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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL, N° 013
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA YNES ALEJANDRÍA ALEJANDRÍA
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución al problema identificado. 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción. 20
Matriz de la Implementación del MAE 21
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusiones ¡Error! Marcador no definido.
Referencias 26
Anexos 28
Resumen
El Plan de Acción mejora la Gestión para la convivencia y participación democrática en los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 013 de manera que las relaciones
interpersonales se fortalezcan entre los estudiantes consolidando la participación
democrática, tiene como propósito mejorar la convivencia y participación democrática en
los estudiantes de la IE N° 013 UGEL Jaén; el Plan involucra a padres de familia,
docentes y estudiantes; en la parte del diagnóstico se aplicó la técnica entrevista a
profundidad que permite obtener datos contextualizados acorde con la realidad. Los
resultados concluyen que, en la Institución Educativa, la problemática institucional, si bien
es cierto es compleja, será posible afrontarla y darle solución si contamos con la
predisposición de los docentes y la firme decisión directiva para implementar estrategias
colaborativas que permitan un aprendizaje conjunto para reforzar la capacidad docente.
Con relación al monitoreo y acompañamiento docente concluimos que es una estrategia
de mejora ineludible, que no debemos dejar pasar por alto; pues se trata de una
estrategia directiva muy eficaz para transformar la práctica pedagógica en experiencias
motivadoras y vivenciales donde el estudiante se sienta a gusto y motivado para
aprender.
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Introducción
El trabajo académico tiene parte del análisis de la realidad institucional que permitió
recoger la problemática institucional que mayor incidencia tiene en los aprendizajes de los
estudiantes, la problemática se detalla como gestión para la convivencia y participación
democrática en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 013 de manera que
las relaciones interpersonales se fortalezcan entre los estudiantes consolidando la
participación democrática, tiene como propósito mejorar la convivencia y participación
democrática en los estudiantes de la IE N° 013 UGEL Jaén; el Plan involucra a padres de
familia, docentes y estudiantes; en la parte del diagnóstico se aplicó la técnica entrevista a
profundidad que permite obtener datos contextualizados acorde con la realidad.
La problemática, objeto de investigación considera como causas que, los docentes
tienen dificultad en la aplicación de los procesos didácticos desde el enfoque de desarrollo
personal y ciudadanía activa; conductas agresivas entre niños y niñas y el limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Con el afán de buscar soluciones
a la problemática, se proponen los objetivos de la investigación que se detallan como,
capacitar a los docentes en el enfoque de ciudadanía y transversales para mejorar la
práctica docente en la institución y el clima en el aula; realizar talleres de desarrollo
socioemocional con padres y madres de familia para articular el trabajo pedagógico con
las familias en la institución educativa y ejecutar en forma adecuada los procesos de
monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar del desempeño laboral; para
viabilizar el logro de los objetivos propuestos, se proponen algunas alternativas de
solución como la implementación del trabajo colegiado a través del aprendizaje
colaborativo y el intercambio de experiencias en la Institución Educativa y la
implementación del plan de Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
El estudio se desarrolla con la participación de 10 docentes de aula, 2 auxiliares
de educación, estudiantes y padres de familia agrupados en comisiones. El trabajo
directivo va haciendo de la escuela tradicional, una escuela nueva de cambio y es todo un
desafío en la gestión.
5
La investigación presenta cinco acápites, cada uno de ellos dependiente del otro
considerando que es un todo organizado para poder estructurar información adecuada
según la problemática específica de la Institución Educativa.
En el primer acápite se presenta la identificación del problema, donde se plasma
las características institucionales, considerando aspectos críticos y fortalezas influyentes
en los aprendizajes de los estudiantes; en esta sección, se describe el problema, sus
causas, sus efectos y las evidencias que lo sustentan; además se presenta los perfiles
tanto del directivo, como de docentes y estudiantes.
En el segundo acápite se presenta los vínculos del problema, objeto de estudio,
referente al MBDDir, a los compromisos de gestión y las dimensiones que propone
Viviane Robinson; además, se hace mención a la técnica e instrumento de recolección de
datos, se presentan los ítems y se describen las respuestas de los docentes para tener la
certeza de que el problema existe e influye en la gestión de la convivencia escolar;
también se hace referencia a las conclusiones generales por categoría y contrastada con
la teoría.
En el tercer acápite, se presentan las alternativas de solución, cuya
implementación necesita acciones específicas que se describen de manera detallada por
dimensiones de estudio y relacionadas con los procesos operativos de la Institución
Educativa.
En el cuarto acápite se presenta el marco teórico conceptual referente al problema
y a las dimensiones para darle consistencia teórica y validez científica a la investigación;
en esta sección también se presentan los referentes bibliográficos que son otras
investigaciones que se han realizado en referencia al problema priorizado.
En el quinto acápite, se presentan los cuadros del monitoreo y acompañamiento
propiamente dicho; se especifican las acciones específicas a implementar para darle
viabilidad a cada alternativa de solución, también se presentan cronogramas y
responsables para cada actividad y finalmente las fichas de evaluación de todo el
proceso. La investigación concluye con los referentes bibliográficos, las conclusiones y los
anexos del proceso de investigación.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la Deficiente gestión para la convivencia y participación
democrática en los estudiantes de la I.E. Inicial N° 013 – Magllanal.
Contextualización del problema
La I.E. Inicial N° 013, fue creada el 11 de mayo de 1981 y reconocida con Resolución
Directoral Zonal N° 00219, con domicilia en santos Chocano N° 190. El sector Magllanal
es parte del distrito y provincia de Jaén región Cajamarca, su relieve es accidentado con
un clima cálido, teniendo eventos de altas precipitaciones pluviales, en los meses de
diciembre a abril.
La escuela cuenta con un área de 243 m2, su local es propio cuya infraestructura
es de material noble con 4 aulas construidas, 3 en el primer piso y 1 en el segundo piso, 3
servicios higiénicos de niños y uno para docentes, brindándoles el servicio a todos los 216
el servicio niños en el Ciclo II de EBR, divididos en dos turnos, mañana y tarde. Cada
estudiante es en realidad una historia diferente debido a la multiplicidad cultural del lugar.
El nivel socio cultural de los padres de familia es bajo, entre sus actividades
económicas se dedican a la construcción civil, moto taxistas, y pequeños comerciantes;
muchos de los estudiantes proceden de senos familiares de extrema pobreza, situación
que conlleva a los estudiantes a realizar actividades económicas como venta de
periódicos y golosinas por las calles de la ciudad, los más pequeños quedan al cuidado de
hermanos mayores, vecinas y otros familiares
Entre los aspectos negativos tenemos el contexto social y cultural de la población
es preocupante, existe gente desconocida proveniente del mismo sector y sectores
urbanos marginales de la jurisdicción que se dedican a actividades dañinas como asaltos
al paso, drogadicción; la realidad familiar es un caos, con hogares desintegrados, donde
el mayor afectado es el niño o niña que tiene que vivir bajo responsabilidad de los abuelos
7
o tíos. En cuanto se refiere a seguridad, la zona se muestra peligrosa, pues, existen
personas del mal vivir que muchas veces utilizan la zona como un lugar de descanso o
escondite de personas del mal vivir; estos aspectos, son tremendamente dañinos, no
solamente influyen en el aprendizaje de los estudiantes; sino que, también sirven de
patrones culturales para los pequeños estudiantes.
Entre los aspectos positivos tenemos la cercanía del Centro Salud Magllanal, que
brinda apoya el con el control de la salud integral de los estudiantes y psicólogos para
llevar a cabo talleres con estudiantes y padres de familia sobre prevención de
enfermedades, loncheras nutritivas y estrategias para el lavado de manos y cepillado de
dientes, así como, llevar acabo el cumplimiento del Plan de Salud Escolar, del mismo
modo el Programa Qali Warma que brinda alimentación a los estudiantes.
Con respecto a la plana docente, la mayoría son jóvenes, con alto espíritu de
superación y colaboración; se cuenta con un directivo en permanente capacitación por
parte del Ministerio de Educación y un grupo estudiantil muy extrovertido, con claras
conductas inadecuadas que no permiten establecer un clima de convivencia adecuado
para los aprendizajes; en cuanto a la implementación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación, es una estrategia que todos conocemos de su valor e importancia para la
mejora de la práctica pedagógica; sin embargo, en la Institución Educativa, se viene
implementando a pocos, encontrándose en la fase inicial.
Descripción y formulación del problema.
La problemática presentada con la deficiente gestión para la convivencia y participación
democrática en los estudiantes de la I.E. Inicial N° 013, es importante porque permite
tener una visión de lo que desea lograr y que las relaciones interpersonales influyen
primordialmente en la convivencia de la escuela. El Plan de Acción se potencia con un
trabajo colaborativo de la comunidad, considerando procesos sistémicos de la estructura
del plan donde nos indica cual es el objetivo y la meta a cumplir, su desarrollo y sus
alternativas da solución para los problemas que aqueja en esta institución educativa,
ejecutando un trabajo transformacional desde el aula buscando mejorar el aprendizaje, la
comunicación y la convivencia escolar.
Entre las causas que han generado la problemática tenemos, docentes con
dificultad en la aplicación de los procesos didácticos desde el enfoque de desarrollo
8
personal y ciudadanía activa, cuyos efectos se evidencia en los estudiantes con
comportamientos inadecuados en su desarrollo personal y social; conductas agresivas
entre niños y niñas cuyos efectos se evidencian en estudiantes con tendencia a
relacionarse de manera violenta con sus pares; finalmente tenemos la causa limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, cuyos efectos son el desarrollo de
sesiones de aprendizaje desmotivadas y rutinarias. Las consecuencias de la problemática
se evidencia el comportamiento de los niños en el aula con actitudes agresivas que
repercuten y son dañinos para el buen clima escolar.
La problemática seleccionada es viable de ser atendida puesto que se trata de
aunar esfuerzos entre toda la comunidad educativa para su atención adecuada;
necesariamente tiene que ser atendida, caso contrario, generará deficiencias y
desencuentros en las interrelaciones en las aulas que influyen en las competencias
básicas de formación ciudadana; se necesitan fortalecer la práctica de valores que
permitan lograr una sana convivencia y participación democrática, respetando derecho de
los demás.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Expresada la problemática de la IE Inicial N° 013, conlleva a encontrar vínculos
con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión, las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, según las causas
especificadas.
La causa uno se refiere a docentes con dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos desde el enfoque de desarrollo personal y ciudadanía activa. Esta causa se
vincula con el dominio 2, competencia 5, donde los docentes puedan organizarse y
elaborar las sesiones de manera colaborativa para mejorar su práctica pedagógica;
desempeño 16, que se refiere al trabajo colaborativo de los docentes para reflexionar
sobre la práctica pedagógica y el clima escolar (Minedu, 2014).
La causa descrita se relaciona con el compromiso 1 de la gestión pedagógica,
progreso anual de los estudiantes de la IE; dimensión 3, del liderazgo eficaz que propone
9
Viviane Robinson, que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo (Ministerio de Educación, 2016).
La causa dos tiene que ver con el limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes por parte del equipo directivo. Los vínculos de esta causa con el MBDDir se dan
con el dominio 2, competencia 6, que tiene que ver la gestión de los procesos
pedagógicos en la IE a través del acompañamiento y la reflexión; desempeño 20, que se
refiere al monitoreo y orientación de las estrategias metodológicas en función al logro de
metas de aprendizaje (Minedu, 2014).
Los vínculos de la causa dos se relacionan con el compromiso 4, referente al
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; dimensión 4, Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo docente (Ministerio de Educación, 2016).
La causa tres se refiere a conductas agresivas entre niños y niñas en el aula se
vincula con el dominio 1; competencia 2, referente al clima escolar basado en el respeto,
el estímulo y la colaboración mutua; desempeño 5, que tiene que ver con el manejo de
estrategias de prevención y resolución de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la
negociación (Minedu, 2014).
Esta causa se vincula con el compromiso 5, gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la IE; dimensión 5, asegurar un entorno ordenado y de apoyo (Educación,
2016).
La problemática institucional, no es un caso aislado, responde a contextos más
amplios que necesitan la intervención de todos para fomentar la práctica del buen vivir
dentro de la sociedad; por ello, el estado tiene una gran responsabilidad social, igual que
los medios de comunicación, autoridades en su conjunto y desde la escuela, tomar
conciencia que el aspecto ético y moral debe ser una prioridad; por lo tanto, todos los
actores educativos debemos estar inmersos en cada medida a implementar desde la
gestión directiva con metas que apunten a superar las dificultades para la convivencia
dentro de la Institución Educativa, por ende, mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Como toda problemática, necesita ser analizada a fondo, luego recoger
información pertinente para luego proponer alternativas de solución; para dicho
diagnóstico, se utilizó tanto la observación de la conducta de los estudiantes, como la guía
de entrevista a las docentes, cuya finalidad fue obtener información relacionada con la
convivencia escolar, destacando los ítems sobre las conductas observadas en los
10
estudiantes y los ítems que recogen información sobre estrategias y conocimiento de
procesos didácticos, además de acciones de monitoreo y acompañamiento por parte de
los directivos en la Institución Educativa.
La guía de entrevista se estructuró en tres categorías, la primera que se refiere a
estrategias meta cognitivas y afectivas para la cual se plantearon dos ítems; la segunda
categoría referida al monitoreo y acompañamiento para lo cual se planteó 4 ítems y la
tercera categoría referente a las conductas agresivas para la cual se plantearon dos
ítems.
En el ítem 1, ¿Qué estrategias meta cognitivas concretas considera Ud., dentro de
sus sesiones de aprendizaje que permitan a mejorar el comportamiento de los niños y
niñas?, las docentes opinan que entre las estrategias más utilizadas son la narración de
cuentos con sentido crítico reflexivo, lluvia de ideas, la participación en dinámicas
grupales, juego de roles, trabajo en equipo, etc. Lo cierto es que, muchas docentes
desconocen los términos “estrategias meta cognitivas”, no tienen claro a qué se refiere y
se les hace difícil relacionarlo con su práctica pedagógica.
En el ítem 2, ¿Qué estrategias afectivas concretas considera Ud., dentro de sus
sesiones de aprendizaje?, las docentes, igualmente tienen desconcierto al contestar,
opinan que utilizan el dialogo directo, participación en juegos tradicionales, abrazos,
expresiones de cariño y afecto, los aplausos y las felicitaciones por los logros y
participaciones, las dinámicas, canciones, los cuentos narrativos, darles mucha confianza
para que los estudiantes se sientan seguros.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento, el ítem 3, ¿Tiene conocimiento
sobre el plan de monitoreo de la Institución Educativa?, ¿Cuál ha sido su grado de
participación?, la gran mayoría de docentes opinan sí tener conocimiento de la existencia
de un plan de monitoreo; sin embargo, no han participado, ni reciben acompañamiento a
su práctica pedagógica; en tanto que, una mínima cantidad de docentes opinan que
vienen siendo monitoreadas por la directora, a pesar de no haber participado en la
elaboración del plan de monitoreo.
En el ítem 4, ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica?
¿Cómo?, ¿Por qué?, las docentes en su totalidad opinan que el monitoreo es importante y
mejorará su práctica pedagógica; lo consideran como una orientación válida, como una
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estrategia para mejorar los aprendizajes, para enmendar errores pedagógicos, para
crecer profesionalmente, sirve de ayuda para convertir nuestros errores en fortalezas,
entre otras.
En el ítem 5, ¿Qué actividades de acompañamiento a tu práctica docente ha
desarrollado el directivo?, ¿De qué manera contribuyen a mejorar el comportamiento de
los niños y niñas?, acá se encuentra una contradicción entre las respuestas de los ítems 3
y 5, en el anterior, todas las docentes opinaron no haber participado, ni recibido
acompañamiento; en éste ítem, la mayoría considera a la observación, reflexión, visitas al
aula, las orientaciones del director, etc., como acciones concretas de monitoreo y
acompañamiento; lo que conlleva a deducir que, las docentes todavía no tienen claridad
en cuanto al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
En el ítem 6, ¿De qué manera el acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica
pedagógica?, las respuestas de las docentes, se centran en la reflexión de su práctica
pedagógica, en la gran ayuda para elaborar sus sesiones de aprendizaje y que es una
forma de reforzar las estrategias de enseñanza aprendizaje.
En los ítems 7 y 8, ¿Qué tipo de conductas agresivas observas en tus
estudiantes?, y ¿Qué estrategias utiliza Ud., ante las conductas agresivas que muestran
los estudiantes?, las docentes aseguran observar peleas, mordiscos, empujones,
patadas, insultos, agresión física y verbal, discriminación, uso de términos despectivos,
etc.; ante esto, proponen algunas estrategias que deben implementarse como el dialogo
afectuoso con los niños y padres de familia, fortalecer las normas de convivencia y poner
en práctica el dialogo o las lecturas reflexivas.
Resultados del diagnóstico.
Con respecto a la dimensión gestión curricular, vale considerar que los docentes
tienen cierto grado de desconocimiento sobre este tipo de estrategias, si bien es cierto
son importantes tanto para el proceso cognitivo como emocional, es necesario fortalecer
su aplicación; los docentes que tienen conocimiento acerca de la importancia de estas
estrategias, han descrito muy bien la forma y los procesos que vienen aplicando en su
práctica pedagógica; sin embargo, es necesario su fortalecimiento teniendo en cuenta que
las estrategias meta cognitivas tienen un campo de acción específico y las afectivas están
orientadas a reforzar la autoestima y el amor propio.
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Los resultados de esta dimensión, conllevan a relacionarlo con lo que plantea
Laguna, (2012), quien considera que las estrategias meta cognitivas tiene que ver con los
procesos cognitivos que se desarrollan dentro de la cabeza del estudiante al realizar una
acción o tarea específica; es decir, se refiere al conocimiento que tienen los estudiantes
sobre los procesos mismos de aprendizaje y que le permiten interactuar con la realidad;
en sí, son las estrategias mismas de aprendizaje, orientado a “conocer el propio
conocimiento”. Algunas acciones que representa la meta cognición tenemos la atención,
el ensayo, la elaboración y recuperación, herramientas necesarias para que el estudiante
necesita para lograr un objetivo específico.
En cuanto a la dimensión monitoreo y acompañamiento, los resultados dejan en
evidencia que este proceso necesita fortalecerse a nivel de institución, es notoria la
dificultad para su implementación, a pesar de contar con la predisposición de las docentes
por ser conscientes de su importancia y trascendencia para mejorar la práctica
pedagógica; llama la atención algunas contradicciones en las respuestas de las docentes,
lo cierto es que el MAE a nivel institucional no se está implementando como realmente
debe ser, el plan de monitoreo aun es incipiente puesto que las docentes no participan en
el proceso de elaboración.
El MAE en las Instituciones Educativas tiene una función educadora y de
fortalecimiento a la gestión pedagógica. De acuerdo al CNE, citado en Chávez, (2017),
una de las características del acompañamiento pedagógico es elegir estrategias,
instrumentos y procedimientos que permitan impartir una enseñanza adecuada, capaz de
facilitar en los estudiantes aprendizajes de calidad. Por ello, los directivos deben tener la
capacidad de crear condiciones para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en base a
la reflexión crítica reflexiva.
Así, el acompañamiento como acción administrativa pedagógica, se pone al
servicio de los maestros para facilitar el trabajo pedagógico que desempeña y para ello
utiliza algunas estrategias específicas como asesoramiento pertinente, la reflexión crítica,
el compartimiento de ideas entre docentes, acciones facilitan los procesos pedagógicos y
didácticos para mejorar los resultados en cuanto a logros de aprendizaje (Chávez, 2017).
Finalmente, en la convivencia escolar, los resultados evidencian que la
convivencia en la IE no es tan buena, que existen aspectos críticos respecto a la conducta
de los estudiantes, que puede responder a diversos factores, donde la IE tenga las
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mínimas posibilidades de injerencia; lo cierto es que, urge implementar con urgencia
medidas o estrategias de control de conductas y comportamientos para mantener un
clima escolar atractivo, donde la convivencia entre docentes y estudiantes sea cuestión de
alegría, compartir y buen humor; para ello se cuenta con la predisposición del personal
docente, habido de cambiarle la cara a la institución, donde el buen clima institucional y la
convivencia sean referentes que trascienden fuera del contexto interno de la escuela.
Con relación a lo descrito, Ministerio de Educación, (2013) considera que el
comflicto y la violencia tienen escenarios y contextos específicos, es común encontrarnos
con cituaciones así, el autoritarismo, la violencia o actos de mala conducta son evidentes
en diferentes situaciones y de diferentes maneras, empezando por el hogar.
La IE no es ajena a este tipo de comportamientos de las personas, el hecho mismo
de albergar a distintos actores, son tambien diversas las formas de pensar, de
necesidades e intereses, por lo que los conflictos son comunes pueden convertirse en
actos violentos si no son tratados de manera adecuada. Finalmente concluimos que si
bien es cierto el conocimiento de estrategias metacognitivas y afectivas son importantes,
no serán suficientes si no se cuenta con un acertado pllan de MAE en la IE, que sobre
todo, apunte a solucionar el problema de convivencia y solución de conflictos en el aula y
la Institución.
Alternativa de solución al problema identificado.
Luego de haber establecido el diagnóstico y analizado tanto sus causas como sus
efectos, la alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción
está conformada por las siguientes dimensiones y acciones:
Dimensión Gestión Curricular y de convivencia escolar
Con respecto a estas dimensiones, proponemos implementar el trabajo colegiado a través
del aprendizaje colaborativo y el intercambio de experiencias en la Institución Educativa.
Entre las actividades específicas tenemos el desarrollo de talleres sobre manejo de
estrategias de convivencia en el desarrollo de la actividad de aprendizaje y Desarrollo de
talleres sobre estrategias meta cognitivas que se deben tener en cuenta en las sesiones
de aprendizaje.
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Mantener las buenas relaciones interpersonales en la IE, el buen clima institucional
y sobretodo en el aula, fortalecer la convivencia, son aspectos importantes para la
construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes; de allí que, se propone que
las jornadas de reflexión para su atención oportuna y conjunta deben ser de prioridad
institucional, al menos una por trimestre que va a facilitar la intervención y atención
oportuna ante cualquier evidencia de actos de indisciplina, como un preámbulo a la
conformación de las comunidades de aprendizaje.
Implementación de talleres para la elaboración de estrategias de resolución de
problemas, debe servir como escenario de autoformación docente; debe estar
conformada por docentes y directivos de la IE o de otras instituciones. La responsabilidad
fundamental de la comunidad es la elaboración de estrategias de resolución de problemas
de conducta en los estudiantes; consiste en reforzar las acciones de tutoría, elaborar
estrategias de atención inmediata ante cualquier acto de indisciplina o de conducta; es
importante la participación de los padres de familia, quienes deben estar al tanto de las
acciones a implementar en la Institución Educativa.
Con respecto a la acción específica desarrollo de talleres sobre estrategias meta
cognitivas que se deben tener en cuenta en las sesiones de aprendizaje. Para la
ejecución de los talleres necesitamos contar con los actores convencidos de su
importancia; sin duda alguna, los círculos de interaprendizaje serán una alternativa muy
acertada; los llamados y responsables de su implementación de manera directa son los
docentes; por ello, la implementación de talleres para reforzar estrategias meta cognitivas
permitirán contar con docentes actualizados, dispuestos a compartir experiencias, a
compartir aspectos positivos de su práctica pedagógica, la colaboración mutua, para
llegar a consensos sobre el uso de estrategias meta cognitivas y afectivas.
Como toda actividad que se desarrolla en la IE orientada a influenciar en los
aprendizajes de los estudiantes, necesita ser analizada con responsabilidad, encontrar
fortalezas y debilidades, asumir responsabilidades, analizar la participación de cada uno
de los actores, su grado de influencia y pertinencia de la acción, entre otras acciones
concretas que nos permitan obtener un juicio de valor de la acción, en este caso, de la
implementación de los talleres sobre estrategias meta cognitivas y afectivas con los
docentes.
Considerando la acción desarrollo de jornadas de intercambio de experiencias
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entre docentes y padres de familia, es una acción que va a permitir a los docentes y
padres de familia, aprender unos a otros, fortalecer las acciones comunes en el proceso
de formación integral y de autoestima de los estudiantes, hacer observaciones y
proposiciones de mejora de manera mutua, es considerada una de las acciones de mayor
importancia en el afán de mejorar las estrategias metodológicas y didácticas, orientadas a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el autoestima; sistematizar la acción
realizada es de vital importancia, proponemos su implementación dentro de la IE, va a
permitir hacer un registro de las experiencias exitosas que van a ser el primer paso de
una gran tarea pedagógica y educativa en la institución; vale recordar que en la
evaluación tienen que participar todos los docentes y la mayor cantidad posible de padres
de familia.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Con relación a esta dimensión se propone implementar el plan de Monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, cuyas acciones específicas describimos a
continuación:
Diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento. La elaboración del plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada con los docentes, es
una acción específica que consideramos llevarla a cabo el primer mes del año lectivo, con
la finalidad de organizar el trabajo de la gestión directiva; teniendo en cuenta que es una
acción de observación y acompañamiento a la práctica docente, lo convierte en una
acción muy delicada, considerando que los docentes, actualmente actúan a la defensiva y
son muy susceptibles a cualquier acto de supervisión; entonces, dadas las características
de la acción, es necesario que se socialicen las micro actividades, que se llegue a un
consenso o unanimidad en la toma de decisiones, que no se entienda como una
imposición de acciones; solo así, se puede implementar esta alternativa, evitando
actitudes adversas que se puedan dar por parte de los docentes.
Realizar visitas al aula para monitorear la práctica pedagógica. el proceso de
implementación pasa por analizar y reflexionar acerca de los resultados tanto del
desempeño docente como de los aprendizajes de los estudiantes que sirve como
diagnóstico; un segundo paso tiene que ver con la planificación del MAE, elaboración de
planes y cronogramas de implementación, análisis crítico y reflexivo de la práctica
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pedagógica de los docentes, elaboración de compromisos de mejora, acompañamiento al
docente en las acciones necesarias para dinamizar el proceso pedagógico de las
sesiones del área de matemática.
Desarrollar micro talleres de acompañamiento pedagógico con los docentes para
fortalecer su desempeño docente. Estos micros actividades deben darse desde el
enfoque crítico reflexivo; permite retroalimentar los aspectos negativos de la práctica
pedagógica. Los resultados de los micros talleres deben sistematizarse y servir de
referente para mejorar las estrategias de implementación, en pos de elevar el nivel de los
aprendizajes de los estudiantes.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular y convivencia escolar
El trabajo colegiado de las maestras, ha permitido determinarse como parte de la
alternativa de solución que la gestión escolar debe contar con un buen clima institucional
para que los estudiantes logren aprendizajes significativos y en consecuencia, lograr
desarrollar la capacidad de ciudadanía estableciendo principios y valores en cada
persona, de manera que estructure su personalidad, con principios y valores que permitan
lograr una sana convivencia y participación democrática, respetando los derechos de los
demás.
Según Ferreiros, (1988) el trabajo colegiado es una transformación reciproca
mediante el cual un el conjunto de docentes y directores toma medidas y define gestiones
en torno a la profesionalidad que se tienen en común, el cual esencialmente es accesible
también a las aportaciones de los propios alumnos, sus padres y madres hacen al
quehacer de la escuela, como receptores que son de sus esfuerzos (p.1).
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, son la revolución de las
instituciones educativas porque implica a todos los actores educativos haciéndolos
partícipes de la experiencia, caracterizándose por crear proyectos que hacen la diferencia
y ayudan a mejorar; apoyándose de unos a otros en el trabajo conjunto venciendo
muchas dificultades y construyendo conocimientos de forma colegiada, y a partir de las
interacciones sociales haciendo de este conocimiento un aprendizaje colectivo donde sus
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prácticas pedagógicas son de dialogo, análisis y reflexión, sin dejar de lado los estilos,
ritmos y necesidades de los estudiantes, mejorando la educación como también y el
aprendizaje. (Bolivar, 2017)
Es parte esencial en la vida de los seres humanos, se dice la familia, la escuela y
el contexto ayudan al desarrollo de la persona en todo su ser, formándose integralmente,
para participar de manera armónica relacionándose positivamente y siendo entes activos
para el bien común.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
La escuela está representada por un líder pedagógico quien es el que obligatoriamente
tiene que el monitoreo de modo organizado y secuencial a cada docente partiendo de sus
potencialidades de su labor pedagógica, proponiendo diferentes alternativas para apoyar
en el “desarrollo de su profesionalidad, teniendo en cuenta el enfoque critico- reflexivo
para la mejora continua” (Minedu, 2014, p.50).
“Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de
observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los
propósitos preestablecidos”. “Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la
labor docente”…. In situ” contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda
pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los
aprendizajes” (Minedu, 2014)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Elige (2016), en su importante investigación sobre acompañamiento pedagógico encontró
que, el acompañamiento, si bien es cierto es una estrategia muy aceptable orientado a
mejorar la práctica docente; sin embargo, no es suficiente para atender a la múltiple
problemática que se presenta en el aula, muchas de ellas con cierta complejidad que
necesitan procesos igualmente complejos para solucionarlos; por lo que apoyar al
docente para fortalecer sus capacidades de desempeño se torna en una alternativa
pertinente y urgente considerando la prioridad de los aprendizajes de los estudiantes y la
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atención a las necesidades de los padres de familia. La investigación resalta la
importancia de la observación y retroalimentación de los puntos críticos encontrados,
referente a la práctica pedagógica; por lo que, urge la necesidad de contar con un plan de
monitoreo y acompañamiento priorizando la reflexión crítica sobre su desempeño; resalta
la importancia de la observación más frecuente, por cada disciplina o nivel, así como la
capacitación permanente y atención personalizada para motivar la mejora continua de la
práctica pedagógica.
Palmerín (2016), en su tesis magistral denominada La gestión directiva en el
trabajo colegiado y colaborativo en la sección preescolar, realizada en el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Jalisco, se planteó como objetivo principal
“Describir los factores que determinan que los docentes del preescolar trabajen de
manera desconectada, y que en su práctica cotidiana no hay una transferencia de
experiencias y conocimientos entre los docentes”, encontró como resultados que el
trabajo educativo no tiene razón de ser si no se cuenta con los materiales didácticos
adecuados, infraestructura, equipos necesarios, capacitación permanente y continua del
personal docente y el desarrollo de las labores técnico pedagógicas de manera
colaborativa a través del trabajo colegiado, depende de un equipo directivo que lidere la
gestión institucional, donde la elaboración del Proyecto Educativo Institucional a nivel de
escuela es la columna vertebral a nivel de institución para proyectar acciones concretas
hacia la edificación y desarrollo de una comunidad que aprende.
Villegas et.al (2017), en su investigación denominada Conocimientos previos sobre
acompañamiento pedagógico, cuyos resultados resaltan la importancia del MAE, la
consideran como una herramienta pedagógica orientada a articular el diálogo, la
confianza, la comunicación, a poner en práctica habilidades interpersonales
socioemocionales y acerrtivas que contribuyan a valorar el esfuerzo de los actores
educativos y reflexionar acerca de su desarrollo como docente para transformar la
conciencia de enseñar y aprender.
La investigación nos da luces para implementar el MAE, valorando el esfuerzo de
los docentes y poniendo en práctica el potencial directivo para poner en marcha una
gestión eficiente, a corde con el perfil implementado por el Minedu en las últimas décadas.
Sciutto, (2015), en su investigación “Indisciplina en los primeros años del ciclo
secundario”, se planteó el objetivo, “Evaluar cómo afecta la indisciplina al proceso de
19
enseñanza…”, encontró como resultados que, los docentes apelan al diálogo antes de
colocar sanciones, el diálogo puede ser de docente a alumno, de directivo a alumno y
también se puede citar a los padres de los mismos; asimismo, resalta que el problema de
indisciplina tiene que ver con lo que ocurre en el hogar del niño, que responde a falta de
límites, a falta de hábitos, a la ausencia de la familia, lo cual repercute negativamente en
el desempeño escolar.
Villar, (2017), realizó una investigación titulada “El liderazgo docente y disciplina
escolar en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E N° 3077 El Alamo,
Comas”, cuyo objetivo es “Determinar de qué manera el liderazgo docente se relaciona
con la disciplina escolar, con las normas de convivencia, desarrollo de las habilidades
sociales y solución de Conflictos en los estudiantes del quinto grado de primaria…”; los
resultados encontrados se especifican que los docentes con prácticas y actitudes
favorables hacia el trabajo en equipo y el logro de metas comunes, fortalecen un clima
favorable en la Institución Educativa; asimismo encontró que construir, revisar y evaluar
periódicamente las normas de convivencia para hacer de ella un instrumento que
responda a las necesidades de grupo; otro resultado es la importancia de enseñar la
solución de conflictos entre los estudiantes y el liderazgo como componente clave para
lograr el trabajo en equipo.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Esta Matriz permite tener claridad para el control de las acciones realizar según el objetivo, las dimensiones y las metas establecidas
Problema: Deficiente gestión para la convivencia y participación democrática en los estudiantes de la IE N° 013 Ugel Jaén.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la
convivencia y
participación
democrática
en los
estudiantes de
la IE N° 013
UGEL Jaén.
Diseñar un plan de fortalecimiento pedagógico sobre estrategias meta cognitivas
Gestión Curricular Convivencia escolar
Implementar el trabajo colegiado a través del aprendizaje colaborativo y el intercambio de experiencias en la Institución Educativa.
Desarrollo de talleres sobre manejo de estrategias de convivencia en el desarrollo de la actividad de aprendizaje
Desarrollo de talleres sobre estrategias meta cognitivas que se deben tener en cuenta en las sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de jornadas de intercambio de experiencias entre docentes y padres de familia.
100% de docentes participan. 100% de docentes participan. 100% de docentes y padres de familia participan
Involucrar a los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos y reforzar la convivencia democrática.
Ejecutar en forma adecuada los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar del desempeño laboral.
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico
Implementar el plan de Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento. Realizar visitas al aula para monitorear la práctica pedagógica. Desarrollar micro talleres de acompañamiento pedagógico con los docentes para fortalecer su desempeño docente.
100% de docentes participan. 100% de docentes participan. 100% de docentes participan.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En la tabla se presenta las acciones específicas que responden a objetivos y alternativas de solución al problema de la Institución
Educativa.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos
Humanos / materiales
Cronograma
(meses)
M A M J J A S O N D
Diseñar un plan de fortalecimiento pedagógico sobre estrategias meta cognitivas.
Desarrollo de talleres sobre manejo de estrategias de convivencia en el desarrollo de la actividad de aprendizaje. Desarrollo de talleres sobre estrategias meta cognitivas que se deben tener en cuenta en las sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de jornadas de intercambio de
experiencias entre docentes y padres de
familia.
100% de
docentes
participan
100% de
docentes
participan
100% de
docentes y
padres
participan
Directora
Docentes
Directora
Docentes
Laptop
Proyector
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
Involucrar a los
padres de familia en el
proceso de formación
de sus hijos y reforzar
la convivencia
democrática.
Ejecutar en forma adecuada los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar del desempeño laboral.
Diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento. Realizar visitas al aula para monitorear la práctica pedagógica. Desarrollar micro talleres de acompañamiento pedagógico con los docentes para fortalecer su desempeño docente.
100% de
docentes
participan
100% de
docentes
participan
100% de
docentes
participan
Directora
docentes
Directora
Docentes
Laptop
Proyector
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
22
Presupuesto
En el cuadro se presenta el listado de acciones específicas, cada una detallada con su presupuesto y fuentes de financiamiento.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo S%
Desarrollo de talleres sobre manejo de estrategias de convivencia en el desarrollo de la actividad de aprendizaje. Desarrollo de talleres sobre estrategias meta cognitivas que se deben tener en cuenta en las sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de jornadas de intercambio de experiencias entre docentes y padres de familia.
Laptop Proyector Papelotes Plumones Laptop Proyector Papelotes Plumones Laptop Proyector Papelotes Plumones
Directamente recaudado
00.00 00.00
6.00 12.00
00.00 00.00
6.00 12.00
00.00 00.00
6.00 12.00
Diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento. Realizar visitas al aula para monitorear la práctica pedagógica. Desarrollar micro talleres de acompañamiento pedagógico con los docentes para fortalecer su desempeño docente.
Laptop Proyector Papelotes Plumones Laptop Proyector Papelotes Plumones Laptop Proyector Papelotes Plumones
Directamente recaudado
00.00 00.00
6.00 12.00
00.00 00.00
6.00 12.00
00.00 00.00
6.00 12.00
TOTAL 108.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo para establecer los criterios de seguimiento de la ejecución del Plan
de Acción, como parte del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, previa evaluación a
su ejecución.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(EVIDENCIAS
QUE
SUSTENTAN
EL NIVEL DE
LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
1
2
3
4
5
6
NIVEL DE LOGRO
DE
LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación Inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requieres
justificación)
3 Implementación Intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Tomando en cuenta el trabajo sobre la gestión para la convivencia y participación
democrática hoy en día se debe poner mucho más énfasis en el trabajo sobre las
relaciones interpersonales para un cambios de actitud de la comunidad educativa; es
evidente que el ser humano es único e irrepetible cada uno con una historia, sabido es
que para vivir democracia respetándose unos a otros, con autonomía e independencia
por ello es importante trabajar desde la escuela conjuntamente con las familias.
La capacitación docente en los enfoques de ciudadanía y transversales para mejorar la
práctica docente mediante la gestión curricular se desarrollando diversas acciones como
el trabajo colegiado de las docentes que nos permitió la transformación recíproca entre
de docentes y directores en torno a la profesionalidad con un solo objetivo en común
teniendo en cuenta las aportaciones propias del estudiante, con apoyo sus padres y
madres hacen al quehacer de la escuela.
El monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica como propuesta a través de
las visitas en aula, donde se ha fortalecido la labor pedagógica, ejecutando el análisis de
la propia practica y el consenso siendo trascendental el uso de los materiales que facilite
el aprendizaje cuando se trata de aprendizaje de alta demanda cognitiva.
26
Referencias
Bolivar, M. (2017). Los Centros Escolares como Comunidades de Aprendizaje.
Adaptacion, validacion y descripcion del PLCA-R. Granada: Universidad
Granada.
Chávez, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en la
instituciones educativas del nivel primaria tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino. Lima: SE.
Elige, J. L. (2016). ¿Por qué es necesario acompañar a los docentes en sus primeros
años? Educar. Sistema Educativo.
Ferreiros, e. (1988). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la
transformacion de la escuela. Mexico.
Minedu. (2014). Compromisos de Gestión Escolar. Lima - Perú: MINEDU.
Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos
construyendo escuela. Lima - Perú: MINEDU.
Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima – Perú: MINEDU.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. lima.
Minedu. (2014). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en
las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria
y secundaria. Lima - Perú: MINEDU.
Minedu. (2016). Currículo nacional de la educación Básica. Lima - Perú: Ministerio de
Educación del Perú.
Ministerio de Educación, M. d. (2013). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a
resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Lima: SE.
Palmerín, H. G. (2016). La gestión directiva y el trabajo colegiado y colaborativo en la
sección preescolar. Tesis de Maestría. Instituto Tecnológico y de estudios
superiores de occidente. Jalisco: SE.
Sciutto, M. F. (2015). Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario en un
colegio de la ciudad de Marcos JuarezUniversidad Abierta Interamericana.
Juarez: SE.
Villar, G. J. (2017). El liderazgo docente y disciplina escolar en los estudiantes del
quinto grado de primaria de la IE N° 3077, El Älamo, Comas. Universidad
Cesar Vallejo. Lima: SE.
27
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica
Estudiantes con
comportamientos
inadecuados en su
desarrollo personal y
social.
Docentes con dificultad en la
aplicación de los procesos
didácticos desde el enfoque de
desarrollo personal y ciudadanía
activa.
DEFICIENTE GESTIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 013 UGEL JAÉN. IE 013.
Conductas agresivas entre niños y
niñas.
Estudiantes con tendencia a
relacionarse de manera
violenta con sus pares.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje desmotivadas y
rutinarias.
29
Árbol de objetivos
Ejecutar en forma adecuada los
procesos de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para
mejorar del desempeño laboral.
Docentes participativos y
empoderados con los
enfoques de ciudadanía
Estudiantes adquieren de
habilidades y relaciones
interpersonales entre sus
pares.
Mejorar la convivencia y participación democrática en los
estudiantes de la IE N° 013 UGEL Jaén.
Diseñar un plan de fortalecimiento
pedagógico sobre estrategias meta
cognitivas
Involucrar a los padres de familia en el
proceso de formación de sus hijos y
reforzar la convivencia democrática.
Padres de familia
comprometidos con el
aprendizaje de sus hijos
Alternativa 1:
Capacitación docente en enfoques transversales y
de ciudadanía activa.
Alternativa 3: Taller de diseño e implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento
Alternativa 2: Realizar talleres de comunicación y expresión de afecto entre los padres e hijos para disminuir la violencia en las relaciones interpersonales de los
estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos involucrados en el logro de la propuesta
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
GUÍA DE ENTREVISTA (docentes)
GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IEI N° 013 –
JAÉN
a. Categoría 1. “Estrategias meta cognitivas y afectivas”.
1. ¿Qué estrategias meta cognitivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones
de aprendizaje que permitan a mejorar el comportamiento de los niños y niñas?
2. ¿Qué estrategias afectivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de
aprendizaje?
b. Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento”.
3. ¿Tiene conocimiento sobre el plan de monitoreo de la Institución Educativa?,
¿Cuál ha sido su grado de participación?
4. ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica? ¿Cómo?, ¿Por
qué?
5. ¿Qué actividades de acompañamiento a tu práctica docente ha desarrollado el
directivo?, ¿De qué manera contribuyen a mejorar el comportamiento de los
niños y niñas?
6. ¿De qué manera el acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica?
c. Categoría 3. “Conductas agresivas”.
7. ¿Qué tipo de conductas agresivas observas en tus estudiantes?
8. ¿Qué estrategias utiliza Ud., ante las conductas agresivas que muestran los
estudiantes?
Fuente: Elaboración propia
32
Cuadro de categorías
Entrevista a docentes
Ítem 01. ¿Qué estrategias meta cognitivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de aprendizaje que
permitan a mejorar el comportamiento de los niños y niñas?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. La narración Docente 2. Lluvia de ideas Docente 3. Dinámicas grupales Docente 4. Juego de roles y trabajo en equipo
Estrategias meta cognitivas
Estrategias meta cognitivas y afectivas
Entrevista a docentes
Ítem 02. ¿Qué estrategias afectivas concretas considera Ud., dentro de sus sesiones de aprendizaje?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. El dialogo Docente 2. Los juegos tradicionales Docente 3. Abrazos, cariño, afecto Docente 4. Aplausos y felicitaciones
Estrategias afectivas
Estrategias meta cognitivas y afectivas
Entrevista a docentes
Ítem 03. ¿Tiene conocimiento sobre el plan de monitoreo de la Institución Educativa?, ¿Cuál ha sido su grado
de participación?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Si, hemos participado todas activamente Docente 2. Si, en la observación de la clase todas conversamos
amablemente. Docente 3. Si participamos en cada reunión que programa la
dirección Docente 4. Si, opinando, asistiendo a las reuniones.
Monitoreo Acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
Entrevista a docentes
Ítem 04. ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica? ¿Cómo?, ¿Por qué?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Muy importante, mejora la práctica pedagógica Docente 2. Sí, importante, son orientaciones válidas Docente 3. Sí, importante, es una estrategia de aprendizaje
profesional Docente 4. Sí, importante, convierte las debilidades en fortalezas.
Monitoreo Acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
Entrevista a docentes
Ítem 05. ¿Qué actividades de acompañamiento a tu práctica docente ha desarrollado el directivo?, ¿De qué
manera contribuyen a mejorar el comportamiento de los niños y niñas?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. He recibido acompañamiento, también han observado
mi clase Docente 2. Visitas al aula Docente 3. Reflexiones acerca de la práctica pedagógica Docente 4. Diálogo entre docentes para reflexionar sobre la
práctica docente
Monitoreo Acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
Entrevista a docentes
Ítem 06. ¿De qué manera el acompañamiento te ayuda a mejorar tu práctica pedagógica?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Reflexionamos acerca de nuestro desempeño Docente 2. Me ayuda a la elaboración de sesiones Docente 3. Refuerza nuestras estrategias pedagógicas Docente 4. Me ayuda a ver mis errores
Monitoreo Acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
Entrevista a docentes
Ítem 07. ¿Qué tipo de conductas agresivas observas en tus estudiantes?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Peleas y agresiones verbales Docente 2. Mordisco e insultos Docente 3. Empujones y patadas
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Docente 4. Discriminación entre compañeros
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Se está realizando la entrevista a los padres de familia se está realizando el focus group a las docentes
Se está consolidando la información de las fichas de matrícula y el cuaderno de campo con la ficha de observación.
