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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIONANDO ESTRATEGIAS MEJORAMOS LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA
I.E. Nº 86473 – MICELINO SANDOVAL TORRES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HUGO ALBERTO SALAZAR RINCÓN
Asesor:
CARLOS ENRIQUE OCAÑA CÓRDOVA
Lima – Perú
2018
Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultado del diagnóstico. 12
Alternativas de solución. 16
Referencias conceptuales y experiencias anteriores. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 25
Conclusiones 30
Referencias 32
Anexos 34
3
Resumen
El objetivo del Plan de Acción, interviene sobre el problema central de los aprendizajes
insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo de la institución educativa, aspecto que
debe solucionarse aplicando estrategias en docentes que muestran deficiencias en estos
procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
originando déficit en el logro de los aprendizajes abordado en la dimensión gestión
curricular, teniendo como referente teórico, Elboj Saso & Oliver Pérez (2003), expresa, las
comunidades de aprendizaje, es un proyecto caracterizado y basado en las mejores
prácticas educativas que están dando respuesta a las necesidades de la sociedad del
conocimiento. El diseño del plan de acción, presenta alternativas de solución, en el
monitoreo, acompañamiento y evaluación las vistas de aula que permitirá en docentes
mejorar su práctica pedagógica y aprendizajes; y en comunidades de aprendizaje
profesional gestionar estrategias de resolución de conflictos. Con la finalidad de abordar el
problema central, se ha identificado causas y efectos, se procedió a recoger información
con una guía de entrevista; que permita una interpretación adecuada de hechos y proponer
alternativas de solución; para ello, es preciso que se retome el trabajo colaborativo y el
fortalecimiento de la comunidad profesional de aprendizaje.
4
Introducción
Tomando en cuenta lo significativo que resulta para la mejora de la práctica docente en la
comprensión lectora superando el problema priorizado presentado en el árbol de problemas
del plan de acción, en el diagnóstico se usó la metodología de la chakana de problemas,
potencialidades y alternativas. Cuba, S. (2015), decidiéndose como problema priorizado
aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo de la institución educativa
N° 86473 del plan de acción, esta problemática, la abordamos desde un liderazgo
pedagógico en la que implica enfocar el desarrollo profesional docente, así como el
acompañamiento intencionado para la mejora de los aprendizajes, desde un enfoque del
respeto, como lo visualizamos en el marco del buen desempeño directivo (MBDDir),
también implica liderazgo pedagógico en la labor de movilizar, de influenciar en otros para
articular las intenciones y metas compartidas de la escuela, Leithwood (2009) que permite
unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo y demostrando nuestras
competencias personales, pedagógicas e institucionales para mejorar el nivel insatisfactorio
de comprensión lectora de nuestra institución.
Esta problemática tiene como evidencias los resultados de la evaluación censal de
estudiantes, apreciando deficiencias en las coordinaciones entre docentes de áreas y
grados, el manejo de estrategias por parte de los docentes y estudiantes en comprensión
lectora, hábitos de lectura y resolución de problemas es deficiente.
La problemática planteada en el plan de acción, es parte de la política educativa
institucional, contenido en la visión y misión de la institución educativa Micelino Sandoval
Torres, en lo que respecta a su aspiración de ser líder en la formación integral de los
estudiantes con inclusión, valores e identidad al servicio de las familias; la misión “hacemos
juntos la educación con honor y excelencia para las nuevas generaciones”.
Lo importante en el quehacer educativo diario, es la planificación escolar, por lo que el
directivo no debe ser ajeno, indiferente y menos aún tener desconocimiento de la misma
Ministerio de Educación Minedu, (2014).
Considerando el Dominio II – orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, Competencia 6 – gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, se
hace imperativa la mejora del desempeño, acciones observables en el Desempeño 20:
“monitoreo en el uso de estrategias y recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y
5
materiales educativos para el logro de las metas de aprendizaje, a partir de la comprensión
lectora”.
Revisando estudios relacionados, encontramos una de tantas del Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Occidente Guadalajara, Jalisco, Marzo (2011), que presenta
Madero, I.P. (2011). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de
secundaria (Tesis de Doctor en Educación).
De la lectura de la tesis doctoral presentada por Irma Patricia Madero y que guarda
relación con el problema central planteado en el árbol de problemas de plan de acción, es
imperativo que cuando trabajamos en comprensión lectora se tiene que tratar desde una
perspectiva amplia donde se integren las creencias de los lectores, uso de estrategias y
pensamiento metacognitivo, con el ánimo de lograr mayor información acerca de los
factores que ayuden a obtener buenos lectores formados.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La problemática encontrada: aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo
de la institución educativa N° 86473 – Micelino Sandoval Torres, tiene como sede la entidad
que tiene más de 110 años de existencia con una historia muy rica en cultura y saberes en el
callejón de Huaylas.
La ubicación geográfica y territorial de la institución educativa Nº 86473 Micelino
Sandoval Torres, se encuentra en la avenida Raimondi Nº 160, en el barrio la Esperanza, del
Distrito de Caraz, Provincia de Huaylas, Región Ancash. Es de gestión estatal y pertenece a la
Unidad de Gestión Educativa Local de Huaylas. Caraz, donde está ubicado la institución
educativa es la segunda ciudad más importante de la zona sierra de Ancash. Se ubica a 72 km
al norte de la ciudad de Huaraz capital de la región y a 452km de la ciudad de Lima. Se
encuentra situada en las coordenadas: latitud 9º 2’ 31”, longitud 77º 48’ 34”. Por su ubicación
estratégica en la ciudad alberga a muchos estudiantes tanto de la zona urbana como de la
periferia, y que como valor agregado cuenta con la variante técnica desarrollando actividades
en las áreas industrial y comercial, siendo un gran laboratorio para desarrollar aprendizajes e
innovaciones en el campo educativo.
La infraestructura y servicios que atiende la institución se da en los tres niveles
educativos: primaria novecientos sesenta (960) estudiantes, secundaria ochocientos ochenta y
ocho (888) y CEBA doscientos dos (202), lo que hace un total de dos mil cincuenta (2,050), su
infraestructura está construida en varias etapas de material de concreto, lo que permite brindar
comodidad y seguridad para nuestros estudiantes en el desarrollo de las sesiones de clases.
Además, cuenta con los servicios de laboratorio, biblioteca, área de innovación pedagógica
(AIP), centro de recursos tecnológicos (CRT), departamento de educación física, igualmente
cuenta con una oficina de tutoría, lo que permite atender los requerimientos de los estudiantes
para la buena práctica docente. Por su gran número de estudiantes contamos con tres
ambientes de SSHH, siendo aún insuficiente, se tiene cuatro canchas deportivas, talleres de
máquinas y equipos de las variantes de las áreas industrial y comercial.
La infraestructura y servicios tienen una relación directa con el quehacer diario del
docente en aula, ya que al contar con áreas disponibles y cómodas, el estudiante no se sentirá
restringido a un espacio estrecho y podría mejorar su aprendizaje.
7
La institución educativa, dentro de la estrategia de expansión, como enfoque territorial ha
implementado alianzas y acuerdos institucionales, con el ánimo de comprometer a la población
caracina en la búsqueda de la calidad educativa; por ello, señalaré los principales acuerdos y
alianzas: con la UGEL Huaylas – Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo UNASAM
– Colegio 2 de Mayo y la institución educativa N° 86473 Micelino Sandoval Torres, hay
acuerdos para brindar capacitación a docentes del nivel primario y secundario en el área de
matemática, en este año 2018 se inicio en el mes de julio y debe terminar en noviembre de
este mismo año, con clases presenciales y virtuales.
Con la Municipalidad Provincial de Huaylas, Micelino Sandoval Torres y la Policía
Nacional del Perú PNP, se trabajan con las brigadas de autoprotección escolar (BAPE) y se
participa en las reuniones con el Comité Provincial de Seguridad Ciudadana COPROSEC, en
todo lo que concierne a gestión del riesgo y desastres, protección y tranquilidad pública de los
estudiantes. Asimismo, se cuenta con una psicóloga del gobierno local para dar charlas y
acompañamiento a los casos que se presentan en la I.E.
Con el Ministerio Público Fiscalía y el Micelino Sandoval Torres, se tiene convenios de
apoyo interinstitucional para brindar capacitación a los estudiantes en la formación de los
fiscales escolares en el nivel secundario.
Con el Ministerio de Salud (MINSA) Hospital de Apoyo Caraz y el Micelino Sandoval
Torres, se cuenta con el apoyo para las charlas educativas en salud nutricional, vacunas,
embarazo adolescente a los estudiantes.
Con Qali Warma se tiene convenios para charlas nutricionales con los estudiantes del
nivel primario: calidad de los alimentos, inocuidad y asistencia en la preparación de los
mismos.
Como se podrá notar esta sinergia en eventos comunes que involucra a otros actores
institucionales locales, nos permite colocar al alumno muy cercano a la realidad que deberá
enfrentar luego que abandone las aulas y se confronte con una sociedad muy competitiva.
En el contexto social, cultural y económico (calendario, fiesta patronal, cultura escolar),
podemos apreciar en la Provincia de Huaylas-Caraz, una zona turística muy visitada por
turistas nacionales e internacionales, cuenta con un nutrido calendario turístico todos los
meses del año. La fiesta Patronal más importante es en el mes de enero (20) con la Virgen de
Chiquinquirá, Semana Turística de la Provincia (febrero), Semana Santa (marzo a abril), en
julio el Aniversario de la designación de Caraz como capital de la provincia, entre otras.
8
Los lugares más visitados en Caraz, podemos mencionar los asentamientos
prehispánicos de Tumshukayko, Pueblo Viejo e Inca Huain. Las lagunas de Parón,
Pampacocha, Artesoncocha y algunos nevados como Pirámide de Alpamayo, etc.
Todas estas actividades generan aprendizajes en los estudiantes e identidad para
preservar a amar lo nuestro, identificación que permite compromisos y participación ciudadana,
desarrolla en los estudiantes a ser parte del gobierno local, a partir de la intervención en los
espacios públicos que las autoridades programan pensando en un desarrollo articulado y con
enfoque de territorio.
Además, que genera oportunidades en las instituciones educativas para participar en las
actividades económicas, a partir de mostrar como en el caso del Micelino Sandoval Torres con
exhibiciones de productos que se generan en las áreas industriales, iniciativa que ha permitido
participar en la FENCYT-EUREKA, y este año 2018 participamos en la 33° Feria Internacional
de Ciencia y Tecnología MOSTRATEC en el hermano país de Brasil, ocupando un honroso
cuarto lugar, con el proyecto APIMASA SCHINUS para Abejas.
En lo que respecta a las características del entorno (condiciones ambientales, sanitarias
y de seguridad) y aspectos relevantes de la institución educativa podemos señalar que se
cuenta con un área total de más de 20 mil metros cuadrados, estando ocupado alrededor del
50%, no cuenta con áreas verdes definidas; por lo que las condiciones ambientales son muy
precarias, presentándose problemas sanitarios en los servicios higiénicos por la gran demanda
poblacional de los estudiantes, no se ha planificado adecuadamente la proyección de su
crecimiento (más de dos mil estudiantes en los dos niveles).
Los beneficiarios del plan de acción, son los estudiantes del VI ciclo, igualmente están
integrados los docentes de estas secciones y los padres de familia.
Para el abordaje del problema identificado, es consistente que el personal jerárquico y
directivo, cuenten con un adecuado perfil y condición de líder pedagógico, capaz de gestionar
en la institución educativa el PEI, ejercer un liderazgo compartido, garantizar la calidad de
instrumentos de gestión, gestionar el talento humano y garantizar un ambiente de respeto, de
paz, principios y valores, para ello contamos con una estructura organizacional cohesionada, la
comunicación es horizontal y el tratamiento de los casos de aprendizaje de los estudiantes se
resuelven a través de estudio de casos.
Por otro lado, en el enfoque articulador dentro de la institución educativa es preciso que
el docente cuente con conocimiento pedagógico, manejo adecuado de los comportamientos de
los estudiantes, manejo de herramientas pedagógicas, valores, vocación y muy colaborador.
9
En la institución educativa se muestra una gran preocupación de los docentes por mejorar sus
competencias, aprovechando las ofertas educativas de las universidades para participar
activamente en cursos y eventos pedagógicos; y por parte de los estudiantes la motivación
está dada por los concursos donde se participa activamente obteniendo logros significativos,
como es el caso, del último viaje a Brasil.
Descripción y formulación del problema.
En la elaboración del diagnóstico del plan de acción, se tomó en cuenta las clases iniciales del
Diplomado en lo que concierne al uso de la metodología de la chakana de problemas,
potencialidades y alternativas. Cuba, (2016), donde los aprendizajes guardan una relación con
los procesos pedagógicos, convivencia, gestión, participación y liderazgo e Interacción y
alianzas con la comunidad. Este análisis contrastado con la realidad de la institución educativa
nos llevó a priorizar el siguiente problema: Aprendizajes insatisfactorios en comprensión
lectora en el VI ciclo de la institución educativa N° Nº 86473 – Micelino Sandoval Torres.
La metodología de la chakana, tiene en el campo central al aprendizaje; sin embargo, los
otros ámbitos en conjunto influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes; por otro
lado, teniendo en cuenta las dimensiones de gestión escolar de Viviane Robinson, se observa
que cada una de ellas influye potencialmente, como en el caso anterior, a la mejora de los
aprendizajes.
El diagnóstico nos brinda la oportunidad de buscar y encontrar alternativas de solución
conjuntas a las dificultades de aprendizaje y convivencia encontradas, a través de las
aportaciones de todos, partiendo de la premisa de que los estudiantes son los protagonistas
del quehacer educativo y, con el apoyo de sus docentes, constructores de sus propios
aprendizajes.
El abordaje del problema priorizado, contrastado con el mapa de procesos, parte del
desarrollo de los instrumentos de gestión, referente al Planeamiento Institucional (PE01),
tomado en cuenta la promoción y participación de la comunidad educativa; es decir la gestión
de la convivencia escolar y la participación (PO05); pero también la relación del monitoreo para
la mejora continua de los aprendizajes parte de evaluar la gestión escolar (PE03), preparar las
condiciones para la gestión (PO02), con el fin de fortalecer las capacidades del docente; es
decir la administración de los recursos humanos (PS01).
Tal como lo señala Leithwood (2009) “la labor de movilizar, de influenciar en otros para
articular las intenciones y metas compartidas de la escuela”, permite unir y fortalecer a
directivos y docentes en un trabajo colaborativo, demostrando nuestras competencias
10
personales, pedagógicas e institucionales para mejorar el nivel insatisfactorio de comprensión
lectora de nuestra institución.
Si observamos los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016; así como las actas y
los registros oficiales de evaluación, el desempeño en el aula de los docentes de la institución
educativa N° 86473, podemos apreciar que los estudiantes del VI ciclo muestran un nivel bajo
en comprensión lectora; por ello se plantea como problema central: Aprendizajes
insatisfactorios en Comprensión Lectora en el VI ciclo de la institución educativa N° 86473
Micelino Sandoval Torres de Caraz, Provincia de Huaylas, Región Ancash.
Identificado el problema central, se definió el objetivo general de la investigación lograr
niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora en el VI ciclo de la institución
educativa Del mismo modo, surgieron las causas: Deficiente aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en los estudiantes del VI ciclo, Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica docente, Imposición de las normas de convivencia
en la institución educativa; y los objetivos específicos en correlato a las causas emergentes:
Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en el VI ciclo de la I.E., Realizar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica docente y participar activamente en el CONEI para
consensuar las nomas de convivencia de la institución educativa.
La primera causa, considerada en el análisis del problema es la deficiente aplicación de
los procesos pedagógicos y didácticos en los estudiantes. Se ha percibido que en las sesiones
de aprendizaje no aplican estrategias didácticas adecuadas para la comprensión de los
diferentes tipos de textos, sólo les hacen leer y les hacen preguntas literales, dejando que cada
estudiante desarrolle sólo y al final hacer la revisión, sin dar acompañamiento y/o ayuda
colectiva e individual a los estudiantes, es por ello, que en el presente plan de acción se deben
aplicar estrategias didácticas para la comprensión de diferentes tipos de textos escritos y
talleres sobre estrategias.
Algunos de los factores asociados a esta causa, podemos citar la inadecuada
preparación de la práctica docente, esto indudablemente recae en el propio docente. Lo señala
Hernández (2002) “La estrategia de enseñanza o procesos pedagógicos son procesos que
median la construcción de aprendizaje y son ejecutados por el docente” (p.16).
Otro de los factores podemos señalar, el uso inadecuado del material didáctico, que
podría presentarse por el desinterés del docente, por la no existencia en la institución
educativa o la escasez de recursos económicos para adquirirlos; lo que nos lleva a concluir
11
que hay una gran necesidad de perfeccionar la preparación docente durante el desarrollo de
su vida profesional al servicio de la educación.
La segunda causa, está referida al limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica docente en el uso de recursos y materiales para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria, es muy necesario el uso abundante
de material didáctico para la comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje en
las diversas áreas curriculares, debiendo ser variada para que el estudiante no se sienta
aburrido, debe ser interactiva y no sólo memorizar; para ello se debe diseñar materiales
didácticos para la comprensión lectora en la planificación de aprendizaje.
Uno de los factores que podemos atribuir a esta causa es, por un lado la sobrecarga de
actividades de los directivos para planificar el monitoreo y el poco interés del docente por su
nivel de compromiso de participar; pero también, hay poca reflexión para interactuar Directivo-
Docente en los hallazgos que se presentan en el aula, poca discusión.
Otro factor asociado, es la poca capacitación docente, sobre todo en ciudades pequeñas
que no existen muchas oportunidades de perfeccionamiento.
Finalmente, la tercera causa tiene que ver con la imposición de las normas de
convivencia en la institución educativa, donde se observa que los estudiantes no practican las
normas y acuerdos de convivencia elaborados, ya que durante las horas de recreo, salida o
cuando no hay un docente frente a ellos se tratan mal, esto debido a que en la comunidad por
su idiosincrasia no valoran a las personas y/o no muestran signos de cariño de padres a hijos y
viceversa; para ello, se debe poner en práctica el juego de roles sobre las relaciones
interpersonales y la participación activa en el CONEI para consensuar las normas de
convivencia de la institución educativa.
Aquí, en esta causa, podemos asociar diversos factores como son el conformismo del
docente y la desmotivación del estudiante en la práctica de los valores; hay un nivel fuerte de
baja de autoestima, los hechos recientes que se presentan en nuestra sociedad por actos de
corrupción, está mellando la pérdida de confianza en las autoridades, principalmente en el
Poder Judicial y Ministerio Público, donde a pesar de haber Leyes que deben cumplirse se
vulnera fácilmente su contenido.
Otro factor, se puede señalar el poco interés de los padres de familia para contribuir en
valores con sus hijos, hay hogares quebrados, violencia familiar, que no contribuyen en nada
en la formación de los estudiantes.
12
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Tomando en cuenta mis conocimientos previos y las nuevas competencias adquiridas en
gestión escolar como directivo en el diplomado y segunda especialización de la USIL, me
permitió hacer un análisis en la etapa del diagnóstico, tomando en cuenta lo planteado en los
módulos del plan de acción desarrollados a través de varias sesiones.
Si tomamos en cuenta al Minedu (2017), donde se señala “…no se trata sólo de describir
el problema sino de comprenderlo a cabalidad, apoyándonos en la teoría y los datos obtenidos
de la realidad…cuando conocemos a profundidad un problema, tenemos mayores elementos
de referencia y criterios para poder tomar mejores decisiones” (p.11).
En la actualidad, la gestión en las instituciones educativas, tiene como principal
ingrediente el liderazgo pedagógico, eje principal para el logro de los aprendizajes, para la
institución educativa la aplicación es una reforma transformadora. Tiene como referencia el
Marco del Buen Desempeño Directivo y con los compromisos de gestión, se relacionan dos de
las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson: la primera
relacionada con la fijación de objetivos, que va a permitir al docente involucrarse y
comprometerse en la obtención de las metas de aprendizaje, en la mejora de la enseñanza
aprendizaje y con los logros de aprendizaje de los estudiantes; la segunda que trata sobre el
fomento y la intervención del directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes, esto permitirá acompañarlos significativamente y propiciar otros espacios de
aprendizaje desarrollando los Círculos de Interaprendizaje, talleres de forma colegiada y las
capacitaciones haciendo sinergias con otros actores estratégicos.
La problemática encontrada, Aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora en el
VI ciclo de la institución educativa N° 86473, se encuentra vinculado con el MBDDr.
En el Dominio II, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes; así mismo, comprende la Competencia 6, que tiene que ver con la “gestión de la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje y su relación con los desempeños 18, 19, 20 y 21”.
En el Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y su
relación con la Competencia 1 que “conduce de manera participativa la planificación
institucional a partir de conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
13
características de los estudiantes y su entorno; orientándolos hacia el logro de metas de
aprendizaje. Competencia 2 que promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad”.
También se puede señalar que se relaciona con la primera y tercera dimensión del
liderazgo pedagógico, referido al establecimiento de metas y expectativas y planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Compromisos 1. Progreso anual e interanual de aprendizaje y el compromiso 4,
Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa. Asimismo
se relaciona con el compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa.
En la identificación de los puntos críticos y potencialidades observadas durante el
estudio, se ha identificado categoría y subcategorías, que se describe a continuación:
En la categoría, estrategias metodológicas de comprensión lectora, podemos decir que la
lectura comprensiva, analítica, a través de la abstracción se puede lograr comprender los
principales elementos de un texto, y de la lectura crítica, por descubrimiento se intenta entender
que es lo que se quiere comunicar, para que a través de la lectura selectiva, a través de la
exploración permita buscar datos de interés para el estudiante, esto identificado como sub
categorías.
Respecto a la categoría Nivel de Participación para mejorar la convivencia en la
institución educativa, de lo observado en aula, la participación de los estudiantes es casi nulo,
no se toma en cuenta su participación, incluso ni se les tiene presente en la convocatoria, no
hay trabajo en forma colectiva.
Analizando información respecto a Normas de Convivencia, se puede colegir que las
normas constituyen el marco legal donde se canalizan las iniciativas mejorando las relaciones
interpersonales, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de los derechos y
deberes. La red cubana EcuRed que funciona como una enciclopedia colaborativa que crea y
difunde conocimientos manifiesta que la convivencia es un modo de relación entre las personas
de una comunidad.
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente, existe
abundante información y normatividad relacionada para el monitoreo y acompañamiento a la
14
práctica docente; a pesar de ello y debido al activismo del directivo por la recarga
administrativa, se presenta severas limitaciones para cubrir con esta tarea que es clave para
lograr efectividad en el proceso educativo; también por parte de los docentes en la colaboración
y su participación activa y en otros casos un rechazo a esta acción con un concepto
equivocado que el monitoreo y acompañamiento tiene un carácter de fiscalización y hasta
punitivo.
Resultado del diagnóstico.
A partir de los datos obtenidos en la guía de entrevista se presentarán las conclusiones
preliminares, tomando en cuenta las siguientes categorías:
Categoría: estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Muy a pesar, de diversos esfuerzos en la implementación de estrategias para la mejora
de la comprensión lectora, aún se presentan deficiencias; por ello resulta pertinente
preguntarse qué está pasando, por qué no mejora la comprensión de lectura y qué podemos
hacer para superar esta situación.
Categoría: nivel de participación para mejorar la convivencia en la institución educativa.
Como corolario se podría deducir que las estrategias para la convivencia y el buen clima
escolar benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en
argumentaciones y reflexiones morales, tal es así que si todos practicaran a cabalidad las
normas de convivencia en la institución educativa no estaríamos teniendo discrepancias con la
puntualidad, respeto, etc. sin embargo, a pesar que la comunidad educativa conocen las
normas, falta mayor difusión para el cumplimiento de las mismas.
Categoría: monitoreo y acompañamiento.
La tendencia de opinión de los docentes respecto al monitoreo, acompañamiento y
evaluación es que este proceso aparte de ser un acto administrativo de cumplimiento, también
tiene un elemento punitivo y que incomoda por las tensiones que podría ocurrir en las sesiones
de aprendizaje. No comprendiendo que este mecanismo podría reforzar la práctica docente y
ayudaría a fortalecer sus capacidad y de reflexión.
15
Alternativas de solución del problema identificado
El análisis de las alternativas para la solución del problema priorizado: Aprendizajes
insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo de la institución educativa N° 86473 –
Micelino Sandoval Torres de Caraz, provincia de Huaylas – UGEL Huaylas, en las
dimensiones gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia se
plantea como las más pertinente y viable. Gutiérrez-Braojos & Salmerón Pérez (2012)
manifiesta que la implementación de estrategias de aprendizaje que coadyuven a la toma de
decisiones y uso de procedimientos de aprendizaje que faciliten la lectura activa, intencional,
autorregulada y competente está en función de la meta y las características del material
textual.
Alternativa-1: Comunidades de aprendizaje para la gestión de estrategias didácticas
para el desarrollo de la comprensión lectora en la dimensión gestión curricular.
La finalidad de esta alternativa, gestión escolar, es la implementación de la comunidad
de aprendizaje del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades
docentes, con el fin que participen y compartan sus experiencias y conocimientos e
interactúen para mejorar el aprendizaje.
Representa una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la
información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas
personas. En gran medida, la reivindicación de la educación que todas las personas
queremos para nuestros hijos e hijas, para todos y todas los niños, niñas y adolescentes de
país.
Según lo manifestado por Elboj, Valls, & Fort, (2000), “la comunidad educativa es una
nueva experiencia en donde se transforman las escuelas a un proceso de adaptación
rápida, a la sociedad del conocimiento y de la información”.
La transformación de los centros educativos en comunidades de aprendizaje se basa
en el cambio de las ideas que emergen de la sociedad actual y en abrir las puertas de la
escuela a la comunidad para, entre todos, plantearse los problemas que les interesan. Sin
embargo, Coll (2004) afirma que las comunidades de aprendizaje surgen como reacción
social ante la incapacidad de la educación formal para responder a las nuevas y
emergentes necesidades de las generaciones actuales y venideras.
Este guarda relación con el compromiso de gestión: progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa y con el MBDD, ya
16
que se pretende mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes con la aplicación
en forma adecuada de las estrategias didácticas en la resolución de los problemas.
Los Dominios del MBDD relacionados con la alternativa de solución son el Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, teniendo como base los procesos
pedagógicos, clima escolar y la mejora continua en la institución educativa; igualmente se
relaciona con el Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, esto
permitirá el desarrollo de la profesionalidad docente orientada a la mejora de la práctica
pedagógica asegurando los logros del aprendizaje.
Ingresando al mapa de procesos que responden a las alternativas de solución son
PE01: Desarrollar planeamiento institucional; PE02: Gestionar relaciones inter
institucionales y comunitarias; PE03: Evaluar la gestión escolar; P003: Fortalecer el
desempeño docente. Se entiende que hay corresponsabilidad en todo el proceso entre el
líder pedagógico directivo y los docentes para un trabajo articulado, intercambiando
experiencias, desarrollando estrategias de comprensión lectora, de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes; involucrando así mismo a los padres de
familia en la resolución de los problemas de comprensión lectora.
Alternativa-2: Visita de aula para le mejora de la práctica pedagógica en la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Ejecución de la visita de aula, monitoreo y acompañamiento, a los docentes para
acompañar la práctica pedagógica, con la finalidad de prestar un servicio destinado a
ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por los docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.
La retroalimentación formativa se constituye en una herramienta básica en la
ejecución del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, MAE, ya que permite
fortalecer las relaciones entre los directivos y docentes en forma crítica, autocrítica y
reflexiva en su trabajo.
Para Almeyda, O. (2007), quien dice que “supervisión significa mirar desde lo alto lo
que en sí implica la idea de una visión global”. En su concepto propio define
“acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, Centro Escolar
supervisión como un proceso educativo por el cual una persona poseedora de un caudal de
conocimientos y experiencia, asume la responsabilidad de adiestrar a otras que poseen
menos recursos”. (Enmanuel Mongalo y Rubio” (p. 15)
17
Todo esto tiene relación con los compromisos 5 y 6: uso de herramientas pedagógicas
por los profesores durante las sesiones de aprendizaje y uso de materiales y recursos
educativos durante la sesión de aprendizaje, respectivamente.
El Dominio del MBDD relacionado con la alternativa de solución es el Dominio 2
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, ya que está en el campo del ejercicio
docente, que gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior del aula.
Ingresando al mapa de procesos que responden a las alternativas de solución son
PE01: Desarrollar planeamiento institucional; PE02: Gestionar relaciones inter
institucionales y comunitarias; PE03: Evaluar la gestión escolar; P003: Fortalecer el
desempeño docente; PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes;
PO04: Gestionar los aprendizajes; PS01: Administrar recursos humanos. Se entiende que
hay corresponsabilidad en todo el proceso entre el líder pedagógico directivo y los docentes
para el Monitoreo y Acompañamiento con enfoque crítico y reflexivo hacia la mejora de los
desempeños para la práctica pedagógica y el resultado en los aprendizajes de los
estudiantes.
Alternativa-3: Comunidades de aprendizaje profesional, para gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el aula en la dimensión convivencia escolar.
Resulta apropiado en esta parte mencionar a Stoll, (2005) “una comunidad de
aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje
común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su
comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores
propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos” (p. 9).
Para Stoll, la finalidad de una comunidad de aprendizaje profesional, tiene como
propósito “la de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la
comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno” (p. 3). Por
su parte Kricchesky & Murillo, (2011) las comunidades de aprendizaje profesional son una
estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros
miembros de la comunidad a aprender y trabajar de manera conjunta para mejorar la
calidad de vida de todos los participantes (p. 69).
El propósito de esta estrategia es posibilitar la cohesión de los docentes para
minimizar la problemática priorizada, debe brindarnos alternativas de solución para
gestionar mejor la convivencia en el aula mediante el cumplimiento de los acuerdos; de tal
forma, que los estudiantes se sientan cómodo para generar mejores aprendizajes.
18
Se relaciona con el compromiso 7: Gestión del clima escolar en la institución
educativa.
El Dominio del MBDD relacionado con la alternativa de solución es el Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, ya que está en el campo del ejercicio
docente, que conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, planifica la enseñanza de forma colegiada, o que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación MBDDir.
Ingresando al mapa de procesos que responden a las alternativas de solución son
PE01: Desarrollar planeamiento institucional; PO02: Preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes; PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación; PS02:
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. Se entiende que la
responsabilidad en todo el proceso de gestión para una adecuada convivencia corresponde
a toda la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Se ha tomado en cuenta los referentes conceptuales, con el fin de darle sustento a las
alternativas priorizadas en cada dimensión, que referimos a continuación.
En relación a la alternativa Comunidades profesionales de aprendizaje de la
dimensión gestión curricular del área de comunicación para el fortalecimiento de las
capacidades docentes, Elboj Saso & Oliver Pérez (2003), expresa que, “las Comunidades
profesionales de aprendizaje, es un proyecto caracterizado y basado en las mejores
prácticas educativas que están dando respuesta a las necesidades de la sociedad del
conocimiento. Entre sus características, resalta el aprendizaje dialógico, es decir, el diálogo
igualitario entre toda la comunidad (profesorado, alumnado, familiares, entidades,
profesionales de ámbitos educativos y sociales, voluntariado) en un común esfuerzo
solidario por lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos”.
Así mismo señala, Briceño (2011), “una Comunidad profesional de aprendizaje es una
comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y
cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un
esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus
carencias, sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades”.
19
De igual modo, Cadena-Chala & Orcasitas-García (2016) dice: “Las Comunidades
profesionales de aprendizaje se consolidan en la medida en que los centros educativos, las
instituciones del entorno y los familiares se involucran en el aprendizaje y la mejora de la
convivencia de los niños y las niñas, desde las características y la organización propuesta
por este artículo. Igualmente, se pretende persuadir a otros colegios para que desarrollen la
propuesta y consoliden su propia experiencia; en todo caso, se busca responder desde una
perspectiva fundamentada a las exigencias de la sociedad de la información”.
Según Visser, (2000) manifiesta que “una comunidad profesional de aprendizaje
posee una visión y una disposición de aprender. En donde existe una interacción
constructiva con el medio ambiente, en conclusión, es una comunidad abierta”.
Conforme señala Molina, (2005), “una comunidad profesional de aprendizaje se
refiere al trabajo conjunto, autónomo e interdependiente de un grupo de personas unidas
por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de
aprendizaje compartido”.
Para Sayago, (2006) “una comunidad profesional de aprendizaje pasa a ser una
noción que logra facilitar la construcción de una nueva cultura de negociación, centrándola
en actividades de investigación y creación de esquemas de organización que tome en
cuenta las condiciones de trabajo de los participantes”.
Visita de aula para la mejora de la práctica pedagógica en la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Como lo señala Brigg (2005), "la supervisión es el acompañamiento pedagógico que a
diario utiliza el Directivo y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos,
desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas" (p. 5).
Por tanto, la capacidad del supervisor adquiere relevancia al sensibilizar la conducta de los
trabajadores, orientándolos y desarrollando destrezas que conducirían al logro de los
objetivos educacionales.
Para Almeyda, O. (2007), etimológicamente, supervisión significa “mirar desde lo alto
lo que en sí implica la idea de una visión global”. En su concepto propio define
acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, Centro Escolar
“Enmanuel Mongalo y Rubio” (p. 15), “supervisión como un proceso educativo por el cual
una persona poseedora de un caudal de conocimientos y experiencia, asume la
responsabilidad de adiestrar a otras que poseen menos recursos”.
20
Según Lemus (2005), señala que la "Supervisión quiere decir coordinar, estimular y
dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a
cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más completa y más inteligente
participación en la sociedad a la cual pertenece".
Comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de
conflictos en el aula en la dimensión convivencia.
De acuerdo a lo señalado por Hargreaves (2008), es “una estrategia organizativa muy
poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros, a aprender y trabajar de
manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes”.
Señala Dufour (2004) las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos
colaborativos de docentes comprometidos en un proceso sistemático, para lograr objetivos
comunes que impactan la práctica en el aula de clases relacionada con el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes.
Mientras que Krichesky & Murillo, (2011), señala que “constituye una herramienta de
reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de
trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del
alumno, la indagación y reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático como evidencia”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A: Gestión curricular.
Giraldo, Aristizábal Alzate, Cardona Toro, Herrera Calle, & Ramírez Calderón (2015), sobre
estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes, cuyo
objetivo fue la de realizar un trabajo de investigación de tipo descriptivo para obtener el
grado de Magister, sobre estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora
en estudiantes, que le permita a la universidad, describir las relaciones existentes entre
comprensión lectora y estrategias metacognitivas en la enseñanza del área de lenguaje en
la educación básica primaria.
Los aportes en términos de logros de este trabajo contribuyeron al mejoramiento de
los aprendizajes en el ámbito de la lectura.
Existen diferencias significativas en el nivel reorganización de comprensión lectora de
los alumnos que proceden de la misma institución con los que proceden de otras
instituciones educativas. Se afirma que el grupo de estudiantes que proceden de otras
21
instituciones tienen mejor desarrollada la capacidad de organizar información resumirla,
sintetizarla y esquematizarla.
Calderón, Chuquillanqui, & Valencia, (2013), sobre las estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora, definió como objetivos de
investigación: realizar un estudio no experimental de diseño transversal correlacional, para
obtener Título de Segunda Especialidad, en la especialidad de Educación Primaria sobre las
estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa N° 0058, UGEL 06,
Lurigancho- Chosica, 2013, que permita determinar la relación entre las estrategias para la
comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado
de primaria.
La conclusión que podemos señalar es que cuando aplicamos estrategias para la
comprensión de textos, nos permite mejorar el aprendizaje en los diferentes niveles de los
estudiantes, debido a que este tipo de estrategias permiten al estudiante lograr niveles altos
en cuanto a comprender, deducir detalles, hallar ideas principales, de su opinión crítica de la
lectura leída.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Si tomamos en cuenta las acciones planteadas en el cuadro que se muestra para cada una de las dimensiones: Gestión Curricular,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia, los resultados que podríamos obtener serían satisfactorios, ya que se trabajará en
la sensibilización y reflexión de las estrategias metodológicas, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y la participación
activa de los estudiantes, docentes y directivos para el logro de la convivencia escolar. En función a lo expuesto podemos se puede concluir
que el diseño guarda la coherencia de relacionamiento y su secuencia entre todos los elementos.
Problema: Aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo de la institución educativa N° 86473 – Micelino Sandoval Torres de Caraz
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Lograr niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora, gestionando estrategias para mejorar la práctica docente en el VI ciclo en la institución educativa N° 86473 Micelino Sandoval Torres de Caraz.
Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en el VI ciclo de la institución educativa N° 86473 “Micelino Sandoval Torres”.
Gestión Curricular.
Comunidades profesionales de aprendizaje para la gestión de estrategias didácticas.
Realización de talleres de capacitación docente en la implementación de estrategias. Ejecución de jornadas de sensibilización y reflexión sobre la implicancia de la comprensión de textos escritos.
100% de docentes usan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Visita en aula.
Ejecución de jornadas de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Elaboración del plan de monitoreo. Grupos de inter aprendizaje y experiencias compartidas en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
100% de docentes participan en el diseño del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Participar activamente en el CONEI para consensuar las normas de convivencia de la institución educativa.
Convivencia escolar.
Juego de roles sobre las relaciones interpersonales.
Sensibilización para lograr la participación activa de los estudiantes. Elaboración participativa entre estudiantes y directivos para consensuar las normas de convivencia.
2 talleres participativos. Jornadas de reflexión para consolidar la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses 2019)
Humanos / materiales M A J J
Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en el VI ciclo de la institución educativa N° 86473 “Micelino Sandoval Torres”.
Realización de talleres de capacitación docente en la implementación de estrategias. Ejecución de jornadas de sensibilización y reflexión sobre la implicancia de la comprensión de textos escritos.
100% de docentes usan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.
UGEL Huaylas.
Equipo Directivo. Docentes.
Útiles de escritorio. Proyector. Impresora. Pizarra. Guías.
X X
Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente.
Ejecución de jornadas de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Elaboración del plan de monitoreo. Grupos de inter aprendizaje y experiencias compartidas en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
100% de docentes participan en el diseño del plan del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Equipo Directivo. Docentes.
Útiles de escritorio. Laptop. Impresora. Proyector. Pizarra Guías.
X X X
Participar activamente en el CONEI para consensuar las normas de convivencia de la institución educativa.
Sensibilización para lograr la participación activa de los estudiantes. Elaboración participativa entre estudiantes y directivos para consensuar las normas de convivencia.
2 talleres participativos. Jornadas de reflexión para consolidar la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Equipo Directivo. Comunidad Educativa.
Útiles de escritorio. Proyector. Laptop. Impresora. Pizarra. Guías.
X X
24
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
Realización de talleres de capacitación docente en la implementación de estrategias. Ejecución de jornadas de sensibilización y reflexión sobre la implicancia de la comprensión de textos escritos.
Útiles de escritorio. Proyector. Impresora. Pizarra. Guías.
Ingresos propios. 500.00
Ejecución de jornadas de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Elaboración del plan de monitoreo. Grupos de inter aprendizaje y experiencias compartidas en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Útiles de escritorio. Laptop. Impresora. Proyector. Pizarra Guías.
Ingresos propios
400.00
Sensibilización para lograr la participación activa de los estudiantes. Elaboración participativa entre estudiantes y directivos para consensuar las normas de convivencia.
Útiles de escritorio. Proyector. Laptop. Impresora. Pizarra. Guías.
Ingresos propios 300.00
TOTAL 1,200.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Realización de talleres de
capacitación docente en la
implementación de estrategias.
Ejecución de jornadas de sensibilización y reflexión sobre la implicancia de la comprensión de textos escritos.
UGEL Huaylas.
Equipo Directivo.
Docentes.
Trimestral
Ejecución de jornadas de reflexión
sobre el monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Elaboración del plan de monitoreo.
Grupos de inter aprendizaje y experiencias compartidas en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Equipo Directivo.
Docentes. Permanente
Sensibilización para lograr la
participación activa de los
estudiantes.
Elaboración participativa entre estudiantes y directivos para consensuar las normas de convivencia.
Equipo Directivo. Comunidad
Educativa.
Trimestral
26
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
De acuerdo a las causas deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en
los estudiantes; limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica;
imposición de las normas de convivencia; orientadas en las dimensiones gestión curricular;
monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia respectivamente, que se derivan
del problema central para aplicarse luego el plan de acción y teniendo como apoyo las
alternativas de solución sustentadas en los referentes teóricos permitirá fortalecer las
competencias de los docentes y su práctica pedagógica, logrando aprendizajes
significativos; además que los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa N° 86473
Micelino Sandoval Torres de Caraz serán más analíticos, reflexivos y críticos, que respetan
las normas de convivencia en un ambiente sano.
Será efectivo y permitirá contribuir en mejorar la práctica pedagógica, si se aplica el
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado y ordenado; además de ello
con un alto contenido de reflexiones donde se interactúe entre Directivos y Docentes. Del
mismo modo, donde se pueda establecer compromisos de ambos lados. La confianza en
esta práctica del monitoreo es clave para lograr resultados satisfactorios en las sesiones de
aprendizaje, dado su validez en el recojo de la información.
El monitoreo y acompañamiento, debe ser una práctica pedagógica para lograr
aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora, esta acción permite identificar las
debilidades en el quehacer diario del docente y brindar el acompañamiento oportuno que
fortalezca las capacidades y mejora del desempeño.
Respecto a la Comunidad Profesional de Aprendizaje como estrategia es vital para
garantizar el trabajo colaborativo, ello nos permitirá mejorar habilidades y contar con un
clima escolar favorable, que indudablemente va a repercutir en los objetivos institucionales
planteados en los instrumentos de gestión.
Los docentes consideran que las estrategias para la convivencia y el buen clima
escolar benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en
argumentaciones y reflexiones morales, tal es así que si todos practicaran a cabalidad las
normas de convivencia en la institución educativa no estaríamos teniendo discrepancias con
la puntualidad, respeto, etc. sin embargo la comunidad educativa conocen las normas, pero
falta mayor difusión para el cumplimiento de las mismas porque lo único que se busca es
vivir en armonía dentro y fuera de la institución.
28
Hay una relación directa para mejorar la comprensión lectora en las estudiantes, por
un lado, el ejercicio docente en el aula y la aplicación de estrategias de comprensión
lectora, ello permitirá en los estudiantes contar con las herramientas adecuadas para su
implementación en otras áreas educativas.
En lo personal, estos meses de trabajo compartido con nuestros colegas, bajo el
liderazgo de nuestro Formador Tutor, ha significado un aporte importante para mejorar nuestro
liderazgo pedagógico y desempeño, los mismos que incidirá en la mejora de los aprendizajes
a favor de la educación de nuestros estudiantes en general.
29
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31
Anexos
32
Árbol de problema
Aprendizajes Insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo de la
institución educativa N° 86473 – Micelino Sandoval Torres de Caraz.
Imposición de los normas de
convivencia en la I.E.
Deficiente logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. N° 86473.
Desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales.
Estudiantes del VI Ciclo de la I.E. N° 86473 incumplen los acuerdos de convivencia en la I.E.
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica docente.
Deficiente aplicación de los
procesos pedagógicos y
didácticos en los estudiantes
del VI Ciclo de la I.E.
EF
EC
TO
S
CA
US
AS
PR
OB
LE
M
A
CE
NT
RA
L
Fuente: Elaborado por el participante
33
Árbol de objetivos
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
Estudiantes del VI Ciclo de
la I.E. N° 86473 analíticos,
reflexivos y críticos.
Lograr niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora en el VI Ciclo de la I.E. N° 86473 “Micelino Sandoval Torres de
Caraz”.
Aplicar estrategias
metodológicas adecuadas
en el VI ciclo de la
institución educativa N°
86473 “Micelino Sandoval
Torres”.
Docentes que mejoran su
práctica pedagógica y logran
aprendizajes significativos.
Realizar el monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica docente.
Estudiantes del VI Ciclo de la
I.E. N° 86473 que respetan las
normas de convivencia en la
I.E. y/o en la comunidad.
Participar activamente en el
CONEI para consensuar las
normas de convivencia de la I.E.
FIN
ES
O
BJE
TIV
O
GE
NE
RA
L
Lograr niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora, gestionando estrategias para mejorar la práctica
docente en el VI ciclo en la institución educativa N° 86473 Micelino Sandoval Torres de Caraz.
Fuente: Elaborado por el participante
34
Matriz de Coherencia
Problema Aprendizajes insatisfactorios en comprensión lectora en el VI ciclo de la institución educativa Nº 86473 Micelino Sandoval
Torres de Caraz.
Objetivo General Lograr niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión
lectora, gestionando estrategias para mejorar la práctica docente en el VI ciclo en la institución educativa N° 86473
Micelino Sandoval Torres de Caraz.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ALTERNATIVAS
C-1: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en los estudiantes del VI Ciclo de la I.E.
EF-1: Deficiente logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes del VI Ciclo de la I.E. N° 86473.
O-E1: Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en el VI Ciclo de la I.E. para el desarrollo de la comprensión lectora.
ALT-1: Comunidades profesionales de aprendizaje para la gestión de estrategias didácticas.
C-2: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
EF-2: Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.
O-E2: Realizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica docente.
ALT-2: Visita de aula.
C-3: Imposición de los acuerdos de convivencia en la I.E.
EF-3: Estudiantes del VI Ciclo de la I.E. N° 86473 incumplen los acuerdos de convivencia en la I.E.
O-E3: Participar activamente el CONEI para consensuar las normas de convivencia de la I.E.
ALT-3: Juego de roles sobre las relaciones interpersonales.
Fuente: Elaborado por el participante
35
Mapa de Procesos
Comunidades de aprendizaje
Visita de aula
Comunidades de aprendizaje profesional
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
36
Cuadros de categorización
1. Causa o Dimensión: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en los estudiantes del VI Ciclo de la I.E.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 1. ¿Qué estrategias metodológicas de comprensión lectora desarrolla en las sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1. Lectura comentada por párrafos, individual y cuestionario. Lectura comentada por párrafo y cuestionario, silenciosa.
Procesos pedagógicos. D2. Lectura silenciosa, en voz alta, comentada por párrafo.
D3. Lectura silenciosa, en voz alta, por párrafos y luego comentan lo leído.
Pregunta 2. ¿Cree usted que es importante el desarrollo de capacidades en la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario?
D1. Permite mejorar capacidad de análisis, comprensión, emitir juicios críticos.
Capacidad de análisis, comprensión, emitir juicios críticos, resolver problemas y comentarlos.
Procesos pedagógicos. D2. Cuanto leen más van a resolver mejor los problemas y comentarlos con su entorno.
D3. Sí, cuanto más leen se cuestionan más y tienen mayor capacidad para comunicarse con sus compañeros, profesores y familiares de su entorno, pueden intervenir en conversaciones.
2. Causa o Dimensión: Limitado Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica Docente.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 3. ¿Conoces el Plan Anual de Monitoreo? Explique.
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1. Tengo entendido que existe, pero no lo han socializado.
Plan Anual de Trabajo. Instrumento de Gestión D2. Ese documento sólo es de manejo de los directivos.
D3. Debe existir, pero nosotros los docentes no participamos.
Fuente: Elaborado por el participante
37
Pregunta 4. ¿Cuántas veces le han Monitoreado y Porqué?
D1. En lo que va del año una sola vez, pero no hay seguimiento a los resultados.
Plan de Monitoreo. Instrumento de Gestión D2. Una vez, pero sólo por cumplimiento.
D3. Ninguna vez, según manifiestan que el personal directivo no le alcanza el tiempo.
3.Causa o Dimensión: Imposición de los normas de convivencia en la I.E.
Instrumento: Guía de entrevista. Actor: Docentes.
Pregunta 5. ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes en el CONEI para los acuerdos de la Norma de convivencia?
D1. Participación es escasa, se demuestra poco compromiso y por ende no hay cumplimiento.
Participación escasa. Poco compromiso. Resistencia al cumplimiento. Desmotivados.
Normas de convivencia. D2. Escasa es por ello que los estudiantes muestran resistencia al cumplimiento de los acuerdos
D3. No se motiva la participación; por ello los estudiantes no muestran mucho compromiso.
Pregunta 6. ¿Cómo resuelves los conflictos en el aula?
D1. De manera asertiva, escuchando a los implicados en el problema. Asertivos, escucha, plantea solución. Recomendaciones. Armónica.
Normas de convivencia. D2. Escuchando a los estudiantes, luego se plantean las soluciones y se ejecuta.
D3. Escuchando a los estudiantes, recomendando y si empeora se llama a los padres.
Fuente: Elaborado por el participante
38
Conclusiones generales del diagnóstico
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Categorías Estrategias metodológicas de comprensión lectora. Subcategorías Lectura comprensiva, analítica, a través de la abstracción se logra comprender los principales elementos de un texto. Lectura crítica, por descubrimiento se intenta entender que es lo que se quiere comunicar. Lectura selectiva, a través de la exploración permite buscar datos de interés para el estudiante.
LA COMPRENSIÓN LITERAL O COMPRENSIÓN CENTRADA EN EL TEXTO: Se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección. LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. COMPRENSIÓN AFECTIVA: Es parte de la comprensión inferencial, se relaciona con la capacidad del estudiante de entender los sentimientos de los personajes y las emociones que los llevan a actuar de una manera u otra. COMPRENSIÓN EVALUATIVA: También llamada lectura crítica, consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas.
Muy a pesar de los esfuerzos de los últimos años, los logros en comprensión lectora de los estudiantes de Educación secundaria se mantienen por debajo del Nivel esperado. Por ello es válido preguntarse qué está pasando, porqué no mejora la comprensión de lectura y qué podemos hacer para superar esta situación. Se entiende que la función básica de lectura en educación secundaria es “saber leer para comprender y aprender”, es parte del currículo, pero no es la única, hay que enseñar estrategias que permitan que el estudiante lea para aprender, en este nivel la meta es aprender contenidos y la comprensión de lectura cumple la función de una herramienta, un instrumento, para llegar al fin; es decir, a saber cómo interpretar un texto y además debe aprender a usar esta comprensión para saber contenidos.
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Categorías Nivel de participación en el CONEI. Subcategorías El nivel de participación es casi nulo, aunque tiene voz y voto, pero es UNO contra 12 integrantes. No se toma en cuenta su participación, incluso en algunos casos no se le convoca. Se recepciona sus opiniones, aunque ello no representa el sentir de todo el alumnado, no se trabaja en forma colectiva.
Normas de convivencia. Constituyen el marco legal que canalizan las iniciativas para favorecer la convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes. Completa la dimensión escolar del proyecto educativo. (EcuRed). Construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza que se imparte. Se sustenta en el respeto mutuo.
Los docentes consideran que las estrategias para la convivencia y el buen clima escolar benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones morales, tal es así que si todos practicaran cabalidad las normas de convivencia en la I.E no estaríamos teniendo discrepancias con la puntualidad, respeto, etc. sin embargo la comunidad educativa conocen las normas , pero falta mayor difusión para el cumplimiento de las mismas porque lo único que se busca es vivir en armonía dentro y fuera de la institución.
Fuente: Elaborado por el participante
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Anexo 09. Evidencias fotográficas
