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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PARA LA ENSEÑANZA BASADA EN
COMPETENCIAS EN LOS APRENDIZAJES DE LAS
ÁREAS CURRICULARES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA ALEJANDRO TOLEDO
MANRIQUE DE QUISHUAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANICETO AROTOMA HUAMANÍ
Asesora:
Rudecinda Ccoyllar Quispe
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema 6
Las causas del problema 7
Efectos del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Dimensión de gestión curricular 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 12
Dimensión gestión curricular. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Matriz implementación 20
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
3
Resumen
El Plan de Acción, tiene en cuenta la realidad situacional de la Institución Educativa
Alejandro Toledo Manrique del distrito de Quishuar, provincia de Tayacaja, región
Huancavelica, el escaso dominio en la enseñanza basada en competencias en los
aprendizajes de las diferentes áreas curriculares. Frente a ello, implementar la comunidad
profesional de aprendizaje para el dominio de la enseñanza por competencias, la finalidad
del Plan de Acción es que los aprendizajes de todos los estudiantes se generen mediante
la colaboración y apoyo mutuo. La propuesta debe generar cambios, en diseñar
situaciones de aprendizaje, en la planificación a desplegar la creatividad docente para
motivar a los estudiantes. Por tanto, tiene como objetivo fortalecer el dominio en la
enseñanza basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas
curriculares, así mismo, implementar acciones para una eficaz aplicación de las
orientaciones del proceso enseñanza aprendizaje, garantizando el monitoreo y
acompañamiento pedagógico en forma oportuna. Para realizar el diagnóstico se ha
utilizado la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. En conclusión, el
Plan de Acción construye saberes a partir de la reflexión y la acción identificando falencias,
con el fin de mejorarlas por medio de estrategias pedagógicas.
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Introducción
El presente Plan de Acción elaborado es denominado: Escaso dominio en la enseñanza
basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares de la
Institución Educativa Alejandro Toledo Manrique, surge como consecuencia a los
resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes; identificada como
resultado del rendimiento académico de los estudiantes del año 2017 y del primer semestre
2018 y como resultado del diagnóstico aplicada a todos los estudiantes, docentes de esta
institución educativa por parte del director, donde se analiza que los dicentes no hacen uso
de procesos didácticos ni pedagógicos en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes por
lo tanto no desarrollan las capacidades ni las competencia de los estudiantes, es decir los
docentes traban con métodos tradicionales.
Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen
mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de métodos tradicionales por
parte de los docentes y un currículo por contenidos y no por competencias además de
las pocas estrategias aplicadas dentro del enfoque por competencias y el escaso trabajar
colaborativo entre los docentes; así como el insuficiente uso de estrategias de
acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta
problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los
documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como
parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
El Plan de Acción comprende temas como resumen, introducción, desarrollo,
identificación del problema, contextualización del problema, descripción y formulación del
problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativa de solución del problema
identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción, conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora.
La Institución Educativa Alejandro Toledo Manrique está ubicado en el distrito de Quishuar
de la provincia de Tayacaja del de Huancavelica, a media hora del distrito de Salcabamba,
la única carretera que llega al distrito de Quishuar. La distancia desde Pampas es de dos
horas y media. La institución educativa ya mencionado, es alma mater del distrito, el
Colegio sobresale en deportes y en conocimientos sobre todo dentro de la red educativa
Salcabamba- Quishuar.
El pueblo de Quishuar se localiza en pleno corazón de los andes centrales, es uno de
los 21 distritos de la provincia de Tayacaja, a 3130 m.s.n.m.
En la actualidad la infraestructura de la Institución Educativa “Alejandro Toledo
Manrique” está en buenas condiciones construido de material noble de tres pisos con todos
los servicios básicos como agua, luz y desagüe.
Las alianzas estratégicas se firmaron con las diferentes autoridades e instituciones que
se encuentran en el distrito de Quishuar, como son la municipalidad, Centro de salud, Sub-
prefecta y juez de Paz no letrado para gestionar el riesgo en la institución educativa y
prevenir los riesgos en los estudiantes.
Con respecto, al contexto social, cultural y económico.
Este pueblo tiene su origen en el lugar llamado Vilcapata, lugar ubicado a 1900 msnm,
de clima cálido y propicio adecuado para el cultivo de todo tipo de frutas y menestras, y
por causa de las diferentes enfermedades que existía en ese lugar como la fiebre amarilla
la población se trasladó hacia más arriba ósea al actual pueblo de Quishuar.
El pueblo de Quishuar tiene diversas culturas y tradiciones desarrolladas a lo largo de su
existencia, como: fiestas de Santiago, carnaval, todos los santos, fiestas patronales, etc.
La actividad económica principalmente en que se dedican la población en su mayoría es
la agricultura y la ganadería, y en menor cantidad se dedican al comercio y al transporte
Las características del entorno de la Institución Educativa “Alejandro Toledo Manrique” en
relación a las condiciones ambientales es un espacio geográfico rodeado de arbustos
naturales y de algunas viviendas de material rústico, la institución cuentas con instalación
sanitaria es decir con agua y desagüe, en cuanto a la seguridad contamos con las
señalizaciones de zonas seguras, la construcción es de material noble de tres pisos, en cada
piso hay balcones protegidas con una pared de un metro der altura, tiene un patio
medianamente amplio con marcas de seguridad
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Por otro lado, la población a la que está dirigido el presente plan de acción son los
estudiantes, docentes y administrativos de la Institución Educativa, como también a los padres
de familia como estamento de apoyo.
Cabe señalar, el perfil de los estudiantes de la institución educativa Alejandro Toledo
Manrique es de poco desarrollo de capacidades y competencias, debido a la mala conducción
de parte de los docentes, quienes por falta de preparación no desarrollan las capacidades ni
las competencias en los estudiantes.
De igual forma el perfil de los docentes, es el escaso conocimiento de enfoques por
competencia, por lo cual tienen dificultad en desarrollar las capacidades y competencias de
los estudiantes en las diferentes áreas.
Perfil del director: el director tiene dificultad en monitorear y acompañar a los cien por ciento
de los docentes de las diversas áreas por motivos de exceso de trabajo en cumplir los diversos
documentos emanados por la Unidad de gestión Educativa Local de Tayacaja
Descripción y formulación del problema:
El problema priorizado en la institución educativa Alejandro Toledo Manrique, está
relacionado con al escaso dominio en la enseñanza basada en competencias en los
aprendizajes de las diferentes áreas curriculares, los docentes imparten conocimientos y
se olvidan en desarrollar las capacidades y competencias en los estudiantes, por falta de
preparación y conocimiento de los nuevos enfoques que se aplican en la educación actual
del Perú.
Dar solución al problema de escaso dominio en la enseñanza basada en competencias
en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares es totalmente importante para
mejorar en el desarrollo de las capacidades y competencias de los estudiantes, y para los
profesores mejoren en sus desempeños aplicando los nuevos enfoques de la pedagogía y
desarrollen y evalúen realmente las capacidades y competencias de sus estudiantes.
El desarrollo del plan de acción elaborada de la Institución Educativa es viable su
aplicación, porque está planificado de acuerdo al diagnóstico situacional recogido de los
estudiantes, docentes y padres de familia en la que arroja como resultado el deficiente uso
del enfoque por competencias de parte de los docentes de esta institución educativa, por
lo tanto, hay una necesidad de dar la solución a este problema, para que cambiar esa idea
tradicional que todavía tienen muchos docentes.
Referido al potencial de mejoramiento se manifiesta que, solucionado el problema mejorará
la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes basados en los enfoques
pedagógicos por competencia que en la actualidad se practica en la educación peruana y en
América Latina. De igual forma se cambiará la actitud del director en el trabajo de liderazgo
7
Pedagógico, para que así se enfatice en el trabajo de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
El Problema se detectó a través de los monitores y diagnóstico aplicado a los estudiantes
y padres de familia, porque el problema no solo involucra a docentes sino a todos los
estamentos de la comunidad educativa, para que conozcan y sean parte de la solución directa
o indirectamente
El problema se priorizó teniendo en cuenta la necesidad de estar a la altura de los docentes
que conocen y aplican los nuevos enfoques pedagógicos surgen de acuerdo a las
necesidades de la sociedad actual del siglo XXI, de tal manera que formar estudiantes que
sepan solucionar sus problemas cotidianos personales y familiares, y así se integre a la
sociedad como un ciudadano capaz de contribuir en el desarrollo de su localidad y de su país.
Las causas que generan este problema son los siguientes:
C1 Desconocimiento en el manejo de estrategias en la enseñanza por
competencias. Porque muchos docentes todavía no diferencian la educación
tradicional de la moderna, por tal motivo se centra en la memorización de datos de
cada área curricular sin una relevancia ni significativa para los estudiantes,
entonces, la educación por competencia se basa en la adquisición de
conocimientos mediante la experimentación y la práctica para luego desarrollar las
capacidades y las competencias. Es un enfoque mucho más activo en el que los
alumnos dejan de ser los receptores de información y se conviertan en actores de
su formación.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógico:
El director no ejerce sus funciones administrativas de forma satisfactoria, ya que
las múltiples actividades, fuera y dentro de la Institución Educativa, no le permite
monitorear de acuerdo a su plan de monitoreo, descuidando el proceso de
acompañamiento y monitoreo pedagógico.
C3 Docentes personalistas en el trabajo pedagógico.
Muchos docentes trabajan en elaborar sus planificaciones en forma personal sin
coordinar con los demás profesores, de tal forma el docente no se socializa tampoco
se da cuenta de muchos errores que puede cometer al trabajar solos. Por lo tanto,
el objetivo del presente plan es dar solución a este problema de individualismo para
mejorar el clima y el trabajo en equipo.
Los efectos que generan las causas señaladas son los siguientes:
E1 Limitada práctica pedagógica en el desarrollo de las competencias
E2 Desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales en los docentes
E3 Estudiante con limitado hábito de estudios
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Los aspectos críticos del problema detectado son los profesores contratados, quienes no
permiten planificar con objetividad, debido a que, ellos solo permanecen un año en la
institución educativa con todas sus fortalezas y debilidades y luego se van, para luego
recepcionar otro docente con otras necesidades pedagógicas, lo cual es un aspecto crítico
para la institución, porque no permite dar la solución completa al problema identificado.
Si no se soluciona el problema detectado a tiempo, los único perjudicados serían los
estudiantes, porque los egresados no tendrían el perfil requerido de los estudiantes que
terminan el 5° grado de secundaria de otras instituciones educativas y poder competir en el
mercado educativo de la actualidad, y los docentes serían profesionales cada vez más
rezagados y mediocres en el sector educación.
Análisis y resultados del diagnóstico:
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado como escaso dominio en la enseñanza basada en competencias en
los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares, permite en los estudiantes el desarrollo
de las capacidades y competencias, permitiendo al estudiante solo ser receptivos de
conocimiento sin criterios de argumento, pasivos, conformistas y sumisos. Por lo tanto, el que
cambiará la educación en nuestros pueblos son los docentes preparados y actualizados para
que así imparta conocimientos para que los estudiantes se desenvuelvan correctamente en
estos tiempos modernos.
El líder pedagógico debe cumplir un papel muy importante en dar la solución de los
diferentes problemas que existe en las instituciones educativas, a través de monitoreo,
acompañamiento y de diversas gestiones que puede realizar fuera de la institución educativa
para dar la solución de los problemas.
Además, el problema se relaciona con el compromiso uno, porque el objetivo de la
educación es de que los estudiantes progresen anualmente en sus aprendizajes en las
diversas áreas, para que así los resultados se evidencien en las diversas evaluaciones
externas ejecutadas por el Ministerio de Educación, y de otras instancias educativas.
La mayoría de los docentes tienen poco conocimiento de enfoques por competencia
como tal, todavía creen que el docente es el único que sabe, y como tal tienen impartir todo
su conocimiento a sus estudiantes y ellos repetir todo lo que su profesor ha impartido, en
tal sentido se detectó el problema de Poca práctica de enfoque por competencia de parte
de mayoría del docente de la Institución Educativa Alejandro Toledo Manrique.
Por otra parte, también se vincula el problema con dominios del MBDDr., los compromisos
de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico siguiente:
Dominio 2 “este dominio orienta a los procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes, Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de
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la profesionalidad de los docentes y el proceso de acompañamiento sistemático al docente
para la mejora en su labor de enseñanza aprendizajes de los estudiantes.”
Competencia cinco A través de esta competencia el líder pedagógico promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje de su institución educativa basada en el trabajo colectivo,
para luego realizar la autoevaluación profesional y la formación continua de cada docente;
orientada a mejorar el trabajo pedagógico y de esa manera asegurar logros de aprendizaje
de los estudiantes.
Competencia dos El líder pedagógico debe promover y sostener la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes de los estudiantes; así como trabajos en equipo, reuniones en talleres,
convocar GIAs, para que así la comunidad profesional relaciona sus conocimientos e
impartan lo que sabe con sus compañeros, de tal forma se capacite para desenvolverse en
forma idónea en su trabajo educativo.
El problema detectado también se vincula los siguientes compromisos de gestión
escolar:
Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa: “Este Compromiso 1 es considerado como un Compromiso de resultado
porque,
en la medida que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros
Compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje, en el marco
de un enfoque por competencias. Nuestros estudiantes desarrollarán dichas
competencias, a través de toda la educación básica, esto les permitirá un saber actuar en
la realidad, en beneficio propio y de la sociedad.”
Se relaciona también con la siguiente dimensión de gestión pedagógica:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo:
Deficiente práctica del trabajo colaborativo durante las horas de planificación de
actividades pedagógicas en el trabajo colegiado dificulta el buen desempeño
docente.
Inadecuado acompañamiento a los docentes en el aula de parte del directivo
porque no promueven la reflexión inmediata con el docente monitoreado para la
mejora de su desempeño y por ende los aprendizajes, durante las visitas de
monitoreo.
Convocar a jornadas de reflexión a toda la comunidad educativa para identificar el
problema y plantear alternativas de solución en mediano plazo.
Monitorea y orienta a los docentes en el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
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Promueve espacios de reflexión conjunta con el equipo docente sobre la
importancia de recoger e incorporar la realidad local, nuestra cultura y saberes de
la comunidad en la programación curricular para contextualizar el desarrollo de los
procesos pedagógicos priorizando una enseñanza pertinente.
Resultados del diagnóstico.
Los instrumentos aplicados en el proceso de recojo de informaciones son las encuestas
realizadas a los estudiantes, docentes y padres de familia a través de los diversos preguntas
y los resultados recabados en el diagnóstico como es escaso dominio en la enseñanza
basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares, lo cual nos
ayudará a plantear alternativas de solución a través de diversas acciones realizadas durante
el proceso de aplicación de las alternativas de solución al problema identificado.
Textualizar las categorías
a) Los docentes entrevistados a la pregunta de ¿Qué expectativas de superación tienes para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
El docente uno responde: Dependiendo del nivel de los estudiantes y de acuerdo de grados,
mi expectativa es mejorar la escritura y la expresión de los estudiantes. Por lo tanto, la
intención del docente es Mejorar la escritura y la expresión de los estudiantes.
El docente dos responde: Utilizar más material didáctico para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes. Por lo tanto, la expectativa del docente es Utilizar material didáctico para
la mejora de los aprendizajes.
El docente tres responde: Son muchas como, mejorar en la metodología de enseñanza
aprendizaje, también modelar mi voz y carácter. Entonces el docente quiere Mejorar en la
metodología de enseñanza aprendizaje.
El docente cuatro responde: Prepararme en el aspecto académico para mejorar las
estrategias de aplicación en la enseñanza. De tal manera la intención del docente es
Mejorar las estrategias de aplicación en la enseñanza.
b) Los docentes entrevistados a la pregunta de ¿Cómo aplicas las estrategias didácticas en
tu sesión de aprendizaje?
El docente uno responde: Trabajando de acuerdo del tema a tratar, presento videos,
sociodramas y representaciones de personajes. Por lo tanto, el docente aplica las estrategias
A través de videos, sociodramas y representaciones de personajes.
El docente dos responde: Presentando videos, un collage de imágenes sobre el tema a
desarrollar. De tal forma que el docente aplica estrategias como Presentando videos, un
collage de imágenes.
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El docente tres responde: Aplico con materiales didácticos elaborados por los estudiantes y
mi persona sobre la especialidad como prototipos de prendas. Entonces el docente aplica las
estrategias Con materiales didácticos elaborados por los estudiantes y mi persona.
El docente cuatro responde: De acuerdo a los métodos de las rutas de aprendizaje
siguiendo la metodología como indica en las sesiones de aprendizaje. Entonces el docente
se propone aplicar las estrategias De acuerdo a los métodos de las rutas de aprendizaje.
c) La pregunta de la entrevista ¿Cómo aplica usted el enfoque por competencias en tu sesión
de aprendizaje?
El docente 1 responden: Contextualizando los conocimientos que nos presenta el Ministerio
de educación en base a nuestra realidad. Entonces el docente aplica el enfoque por
competencias Contextualizando los conocimientos acordes con los retos que nos demandan
la sociedad peruana actual
El docente 2 responde: Mediante la exposición de los estudiantes. De manera que los
docentes aplicarían el enfoque por competencias A través de la participación activa de los
estudiantes.
El docente 3 responde: Aplico de acuerdo al tema que me toca a desarrollar como
gestión, ejecución y comprensión y aplicación de metodologías. Por lo tanto, el docente
plantea aplicar el enfoque por competencias en su sesión de aprendizaje De acuerdo al tema
a desarrollar involucrando la participación comprometida de los estudiantes.
El docente 4 responde: Aprendizaje basado en problemas de aprendizaje. De tal forma
que el docente aplica el enfoque por competencias Problematizando el aprendizaje.
Los resultados de la entrevista permiten identificar el o los problemas que aquejan a la
institución educativa para luego plantear alternativas de solución para que los aprendizajes
de los estudiantes sean acordes al mundo moderno y la enseñanza sea con los nuevos
enfoques educativos que está de boga en la actualidad en el Perú como en otros países.
La educación de los jóvenes es el eje principal de cambio para avanzar en el desarrollo
sostenible de un pueblo, por tanto, es fundamental y necesario contar con docentes no
solamente comprometidos personalmente con la educación para el desarrollo sostenible,
sino también preparados pedagógicamente para asumir su rol con responsabilidad en la
sociedad actual.
El resultado del diagnóstico aplicado en la institución educativa nos arroja como resultado la
debilidad en la aplicación del enfoque por competencia en sesiones de aprendizaje, por tal
razón desarrollan clases tradicionales, lo cual van contra los intereses de los estudiantes.
Definitivamente este plan de acción resuelve un problema que aqueja a los docentes sobre
la inadecuada aplicación de los enfoques por competencia o no apropiadas prácticas de
didácticas en áreas muy importantes y elementales, sólo con la toma de conciencia de cada
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docente se podrá. solucionar el problema de bajo rendimiento y la práctica inadecuada en
el uso del enfoque pedagógico en las diferentes áreas.
Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión gestión curricular.
El problema focalizado es escaso dominio en la enseñanza basada en competencias en
los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares dela I.E. Alejandro Toledo Manrique,
donde la alternativa de solución está en la actualización de los docentes en el tema de
enfoques por competencia y en el proceso didáctico
.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
Organizar Jornadas de reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
Implementar visita al aula de manera periódica para realizar el monitoreo, acompañamiento
y evaluación en la práctica pedagógico por competencias.
Tiene relación con el proceso de gestión escolar con el proceso estratégico de dirección y
liderazgo PE03: evaluar la gestión curricular en P03.1 monitorear el desarrollo de los
procesos de la institución educativa se relaciona con el proceso operativo desarrollo
pedagógico y convivencia escolar en PO04 gestionar los aprendizajes PO04.3 realizar
acompañamiento y monitoreo incide en proceso de soporte PS01administrar recursos
humanos en PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento.
Dimensión Participación y Clima institucional
Las acciones planteadas son:
Realizar Círculos de inter-aprendizaje sobre habilidades interpersonales para involucrar a
los agentes de la comunidad educativa en trabajos colaborativos.
Realizar trabajo colegiado sobre la comunicación asertiva para involucrar a la comunidad
profesional en el trabajo colaborativo
Estas acciones son estrategias para mejorar el desempeño docente en el trabajo
educativo, en la que los docentes imparten conocimientos sobre los nuevos enfoques
pedagógicos de esa manera el docente se actualiza y pone en uso su conocimiento de
enfoque pedagógicos practicados en el Perú.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular:
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Grupo de inter aprendizaje (GIA)
Implementar GIA sobre el enfoque por competencias y perfil de egreso para empoderar en el
manejo del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias de los estudiantes. La GIA
es una estrategia orientadora en el acompañamiento, tiene como finalidad mejorar las
falencias colectivas reconocidas como debilidades en un grupo de docentes que se localizan
en zonas cercanas, que integran un conjunto o una red educativa. Como dijo Ministerio de
educación es muy importante que estas actividades se involucren la participación de los ellos,
la socialización, la puesta en común las diversas estrategias y también elementos que ellos
traen desde su propia experiencia donde laboran como agente educativo.
Taller.
Implementar talleres sobre la conducción pedagógicas para empoderar en los docentes el
proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
Consiste en la planificación de conjunto de actividades para la enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes, en estos tiempos es considerado como una manifestación
de desempeño pedagógico de los docentes en lo académico dentro de las aulas de clases
donde desarrolla sesiones de enseñanza aprendizaje. Sin dudas, ello obedece a la
necesidad de ofrecerle a los docentes que aprenden un momento donde se ofrezca la
oportunidad de averiguar, explorar, experimentar y descubrir una serie de actividades
importantes y necesarios que indiquen el camino a seguir para lograr la activación
del pensamiento y el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades . El trabajo en
talleres permite al docente realizar investigaciones en grupo sobre un problema
diagnosticado o identificado para dar la solución adecuada.
Conclusión: La GIA y como el taller permite trabajar a los docentes en equipo para plantear
alternativa la solución a una necesidad o problema diagnosticado en una institución educativa.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Jornada de reflexión:
La jornada de reflexión son actividades de análisis, autoevaluación y reflexión sobre la
situación académica y funcionabilidad de una institución educativa con la participación activa
de la comunidad educativa. A través del cual identificamos las debilidades de la gestión
pedagógica que hay que fortalecer y mejorar o cambiar, a través de un Plan de Acción de
Mejora de los Aprendizajes. (Fascículo para la gestión del aprendizaje en II.EE., 2013: 39).
La ejecución de la jornada de reflexión nos permite a todos los actores den la educación
realizar un proceso de análisis, a través del cual formular un Plan Anual de Mejora de los
aprendizajes
Visita a aula:
Implementar visita a aula de manera periódica para realizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la práctica pedagógico por competencias.
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La visita a aula, considerado como trabajo metodológico que nos permite identificar las
fortalezas y las debilidades del profesor, para caracterizarlo en ese momento preciso en
su aula de sesión de aprendizaje, su labor pedagógica y así contribuir a su transformación,
crecimiento profesional como docente. Para realizar una efectiva visita al aula, el visitante
tiene que planificar anticipadamente para que garantice el recojo de información verídica
de la clase.
Conclusión: El monitoreo y acompañamiento como cita en el aula son estrategias que
permiten recoger información sobre las dificultades y fortalezas que tienen los docentes de
las diferentes aulas, para luego tomar decisiones y dar alternativas de solución en bien de la
mejora de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Participación y clima institucional.
Circulo de interaprendizaje
Realizar Círculos de inter-aprendizaje sobre habilidades interpersonales para involucrar a los
agentes de la comunidad educativa en trabajos colaborativos.
El círculo de interaprendizaje son actividades que se realiza con grupo diverso de docentes
con la finalidad de que aprendan unos de otros sobre temas considerados como problemas
relevantes en su labor docente. Desde luego, es una oportunidad para capacitar al personal
docente y también para tomar las decisiones colectivas sobre el caso identificado y para luego
plantear alternativas de solución. Por lo tanto, el Círculo de Interaprendizaje es una alternativa
para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar
habilidades de interacción social en estudiantes y docentes de la institución educativa
Alejandro Toledo Manrique.
Trabajo Colegiado
Realizar trabajo colegiado sobre la comunicación asertiva para involucrar a los agentes
de la comunidad educativa en trabajos colaborativos.
Él trabaja colegiado es convocar a todos los actores de la educación de una institución
educativa que están directamente ligados con la enseñanza de los estudiantes, con la
finalidad de propiciar la reflexión sobre la propia trabajo pedagógico de los docentes, para
que así desarrollen nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente
enriquecer el conocimiento de los docentes participantes; en este sentido, que el trabajo
colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de
dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias en torno a asuntos y tareas
comunes, todo esto bajo un ambiente de respeto, empatía y tolerancia. Solamente a través
de trabajo colegiado se puede dar solución diferentes problemas de una institución
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educativa, dejando a un lado el individualismo que tanto daño hace a muchas
organizaciones educativas y así mejorar la calidad educativa.
Conclusión: Los trabajos como circulo de inter aprendizaje y colegiados, es una alternativa
de solución para la mejora de la labor de los docentes de las diferentes áreas curriculares
con la única intención de mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Enfoques pedagógicos. - “Los enfoques pedagógicos son direcciones sistemáticas llena
de ideas, que orientan las prácticas de enseñanza aprendizaje, señalan sus propósitos, sus
ideas y sus qué haceres, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran
óptimas para su buen desarrollo.” (Universidad Internacional de Catalunya Facultas de
Educación de Barcelona)
Enfoques educativos.- A lo largo de la historia de la educación encontramos con muchos
enfoques educativos, cada enfoque corresponde a cada etapa en particular en nuestra
historia peruana
Cada enfoque educativos tienen una presencia significativa en el aspecto educativo,
particularmente en cuanto al aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes, han surgido
diversas explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para referirse tales
procesos educativos desde diferentes ángulos. Para alcanzar el su justo valor, es necesaria
su articulación con los elementos de otras áreas disciplinarias, pero no solamente las
educativas, sino también con las prácticas designadas de los docentes y las
características de los contextos sociales e institucionales.
A continuación solo se mencionarán algunas características de los
paradigmas psicológicos que apoyan significativamente la construcción de una base
teórica para los enfoques centrados en el aprendizaje por competencias.
Enfoque conductista. - Los estudiosos de este enfoque estudian el aprendizaje
concentrándose en conductas abiertas de los aprendices que pueden ser observadas y
medidas. Observan las conductas como determinada por aspectos externos al aprendiz, es
decir por estimulo que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas
relaciones estímulo-respuesta.
Enfoque humanista. - En este enfoque el docente es solo un guía para los estudiantes,
Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los estudiantes.
Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente
Fomenta el desarrollo y la autonomía del estudiante. A través del dialogo se generan los
procesos de enseñanza aprendizaje.
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Enfoque cognoscitivista. - En este enfoque el docente es un mediador entre el estudiante
y los conocimientos, El aprendizaje se genera en la interacción entre los estudiantes bajo
la conducción del docente guía.
Enfoque Algorítmico.- Según este enfoque el docente pretende lograr una transmisión
eficiente del conocimiento que él considera que los estudiantes deberían aprender.
El enfoque algorítmico da la estructura y precisión a lo que de otra forma podría ser un
proceso equivocado o confuso, y de capturar esa precisión de modo que sea reproducible
y corregible de acuerdo a las necesidades del aprendizaje.
El estudiante debe tratar de aprender al máximo lo que el docente enseña, siendo éste
y los recursos y materiales de que se vale, las fuentes del conocimiento impartido.
Enfoque Heurístico. - El aprendizaje se produce mediante las situaciones
experienciales y conjeturales, por descubrimiento de parte de los estudiantes que se
interesa aprender, no mediante el impartimiento de conocimientos.
El docente debe utilizar una serie de estrategias heurísticas basadas en psicología
cognitiva, que promuevan el desarrollo de la capacidad de autogestión del acto de
aprendizaje significativo.
Constructivismo.- Es una corriente pedagógica centrada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias para que le permitan construir sus propios conocimientos para resolver una
situación problemática en la vida cotidiana, lo que implica que sus ideas puedan verse
evolucionadas y continúe aprendiendo durante su existencia.
Aportes de las experiencias realizadas sobre el tema:
Nombre de la experiencia: “El enfoque por competencias es un modelo educativo
basado en la enseñanza de conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto
determinado para el que son útiles. De esta manera, lo aprendido se entiende como útil y
necesario, ya que está pensado para ayudar a los alumnos a enfrentarse a situaciones del
mundo real.
Frente a la educación tradicional, que se centra en la memorización de datos puros sin
una gran relevancia para los estudiantes, la educación por competencia se enfoca en la
adquisición de conocimientos mediante la experimentación y la práctica. Es un enfoque
mucho más dinámico en el que los alumnos dejan de ser meros receptores de información
o conocimiento.” (Alejandro Rodríguez Puerta), y se concluye de las siguientes maneras:
como resultado concluyen diciendo que los estudiantes son los protagonistas de su
aprendizaje y el docente es solo una guía y facilitador en el aula.
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Nombre de la experiencia: Orientaciones pedagógicas Las profesoras y los profesores
viven diariamente la práctica pedagógica en el aula de clases, saben del esfuerzo que
significa enseñar, hacerlo de forma entusiasta y creativa, superando las limitaciones y
mirando cómo evolucionan los procesos. Sabemos que están en una búsqueda constante
por mejorar las estrategias de enseñanza para que el aprendizaje y evalúan desde el
conocimiento, las habilidades y destrezas, hasta la dimensión personal, porque creen en
la formación integral del estudiante. Llegan a diario al espacio de aprendizaje con la
planificación lista, contextualizando el encuentro pedagógico en el momento histórico y sin
perder nunca la oportunidad de formar. (Elías Jaua Milano.). Por lo tanto, la orientación
pedagógica conduce a os estudiantes en el desarrollo de sus competencias básicas y
ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo para la toma de cesaciones
oportunas en la solución de problemas de su vida cotidiana.
Nombre de la experiencia: El monitoreo pedagógico:
“El monitoreo es un proceso que debe realizarse en toda institución educativa y con
personal calificado sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo
un enfoque crítico -reflexivo.”
“El monitoreo lograría mejorar la práctica pedagógica, logrando un cambio en los patrones
de conducta cumpliendo de esta manera el docente, el papel de facilitador de los procesos
de aprendizaje logrando elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la
institución educativa.” Autora Pilar Morales Quevedo
Nombre de la experiencia: La importancia del acompañamiento docente:
El acompañamiento docente es una estrategia que permite apoyar al docente en su trabajo
pedagógico en el aula colaborando con diversas estrategias que carece el docente para
lograr el propósito del tema y así desarrollar las competencias y capacidades de los
estudiantes.
Nombre de la experiencia: Círculo de interaprendizaje, estrategia para la mejora en
Resolución de Problemas:
Los círculos de inter-aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo de docentes que
voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar
un problema de aprendizaje de los estudiantes. Se puede juntar a personas con diversas
perspectivas, experiencias y antecedentes que comparten un interés o meta común.
Nombre de la experiencia: El trabajo colegiado, como estrategia en la gestión escolar:
Consiste en reunir a todos los actores de una institución educativa que están
directamente involucrados con la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con la
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finalidad de crear espacios de reflexión y análisis sobre la propia práctica docente
para así desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente
enriquecer el conocimiento de cada uno de los participantes del equipo colegiado;
en este sentido, señalamos que el trabajo colegiado es un medio fundamental para
que los miembros del equipo directivo sean capaces de dialogar, concertar,
compartir conocimientos, experiencias y problemas identificados de una institución
educativa en torno a asuntos y tareas comunes con todos los docentes, todo este
trabajo se realiza bajo los acuerdos de convivencia de los participantes.
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1. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Escaso dominio en la enseñanza basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa Alejandro Toledo Manrique.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer dominio en la enseñanza basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares de la IE Alejandro Toledo Manrique
O1 Empoderar en el manejo de
las orientaciones pedagógicas del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
Gestión curricular comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Implementar la comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer el dominio en la enseñanza basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares.
A1. Implementar GIA sobre el enfoque por competencias y perfil de egreso para
empoderar en el manejo del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
Orientar a 100% de docentes en el manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje por competencias.
A2. Implementar talleres sobre el manejo de las orientaciones pedagógicas para
empoderar el proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
O2 Incrementar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógico por competencias.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B1 Organizar Jornadas de reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento B2.Implementar visita al aula de manera periódica para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógico por competencias.
Monitorear y y acompañar a 100% de docentes en la práctica pedagógica.
03 Involucrar a los agentes de la
comunidad educativa en trabajos colaborativos.
Participación y clima institucional.
C1 Realizar Círculos de inter-aprendizaje sobre habilidades interpersonales para involucrar a los agentes de la comunidad educativa en trabajos colaborativos. C2.Realizar trabajo colegiado sobre la comunicación asertiva para involucrar a los
Involucrar al 100% de los agentes de la comunidad educativa en trabajos en equipo.
Fuente: Elaboración propia.
20
agentes de la comunidad educativa en trabajos colaborativos
ATRIZ DE IMPLEMENTACION
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
OBJETIVOS ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES
D E F M A M J J A S O N
A1 Implementar GIA sobre el
enfoque por competencias y perfil de
egreso para empoderar en el manejo del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
4 GIAS sobre enfoque por competencia
Equipo directivo
• Equipo directivo
• Docentes • Aleados
estratégicos
• Separata sobre enfoque por competencia
• Multimedia • Papelotes
• laptop
X
X
X
X
X
O1 Orientar manejo de
estrategias de enseñanza
por competencias.
A2 Implementar talleres
sobre el manejo de las orientaciones pedagógicas
para empoderar el proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
4 talleres sobre el manejo de las orientaciones pedagógicas para
empoderar el proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
Equipo directivo
• Equipo
• Directivo • Docentes • APAFA
• Autoridades
▪ Papelotes.
▪ Multimedia
▪ Laptop
▪ Plumones X X
O2 Establecer el monitoreo
y acompañamiento de la
práctica pedagógica.
B1 Organizar Jornadas de
reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
Tres jornadas de reflexión al año sobre importancia del monitoreo y acompañamiento
Equipo directivo
• Equipo Directivo
▪ Papeles
▪ Fichas de monitoreo
▪ Cuaderno de campo
X X X X X X X X X
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B2 Implementar visita al aula de
manera periódica para realizar el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógico por competencias.
Tres visitas al aula al año por docente.
Equipo Directivo.
Equipo directivo Docentes Personal administrativo Estudiantes.
Papelotes Laptop Multimedia Registros de evaluación
X X X
03 Involucrar a los
agentes de la comunidad educativa en trabajos en equipo
C1 Realizar Círculos de inter-
aprendizaje sobre habilidades
interpersonales para involucrar a
los agentes de la comunidad
educativa en trabajos
colaborativos.
Cuatro círculos de interaprendizaje al año.
Psicólogo Coordinador de tutoría
Docentes Personal administrativo.
Equipo de sonido Laptop. Multimedia Papeles Plumones
X X
X
C2 Realizar trabajo colegiado
sobre la comunicación asertiva
para involucrar a los agentes de la
comunidad educativa en trabajos
colaborativos.
Tres trabajos colegiados al año sobre la comunicación asertiva
Equipo directivo
Docentes Equipo directivo Personal administrativo.
Recursos económicos. Pelotas Net
X
Fuente: Elaboración propia.
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PRESUPUESTO Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Implementar GIA sobre el enfoque por competencias y perfil de
egreso para empoderar en el manejo del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
Fotocopia para docentes
Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
5.00
Aula multimedia por horas 0.00
Material impreso 5.00
Papelotes 10.00
A2 Implementar talleres
sobre el manejo de las orientaciones pedagógicas para
empoderar el proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papelotes
Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto APAFA
20.00
B1 Organizar Jornadas de
reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
Multimedia Laptop Papelotes Plumones
Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto APAFA
20.00
B2 Implementar visita al aula
de manera periódica para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógico por competencias.
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto APAFA
20.00
C1 Realizar Círculos de
inter-aprendizaje sobre habilidades interpersonales para involucrar a los agentes de la comunidad educativa en trabajos colaborativos.
Multimedios Laptop Papelotes Plumones
Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto APAFA
20.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Conclusiones
Frente al problema identificado, los docentes evidencian dificultades para el empleo
adecuado de estrategias y procedimientos metodológicos en la enseñanza aprendizaje en
las diferentes áreas curriculares.
La aplicación adecuada de estrategias y procesos metodológicos motivadores e
innovadores en la enseñanza aprendizaje facilitan logros de aprendizaje significativos en
los estudiantes.
El trabajo colaborativo permite establecer vínculos y relaciones afectivas positivas entre los
miembros de la comunidad educativa, promoviendo un clima institucional armonioso, de
respeto y de desarrollo interpersonal.
La experiencia del presente plan de acción ha sido valiosa para reflexionar sobre la
Importancia de mi rol como directivo dentro de la institución educativa donde laboro.
24
Referencias
Aguirre, L. (2001). Currículo Básico Nacional, Retos y Perspectivas. Disponible en
http://www.
Alles, Martha Alicia. 200 modelos de currículum. Buenos Aires: Granica, [2008]. ISBN 978-
950-641-525-9
Angulo, F. y Blanco, N. (coord.). (1994). Currículum: diseño, desarrollo e innovación. Málaga.
Aljibe.
Carr, W. (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
España: Morata.
Contreras, J. (1999). La Autonomía del profesorado. Segunda Edición. Madrid: Morata.
Díaz Barriga y Lule, 1978).Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes...
Educrea.cl/estrategias-de-ensenanza-para-la-promocion-deaprendizajes-significa.
Elliot, J. (1993) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Filosofía 6/8 en enseñantes de Secundaria: Estudio de caso compartido. Universidad de
Barcelona. Tesis Doctoral. Inédita.
Ferrer, V. (1993). Pensamiento crítico y formación del profesorado. El impacto del proyecto.
Ferreres, V. Orientaciones y estrategias actuales en el desarrollo profesional del docente.
(1999). En V. Ferreres y F. Imbernón. Formación y actualización para la función
pedagógica, (p. 59-95) Madrid: Síntesis.
Jiménez, B. (2003). Proyecto Docente e Investigador. Catedrático de Universidad. Área de
conocimiento: Métodos de investigación y diagnóstico en educación. Perfil: a
investigación evaluativa y las propias del área de conocimiento. [CD].Universidad Rovira
I Virgili.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante Segundo fascículo
(1ra Ed.).
Rutas de Aprendizaje (Minedu, 2015) procesos pedagógicos y didácticos.
25
26
Anexos PLAN DE ACCIÓN:
Problema Escaso dominio en la enseñanza basada en competencias en los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares dela I.E. Alejandro Toledo Manrique.
Objetivo General Fortalecer dominio en la enseñanza basada en competencias en los
aprendizajes dela Institución Educativa Alejandro Toledo Manrique
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
C1 Desconocimiento en el manejo de las
orientaciones pedagógicas del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
F1Limitada práctica pedagógica en el
desarrollo de las competencias.
O1 Empoderar en el manejo de las
orientaciones pedagógicas del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias.
E1 Implementar capacitaciones en el
manejo de proceso didácticos en el desarrollo de las competencias para el aprendizaje de las diferentes áreas.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en
la práctica pedagógico.
E2 Desarrollo de prácticas pedagógicas
tradicionales en los docentes.
O2 Incrementar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógico por competencias.
E2 Realizar el monitoreo y
acompañamiento en las aulas de su practicas por competencias
C3 Docentes personalistas en el trabajo
pedagógico.
E3 Estudiante con limitado hábito de
estudios.
O3 Involucrar a los agentes de la
comunidad educativa en trabajos colaborativos.
E3 Trabajo colegiado para fortalecer las
relaciones interpersonales.
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2.- Árbol de problema:
Limitada práctica
pedagógica en el
desarrollo de las
competencias.
Desarrollo de prácticas
pedagógicas tradicionales
en los docentes.
Estudiante con limitado
hábito de estudios.
ESCASO DOMINIO EN LA ENSEÑANZA BASADA EN
COMPETENCIAS EN LOS APRENDIZAJES DE LAS
DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES DELA I.E.
ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE.
Desconocimiento en el manejo de las orientaciones
pedagógicas del proceso de
enseñanza aprendizaje por competencias.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógico por
competencias.
Docentes personalistas
en el trabajo pedagógico
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
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ARBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES Fortalecer dominio en la
enseñanza basada en
competencias en los
aprendizajes dela
Institución Educativa
Alejandro Toledo Manrique
Empoderar en el manejo de
las orientaciones pedagógicas
del proceso de enseñanza
aprendizaje por competencias.
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento y evaluación
en la práctica pedagógico por
competencias.
Involucrar a los agentes de la
comunidad educativa en
trabajos colaborativos.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
OBJETIVO
ESPECÍFICO OBJETIVO
ESPECÍFICO
Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
