GIMNASIO PARAÍSO ANTARES SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2012 DÉCIMO

ASIGNATURA: LENGUAJE. ORIENTADORA: SOFÍA SALAMANCA. ESTUDIANTE: ___________________________________________. FECHA: _______________

PRIMER PERIODO

Logro 1 Reconoce las características, obras y autores de la Literatura Medieval en los géneros literarios narrativo,

lírico y dramático.

Responde el siguiente crucigrama según la información.

HORIZONTALES 1. Finaliza aquí la época medieval, dando inicio al Renacimiento. 3. Cantores o cuenteros de la época medieval que narraban hazañas de los héroes de la guerra, recitaban y cantaban poesías

y canciones. 6. Mester desarrollado por la iglesia para difundir sus enseñanzas. 7. Evolución del latín después de ser la lengua oficial de la península Ibérica. 8. Habitantes de las zonas a las que no llegaron los musulmanes, encargados de la conquista de Granada en 1492. 12. Anotaciones al margen de un documento o escrito para facilitar su lectura e interpretación. 15. Género literario desarrollado a partir de los mesteres. 22. Poesía cantada por un hombre dedicada a su amada. 23. Poesía cantada con intención satírica y burlesca. 24. La mayoría de las obras están escritas así, ya que se pensaba que de esta manera sería literaria una obra. 25. Grupo social con importantes conocimientos de astronomía, medicina y geografía. 26. Grupo social caracterizado por desarrollar un importante papel en el desarrollo económico y cultural de 27. Género literario ligado principalmente a las celebraciones religiosas. 28. Personajes principales de la más representativa obra de teatro medieval.

VERTICALES 2. Género literario que se desarrolló en lengua romance, del cual procede la poesía. 4. Conjunto de relatos en el que se exponen y juzgan los comportamientos de las mujeres.

5. Ruta importante en la difusión de la cultura por la que llegaron a España, nuevas ideas procedentes de Europa. 6. Ni el autor, ni el público ven necesidad de conocer quien hace la obra, por lo que su carácter tiende a ser este. 7. Obra que aparece al final de la edad media e inicios del renacimiento, por lo que es catalogada como una obra de transición. 9. Iniciador y reclutador de personas con alto potencial intelectual para la Escuela de Traductores de Toledo. 10. Inicia aquí la época medieval. 11. Forma en que se escribieron las obras después de 1255, ya que se consideraba característica de la lengua coloquial. 13. Poesía cantada dedicada especialmente a su madre o sus amigos. 14. Iniciales del grupo que favoreció la integración de culturas, para su posterior publicación. 16. Tendencia psicológica o ideológica que consiste en despreciar a la mujer y todo lo considerado como femenino. 17. Transmisores de literatura oral que se convirtieron en "la voz del pueblo". 18. Período literario que inicia con la caída del imperio romano de occidente hasta el renacimiento. 19. Forma de transmisión por medio de la cual se difundía la obra medieval. 20. Primeras manifestaciones líricas escritas en mozárabe. 21. Respeto hacia ideas, creencias o prácticas cuando estas son diferentes a las propias.

Logro 2 Analiza y utiliza el lenguaje como un recurso expresivo para establecer vínculos sociales, comunicar ideas y

pensamientos de forma escrita y verbal de forma clara y coherente.

A partir de la lectura y comentario de un texto, esta actividad hace una aproximación a las situaciones de las mujeres en los conflictos. Tras la lectura individual del texto, se ofrece un cuestionario que, respondido de forma individual, debe dar pie al debate en grupo. El objetivo final es dar a conocer los efectos de las guerras en la población civil, especialmente sobre las mujeres. Y analizar el papel de la mujer como arma de guerra en muchos conflictos. La duración aproximada de la actividad es de una hora.

¿REALMENTE QUE PASA CON NUESTRAS MUJERES?

En primer lugar, los conflictos actuales, cuyas principales víctimas son civiles, dan lugar a un

incremento de la inseguridad física de las mujeres, quienes en gran medida son objeto de

violaciones sexuales y empleadas como arma de guerra para humillar y erosionar la cohesión

social de la comunidad enemiga. Según O'Connell (1993:2), las organizaciones de derechos

humanos tradicionalmente han centrado su atención en determinadas violaciones de derechos por

lo general sufridas principalmente por los hombres (encarcelamiento, tortura, asesinato), en tanto

que las sufridas sobre todo por mujeres, como las violaciones, quedaban invisibles para todos. Sin

embargo, la guerra de la antigua Yugoslavia ha puesto de relieve la existencia y la importancia de

la violación sexual como un CRIMEN DE GUERRA que requiere ser investigado y castigado, y

que comienza a recibir atención por las organizaciones humanitarias.

En el plano socioeconómico, la merma del bienestar y de los sistemas de sustento que provocan

las guerras tienden a castigar en mayor medida a las mujeres. La desestructuración y paralización

de las actividades económicas, así como la destrucción violenta o el éxodo, dan lugar a un

incremento de la penuria y la miseria, que afecta sobre todo a las mujeres en la medida en que son

ellas las responsables del CUIDADO y sustento de los familiares dependientes. Esta situación se

ve agravada cuando falta el apoyo masculino, en el caso de las familias monoparentales o cuando

los hombres están combatiendo. En este contexto, una vía para obtener los ingresos con los que

subsistir es el recurso a actividades como la prostitución, un fenómeno que se incrementa durante

los conflictos y que genera rechazo social y familiar. Por otro lado, el conflicto sobrecarga a las

mujeres con nuevas responsabilidades, relativas al cuidado de heridos, enfermos, huérfanos y

otros colectivos afectados por aquél.

En tercer lugar los cambios sociales asociados a los conflictos desencadenan transformaciones en

los ROLES DE GÉNERO femeninos que, como hemos visto, resultan gravosos para las mujeres.

Sin embargo, en algunas ocasiones tales transformaciones resultan positivas y estimulan el

EMPODERAMIENTO de aquéllas. Así, por ejemplo, en la República Árabe Saharaui

Democrática y en Eritrea, las mujeres han sido capaces de desarrollar durante el conflicto

habilidades antes desconocidas por ellas mismas y de romper las restricciones de su dedicación

exclusiva a la vida privada, desarrollando nuevos liderazgos y fortaleciendo sus CAPACIDADES

individuales y colectivas. Sin embargo, experiencias como las de Argelia, Nicaragua o El

Salvador muestran que tales avances suelen ser parciales, contradictorios y susceptibles de

perderse una vez finalizada la guerra.

Consulta y responde:

¿Recuerdas algún titular o noticia en la prensa en el que se trate el tema de la mujer durante el conflicto? El texto dice que la violación sexual constituye un arma de guerra. ¿Por qué crees que lo dice? ¿Qué piensas que se consigue con las violaciones? ¿Crees que se consigue lo que se pretende? ¿Qué consecuencias personales puede acarrear la sobrecarga de las mujeres con nuevas

responsabilidades debidas o generadas por los conflictos armados? ¿Para ti cuáles podrían ser esas sobrecargas?

Según el texto, ¿Crees que existe alguna relación entre la violencia doméstica que tanto auge está teniendo en nuestra sociedad y las agresiones en las guerras? ¿Podrías analizarlo?

Siguiendo las normas de redacción y ortografía, redacta un escrito con base en el siguiente texto. Recuerda la importancia de persuadir e informar al lector tu posición al respecto.

Logro 3 Identifica los medios masivos de comunicación, su importancia y trascendencia en la sociedad

contemporánea.

Realiza la lectura y organiza la información en un esquema como el siguiente.

LA COMUNICACCIÓN MEDIÁTICA. Históricamente los medios masivos han probado ser altamente eficientes para moldear la opinión general. Gracias a la parafernalia mediática y a la propaganda se han creado o destrozado movimientos sociales, justificado guerras, matizado crisis financieras, incentivado unas corrientes ideológicas sobre otras e incluso se da el fenómeno de los medios como productores de realidad dentro de la psique colectiva. ¿Pero cómo detectar las estrategias más comunes para entender estas herramientas psicosociales de las cuales, seguramente, somos partícipes? Por fortuna El lingüista estadounidense Noam Chomsky enumera diez recursos utilizados por los medios para manipular la opinión pública a favor de diversas agendas corporativas o gubernamentales. Chomsky se ha dado a la tarea de sintetizar y poner en evidencia estas prácticas, algunas más obvias y otras más sofisticadas, pero aparentemente todas igual de efectivas y, desde un cierto punto de vista, denigrantes. Incentivar la estupidez, promover el sentimiento de culpa, fomentar la distracción o construir problemáticas artificiales para luego, mágicamente, resolverlas, son sólo algunas de estas tácticas. 1- La estrategia de la distracción. El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción que consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las élites políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales en el área de la ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética. “Mantener la atención del público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún tiempo para pensar; de vuelta a la granja con los otros animales (cita del texto Armas silenciosas para guerras tranquilas)”. 2- Crear problemas, después ofrecer soluciones. Este método también es llamado “problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia urbana o planear y ejecutar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también: crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos. 3- La estrategia de la gradualidad. Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. De esa manera condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas (como el neoliberalismo) fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez. 4- La estrategia de diferir Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando llegue el momento.

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5- Dirigirse al público como criaturas de poca edad. La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se pretenda engañar al espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. ¿Por qué? “Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos de edad (ver Armas silenciosas para guerras tranquilas)”. 6- Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión. Hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional y por ende al sentido crítico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones o inducir comportamientos. 7- Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad. Hacer que el público sea incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que el nivel de la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposible de alcanzar para las clases inferiores” (ver Armas silenciosas para guerras tranquilas). 8- Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad. Promover en el público la idea de que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto. 9- Reforzar la autoculpabilidad. Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus capacidades o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema económico, el individuo se autoinvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. ¡Y, sin acción, no hay revolución! 10- Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen. En el transcurso de los últimos 50 años, los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídos y utilizados por las élites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayoría de los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el que los individuos tienen y ejercen sobre sí mismos.

Logro 4 Desarrolla habilidades de interpretación Y significación de palabras y textos estableciendo sentidos personal

y colectivo.

Realiza la siguiente lectura y subraya el vocabulario significativo de la misma estableciendo la relación correspondiente entre su significado textual y el que infieres a partir de la temática del documento. Ventajas y desventajas de las redes sociales Debido al auge que han ido adquiriendo las redes sociales con el paso del tiempo en la sociedad, he ido descubriendo y estudiando las distintas redes existentes (no todas, por supuesto) con el fin de optimizar su uso y obtener un rendimiento positivo, que pueda aplicar a mi forma de vida. Aunque las personas del entorno de la comunicación conocen dichas redes sociales (unos mejor que otros), si es verdad que muchos otros amigos que su profesión nada tiene que ver con la mía desconocen su existencia. Aquí una breve descripción de las redes que suelen usarse habitualmente, tratando de resaltar tanto los aspectos positivos como negativos, que se encuentran en cada una de ellas. Muchos conocerán varias de las redes que aquí se nombran, pero que ni siquiera las han considerado nunca como tal. Facebook: Es la red social más popular en todo el mundo. Los usuarios publican y comparten todo tipo de información, personal y profesional. Ventajas: Cercanía: Posibilita no sólo estar en contacto con tus amigos, sino que además puedes recuperar aquellos amigos del pasado (Colegio, Universidad, Trabajos anteriores, etc.). Compartir: Herramienta muy útil para compartir todo tipo de información (fotos, videos, artículos de periódicos, ideas, etc.). Conocimiento: Según como sean tus amigos, es muy probable que se generen y compartan muchas noticias y videos de interés general que casi siempre te aportan conocimiento. Variedad: Tienes acceso tanto a noticias, como a juegos, programas de ocio, etc. Desventajas: Uso incorrecto de la Red: Existe un mal uso de la red por parte de determinadas personas, que pueden poner en peligro tu privacidad. Privacidad: Publica mucho de tu información personal. Duda: Se generan momentos incómodos debido a que personas que no son tus amigos quieren serlo Actualización pobre: Al igual que hay momentos que aparece lo que han compartido tus amigos hace 2 minutos, te pone como último la que se hizo hace tres horas. Twitter: Microblogging que permite enviar mensajes con un máximo de 140 caracteres de forma instantánea. Permite adjuntar fotos, archivos, etc. Ventajas: Seguimientos: A diferencia de Facebook, decides a quien quieres seguir, teniendo acceso a lo que éste publica. En cualquier momento el usuario te puede bloquear si quieres. Inmediatez de las noticias: Es más rápido que cualquier medio de comunicación. Por ejemplo, conoces antes la existencia de la huelga de controladores por twitter que por cualquier periódico on line (que estos a su vez son más rápidos que los telediarios). Conocimiento: Se comparte mucha información actual, resultados de investigaciones, noticias. Es una gran herramienta para formación. # (Hastag): Se pueden agrupar temas por medio de # (hastags). Desventajas: Privacidad: Cualquier persona, aunque no tenga perfil en la red, puede leer lo que escribes. Perfiles falsos: Al no dar tu consentimiento para que te sigan, hay personas que pueden crear un perfil falso y seguir tus comentarios. Yo recomiendo hacer un barrido y eliminar a aquellas personas que no conoces y que no suelen escribir o aportar nada. Excesiva Información: Se llega a generar tal flujo de información, que es imposible atenderlo todo. Pocos caracteres: Al tener pocos caracteres para escribir, tienes que sintetizar lo que quieres expresar. Flickr: Publicación de fotos que pueden ser vistas, compartidas y descargadas por los usuarios en red. Ventajas: Almacenamiento: Te permite clasificar y almacenar las fotos, además de compartirlas con quien tu quieras. Versión Pro: existe una versión que no es gratuita (cuesta 18 o 20 € anuales aprox.), que es la que te permite guardar de forma ilimitada la cantidad de fotos que quieras, con el máximo de resolución. Desventajas: Calidad: En la versión gratuita, las fotos pierden resolución al igual que en Facebook. Privacidad: Sólo te permite compartirlo con todos tus amigos o familiares, o con nadie. Preferiría una aplicación que me permitiese discriminar entre mis propios contactos, ya que podría tener la intención de compartirlo sólo con unos pocos. El mismo problema que Facebook.

Youtube: Publicación de videos que pueden ser vistos, compartidos y descargados por los usuarios de la red. Ventajas: Almacenamiento: Posibilidad de crear y compartir tus propios contenidos. Seguimiento: Si te gusta alguien en concreto, no tienes problemas para seguir sus creaciones o lo que comparte. Contador: Al tener contador, te permite valorar el éxito o fracaso de tus publicaciones. Desventajas: Control: No existe mucho control sobre el contenido de los videos que se cuelgan. Etiquetado: Te puedes encontrar con videos que dicen ser lo que no son. Calidad: Hay muchos videos de muy mala calidad. Linkedin: Red social profesional que permite crear y gestionar contactos profesionales. Ventajas: Notoriedad: Es la mejor forma de darte a conocer dentro del mundo profesional. Accesibilidad: Por lo general todo el mundo es muy accesible y te permite llegar a personas que de ninguna otra forma podrías acceder. Oferta: existe gran variedad de oferta de trabajo. Segmentación: Existen muchos grupos creados de forma que puedes segmentar tu busca de información en función del tema, ubicación geográfica, etc. Desventajas: Saturación: llega un momento en que tienes tantas personas en tu red, que no llegas a identificarlos. Slideshare: Publicación de presentaciones que pueden ser vistas, compartidas y descargadas por los usuarios. Es una red muy usada a nivel profesional Ventajas: Notoriedad: Es la mejor forma de darte a conocer tu trabajo. Formación: Tiene un sistema de búsqueda de información muy bueno, que te permite acceder a información bastante actualizada, realizada por empresas o particulares altamente cualificados. Se cuelgan muchas ponencias de sectores determinados. Internacional: Al ser una red internacional, tienes acceso documentos más actualizados (según que campos) que los que puedas encontrar aquí. Desventajas: Versión Pro: esta versión de pago está bastante mejor que la gratuita, ya que te ofrece analíticas, no te pone anuncios, hace seguimientos, cargar más videos, etc., el inconveniente es que su precio oscila entre 15 € y 175 € mensuales según la selección del paquete. Sonido: No permite combinar el sonido con la imagen. Foursquare: Red social de Geolocalización, en la que los usuarios realizan “check-in” en los locales o negocios que visitan. Ventajas: Recomendaciones: Los usuarios suelen poner recomendaciones de los sitios visitados, de forma que si vas por primera vez te pueden guiar sobre que comer, beber, precios, etc. Desventajas: Privacidad: Si haces check-in de forma continua, todo el mundo sabes lo que has hecho ese día. Tu información no es confidencial. Móviles: Sólo los móviles con Gps pueden tener acceso a la red. Quedan todavía muchas redes por analizar, entre las más relevantes MySpaces y Tuenti. Respecto a la primera, tengo una cuenta abierta pero no le veo mucho el interés para mi y por lo tanto no la he investigado mucho. Respecto a la segunda, francamente no tengo ningún interés en conocerla, ya tengo algo más de 20 años. Por último me gustaría animar a los que están leyendo esto a que en los comentarios añadan ventajas o desventajas que ven para ayudar a los siguientes que lo lean a hacerse una opinión de dichas redes sociales.

SEGUNDO PERIODO

Logro 1 Reconoce las características, obras y autores de la Literatura Renacentista en los géneros literarios

narrativo, lírico y dramático.

Lee la siguiente información y responde las preguntas del cuestionario.

EL RENACIMIENTO EN LA LITERATURA CARACTERÍSTICAS

Se estimuló el individualismo y el libre albedrío. El humanismo resucitó la literatura clásica El individuo que figuró en la literatura correspondió al tipo versátil, inteligente, hábil y fundamentalmente

humano, considerado como entidad relacionada con su problemática social, siendo causa y resultado de la misma.

Se siguen los modelos literarios en todo los géneros literarios Surge el espíritu crítico, dentro y fuera de la Iglesia. Los escritores intentan desarrollar la cultura

independientemente a ella. El escritor concibe sus obras para ser leídas y, como llevan su nombre impreso, se esmera en un trabajo

que perdurará, contraparte del juglar medieval, cuya memoria se perdió para siempre. Sinceridad en la expresión de los sentimientos en la línea de la lírica humana, popular y profundamente

religiosa de San Francisco de Asís. Presencia de una naturaleza primaveral en armonía con el hombre retomando el tópico clásico. Musicalidad, suavidad, elegancia y eufonía en la expresión formal. Amor concebido como una experiencia trascendente, que pone en contacto al enamorado con la sabiduría,

la felicidad y lo divino. La mujer constituye una personificación del ideal neoplatónico. Es un ser angélico de naturaleza celestial

concebido como donna angelicata. PRINCIPAL REPRESENTANTE GARCILASO DE LA VEGA Garcilaso de la Vega nace en 1501 en Toledo. Procede de dos familias ilustres, los Santillana y los Pérez de Guzmán, y representa el ideal del cortesano renacentista: hombre de armas y hombre de letras. En 1525 se casa con Elena de Zúñiga, pero un año más tarde conoce a una dama portuguesa llamada Isabel de Freyre, de la que se enamora y a la que convierte en fuente de inspiración. En 1529 Isabel se casa con otro hombre y Garcilaso marcha a Italia al servicio del emperador. Años después, en 1533, Isabel muere y Garcilaso, al igual que hiciera Petrarca, manifiesta su dolor en sus poemas. En 1536 el poeta muere en un ataque contra una fortaleza al sur de Francia. Garcilaso escribió treinta y ocho sonetos, cinco canciones, tres églogas, dos elegías, una epístola y algunas coplas en versos octosílabos. La obra cumbre de Garcilaso son sus tres églogas:

En la égloga primera, dos pastores Salicio y Nemoroso, expresan su dolor: Salicio se lamenta por los desdenes de Galatea y Nemoroso llora la muerte de Elisa. Detrás de estas quejas se esconde el propio amor del poeta en dos momentos diferentes.

En la égloga segunda, el pastor Albanio, que parece representar al duque de Alba o a su hermano, expresa su amor por Camila. El poema es en gran medida una alabanza de la casa de Alba.

En la égloga tercera, cuatro ninfas tejen en sus tapices historias de amor: las tres primeras representan los mitos de Orfeo y Eurídice, de Apolo y Dafne, y de Adonis y Venus. La cuarta ninfa prefiere una historia real: el amor de Nemoroso por la fallecida Elisa. Está escrita en octavas reales.

Los temas que utiliza son dos temas propios de la literatura renacentista: el amor y la naturaleza pastoril, bucólica, sacada de la mitología. El amor tiene lugar entre pastores, que representan a personajes reales. Se ocultan personas de la realidad. Garcilaso de la Vega siguió en sus poemas el principio renacentista de armonía y sencillez. Es muy equilibrado. Todo es armonioso. La imágenes que utiliza, la adjetivación, el léxico crean una poesía diáfana, de tono melancólico y suave, que facilita la acomodación de las nuevas formas italianizantes a la lengua castellana. Cuando muere ninguna de sus obras se había publicado. La mujer de Boscán publica la obra de su marido y luego de Garcilaso.

SONETO XXIII

En tanto que de rosa y azucena

se muestra la color de vuestro gesto,

y que vuestro mirar ardiente, honesto,

con clara luz la tempestad serena;

y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogió, con vuelo presto

por el hermoso cuello blando, enhiesto,

el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto antes que el tiempo airado

cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,

todo lo mudará la edad ligera

por no hacer mudanza en su costumbre.

GARCILASO DE LA VEGA

1. El poema presenta un tono de mandato, ¿en qué forma verbal se manifiesta? ¿Crees que ese verbo es el

centro del poema? ¿Por qué? ¿Qué le pide a la muchacha?

2. ¿A qué aluden las metáforas “alegre primavera” y “dulce fruto”?

3. El tema principal es un tópico, "Carpe diem", di todo lo que sepas de él (significado, autores clásicos que lo hicieron famoso, versiones existentes...). ¿Tiene este tema algo que ver con la cosmovisión renacentista? Comenta también su pervivencia hoy, a fin de siglo.

4. Junto al tema principal hay otro tema que tiene que ver con la belleza femenina. ¿Crees que esa mujer que

describe el poeta responde a una realidad o a un modelo idealizado? ¿Cómo se llama esa belleza tópica? ¿Está vigente ese modelo ideal?

5. ¿Se deduce de la lectura del poema que el tiempo y la muerte son enemigos del amor? ¿Por qué?

6. La estructura del poema es fácil de ver; adopta la forma textual de la argumentación. Divide el poema en

exposición, proposición o nudo y desenlace y resume lo expresado en cada parte.

Logro 2 Reconoce la importancia de las técnicas y estrategias publicitarias en la prensa.

Realiza la lectura y con base en ella produce una campaña publicitaria libre que promocione algún producto de tu selección. ESTRATEGIA El termino estrategia es de origen griego, que significa el arte del general en la guerra, se refiere a la manera de derrotar a uno o varios enemigos en el campo de batalla, no obstante es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica, por otra parte permite la optimización de los recursos humanos, tecnológicos y financieros para mayor perdurabilidad en el tiempo. Es un modelo coherente, unificador, integrador de decisiones que determina y revela el propósito de la organización en términos de objetivos a corto, mediano y largo plazo, la globalización de la economía obliga a los estrategas de hoy a desarrollar una serie de actividad entre lo prioritario y lo urgente para lograr la supervivencia, crecimiento y desarrollo del mercado en las economías. OBJETIVOS DE MARKETING A menudo, cuando hablamos de acciones de marketing y comunicación, pensamos en aquellas destinadas a captar nuevos clientes o consumidores, y lo cierto es que habitualmente los mayores presupuestos se destinan a esto. Sin embargo, ni sólo hay que captar, ni sólo hay que dirigirse a clientes o consumidores. Podríamos decir que cualquier acción de Marketing que llevemos a cabo debe contribuir a cumplir, al menos, uno de los siguientes objetivos:

Captar: Aquí la clave está en seducir. La mayor parte de la publicidad que vemos en los medios masivos

responde a este objetivo. El problema está en que cada vez es menos rentable captar clientes por esta vía,

debido fundamentalmente a la fragmentación de los medios y a la saturación publicitaria.

Fidelizar: Aquí la clave está en satisfacer. Está generalmente aceptado el hecho de que cuesta hasta cinco

veces menos fidelizar a un cliente que captar uno nuevo. Lo cierto es que las acciones de fidelización tienen

una justificación financiera muy clara. El problema está en definir qué tipo de acciones sirven para fidelizar.

En los últimos años han proliferado los programas de puntos, las promociones, los clubs. Todas estas

acciones tienen su utilidad y pueden generar recompra en ciertos momentos, pero no logran verdadera

fidelidad, ya que el cliente se mueve generalmente por oportunismo. La mejor herramienta de fidelización

consiste en superar constantemente las expectativas de nuestros clientes.

Posicionar: Los dos objetivos anteriores están muy relacionados con la venta de nuestro producto o

servicio. Sin embargo, en ocasiones debemos comunicar sin la intención directa de vender, sino de

posicionar nuestra marca en la mente de nuestro público objetivo, asociándola a unos valores compartidos y

estableciendo un vínculo emocional. A la larga esta estrategia dará sus frutos, pero no se pueden esperar

resultados tan inmediatos y medibles como en la captación y fidelización. Además, las acciones de

captación y fidelización deben contener elementos que ayuden a posicionar la marca.

En cuanto al público objetivo, no se debe pensar sólo en el cliente final. Los empleados, el canal de distribución, los proveedores, los accionistas y los líderes de opinión son grupos compuestos por personas que tienen un gran interés en nuestra marca y con los que conviene conectar más a menudo. Así, se debe tener en cuenta acciones que, por ejemplo, ayuden a captar nuevos empleados, a fidelizar al canal de distribución o a posicionar la marca ante la sociedad. ESTRATEGIAS DE MARKETING Conocer las necesidades y deseos actuales y futuros de los clientes, identificar diferentes grupos de posibles compradores en cuanto a sus gustos y preferencias o segmentos de mercado, valorar el potencial e interés de esos segmentos, teniendo en cuenta las ventajas competitivas de la empresa, orientarla hacia oportunidades de mercado, desarrollando un plan de marketing periódico con los objetivos de posicionamiento buscados. OBJETIVOS GENERALES DE COMUNICACIÓN. El objetivo básico de la comunicación publicitaria consiste en crear una actitud favorable respecto al producto y actuar sobre el comportamiento de los consumidores para incitarlos a comprar el bien o servicio ofrecido. Con frecuencia, se identifica este objetivo publicitario con el aumento de ventas. Es innegable que la publicidad tiende a favorecer las ventas de cualquier empresa, pero no es la única variable de comunicación, ni de marketing, que influye sobre ellas. Por tanto, no es conveniente fijar los objetivos publicitarios en términos de ventas, pues los resultados serían difícilmente evaluables, aunque sí es preciso que sean coherentes con el resto de objetivos de comunicación y con los objetivos de marketing de la empresa OBJETIVOS DE PUBLICIDAD La publicidad no es una técnica única sino que se adapta a las necesidades de infinidad de productos, compañías y estrategias de mercado, por lo tanto sus objetivos y funciones varían según el autor. Tal como menciona William H.

Antrim “El verdadero objetivo de la publicidad es vender, influir en el receptor del mensaje en forma tal que compre un producto o un servicio o acepte una idea”. ESTRATEGIA DE PUBLICIDAD * Estrategias comparativas: tratan de mostrar las ventajas de la marca frente a la competencia. * Estrategia financiara: se basan en una política de presencia en la mente de los destinatarios superior a la de la competencia, acaparando el espacio publicitario. * Estrategias de posicionamiento: el objetivo es dar a la marca un lugar en la mente del consumidor, frente a las posiciones de la competencia. * Estrategias promocionales: son muy agresivas, los objetivos promocionales pueden ser: mantener e incrementar el consumo del producto; contrarrestar alguna acción de la competencia; e inclinar a la prueba de un producto. * Estrategias de empuje: para motivar los puntos de venta, los distribuidores y la fuerza de ventas de la empresa, a empujar más efectivamente los productos o líneas de productos hacia el consumidor. *Estrategias detracción: para estimular al consumidor final a que tire de los productos, a través de una mejor aceptación de la marca, el concepto y el producto. * Estrategia de imitación: consiste en imitar lo que hace el líder o la mayoría de competidores. ESTRATEGIAS CREATIVAS. Una estrategia creativa es la orientación final y la dirección ideológica que se le da a un problema de comunicación. Es el establecer "cómo comunicar lo que se va a decir", ya que debemos determinar cuál será la forma más efectiva de hacer llegar nuestro mensaje a los consumidores. Una estrategia creativa eficiente debe ser:

Clara: El sustento bajo el cual se invita al consumidor a comprar nuestra marca debe ser muy claro para

todos aquellos involucrados.

Sencilla: La clave es mantener la estrategia a un número mínimo de ideas.

Competitiva: La Estrategia debe contestar la pregunta ¿Por qué debo preferir y comprar este producto en

lugar de los demás ofrecidos por la competencia?.

Una estrategia creativa consta de: Definición del Producto o servicio

Objetivo de la comunicación

Target group (Grupo Objetivo)

Beneficio: (Primario y Secundario(s)

Reazon why (Razón de respaldo)

Posicionamiento

Personalidad de la marca

Tono y manera.

La importancia de una buena filosofía y buenas estrategias de publicidad hacen la diferencia entre el éxito y el fracaso de un producto. ESTRATEGIAS DE MEDIOS Entonces cuando hablamos de una estrategia de medios, nos estamos refiriendo a la planeación en cuanto al uso de los diversos medios existentes, enfocada a intercalar, medios, horarios y frecuencias de forma que el mensaje llegue, con fuerza y oportunidad al mayor número de personas comprendidas dentro del perfil del grupo meta y al menor costo posible. Una buena estrategia de medios provoca una recordación equivalente a una campaña de mucho mayor inversión haciendo que la frecuencia de exposición aparente, sea mucho mayor a la frecuencia de emisión real y finalmente se busca impactar a cada segmento del mercado en los espacios y momentos en que cada uno está en una más alta disposición receptiva con respecto a los estímulos exteriores. En conclusión una estrategia de medios no son anuncios lanzados al azar, es el producto de un trabajo riguroso y meticuloso, fundamentado en el conocimiento de la conducta del consumidor, las características de cada medio, así como la imaginación para valerse en forma particularmente dedicada a los medios no convencionales y no institucionales, conocidos como medios “beyond the line” es decir medios no masivos y con un alto nivel de control, en cuanto a su alcance y direccionalidad.

Logro 3 Examina, comprende y produce oraciones coordinadas y subordinadas de diversos tipos.

1. Subraya los nexos y determina de qué tipo son.

a. Ella habla y el escucha.

b. ¿él habla o escucha?

c. Ella solo habla, luego no escucha.

d. Ella habla mucho pero no escucha.

e. Ella habla, es decir, se comunica.

2. Escribe si existe un caso de coordinación ( C ) o de subordinación ( S ) en cada oración.

a. ¿Jugamos un rato o tienes prisa?

b. Avísame cuando llegue.

c. El guardia sacó la libreta e impuso la multa.

d. Fui a la tienda, pero estaba cerrado.

e. Quien esto te ha dicho la verdad.

3. Señala en qué casos “aunque” es conjunción coordinante y en qué casos es subordinante.

a. Aunque practico poco, juego muy bien.

b. Iré al partido, aunque llueva.

c. Soy estudioso, aunque algo distraído

d. En vacaciones alquilaremos una casa de campo, aunque no tenga piscina.

e. Aunque él sea matemático, debe leer los clásicos.

Copulativo Disyuntivo

Adversativo Disyuntivo

Adversativo Disyuntivo

Explicativo Consecutivo

Explicativo Consecutivo

Coordinante Subordinante

Coordinante Subordinante

Coordinante Subordinante

Coordinante Subordinante

Coordinante Subordinante

Logro 4 Relaciona contextos literarios con conceptos audiovisuales desarrollados en una época de tiempo

determinada.

Observa la película “7 almas” protagonizada por Will Smith y dirigida por Gabrielle Muccino. RESPONDE: Trama, título, enigma: 1. ¿De qué trata esta película? ¿A qué se refiere? 2. ¿Cuál es la relación entre la película y su título? ¿Qué enigmas crea el título? Créditos, apertura y cierre: 1. ¿Por qué empieza la película de la manera que lo hace? ¿Qué expectativa despierta en la

audiencia? 2. ¿Cómo se presentan los títulos iniciales (crédits)? ¿Hay una relación entre la manera de presentarlos y la historia que se cuenta? La película: 1. ¿Esta película es la historia de quién? 2. ¿Cuál es la relación entre el sonido y la imagen? De ejemplos de escenas o secuencias específicas. 3. ¿Cuál es la importancia o relevancia del diálogo de la película? De ejemplos. 4. En alguna escena, ¿es el sonido más importante que la imagen? De ejemplos. 5. ¿Hay movimientos de cámara que resulten significativos en la presentación de la historia? 6. ¿Cuáles tres secuencias considera más importantes? 7. Si tuviera que escoger tres sonidos relevantes de la película, ¿cuáles serían? ¿Por qué crees que los seleccionó el director? 8. ¿Qué significado especial tienen los objetos o accesorios, naturales o artificiales, y su arreglo en el escenario en la presentación de la historia o la caracterización de los personajes? 9. ¿Cuál es la importancia o relevancia del vestuario? 10. ¿De quién es el ojo focalizador? El espectador: 1. ¿Hay relaciones especiales entre la obra y su contexto (tiempo/espacio) que le causan problemas al espectador? 2. ¿Qué valores culturales o sociopolíticos presenta, propone, enfatiza o crítica la película? 3. ¿Cómo se expone la identidad y el ser persona? 4. ¿Hay un mensaje coherente? ¿Cuál es? 5. ¿Es una película de técnica o de tema? ¿Qué resulta más importante, contar una historia o presentar una técnica cinematográfica? Cierre: 1. ¿En qué imagen termina la película? Explique el efecto que pretende crear o crea en el espectador. Apreciación personal. 1. Realiza un escrito que evidencie tu posición al respecto, teniendo en cuenta las técnicas de redacción y

ortografía.

TERCER PERIODO

Logro 1 Reconoce las características, obras y autores de la Literatura Barroca en los géneros literarios narrativo,

lírico y dramático.

Realiza la lectura del fragmento de “El buscón” de Francisco Quevedo y responde a las siguientes preguntas. DE LAS CRUELDADES DEL AMA Y TRAVESURAS QUE YO HICE "Haz como vieres” dice el refrán, y dice bien. De puro considerar en él, vine a resolverme en ser bellaco con los bellacos, y más que todos, si más pudiese. No sé si salí con ello; pero yo aseguro a vuesa merced que hice todas mis diligencias posibles. Lo primero, yo puse pena de la vida a todos los cochinos que se entrasen en casa, y a los pollos del ama, que del corral pasasen a mi aposento. Sucedió que un día entraron dos puercos del mejor garbo que he visto en mi vida; yo estaba jugando con los otros criados, y oírlos gruñir; y dije al uno: “Vaya y vea quién gruñe en nuestra casa.” Fué, y dijo que dos marranos. Yo que lo oí, enojéme tanto, que salí allá diciendo que era mucha bellaquería y atrevimiento el venir a gruñir a casas ajenas; y diciendo esto, envaséle a cada uno a puerta cerrada- la espada por los pechos, y luego los acogotamos; y porque no se oyese el ruido que hacían, a la par dábamos grandísimos gritos, como que cantábamos, y así espiraron en nuestras manos. Sacamos los vientres y recogimos la sangre; y a puros jergones medio los chamuscamos en el corral; de suerte que cuando vinieron los amos, ya estaba todo hecho, aunque mal, sino eran los vientres, que aún no estaban acabadas de hacer las morcillas, y no por falta de priesa, que en verdad que por no detenernos, las habíamos dejado la mitad de lo que ellas se tenían dentro. Supo, pues, don Diego y el mayordomo el caso, y enojáronse conmigo de manera que obligaron a los huéspedes –que de risa no se podían valer- a volver por mí. Preguntábame don Diego que qué había de decir, si me acusaba y me prendía la justicia. A lo cual respondí yo que me llamaría a hambre, que es el sagrado de los estudiantes; y si no me valiese, diría que"como se entraron sin llamar a la puerta, como en SU casa, que entendí que eran nuestros”. Riéronse todos de la disculpa, y dijo don Diego: “A fe, Pablos, que os hacéis a las armas.” Era de notar ver a mi amo tan quieto y religioso, y a mí tan travieso; que el uno exageraba al otro o la virtud o el vicio. No caía el ama de contento conmigo, porque éramos dos al mohino; habíamos conjurado contra la despensa. Yo era el despensero Judas, que desde entonces yo heredé no sé qué amor a la sisa en este oficio. La carne no guardaba en manos de la ama la orden retórica, porque siempre iba de más a menos; y la vez que podía echar cabra u oveja, no echaba carnero; y si había huesos, no entraba cosa magra; hacía unas ollas éticas, de puro flacas; unos caldos, que, a estar cuajados, se pudieran hacer sartas de cristal. Las Pascuas, por diferenciar y que estuviese gorda la olla, solfa echar cabos de velas de sebo. Ella decía -cuando yo estaba delante- a mi amo: “Por cierto que no hay servicio como el de Pablos, si él no fuese travieso; consérvele vuesa merced, que bien se le puede sufrir el ser bellaquillo por la fidelidad; lo mejor de la plaza trae.” Yo, por el consiguiente, decía della lo mismo; y así teníamos engañada la casa. Comprábanse algunas cosas de por junto, y escondíamos la mitad del carbón y del tocino; y cuando nos parecía, decíamos el ama y yo: “Modérense vuesas mercedes en el gasto, que en verdad, que si se dan tanta priesa, que no baste la hacienda del rey. Ya Se ha acabado el aceite y el carbón; pero tal priesa se han dado. Manden vuesas mercedes comprar más, y a fe que se ha de lucir de otra manera; denle dineros a Pablos.” Dábanmelos, y vendíamosle la mitad sisada; y de lo que comprábamos, sisábamos la otra mitad, y esto era en todo. Y si alguna vez compraba yo algo en la plaza, por lo que valía reñíamos adrede el ama y yo, Ella decía: “No me digas tú a mí, Pablicos, que éstos son dos cuartos de ensalada.” Yo hacía que lloraba, y daba voces; íbame a quejar a mi señor, y apretábale para que enviase al mayordomo a saberlo, para que callase el ama, que adrede porfiaba. Y iba y sabíalo, y con esto asegurábamos al amo y al mayordomo, y quedaban agradecidos: de mí, de las obras, y del ama, del celo de su bien. Decíale don Diego muy satisfecho de mí: "Así fuese Pablicos aplicado a virtud como es de fiar.” Tuvímoslos desta manera chupándolos como sanguijuelas. YO apostaré que vuesa merced se espanta de la suma de dinero que monto al cabo del año. Ello fué mucho, poro no debía de obligar a restitución, porque la ama confesaba y comulgaba de ocho a ocho días, y nunca la vi rastro ni imaginación de volver nada ni hacer escrúpulo, con ser, como digo, una santa. Traía un rosario al cuello siempre, tan grande, que era más barato llevar un haz de leña a cuestas. Dél colgaban muchos manojos de imágenes, cruces y cuentas de perdones; en todas decía que rezaba cada noche por sus bienhechores. Contaba ciento y tantos santos abogados suyos, y en verdad que había menester todas estas ayudas para desquitarse de lo que pecaba. Acostábase en un aposento encima del de mi amo, y rezaba más oraciones que un ciego. Entraba por el Justo Juez y acababa por el Cunquibult y la Salve, Regina. Decía las oraciones en latín, adrede por fingirse -inocente; de suerte que nos despedazábamos de risa todos. Tenía otras habilidades: era adquiridora de voluntades y corcheta de gustos, que es lo mismo que alcahueta; pero disculpabase conmigo diciendo que la venía de casta, como al rey de Francia sanar lamparones. Pensará vuesa merced que siempre estuvimos en paz; pues ¿quién ignora que dos amigos, como sean cudiciosos, si están juntos se han de procurar engañar el uno al otro? Sucedió que el ama tenía gallinas en el corral; yo tenía gana de comer una; tenía doce o trece pollos grandecitos, y un día, estándolos dando de comer, comenzó a decir: “Pío, pío”. Yo, que oí el modo de llamar, comencé a dar voces: “¡Oh cuerpo de Dios, ama, no hubiérades muerto un hombre o

hurtado moneda al rey, cosa que yo pudiera callar, y no haber hecho lo que habéis hecho, que es imposible dejarlo de decir. ¡Mal aventurado de mí y de vos!” Ella, como me vió hacer extremos con tantas veras, turbóse algún tanto y dijo; “Pues, Pablos, ¿yo qué he hecho? ¿Si te burlas, no me aflijas más? “¿Cómo burlar, pese a tal? No puedo dejar de dar parte a la Inquisición, porque si no, estaré descomulgado.” “¿Inquisición?“, dijo ella, y empezó a temblar, “¿pues yo he dicho algo contra la fe?” “Eso es lo peor”, decía yo; “no os burléis con los inquisidores; y decid que fuistes una boba, y que os desdecís; y no neguéis la blasfemia y desacato”. Ella con el miedo dijo: “Pues, Pablos, si me desdigo, ¿castigaránme?” Dije: “NO, que luego OS absolverán.” “Pues yo me desdigo”, dijo, “pero dime tú de qué, que aún no lo sé yo; ansí tengan buen siglo las timas de mis difuntos”. "¿Es posible que no advertís en qué? No sé cómo lo diga, que el desacato es tal que me acobarda. ¿No os acordáis que dijistes a los pollos „pío, pío‟, muchas veces, y es Pío nombre de papas, vicarios de Dios y cabezas de la Iglesia? Papáos el pecadillo.” Ella quedó como muerta, y dijo: “Pablos, yo lo dije, pero no me perdone Dios si lo dije con malicia, y me desdigo: mirad si hay camino como se pueda escusar el acusarme, que me moriré si me veo en la Inquisición.” “Como vos juréis en una ara consagrada que no tuvisteis malicia, podré dejar de acusaros; pero será necesario que esos dos pollos que comieron llamándolos con el santísimo nombre de los pontífices, me los deis para que yo los lleve a un familiar que los queme, porque están dañados, y tras esto habéis de jurar de no reincidir de ningún modo.” Ella muy contenta dijo: “Pues llévate los pollos ahora, que mañana juraré.” Yo, por más asegurarla, dije: “Lo peor es, Cipriana -que así se llamaba-, que voy a riesgo: que me diría el familiar que si soy yo, y entre tanto me podrá hacer vejación. Llevadlos vos, que yo, por Dios que temo.” “Pablos -decía cuando me oyó esto-, por amor de Dios, que te duelas de mí y los lleves, que a ti no te puede suceder nada.” Dejéla que me lo rogase mucho; determinéme y tomé los polla, escondílos en mi aposento; hice que iba fuera. Volví diciendo: “Mejor se ha hecho de lo que pensaba: quería el familiarito venirse tras mí a ver la mujer, pero lindamente lo he negociado.” Dióme mil abrazos y otro pollo para mí; yo con él fuíme a mi aposento; hice hacer en casa de un pastelero una cazuela, y comímelos con los compañeros. Supo el ama y mi amo la maraña; toda la casa lo celebró con estremo, y el ama llegó tan al cabo de pena, que por poco se muriera; y después con el enojo no estuvo dos dedos -a no tener por qué callar- de decir mis sisas. Yo, que ya estaba mal con el ama, y que no la podía burlar, busqué nuevas trazas de holgarme, y di en lo que llaman los estudiantes correr o arrebatar. En esto me sucedieron cosas graciosísimas, porque yendo una noche a las nueve -que anda poca gente- por la calle Mayor de Alcalá, vi en una confitería un serón de pasas sobre el tablero; agarréle y di a correr, confitero dió tras mí y otros criados y vecinos. Y como yo iba cargado, consideré que aunque les llevaba ventaja, me habían de alcanzar; y al volver una esquina sentéme sobre él, y envolví la capa a la pierna de presto, y empecé a decir con la pierna en la mano, fingiéndome pobre: “¡Ay Dios se lo perdone, que me ha pisado.” Oyéronme esto, y en llegando comencé a decir: “Por tan alta Señora”, y lo ordinario de “la hora menguada” y “aire corruto”. Ellos venían desgañizándose, y dijéronme: “¿Va por aquí un hombre, hermano?” “Ahí va adelante, que aquí me pisó, loado sea el Señor.” Arrancaron con esto y fuéronse. Quedé solo, llevéme el lío a casa, conte la burla, y no quisieron creer que había sucedido así, aunque lo celebraron mucho, por lo cual les convidé para otra noche a verme correr cajas. Vinieron, y advirtiendo ellos que estaban las cajas dentro de la tienda, y que no las podía tomar con la mano, tuviéronlo por imposible, y más por estar el confitero --por lo que sucedió al otro de las pasas- alerta. Vine, pues, y metiendo, doce pasos atrás de la tienda, mano a la espada, que era un estoque recio, partí corriendo; y en llegando a la tienda, dije: “Muera”, y tiré una estocada por delante del confitero; y se dejó caer pidiendo confesión; y yo di la estocada en una caja, y la pasé y saqué en la espada; y me fuí con ella. Quedáronse espantados de ver la traza, y muertos de risa de que el confitero decía que le mirasen, que sin duda estaba herido, y que era un hombre con quien él había tenido palabras: pero volviendo los ojos, como quedaron desbaratadas al salir de la caja las que estaban alrededor, echó de ver la burla, y empezó a santiguarse, que no pensó acabar. Confieso que en mi vida me supo cosa tan bien. Decían los compañeros, que yo solo podía sustentar la casa con lo que corría, que es lo mismo que hurtar en nombre rebozado. Yo, como era muchacho y veía que me alababan el ingenio con que salía de estas travesuras, animábanme para hacer muchas más. Cada día traía la pretina llena de jarras de monjas, que las pedía para beber, y me venía con ellas; introduje que no diesen nada sin prenda primero. Y ansí, prometí a don Diego y a todos los compañeros, una noche, de quitar las espadas a la misma ronda. Señalóse cuál había de ser; fuimos juntos, yo delante, y en columbrando la justicia, lleguéme yo con otro de los criados de casa, muy alborotado, y dije: “¿Justicia?" Respondieron: “Sí.” “¿Es el señor corregidor?” Dijéronme que sí. Hinquéme de rodillas y dije; “En manos de vuesa merced está mi remedio y mi venganza, y mucho provecho de la república; mande vuesa merced oírme dos palabras a solas, si quiere una gran prisión.” Apartóse, y ya los corchetes empuñaban sus espadas y sus varitas, y le dije: “Señor, yo he venido siguiendo desde Sevilla seis hombres los más facinorosos del mundo, todos ladrones y matadores de hombres; y entre ellos viene uno que mató a mi madre y a un hermano mío por saltearlos, y les está probado esto; y vienen acompañando, según he oído decir, a una espía francesa, y aun sospecho, por lo que les he oído, que es y bajando la voz dije- de Antonio Pérez.” Con esto el corregidor dió un salto hacia arriba, y dijo: “¿Dónde están?” “Señor, en la casa pública -dije yo-; no se detenga vuesa merced, que las ánimas de mi madre y de mi hermano se lo pagarán en oraciones, y el rey acá.” “¡Jesús, no nos detengamos!” -dijo-. “¡Hola!, seguidme todos, dadme una rodela. “-Yo entonces le dije, aparte: “Señor, perderse ha vuesa merced, si hace eso; porque antes Importa que todos vuesas mercedes en- , tren sin espadas y uno a uno, que ellos están en los aposentos, y traen pistolas; y en viendo entrar una espada, como saben que no las pueden traer sino la justicia, dispararán. Con dagas es mejor, y cogerlos por detrás los brazos, que demasiados vamos.” Cuadróle al corregidor la traza, con la cudicia de la prisión.

En esto llegamos cerca, y el corregidor, advertido, mandó que debajo de unas hierbas pusiesen todos las espadas escondidas, en el campo que está enfrente casi de la misma casa; pusiéronlas y caminaron. Yo, que había avisado al otro, ellos dejarlas y él tomarlas y irse a casa fué todo uno; y al entrar todos, yo quedé me atrás el postrero; y en entrando ellos mezclados con otra gente que entraba, di cantonada, y emboquéme por una callejuela que va a dar a la Victoria, que no me alcanzara un galgo. Ellos que entraron y no vieron nada, porque no había sino estudiantes y pícaros, que es todo uno, comenzaron a buscarme, y no me hallando, sospecharon lo que fué, y yendo a buscar sus espadas, no las hallaron. ¿Quién pudiera contar las diligencias que con el retar hizo el corregidor aquella noche? Anduvieron todos los patios, reconociendo las caras y mirando las armas. Llegaron a casa, y yo, porque no me conociesen, estaba echado en la cama con un tocador, y con una vela en la mano y un Cristo en la otra, y un compañero clérigo ayudándome a morir; los demás, rezando las letanías. Llegó el retor y la justicia, y viendo el espectáculo, se salieron, no persuadiéndose que allí podía haber habido lugar para tal cosa. No miraron nada, antes el retor me dijo un responso; preguntó si estaba ya sin habla; dijéronle que sí. Y con tanto se fueron, desesperados de no hallar rastro; jurando el retor de remitírsele si le topase; y el corregidor, de ahorcarle, aunque fuese hijo de un grande. Levantéme de la cama, y hasta hoy no se ha acabado de solemnizar la burla en Alcalá. Por ser largo, dejo de contar cómo hacía monte la plaza del pueblo, pues de cajones de tundidores y plateros, y mesas de fruteras -que nunca se me olvidará la afrenta de cuando fuí rey de gallos- sustentaba la chimenea de casa todo el año. Callo también las pensiones que tenía sobre las viñas y huertas en todo aquello de alrededor. Con estas y otras cosas comencé a cobrar fama de travieso y de agudo entre todos. Favorecíanme los caballeros, y apenas me dejaban servir a don Diego, a quien siempre tuve el respeto que era razón, por el mucho amor que me tenía.

Responde. 1. ¿Qué objetivos tiene Pablos?

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2. ¿Cómo asusta al ama? ¿Por qué?

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3. ¿Cómo consigue su propósito?

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En el texto encontrarás una estructura narrativa definida, subraya las líneas que corresponden a

cada parte.

4. ¿Quién es el narrador? Descríbelo. ______________________________________________________________________________

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5. ¿Quiénes son sus personajes? Descríbelos.

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6. El texto se mueve en torno a tres claves características del movimiento; la lucha por la vida, los

elementos costumbristas y la intención burlesca. Explica de qué modo aparecen reflejados estos

aspectos en el texto.

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Logro 2 Reconoce la importancia de las técnicas y normas de ortografía y acentuación, en la redacción de texto.

1. Escribe sobre el guión una vocal con acento o sin acento.

Ejemplo: canci__n, escribe canción; am__go, escribe amigo.

acentuaci_n acorde_n ac_stico adem_s

val_r _guila _lamo _lbum

algod_n alg_n aentuar_s b_ilan

an_s caf_ carnav_l cand_l

_guila cabalg_r bot_n bist_c

f_cilmente constru_r estudi_is virr_y

S_xto b_scalo bater_a varon_l

Su_rez Bulgar_a acentuar_ bail_r

an_s caf_ ba_l bi_n

big_mia l_citamente atribu_r cambi_is

2. Escribe sobre el guión una vocal con acento o sin acento.

Ejemplo: canci__n, escribe canción; am__go, escribe amigo.

br_jula lar_nge asombr_r arc_n

homil_a horch_ta _ngulo horiz_nte

_ncora host_l cat_lico champ_n

bist_c chapuz_n chimpanc_ ch_fer

cobij_r comp_s cost_l cr_neo

f_cilmente constru_r estudi_is virr_y

S_xto b_scalo bater_a varon_l

Su_rez Bulgar_a Crist_bal cuñ_do

d_bil marf_l delf_n adem_s

le_n detr_s diam_ntes dif_cil

3. Escribe sobre el guión una vocal con acento o sin acento.

Ejemplo: canci__n, escribe canción; am__go, escribe amigo.

ant_doto hoc_co asi_tico herm_no

aut_ntico avarici_so herb_ceo h_mbra

az_car coh_te br_to c_bre

cuatris_laba l_bre miser_ble monos_laba

moz_rabe ni_ve obst_culo obstru_r

brib_n brot_r b_falo cabalg_r

C_ceres cad_ver caf_ caim_n

calentad_r campe_n fara_n f_

fr_gil fre_r p_nza pirater_a

pluvi_metro p_lvo p_lvora porr_n

4. Completa la siguiente tabla con las palabras respectivas según el acento asignado.

DIPTONGOS HIATOS TRIPTONGOS

Logro 3 Reconoce y clasifica las diferentes funciones sintácticas de la estructura oracional.

CATEGORÍAS GRAMATICALES Es el nombre bajo el que se agrupan todas las palabras del idioma, distribuidas por 9 clases. Estas clases son: 1. sustantivos o nombres, 2. Pronombres, 3. Adjetivos, 4. Adverbios, 5. Verbos, 6. Preposiciones, 7. Conjunciones, 8 determinantes y 9 interjecciones. 1. El sustantivo o nombre Es aquel tipo de palabras cuyo significado determina la realidad. Esto es, los sustantivos nombran todas las cosas: personas, objetos, sensaciones, sentimientos, ideas, etc. Clases de sustantivos:

1. contable (coche) / incontable (leche) 2. propio (Juan) / común (pan) 3. simple (puerta) / compuesto (lavacoches) 4. concreto (almacén) / abstracto (belleza) 5. individual (soldado) / colectivo (batallón)

2. El pronombre Es la palabra que sustituye a otros términos que designan personas o cosas en un momento determinado. Ejemplo: quiero a Laura / la quiero. Juan llevaba una visera / Ésta era de color verde. Clases de pronombres:

1. Personales: yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos: me, te, se, nos, os, lo, mi, ti, si, le, lo, la... 2. Demostrativos: éste/a, ése/a, aquél, esto, eso, aquello... 3. Indefinidos: nada, todo, algo, nadie, alguien, alguno, bastantes, varios, cualquier, cualquiera... 4. Numerales: un, dos, tres, primero, segundo... 5. Relativos: que, quien, cuyo, cual, cuantos... 6. Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo... 7. Interrogativos: qué, quién, cuánto, cuándo, cuál, dónde, cómo...

Pronominalizar: se trata de sustituir una palabra por un pronombre (lo, la, le): le di un beso / se lo di; le conté una historia / se la conté. 3. El adjetivo Es la palabra que acompaña al nombre para determinarlo o calificarlo: Ej.: el coche rojo / esa casa está lejos. Grados del adjetivo:

1. positivo: Este es un postre dulce. 2. comparativo: este postre es más dulce que aquel. 3. superlativo: este es un postre muy dulce / dulcísimo.

Clases de adjetivos: 1. especificativos: aquellos que indican una cualidad propia del sustantivo. Ej.; el coche rojo 2. explicativos: aquellos que redundan en una cualidad del nombre. Ej.: la nieve blanca

4. El verbo Parte de la oración que se conjuga y expresa acción y estado. Ejemplos: estudiar, vivir, atender, mascar, escuchar... Nominalizar: Se denomina al procedimiento que consiste en pasar cualquier categoría gramatical a sustantivo. Esto es, los verbos se nominalizan así: oscurecer: oscuro. Los tiempos verbales se dan en tres Modos: Indicativo, Subjuntivo e Imperativo. Los Tiempos son:

1. Simples: Presente, Pretérito imperfecto, Pretérito perfecto simple, Futuro imperfecto, Condicional... 2. Compuestos: Pretérito perfecto compuesto, Pretérito anterior, Futuro perfecto, Pretérito pluscuamperfecto,

Condicional perfecto... Formas no personales: Las formas no personales no presentan desinencia de número y persona. Son el infinitivo: cantar; el gerundio: cantando; y el participio: cantado. 5. El adverbio Es una parte invariable de la oración que puede modificar, matizar o determinar a un verbo o a otro adverbio. Clases de adverbios:

1. Lugar: lejos, cerca, aquí, allí, allá, acá. 2. Modo: así, bien, mal, etc. 3. Tiempo: ayer, mañana, nunca, hoy, jamás, siempre, a veces. 4. Duda: quizás, tal vez, acaso. 5. Cantidad: mucho, poco, bastante, demasiado. 6. Afirmación: sí, también. 7. Negación: no, tampoco.

6. La preposición Es una categoría gramatical invariable, que no tiene significado propio y que sirve para relacionar términos. Clases de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras. 7. La conjunción Es una categoría gramatical invariable -parecida a la preposición-, que se utiliza para unir palabras y oraciones Clases de conjunciones:

1. Copulativas: y, e, ni. 2. Disyuntivas: o, u. 3. Adversativas: pero, mas, sino. 4. Concesiva: aunque. 5. Causales: porque, pues. 6. Condicionales: si. 7 Comparativa: tan, tanto, que, como. 8. Consecutivas: tanto, que, luego. 9. Concesivas: aunque. 10. Finales: para. 11. Completiva: que, si.

Locución conjuntiva: se trata de un grupo de palabras que equivalen a una conjunción (uno de sus miembros es una conjunción). Las hay del mismo tipo que las conjunciones. Ejemplos: sin embargo, de que, ya que, puesto que, con tal que, hasta el punto de que, a fin de que, tanto que, si bien, por más que, para que, etc. 8. Los determinantes Siempre aparece delante de un nombre (o una palabra que funcione como tal) para concretar su significado: nos dan información sobre él. Los determinantes pueden ser:

1. Artículos: Son determinantes que acompañan al nombre para indicarnos si se trata de un ser conocido o desconocido. Son determinados (el, la, los, las) e indeterminados (un, una, unos, unas).

2. Demostrativos: acompañan al nombre para indicar su proximidad o lejanía con relación a la persona que habla. Cerca: este, esta, estos, estas. Distancia media: ese, esa, esos, esas. Lejos: aquel, aquella, aquellos, aquellas.

3. Posesivos: acompañan al nombre indicando posesión o pertenencia. Pueden referirse a un solo poseedor (una persona) o a varios poseedores (varias personas). Mío, mía, míos, mías, mi, mis, nuestro/a, nuestros/as, tuyo/a, tuyos/as, tu, tus, vuestro/a, vuestros/as, suyo/a, suyos/as, su, sus.

4. Numerales: acompañan al nombre e indican numero u orden. Pueden ser cardinales (dos, ocho...) u ordinales (segundo, octavo...)

5. Indefinidos: Indican que se desconoce la cantidad exacta de lo nombrado ejemplo: mismo, cada, algún, cualquier, ningún, tanto, mucho, poco, diverso, varios, igual, otro, todo...

6. Interrogativos y exclamativos: Son aquellos que acompañan al nombre en oraciones interrogativas o exclamativas. Son determinantes interrogativos y exclamativos: Qué, Cuánto/a/os, Cuál, Cuáles.

9. Las Interjecciones Las interjecciones no constituyen una parte de la oración, sino que son equivalentes de oración que expresan un sentimiento vivo (¡ay!), una llamada enérgica (¡eh!, ¡alto!) o describen elementalmente una acción (¡zas!). Otras: ¡Hola!, ¡Paf!. Etc.

1. Reconoce las categorías gramaticales respectivas en las siguientes oraciones.

1. Los niños van alegres.

2. El discurso fue leído por el presidente en el Parlamento.

3. Encontramos rota la ventana de tu casa.

4. Tu hermano y el mío se encontraron en el metro ayer.

5. Agradecimos la visita de toda la familia.

6. Me interesa mucho tu futuro profesional.

7. La falta de mano de obra calificada ha hecho difícil la cosecha.

8. A Carlos se le olvidaron en casa las llaves del apartamento de la playa.

9. La verdad se sabrá pronto.

10. Pedro y tú no le dieron un beso a nuestra madre.

CUARTO PERIODO

Logro 1 Reconoce e identifica las principales características de los textos expositivos y argumentativos.

1. Realiza la siguiente lectura y aplicando las características de un texto argumentativo o expositivo (reportaje

o reseña), redacta un texto con base en la información del documento.

Ahora el matoneo o 'bullying' será tema de examen en Colombia En las Pruebas Saber de esta semana se harán preguntas sobre el 'bullying' en los colegios. Por primera vez en la historia educativa de Colombia la violencia y el matoneo („bullying‟) serán abordados en las pruebas Saber que se realizarán el 25 de octubre próximo. El objetivo del Icfes es poder medir a través de preguntas referentes a estos temas qué percepción tienen los estudiantes de estos fenómenos y cómo inciden en su vida escolar. Según la subdirectora de Análisis y Divulgación del Icfes, María Isabel Fernández, durante la evaluación se analizarán aquellas circunstancias que conllevan a los estudiantes a hacer uso de la violencia para resolver las diferencias, a la discriminación, al incumplimiento de las normas y también sus capacidades para manejar sentimientos como la rabia. Fernández agrega que los resultados servirán para que los colegios centren su atención en aquellos aspectos más problemáticos para sus alumnos en términos de la convivencia con sus compañeros de clase, el ejercicio de los derechos y deberes, y la participación democrática. Sólo quienes se encuentren cursando los grados quinto de primaria y noveno de secundaria responderán a las preguntas sobre matoneo. La prueba de competencias ciudadanas, como se ha denominado a ese módulo, tiene tres ejes. El primero corresponde a convivencia y paz y está relacionado con la resolución de los conflictos mediante la argumentación y la conciliación, además de la prevención de la violencia. La participación y responsabilidad democrática, segundo de los ejes, busca determinar qué tanto conocen los menores la Constitución. Y, finalmente, con el tercer punto, de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, se busca prevenir la discriminación de cualquier tipo a partir de la comprensión de que las personas y los grupos tienen características diversas y aspectos culturales distintos. Francisco Reyes, director de producción y operaciones del Icfes dice que la instrucción para padres de familia y docentes es que hablen con los niños que van a presentar las pruebas este jueves con el objetivo de hacerles entender lo importante de que respondan a las preguntas con la mayor honestidad posible. Es importante destacar que los resultados de esta evaluación no van a afectar los procesos académicos que se hayan adelantado durante este año académico.

Combatiendo el „bullying‟ en clase Según un estudio a escala nacional sobre agresiones físicas y psicológicas a estudiantes de colegios realizado por la Universidad de los Andes, 1 de cada 5 alumnos ha sufrido de „bullying‟ por parte de sus compañeros de clase. El estudio indicó que el 29% de los estudiantes de quinto grado de primaria y el 15% de noveno de bachillerato (que van a presentar las pruebas) confesaron haberse sentido agredidos dentro del aula de clases. Por esa razón, la psicóloga experta en niños, Adriana Patiño, dice que es de vital importancia que el Estado tome cartas en el asunto y haya decidido medir a través de las Pruebas Saber Pro qué tipo de impacto tiene el matoneo en los niños. “Las víctimas de este tipo de prácticas agresivas pueden sufrir graves trastornos que, de no tenerse en cuenta y tratarse a tiempo, pueden llevar incluso al suicidio, como ya ha ocurrido en este país. El „bullying‟ no es algo exclusivo de los colegios, es un problema social que debe ser combatido por padres, profesores y hasta el Gobierno”, dice Patiño. La experta en comportamiento infantil añade que el matoneo no sólo es dañino para quien lo sufre, sino que los que lo usan para intimidar a sus compañeros pueden crecer pensando que sus comportamientos violentos son permitidos y que pueden, incluso, llegar a ser más agresivos. Precisamente para tratar de combatir este tipo de comportamiento, Carlos Arturo Morales Castro, rector de la Institución Educativa José María Carbonell, implementó en Cali un modelo que busca combatir el matoneo en clase. Morales adelanta un proyecto en el que los conflictos escolares son resueltos por alumnos del colegio, quienes voluntariamente se capacitan en temas como manejo de emociones, derechos humanos y técnicas de mediación. El docente asegura que los resultados han sido muy efectivos y que espera que este tipo de metodologías se apliquen en el resto del país.

Logro 2 y 3

Reconoce las palabras según su intencionalidad comunicativa, como denotativas y connotativas.

Reconoce y clasifica las palabras según su etimología, significado y funcionalidad.

Realiza la siguiente lectura y subraya las palabras con un significado etimológico y denotativo diferente a su significado contextual o connotativo. EL PARLANCHE El parlache es ante todo una jerga popular, por más romántica que parezca a unos. Todavía es atacada con fuerza y argumento por intelectuales que la ven como una amenaza a la formación de la juventud. Un cantante de fama internacional como Juanes la utiliza con frecuencia, incluso fuera del país, y es común que en muchos auditorios del país el parlache se haga presente de una u otra forma en una expresión o una palabra (profesores, sacerdotes, periodistas, artistas y todos aquellos que son por lo general de las generaciones de los 70 y 80). Por un lado, el parlache seguirá vivo y con su propio curso, porque llegó a ser parte de la identidad cultural colombiana. Por otra parte seguirá vivo hasta que en Colombia desde los padres de familia, profesores, y personas de la comunidad, promuevan el buen hablar de la lengua castellana. El futuro de la popular frase "Se habla español" compromete especialmente a las nuevas generaciones. Los grandes escritores como Cervantes dejaron un legado para que el castellano se imponga y demuestre su riqueza expresiva. Pero ¿cómo pueden los jóvenes apoyar el proceso?. Alba Luz Castañeda, docente de pedagogía de la escritura, explica que lo más importante es lograr un propósito comunicativo y cumplir las normas. "Muchos jóvenes escriben como hablan y así no se expresan bien, porque dejan muchas cosas tácitas. Olvidan que la puntuación equivale a la entonación y a la comunicación no verbal que acompaña la conversación, entonces los textos no se entienden", explica. Los jóvenes quieren distinguirse de los adultos, sobre todo en el lenguaje. Por eso crean una serie de palabras y frases por demás particulares. Cada generación tiene sus frases y palabras particulares de uso diario, que sirven para expresar emociones, sentimientos, sensaciones o simplemente para referirse a algo o a alguien. El lenguaje de los adolescentes es y ha sido peculiar. No solo los del siglo XXI hablan de manera diferente a los adultos de su época. En todos los períodos de la historia, los jóvenes se expresaron de una forma distinta de la del grupo al que pertenecen, pero no lo sienten. ¿Cómo se explica este fenómeno? Los jóvenes quieren distinguirse de los adultos. En la forma de proceder, en la de vestirse, en las costumbres y, sobre todo, en el lenguaje. Si logran que este, que es el medio de comunicación por excelencia, sea comprendido solo por sus pares, actuará como la gran barrera que los separa de los mayores. Ese idioma tan particular que manejan no se aprende en ningún curso. Un lenguaje que los adultos dicen no comprender, lo que, en muchas ocasiones, no es cierto, ya que, aunque no lo usen, se adaptan con facilidad a el y, en ciertos casos, alguna palabra o expresión ingresa al de ellos. No todos los adolescentes de un país utilizan los mismos códigos para comunicarse. Así como las diferencias culturales se dan entre los adultos, también se evidencian entre los jóvenes. Los que pertenecen a un buen nivel cultural se expresan de determinada forma y se comprenden; los que provienen de niveles sociales con menos educación utilizan una jerga diferente y también se comunican. Lo que, probablemente, no suceda es que ambos grupos se entiendan entre sí, a pesar de ser de una misma edad. El lenguaje de cada generación es único y especial. También se establecen diferencias entre el habla de los jóvenes de la capital y la de los del campo. Este idioma tan particular se da, sobre todo, en el habla. Cuando el joven se enfrenta con una hoja y se ve obligado a escribir (un examen, una prueba, una carta) se adapta, casi sin pensarlo, a la lengua estándar, a la que hablan los demás, a la que sabe que la sociedad acepta. Si la comunicación escrita está dirigida a uno de sus compañeros o si utiliza el correo electrónico para hacerla, se valdrá de su lenguaje y las reglas ortográficas no serán tenidas en cuenta. Sin embargo, cuando dialoga con sus congéneres, utiliza las palabras inventadas, las muletillas, los gestos, los tics…todo lo que lo acerca y lo estrecha a su grupo. Expresiones muy particulares Así como los jóvenes de otras épocas tenían sus propias palabras y expresiones como: chévere, bacano, tenaz, parche, los pelaos de hoy también tienen sus propios códigos para comunicarse entre sí. Estos son sólo algunos de los muchos ejemplos de palabras y expresiones que caracterizan a los jóvenes de hoy, dependiendo del estrato social y de su educación. Podríamos decir que existen varias categorías. Acortamiento de palabras Doc, profe, dire, cole, facu, prom. Uso del prefijo 're' 'Relindo, rebueno, rebobo…'. 'Re' es un antiguo prefijo que existe en la lengua común, pero por lo general indica repetición: 'releer, reactivar, recomponer'. Para los jóvenes no significa lo mismo. Podría compararse con "muy, excesivamente", pero, de ninguna forma con repetición.

Cambio de significado de palabras que existen "Obvio", para el diccionario es "que se encuentra delante de los ojos"; para los jóvenes, una muletilla (que utilizan una y otra vez) y que quiere decir "por supuesto, seguramente". Es un vocablo en el que siempre hay un cierto tono despectivo, que implica que no era necesario hacer determinada pregunta o determinado comentario. "Loco", para el diccionario es "que ha perdido la razón"; para los jóvenes es un llamado para un compañero, para un conocido, para cualquier persona con la que tengan un grado de confianza. "Vale", para el diccionario es "documento que reconoce una deuda u obligación"; para los jóvenes, amigo especial, mejor amigo. "Lata", para el diccionario es "hoja de lata, bote de hoja de lata"; para los pelaos, fastidio, aburrimiento. "Dar lata" es fastidiar. También lo usan en la expresión "a la lata", que es a toda velocidad, a toda prisa. "Hueso", para el diccionario es "parte dura y sólida que forma la armazón del cuerpo"; para los pelaos es un vocablo que se usa para referirse a alguien o algo cansón, algo aburrido, alguien pegajoso o insistente. "Piso", para el diccionario es "acción de pisar, suelo de una habitación"; para los jóvenes es zapato. "Al piso" en cambio significa rápido. "Sisas", para el diccionario es "lo que hurtan algunos empleados al hacer la compra"; para los jóvenes es: "Sí". "Paila", para el diccionario es "vasija redonda, grande y poco profunda de metal"; para los chicos significa que no se pudo, que no se logró, que se perdió, nada. "Líchigo", para el diccionario es "bastimento, provisión"; para los jóvenes significa tacaño, poca cosa. "Chimba", para el diccionario es "gastado, desgastado"; los muchachos lo usan para expresar que algo es muy bueno: "qué chimba de carro", "esa fiesta es una chimba". Expresiones completamente originales "Está mortal" (óptimo, maravilloso). "Esa es la que te cae" (actitud común, esperada). "Vale mía" (amigo del alma, gran aprecio). "Te tengo la mala" (me caes mal, desconfío de ti). "Nada que ver" (ni pensarlo, no hay la más mínima posibilidad). "A lo bien" (de buenas maneras). "Me piso" (me voy). "Ábrete" (vete, quítate). "Suerte contigo" (vete, desaparece). "En la inmunda" (en lo que no sirve). "Nos vidrios" (nos vemos, hasta luego, adiós). "En la juega" (en la jugada, atento, actualizado). Palabras inventadas "porfi" (por favor). "Amix" (amiga/o). "Amiguis" (amigo/a querido/a). "oe" (hola, saludo). "Parce" (compañero, buen amigo). "Cule" (usada para magnificar o engrandecer algo. "Cule pisos": que zapatos tan buenos). Expresiones copiadas del inglés "Man o men", sin distinción para el singular y el plural (muchacho, chico), "fashion" o "refashion" (elegante, fantástico, genial, impresionante), "sorry" (pronunciada con "r", sori, perdón, disculpas), "estar out" (pronunciada "aut", distraído, en otra cosa), "full" (con intensidad, con esfuerzo), "estar cool" (pronunciada "cul", estar muy bueno). Otras expresiones entre las innumerables que cotidianamente se escuchan en la jerga juvenil son: Paila papá, marcando calavera, ele jota, chumbimba, ñerístico, intenso, que parche, chirrete, replay, ¿vientos o maletines?... Al usar estas expresiones o las populares abreviaturas en los chats, los jóvenes en cierta manera rompen las normas establecidas. Para algunos expertos esto "empobrece la lengua", pero para otros, como Castañeda, esto es un proceso de resignificación de expresiones que muchas veces obedece a una moda "esas palabras marcan épocas y luego no se vuelven a escuchar. De hecho se ha hablado mucho sobre la necesidad de crear el diccionario de los jóvenes".