias exitosas y estudio de casos; estas
acciones tienen relación directa con los procesos operativos respecto a gestionar la
12
convivencia escolar y la participación como son la promoción de la convivencia escolar,
prevenir la solución de conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y la
vinculación de la Institución Educativa con la familia.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
En la dimensión de la gestión curricular, se ha incluido en las acciones:
En referencia al trabajo colegiado Reyes (2008), señala “el trabajo colegiado coadyuva en
los análisis de las propuestas y las metas considerando las valiosas sugerencias de todos
los que están inmersos en la práctica pedagógica” (p.34).
Así también, la Sub Secretaria de Educación Media Superior (México, s.f.), en
relación al trabajo colegiado, esta es “una herramienta de trabajo, ya que impulsa a
mejorar el desempeño del directivo y docente mediante la planificación, desarrollo y
evaluación de diferentes actividades académicas, a través de la capacitación docente y el
intercambio de experiencias” (p.35).
Las Jornadas de Reflexión, citado en el Minedu (2014), son espacios comunicativos
que se realiza entre el directivo y los docentes, con la finalidad de interactuar, analizar y
reflexionar en conjunto sobre los resultados obtenidos durante el desarrollo del período
lectivo;
Identificando aspectos positivos, negativos y aspectos a mejorar, de tal manera que sirva
para diseñar tareas con la participación de la comunidad educativa y a través del trabajo
colaborativo que redunde en el logro de las metas y compromisos para brindar un servicio
de calidad.
En la dimensión MAE, el Consejo Nacional de Educación, citado por el Ministerio de
Educación (2017) señala, que el monitoreo pedagógico permite recoger información de la
calidad de los procesos que suceden en el aula durante el desarrollo de la tarea docente;
por lo que se hace necesario que tales evidencias sean objetivas, pertinentes, adecuado y,
de acuerdo al contexto real de la institución educativo, considerando además las
características de los estudiantes que se complementen con el perfil de egreso. Los
resultados nos permiten ver logros y debilidades, con la finalidad de tomar las decisiones
correctas a favor de continuar con actividades que nos ayuden a corregir a fin de optimizar
los resultados orientados a los logros de aprendizajes de las y los estudiantes. Así también
para que el monitoreo y acompañamiento pedagógico, funcionen adecuadamente, debe ser:
sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativo, motivador y participativo y permanente
e integral. (Ministerio de Educación, 2014). Por otro lado (Murillo. 2016), citado por el
Ministerio de Educación (2016), incluye:
13
Visitas al aula: las que a través de las observaciones del desempeño docente
durante las sesiones de aprendizaje, permiten el recojo de información real y directa del
trabajo del docente; y, en posterior reunión se otorgue el asesoramiento personal a cada
docente visitado para luego brindar asesoría y asistencia personalizada de acuerdo a lo
encontrado en la observación en el aula, se tiene en cuenta asimismo los resultados
anteriores para ratificar los avances o mejoras que se debe continuar fortaleciendo. La
propuesta de acompañamiento pedagógico debe de estar basada en los principios de:
Autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética. En lo referente al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, se ha llegado a la conclusión que existe un insuficiente
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, debido a que el directivo
tiene aula a cargo, por lo que trataremos de enmendar, realizando jornadas de reflexión.
En la Institución Educativa elaboramos los acuerdos de convivencia de manera
consensuada, con los docentes, estudiantes, y padres de familia; tomado en cuenta sus
opiniones. En lo posible tratamos de promover una buena convivencia escolar.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Entre los aportes de investigación tenemos: la tesis titulada: Comprensión lectora en
estudiantes de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de
Tunán – Huancayo, de la Universidad Nacional del Centro del Perú - Huancayo,
realizada el año 2015, se propone como objetivo determinar el nivel que predomina en la
Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en
Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo, realizada la
investigación, llega a los siguientes conclusiones. Los estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria de la referida ciudad se encuentran en el nivel literal; es decir,
identifican las ideas principales y solamente son capaces de recordar información de la
manera en la se expresa en el texto; por lo tanto están en el inicio de la comprensión
lectora. Los estudiantes de ambos géneros presentan deficiencia en los niveles:
reorganizativo, inferencial y crítico. En el nivel reorganizativo, el estudiante debe analizar,
sintetizar y organizar las ideas o la información del texto que lee, puesto que al manipular
información explicita, se la incluye en la comprensión literal. En la comprensión
inferencial, el lector construye relaciones en lo que lee; puede identificar el punto de vista
del autor y es capaz de agregar elementos que no se encuentran en el texto. En tanto la
comprensión crítica permite emitir juicios de valor, el lector puede aceptar o rechazar lo
que el autor dice en el texto, a través de la sustentación de sus propias ideas. Por lo que,
14
se observa que los estudiantes de las instituciones educativas públicas, tienen un mejor
desempeño en comprensión lectora, en comparación con los estudiantes de las
instituciones educativas particulares. Con respecto al nivel literal y reorganizativo. Por lo
que se arriba a la siguiente conclusión que en cuanto a la comprensión lectora en los
niveles literal y organizativo las instituciones educativas estatales tienen un mayor
desempeño que lo estudiantes de instituciones particulares; por lo que se puede afirmar
que en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven a
realizar un mejor proceso de comprensión lectora. Así mismo existe carencia en la
aplicabilidad de estrategias significativas que los conduzcan a acrecentar su nivel lector y
de comprensión y su comprensión. De todo esto se concluye que, el proceso de
comprensión lectora ocurre dentro de las prácticas de lectura que la persona lleva a cabo
en ciertos contextos, tales como: la escuela, el hogar, el contexto laboral, entre otros.
A continuación menciono otra experiencia exitosa: Estrategias Metodológicas de la
lectura y la potenciación de la comprensión lectora. Propuesta de una guía. Facultad de
Medicina de la Universidad de Guayaquil. Tesis que se presenta como requisito para
optar por el grado académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación
Superior. Autora: Licenciada Carmen de las Mercedes Lozano Lazo, realizada en marzo
del 2013, se propone como objetivo general: Diseñar estrategias metodológicas para la
comprensión y potenciación lectora en base al aprendizaje significativo. Por lo que
concluye que el diseño de una guía didáctica de estrategias lectoras fortalece la lectura
comprensiva en los estudiantes, y su aplicación optimizará el accionar docente; siendo
así se elevará el nivel de potenciación y comprensión lectora logrando un aprendizaje
significativo. Para concluir, a nivel de autoridades manifiestan que la socialización de la
propuesta, es la base para incentivar a los docentes, y la motivación como estrategia
para el estudiante.
Camasca, M. (2014). En su tesis titulada: “Estrategias metodológicas y la
compresión lectora en estudiantes del 5° ciclo de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 8186 del distrito de Comas – Lima 2014”, publicada por la Universidad
César Vallejo; plantea que el objetivo de la misma, es optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la comprensión lectora estableciendo la relación entre la aplicación de
estrategias metodológicas y comprensión lectora, por lo que concluye la compresión
lectora se encuentra estrechamente relacionada con la aplicación de estrategias
metodológicas y en específico a las técnicas de estudio; ayudando éstas a elevar el nivel
de compresión lectora; siendo ello así, se recomienda la utilización de la técnica de
subrayado, seguida por la de resumen.
15
16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
A continuación se presenta los elementos del diseño de la Matriz del Plan de Acción para enfrentar el problema priorizado en la Institución
Educativa Pública N°83013.
Problema Insuficiente gestión de soporte pedagógico en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 83013.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar la gestión de soporte pedagógico en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución educativa N° 83013.
Aplicar los trabajos colegiados en estrategias de comprensión de textos escritos en la práctica docente.
Gestión Curricular
Fortalecimiento de la gestión de soporte pedagógico en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución educativa pública N° 83013.
A1. Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias de comprensión de textos escritos, dirigido a docentes.
Tres reuniones con asistencia del 100% de docentes.
A2. Realización de Jornadas de Reflexión en los resultados de los logros de aprendizaje.
Una jornada con asistencia de los docentes de la IE.
Organizar de manera pertinente el Plan de monitoreo y acompañamiento viable en su ejecución.
MAE
B1. Realización de jornadas de reflexión para la ejecución del MAE.
Dos jornada con asistencia del 100% de docentes.
B2. Ejecución de Visitas al aula.
Tres visitas al aula al año al 100% de docentes
Elaborar en forma consensuada las normas de convivencia y velar de forma permanente por su cumplimiento.
Convivencia Escolar
C1.Trabajo Colegiado para establecer las normas de convivencia en la institución educativa, en colaboración con los docentes.
Una reunión de trabajo colegiado con el 100% de docentes.
C2. Jornadas de reflexión para evaluar el clima escolar.
Dos jornadas con asistencia 100% de los docentes
.
17
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En el Plan de acción se desarrollarán acciones durante el año para aminorar el problema priorizado, éstas las presentamos a continuación
en el cuadro adjunto:
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Humanos/ Materiales
Cronograma (Meses)
M A M J J
Aplicar los trabajos colegiados en estrategias de comprensión de textos escritos en la práctica docente.
A1. Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias de textos escritos dirigido a docentes.
Tres reuniones con asistencia del 100% de docentes.
Directivo y docente Directivo, docente, papelotes, plumones , cinta maskintape y otros
X X X
A2. Realización de Jornadas de Reflexión en los resultados de los logros de aprendizaje.
Una jornada con asistencia de los docentes de la IE.
Directivo y docente Directivo, docente, papelotes, plumones , cinta maskintape y otros
X
Organizar de manera pertinente el Plan de monitoreo y acompañamiento viable en ejecución
B1. Realización de Jornadas de Reflexión para la ejecucioón del MAE.
Dos jornada con asistencia del 100% de docentes.
Directivo y docente Directivo, docente, papelotes, plumones , cinta maskintape y otros
X X
B2. Ejecución de Visitas al aula.
Tres visitas al aula al año al 100% de docentes
Directivo y docente Directivo, docente, papelotes, plumones , cinta maskintape y otros
X
X
Elaborar en forma consensuada las normas de convivencia y velar en forma permanente por su cumplimiento.
C1.Trabajo Colegiado para establecer las normas de convivencia en la institución educativa, en colaboración con los docentes.
Una reunión de trabajo colegiado con 100% de docentes.
Directivo docentes, padres de familia y estudiantes
Directivo, docente, padres de familia y estudiantes.
X
C2. Jornadas de reflexión para evaluar el clima escolar.
Dos jornadas con asistencia 100% de los docentes
Directivo, docente, padres de familia y estudiantes.
X X
18
Presupuesto.
Para financiar el presente Plan de Acción, quien lo ejecute debe de buscar una fuente de financiamiento para solventar los gastos que se
tengan que realizar con la finalidad de mitigar el problema presentado en la institución educativa N° 83013, con el propósito de mejorar el
aprendizaje de las y los estudiantes.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Desarrollo de trabajo colegiado en estrategias de comprensión textos escritos dirigido a docentes.
Directivo, docente Papelotes, plumones, cinta maskintape y otros.
Donación S/. 120,00
A2. Realización de Jornadas de Reflexión en los resultados de los logros de aprendizaje
Directivo, docente Papelotes, plumones, cinta maskintape y otros
Donación. S/. 40,00
B1. Realización de Jornadas de Reflexión para la ejecución del MAE
Directivo, docente Papelotes, plumones, cinta maskintape y otros
Donación. S/. 80,00
B2. Ejecución de Visitas al aula. Directivo, docente Papelotes, plumones, cinta maskintape y otros
Donación. S/. 90,00
C1.Trabajo Colegiado para establecer las normas de convivencia en la institución educativa, en colaboración con los docentes.
Directivo, docente Papelotes, plumones, cinta maskintape y otros
Donación. S/. 80,00
C2. Jornadas de reflexión para evaluar el clima escolar
Directivo, docente Papelotes, plumones, cinta maskintape y otros
Donación. S/. 80,00
Total S/. 490,00
19
Matriz de monitoreo y evaluación.
Con la finalidad de mejorar la práctica docente en la institución educativa N° 83013 del caserío de Succha Baja, se debe de construir un
diseño de matriz de monitoreo y evaluación de manera consensuada entre directivo y docentes
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel
de logro
A1.
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
En base a los resultados obtenidos en la dimensión de gestión curricular se puede
concluir que los docentes necesitan empoderarse en técnicas de comprensión
lectora y en mejorar la planificación y ejecución curricular. De igual modo en lo
referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, éste debe
de realizarse de manera consensuada y planificada para que los docentes no lo
vean como si fuese una supervisión sino como una forma de orientar la práctica
pedagógica a fin de mejorarla. En nuestra Institución Educativa, hacemos todo lo
posible para promover una buena convivencia escolar, por lo que elaboramos los
acuerdos de convivencia de manera consensuada, con los docentes, estudiantes, y
padres de familia; tomado en cuenta sus opiniones. La mayoría de las conductas se
aprenden a través del ambiente en que se encuentran las personas, de lo que se
podría concluir que el docente no solamente enseña entre las cuatro paredes de la
aula, sino que también va a contribuir a la educación y formación de las y los
estudiantes con el ejemplo, de lo contrario no contribuiremos a mejorar con la
educación y formación de nuestros estudiantes
21
Referencias
Ministerio de educación. (2017). Módulo 4. Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Perú: Ministerio de Educación
Ministerio de educación. (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación
Ministerio de educación. (2017). Módulo 3.Participación y clima institucional para una
organización efectiva. Lima. Perú: Ministerio de Educación.
Ministerio de educación (2014). Módulo 4. Jornadas de Reflexión.
Navas, J. (1999). Disciplina asertiva. Puerto Rico. Producciones Ps.
Puig, J. & García, M. (1998; 23). La educación moral en la escuela. Teoría y
práctica.
Barcelona. España. Edebé.
Reyes, F. (2008). ¿Qué es el trabajo colegiado? México. Periplos en RedSub
secretaría de educación media superior, México (sf) Trabajo colegiado
D. Alcarraz Ricaldi. (2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación
primaria en instituciones educativas de San jerónimo de Tunán. Universidad
Nacional del Centro del Perú, Huancayo.
Carmen Lozano L. (2013). Estrategias metodológicas de la lectura y la potenciación
de la comprensión lectora. Propuesta de una guía. Facultad de Medicina,
Universidad de Guayaquil, Ecuador.
Camasca, M (2014). Estrategias metodológicas y la comprensión lectora en
estudiantes del 5to ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N°
8186, Distrito de Comas. Universidad césar Vallejo.
22
Anexos
Árbol de problemas
Efectos
Causas
Insuficiente Gestión de Soporte Pedagógico en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de
la Institución Educativa Pública N° 83013 Succha Baja
.
Sesiones de Aprendizaje
poco significativas
.Estudiantes no comprenden
lo que leen.
Trabajo docente en forma
tradicional.
Estudiantes desmotivados.
Dificultad en la planificación
y ejecución curricular.
Deficiente monitoreo y acompañamiento docente.
Incumplimiento de acuerdos de convivencia
en el aula
Figura 1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
23
Aplicar los trabajos
colegiados en estrategias
de comprensión de textos
escritos en la práctica
docente.
Organizar de manera pertinente el Plan de monitoreo y
acompañamiento viable en su ejecución.
Elaborar en forma consensuada las normas de convivencia y velar de forma permanente por su
cumplimiento.
Árbol de objetivos
Optimizar la Gestión de Soporte Pedagógico en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de
la Institución Educativa Pública N° 83013 Succha Baja.
.
Sesiones de Aprendizaje
motivadoras.
Estudiantes que comprenden
lo que leen.
Trabajo docente basado en
el currículo nacional.
Estudiantes motivados.
Figura 2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
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Instrumentos de recojo de información
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE LA I.E. N° 83013 – SUCCHA BAJA – SAN
MIGUEL-CAJAMARCA.
1. ¿Cuáles son los procesos para la comprensión de lectura de textos escritos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar
sesiones de aprendizajes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. .- ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos para la comprensión de textos
escritos en sus estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿cómo así?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿existirá alguna
relación entre ambos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
6. ¿Le han monitoreado en el presente año?, ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
7. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica
pedagógica? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
8. ¿Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
9.- ¿Qué estrategia conoces para mitigar la violencia escolar?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
25
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
26
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 1.- ¿Cuáles son los procesos para la comprensión de lectura de textos escritos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Procesos pedagógicos
Gestión curricular
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 2.- ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar sesiones de aprendizajes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Contextualización. Gestión Curricular
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 3.- ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos para la comprensión de textos escritos en sus estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Comprensión de textos Gestión curricular.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 4.- ¿ Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿cómo así?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y acompañamiento. Monitereo y acompañamiento.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 5.- ¿ Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿existirá alguna relación entre ambos?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Monitoreo y acompañamiento. Monitereo y acompañamiento.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 6.- ¿ Le han monitoreado en el presente año?, ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógico?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Fortalecimiento de los procesos pedagógicos. Monitereo y acompañamiento. .
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 7.- ¿ Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?
27
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Inter relaciones personales. Convivencia democrática
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 8.- ¿ Consideras que el trabajo en equipo mejora la práctica pedagógica? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Trabajo en equipo. Convivencia democrática
INSTRUMENTO : Guía de entrevista
ITEM : 9.- ¿ Qué estrategia conoces para mitigar la violencia escolar?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Construcción colectiva de normas con enfoque de principios éticos.
Convivencia democrática
Prevención y atención de conductas de riesgo.
Fuente: Elaboración propia.
28
Evidencias fotográficas
Descripción: Participación de docente y padres de familia trabajando la problemática de la I.E.
29
Participación del asesor de gestión escolar con docentes y padres.
Descripción: Participación de docentes y padres de familia en la identificación de la
problemática de la institución educativa.
Participación del asesor de gestión escolar con estudiantes.
