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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LAS COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN
ANTONIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROQUE RODRÍGUEZ ARANA
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El problema priorizado de la Institución Educativa (IE) San Antonio tiene precedentes con
su funcionamiento desde el año 2006 cuando era de gestión comunal, al crearse el año
2014 estatal con una plaza de 40 horas, el director designado a partir del año 2015 se
encuentra con una álgida problemática: la carencia de aulas pedagógicas, la falta de
docentes, los cuales a partir del año 2017 se completa con plazas eventuales, un bajo
rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de matemática y comunicación
entre otros, priorizándose la gestión del aprendizaje en el área de matemática, se ha
trabajado con siete docentes y 59 estudiantes, para dar solución a las causas que lo
ocasiona se propone el presente plan de acción teniendo como propósito mejorar las
capacidades pedagógicas de los docentes y lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes
del VI ciclo del área de matemática, planteándose como alternativas de solución fortalecer
el profesionalismo de los docentes y atender el problema considerando tres dimensiones:
la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(MAE) y la convivencia escolar.
4
Introducción
El plan de acción de la institución educativa San Antonio pretende dar solución al problema
priorizado como es la inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de las
competencias del área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la IE San Antonio
del distrito de Cortegana, provincia de Celendín; es el producto final donde se plasma los
aprendizajes desarrollados durante todo el proceso de formación del Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dado por
el Ministerio de Educación a los directores y sub directores ratificados y designados a partir
del año 2015.
El plan de acción se fundamenta en el liderazgo pedagógico propuesto por el
Ministerio de Educación, en las investigaciones realizadas por Viviane Robinson (2008)
sobre el liderazgo directivo quien considera cinco dimensiones que tienen impacto en el
funcionamiento de la institución educativa, también se sustenta en el marco del buen
desempeño directivo herramienta fundamental para el desempeño del director.
El plan de acción parte de la caracterización de la problemática de la IE
identificando un problema relacionado con el liderazgo pedagógico, para lo cual se utilizó
la técnica de la chacana, seguido se realizó el diagnóstico permitiendo conocer las causas
y efectos del problema mediante la técnica del árbol de problemas, luego se formuló los
objetivos y las alternativas de solución considerando tres dimensiones: gestión curricular,
el MAE y convivencia escolar e ir concretizándolo en forma progresiva.
El problema identificado está contextualizado teniendo en cuenta los enfoques de
gestión escolar como es: liderazgo pedagógico, de gestión participativa, transformacional,
gestión en procesos y territorial, así mismo las características socioeconómicas y culturales
de la población, el diagnóstico nos presenta tres causas para que los estudiantes tengan
bajo rendimiento académico en el área de matemática como es la inadecuada aplicación
de los procesos didácticos de dicha área por los docentes, el escaso monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica por el director y la falta de estrategias de los
docentes para la solución de conflictos en el aula por el incumplimiento de las normas de
convivencia.
Para el recojo de información se aplicó una encuesta a los docentes, realizado el
análisis de los resultados encontramos que los docentes no aplican los procesos
5
pedagógicos y didácticos en forma permanente, referente al monitoreo y acompañamiento
el director tiene dificultades en el tiempo para realizarlo más frecuente, en cuanto a la
convivencia escolar los docentes manifiestan que la mayoría de estudiantes no cumplen
con sus tareas asignadas.
Mediante la propuesta de implementación y monitoreo se tiene que lograr el objetivo
de mejorar la gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área de
matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa San Antonio,
aplicando estrategias como capacitación permanente a los docentes para mejorar su
desempeño y crecer profesionalmente, monitoreo y acompañamiento a dichos maestros
para mejorar su práctica pedagógica, reuniones de sensibilización con los actores
educativos para mantenerlos motivados y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Se puede concluir que al fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes
se podrá mejorar el aprendizaje, realizando el directivo una planificación escolar
participativa asumiendo compromisos los actores educativos a fin de lograr los objetivos y
las metas propuestas en la institución educativa.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido al aprendizaje de los estudiantes denominándose
inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área de
matemática de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular (EBR) de la institución
educativa San Antonio del distrito de Cortegana, provincia de Celendín, región Cajamarca.
Contextualización del problema
La Institución Educativa San Antonio, fue creada mediante Resolución Directoral Regional
N° 3388 el 19 de setiembre de 2014 en el caserío San Antonio, distrito de Cortegana,
provincia de Celendín, región Cajamarca. Está ubicada en la zona rural con un relieve
accidentado a una altura de 2 600 metros sobre el nivel del mar. Existe una población
aproximada de 75 familias, las principales actividades económicas son la agricultura (maíz,
trigo, alverja), ganadería (vacuno y caballar), crianza de animales menores (cuyes,
gallinas) en dichas actividades los estudiantes ayudan a sus padres descuidando sus
tareas, venta de leche a los queseros no separando una parte para la nutrición de sus hijos,
la mayoría trabajan en forma independiente otros, como peones en la localidad por el
cansancio de sus actividades descuidan del aprendizaje de sus hijos, algunos viajan al
Amazonas a trabajar en la cosecha de café dejando a sus hijos solos o al cuidado de sus
familiares, permitiendo que dichos estudiantes sean vulnerables.
En la comunidad de San Antonio, existen personas iletradas, la mayoría de la
población tiene estudios de nivel primaria y algunos, secundaria; dificultando el apoyo a
sus hijos en el aprendizaje, también hay maltrato en las familias tanto físico como
psicológico que repercute en los estudiantes mostrándose callados y tímidos. En la
comunidad se está perdiendo la identidad cultural de los jóvenes debido a la alienación
haciendo que pierdan interés por el estudio y soñar en emigrar a las grandes ciudades en
busca de trabajo.
El colegio San Antonio brinda el servicio educativo desde el 2006 como Centro de
Gestión Comunal (CEGECOM), es de jornada escolar regular, tiene 59 estudiantes
matriculados en cinco secciones de primero a quinto grado. Cuenta con siete profesores
por horas todos contratados en plazas eventuales la mayoría de ellos con experiencia
laboral siendo de importancia para realizar la programación curricular e institucional, pero
7
existe apego a una práctica tradicional no contextualizando los aprendizajes, hay poco uso
de materiales de enseñanza, repercutiendo en el bajo aprendizaje de los estudiantes, se
tiene un director designado con 12 horas pedagógicas, el cual carece de personal
administrativo y auxiliar, más la carga administrativa dificulta el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente, papel fundamental como líder pedagógico
centrado en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, existe 42 padres de familia
asociados en la Institución Educativa cuenta con 02 pabellones de dos pisos; uno donado
por la comunidad es de tierra, el otro construido por los padres de familia con apoyo de la
Municipalidad Distrital de Cortegana es de tierra tarrajeado con cemento. En el primer
pabellón está la dirección, el Wifi de la Internet, la sala de profesores y el almacén; en el
segundo pabellón están las cinco aulas, los servicios higiénicos y el auditorio. También
cuenta con una cocina en construcción, un patio de uso deportivo y un vivero escolar.
Las actividades diarias de la Institución Educativa es la formación de estudiantes,
la oración a Dios, el momento informativo de lunes a jueves; cada semana hay un docente
de turno. Los brigadieres y policías escolares colaboran en controlar la asistencia, el
comportamiento y representación de sus compañeros. Los aliados estratégicos de la IE es
la Municipalidad Distrital de Cortegana, apoya con materiales de construcción; la ronda
campesina para brindar seguridad; el Centro de Salud de Cortegana enviando personal a
tomar muestras, control de peso y talla; el programa Juntos mediante el gestor controla la
asistencia de los estudiantes de las madres beneficiarias. Los padres de familia apoyan
con recursos y mano de obra para la realización de actividades; el Consejo Educativo
Institucional (CONEI) contribuye con la vigilancia de recursos y control de la puntualidad
de los docentes. Las fortalezas mencionadas son la garantía de la Institución Educativa
siendo imprescindibles para una buena marcha, lograr las metas de mejora del aprendizaje
de los estudiantes, alcanzar el perfil de egreso propuesto en el currículo nacional de la
educación básica y atender las exigencias de la población en materia educativa, para lograr
estos retos se hará en forma conjunta con todos los actores educativos.
Descripción y formulación del problema
Realizado la identificación de la problemática de la institución educativa después de
analizar los documentos de fin de año que evidencian el resultado del aprendizaje de los
estudiantes: estadísticos, actas de evaluación final y resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE) en matemática el 2015 el 82% estuvo previo al inicio y el 18% en
inicio, en el 2016 el resultado fue parecido, encontrándose como problema prioritario la
inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área de
8
matemática de los estudiantes del VI ciclo de EBR de la institución educativa San Antonio
del caserío San Antonio, distrito de Cortegana provincia de Celendín, región Cajamarca;
reflexionando qué ocasiona para que los estudiantes tengan un bajo rendimiento se llegó
a determinar las causas que lo origina, los efectos que produce y asumir compromisos de
mejora. Para analizar dicho problema se utilizó la técnica del árbol de objetivos.
La primera causa es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área
de matemática, los docentes realizan sus sesiones de aprendizaje en forma tradicional sin
considerar los procesos pedagógicos y didácticos, planteándolo a los estudiantes
problemas propuestos que resuelvan, esta causa trae como efectos que los estudiantes no
resuelven problemas matemáticos cunado se les deja como tarea, tienen aprendizajes no
significativos y sin utilidad para su vida, así mismo dificultad en el desarrollo del
pensamiento complejo perdiendo el interés para resolver problemas matemáticos
sintiéndose incapaces de realizarlo.
Una segunda causa del problema es el escaso monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica, esta causa está relacionada con el poco tiempo que dispone el
directivo porque que tiene 12 horas pedagógicas en aula, no se cuenta con personal
administrativo ni auxiliar de educación el director tiene que realizar estas funciones, pese
que a los docentes se les delega algunas, esta causa trae como efecto que los docentes
no planifican sus sesiones de aprendizaje, sólo lo realizan cuando se les programa
monitorearlo, no teniendo una cultura de planificación de sus sesiones de aprendizaje.
Una tercera causa es la falta de estrategias de los docentes para la adecuada
solución de conflictos con los estudiantes en el aula, esta causa se genera cuando los
estudiantes no cumplen con sus tareas o no traen sus materiales asignados, teniendo
calificativos desaprobatorios o llamadas de atención, esta causa trae como efecto que los
estudiantes se sientan desmotivados perdiendo el interés por el aprendizaje creándose un
miedo hacia el docente.
Si el problema priorizado no es solucionado seguirá habiendo un bajo rendimiento
académico de los estudiantes sobre todo en el área de matemática, teniendo estudiantes
desmotivados, sumisos a lo que dicen los docentes, poco reflexivos no desarrollando su
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, por el contrario si se soluciona estas causas se
aspira mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes de tal manera que los
estudiantes sean capaces de resolver problemas matemáticos, se sientan comprendidos y
a su vez comprometidos a mejorar su aprendizaje.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Para describir el problema priorizado como es la inadecuada gestión de los aprendizajes
para el logro de las competencias del área de matemática de los estudiantes del VI ciclo
de EBR de la institución educativa San Antonio del distrito de Cortegana, priorizado en el
trabajo académico del plan de acción se ha relacionado con el mapa de procesos de la
institución educativa, los compromisos de gestión escolar establecidos por el Ministerio de
Educación y el marco del buen desempeño directivo, así mismo el rol del directivo como
líder pedagógico .
La inadecuada gestión de los aprendizajes de los estudiantes permite sostener que
la mayoría de profesores presentan dificultades en la planificación curricular
contextualizada que incluya actividades pedagógicas para la aplicación de los procesos
didácticos y el enfoque del área, el directivo debido a las múltiples funciones que realiza
presenta dificultad para realizar un frecuente monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica, por su parte los docentes no asumen un trato horizontal, fraterno y
colaborativo con los estudiantes.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes se encuentra relacionado con los
procesos de gestión curricular: PO.02 es decir la gestión de personal, los materiales,
asignación de recursos, el PO02.1 la programación curricular herramienta fundamental
para desarrollar una sesión de aprendizaje, el PO03 realizar capacitación para mejorar la
profesionalidad del docente, el PO03.1 trabajo colegiado para socializar experiencias y
conocimientos y el PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica
docente; el PO04 se refiere a los aprendizajes que sean significativos, así el PO04.1 que
las sesiones de aprendizaje sean útiles para el estudiante, el PO04.2 reforzar el
aprendizaje de los estudiantes cuando lo requiera y el PS01.2 monitorear el desempeño
de tal manera que el trabajo docente sea eficiente; el PS01.3 fortalecer capacidades de los
docentes para mejorar su práctica; el PO05: está referido a la convivencia escolar
condición muy importante para el aprendizaje, el PO05.1 tener normas consensuadas para
su cumplimiento y el PO05 prevenir y resolver conflictos para tener un clima escolar
favorable para el aprendizaje.
10
El problema se relaciona con las siguientes competencias del marco del buen
desempeño directivo: la competencia 1 el directivo tiene que gestionar la planificación
curricular que desarrollen los docentes, con la competencia 5 el director tiene que promover
la capacitación de los docentes, para mejorar su práctica desarrollando sesiones de
aprendizaje significativas y con la competencia 6: que está vinculada con la segunda
causa referente al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con la finalidad
de recoger información, analizarla y reflexionar sobre el desempeño docente.
El análisis de los datos obtenidos nos permiten decir que el monitoreo realizado por
el directivo es escaso y el acompañamiento pedagógico no es suficiente a las necesidades
y demandas de los docentes, dado que en la institución educativa se tiene un horario
escolar discontinuo mañana y la tarde donde el directivo tiene que atender a los estudiantes
por falta de personal administrativo y auxiliar.
El problema de la institución educativa se encuentra vinculado con los
compromisos de gestión escolar establecido en la Resolución Ministerial N° 657-2017-
MINEDU: compromiso 1. “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa”, este compromiso nos reta a lograr en forma progresiva el aprendizaje
de los estudiantes estableciendo objetivos y metas. El compromiso 4. “Acompañamiento y
monitoreo de la práctica en la institución educativa” el directivo tiene que realizar visitas
en aula a los docentes para monitorear sus sesiones de aprendizaje, realizar el
acompañamiento a fin de reflexionar sobre las fortalezas y compromisos a mejorar para el
logro de aprendizaje de los estudiantes y el compromiso 5. “Gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa” es indispensable tener las normas de convivencia de la
institución educativa elaboradas en forma consensuada con los estudiantes, los docentes
y padres de familia para darle operatividad en el cumplimiento.
En segundo lugar, analizaremos teniendo en cuenta el rol del líder pedagógico
sustentado en las cinco dimensiones según Viviane Robinson, citada por el Ministerio de
Educación (2017). La primera dimensión es fijarse metas de alcanzar el nivel satisfactorio
de la mayoría de estudiantes en el área de matemática para lograrlo requiere reflexionar
con toda la comunidad educativa y asumir compromisos de mejora. La segunda dimensión
está referida a los recursos es decir contar con el personal docente y una infraestructura
adecuada para el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa San Antonio.
La tercera dimensión es el currículo está referida a realizar una planificación acorde con el
contexto coordinado entre docentes para articular las áreas y lograr el desarrollo de las
11
competencias y el perfil de egreso de los estudiantes. La cuarta dimensión es capacitar a
los maestros, siendo de interés realizar talleres, grupos de inter aprendizaje (GIAS) para
fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes. La última dimensión es tener un
ambiente seguro y de apoyo, donde los docentes se sientan respaldados y valorados en
su trabajo para centrarse en la enseñanza y los estudiantes protegidos su integridad física
y emocional para lograr mejores aprendizajes en un ambiente acogedor.
Resultados del diagnóstico
Para recoger información referente al problema priorizado se aplicó una encuesta a los
docentes de la IE San Antonio la cual contiene preguntas en las tres dimensiones donde
los resultados fueron los siguientes: los docentes encuestados manifiestan que para
resolver problemas matemáticos o ejercicios con los estudiantes los enseñan los
procedimientos, pero la mayoría no pueden resolverlo porque no tienen base o se olvidan
rápido, no manifiestan qué procesos didácticos de la matemática siguen para la resolución
de problemas, concluyendo que ellos desconocen el enfoque de procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática. Como indica Palacios (2010), los procesos pedagógicos
son las estrategias que se aplica en la labor pedagógica y como el docente es capaz de
establecer una conexión entre él y los estudiantes para extraer de ellos sus saberes e
interrelacionarlo con el nuevo saber y de esta manera generar aprendizajes.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la mayoría de docentes
considera que sí es importante porque permite ver qué aspectos necesita mejorar en su
práctica pedagógica, sobre la frecuencia del monitoreo consideran que se debe planificar
mediante un cronograma para que se preparen. Guerrero (2016b), sostiene que debe existir
una total coordinación entre el equipo directivo y la plana docente; para que sepan que
información necesitan recoger de ellos sobre su desenvolvimiento en el aula. Se puede
concluir que el MAE es fundamental para fortalecer la capacidad docente y por consiguiente
el aprendizaje de los estudiantes.
En gestión del clima escolar, los docentes manifiestan que la mayoría de
estudiantes no cumple con sus tareas en forma puntual, no traen sus materiales por lo que
tienen un calificativo desaprobatorio o llamada de atención. Murillo (2007), sustenta que
las actividades que promueve la escuela donde participa toda la comunidad educativa
resultan eficaz, porque se valora la presencia de cada uno de sus miembros contribuyendo
en su organización, su buena marcha y también en la toma de decisiones.
12
De los resultados cualitativos se concluye que los docentes de la IE San Antonio no
aplican los procesos pedagógicos y didácticos de la matemática, no utilizan materiales de
enseñanza pedagógica para generar aprendizajes significativos en los estudiantes, realizan
prácticas tradicionales como el dictado de clases, referente al monitoreo sí están de acuerdo
porque les permite identificar las fortalezas y aspectos que requieren mejorar en su práctica
docente, mencionan que tienen poco tiempo para planificar sus sesiones de aprendizaje
debido al horario que es mañana y tarde. Ante estos resultados el acompañamiento
pedagógico tiene que ser implementado para promover en los docentes la mejora de su
práctica pedagógica, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para
forjar su autonomía profesional y por ende institucional en la mejora del aprendizaje de los
estudiantes (MINEDU, 2017).
13
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo al análisis de los resultados del problema identificado para lograr las metas
establecidas se plantea las siguientes acciones: ejecutar talleres de capacitación sobre
planificación curricular, procesos pedagógicos y didácticos de cada área, rúbricas de
desempeño docente, manejo de instrumentos de evaluación; mediante esta acción se
busca solucionar el problema empoderando a los docentes sobre el currículo para
desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en la competencia resuelve problemas matemáticos.
Mediante la conformación de círculos de inter aprendizaje, los docentes comparten
una nueva pedagogía que responda a los intereses de los estudiantes donde cada docente
cumpla un rol fundamental en la comunidad de aprendizaje para apoyarse unos a los otros
socializando los aprendizajes desde una óptica de la pedagogía actual, de esta manera se
estaría fortaleciendo las capacidades profesionales de los docentes para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y superar sus prácticas tradicionales.
Con el trabajo colegiado durante la hora asignada en forma semanal permite dar
operatividad a las sesiones de aprendizaje, preparar el material de enseñanza pedagógica,
compartir estrategias y experiencias exitosas realizadas por los docentes, también tomar
acuerdos en bien de la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Realizar talleres de habilidades interpersonales para fomentar la importancia de la
convivencia escolar, lo cual permita que cada uno de los docentes internalicen la
importancia de cultivar y respetar los acuerdos y normas de convivencia a través de
actitudes positivas, con esta estrategia se busca que los docentes promuevan en la
institución educativa una cultura ciudadana democrática que florezca en los estudiantes;
dichos talleres se desarrollarán cada mes en espacios abiertos con apoyo de profesionales
conocedores del tema.
La implementación de cada una de las acciones responde a las demandas y
necesidades del docente, permite la contextualización de acuerdo a la realidad de la
institución educativa del caserío San Antonio, distrito de Cortegana; por consiguiente la
implementación de las estrategias consideradas en las acciones pretende garantizar el
“logro de la visión institucional, generando valor en cada uno de los procesos para alcanzar
las metas y objetivos institucionales, que permita la transformación de lo encontrado en el
diagnostico referente a las necesidades y demandas de los docentes;” siendo
14
preponderante “que los actores educativos y padres de familia cumplan su rol que les
corresponde para lograr este gran cambio.”
“El directivo como líder pedagógico, tiene que promover y fortalecer la participación
democrática de los actores de la institución educativa y la comunidad favoreciendo los
aprendizajes, un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y
el reconocimiento de la diversidad. Orienta y promueve la participación del equipo docente
en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la política
curricular nacional articulado con la propuesta curricular regional, así mismo monitorea y
orienta el uso de materiales y recursos educativos, el uso efectivo del tiempo en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.”
“Los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y sus
resultados de logro de las competencias de matemática a partir de las estrategias
planteadas en las acciones del trabajo colegiado para responder a las expectativas de la
comunidad, lo cual exige tener la participación del padre de familia para el logro de las
metas. Se debe diseñar creativamente estrategias capaces de despertar curiosidad, interés
y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Crea,
selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su
aprendizaje. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo
y la colaboración. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.”
“Los padres de familia como miembros de la comunidad educativa cumplen un rol
muy valioso en el proceso de generar un clima positivo, que les permita afrontar situaciones
de conflicto, en estrecha relación con el líder pedagógico y el docente, para desarrollar
capacidades y potenciar actitudes que puedan insertarse en los procesos de mejora de la
calidad educativa. Los padres deben ser conscientes que la educación proviene de su
hogar, por lo tanto, debe contribuir al desarrollo de actitudes positivas, la formación de
valores y de la personalidad. Sobre todo, el respeto a los acuerdos consensuados en la
institución orientados a la formación integral del estudiante. Cumple un rol de soporte para
la ejecución y logro de las actividades propuestas en el plan anual de trabajo.”
Para cumplir al 100% la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente, se realizará las siguientes actividades: jornada de
15
sensibilización sobre el propósito, importancia y las características del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, visitas al aula, la autoevaluación, trabajo
colegiado, dialogo reflexivo que permita la identificación de necesidades del docente para
mejorar la práctica pedagógica.
Para cumplir al 100% la implementación a los docentes, se realizará la actividad
grupos de inter aprendizaje sobre los aspectos pedagógicos a ser atendido, registro de las
ideas fuerzas y consensos de la reflexión, retroalimentación de los aspectos pedagógicos
mediante jornadas pedagógicas y sistematización de la ejecución de la estrategia en inicio,
proceso y salida.
Para cumplir la meta del 100%, sobre la acción de la implementación de talleres
de habilidades interpersonales mediante la estrategia talleres de seguimiento, se realizará
las siguientes actividades: planificación de talleres de seguimiento, elaboración del material
visual y audiovisual para la realización de talleres sobre estrategias de habilidades
interpersonales, uso de medidas reguladoras, uso de acuerdos de convivencia escolar,
ejecución de talleres de seguimiento para fortalecer capacidades socioemocionales.
Todas y cada una de las acciones que responda a las alternativas de solución serán
evaluadas en reuniones de reflexión sobre la práctica pedagógica y retroalimentación,
evaluación y sistematización del reporte del progreso bimestral, evaluación y
sistematización del progreso de aprendizaje de los estudiantes y elaboración del informe
de gestión anual.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Taller de capacitación es el intercambio de ideas basadas en la propia experiencia para
mejorar los aspectos débiles en nuestra práctica pedagógica diaria; sustentado por Froebel
(1826), mediante esta estrategia se aprende mejor en equipo haciendo, socializando los
conocimientos en forma grupal y activa que realizarlo en forma individual esta actividad se
la tiene que realizar con una previa programación donde participe toda la comunidad
educativa y les permita reflexionar sobre lo desarrollado; a su vez se elabore los productos
del taller y se evalué.
Desempeño docente, es la capacidad de desenvolvernos acertadamente en el
desarrollo de nuestra práctica docente para el logro de aprendizajes en los estudiantes
MINEDU (2014), como se puede ver el desempeño docente es la capacidad que tiene un
maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes; donde el docente tiene actuar en
forma eficiente y eficaz a fin de lograr las competencias en su práctica pedagógica, mediar
el conocimiento y cumplir con los estándares de aprendizaje exigentes para todos los
estudiantes del país.
Visitas al aula, es una acción que el directivo tiene que implementar para ir
fortaleciendo el desempeño de los docentes. Guerrero (2016a), sustenta es una forma que
el líder pedagógico pueda observar directamente el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de los docentes y como realizan la interacción con los estudiantes; el recojo
de información le permite al directivo fortalecer las capacidades del personal docente, las
visitas al aula se realizarán de acuerdo al plan de monitoreo, para ver si el docente va
mejorando en su desempeño para lograr los objetivos y metas trazadas por la institución
educativa.
Círculos de inter aprendizaje son equipos de trabajo que se organizan para
aprender juntos de las diversas experiencias en el aula. Guerrero (2016a), manifiesta que
son momentos donde los directivos juntamente con sus docentes analizan y debaten algún
contenido pedagógico que les interesa a todos; de igual manera se puede aprovechar estos
espacios para compartir las buenas prácticas que han permitido lograr aprendizajes
significativos, apoyarse a solucionar alguna dificultad que tengan en su labor diaria; por lo
17
tanto esta acción exige la máxima participación de los estudiantes”. Ministerio de
Educación (2017, p 15).
La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico
y afectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado
en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el
diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de
gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011 p.262). Esta estrategia de
acompañamiento a los docentes es importante porque los maestros se sienten
comprometidos al cambio, al ser comprendidos en forma afectiva que juntos con el directivo
desarrollará sus capacidades profesionales, ya que al dejarlo solo se siente desmotivado
y no se interesa por superar sus dificultades o prácticas pedagógicas tradicionales.
Convivencia escolar, según en los lineamientos para la gestión escolar propuesta
por el Ministerio de Educación (Minedu 2016a:6-7) define que la convivencia escolar es el
“conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción
colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos las y los integrantes de
la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de
convivencia en la escuela debe proporcionar a las y los estudiantes las competencias,
capacidades, actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos y ciudadanas,
conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un
ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad”. Texto del Módulo 3. Participación y clima escolar. (Ministerio de
Educación 2017, p. 13), como se puede entender la convivencia escolar se construye en
forma conjunta con los actores educativos, respetando los derechos de cada uno,
asumiéndolo con responsabilidad los acuerdos sin afectar a nadie, de tal manera que se
formen ciudadanos autónomos capaces de desenvolverse construyendo una sociedad más
humana que hoy en día se está perdiendo en mundo globalizado.
Grupos de inter aprendizaje (GIAS). “Promover la formación de equipos de
docentes a través del trabajo cooperativo, pariendo del intercambio de experiencias y la
capacidad de los docentes” Guerrero G. (2017), como se puede apreciar esta estrategia
de los GIAS permiten a los docentes de especialidades iguales o afines intercambiar
experiencias, estrategias, uso de materiales para mejorar el aprendizaje.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La Br. “MÉNDEZ nos brinda sus experiencias de la investigación realizada sobre
supervisión pedagógica y el desempeño profesional explicando de la siguiente manera: la
investigación centró su metodología dentro del paradigma positivista, bajo un enfoque
cuantitativo, tipo básico, diseño no experimental de nivel de contraste de hipótesis
descriptiva - correlacional, asume este nivel en razón que establece una relación entre las
variables; Supervisión pedagógica y el desempeño profesional docente. Se aplicaron
cuatro instrumentos; los tres primeros, para medir la variable supervisión pedagógica y el
cuarto, para medir la variable desempeño profesional docente; La muestra estuvo
conformada por 103 docentes que laboran en la institución educativa. Los resultados fueron
analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según las hipótesis formuladas.
En el nivel descriptivo, se han utilizado, las medidas de tendencia central y dispersión; en
el nivel inferencial, se ha hecho uso de la estadística paramétrica, utilizando el Coeficiente
de Correlación de Pearson. Los resultados obtenidos permitieron establecer que existe una
relación directa y significativa entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional
docente mediante el análisis de correlación de Pearson, cuyo valor es 0,892 con un valor
p (Sig.) de 0, además, al ser p igual a 0,000 (p < .05), se evidencia que es estadísticamente
significativa. Para detallar la investigación, se han obtenido también relaciones directas
positiva considerable entre verificación/control pedagógico y el desempeño profesional
docente (0.810), monitoreo pedagógico y desempeño profesional docente (0.881) y,
acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional docente (0.892). Finalmente, se
concluye, que en la medida en que se incremente la función de supervisión pedagógica,
se incrementará el nivel de Desempeño Profesional Docente, siendo así la aplicación de la
supervisión pedagógica fundamental para incrementar los niveles del desempeño
profesional docente y así mejorar la calidad de la educación.”
Rojas y Ivy cuyos aportes es establecer una estrategia para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico para que mejore los aprendizajes de los estudiantes
apuntando lo siguiente:
“El trabajo académico “Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, una estrategia
para el Fortalecimiento de la Competencia Científica en los Estudiantes de la Institución
Educativa Nº 098 “Niños de San Judas Tadeo” Jesús María– UGEL 03” busca diseñar y
elaborar un plan de acción que solucione una problemática prioritaria en nuestra Institución
educativa, relacionada al logro de los aprendizajes de los estudiantes en la competencia
“Indaga mediante métodos científicos para construir sus aprendizajes” del área de ciencia
19
y Tecnología a través de la implementación de una estrategia de monitoreo y
acompañamiento pedagógico que permita la auto reflexión, elaboración de instrumentos
consensuados, un plan de mejora personal y la aplicación de diversas estrategias de
acompañamiento para favorecer la mejora del desempeño docente y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes (Vidal Rojas, Marianella Ivy).”
“De la misma manera Álvarez Ávila interesada en buscar mejores resultados de los
aprendizajes aplicando un programa de monitoreo y acompañamiento basado en el
liderazgo del directivo se refiere a continuación: el propósito de la investigación fue obtener
mejores logros de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria de la Institución
Educativa Everardo Zapata Santillana de la ciudad de Trujillo, a través de un programa de
monitoreo y acompañamiento basado en liderazgo pedagógico. Se utilizó el diseño pre
experimental con un solo grupo con pre- y pos test, siendo nuestra población de estudio
259 estudiantes pertenecientes a los diferentes grados y secciones del nivel primario. La
muestra fue de 107 estudiantes del 2.º y 4.º grado de educación primaria, haciendo uso del
muestreo no probabilístico, a quienes se les aplicaron dos rúbricas: una de 13 ítems, y la
otra de 20 ítems. Esto permitió medir el nivel de logro de aprendizaje de las áreas de
comunicación y matemática. Los resultados fueron procesados en el software estadístico
SPSS Ver 22, haciendo uso de la prueba de homogeneidad marginal (HM). Se llegó a las
siguientes conclusiones: el programa de monitoreo y acompañamiento basado en el
liderazgo pedagógico influye significativamente en el logro de aprendizaje del área de
Comunicación (Dra. Mercedes del Rosario Álvarez Ávila)”
GONZÁLEZ “en su objetivo propone implementar un sistema de acompañamiento,
monitoreo y desarrollo de habilidades de los docentes que asegure una mejor enseñanza
explicando de la siguiente manera: el trabajo de los profesores y profesoras de nuestro
país resulta ser una tarea muy compleja en algunos colegios por las condiciones que se
presentan en algunas unidades educativas especialmente en lugares alejados de las
grandes ciudades. Este proyecto se enmarca en la realidad de un colegio de la comuna de
Isla de Maipo que ha presentado diversas dificultades, donde no se ha logrado establecer
un proceso de acompañamiento efectivo a los docentes, situación que ha provocado cierto
desorden y poca coordinación del trabajo de docentes de una misma asignatura o de un
mismo nivel educativo y bajos resultados de aprendizaje de los alumnos que atiende. El
objetivo general de este proyecto es implementar un sistema de acompañamiento,
monitoreo y desarrollo de habilidades de los docentes del colegio que asegure el adecuado
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en el aula, que permita mejorar el
aprendizaje de los alumnos del Primer Ciclo Básico en las asignaturas de matemática y
20
lenguaje. Como resultado del estudio de las prácticas e informes de diversos autores se
puede deducir que, si implementamos un procedimiento de acompañamiento docente
orientado en el logro de objetivos comunes al interior de la institución, entonces lograremos
entregar aprendizajes significativos que permitan a los estudiantes desarrollarse de manera
integral. Durante el periodo que abarca este proyecto se han desarrollado diversas
acciones que han orientado el trabajo de los docentes y del equipo directivo, permitiendo
a toda la comunidad educativa poner en marcha un trabajo docente sistemático y alineado
con las necesidades educativas de la población escolar atendida (Andrés Alberto Yévenes
González).”
Las experiencias exitosas desarrollado por estos maestros nos muestran que para
lograr en una institución educativa mejorar el aprendizaje de los estudiantes se tiene que
realizar una planificación contextualizada de la realidad con docentes comprometidos para
seguir capacitándose, el directivo tiene que ser un líder pedagógico centrado en el
aprendizaje de los estudiantes y no en aspectos administrativos como anteriormente lo
hacía.
También estas experiencias realizadas sobre supervisión y monitoreo demuestran
que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica es fundamental
para que los docentes mejores sus prácticas tradicionales y los estudiantes obtengan
mejores resultados en el aprendizaje.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
A continuación se presenta la matriz del plan de acción para implementar en la institución
educativa, monitorearlo su ejecución para logra el objetivo general propuesto, los objetivos
específicos, considerando las tres dimensiones, las estrategias a realizar que se concretan
mediante las acciones y lograr las metas propuestas.
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de EBR de la Institución Educativa San Antonio del distrito de Cortegana, provincia de Celendín, región Cajamarca
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa San Antonio del distrito de Cortegana, provincia de Celendín, región Cajamarca.
Mejorar la práctica docente aplicando adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.
Gestión Curricular
A. Fortalecer las Capacidades de los docentes mediante la capacitación continua en gestión curricular
A1. Ejecutar talleres de capacitación pedagógica A2. Realizar GIAS sobre procesos didácticos. A3. Fortalecer el trabajo colegiado B1. Hacer un horario adecuado para realizar planificación de las clases. B2. Realizar visitas inopinadas al aula C1. Ejecutar talleres de capacitación sobre convivencia escolar
-El 100% de docentes participan en las capacitaciones. - El 100% de docentes utilizan procesos didácticos.
Realizar de manera permanente el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
B. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en forma consensuada
-El 100% de docentes son monitoreados y acompañados .
Implementar estrategias de convivencia escolar para la adecuada solución de conflictos en el aula
Convivencia escolar
C. Realizar Acciones de sensibilización a los actores educativos
-El 100% de docentes utilizan estrategias para la solución de conflictos en el aula
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La siguiente matriz nos permite visualizar para cada objetivo específico se ejecuta las
acciones propuestas, los responsables, los materiales a utilizar y el cronograma de fechas.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Mar Abr Jun Set Nov
Aplicar suficientemente los procesos didácticos del área de matemática
A1. Ejecutar
talleres con los
docentes
El 90 % de
docentes
asisten
Director
docentes
Ponentes,
papelotes,
plumones,
cartulinas laptops,
proyector
multimedia
x x
A2. Realizar
GIAS
El 80% de
docentes
realizan GIAs
Director Papelotes,
plumones,
cartulinas laptops,
hojas impresas
x x x x x
A3.
Trabajo
colegiad
o
El 90 % de
docentes
participan
Director Papelotes,
plumones, hojas
cartulinas, laptops,
impresora
x x x x x
Realizar el monitoreo y acompañamiento permanentemente a los docentes
B1. Hacer un
horario
adecuado
Elaborar el
horario escolar
con horas para
el monitoreo
Comisión
horarios
Pizarra, plumones,
cuadro de
distribución de
horas
x
B2. Visitas
permanentes al
aula
El 100% de
docentes
son
monitoreados
Director Ficha de
observación,
rúbricas de
desempeño
docente
x x x
Implementar estrategias los docentes para la adecuada solución de conflictos en el aula
C1. Reuniones
de
sensibilización
con la
comunidad
educativa
El 90% de
actores asisten
a las reuniones
Director
Tutores
Papelotes,
plumones, TV y
DVD
x x x
23
Presupuesto
A continuación se presenta los costos que se ejecutará en cada una de las acciones del plan
de acción para solucionar el problema que afecta a la IE.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecutar talleres A2. Realizar GIAS A3. Trabajo colegiado
Ponentes, papelotes, plumones, cartulinas laptops, hojas impresas
Gestión Municipalidad Distrital de Cortegana, cuotas
S/ 1, 000.00
B1. Hacer un horario adecuado B2. Visitas permanentes al aula
Ficha de observación, rúbricas de desempeño docente
Recursos propios S/ 150.00
C1. Reuniones de sensibilización Papelotes, plumones, TV y DVD
Recursos propios S/ 50.00
TOTAL S/ 1, 200.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz del monitoreo permite ver la fuente de verificación, los responsables de ejecutar las
acciones, la periodicidad y las dificultades que se han presentado.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONS
ABLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORM
ULAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1. Ejecutar talleres
con los docentes
Actas, asistencia
de docentes,
fotos
Director
Comisión
Dos veces al
año
Sigue un
curso
Realizar
nuevos
talleres A2. Realizar
GIAS
Actas, asistencia
de docentes,
fotos
Director Cada dos
meses
A3. Trabajo
colegiado
Actas,
paleógrafos
Director Una hora
todas las
semanas
B1. Hacer un
horario adecuado
Acta, Horario
escolar
Comisión
horarios
Al inicio del
año escolar
B2. Visitas
permanentes al
aula
Fichas de
monitoreo
Director Marzo, mayo-
junio y
setiembre-
octubre
C1. Reuniones de
sensibilización con
la comunidad
educativa
Actas, fotos Director
Tutores
Cada tres
meses
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Para solucionar el problema de la inadecuada gestión de los aprendizajes de las
competencias del área de matemática en la institución educativa San Antonio de
Cortegana, el directivo como líder pedagógico mediante la implementación del plan de
acción tiene que fortalecer las capacidades de los docentes realizando la gestión del
currículo para lograr aprendizajes significativos, realizar el monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente para mejorar el desempeño pedagógico y la profesionalización
superando las prácticas pedagógicas tradicionales, dentro de una convivencia escolar
democrática en un clima institucional favorable que facilite el aprendizaje de los
estudiantes en forma integral.
26
Referencias
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construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
DELVAL, J. E. (2013). ESCUELA PARA EL SIGLO 21. En T. D. 0a?id-99827467002,
gestion de complejidad y diversidad de la institución educativa (pág. 40). enero
junio.
Fay. (21987). liderazgo pedagogico. En M. d. educación, Segunda especialidad en
Liderazgo Pedagígico (pág. 62). Lima: Mayo 2017.
Froebel, F. (1826). Educación del hombre. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6bel.
Krichesky G.J. y Murillo, F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista
Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
Minedu. (2016), “Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017”.
Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. (1ª ed.). Lima.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. (1ª ed.) Lima.
Murillo, F. J., Castañeda, E., Cueto, S., Donoso, J., Fabara, E., & Hernández, M. (2007).
Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá. Convenio Andrés
Bello. Recuperado de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf
Palacios, (2000), “La educación en América Latina y El Caribe. Los Procesos Pedagógicos”.
Perú.
Robinson, V. M, et al. (2008), “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of
the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly,
44(5) ,635-674.
27
Anexos
Árbol de problema
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Fines
Objetivos
específicos
Fuente: Elaboración propia.
Pro
ble
ma
pri
nci
pal
Inadecuada Gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área
de matemática de los estudiantes del VI ciclo de EBR de la IE San Antonio del distrito
de Cortegana, provincia de Celendín, región Cajamarca.
Falta de aplicación de los
procesos didácticos de
matemática
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Incumplimiento de los
acuerdos de la
comunidad educativa
Estudiantes no resuelven
problemas matemáticos
Aprendizajes no
significativos y sin
utilidad para su vida
Dificultad en el
desarrollo del
pensamiento complejo
O
bje
tivo
ge
nera
l
Mejorar la gestión de los aprendizajes para el logro de las competencias del área de
matemática de los estudiantes del VI ciclo de EBR de la Institución Educativa San
Antonio del distrito Cortegana, provincia de Celendín, región Cajamarca
Mejorar la práctica
docente aplicando
adecuadamente los
procesos didácticos del
área de matemática
Realizar de manera
permanente el
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente
Implementar estrategias
de convivencia escolar
para la adecuada
solución de conflictos en
el aula
Estudiantes resuelven
problemas matemáticos
Aprendizajes
significativos y con
utilidad para su vida
Facilidad en el
desarrollo del
pensamiento complejo
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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ENCUESTA
Estimado docente de la institución educativa San Antonio, reciba mi cordial saludo luego hacer de
su conocimiento que, con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, se está
recogiendo información sobre su desempeño en las aulas, se le invoca que sus respuestas se ajusten
a su práctica pedagógica.
1.- ¿Qué procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática utiliza en su sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿En las sesiones de aprendizaje qué competencias del área de matemática resultan más difícil que logren los estudiantes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cree usted que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.- Considera usted que cuanto más frecuente es el monitoreo y acompañamiento docente sería mejor las sesiones de aprendizaje Sí No ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué cantidad de estudiantes no cumple con sus tareas asignadas de matemática?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Qué estrategias utiliza usted cuando los estudiantes no cumplen con sus tareas o no traen sus materiales?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
Director de la IE San Antonio explicando el árbol de problemas
Directivos socializando el trabajo académico
31
Producto sobre monitoreo y acompañamiento
Directivo sistematizando el instrumento de evaluación
