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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONANDO ESTRATEGIAS FORMATIVAS
PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE Y
LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN
LECTORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CLAUDIO COLQUI MATEO
Asesora:
Irene Roxana Abad Lezama
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 25
Presupuesto 26
Matriz del monitoreo y evaluación 27
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El Plan de Acción titulado Gestionando estrategias formativas para mejorar el desempeño
docente y los aprendizajes en comprensión lectora, tiene como propósito elevar los
índices en las evaluaciones de comprensión lectora. Para ello planteamos el objetivo
general, mejorar los resultados en comprensión lectora en estudiantes de la Institución
Educativa Publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo, tomando como referencias a Solé,
(1992), quien nos refiere que la lectura es muy importante en la educación de los
estudiantes, pues afirma que no solo se obtiene la adquisición de conocimientos
concretos sino a través de la lectura se fortalece las capacidades, para ello es necesario
aplicar adecuadamente estrategias de lectura tanto autónomas como en equipos. El Plan
propone alternativas de solución en un entendimiento más oportuno de la comprensión
lectora, que involucra la participación de la comunidad educativa. Desde la gestión se
implementaran estrategias como el trabajo colegiado, para el fortalecimiento de
capacidades en comprensión lectora, ejecución de visitas de monitoreo,
acompañamiento y evaluación continuo a los docentes para mejorar las sesiones de
aprendizaje y la implementación de un programa de habilidades socio emocionales para
mejorar el comportamiento de los estudiantes, y lograr los objetivos propuestos.
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Introducción
El Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Publica Clodoaldo Alberto
Espinoza Bravo del centro poblado de El Tingo, distrito de Acolla, provincia de Jauja,
región Junín. Tiene como propósito principal mejorar las evaluaciones en comprensión
lectora considerando la participación de los padres de familia, estudiantes y sobre todo
del personal docente, protagonista en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas.
El liderazgo del directivo es importante el trabajo académico y la preparación
profesional, ello nos ayudara a mejorar debilidades en algunos aspectos de nuestra
gestión, ser para los docentes un apoyo y asesoramiento continuo en su labor
pedagógica, así mismo velar por una calidad en la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, abordándose desde las dimensiones de la gestión curricular, los
cuales tiene efectos positivos para mejorar los índices en la evaluación de comprensión
lectora, motivo por el cual dentro de la priorización de los problemas se ha identificado
los resultados desfavorables en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del
nivel secundaria.
Con el aporte teórico y dimensiones en las Practicas de Liderazgo de Robinson el
trabajo se ira elevando, el propósito es mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes; contar con un plan que orienta a los docentes, los documentos técnico
pedagógicos para su aplicación en el aula desde sus diversificaciones hasta sesiones de
Aprendizaje, realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación constante.
La preparación académica de los directivos en la Segunda Especialización han
sido muy importante en nuestra labor como directivo en nuestra institución, como Líder
Pedagógico, dirigiendo una institución para el beneficio de toda una comunidad educativa
primordialmente velando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así mismo
asesorando en sus debilidades a nuestros docentes en el fortalecimiento de capacidades,
principalmente en el empleo y manejo adecuado de estrategias metodológicas de
comprensión lectora.
El Plan de Acción contiene los insumos necesarios que de alguna manera
ayudaran en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes desde las características
de la Institución, luego la identificación y priorización del problema de gestión escolar, así
mismo plantear alternativas de solución que más adelante se clarificaran.
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Desarrollo
Identificación del problema
El siguiente problema está identificado sobre:
Resultados desfavorables en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes
del nivel secundaria de la Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo de El
Tingo.
Contextualización del problema
La institución está ubicada en el Centro Poblado de El Tingo en una zona rural,
actualmente se cuenta con dos pabellones de aulas de material donde se ubican el 70 %
de las aulas funcionales incluyendo los diferentes talleres, así mismo se cuenta con otros
dos pabellones de material rustico a punto de derrumbarse lo cual están declarados
inhabitables, de ello se pudo rescatar dos ambientes que sirven como aulas. Además la
institución en el presente año tiene convenios tanto con la comunidad local y el municipio
distrital enviando una profesional en psicología, también se suma a ello el ministerio de
salud con el centro de salud para las atenciones de emergencia, charlas y orientaciones
y control de higiene en los cafetines escolares.
Los pobladores viven muy alejados a una hora de caminata de la institución
educativa. Los estudiantes son muy introvertidos, poco comunicativos, con la piel cobriza
y sus rostros quemados por el intenso frío y las heladas. En el verano el sol es intenso y
en invierno las lluvias son granizos fuertes. Los estudiantes que vienen de los anexos
aledaños de Chuquishuari, Tingo Paccha, Tambo Paccha, Unión Paccha y Yanacancha,
tienen características similares; además los jóvenes apoyan bastante a sus padres a
trabajar en el campo y están acostumbrados a caminar desde muy temprano, es por ello
que son puntuales llegando al colegio.
Dentro de la organización estructural la asociación de padres de familia y el
Consejo Educativo Institucional es de mucho apoyo a la dirección, así mismo como
fortaleza tenemos a la plana docente, debidamente organizados en áreas y programas.
Así mismo el fin supremo de nuestro trabajo pedagógico son nuestros estudiantes
organizados con un municipio estudiantil, círculos de estudios de Matemática,
Comunicación, Ciencia y Tecnología, etc.
El Plan de Acción esta evocado en la labor pedagógica del docente y
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principalmente en la preocupación de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, donde debemos realizar acciones pertinentes para mejorar las debilidades
urgentes que se tiene en las diferentes áreas como en las competencias en Matemática,
centrado la resolución de problemas, en Comunicación la comprensión lectora cuyas
competencias indican leer y escribir textos de su lengua materna, de esta manera el plan
será más adelante una fuente importante en la mejora de la gestión escolar.
Uno de los perfiles que deseamos alcanzar al 2018 es mejorar la capacidad de
comprensión lectora en forma analítica, crítica y reflexiva de todos los educandos. Para
ello el problema fue analizado y evaluado no solo en una reunión con la comunidad
educativa, sino en varias de ellas y con el análisis del diagnóstico se pudo evidenciar el
problema, ya que en la Evaluación Censal de los años 2015 y 2016 los resultados fueron
muy desalentadoras, además creemos que gestionando adecuadamente la aplicación de
las estrategias metodológicas creemos que mejoraremos paulatinamente las metas para
el presente año académico.
El directivo cuenta con más de 27 años de experiencia como docente y con más
de ocho años dirigiendo en diferentes instituciones educativas, tiene capacitaciones en
los certámenes pedagógicos que convocan el Ministerio de Educación, Universidades,
entre otras. Sin embargo, según el módulo del Ministerio de Educación del Ecuador las
características que demanda un líder son: Liderar la Institución Educativa: ejerciendo un
liderazgo compartido y flexible, generando altas expectativas entre los miembros de la
comunidad educativa y desarrollando un sistema de gestión informativa, evaluación y
rendición de cuentas; Involucrarse en la Gestión Pedagógica: asegurar la
contextualización e implementación del currículo, garantizar que los planes y programas
educativos sean favorables y organizar los talleres y trabajos técnico-pedagógico;
gestionar el talento humano y recursos: trazar fines pertinentes a nivel de la institución
con una gestión adecuada y racional de los recursos económicos para el mejoramiento
de la infraestructura, ser realistas ante el cumplimiento de las normas vigentes,
demostrando profesionalismo en su labor; Asegurar un clima buen clima institucional y
una convivencia adecuada: Promover un ambiente adecuado, con respeto al prójimo sin
distinción alguna para la convivencia escolar democrático y con la participación oportuna
de los agentes educativos plasmado en nuestros documentos de gestión escolar y
enmarcado al quinto compromiso.
El docente de la institución educativa tiene características similares de no estar en
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constante capacitaciones, no hay interés de auto prepararse, no asisten a las diferentes
jornadas pedagógicas que convocan los especialistas de la unidad de gestión educativa
local y son indiferentes para los trabajos en equipos, son individualistas. Para ello nos
refiere El Marco de Buen Desempeño Directivo (2012), entre sus propósitos específicos
nos menciona: Establecer un lenguaje común, entre los docentes y los ciudadanos, para
referirse a los procesos de enseñanza; Impulsar la reflexión de los docentes sobre su
propia práctica educativa, construyendo una visión compartida de la enseñanza;
Promover la revaloración social y profesional de los docentes. Guiar y dar coherencia al
diseño e implementación de políticas de formación.
Los estudiantes de la institución no tienen mucho interés en su formación, son
bastante distraídos en los juegos entre pares y las preocupaciones que tienen en casa,
las discusiones, y son poco comunicativos ante la presencia del docente o directivo.
Ministerio de Educación (2016) El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes
que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para
desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los
cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación,
señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
La gestión educativa está dada primordialmente en función de los estudiantes
para el logro de sus aprendizajes, así mismo paralelo a ello en función a objetivos y
propósitos comunes, la jerarquización está reglamentada por la organización estructural y
funcional del plantel todos comprometidos para alcanzar nuestras metas, es por ello que
el plan tiene como principal grupo de intervención a los docentes de la institución.
Descripción y formulación del problema.
Los últimos años nuestra institución educativa viene participando en los diferentes
concursos de conocimientos principalmente concernientes al área de Comunicación en el
aspecto de comprensión lectora, en el año 2015 en la Evaluación Censal (ECE) para los
estudiantes del segundo grado en los niveles de logro previo al inicio 41,7 %; en Inicio
41,7 %; en proceso 16,7 % y satisfactorio 0 %. Así mismo en el año 2016 previo al inicio
68,8 %; en inicio 31,3 %; en proceso 0 % y satisfactorio 0 %; de ello concluimos que
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hemos bajado los índices de previo al inicio e Inicio respectivamente, de donde podemos
evidenciar que no se ha podido lograr los avances considerables en comprensión lectora.
No solo las bajas considerables en las evaluaciones censales, sino las notas en
los promedios bimestrales y anuales en todas las áreas, principalmente de
Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Matemática han bajado los
promedios considerablemente, analizando estos problemas académicos y en las jornada
de reflexión pudimos concluir que atacando este principal problema podemos mejorar las
evaluaciones en todas las areas principalmente en comprensión lectora, de esta manera
la comunidad educativa estaría proyectándose en el perfil que deseamos toda institución,
la acreditación nacional.
El Plan de Acción subtitulado Gestionando estrategias formativas para mejorar el
desempeño docente y los aprendizajes en comprensión lectora de la institución educativa
publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo se sustenta para una buena gestión de
liderazgo en las cinco competencias del Diplomado y Segunda Especialización
relacionadas con las prácticas de Viviane Robinson, y con los dominios y competencias
del Marco del Buen desempeño Directivo y se puede llevar a cabo con los propios
recursos que cuenta la institución desde lo material: la biblioteca cuenta con textos de las
diferentes áreas y obras literarias de los diferentes autores; en lo que se refiere a
humanos: la predisposición de los docentes y estudiantes y sobretodo el apoyo
permanente de los padres de familia; en lo financiero solicitar a cada padre de familia
cubrir los costos de las copias correspondientes a las evaluaciones de cada lectura y en
el cronograma, planificar fuera de las jornadas de trabajo u horas lectivas o en el caso de
las otras áreas implementar como un recurso y estrategia para desarrollar una
competencia.
En la gran mayoría de los estudiantes que provienen de lugares distantes no
cuentan con medios de comunicación como televisión, líneas telefónicas y de internet
solo se limitan leyendo estructuras propias de su realidad como periódicos desfasados,
textos antiguos, sin embargo los que cuentan con celulares son un cierto número de
estudiantes que usan para comunicarse a través de chat practicando la lectura y escritura
de manera desordenada y con un lenguaje informal, la institución cuenta con cierta
cantidad de textos escolares y obras literarias que año tras año viene implementando el
Ministerio de Educación a través de las Unidades de Gestión educativa, los estudiantes
no quieren llevar por lo pesado que los cuesta cargar en sus mochilas o por el temor a
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perderlo o deteriorarlos, justificaciones de muchos estudiantes para no leer en casa.
La formulación de nuestro problema obedece a un esquema sugerido para la
segunda especialización de directivos, el Árbol de Problemas, cuyas causas que
conllevaron a la selección de nuestro título, en la dimensión: en Gestión Curricular: los
docentes aplican un inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión
lectora, no solo del área de comunicación sino también de las demás áreas, ya que en
los monitoreos se pudo evidenciar que hacen mal uso de las estrategias en comprensión,
solo se dedican a la transcripción de textos al cuaderno y no crear en el estudiante una
lectura analítica, crítica o reflexiva; en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:
Insuficiente manejo de la gestión en el monitoreo y acompañamiento pedagógico por lo
que el directivo cuenta con horas efectivas de clase, con funciones de secretario, cuenta
con asesoramiento personalizado a cada docente en los colegiados, y en las horas libres
la atención a los padres de familia, y en Convivencia Escolar: Dificultad en los docentes y
padres de familia para regular el Comportamiento de los estudiantes en el aula, algunos
docentes pierden el control de clases por el comportamiento y actitud de algunos
estudiantes que se dedican a otras tareas o conversaciones, así mismo en casa los
padres no ejercen la autoridad suficiente que deben ejercer para apoyar a sus hijos en las
tareas para casa y en el cumplimiento de directivas como: treinta minutos para leer en
casa con los padres de familia.
De las causas mencionadas en el párrafo anterior, analizando se pudo deducir los
efectos de cada uno de ellos, en Gestión Curricular: estudiantes con dificultades en
hábitos de lectura por ende los resultados los coloca en niveles bajos o muy bajos en los
concursos no solo en comprensión lectora sino en los concursos de las otras áreas
conocimiento, en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: estudiantes pasivos y
poco críticos reflexivos con bajo nivel de aprendizaje en razonamiento y creatividad y en
Convivencia Escolar: Estudiantes con conductas disruptivas en el aula
El plan es relevante y viable, se presentara el Plan de Acción puesto que a través
de la aplicación de las alternativas propuestas, el apoyo denodado de los padres de
familia, el compromiso de los docentes en mejorar sus sesiones de aprendizaje, y la
participación activa y permanente de los estudiantes en las clases y sobre todo el
seguimiento respectivo en el monitoreo, asesoramiento y evaluación constante se
buscara afianzar las estrategias en los docentes, el monitoreo permanente en los
directivos y mejorar actitudes negativas en los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En un análisis crítico - reflexivo de la Comunidad educativa sobre los diferentes logros
alcanzados en los últimos años fueron una realidad no alentadora y sobre las encuestas
a estudiantes, docentes y padres de familia sobre el rendimiento académico y Teniendo
en cuenta las diferentes causas que concibieron a nuestro problema principal: Resultados
desfavorables en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel
secundario, podemos relacionar en las dimensiones de prácticas de liderazgo como:
El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) precisa en el dominio dos
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes la
Competencia cinco, nos indica refiere que de la mano del directivo en comunidad con los
docentes, direccionar una propuesta de aprendizaje colaborativa, pertinente y con una
autoformación continua para mejorar sus sesiones de aprendizaje y; en la Competencia
seis Realizar el monitoreo de manera continua aplicando estrategias para el
acompañamiento correspondiente y oportuna cuyos logros de aprendizaje estén
garantizados.
El diplomado de gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico, en módulo seis de plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento de la práctica pedagógico en su primer fascículo, nos menciona en la
competencia uno Propone alternativas oportunas ante los principales problemas de
aprendizaje que aqueja a los estudiantes a partir de un análisis institucional donde se
abordara en un eje transversal y temático en todas las áreas, haciendo uso óptimo de los
recursos; la Competencia cuatro, Realizar un acompañamiento y evaluación continua
con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la Competencia
cinco Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo
interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin
de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su
liderazgo pedagógico.
Prácticas de Liderazgo de Viviane Robinson: la práctica tres planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; con la Practica cuatro Promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y a Practica cinco Garantizar
un ambiente seguro y de soporte.
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Dentro de los compromisos de gestión escolar el problema priorizado está
relacionado con el compromiso uno : Progreso anual de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la institución educativa, que a través de ello se busca en los
estudiantes mejorar su situación académica, elevar sus competencias y fortalecer sus
capacidades principalmente buscando conseguir en ellos la formación de hábitos de
lectura puesto que en los últimos años la institución educativa tiene los índices
desfavorables en los concursos regionales y nacionales como la Evaluación Censal; con
el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a la
institución educativa, por la misma realidad y condición de Directivo con jornada laboral
buscar estrategias y condiciones para estar permanentemente en las sesiones de
aprendizaje con los monitoreos y asesoramientos y ser para cada docente de la
institución educativa un líder pedagógico con capacidades de solucionar debilidades que
se presentan en su labor pedagógica, y compromiso cinco: “Gestión de la Convivencia
Escolar en la institución educativa” se pudo evidenciar en ocasiones de algunos docentes
la falta de autoridad, manejo del control de emociones del estudiante y en este aspecto
para mejorar su sesión de aprendizaje promover a través de eventos no solo educativos,
sino también culturales, deportivos, religiosos y sociales, de esta manera promover la
confraternidad y conllevar un clima favorable entre estudiantes, docentes y padres de
familia.
El Plan de Acción titulado Gestionando estrategias formativas para mejorar el
desempeño docente y los aprendizajes en comprensión lectora de la Institución Educativa
Publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo se sustenta para una buena gestión de
liderazgo en las cinco competencias del Diplomado y Segunda Especialización
relacionadas con las prácticas de Viviane Robinson, y con los dominios y competencias
del Marco del Buen desempeño Directivo y se puede llevar a cabo con los propios
recursos que cuenta la institución desde lo material: la biblioteca cuenta con textos de las
diferentes áreas y obras literarias de los diferentes autores; en lo que se refiere a
humanos: la predisposición de los docentes y estudiantes y sobretodo el apoyo
permanente de los padres de familia; en lo financiero solicitar a cada padre de familia
cubrir los costos de las copias correspondientes a las evaluaciones de cada lectura y en
el cronograma, planificar fuera de las jornadas de trabajo u horas lectivas o en el caso de
las otras áreas implementar como un recurso y estrategia para desarrollar una
competencia.
De los compromisos de gestión Escolar el problema priorizado está relacionado
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con el compromiso uno: Progreso Anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa, que a través de ello se busca en los estudiantes
mejorar su situación académica, elevar sus competencias y fortalecer sus capacidades
principalmente buscando conseguir en ellos la formación de hábitos de lectura.; con el
compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a la
institución educativa, por la misma realidad y condición de Directivo con jornada laboral
buscar estrategias y condiciones para estar permanentemente en las sesiones de
aprendizaje con los monitoreos y asesoramientos; y compromiso cinco: Gestión de la
Convivencia Escolar en la institución educativa mejorar su sesión de aprendizaje
promover a través de eventos no solo educativos, sino también culturales, deportivos,
religiosos y sociales, de esta manera promover la confraternidad y conllevar un clima
favorable entre estudiantes, docentes y padres de familia.
El compromiso de cada uno de los agentes educativos es importante puesto que
ello será primordial para la mejora de los aprendizajes partiendo a solucionar nuestro
problema priorizado, a medida que estos recursos se vaya implementando y dándole un
seguimiento respectivo a nuestro propósito podremos obtener mejores resultados.
En la gran mayoría de los estudiantes que provienen de lugares distantes no
cuentan con algunos medios de comunicación como televisión, líneas telefónicas y de
internet solo se limitan leyendo estructuras propias de su realidad como periódicos
desfasados, textos antiguos, sin embargo los que cuentan con celulares son un cierto
número de estudiantes que usan para comunicarse a través de chat practicando la
lectura y escritura de manera desordenada y con un lenguaje informal, la institución
cuenta con cierta cantidad de textos escolares y obras literarias que año tras año viene
implementando el Ministerio de Educación a través de las Unidades de Gestión
educativa, los estudiantes no quieren llevar por lo pesado que los cuesta cargar en sus
mochilas o por el temor a perderlo o deteriorarlos, justificaciones de muchos estudiantes
para no leer en casa.
Para la priorización del problema también se tomó en cuenta algunos criterios de
evaluación y selección tales como leer correctamente las lecturas cortas en las
formaciones matinales, presentación diaria de los resúmenes en cumplimiento de la
directiva N° 002-2017-AGP/UGEL/J treinta minutos de oro para leer en casa con los
padres de familia, redactar y publicación de textos en festival de la lectura, las
evaluaciones regionales y nacionales de comprensión de textos, a todo estos dispositivos
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la categorización del problema será de mucho apoyo en este resultado del diagnóstico,
es en ese sentido que a continuación detallamos analíticamente por categorías.
Dentro de los resultados teniendo en cuenta la categorías, se obtuvieron las
siguientes respuestas: para la categoría técnicas y estrategias de comprensión lectora,
los docentes manifestaron que: Tener un horario establecido, generalmente el resaltado y
subrayado, resumen; el segundo docente dijo, La estrategia que utilizo es el subrayado o
resaltar los párrafos de manera que el estudiante pueda pasarlo en un fichero de manera
resumida y el ultimo menciona, Utiliza la estrategia antes, durante y después de la
lectura, se sigue una secuencia que optimiza la calidad del proceso lector, lectura de
textos motivadores de diversos tipos. Para la categoría motivación y concentración para
mejorar la comprensión lectora, menciona el primer docente, Motivarlos para la lectura,
sugerirles algunas técnicas, hacer el seguimiento por ver si están cumplimiento con la
lectura, explicarlos los beneficios de la lectura, insistirles que formen un hábitos de
lectura; el segundo dijo, Recomendar a todos los estudiantes, concentrarse en el
momento de leer, cualquiera sea la lectura sin que esta sea interrumpida, la
concentración sea en un 100% y el ultimo menciona Evalúa si comprende lo que lee, si
no comprende una palabra puede interpretar por el contexto luego consultar el
diccionario, subrayar ideas relevantes, formula preguntas sobre lo leído, resume el texto.
En la categoría importancia de la lectura, el primer estudiante responde, Es
importante para saber que nos quiere dar a entender el texto y para esto creo que es
importante leer varias veces hasta entender la lectura; el segundo contesta Importante
porque en el futuro nos servirá y porque de ello podemos enseñarles a los demás y el
tercero dijo Porque los textos nos explican o nos hacen enterarnos de cosas muy
importantes porque podemos dar un examen del texto leído también nos sirve para el
futuro cuando ejercemos una carrera o prepararnos. En la categoría hábitos de lectura,
responde el primer estudiante, Leyendo obras literales durante todo el año académico; el
segundo menciona, Practicando a diario la lectura difíciles de comprender y el tercero
responde Practicando la lectura día a día sabiendo que tengo fallas o tengo errores en la
lectura puede rectificarme en lo mal que estoy en el texto y así poder leer mejor.
En la categoría participación de 30 minutos de oro para leer, el primer padre
contesta, los 30 minutos de oro para leer en casa lo hacemos en las tardes de 6 pm. 6:30
pm de acuerdo a la lectura que nos parece mejor incentivación de mejorar los aspectos
de la vida, el segundo dijo, Participamos leyendo, analizando la lectura y resumiendo lo
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que estamos leyendo y el ultimo, Para leer en casa los 30 minutos yo como Papa debo
dar su tiempo suficiente a mis hijos, comprometerlo en los trabajos que tengo ni atender a
sus hermanos menores. En la Categoría Acompañamiento y Apoyo de los Padres de
Familia con las Lecturas continuas, el primer padre responde los padres debemos apoyar
a los hijos orientándolos, explicándoles, sacándoles resúmenes también, sino entienden
debemos hacer que analizan las palabras nuevas consultando con el diccionario para así
mejor la lectura o el tema que se trata; el segundo contesta, Debemos apoyar diciéndoles
que vuelvan a leer hasta que ellos comprendan la lectura y sobre todo que se concentran
en ella y el ultimo padre menciona Los padres debemos apoyar a los hijos cuando no
comprenden en la lectura.
Después del análisis de cada respuesta en esta categorización podemos concluir
que para los docentes, los maestros entrevistados manifiestan que utilizar técnicas para
mejorar la comprensión lectora como el subrayado y resaltado y el autor ayudara mucho
a la auto preparación en sus sesiones de aprendizaje y que aplicando adecuadamente
estrategias de comprensión lectora se podrá mantener activo y despierto el interés de los
estudiantes por la lectura; para los estudiantes, Darle un motivo de relevancia a la lectura,
hará que los estudiantes querrán saber cómo sucederán los hechos y por ello
investigaran con las lecturas, tener un horario, un espacio y realizar tu compromiso que si
lo harás, te permitirá crear en ti por interés y no por presión tus propios hábitos de lectura
y para los padres, Con la participación de los padres de familia en los 30 minutos de oro
para leer en casa tal como indica la directiva, ayudara mucho al estudiante a cumplir sus
responsabilidades y repetir una lectura no es más que ayudar a entender mejor una
lectura y con el padre a su lado el estudiante tendrá interés en volver a leer para tener un
mejor entendimiento.
Resultados del diagnóstico
Para ello se consideró: observación: de tipo individual y colectivo y los instrumentos: el
cuaderno de campo y la encuesta: categorizados y cuestionarios abiertos, a una muestra
de tres estudiantes de una población de 70 estudiantes; así mismo una muestra de tres
docentes de una población de 10 docentes y a tres padres de familia de una población de
62 padres.
Los instrumentos que sirvieron para el recojo de información y su posterior
sistematización se realizaron entre los meses de marzo, abril y mayo del presente año
para recabar información concerniente a nuestro problema. Se aplicaron a los
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estudiantes, docentes y padres de familia, mediante técnicas e instrumentos para
plasmar el presente plan de acción y tener evidencias necesarias que ayuden a
profundizar en detalles sobre las causas que la originan al problema.
Los instrumentos que sirvieron para el recojo de información y su posterior
sistematización obedece a las técnicas e instrumentos aplicados para plasmar el
presente plan. Para la observación: era necesario anotar todas las evidencias posibles
tanto en la misma aula de clases como fuera de ella en el mismo plantel y en sus propios
domicilios, de tipo individual y colectivo y los instrumentos: el cuaderno de campo era
necesario porque con ello se pudo obtener información relevante de cada docente en los
diferentes monitoreos entre sus fortalezas y debilidades, logros de la sesión y
dificultades, las fichas prediseñadas detallando un conjunto de indicadores de evaluación
del desempeño docente y su relación con los cinco compromisos de gestión escolar;
encuesta: categorizados y cuestionarios abiertos para que los actores puedan contestar
libremente sus opiniones y sugerencias.
El propósito de los instrumentos este Plan de Acción está en mejorar la aplicación
de las estrategias metacognitivas y coherentes en comprensión lectora de todos los
docentes en función de los logros de Aprendizaje de nuestros estudiantes así mismo
expresar con sus propias palabras lo que realmente logró entender en una lectura. Así
mismo en el Plan consideramos las tres categorías Gestión Curricular; Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico y la Convivencia Escolar. Para la aplicación de estos
instrumentos se utilizó la técnica de la Entrevista a tres docentes de su práctica
pedagógica, entre sus fortalezas y debilidades con preguntas sencillas que a
continuación detallamos:
Primera pregunta, ¿Qué estrategias utilizas en el proceso de aprendizaje en
comprensión lectora?, donde responde el primer docente: Tener un horario establecido,
generalmente el resaltado y subrayado, resumen; el segundo docente: la estrategia que
utilizo es el subrayado o resaltar los párrafos de manera que el estudiante pueda pasarlo
en un fichero de manera resumida; el tercer docente, utiliza la estrategia antes, durante y
después de la lectura, se sigue una secuencia que optimiza la calidad del proceso lector,
lectura de textos motivadores de diversos tipos.. Mientras que en la segunda pregunta,
¿Qué actividades llevas a cabo antes de leer, que te sirvan para comprender mejor la
lectura? el primer docente responde, motivarlos para la lectura, sugerirles algunas
técnicas, hacer el seguimiento por ver si están cumplimiento con la lectura, explicarlos los
beneficios de la lectura, Insistirles que formen un hábitos de lectura; el segundo docente,
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recomendar a todos los estudiantes, concentrarse en el momento de leer, cualquiera sea
la lectura sin que esta sea interrumpida, la concentración sea en un 100 por ciento y el
tercer docente, evalúa si comprende lo que lee, si no comprende una palabra puede
interpretar por el contexto luego consultar el diccionario, subrayar ideas relevantes,
formula preguntas sobre lo leído y resumen el texto, de ello concluimos en que al alumno
hay que motivarles para leer, mayor concentración y evaluar el avance de sus lecturas.
A continuación se encuestaron a tres estudiantes con preguntas básicas sobre:
¿Por qué crees que es importante entender un texto? respondiendo el primer estudiante:
Es importante para saber que nos quiere dar a entender el texto y para esto creo que es
importante leer varias veces hasta entender la lectura; el segundo estudiante Importante
porque en el futuro nos servirá y porque de ello podemos enseñarles a los demás y el
tercer estudiante, Porque los textos nos explican o nos hacen enterarnos de cosas muy
importantes porque podemos dar un examen del texto leído también nos sirve, ello nos
refiere que deben Comprender las ideas con lecturas continuas; la segunda pregunta: ¿
Qué hábitos utilizas para mejorar tu comprensión Lectora?, responde el primer
estudiante: Leyendo obras literales durante todo el año académico, el segundo
estudiante, practicando a diario la lectura difíciles de comprender y el tercer estudiante,
practicando la lectura día a día sabiendo que tengo fallas o tengo errores en la lectura
puede rectificarme en lo mal que estoy en el texto y así poder leer mejor.
Finalmente se encuestaron a tres padres de familia al azar con preguntas: ¿Cómo
participar en los 30 minutos de oro para leer en casa? respondiendo el primer padre de
familia, Los 30 minutos de oro para leer en casa lo hacemos en las tardes de seis a seis y
30 de la tarde de acuerdo a la lectura que nos parece mejor incentivación de mejorar los
aspectos de la vida, el segundo padre, Participamos leyendo, analizando la lectura y
resumiendo lo que estamos leyendo y el tercer padre, para leer en casa los 30 minutos yo
como papá debo dar su tiempo suficiente a mis hijos, comprometerlo en los trabajos que
tengo ni atender a sus hermanos menores, en conclusión refieren a que participan por las
tardes, participan leyendo, resumiendo y es limitada su participación y ante la segunda
pregunta ¿Cómo crees que deben apoyar los padres a sus hijos cuando no comprenden
lo que leen? respondiendo el primer padre de familia, Los padres debemos apoyar a los
hijos orientándolos, explicándoles, sacándoles resúmenes también, sino entienden
debemos hacer que analizan las palabras nuevas consultando con el diccionario para así
mejor la lectura o el tema que se trata; el segundo padre, Debemos apoyar diciéndoles
que vuelvan a leer hasta que ellos comprendan la lectura y sobre todo que se concentran
17
en ella y el tercer padre, los padres debemos apoyar a los hijos cuando no comprenden
en la lectura, en conclusión ante esta pregunta los padres apoyan con lecturas y
resúmenes, leyendo hasta comprender, apoyan cuando no comprenden.
En esta categoría de la Gestión Curricular; podemos mencionar como aplican las
estrategias metodológicas los docentes en sus sesiones de aprendizaje, los procesos
pedagógicos están adecuadamente asesorados, planificados y con criterios de
evaluación pertinentes, cuyo propósito fundamental es alcanzar las mejoras significativas
en comprensión lectora en todas las áreas curriculares, Citado por: Rojas, Gustavo p.2;
maestros manifestaron que tenían cierta dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas coherentes y precisas de comprensión lectora en el planteamiento de
lecturas amplias, párrafos de obras literarias, entre otras.
Mientras que en la categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: Pese a
las dificultades que cuenta el personal directivo como el dictado de horas de clases,
elaboración de documentos e informes por mes o bimestral y otras funciones inherentes
al cargo, dentro de las observaciones que se pudo evidenciar de varios maestros indican
que debe haber mayor frecuencia de visitas a las sesiones de aprendizaje por parte del
directivo, o el acompañamiento con los docentes fortalezas que pertenecen al comité
técnico pedagógico.
Y en la categoría de La Convivencia Escolar: aplicar terapias y sesiones
psicopedagógicas a estudiantes con poca predisposición de trabajo, que no se
comportan respetuosamente con algunos docentes por ello es necesario planificar las
intervenciones en un numero de tres sesiones por alumno
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las alternativas planteadas se fundamentan en:
Se implementara el trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades en
comprensión lectora, que implica jornadas de planificación y evaluación del desarrollo de
los programas curriculares, mediante la jornada al inicio de nuestras labores escolares se
pretende anticipar, organizar, y decidir los caminos a seguir en el trayecto educativo, de
manera flexible, eficiente y pertinente a la realidad de los estudiantes, el comité técnico
18
pedagógico en coordinación con el directivo desarrollan todo un plan donde se insertara
en nuestro Proyecto Educativo Institucional un enfoque transversal para el 2019 el
“Enfoque búsqueda de la excelencia, que incentivará a los estudiantes a dar lo mejor de
sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad” (Currículo Nacional,
2016); para ello se proponen un Plan Lector estratégico para su desarrollo.
Además, la realización de talleres de fortalecimiento de estrategias y prácticas
para la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, mediante reuniones de trabajo
organizado por el comité técnico pedagógico y en coordinación con el directivo realizan el
mejoramiento y fortalecimiento de estrategias en comprensión lectora enfocados en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo a lo que menciona Iglesias
(2008) el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, se desarrolla la en tres
tipos de estrategias: estrategias previas a la lectura comprensiva, estrategias durante la
lectura comprensiva y estrategias posteriores a la lectura comprensiva.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión la alternativa es Ejecución de visitas de Monitoreo, acompañamiento
y evaluación continuo a los docentes para mejorar la planificación de sesiones de
aprendizaje en comprensión de textos, dentro de ello los Talleres de elaboración de
instrumentos de evaluación en comprensión lectora, Una de las propuestas pertinentes
para evaluar comprensión lectora es a través de las rubricas que nos permiten la
recuperación de información pertinente y más precisa del grado de dificultad donde se
encuentran nuestros estudiantes después de los resultados. La rúbrica es un instrumento
para aplicar a todo el grupo, sin embargo, es el docente quien al realizar la actividad
específica para evaluar la comprensión lectora, llevará a cabo la observación personal de
cada alumno y lo ubicará en la intersección del nivel de desempeño y del aspecto a
evaluar que le corresponda.
También se llevaran a cabo las visitas al aula, esta estrategia nos permitirá de los
docentes la observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones de
fortalezas y debilidades a lo largo de la sesión de clase para luego brindar una asesoría
pertinente y asistencia personalizada, así mismo se pretende que las visitas sean
gradualmente con avances considerables, porque al término de cada una de ellas se
podrá evaluar para el análisis y reflexión de los avances en comprensión lectora.
Se planificaran los círculos de inter aprendizaje, como esta estrategia, para
19
mejorar el propósito del plan a través de espacios previamente organizados entre los
docentes y el personal directivo en un mismo ambiente de la institución los cuales se
abordara la problemática de desnutrida aplicación de estrategias en comprensión lectora
de parte de los docentes.
Dimensión Convivencia.
Se implementara un programas o talleres de sensibilización sobre Habilidades
Socioemocionales, en la institución se implementara un programa psicológico de
Habilidades Socioemocionales (HSE) con el apoyo de la municipalidad distrital, de
manera permanente para nuestros estudiantes que a través de estas herramientas les
permitirán entender y regular sus emociones, comprender las de los demás, sentir y
mostrar empatía por los otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar
decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales. Casel, (2017),
Así mismo se realizaran las Intervenciones psicopedagógicas, en este espacio de
educación formal y personalizado, los psicopedagogos junto con el coordinador de
Tutoría y tutores realizaran tareas y actividades que, acciones que tienen como objetivo
promover la diversificación en la enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de una
variedad de usuarios, mejorar las condiciones actitudinales de los estudiantes, la
valoración de la persona y su sentido de permanencia, así mismo con esta estrategia se
buscara que todos los estudiantes tengan un historial.
De acuerdo al mapa de procesos podemos encontrar una estrecha relación en el
reglamento Interno, estableciendo normas pertinentes para fortalecer la convivencia
escolar. Así mismo articular programas en el Plan Anual de trabajo, realizar
acompañamientos integrales al estudiante, vincular la institución educativa con la familia,
todo ello para prevenir y resolver conflictos escolares
20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El trabajo colegiado como herramienta de trabajo.
Según la Subsecretaría de Educación Media Superior (2015) nos señala como una
estrategia principal de trabajo colaborativo, donde la consulta, la reflexión, el análisis, la
concertación y la relación estrecha entre la comunidad educativa es importante, así
mismo mediante ello nos permite formar equipos capaces de dialogar, concretar
acuerdos y definir metas específicas para asegurar el aprendizaje de los estudiantes,
acompañarlos para lograr el éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las
metas que cada plantel se proponga. Eso nos indica, resumimos que el trabajo colegiado
es primordial en equipos colaborativos y con las capacidades de una reflexión análisis
crítico, logran concretizar las metas específicas que se propone en beneficio de los
estudiantes, además la comunidad educativa se traza compromisos reales capaces de
alcanzar sus objetivos.
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado son procesos de participación para la
toma de decisiones entre el directivo y los docentes cuyo propósito final de cada acción
llevada a cabo en los colegiados son: participar activamente; las aportaciones son
bienvenidas de cada participante; se centralizan en un tema único y principal; las
conclusiones son en consenso y de beneficio para todos; y con responsabilidad de
trabajo de lo que se acuerda se tenga que poner en práctica. Fierro nos refiere que un
trabajo colegiado es más participativo, respetándose las opiniones, se evocan solo a un
tema por sesión, todos salen satisfechos y con la finalidad de aplicar en nuestras labores
pedagógicas.
Pansza Margarita, (1987), menciona que el trabajo colegiado como estrategia es
más que individualizado es colaborativo entre todos los actores educativos, docentes,
padres de familia y estudiantes cuyo propósito es mejorar nuestra cultura educativa. Para
Pansza el trabajo colegiado es más colaborativo que individualizado entre docentes,
padres de familia y estudiantes, buscando mejorar la calidad de nuestra educación.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Según el Ministerio de Educación (Minedu, 2016) es un proceso sistemático de
observación, análisis y recojo de información pertinente a la labor pedagógica de los
docentes entre debilidades y fortalezas con el fin de mejorarlas en el transcurso de los
21
respectivos asesoramientos, además nos señala algunas características importantes
como: es un proceso sistemático y planificado; recoge información valiosa de cada
docente; su interés como se llevan los procesos pedagógicos en una sesión y finalmente
se toman decisiones.
Acompañamiento Pedagógico, el fascículo de los compromisos de Gestión escolar
(2014) En su mayoría los maestros entrevistados mencionan que el asesoramiento a su
práctica docente ha sido conveniente en algunos casos sin embargo es necesario
mejorar y fortalecerlo; como indica el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas (2014) el asesoramiento debe ser un proceso continuo,
contextualizado, interactivo al docente a fin de elevar el desempeño en la práctica
pedagógica.
Evaluación a la Práctica Docente, la evaluación docente de hoy significa identificar
múltiples debilidades y necesidades del proceso de aprendizaje en nuestras sesiones de
clase, como llegamos a los estudiantes, que dificultades aún tenemos, esto mediante un
proceso de análisis y reflexión asumir compromisos de superación y bajo una
responsabilidad, cumplir con las metas propuestas. Ministerio de Educación Nacional,
(2008)
Habilidades Socioemocionales.
Según Cunningham, otros (2008), señalan como estrategia para mejorar el desarrollo
emocional de las personas, las Habilidades Socioemocionales son herramientas que
permitirán a los estudiantes y docentes fortalecer su autoestima, control adecuado de sus
emociones, ser más empático con sus compañeros, más comunicativo con los demás y
saber tomar sus propias decisiones de manera responsable para alcanzar sus objetivos.
Por otra parte Cunningham (2008), Bisquerra (2011); Casel (2015). Nos
mencionan que el trabajar con programas de HSE, tendremos un ventaja a favor de
nuestros jóvenes adolescentes como no caer fácilmente en situaciones negativas de la
sociedad, como deserción escolar producto al alcoholismo, drogadicción, depresión,
estrés, y sobre todo la violencia en casa, en la institución educativa, entre otros, así
mismo este programa promoverá adquirir en los jóvenes capacidades de ingreso sin
dificultad a las universidades y escuelas de educación superior.
22
También Milicic, N., Alcalay, otros, (2013). Dentro de sus investigaciones nos
hacen referencias de estos programas de HSE cuanto bien los hace a nuestros
estudiantes por que se mejora la relación con sus compañeros, los trabajos se realizan
en equipos cooperativos, obtienen mejores perspectivas en la resolución de problemas,
participan activamente y están en todo momento trabajando con el apoyo del docente, se
involucran sin mayores dificultades con las sesiones de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El Minedu presenta el Informe de evaluación de Lectura en sexto grado, (2013), con el
texto de ¿Qué logros de aprendizaje en Lectura muestran los estudiantes al finalizar la
primaria? Su objetivo fue recoger información sobre los logros de aprendizaje de las
competencias comunicativas (lectura y escritura), matemáticas y ciudadanas para así
retroalimentar a los distintos actores educativos y que estos puedan tomar decisiones
informadas de acuerdo con sus funciones, así como también el objetivo del presente
informe es analizar los resultados de esta evaluación, visibilizar los aciertos y las
dificultades de los estudiantes en la prueba y ofrecer algunas recomendaciones
pedagógicas.
Cervantes-Villegas, entre otros (2009) A partir de la maestría en Gestión Directiva
de Instituciones Educativas que realizamos en el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO), específicamente en la materia de trabajo colegiado
que surge la idea de que además de las academias pudieran empezar a darse en otros
espacios con una interacción más participativa, ya que consideramos que la
comunicación y el trabajo democrático a nivel básico había sido carente, es decir, para
elaborar el proyecto educativo no se tomaba en cuenta a los maestros, solamente
participaban coordinadoras y directores. Se cree que esto afectaba en la solidez de
metas y en el trabajo que se debe dar para cumplirlas. En algunas pequeñas reuniones
con participación parcial, es decir, cada coordinadora con sus maestras o la directora con
sus coordinadoras, surgieron inquietudes sobre el trabajo cotidiano en el colegio,
inclusive algunas decisiones tomadas por una coordinación se iban adoptando o
adaptando por otra coordinación, por ello el trabajo colegiado surgió como una propuesta
de intervención y viable para atenderlas
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción obedece principalmente en atención al problema priorizado en el
diagnostico llevado a cabo y con el apoyo de la comunidad educativa se pudo concretizar
la sustentación con el marco teórico y sobre todo teniendo en cuenta que como líder
educativo pude observar muchas debilidades que generan nuestro problema priorizado y
para llevarlo a cabo se plantearon objetivos estratégicos que se implementaran en
nuestros documentos de gestión pedagógica como el proyecto educativo institucional, el
plan anual de trabajo y el proyecto curricular institucional, todo ello con un permanente
monitoreo, acompañamiento y evaluación a las acciones y/o actividades programadas en
nuestro presente plan:
24
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, estrategias/ alternativas de solución, acciones y metas.
Problema: “Resultados desfavorables en la evacuación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa “Clodoaldo Alberto Espinoza
Bravo” El Tingo – Acolla – Jauja
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar los resultados en
la evaluación en
comprensión lectora en
estudiantes del nivel
Secundaria de la I.E.
Clodoaldo A. Espinoza
Bravo – El Tingo
OE 1: Aplicar el uso
adecuado de estrategias
de los docentes en
comprensión lectora.
OE 2: Ejecutar el proceso
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico continuos a
las sesiones de
aprendizaje sobre el
manejo adecuado de
estrategias de
comprensión lectora.
OE 3: Establecer
estrategias para regular
el comportamiento en los
estudiantes
Gestión
Curricular
Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
Convivencia
escolar
E1: Implementación del
Trabajo Colegiado para el
fortalecimiento de
capacidades en comprensión
lectora
E2: Ejecución de visitas al
aula, acompañamiento y
evaluación a los docente en
sus sesiones de aprendizaje
a través de Círculos de
Interaprendizaje.
E3: Implementación de un
programa de Habilidades
Socio Emocionales para
mejorar el comportamiento de
A1. Jornada de planificación y
evaluación del desarrollo de los
programas curriculares.
A2.Taller de fortalecimiento de
estrategias y prácticas para la
enseñanza aprendizaje en comprensión
lectora
A3.Taller de elaboración de
instrumentos de evaluación en
comprensión lectora
A4. Visitas al aula
A5.Circulos de interaprendizaje sobre
estrategias de comprensión lectora.
A6. Taller de sensibilizacion sobre
Habilidades Socioemocionales
A7.Intervenciones psicopedagógicas
100% de docentes
manejan estrategias
de comprensión
lectora
100% de docentes
son monitoreados y
reciben
asesoramiento
continuo.
100% de estudiantes
con dominio de
habilidades
socioemocionales
los estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: objetivos específicos, acciones, metas, responsables y recursos humanos y cronograma,
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según Meta Responsables
dimensión
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J
OE 1: Aplicar el uso A1. Jornada de planificación y 1 jornada Directivo, comité Docentes / laptops, memorias USB, X
adecuado de evaluación del desarrollo de los técnico técnico proyector multimedia, Diseño Curricular,
estrategias de los programas curriculares. pedagógica pedagógico hojas bon
docentes en A2.Taller de fortalecimiento de 1 taller de Comité técnico Docentes / laptops, memorias USB, X
comprensión lectora. estrategias y prácticas para la fortalecimiento pedagógico proyector multimedia, Diseño Curricular,
enseñanza aprendizaje en hojas bon
comprensión lectora
OE 2: Ejecutar los A3.Taller de elaboración de 1 taller de Directivo, Docentes / laptops, memorias USB, X
monitores y instrumentos de evaluación en capacitación docentes proyector multimedia, Diseño Curricular,
acompañamiento comprensión lectora fortaleza hojas bon
pedagógico A4. Visitas al aula 2 monitores Directivo, comité Directivo y comité técnico pedagógico / X X X X X
continuos a las opinados y 2 técnico laptops, memorias USB, fichas de
sesiones de monitores pedagógico observación, Diseño Curricular.
aprendizaje inopinados por
docente
A5. Círculos de 3 Círculos de Directivo, Docentes / laptops, memorias USB, X X X interaprendizaje. interaprendizaj docentes proyector multimedia, Diseño Curricular,
e por semestre hojas bon
OE 3: Establecer A6. Programa de Habilidades 1 programa Directivo, Directivos, Docentes / laptops, memorias X X X X X
estrategias para Socio Emocionales continuo de coordinación USB, proyector multimedia, Diseño
regular el HSE tutoría Curricular, hojas bon
comportamiento en A7.Intervensiones 1 sesión por Coordinación X X X X X
los estudiantes psicopedagógicas estudiante tutoría
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 3.
Acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo del presupuesto del Plan de Acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornada de planificación y
evaluación del desarrollo de
los programas curriculares.
A2.Taller de intercambio de
estrategias y prácticas para la
enseñanza aprendizaje en
comprensión lectora
Docentes / laptops, memorias USB, proyector
multimedia, Diseño Curricular, hojas bon
Docentes / laptops, memorias USB, proyector
multimedia, Diseño Curricular, hojas bon
Recursos propios de la Institución, aportes
voluntarios de los docentes
Recursos propios de la Institución, aportes
voluntarios de los docentes
80.00
80.00
A3.Taller de elaboración de
instrumentos de evaluación en
comprensión lectora
A4. Visitas al aula
Docentes / laptops, memorias USB, proyector
multimedia, Diseño Curricular, hojas bon
Directivo y comité técnico pedagógico / laptops,
memorias USB, fichas de observación, Diseño
Curricular.
Recursos propios de la Institución 100.00
Recursos propios de la Institución 20.00
A5.Circulos de
interaprendizaje.
Docentes / laptops, memorias USB, proyector
multimedia, Diseño Curricular, hojas bon
Recursos propios de la Institución, aportes
voluntarios de los docentes
80.00
A6. Programa de Habilidades
Socioemocionales
A7.Intervenciones
psicopedagógicas
Directivos, Docentes / laptops, memorias USB, proyector
multimedia, Diseño Curricular, hojas bon
Directivos, Docentes / laptops, memorias USB, proyector
multimedia, Diseño Curricular, hojas bon
Recursos por convenio institucional 20.00
Recursos por convenio institucional 50.00
TOTAL 430.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla 4
Acciones organizadas según dimensión, niveles de logro, Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro), responsables,
periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y Reformular acciones para mejorar nivel de logro de la matriz del monitoreo
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Jornada de planificación
y evaluación del desarrollo
de los programas
curriculares.
A2.Taller de intercambio de
estrategias y prácticas para
la enseñanza aprendizaje en
comprensión lectora
A3.Taller de elaboración de
instrumentos de evaluación
en comprensión lectora
Citación , actas de reunión,
horarios de jornadas
adicional, fotos
Citación , actas de reunión,
horarios de jornadas
adicional, fotos
Citación , actas de reunión,
horarios de jornadas
adicional, fotos,
Directivo , comité técnico
pedagógico
Directivo , comité técnico
pedagógico
Directivo, docentes
fortaleza
Marzo
Abril
Marzo
A4. Visitas al aula Instrumentos elaborados Directivo, docentes
fortaleza
De Marzo a
Julio
A5. Círculos de
interaprendizaje.
Fichas de monitoreo,
cuaderno de campo,
fotografías
Directivo, comité técnico
pedagógico
Marzo, mayo y
julio
A6.Programa de Habilidades
Socioemocionales
Citación , actas de reunión,
horarios de jornadas
adicional, fotos
Directivo, docentes De Marzo a
Julio
A7Intervenciones
psicopedagógicas
Citación , actas de reunión,
horarios de jornadas
Directivo, coordinación
tutoría, docentes
De Marzo a
Julio
adicional, fotos
Fuente: Elaboración propia.
28
Tabla 5
Nivel de logro de la acción y criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
29
Conclusión
Para mejorar las evaluaciones en comprensión lectora a nivel institucional se
realizaran actividades de lectura, como aplicar adecuadamente las estrategias del
trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de esta
manera promover los hábitos de lectura de los estudiantes y por ende obtener buenos
resultados en comprensión lectora.
Tener estudiantes más activos, críticos y reflexivos serán producto de una
constante asesoramiento guiado por un permanente monitoreo, acompañamiento y
evaluación a las sesiones de aprendizaje de los docentes como las comunidades de
inter aprendizaje, las visitas al aula y las evaluaciones pertinentes.
La implementación de programas de Habilidades socioemocionales ayudará en
buen porcentaje a mejorar las conductas disruptivas de muchos estudiantes ya que a
través de ello se buscaran el cambio en ser más participativos, mas empáticos, mas
colaborativos y sobre todo centrados en el proceso de aprendizaje en las clases.
Será muy importante la realización de los círculos de inter aprendizaje que no
necesariamente tenemos que recurrir a expertos del Minedu o especialistas de la Ugel
para llevar a cabo esta acción, ya que como profesionales en el campo educativo y
más aun conociendo nuestra realidad tendremos muchos insumos que ayudaran a
lograr el cambio en la mejora en nuestros estudiantes referente a las evaluaciones en
comprensión lectora y por ende en las otras capacidades.
Referencias
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Desarrollo de Habilidades Socioemocionales de los jóvenes en el contexto
educativo. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la educación.
Publicado en abril del 2018, www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones-
micrositio/blog-revista-red.
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desarrollo de actividades escolares. CD. Del Carmen Campeche, México.
Secretaria de Educación Cultura y Deporte Universidad Pedagógica Nacional
Unidad UPN – 42.
Rosel Bolívar Ruano (2017). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos
de diagnóstico y evaluación. Granada: Becaria del programa de Formación del
Personal Investigador. Dpto Didáctica y Organización Escolar. Facultad de
Ciencias de la Educación
Gustavo Iglesias Soto (2008). Estrategias para la enseñanza de comprensión lectora.
Santiago: Departamento de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educación. Contextos, estudios de humanidades y ciencias sociales.
Secretaria de Educación Pública (2015). Elementos Básicos para el Trabajo
Colegiado. Calzada San Lorenzo: Sub secretaria de Educación media superior.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 4
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 5
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Primer fascículo
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Segundo fascículo
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Tercer fascículo
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 5
30
31
J. Sánchez-Enciso (2006). Estrategias de lectura. Materiales para la innovación
educativa. Isabel Solé. Barcelona. Resumen.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones
informales. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. Texto del módulo 2.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente.
Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU. Recuperado de
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-
bd8cd65b4736
Estudiantes deficientes
en hábitos de lectura.
Estudiantes pasivos y poco
críticos reflexivos con bajo
nivel de aprendizaje
Estudiantes con
conductas disruptivas
en el aula.
“RESULTADOS DESFAVORABLES EN LA EVAUACION EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.
“CLODOALDO ALBERTO ESPINOZA BRAVO” El Tingo – Acolla – Jauja
Problema
Inadecuado uso de
estrategias en
comprensión lectora
Insuficiente manejo de la
gestión en el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Dificultad para regular el
Comportamiento de los
estudiantes en el aula
Causas
Desconocimiento de
estrategias de los docentes
frente a la convivencia
Directivo con recarga horaria y
trabajo administrativo
Padres con poca
predisposición de tiempo
por la agricultura
Anexos
Árbol de Problemas
Efectos
Implementación del Trabajo
Colegiado para el
fortalecimiento de capacidades
en comprensión lectora
Ejecutar visitas de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación
continua a los docentes para
mejorar la planificación de
sesiones de aprendizaje en
comprensión de textos.
Implementar las
Habilidades Socio
Emocionales para mejorar
el comportamiento de los
estudiantes
Mejorar los resultados en la evaluación en comprensión
lectora en estudiantes del nivel Secundaria de la I.E.
Clodoaldo A. Espinoza Bravo – El Tingo – Acolla – Jauja
OBJETIVO GENERAL
Aplicar el uso adecuado de
estrategias de los docentes
en comprensión lectora.
Ejecutar los monitoreos y
acompañamiento pedagógico
continuos a las sesiones de
aprendizaje
Establecer estrategias para
regular el comportamiento en
los estudiantes
ESPECIFICOS
Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
Estrategias
Fuente: elaboración propia
Matriz de Coherencia
Problema Resultados desfavorables en la evacuación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo - El Tingo – Acolla – Jauja
Propuestas de solución Objetivo general:
Mejorar los resultados en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel Secundaria de la Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo – El Tingo – Acolla – Jauja
CAUSA
EFECTO
OBJETIVO ESPECIFICO
ESTRATEGIA
C1: Inadecuado uso de estrategias en
comprensión lectora
E1: Estudiantes deficientes
en hábitos de lectura.
OE 1: Aplicar el uso adecuado de
estrategias de los docentes en
comprensión lectora.
E1: Implementación del Trabajo Colegiado
para el fortalecimiento de capacidades en
comprensión lectora
C2: Insuficiente manejo de la gestión
en el monitoreo y acompañamiento
pedagógico
E2: estudiantes pasivos y
poco críticos reflexivos con
bajo nivel de aprendizaje
OE 2: Ejecutar los monitoreos y
acompañamiento pedagógico continuos
a las sesiones de aprendizaje
E2: Ejecutar visitas de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación continua a los
docentes para mejorar la planificación de
sesiones de aprendizaje en comprensión de
textos.
C3: Dificultad para regular el
Comportamiento de los estudiantes en
el aula-
E3: Estudiantes con
conductas disruptivas en el
aula
OE 3: Establecer estrategias para
regular el comportamiento en los
estudiantes
E3: Implementar las Habilidades Socio
Emocionales para mejorar el comportamiento
de los estudiantes
Meta: La implementación de este Plan de Acción en el presente año escolar 2018 deseo cuanto se cumpla en un 95% con la participación e involucramiento de los actores educativos de mi Institución Educativa en su desarrollo
Mapa de Procesos
GESTION
CURRICULAR
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACION
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Fuente: Adaptada del Módulo 2 del Ministerio de Educación (2016)
FICHA DE ENTREVISTA
ENCUESTA AL DOCENTE
Las preguntas que vas a contestar permitirán mejorar la gestión institucional tu
como actor y Yo como director, por lo que te pido que contestes con sinceridad.
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………
1. ¿Qué estrategias utilizas en el proceso de aprendizaje en comprensión
lectora?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué actividades llevas a cabo antes de leer, que te sirvan para comprender
mejor la lectura?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar su comprensión
lectora?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE ENTREVISTA
ENCUESTA AL ESTUDIANTE
Las preguntas que vas a contestar permitirán mejorar la gestión institucional tu
como actor y Yo como director, por lo que te pido que contestes con sinceridad..
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………………
1. ¿Qué tipo de textos te gusta leer? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Por qué crees que es importante entender un texto?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo mejorarías tu comprensión Lectora?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
FICHA DE ENTREVISTA
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Las preguntas que vas a contestar permitirán mejorar la gestión institucional tu
como actor y Yo como director, por lo que te pido que contestes con sinceridad.
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………
1. ¿Cómo incentivas a tu hijo a leer un texto?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo participar en los 30 minutos de oro para leer en casa?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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3. ¿Cómo crees que deben apoyar los padres a sus hijos cuando no
comprenden lo que leen?
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Evidencias fotográficas
Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo
Director Lic. Claudio Colqui Mateo
Directivos de la Segunda Especialidad USIL
Directivos de la Segunda Especialidad USIL SEDE Jauja
Círculos de Interaprendizaje
Taller de fortalecimiento de capacidades
Equipos colaborativos de la Segunda especialidad
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico
![Gestionando empresas familiares[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5589f39bd8b42aac6e8b46dd/gestionando-empresas-familiares1.jpg)
