Gestor de proyectos docenttic subgrupo (4)

Diplomado para docentes en el uso pedagógico de las TIC con impacto en los estudiantes

2

GESTOR DE PROYECTO TI

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

Nombre del Docente 1: CRUZ IRIS PATRILLAU Y E PE Z

Celular: 3124608886

Correo electrónico: IRIS PATRILLAU@ HOTMAIL.COM

Departamento: BOLIVAR

Municipio/Ciudad: CARTAGE NA

Institución educativa: S AN FRANCIS CO DE AS IS

Sede educativa: ME MBRILLAL

Código DANE: 213001001268.

Dirección: ME MBRILLAL CALLE PRINCIPAL

Localidad/Comuna/sector: URBANO

Nombre del Docente 2: MARIBE L BARRAZA ARRIE TA

Celular: 3016473977

Correo electrónico: MARIBE LBA2014@ GMAIL.COM





Código DANE: 213001001268.



1.

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mailto:[email protected]


3

Nombre del Docente 3: Y E S S Y C AR OLINA DÍAZ R ANGÉ L

Celular: 3107318766

Correo electrónico: CARIDIRA@ HOTMAIL.COM





Código DANE: 213001001268.



Nombre del Docente 4: J AIRO ILLUE CA LLE RE NA

Celular: 3016473977

Correo electrónico: J AFILL3000@ GMAIL.COM





Código DANE: 213001001268.



Nombre del Docente 5: ALE Y DA HE RRE RA BATIS TA

Celular: 3114200518

Correo electrónico: BAHE 18@ HOTMAIL.COM




Sede educativa: PRINCIPAL

Código DANE: 213001001268.



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5

# URL

1

2

3

Distinciones entre sonidos.



DIAGNÓSTICO INICIAL:

Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del Nivel 1).

Recurso (REDA) Distinción entre sonidos no lingüísticos de los sonidos de las letras Lectura de párrafos

Portal donde lo encontró

CONTE NIDOS PARA APRE NDE R

CONTE NIDOS PARA APRE NDE R

Lectura de oraciones CONTE NIDOS PARA APRE NDE R

Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

Nombres y apellidos del docente:

CRUZ IRIS PATRILLAU YEPEZ, MARIBEL BARRAZA ARRIETA, YESSY CAROLINA DÍAZ RANGÉL, JAIRO ILLUECA LLERENA, ALEYDA HERRERA BATISTA

Institución Educativa: SAN FRANCISCO DE ASIS Sede: MEMBRILLAL Municipio: CARTAGENA Departamento: BOLIVAR

2.

2.1

2.2

6

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Desarrollo de la actividad: Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka). Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador. Pasos para elaborar una secuencia didáctica Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta: Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. Redactar el objetivo general de la secuencia. Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación Nacional (MEN)que se trabajarán en la secuencia. Definir los contenidos a desarrollar. Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005). Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia didáctica. Construir un instrumento de evaluación, si es el caso. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE

SECUENCIAS DIDACTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: unidad 1

Secuencia didáctica #: I.

Institución Educativa: San Francisco de Asís

Sede Educativa: Membrillal

Dirección: Membrillal- Mamonal Municipio: Cartagena

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Docentes responsables: CRUZ IRIS PATRILLAU YEPEZ MARIBEL BARRAZA ARRIETA YESSY CAROLINA DÍAZ RANGÉL JAIRO ILLUECA LLERENA ALEYDA HERRERA BATISTA

Departamento: Bolívar

Área de conocimiento: Lenguaje Tema: Aprendiendo lectura con las tic..

Grado: 3 Aprendiendo lectura con las tic.

Tiempo: 5 hr

Descripción de la secuencia didáctica: Esta secuencia nos ayudara a bajar las Falencia en la lectura para construir el significado del texto a partir de su intención, se realizara actividades, videos,etc

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Compresión de textos a través de las tic, en los estudiantes del grado 3.

Contenidos a desarrollar: Contenidos lingüísticos. Lectura de oraciones Lectura de párrafos.

Competencias del MEN: . Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Estándar de competencia del MEN: Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: 1. Computador. 2. Conexión a internet. 3. Bolígrafo

3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos! Se inicia con una pregunta problematizadora, ¿Qué entiendes por lectura?

¡Exploremos! Valla al siguiente link. ¡Produzcamos! De acuerdo al contenido realice una lectura del siguiente

párrafo. ¡Apliquemos!

En casa lea el periódico y realice un escrito breve de la idea principal.

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4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso Distinción entre sonidos no lingüísticos de los sonidos de las letras

El estudiante pronuncia las combinaciones teniendo en cuenta el sonido vocálico.

Lectura de párrafos Adquiere habilidades para leer un párrafo. Lectura de oraciones Este recurso le ayuda a la organización de la

lectura en las oraciones. - -

5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

De acuerdo al contenido digital y a las preguntas iniciales.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

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7. BIBLIOGRAFÍA Distinciones entre sonidos. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/S/index.html Lectura de párrafos. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_1/L/menu_L_G01_U01_L06/

1. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma. 2. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/S/index.html

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_1/L/menu_L_G01_U01_L06/

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CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto).

• Preescolar............................................................................................. • Primaria................................................................................................. • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:......................................................................................................

Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).

• Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto................................................................................................... • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................

3.

3.1

3.2

11

Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:

• Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política

y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros...................... • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática.......................................................................

Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).

Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).

la insitucion educativa san francisco de asis, se encuentra ubicado al su de la ciudad, en la calle principa del barrio Arroz barato, con sus sedes en policarpa, henequen y membrillal, con poblacion vulnerables, se caracteriza por ser personas humildes, los estudiantes son cordiales y se les nota el espiritu de superación personal.

Los estudiantes demostraron que saben responder este tipo de preguntas, saben el tema, pero les falta seguir la ruta de aprendizaje, para ello se realizar la secuencia para la satisfacion de la necesidad.

3.3

3.4

3.5

12

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).

Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).

Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC).

Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee).

4.4

Aprendiendo lectura con las tic.

E l presente proyecto se refiere a la compresión de textos a través del tic, con juegos de textos, lecturas y escritura, en los estudiantes del grado 4 de primaria en la inntitucion educativa san francisco de asis.

la Institucion educativa presenta en el grado 4, dificultad para la compresión de textos textos, lecturas y escritura.

¿C ómo insentiva lectura en los estudiantes del grado 4, a la comprension de textos y significados a partir de su intención?

4.

4.1

4.2

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13

Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).

Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).

Comprende y Organiza ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

1- Interactuar con material didáctico a la organización de ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. en el grado 4.

Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad

4.5

4.6

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14

METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).

30 hr

Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto).

Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

Nombres y apellidos del docente:



Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Desarrollo de la actividad: Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje

Significado e importancia del texto. Tipos de texto.

5.

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5.3

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de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka). Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador. Pasos para elaborar una secuencia didáctica Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta: Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. Redactar el objetivo general de la secuencia. Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación Nacional (MEN)que se trabajarán en la secuencia. Definir los contenidos a desarrollar. Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005). Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia didáctica. Construir un instrumento de evaluación, si es el caso. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE

SECUENCIAS DIDACTICAS

8. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: unidad 1

Secuencia didáctica #: I.

Institución Educativa: San Francisco de Asís

Sede Educativa: Membrillal

Dirección: Membrillal- Mamonal Municipio: Cartagena

Docentes responsables: CRUZ IRIS PATRILLAU YEPEZ MARIBEL BARRAZA ARRIETA YESSY CAROLINA DÍAZ RANGÉL JAIRO ILLUECA LLERENA ALEYDA HERRERA BATISTA

Departamento: Bolívar

Área de conocimiento: Lenguaje Tema: Aprendiendo lectura con las tic..

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Grado: 3 Aprendiendo lectura con las tic.

Tiempo: 5 hr

Descripción de la secuencia didáctica: Esta secuencia nos ayudara a bajar las Falencia en la lectura para construir el significado del texto a partir de su intención, se realizara actividades, videos,etc

9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Compresión de textos a través de las tic, en los estudiantes del grado 4.

Contenidos a desarrollar: Contenidos lingüísticos. Lectura de oraciones Lectura de párrafos.

Competencias del MEN: . Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Estándar de competencia del MEN: Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: 4. Computador. 5. Conexión a internet. 6. Bolígrafo

10. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos! Se inicia con una pregunta problematizadora, ¿Qué entiendes por lectura?

¡Exploremos! Valla al siguiente link. ¡Produzcamos! De acuerdo al contenido realice una lectura del siguiente

párrafo. ¡Apliquemos!

En casa lea el periódico y realice un escrito breve de la idea principal.

11. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso Distinción entre sonidos no lingüísticos de los sonidos de las letras

El estudiante pronuncia las combinaciones teniendo en cuenta el sonido vocálico.

Lectura de párrafos Adquiere habilidades para leer un párrafo.

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Lectura de oraciones Este recurso le ayuda a la organización de la lectura en las oraciones.

- -

12. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

De acuerdo al contenido digital y a las preguntas iniciales.

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

14. BIBLIOGRAFÍA Distinciones entre sonidos. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/S/index.html Lectura de párrafos. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_1/L/menu_L_G01_U01_L06/

3. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma.



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4. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico. Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

MARCO CONCEPTUAL Nombres y apellidos del docente:



DEFINICIÓN DE TEXTO Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido. Texto Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos busca transmitir un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. Más allá del concepto básico (el texto como unidad de sentido), el mismo término permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre sí. En este sentido, un libro completo, una frase de un periódico, un chat a través de Internet y una conversación en un bar incluyen textos. Es importante recalcar el hecho de que actualmente empleamos el citado término unido de manera indisoluble a otro concepto dando lugar a la expresión “libro de texto”. Con ella intenta definirse a aquel libro u obra que es el que se emplea en los distintos centros escolares para que el alumno aprenda una materia concreta. De esta forma podríamos establecer como ejemplo el siguiente: “El profesor ordenó a todos los estudiantes que sacaran de sus mochilas el libro de texto de

5.4

19

Matemáticas para poder empezar la clase”. Asimismo, tampoco podemos pasar por alto que existe una terminología muy concreta que se utiliza desde tiempos inmemoriales en nuestra sociedad. Nos estamos refiriendo a lo que se conoce como Sagrado Texto o Texto Sagrado, un concepto con el que se define a La Biblia, que es el conjunto de libros que ejerce como pilar fundamental de las religiones cristiana y judía. En ocasiones, la noción de texto se utiliza para nombrar al cuerpo de una obra impresa o manuscrita, en oposición a aquello que va por separado. El texto, por lo tanto, es sólo el cuerpo principal de un libro, quedando fuera la portada, el índice, los apéndices, etc. Entre las características de un texto, se encuentran la coherencia (las distintas posturas e informaciones que expone deben ayudar a formar una idea general), la cohesión (todas las secuencias de significado tienen que estar relacionadas entre sí) y la adecuación (debe estar en condiciones de llegar a su lector ideal). Los textos, por otra parte, guardan relación con otros textos para generar sentido. Esto quiere decir que un texto siempre es interpretado a través de un marco de referencia. Para terminar hay que subrayar que en el ámbito de la tecnología y, en concreto, en el de la informática se hace también un uso bastante extendido del término que estamos analizando. En concreto, se habla de lo que se conoce como procesador de textos que es un programa gracias al cual el usuario puede escribir en su ordenador diversos documentos. Word y OpenOffice Writer son los dos procesadores de este tipo más importantes y de uso más generalizado. De la misma forma a este proceso de escritura en computadora así como a la edición de la misma a través de dicha herramienta se le da en llamar procesamiento de textos. La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago, Castillo & Ruíz. 2005). El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee. Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica. La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la

20

idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto). La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto. La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de valores del lector). EJEMPLO COMENTADO Veamos los tres tipos de lectura en un texto modelo: La rana que quería ser una rana auténtica Augusto Monterroso Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

21

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo. En la Lectura literal el lector debe reconocer: quiénes son los personajes de la narración. Dónde tienen ocurrencia los hechos del relato. Cuál es la idea principal del texto. Cuándo tienen lugar los acontecimientos narrados. El significado de la palabra AUTÉNTICA. En la Lectura inferencial el lector debe deducir: Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el personaje. Qué esperaba la Rana ser considerada por los demás. Quiénes eran los posibles admiradores de la Rana. Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qué hubiera ocurrido. En la Lectura crítica el lector debe cuestionarse acerca de: Por qué la Rana busca su autenticidad en un espejo. La validez de los hechos relatados. La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados. La intención del autor del texto. PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

22

Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres etapas: Etapa de Pre-lectura • Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto? • Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el título y subtítulos del texto. • Planificar el proceso lector. Etapa de Lectura • Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las importantes. • Tomar notas. • Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto. • Releer el texto. • Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras. Etapa de Post-lectura • Elaborar resumen del contenido. • Preguntarse sobre lo que se está leyendo. • Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar: a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura? b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente? c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo? d. ¿Qué significados se construyeron? Referencias Santiago, A; Castillo, M. & Ruíz, J. (2005). Lectura, Metacognición y Evaluación. Bogotá: Alejandría Libros.

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Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).

Actividades

Semanas (mes 1) Semanas (mes 2) Semanas (mes 3)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nombre de la actividad: la lectura y producción de textos

Nombre de la actividad: Herramienta Tic y evaluación.

Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

Distinciones entre sonidos. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/S/index.html Lectura de párrafos. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_1/L/menu_L_G01_U01_L06/

5.5

5.6



24

APLICACIÓN DEL PROYECTO

Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).

Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

https://www.youtube.com/watch?v=Y6Y64tozM8w

Foto 1 (Panorámica)

Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)

6.

6.1

6.2

12

Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)

Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

Opciones de mejora. Fortalezas.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

UTILIZACION DE PORTALE S E DUCATIVOS .

E QUIPOS COMPUTADORE S PARA E DUCAR.

COMPROMIS O POR PARTE DE LOS DOCE NTE S Y RE CTORIA.

MANE J O DE HE RRAMIE NTAS TIC.

S ITIO ADE CUADO PARA RE ALIZAR E L DIPLOMADO.

PE RMANE CIA DE LAS S E S IONE S .

1.Pasos para elaborar una relatoría: 2.Nombre del Proyecto Educativo TIC: Aprendiendo lectura con las tic. 3.Área de conocimiento: • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros 4 4.Competencia: Compresión de textos a través de las tic, en los estudiantes del grado 4 5.Herramientas TIC: computador, conexión a internet, Boligrafo 6.Contenidos digitales: portal Colombia aprende, red de maestro y la capsula del saber. 7.Idea principal de aprendizaje: Compresión de textos a través de las tic, en los estudiantes del grado 4 8.Argumentación: se presentan falencias en la comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Para el proceso de la información.

6.4

6.5

6.6

6.3

http://web.teaediciones.com/TALE--TEST-DE-ANALISIS-DE-LA-LECTO-ESCRITURA.aspx

13

SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC. La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC. • Propósito. • Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo

TIC. • Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC. • Metodología PEPA. • Resultados del proceso. • Despedida presentando la información de contacto del docente.

7.

7.1

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Gestor de proyectos docenttic subgrupo (4)