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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 023
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LILIA ROSARIO MUÑOZ ANGULO
Asesor:
Jaime Ricardo Garcia Olea
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación de la problemática. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referencias conceptuales de experiencias anteriores 15
Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativa de
solución, acciones y metas. 22
Matriz de implementación del Plan de Acción, acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales. 23
Presupuesto 24
Matriz de monitoreo y evaluación 24
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El quehacer directivo es un acto primordial en la transformación de una escuela, el directivo
debe dominar teorías educativas, habilidades interpersonales y sociales, coadyuvar al
crecimiento profesional, actitudes para ejercer de forma eficiente el liderazgo pedagógico,
y proporcionar aprendizaje en los estudiantes, para ayudar a solucionar, ocasionar e
innovar los cambios que requiere la Escuela que queremos. En el diagnóstico utilizamos
la técnica del árbol de problemas y como instrumento de evaluación la estrategia de
autogestión: aplicando la ficha de autoevaluación docente, como resultado arrojó que los
maestros no dominan estrategias de comprensión lectora, originando la matriz del Plan de
acción y las sugerencias de solución. Tomamos las definiciones de autogestión,
comunidades profesionales de aprendizajes, estrategias de comprensión lectora y
evaluación formativa y otros términos relacionados al tema. El propósito de esta
investigación es que los docentes dominen destrezas en comprensión lectora y enseñen a
sus estudiantes las habilidades lectoras, para que sean capaces de desenvolverse en el
contexto que vive y sean autónomas, como la mayoría son madres apoyan a sus hijos en
el trabajo escolar, desde donde cimentarán las bases para tener estudiantes con fluidez
para comunicarse, motivados e insertarse en el mundo laboral y aprenderán a aprender.
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Introducción
Esta investigación denominada Gestión del currículo en la mejora de la comprensión
lectora en las estudiantes de la institución educativa N° 023, cuya intención es perfeccionar
el conocimiento docente, donde se ha reconocido que los docentes tienen limitado manejo
de estrategias de comprensión lectora realizada a través de la ficha de autoevaluación.
Como líder directivo debo gestionar la reforma educativa en el CETPRO N°023, la gestión
curricular comprende a la gestión de los aprendizajes en la escuela técnica y la
correspondiente responsabilidad social, reflexionar acerca de la enseñanza y el
aprendizaje, según Castro Rubilar significa que el director debe ser un provocador de este
proceso de ruptura, romper esquemas para desarrollar capacidades en los docentes a
través del asesoramiento, orientación, seguimiento y desarrollando las comunidades
profesionales de aprendizajes.
El diagnóstico de la práctica pedagógica de la docente del CETPRO N°023 se hizo
a través de la ficha de autoevaluación, donde se reunió la información, que fue resuelta,
examinada y revelada, aprovechando como insumo para desarrollar este Plan de Acción,
que oriente a la mejora de los procesos didácticos de la docente.
El procedimiento empleado para la explicación de este Plan de Acción es la
identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó a raíz del
análisis de resultados pormenorizados, teniendo en cuenta la identificación del personal
directivo como líder pedagógico y las sugerencias de alternativas de solución.
En el capítulo uno consideramos la identificación del CETPRO; ubicación y
actitudes significativas del CETPRO; escenario y aspectos relevantes de la I.E; con quienes
se desarrolló la experiencia; las capacidades que he fortalecido como directivo en mi
liderazgo pedagógico; peculiaridades del contexto interno, perfil del directivo y misión.
Acabamos con el detalle y enunciado del problema estableciendo su valor, viabilidad, los
razonamientos de priorización del problema, las causas y efectos del problema, los
aspectos críticos y sus fortalezas y las reflexiones del problema.
Referente al capítulo dos, se da la explicación de la problemática determinada,
donde se sitúa con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño
Directivo y dimensiones de liderazgo. También se precisa el diagnóstico de los resultados
detallados, se aplicó el instrumento de evaluación que adecuó la recopilación de la
investigación para luego ser resuelta, examinada y revelada, llegando a las conclusiones
de esta investigación.
5
En relación al capítulo tres, se plasma las sugerencias para las alternativas de
solución del problema, afirmados en la implementación del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la actividad pedagógica de la docente de Estética
Personal y además tenerlo como tema transversal en todas las sesiones de aprendizaje.
Respecto al capítulo cuatro, se desarrolla la parte teórica y experiencias anteriores,
prevaleciendo definiciones de autogestión, comunidades profesionales de aprendizajes,
estrategias de comprensión lectora y evaluación formativa y otros términos relacionados a
las estrategias de comprensión lectora, así también, permite precisar definiciones. Esta
teoría concede examinar y sustentar la alternativa priorizada. Las contribuciones de
experiencias realizadas sobre el tema sirven como antecedentes y ejes motivadores para
el logro de los objetivos y metas propuestas en este Plan de Acción.
Concerniente al capítulo cinco, se observa la propuesta: diseño, implementación y
monitoreo del plan de acción, donde se plantea la matriz de este trabajo académico, con el
objetivo general, los objetivos específicos, acciones, metas, presupuesto, etc. valoramos y
señalamos los puntos esenciales que la integran; de igual manera, se detallan los recursos
citados para la ejecución de las actividades.
Por último, se considera las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la inadecuada Gestión Curricular en el logro de la
comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023
del distrito de Cajaruro, Provincia Utcubamba, Región Amazonas.
Contextualización de la problemática.
El Centro de Educación Técnico Productiva N° 023 (CETPRO), se encuentra ubicado en la
capital del distrito de Cajaruro, tiene su límite por el noreste con la provincia de Bagua, con
el norte la provincia de Condorcanqui, con el este la provincia de Bongará y con el suroeste
el distrito de Bagua Grande y Jamalca.
La superficie del distrito de Cajaruro es de 1763,23 km2. Cuenta con varios
Centros Poblados: El Ron, José Olaya, Naranjos Alto, San Juan de la Libertad, Naranjitos,
Alto Amazonas, Santa Cruz, San Cristóbal, Misquiyacu, San José, Llunchicate y Los Patos,
este último creado el 16 de junio del 2016.
En el aspecto socio cultural el pueblo de Cajaruro abriga una población aproximada
de 30.000 habitantes, su atractivo turístico es el Mirador de la Torita, donde cada 02 de
mayo se festeja la cruz de la Torita, así mismo celebran su fiesta patronal cada año la
semana del 17 de setiembre que es la fecha de creación del distrito de Cajaruro,
festejándose con diferentes actividades cívicas, religiosas y deportivas.
Se considera que la población posee diferentes niveles de instrucción, un reducido
número de habitantes de la localidad cuentan con estudios superiores, además practican
la religión católica y otras religiones protestantes, en su mayoría los pobladores son
emigrantes de diversos lugares del país, donde se matizan las costumbres de cada familia,
generalmente se dedican a la agricultura como es el cultivo de arroz, cacao y productos
de pan llevar en menor cuantía, y algunos tienen su propio negocio, existe también una
minoría de habitantes que se dedican a trabajar en las chacras como peones, mototaxistas
y otras labores como empleadas de hogar y albañiles.
En la capital distrital de Cajaruro se cuenta con diferentes instituciones educativas
públicas y privadas desde el nivel inicial: CEI N°230, CEI N°256, primario: CEPM N°16229,
secundario: IESM ”Ernesto Villanueva Muñoz”, y hasta el nivel técnico como: SENATI, y
el CETPRO N°023 que es nuestra institución de Educación Técnico Productiva ubicada
en el Jr. Cajamarca N°337, es el único CETPRO en la capital distrital, está dirigido por su
Directora-docente, y la oferta formativa que se desarrolla es Estética Personal con la opción
ocupacional de Peluquería Básica y cuenta con 12 estudiantes todas son mujeres. La
directora de este plantel conduce las acciones educativas, y organiza las condiciones
7
necesarias para mejorar los aprendizajes en las estudiantes, para optimizar su labor
docente se involucra en la práctica pedagógica y se encuentra en capacitación
permanente.
El terreno del CETPRO N°023 tiene un área aproximada de 2000 metros cuadrados
y su infraestructura se encuentra en emergencia declarado por INDECI, actualmente
estamos gestionando su reconstrucción, hemos logrado limpiar el terreno con maquinaria,
y vamos a realizar el alambrado perimétrico, actualmente venimos laborando en la
Institución Educativa Secundaria de Menores” Ernesto Villanueva Muñoz”, con quienes
tenemos un convenio de cooperación interinstitucional.
Esta experiencia se ha desarrollado con 12 estudiantes que es la población
estudiantil del CETPRO N°023, y sus edades oscilan entre los dieciséis a cuarentaisiete
años, en la oferta laboral de Peluquería Básica, cuyas estudiantes provienen de hogares
disfuncionales y con diferentes niveles educativos, en su mayoría son personas tímidas y
poco comunicativas, desarrollamos nuestras actividades educativas en un clima armonioso
y de respeto, las estudiantes ven en el CETPRO N° 023 una ocasión de optimizar su
calidad de vida.
La segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico que nos
otorga el Minedu, mediante convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola, donde he
podido actualizarme como directivo e intercambiar experiencias muy significativas, más
aún que mi dirección pertenece a Educación Técnico Productiva y es unidocente, en un
grato compartir de experiencias colegiadas, las clases impartidas por nuestro formador
tutor con la técnica de aprendizaje basado en la resolución problemas me ha dado mucha
satisfacción en mi aprendizaje y también en la de mis estudiantes, quienes son el centro
de los procesos de los aprendizajes mediante la motivación, intercambio de ideas,
creatividad y trabajo colaborativo, como resultado he fortalecido de esta formación
profesional también mi liderazgo pedagógico con los módulos de estudio que nos han
brindado, lo que me sirve para potenciar mi práctica pedagógica, logrando el cumplimiento
de fines y alcances, me he instruido y aplicado en la autogestión en aras de un buen
aprendizaje de las estudiantes de Estética Personal.
Este problema tiene como punto de partida el manejo inadecuado de estrategias
para la comprensión lectora por parte de los docentes, lo que conlleva a tener estudiantes
con miedo y timidez para comunicarse, así mismo el limitado intercambio de experiencias
en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad limita a que se enriquezca el
conocimiento y transformar lo que se desea cambiar, como también la limitada autogestión
del monitoreo, que conecta con el compromiso de gestión escolar 1: Progreso anual de
todas y todos los estudiantes de la institución educativa, mediante el cual va aplicarse
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prácticas creativas en el avance del aprendizaje de los educandos (Minedu, 2016). De
igual manera también tiene una estrecha relación con el compromiso 4: Acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica en la escuela (Minedu, 2016) a través de este
compromiso vamos a ver cómo estamos con respecto a la mejora de nuestra práctica
pedagógica.
Para reforzar la relación con los actores educativos de esta comunidad se ha
asumido el compromiso de poner en práctica las habilidades interpersonales que son
imprescindibles para llegar a construir “La Escuela que Queremos”
Descripción y formulación de la problemática.
Para potenciar mi práctica pedagógica en el CETPRO N°023 priorizamos el problema
denominado inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los
estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro,
Provincia Utcubamba, Región Amazonas, se considera necesario atender este problema
debido a que la gestión curricular es la facultad que tiene el directivo de reformar y orientar
el proyecto educativo institucional, y donde el docente debe partir en ¿qué debo enseñar?
y ¿qué deben aprender mis estudiantes?. Al problema se le caracterizó utilizando la técnica
del árbol de problemas con sus causas y efectos, al haber realizado los docentes su auto
evaluación mediante la ficha de autoevaluación, que consta de 10 items referentes a
gestión curricular, iniciando desde la elaboración de su planificación curricular,
programación curricular, programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje,
aplicación de procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje, si brinda
retroalimentación, si aplica la evaluación formativa y si tiene intercambio de experiencias
pedagógicas con otros Centros de Educación Técnico Productiva, de cuyas respuestas
pudimos detectar las debilidades y potencialidades para diagnosticar este plan de acción.
Tiene como punto de partida el manejo inadecuado de estrategias para la
comprensión lectora por los docentes, desde la auto reflexión que hacen los docentes se
ha podido dar cuenta que tiene ciertos errores con respecto al conocimiento de estrategias
de comprensión lectora; debido a que no considera las necesidades e inquietudes de sus
estudiantes, en tal sentido, si los docentes no manejan adecuadamente estas estrategias
de comprensión lectora, las estudiantes no entienden lo que leen y no pueden desarrollar
su aprendizaje, creatividad e innovación y este caso no sólo se presenta en los CETPRO,
la comprensión lectora es un problema a nivel internacional y nacional, por informaciones
del marco PISA y la evaluación ECE, cuyo objetivo es ver qué lugar ocupa nuestro país a
nivel de competencias comunicativas con respecto a otros países. Lo que limita a que se
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enriquezca el conocimiento y transformar lo que se desea cambiar en nuestra institución
educativa.
Otra causa que se presenta es el limitado intercambio de experiencias con otros
CETPRO de la localidad, esto es una característica común que se viene dando en
educación técnico productiva, la mayoría de su personal directivo y docente son
indiferentes a los cambios que se vienen dando en educación, muchas veces caemos en
el confort en que vivimos en nuestras escuelas y ni siquiera queremos organizar las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje de CETPRO, debido a que la formación
pedagógica de los docentes debe ser continua por lo que se encuentran
descontextualizados en comprensión lectora, las comunidades profesionales de
aprendizajes constituyen una fortaleza en nuestra práctica pedagógica diaria, porque se
puede realizar intercambio de experiencias enriquecedoras que promuevan aprendizaje,
en nuestro caso debemos promover la capacitación en estrategias de comprensión lectora,
el trabajo en equipo y se mejore la calidad educativa y técnica que brindan los CETPRO.
Así mismo la limitada reflexión de la autogestión del monitoreo, el mismo hecho de
cumplir multifunciones como directivo-docente dificulta cumplir con las acciones de
monitoreo y acompañamiento, pero como docentes conocemos que actividades
dominamos y que indicadores debemos fortalecer para la mejora de nuestra práctica
pedagógica diaria, ya que del recojo de información, análisis y registro de evidencias vamos
a tomar decisiones para mejorar la práctica docente. (Minedu, 2017) esta fuente lo hemos
visualizado a través de la autoevaluación que realiza la docente debido a que ella responde
que no considera las estrategias de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.
La autogestión o reflexión docente es una decisión y compromiso del docente y lo debe
realizar después de cada clase, para mejorar y ver qué medidas se debe tomar, que tipo
de herramientas de apoyo metodológico debe gestionar en su centro de educación para
lograr efectivizar la enseñanza. (Cabello, 1996).
Como efecto tenemos miedo y timidez para comunicarse de nuestros estudiantes,
el mismo hecho de no comprender lo que leen, no les va a permitir expresarse con fluidez
y por ende no va a desarrollar competencias y habilidades de comprensión lectora, su
universo vocabular va a ser limitado y por lo mismo no podrán razonar con facilidad, por el
contrario si las estudiantes fueran asiduas lectoras van a saber enfrentarse a los retos que
la vida les depara y van a salir exitosas de cualquier circunstancia o conflicto y les permitirá
desempeñarse con autonomía.
De similar forma tenemos estudiantes desmotivados e impotentes para insertarse
en el mundo laboral, similares condiciones al anterior efecto lo condicionan para insertarse
10
en el mundo laboral, porque esto no le va admitir tener una visión clara (Plan de vida) de
lo que desea.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La dificultad encontrada en este trabajo de investigación denominado inadecuada gestión
curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación
Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro se articula con los Compromisos de
Gestión Escolar, los cuales se han detectado a través del árbol de problemas, aplicando
como instrumento de evaluación a la ficha de autoevaluación de la docente. Los resultados
obtenidos de este instrumento han confirmado que la docente no maneja adecuadamente
estrategias de comprensión lectora, esto es en la dimensión de gestión curricular partimos
desde el manejo inadecuado de la gestión curricular se ve que no existe una planificación
contextualizada y acorde a las exigencias y solicitudes de los estudiantes partiendo de
¿qué debo enseñar? y ¿qué deben aprender los estudiantes?, y por tanto no se maneja
adecuadamente las estrategias de comprensión lectora, lo que se refleja en el manejo
inadecuado de la comprensión lectora, para ejercer el liderazgo directivo debemos
responder para que las estudiantes aprendan a razonar o entender el mensaje
apropiándose de estrategias creativas e innovadoras en comprensión lectora y colaborar
en la toma de decisiones orientadas a optimizar los aprendizajes, para ello relacionándole
con en el Compromiso 1 de gestión escolar: Progreso anual de todos y todas las
estudiantes de la institución educativa (MINEDU, 2016). Nuestro deber es que las
estudiantes de Estética Personal tengan fluidez para comunicarse y se sientan motivados
para insertarse en el mundo laboral, a través de estrategias motivadoras e innovadoras
para la comprensión lectora.
De igual manera, el problema tratado tiene un estrecho vínculo con el Marco del
Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014). En el Dominio 1: Manejo de las disposiciones
para el progreso de los Aprendizajes, Competencia 1 Guía la planificación institucional a
partir de la comprensión de los métodos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su contexto, encausándola hacia el resultado de metas de aprendizaje.
Al respecto cabe mencionar que se conecta con las prácticas de liderazgo de Vivianne
Robinson en la tercera dimensión: proyección, coherencia y valoración de la enseñanza y
el currículo. Por consiguiente en este marco analizando el problema el director debe
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, nuestras estudiantes tienen
dificultades en la comprensión lectora por lo que es necesario que la docente se auto
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instruya en estrategias de comprensión lectora, ya que por las diversas informaciones
que se tiene a nivel internacional y nacional sobre competencias comunicativas que da la
evaluación del marco PISA y ECE se conoce que la habilidad lectora no es una fortaleza
en nuestro país, la cual nos ubica en el último lugar a nivel mundial, porque nuestros
estudiantes no se desempeñan en la competencias de habilidades lectoras, lo que les
dificulta para acceder a conocimientos más complejo; es más somos un país que no lee,
así mismo las estudiantes de nuestro CETPRO en su gran mayoría son madres de familia
y desde nuestro punto de vista, una madre es el soporte de su hogar, el pilar fundamental
para que el niño(a) desarrolle su aprendizaje, quienes van a dejar cimentadas las bases
cognoscitivas, afectivas y valores para sus hijos por lo que se ha visto por conveniente
capacitarlas en comprensión lectora y así superar esta falencia para alcanzar los objetivos
de este trabajo.
Así mismo si vemos el Marco del Buen desempeño Directivo en los dominios
Dominio dos Orientación a los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
en la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de
aprendizajes tiene una estrecha relación con la segunda dimensión que es convivencia
escolar donde se busca solucionar el limitado intercambio de experiencias pedagógicas
con otros Centros de Educación Técnico Productiva, para lograrlo debemos promover las
comunidades profesionales de aprendizaje para el intercambio de experiencias
pedagógicas en comprensión lectora, donde primará el trabajo colaborativo entre docentes
de CETPRO, jornadas pedagógicas, Guía de los procesos pedagógicos para el avance de
los aprendizajes, además la Competencia cinco: Emprende y dirige una colectividad de
instrucción con las y los docentes de su escuela apoyada en la participación mutua, la
autoevaluación facultativa y la educación continua, encaminada a optimizar la praxis
pedagógica y garantizar resultados de aprendizaje, al respecto se observa también el
vínculo con la cuarta dimensión de Vivianne Robinson: promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores, sobre el asunto vamos a dar una visión de
cómo sería nuestra institución educativa y también modificar nuestra planificación curricular
contextualizándola para fomentar el razonamiento, el pensamiento crítico y la creatividad
para elevar el nivel de la comprensión lectora, lo cual es fundamental para el desarrollo
comunicativo de las personas y está orientada a mejorar la práctica pedagógica y lo más
importante es asegurar el logro de aprendizajes de nuestras estudiantes
En la tercera categoría que es el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente, encontramos que existe un limitado reflexión de la autogestión del
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monitoreo la que se relaciona con el Compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa, donde se plantea organizar y ejecutar los
procesos de Autogestión (monitoreo y acompañamiento) a la práctica pedagógica de la
docente y al avance de los aprendizajes de los educandos, comunicación virtual, jornadas
de autoformación docente, tertulias pedagógicas y pasantías, de esta manera fortalecer las
competencias personales y profesionales en los docentes que conllevará a mejorar la
calidad educativa.
Concluyendo sobre este punto y como se labora en una institución educativa
unidocente el compromiso es aplicar las estrategias de monitoreo pertinentes al caso, que
tengo aula a cargo y autocapacitarme en estrategias de comprensión lectora e incorporar
las competencias comunicativas en gestión curricular, las mismas que servirán para
implementar la transformación de nuestro plantel relacionándola con la programación,
mejora de su sesiones de aprendizaje contextualizándolas tomando en cuenta los
intereses, exigencias y solicitudes de aprendizaje de sus estudiantes, debido a que ellos
son elementos participantes de la gestión curricular y para hacer viable el monitoreo pongo
en práctica la autogestión (MINEDU, 2017), para ver donde hay aspectos a mejorar y que
logros se ha adquirido e interrelacionarme con otros CETPRO para formar la red de
comunidades profesionales de aprendizaje y así perfeccionar la formación continua.
Resultados del diagnóstico.
Teniendo en cuenta la visión de nuestro CETPRO donde el estudiante debe contar con una
formación integral y llegar a ser autónomo para mejorar su calidad de vida, para llegar al
diagnóstico hemos utilizado como instrumento de evaluación del problema : “Inadecuada
Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de
Educación Técnico Productiva N° 023, la ficha de autoevaluación ha sido validado por
nuestro tutor formador y luego de haber recogida la información e identificando las causas
podremos solucionar el problema planteado, interpretamos los datos de los aspectos a
mejorar mediante la técnica de la categorización, en la categoría de convivencia escolar
tenemos como causa al limitado intercambio de experiencias de estrategias en
comprensión lectora con otros Centros de Educación Técnico Productiva de la localidad y
como subcategoría al trabajo colaborativo, en ese sentido los docentes responden que no
realiza intercambios de experiencias con otros CETPRO, este rubro es algo complicado
porque hay que convencer a nuestros colegas de CETPRO para que dejen su confort y se
actualicen de acuerdo a las nuevas reformas educativas, por tal razón se hace necesario
organizar las comunidades profesionales con otros CETPRO de la localidad, Por lo que la
13
directivo propone promover las comunidades profesionales de aprendizaje , las mismas
que fomentaran el intercambio de experiencias pedagógicas,
Así mismo en la categoría de gestión curricular: tenemos como causa al manejo
inadecuado de estrategias de comprensión lectora y como subcategoría estrategias de
comprensión lectora, luego de analizar e interpretar este rubro resulta que los docentes no
contextualizan su planificación curricular, ni tienen en cuenta las inquietudes y demandas
de sus estudiantes en comprensión lectora, desde este punto de vista los estudiantes no
comprenden lo que leen y se sienten con miedo y timidez para comunicarse como también
desmotivados e impotentes para insertase en el mercado laboral, por lo que proponemos
organizar la red de comunidades profesionales de aprendizajes porque acá afianzarán su
formación continua para que redunde en beneficio de los educandos; así mismo se propone
realizar capacitación para docentes sobre planificación curricular de estrategias de
comprensión lectora para fortalecer las capacidades formativas de la docente, además
debe actualizarse en estrategias de comprensión lectora que contemple las inquietudes y
demandas de sus pupilos que les impulse a poner en juego sus capacidades, sus
innovaciones, que errores tienen y como ayudarlo a corregir esos errores, además de
impulsar la difusión de sus competencias y capacidades comunicativas en nuestras
estudiantes y finalmente éstas logren comprender lo que leen. También proponemos
realizar jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora, lo que
conllevará a que se eleve el nivel de aprendizaje de las estudiantes
Como complemento consideramos a la categoría del monitoreo, acompañamiento
y evaluación a la práctica docente, como subcategoría consideramos a la ficha de
autoevaluación, donde se visualiza como motivo a la limitada reflexión de la autogestión
del monitoreo; sobre el asunto tomamos a la autogestión debido a que la docente es única
en su centro educativo; y se propone poner en marcha la autogestión, la cual consiste en
la obligación de conocer nuestros aspectos a mejorar, además de nuestras cualidades
educativas para mejorarlas mediante el video de sus clases, con un auto estudio de su
virtud y en la praxis diaria identificaremos nuestras apatías para mejorarlas, de igual
manera haremos la jornada de autoformación docente y para concluir se elaborará y
ejecutará el Plan de monitoreo.
Como resultado de estas acciones tendremos que este instrumento de evaluación
sería de gran importancia debido a que permite aprender habilidades comunicativas,
obteniendo una relevancia educativa muy significativa.
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Alternativa de solución del problema identificado
Como alternativa de solución al problema encontrado, planteamos que realizando una
adecuada gestión curricular mejoraremos la comprensión lectora y para hacer efectivo este
plan debemos transitar por los procesos de gestión, que es un enfoque que se articula con
la superación del funcionamiento de la institución educativa y esto se pone en ejecución
cuando se reconoce y ordena las acciones y fines para alcanzar sus propósitos y logros de
aprendizaje de los estudiantes. MINEDU, (2016). En este plan de acción como propuesta
de solución sugiere a la docente el empoderamiento de las destrezas de comprensión
lectora a través de las diferentes fases de gestión de la institución educativa empezando
con desarrollar planeamiento Institucional: (PE01) formulando el proyecto Educativo
Institucional (PE01.1) donde se tomará en cuenta la visión y misión de nuestra escuela, el
perfil de nuestra actores educativos y los aprendizajes que deseamos lograr en los
estudiantes y se plasmará en el formulación del PAT, estas acciones van a servir para
contextualizar el currículo, seguidamente pasaremos a la PO01 para gestionar la matrícula
al mismo tiempo se transitará por la programación curricular para tener en cuenta las
demandas e inquietudes de nuestros estudiantes.
Siendo una institución unidocente también creo por conveniente transitar por el
PS04: su función es administrar recursos económicos que ocasione las acciones
programadas en el plan de acción de la institución educativa, aquí vemos que el CETPRO
N°023 sus recursos económicos son escasos, pero con las limitaciones que tenemos se
da en marcha este plan de acción para mejorar las estrategias de comprensión lectora con
la docente lo que facilitará el PS01.3: Fortalecer capacidades, establecer nexos para
involucrar a otros CETPRO mediante la organización de red de comunidades profesionales
de aprendizaje para el mejoramiento de la enseñanza a través de la comprensión lectora
debido a que nuestra institución educativa es unidocente se debe interrelacionarse con
otros CETPRO para mejorar la práctica pedagógica con respecto a la comprensión lectora,
el cual tiene relación con la convivencia y gestión escolar. Así mismo transitar por el PO03.:
fortalecer el desempeño docente es una de las prioridades de las instituciones educativas
que requieren un cambio que favorezca optimizar los aprendizajes y se logra a través de
la diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento viendo cual es la más pertinente
al caso, los cuales nos ayudan a la planificación en nuestra institución; Luego se pasará
al PO04: gestionar los aprendizaje con la finalidad de brindarle las condiciones adecuadas
al estudiante para elevar su nivel de aprendizaje, mientras tanto en el PO05.3 promover la
participación de la comunidad educativa con lo que se busca involucrarlos y se
responsabilicen a través de un trabajo articulado con la escuela, igualmente se debe
aterrizar en el PE03: evaluar la gestión escolar en sus subprocesos PE03.2 evaluar los
15
procesos de gestión lo que significa que se debe evaluar los logros alcanzados, ver los
resultados y se debe evidenciar a través de instrumentos válidos y confiables de acuerdo
al contexto, en atención a la problemática planteada tenemos al PEO3.3 adoptar medidas
para la mejora continua, con el recojo de evidencias del monitoreo y evaluación de los
instrumentos de gestión como el PEI Y PAT, donde nos visualiza los objetivos a lograr,
nos conduce a obtener resultados pertinentes en la mejora continua de una gestión
educativa con calidad . Lo que contribuye a conseguir los objetivos que hemos considerado
para el diseño de este Plan de acción.
Referencias conceptuales de experiencias anteriores
Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Teniendo en cuenta la categoría de gestión curricular definimos que gestión curricular, es
un elemento de la gestión educativa, donde se va elaborar conocimientos teóricos y
prácticos en afinidad a la organización de tu escuela articulado con las dimensiones
pedagógicas-didácticas con la finalidad de brindar un aprendizaje integral en los
estudiantes; en ese sentido se ha detectado la primera causa: manejo inadecuado de
estrategias de comprensión lectora, para solucionarlo la directora debe asegurar que se
elabore el currículo en las aulas; es decir que deben planificar y articular los contenidos y
competencias comunicativas para la preparación de la enseñanza a coherencia y
consistencia para lograr los objetivos planteados que promuevan estrategias de enseñanza
significativa.
Sobre gestión curricular (Castro Rubilar, 2005), menciona que el directivo debe
dominar estrategias de comprensión lectora y contextualizar el currículo de acuerdo a las
inquietudes y demandas del educando, coadyuvar al crecimiento profesional, actitudes
para ejercer de forma eficiente el liderazgo pedagógico, que deben proporcionar
aprendizaje en los estudiantes partiendo de ¿qué se debe enseñar? y ¿qué deben
aprender los estudiantes? (págs. 18-21).
Vinculado a la definición de gestión curricular (Leithwood, 2009) también se
menciona que el director como causante de la revolución de su institución educativa le
corresponde cooperar en el crecimiento profesional de sus pedagogos y multiplicar la
capacidad de la institución educativa para arreglar sus embrollos e instaurar una formación
de contribución y adaptación continua de saberes y competencias, al ritmo de los nuevos
pensamientos educativos que faculte consolidar la formación docente de acuerdo a sus
exigencias.
16
Dentro de este contexto también tocamos la Contextualización del currículo según
(USIL, 2017), es el procedimiento de descripción, resumen, ordenación de los distintos
elementos del currículo cuyo objetivo es establecer las limitaciones y pedidos del contexto
sociocultural, así como optimizar los medios y potencialidades locales con el afán de
adquirir mejor incidencia en el aprendizaje de los educandos y garantizar la función social
de la escuela (págs. 19-27).
Cabría preguntarse ¿Por qué es necesario enseñar comprensión lectora?, como
docentes nuestra labor es forjar escolares autónomos; es decir, estudiantes que sean
capaces de enfrentarse a cualquier reto que se le presente, en este caso a cuestionarse
¿qué aprendió?, ¿cómo lo aprendió? y ¿para qué les sirve?, así mismo ese saber lo
practique en su vida diaria dándole significatividad. (Solé, 2007, pág. 118).
Para (Vezub, 2010), los docentes debemos modificar nuestras opiniones y darle
una renovación continua de acuerdo a sus limitaciones didácticas pertinentes a estrategias
de enseñanza, que reflexione sobre lo que va enseñar, el cómo va a enseñar y para qué
va a enseñar. Aprender a desarrollar y establecer el trabajo colaborativo, como es el
aprendizaje basado en problemas que fomenta y propicia la praxis y aprendizaje docente,
profesional e institucional.
También FONDEP, (2017), señala que la buena práctica: “Técnicas y Estrategias
Metodológicas para Mejorar la Comprensión Lectora” (p.120); es decir, a través de la
lectura se ha afianzado las capacidades de los escolares y lo adecúan a los múltiples
campos del saber, promoviendo estos saberes y proporcionándole sostenibilidad a los
logros.
Según las teorías tratadas para esta investigación y teniendo en cuenta que la
comprensión de textos es un problema que aqueja a todos los peruanos y países
subdesarrollados porque no tenemos costumbre de leer; no saber leer no significa ser
analfabeto, significa no comprender lo que lees, en el CETPRO N° 023 la directora-docente
desde su rol como líder pedagógico va a solucionar la falencia encontrada en la dimensión
de gestión curricular, primero debe elaborar su proyecto educativo institucional, para ello
se hace necesario la participación de los actores educativos, contextualizar el currículo
tomando en cuenta las características de los estudiantes, que estrategias de comprensión
lectora nos ayudará a comprender, analizar, reflexionar; así mismo la docente debe
organizar su trabajo diario en aula e insertar la comprensión lectora en los cursos de
formación laboral, tener en cuenta también los recursos con que cuenta en su escuela
para utilizarlo, además de recibir formación continua y colegiada orientadas a desarrollar
habilidades de comprensión lectora y con la práctica de este plan de acción ayudaremos
a mejorar en nuestras estudiantes su aprendizaje, lo cual también guarda relación con el
17
Dominio I y II del Marco del Buen Desempeño Directivo y con las acciones de un líder
pedagógico de los Compromisos de Gestión Escolar que orientan el desarrollo de las
acciones de un líder pedagógico.
Otro aspecto estudiado es la Convivencia escolar según (Minedu, 2017), menciona
que son los vínculos personales o grupales que se da en la escuela, con la intención de
motivar y establecer lazos democráticos y de responsabilidad compartida entre sus
miembros, se fundamenta en los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender
a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, los cuales van a permitir transformar
la escuela garantizando procedimientos de calidad, respeto y generar un buen clima
institucional, como también contribuye a la formación integral de los educandos (págs. 12-
32) , según este estudio se ha encontrado la siguiente causa: Limitado intercambio de
experiencias en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad. Al respecto
observamos en nuestra zona que es un rasgo común que ésta sucediendo en los docentes
de CETPRO, se muestran apáticos a la transformación educativa y no hacen nada para
mejorar la educación técnica, es más la mayoría se muestran indolentes cuando se les
invita a organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para CETPRO, sabemos
que como líderes directivos debemos estar a la vanguardia educativa y parte de ello es
necesario tener buena convivencia con la comunidad educativa con la finalidad de
relacionarse e intercambiar conocimientos, técnicas o estrategias que promuevan
aprendizajes calificados en nuestros docentes y estos lo vuelquen a sus estudiantes. En
este rubro encontramos a las comunidades profesionales de aprendizaje.
Argumentando sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje, (Bolivar A. ,
2015) dice que es una técnica más capacitada para el desarrollo educativo, sustentado en
el tiempo para acrecentar el aprendizaje de los escolares…donde los educadores ayudan
para educar excelentemente. Superan las dificultades en conjunto a través del diálogo
razonable y trabajo en equipo con un fin común como es la prosperidad de la escuela, esto
lo sostiene (pág. 24).
Así mismo para (Kearney, 2001), las comunidades de aprendizaje toman como
estrategia de formación continua a las tertulias pedagógicas dialógicas (pág. 6).
De acuerdo a (USIL, 2017) las tertulias pedagógicas dialógicas, son reuniones entre
docentes para aprender más en forma conjunta y que éstas no sólo se forma con el equipo
pedagógico de nuestra institución; sino que también permite interrelacionarte con otros
pedagogos y esto se sustenta mediante el diálogo continuo. Donde los participantes ponen
a debate sus diversas opiniones y lo resuelven con razonamiento, para lo cual se tiene un
moderador y finalizan realizando conclusiones del tema tratado. Esta estrategia permite
darle un giro positivo a nuestra gestión curricular (págs. 38-39).
18
Para las Naciones Unidas experiencias pedagógicas significativas son el logro de
un trabajo eficaz realizado en colaboración con los diversos sectores de la sociedad y que
sus resultados tienen sostenibilidad, reconocimiento e ifluencia en el ámbito
educativo(USIL, 2018).
Luego de reflexionar sobre la causa encontrada limitado intercambio de
experiencias en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad en la dimensión
de convivencia, se sugiere que para darle solución la directora debe fomentar el trabajo
colaborativo entre docentes, en nuestro caso formando las comunidades profesionales de
aprendizaje para CETPRO, que va a mejorar y permitir el proceso de actualización
permanente en su vida profesional, en cómo es capacitación en competencias
comunicativas para luego trasmitirlos a sus estudiantes y aplicando mecanismos de
evaluación formativa y retroalimentación se va a conseguir mejorar la comprensión lectora
en el CETPRO.
Atendiendo la última dimensión de nuestro árbol de problemas que es Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, distinguimos las definiciones de
monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación.
Monitoreo pedagógico, para (Toribio & Guerrero, 2017), es el procedimiento
metódico para acopiar pruebas y analizarlas para saber cómo se encuentra el pedagogo
en su práctica formativa, es una visita intencionada que se hace a cada educador para
apoyar al educador como parte importante de su equipo de profesionales (pág. 10).
Mientras que el acompañamiento para estos mismos autores, viene hacer la
sutileza que debe tener un directivo para orientar de forma técnica, científica y continua a
su profesor, haciendo uso de habilidades y herramientas cimentados en principios y
enfoques educativos con el afán de optimizar la experiencia pedagógica atendiendo la
misión y visión de la institución educativa (pág. 10)
De igual manera (Vesub & Alliaud, 2012), nos muestra que el acompañamiento
pedagógico nos permite reflexionar, analizar, auto y coanalizarnos, conocimiento funcional
y revisiones de nuestros esquemas mentales que nos llevaran a mejorar nuestra praxis
formativa (pág. 41).
Luego se indica que la evaluación, según (Minedu, 2017) es el proceso de ejecución
de conocimientos y novedades planteados, es un proceso de valoración y comprobación
realizada en las actividades pedagógicas en un lapso definido en base a pruebas que
busca la reflexión de maestro en su práctica educativa y en qué estado se encuentran los
estudiantes en sus aprendizajes. Estas tres definiciones dadas líneas arriba se
fundamentan en el marco del buen desempeño docente (págs. 52-58).
19
De acuerdo a la última causa de nuestro problema planteado se indica que la
limitada reflexión de la autogestión del monitoreo va a determinar de aprendizaje, donde el
(Minedu, 2017) Autogestión, es una estrategia del monitoreo, que consiste en que el
profesor sabe cuáles son sus falencias respecto a su práctica rutinaria en el aula y que no
maneja, debe de capacitarse en que estrategias le falta para ser mejor y como va corregir
estas debilidades. (pág. 33).
De otra parte (Rogers, 1973),opina que la autogestión pedagógica es un
instrumento de análisis y un proyecto de formación profesional que permite al estudiante
ser autónomo, que sea partícipe de su propio aprendizaje, donde el docente tiene un papel
fundamental como mediador para la enseñanza activa (págs. 56-57).
Según (Malpica, 2013) menciona sobre los problemas de las escuelas en
aislamiento del docente, donde dice que debemos reflexionar para realizar un trabajo
colaborativo con otras escuelas para llegar a una meta clara y común que es el progreso
de nuestra institución educativa con el afán de elevar el nivel de enseñanza y aprendizaje
en los estudiantes.
Dentro del marco anterior también consideramos a la evaluación formativa, de
acuerdo al (Minedu, 2016),evaluación formativa, consiste en comprender la competencia
que se va a evaluar. ¿Cómo evaluar bajo el enfoque formativo? primero hay que
comprender la competencia que se va a evaluar, a través de su definición, su significado,
sus capacidades, sus progresiones a lo largo de la educación básica, esto necesario para
darnos cuenta del esfuerzo que pone el estudiante para aprender y así saber a dónde
quiero llegar; así como también analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
correspondiente, hay que leer el estándar de la competencia pertinente y luego contrastar
con el antes y después para notar las diferencias en cada nivel que se encuentra cada uno
para poderlos ayudarlos en temas de diferente índole, que partan de su experiencia previa,
que respondan a su objetivo, que empleen una fuente de información, utilizar vocabulario
de uso frecuente.
Por consiguiente, se debe crear situaciones significativas, que consiste en presentar
situaciones que sean retadoras para los estudiantes, despierten su interés, que se
relacionen con sus experiencias y saberes previos y que permitan poner en juego sus
capacidades, e innovaciones, situaciones que despierte su curiosidad, en el esfuerzo que
harán para responder a este reto los estudiantes demostraran en qué nivel de desarrollo
de la competencia se encuentran. Se registra o evidencia utilizando diversos instrumentos
y técnicas de evaluación: anecdotarios, debates, exposiciones, observación, experimentos,
rúbricas, pruebas escritas, portafolio, etc.
20
Otra forma de contribuir a la evaluación formativa es construir instrumentos
utilizando criterios de evaluación, en base a las capacidades de las competencias
pertinentes a lo que se va a servir para evaluar para dar respuesta a lo que se ha
planteado; Comunicar a los estudiantes en que van hacer evaluados y en base a qué
criterios se les va evaluar, informarles desde el principio en que competencias van a ser
evaluados y con qué criterios, se evaluará cual es nivel que se espera que logren; Indico
así mismo que debe valorarse el desempeño actual de estudiante a partir del análisis de
evidencias, que saberes y relaciones pone en juego, cuáles son los aciertos y errores
cometidos, cuáles podrían ser las causas, debo darles oportunidades para que sigan
avanzando, brindarles oportunidad de autoevaluarse con los mismos criterios que uso y
pueden evaluarse entre ellos e intercambien sus apreciaciones para ver sus progresiones
y apoyarles; Al mismo tiempo se retroalimentará a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado, consiste en ayudar al estudiantes a darse cuenta de las
dificultades o avances que se ha detectado en su trabajo, indicándole claramente que
espero que llegue hacer, esto les ayude a comparar lo que hizo con lo que debería hacer,
les explico siempre que hicieron, como lo hicieron, con algunas descripciones, les pregunto
cuál es el error principal, que necesita saber para no cometer ese error, como impedir ese
error, como pueden aprender los estudiantes de este error, hay que darles confianza para
que puedan aprender.
En conclusión como solución al problema planteado los docentes deben auto
reflexionar sobre el uso de estrategias en comprensión lectora, si los docentes son
sinceros van a darse cuenta cuáles son sus puntos álgidos para corregirlos, de su decisión
y compromiso depende para mejorar y ver qué medidas se debe tomar, que tipo de
herramientas de apoyo metodológico debe gestionar en su centro de educación para lograr
efectivizar la enseñanza, con esta finalidad debe fomentar también la evaluación formativa
que en nuestra apreciación es valorar el desempeño del educando al resolver sus dudas,
que indiquen desafíos, que les resulte interesante para participar, contribuir y fusionar las
distintas capacidades. Al mismo tiempo nos permite conocer el nivel de competencia que
se encuentra el educando para ayudarlo a superar o mejorar ese nivel, además como
docentes nos permite brindar oportunidades permanentes para que el educando
intercambie pertinentemente opiniones sobre sus capacidades. En esta dimensión se ha
considerado a la autogestión como respuesta o solución; así mismo organizar la red de
comunidades de aprendizaje para mejorar la praxis pedagógica en estrategias de
comprensión lectora que demande saberes con aplicación de la evaluación formativa.
21
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema.
Uno de los principales factores que dificulta la comprensión lectora es la actitud que se
puede adoptar ante el texto. Muchas veces se lee, aprende y escucha en forma pasiva y
no se intenta comprender en forma activa. Por este motivo, frecuentemente los resultados
son superficiales, Además la aplicación de estrategias de comprensión lectora
inapropiadas o ineficaces impiden el adecuado desarrollo del proceso. En ese sentido
muchos docentes no tenemos en cuenta el aprendizaje significativo que debemos inculcar
en nuestros estudiantes y el empleo pertinente de estrategias de comprensión lectora va a
permitir que ellos comprendan lo que leen. A continuación, vamos a presentar experiencias
exitosas que nos ha servido como modelo para este Plan de Acción.
Técnica de perfeccionamiento del conocimiento lector, cuyo autor es Educa UC,
citada en USIL 2018 y desarrollado en Chile durante el año 2018. Cuyo propósito es difundir
en los educandos competencias lingüísticas que le permita descifrar diversos argumentos
y proporcionarles habilidades que les ayude al razonamiento, la creatividad y /o el
pensamiento crítico mediante simulacros con el fin de acrecentar sus habilidades
comunicativas básicas. De esta investigación se puede opinar que nos servirá para que
nuestros educandos razonen, sean innovadores, desarrollen su criticidad y aprendan de
forma significativa.
Esta experiencia exitosa y que tiene relación con nuestro problema nos permite que
lo tomemos como paradigma para inculcar en nuestros educandos las competencias
comunicativas para desarrollar el pensamiento crítico- reflexivo y de esta manera ayudarles
a comprender lo que leen y logren ser autónomos para desenvolverse de manera asertiva
en su contexto.
Mejorando potencialidades para perfeccionar la praxis pedagógica: Una experiencia
en formación de servicio, realizado por Solaris Perú en la ciudad de Lima, en el año 2009.
Esta práctica favorece el proceso pedagógico para fomentar en los educandos una serie
de procesos lingüísticos que se dan durante la vida para que se desenvuelvan de manera
eficiente y práctica en habilidades comunicativas, además de impulsar la buena salud y
el desarrollo de la convivencia docente-estudiante a través de mejorar las potencialidades
de los docentes. Resultados y conclusiones, esta experiencia se ha realizado con docentes
de diferentes zonas de nuestro Perú, con el fin de plasmar aprendizajes a lo largo de su
praxis pedagógica a fin de favorecer con mayor eficiencia la mejora de la calidad educativa
y que permite la mejora de la implementación de programas de formación continua en
nuestro país.
La buena práctica pedagógica nos proporciona para nuestra investigación un
modelo de intercambio de experiencias pedagógicas en habilidades comunicativas, de
22
propulsar la buena salud y la difusión de la convivencia entre docente-estudiante además
se optimice las capacidades docentes a través de la formación continua con la finalidad de
mejorar el aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones,
alternativa de solución, acciones y metas.
En el siguiente cuadro podemos distinguir la importancia que tiene la gestión curricular en
el ejercicio de la función directiva, ya que del manejo adecuado de la gestión curricular en
estrategias de comprensión lectora va a redundar a que mejoren los resultados para el
aprendizaje de habilidades comunicativas en nuestros educandos y este va a elevar el
prestigio del Centro de Educación Técnico Productiva N°023.
Las acciones si son viables debido que existe predisposición de la directora de
querer asumir un cambio con liderazgo pedagógico. Además, se cuenta con el apoyo de
los estudiantes que muchos de ellos son adultos y asumen su responsabilidad de manera
directa.
PROBLEMA: Inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro, Provincia Utcubamba, Región Amazonas.
Objetivo General
Objetivo específico
Dimension es
Alternat ivas de solució n
Acciones
Metas
Adecuada Gestión Curricular para lograr la comprensión lectora del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 de Cajaruro, distrito Cajaruro, Provincia de Utcubamba, región Amazonas.
Promover las comunidades de aprendizaje para el intercambio de experiencias en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad.
Convivenci a escolar
Gestión curricul ar eficaz para fortalec er nuestra práctica pedagó gica en la mejora de la compre nsión lectora
Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva
100% de docentes participarán en las CPA
Consolidar la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Gestión Curricular
Organización de la red de comunidades profesionales de aprendizaje
100 % de docentes participan de la organización de las CPA
Capacitación en planificación curricular de estrategias de comprensión lectora a los docentes.
100% de docentes participarán en la capacitación
-Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora
100% de docentes participarán en las jornadas pedagógicas
Reflexionar sobre la técnica de la
Monitoreo, acompaña miento y
Grabación de clases.
100 % de maestros grabados
23
autogestión del monitoreo.
evaluación docente.
Autoevaluación reflexiva 100% de maestros autoevaluados
Matriz de implementación del Plan de Acción, acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales.
Referente al cuadro que estamos presentando y que tiene relación con el indicador 18 su
fin es efectuar el plan de acción estableciendo de manera visible los encargados de su
organización y ejecución; vemos que este estudio es significativo y viable porque tiene el
apoyo de las directoras de CETPRO, contamos con el apoyo del docente soporte de la
UGEL Utcubamba, así mismo existe una estrecha relación con la ficha de autoevaluación
de la docente y que responde a consolidar la aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora a través de la formación de las comunidades profesionales de
aprendizaje y con la praxis pedagógica se alcanzará aprendizajes significativos que
promuevan competencias comunicativas en nuestros educandos.
Los posibles riesgos que podrían presentarse para no desarrollar estas acciones
serán la inasistencia de algunos docentes para las jornadas pedagógicas, también se
podría presentar que la docente no sea honesta en su autoevaluación por tanto esta
falencia detectada se podría solucionar realizar una pasantía o tertulia pedagógica.
Alternativa de solución
(acciones organizadas según dimensión)
Metas
Responsabl es
RECURSOS
Cronogra-ma
Humanos
Materiales
Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva
100% de docentes
participarán en las CPA
Coordinador a del CP A
Docentes participantes
-Recursos tecnológicos. -Recursos económicos
Agosto- noviembre
Organización de la red de comunidades profesionales de aprendizaje
100 % de docentes
participan de la organización de
las CPA
Coordinador a del CPA
Docentes participantes
Acta
Agosto- noviembre
- Capacitación en planificación curricular de estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes
participarán en la capacitación
Maestro Soporte de la UGEL
Docentes participantes
-Recursos tecnológicos.
-Recursos económicos
Agosto – noviembre
-Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora
100% de docentes
participarán en las jornadas pedagógicas
Maestro Soporte de la UGEL
Docentes participantes
-Recursos tecnológicos. -Recursos económicos
Agosto – noviembre
-Grabación de su clase.
100 % de
maestros grabados
-Docente
-Docente -Video Agosto
Octubre
24
-Autoevaluación reflexiva
100% de maestros
autoevaluados
-Docente -Docente -Ficha autoevaluaci ón
Agosto- octubre
Presupuesto.
A continuación, presentamos el cuadro de presupuestos para hacerlo efectivo tenemos en
cuenta cada una de las acciones con sus recursos y fuentes de financiamiento como son
las donaciones que serán los aportes de los docentes participantes.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costo
Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva
-Recursos tecnológicos. -Recursos económicos
Donaciones
S/.300.00
Organización de la red de comunidades profesionales de aprendizaje .
--Recursos económicos
Donaciones
S/.100.00
Capacitación en planificación curricular de estrategias de comprensión lectora
-Recursos tecnológicos.
-Recursos económicos
Donaciones
S 200.00
-Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora
-Recursos tecnológicos. -Recursos económicos
Donaciones
S/.300.00
-Grabación de su clase. -Video S/.00.00
-Autoevaluación reflexiva -Ficha S/.00.00
Total 900.00
Matriz de Monitoreo y evaluación.
Este cuadro tiene por finalidad presentar como se han organizado las acciones de acuerdo
a su dimensión, donde se va a evaluar los avances y logros de este plan de acción, que
aportes y dificultades se han presentado durante su ejecución.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
accione s
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Respon sables
Perio- cidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva
Organización de la red de
comunidades profesionales de aprendizaje
Capacitación en planificación curricular de
estrategias de comprensión lectora.
25
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
accione s
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Respon sables
Perio- cidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
-Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora
-Grabación de sus clases.
Autoevaluación reflexiva
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
26
Conclusión
El problema detectado es inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión
lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito
de Cajaruro, frente a ello se ha aplicado como instrumento de evaluación la ficha de
autoevaluación a la docente, la que nos ha servido para elaborar la matriz del plan de
acción en las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica los cuales se encuentran vinculados al Marco
del buen desempeño directivo, gestión escolar y dimensiones de Vivianne Robinson
docente con la cual solucionamos el problema y ponemos en práctica la estrategia de
monitoreo, autogestión, que depende de la honestidad de para detectar sus errores y
aciertos en sus habilidades comunicativas; además de organizar la red de comunidades
profesionales de Educación Técnico Productiva para ejecutar la formación continua
pedagógica e intercambio de experiencias pedagógicas, que van a permitir optimizar el
nivel de aprendizaje de nuestras estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva
N°023 en el dominio estrategias de comprensión lectora. Concluyo que un buen liderazgo
nos permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, poniendo en práctica lo
aprendido en el diplomado y segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo
pedagógico y la importancia que tiene una buena gestión curricular para el buen ejercicio
directivo.
27
Referencias
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maestros. Obtenido de
http//www.ugr.es/aBolivar/Publicaciones_files/Recientes6_1.pdf.
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Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas?Aportes desde la investigación.
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Malpica, F. (2013)./8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores
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liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
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Lima: Cecosami S.A.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo5 Monitoreo, acompañamiento y
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Toribio &. Guerrero (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo,acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: Minedu.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 4 Compendio de lecturas selectas.
Lima.
Universidad San Ignacio de Loyola. (n.d.). Compendio de lecturas selectas. Lima.
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desafíos de la escolaridad. Obtenido de www.ugr.es/recfpro/rev111ART.pdf
28
Vezub & Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo
profesional de los docentes nóveles . Aportes conceptuales y operaivos para un
programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay, Uruguay: Ministeri de
cultura y deporte.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
árbolde objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumento de recojo de información
PLANIFICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES1
Marque con una X la valoración correspondiente y si corresponde, señale en la columna correspondiente la prueba que justifica su evaluación.
N° CRITERIOS SI NO Obser
vació
1
La docente elabora su Planificación Curricular (carpeta pedagógica) teniendo en cuenta las exigencias de aprendizaje en comprensión lectora de sus estudiantes.
X
2
La docente elabora su Planificación Curricular (carpeta pedagógica) tomando en cuenta las Orientaciones Básicas y/o Cartilla para la Programación Curricular, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos.
X
3
La docente cuenta con su Programación Anual.
X
4 La docente cuenta con su Unidad didáctica completa.
X
5 La docente en su sesión de aprendizaje fomenta el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
X
6
La docente muestra en la Sesión de aprendizaje, la Programación Curricular Anual y las Unidades didácticas, con relación a las necesidades de los estudiantes.
X
7
La docente planifica actividades pedagógicas, en la Sesión de aprendizaje, dosificando el tiempo y teniendo en cuenta los procesos pedagógicos.
x
8
La docente brinda retroalimentación para que sus estudiantes apliquen las estrategias de comprensión lectora.
x
9
La docente registra en su sesión de aprendizaje conceptos que indiquen el proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
X
10
La docente realiza intercambio de experiencias con otros CETPRO referente a las necesidades de comprensión lectora.
X
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
Convivencia escolar
Trabajo colaborativo
Gestión curricular Estrategias de comprensión lectora
Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente
Ficha de autoevaluación
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Docente con instrumento de recojo de información
Docente llenando el instrumento de recojo de información
