UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

LAS INCONSISTENCIAS FONOGRAFÉMICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO DEL COLEGIO NOCTURNO GENERAL

RUMIÑAHUI 2013-2014

Proyecto de trabajo de grado que se presenta como requisito para optar por el Título de Licenciada en

Ciencias de la Educación. Mención Inglés

Autor: Almachi Simba Gladys Mercedes

C.C 1716958069

Tutor: MSc. Galo Alejandro Palacios Terán

Quito, 22 de octubre de 2014

http://4.bp.blogspot.com/-KZrfQj8SW3k/Uky6YH6y1qI/AAAAAAAAAI4/7SoFWEtfVaQ/s1600/Sello+UCE.gif

ii

DEDICATORIA

Por su coraje y honestidad por su lucha incansable vivo ejemplo de todo ser humano, por querer

siempre lo mejor para mí, y porque siempre está a mi lado en las buenas y malas, corrige mis

errores, y esta presta ayudarme en lo que ella pueda, es por eso y miles de motivos más que dedico

el presente trabajo investigativo a mi madre María Antonia Simba ejemplo de Madre.

Gladys

iii

AGRADECIMIENTO

Mis más sinceros agradecimientos a mi guía y tutor que fue más que una ayuda en el comienzo y

finalización de este trabajo investigativo me dirijo al MSc Galo Palacios que gracias a sus

profundos conocimientos pude culminar satisfactoriamente con este proyecto.

Al colegio General Rumiñahui por permitirme realizar dicha investigación en tan prestigiosa

institución, teniendo gran apoyo y acogida por parte de los docentes.

A mi madre, mis hermanas, amigos y demás personas que me apoyaron para que este trabajo

culmine con éxito los cuales fueron soporte en el pasar de los días.

Gladys

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, GLADYS MERCEDES ALMACHI SIMBA, en calidad de autora del trabajo de

investigación realizada sobre “LAS INCONSISTENCIAS FONOGRAFÉMICAS EN EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DEL COLEGIO NOCTURNO GENERAL RUMIÑAHUI 2013-2014”, por

la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los

contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, octubre de 2014

C.C 1716958969

Gladys Mercedes Almachi Simba

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto socioeducativo, presentado por la Srta. Gladys Mercedes

Almachi Simba, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención,

Bilingüe cuyo título es LAS INCONSISTENCIAS FONOGRAFÉMICAS EN EL

DESARROLLO DE LA EXPRESION ESCRITA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DEL COLEGIO NOCTURNO GENRAL RUMIÑAHUI 2013-2014,

considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la

presentación pública y evaluación por parte del Tribunal examinador que se digne.

Quito, 27 de Marzo de 2014

Galo Alejandro Palacios Terán MSc

C.C 1707768204

TUTOR DEL PROYECTO

vi

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula……………………………………………………………………………………..…………i

Dedicatoria…………………………………………………………………………………..…….…ii

Agradecimiento……………………………………………………………………………..……….iii

Autorización de la Autoría Intelectual………………………………………………….....………...iv

Aprobación del Tutor……………………………………..………………………………..………...v

Constancia de la Institución donde se investigó…………………………………………..…………vi

Índice de Contenidos……………………………………………………………………….……….vii

Índice de Anexos……………………………………………………………………………...….…xii

Índice de Tablas...…………………………………………….…………………………..………..xiii

Índice de Gráficos………………………………………………………………………..……….…xv

Resumen.…………………………………..…………………………………………….…….......xvii

Abstract…………………………………………..……………………………………….............xviii

Introducción…………………………………………………………………………………………1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA………………………………….……………………………..……………………3

Planteamiento del problema…………………………………………………………….……..……..3

Formulación del problema………………………………………………………………………...…3

Preguntas directrices………………………………………………………………………................4

Objetivos……………….………………………………………………………………………….…4

Objetivo general..……….…………………………………………………………………................4

Objetivo específico…………………………………………………………………………………...4

Justificación…………………………………………………………………..………………………5

Limitaciones…………………………………………………………………...……………………..6

CAPÍTULO II

Marco teórico……………………………………………………………………………..…………..7

viii

Antecedentes del problema………………………………………………………………………..…7

Fundamentación teórica…………………………………………………………………..…………..7

1. Realización fonética…………………………………………………………....……………7

1.1 inconsistencia fonografémicas………………………………………………..…………8

1.2 correspondencia fonema grafema……………………………………………………….9

1.3 ortografía……………………………………………………………………...…………9

2. pronunciación de fonemas………………………………………………………………….10

21. consonantes…………………………………………………………………….. …...…10

22. vocales………………………………………………………………………………….10

3. pronunciación de grafemas…………………………………………………………………..13

3.1 sonidos consonánticos…………………………………………………………………...13

4. tipos de escritura………………………………………………………………………………18

4.1 Escritura manual…..………………………………………………………..…………..18

4.2. Escritura digital…………………………………………………………….…………..18

4.2. Escritura individual…………………………………………………...………………..19

4.3. Escritura cooperativa…………………………………………………………………..19

4.5. Escritura como contenido lingüístico………………………………………………….20

4.6. Escritura como instrumento de aprendizaje…………………………………………...20

4.7. Escritura intensiva……………………………………………………………………..21

4.8 Escritura extensiva…………………………………………………………….………..21

5. Etapas de la operación de la escritura………………………………………………………..21

5.1 ensayo…………………………………………………………………………………..21

5.2 párrafo………………………………………………………………………….……….22

5.3 escritura académica…………………………………………….……………………….23

6. Prosódicos…………………………………………………………..…………………………24

6.1 acentos………………………………………………………………………………….24

6.2 palabras…………………………………………………………………………………24

6.3 puntuación……………………………………………………………………..……….25

6.4 conectores………………………………………………………………………………25

ix

7. enfoques didácticos de la escritura……………………………….………………………………27

7.1 enfoque gramatical……………………………………………….…………………..…27

7.2 enfoque funcional………………………………………………………………………27

7.3 enfoque procesual………………………………………………………………………27

7.4 enfoque de contenido…………………………………………………………………...28

7.5 enfoque socio-cultural………………………………………………………………….28

7.6 enfoque constructivista…………………………………………………………………31

7.7 enfoque psicolingüístico………………………………………………………………..34

Fundamentación legal…………………………….…………………………………………….…36

Ley orgánica de educación superior……………………….………………………….…………….36

Definición de términos básicos……………………………………..……………………………….37

Caracterización de las variables…………………………………………….………………..……..38

Variable independiente……………...……………………………………………….……………...38

Desarrollo de la expresión escrita…………………………………………………………….…….38

Variable dependiente…………..…………………..………………………………………………..38

Inconsistencias fonografémicas……………………………..………………………………………38

CAPÍTULO III

Metodología……………….…………………………………………………………………...........39

Diseño de la investigación………………………………………………………..…………………39

Procedimientos de la investigación……………………………………………………….…...……41

Población y muestra………………………………………………………………………………....42

Población………………………………………………….…………………………………...……42

Muestra…………………………………………………………….……………………………..…43

Calculo de la muestra……………..………………………………………...………………………43

Calculo de la fracción muestral………………………………………………………..……………43

Operacionalización de variables………………………………………………………..…………...45

x

Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………………………..….46

Validez y confiabilidad de los instrumentos de la investigación………………..……….………….47

Validez……………………………………………………………………………..…………..……47

Confiabilidad………………………………………………………………………………..………48

Confiabilidad del instrumento de factibilidad………………….…………………………………. 49

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos…………………..…………….……………….50

CAPÍTULO IV

Resultados…………………...………………………………………………………………………51

CAPÍTULO V

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones…………………….………………………………………………………..…………76

Recomendaciones………………..……………………………………………………………….....77

CAPÍTULO VI

PROPUESTA……………………………………….……………………………………………...78

Datos informativos……………………………………………...…………………………………..79

Antecedentes de la propuesta………………………………………….…….…………………...…80

1. Introducción…………………………………………………………….…………………..80

2. Objetivos……………………………………………………………………….……… …80

2.1 general………………………………………………………………………………….80

2.2 especifico………………………………………………………………………………80

3. justificación………………………………………………………………………………...81

4. marco teórico…………………………………………………………………………….…81

5. factibilidad de la propuesta…………………………………………………….……….......82

6. writing rubrics……………………………………………………………………………...83

Section One writing………………………………………………………………………………..84

Lesson 1 HOMOPHONE………………………………….……………………………………..…85

Activity 1 homophone words……………………………………….……………………………....85

Activity 2 homophone sentences...………………………………………….……………………....86

Activity 3 identify sentences…………………………………………………….…..……...………87

xi

Activity 4 meaning words………………………………..………………………………...…..……88

Activity 5 homophone picture…………………………………..……………………………..........89

Activity 6 search more homophone words………………………………….........…………………91

Activity 7 sentences with homophone……………………….…...…..………………………….....92

Activity 8 complete the homophone………………………………………………………………...93

Activity 9 write sentences…………………………………………………………………………...94

Activity 10 consonant /p/…………………………………………………………………………....95

Activity 11 consonant /b/……………………………………………………………………………96

Pronunciation rubrics……………………………………………………………………………….97

Section two pronunciation and writing…….………………………..………………………..…98

Activity 1 consonant /ʧ/……………………………………………………………………………..99

Activity 2 consonant /th)…….……………………………………..……………………………...100

Activity 3 consonant /fr/…….………………………………..……………………………………101

Activity 4 consonant /ph/……..……………………….…………………………………………...102

Activity 5 consonant /pl/………………………………………..…………………………………103

Activity 6 consonant /y/…………………………………………………………..……………….104

Vowels …………………………………………………………………………………………….105

Activity 7with vowel /A/………………………………………………………………….………106

Activity 8 with vowel /E/………………………………………………………………………….107

Activity 9 with vowel /I/…………………………………………..………………………….……108

Activity 10 with vowel /O/……..………………………………………….………………………109

Activity 11 with vowel /U/……..…………………………………………………….……………110

Activity 12 tongue twister with vowels…..…………………………………………………..……111

Activity 13 tongue twister with consonants…..……….……………………………………..……112

Bibliografía……………………………………………………..…………………………………114

Netgrafia…………………………………………………………………..……………………….115

anexos………………………………………………………………………………..…………….116

xii

ÍNDICE DE ANEXOS

Aprobación del perfil………………………………………………………………………………119

Ficha del validador………………………………………………………………………………...120

Encuesta aplicada……………………………………………………………………………….…121

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Cuadro No 1 Vocales español e inglés /ɪ/…………..……………………………………………….10

Cuadro No 2 Vocales español e inglés /ey/………………….……………………………………...11

Cuadro No 3 Vocales español e inglés /a/ /æ/……………………….……………………………...11

Cuadro No 4 Vocales español e inglés /ɔ/…………………….………………………………….…11

Cuadro No 5 Vocales español e inglés /u/……………………………..……………………………11

Cuadro No 6 Vocales español e inglés /ǝ/……………………………………….……………........12

Cuadro No 7 Vocales español e inglés /aw/……………………………………………….………..12

Cuadro No 8 Vocales español e inglés /oy/…………………………………………………………12

Cuadro No 9 Vocales español e inglés /ay/……………………………….…………………….......12

Cuadro No 10 Ocurrence of consonant of sound………………………………….………………..14

Cuadro No 11 Ejemplos de palabras prosódicas ………………………………………….………..23

Cuadro No 12 Pensamiento concreto y formal ………………….…………………………………32

Cuadro No 13 La población………………………………………………..……………………..…43

Cuadro No 14 Operacionalización de variables…………………………………….………………46

Cuadro No 15 Escala de Likert……………………………………………...………………..……..47

Cuadro No 16 Efecto de los fonemas y grafemas………………………….……………………….53

Cuadro No 17 Efecto de la ortografía en el aprendizaje del inglés…………………....……………54

Cuadro No 18 Efecto de las consonantes……………………………………………………...……55

Cuadro No 19 Efecto de las vocales en el aprendizaje del inglés……….……...…………………..56

Cuadro No 20 Efecto de los sonidos consonánticos …………………………….………...…….…57

Cuadro No 21 Efecto de la escritura manual en el aprendizaje del idioma inglés……….……...….58

Cuadro No 21 Efecto de la escritura digital………………….……………………………………..59

Cuadro No 22 Efecto de la escritura individual en el aprendizaje del inglés…………………….....60

Cuadro No 23 Efecto de la escritura cooperativa……………….…….…………………………….61

Cuadro No 24 efecto de la escritura como contenido en el aprendizaje del inglés……….………...62

xiv

Cuadro No 25 efecto de la escritura como instrumento de aprendizaje………………………….....63

Cuadro No 26 Efecto de la escritura intensiva………….…………………………………………..64

Cuadro No 27 Efecto de la escritura extensiva…………………..………………………………….65

Cuadro No 28 El ensayo en el aprendizaje del inglés…………………….………………………...66

Cuadro No 29 Efecto de la escritura de párrafos en inglés……………………….…….....………..67

Cuadro No 30 Efecto de la escritura académica en el idioma inglés…………………….………....68

Cuadro No 31 Efecto de los acentos prosódicos en el inglés……….................................................69

Cuadro No 32 Efecto de las palabras en el aprendizaje del inglés….................................................70

Cuadro No 33 Efecto de la puntuación en el aprendizaje del inglés………………….…………….71

Cuadro No 34 Efecto de los Conectores en el inglés………………………………………….……72

Cuadro No 35 efecto del enfoque gramatical en el inglés……….………………………………….73

Cuadro No 36 efecto del enfoque funcional en el inglés…………………..………………………..74

Cuadro No 37 efecto del enfoque procesual en el inglés………………………….………………..75

Cuadro No 38 efecto del enfoque de contenido en el inglés……………………………….……….76

xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No 1 The vowel chart…………………………..………………………………………..…10

Gráfico No 2 Zona de desarrollo próximo………………………..…………………………………28

Gráfico No 3 Constructivismo……………………………………………..………………………..31

Gráfico No 4 Efecto de los fonemas y grafemas……………………………………..……………..53

Gráfico No 5 Efecto de la ortografía en el aprendizaje del inglés……………………………..……54

Gráfico No 6 Efecto de las consonantes…………………………………..…………………..…….55

Gráfico No 7 Efecto de las vocales en el aprendizaje del inglés…….…………….………………..56

Gráfico No 8 Efecto de los sonidos consonánticos………………………………................………57

Gráfico No 9 Efecto de la escritura manual en el aprendizaje del idioma inglés………..………….58

Gráfico No 10 Efecto de la escritura digital………………….…………………………………..…59

Gráfico No 11 Efecto de la escritura individual en el aprendizaje del inglés…………….………...60

Gráfico No 12 Efecto de la escritura cooperativa…………….……………………………..………61

Gráfico No 13 efecto de la escritura como contenido en el aprendizaje del inglés………..………..62

Gráfico No 14 efecto de la escritura como instrumento de aprendizaje………………..…………...63

Gráfico No 15 Efecto de la escritura intensiva……………………………………..……………….64

Gráfico No 16 Efecto de la escritura extensiva……………………………………………..………65

Gráfico No 17 El ensayo en el aprendizaje del inglés…………………………..…………………..66

Gráfico No 18 Efecto de la escritura de párrafos en inglés……………………………......………..67

Gráfico No 19 Efecto de la escritura académica en el idioma inglés…………………………….....68

Gráfico No 20 Efecto de los acentos prosódicos en el inglés……….................................................69

Gráfico No 21 Efecto de las palabras en el aprendizaje del inglés….................................................70

Gráfico No 22 Efecto de la puntuación en el aprendizaje del inglés……………………………..…71

Gráfico No 23 Efecto de los Conectores en el inglés………………………….……………………72

Gráfico No 25 efecto del enfoque gramatical en el inglés………………………….………………73

Gráfico No 26 efecto del enfoque funcional en el inglés……………………………………...……74

xvi

Gráfico No 27 efecto del enfoque procesual en el inglés……………………………….……..……75

Gráfico No 28 efecto del enfoque de contenido en el inglés……………………………………..…76

xvii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA DE INGLÉS

LAS INCONSISTENCIAS FONOGRAFÉMICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL COLEGIO NOCTURNO

MIXTO “GENERAL RUMIÑAHUI” PERIODO 2013-2014.

Autor: Gladys Mercedes Almachi

Tutor: MSc. Galo Palacios

RESUMEN

La presente investigación está basada en las “Inconsistencias fonografémicas” en el desarrollo de la

expresión escrita en los estudiantes de bachillerato del colegio nocturno “General Rumiñahui”. El

objetivo planteado en la investigación es definir las inconsistencias fonografémicas en la

pronunciación y escritura de un idioma extranjero, mediante el estudio de la competencia lingüística

que es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes

que nunca antes había oído en un idioma extranjero. Este proceso ha sido desarrollado en base a un

modelo socioeducativo, sociocultural, constructivista. Afirma que el conocimiento no es una copia

de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee

y con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Y psicolingüístico, con un

enfoque cuali-cuantitativo, explicativo y de campo. Las conclusiones obtenidas en el proyecto de

investigación reflejan las incidencias directas en las inconsistencias fonografémicas que los

estudiantes mantienen en la pronunciación y escritura de un idioma muy diferente al de la lengua

materna la cual es el inglés, para controlar tal problema se ha elaborado un cuaderno de trabajo con

ejercicios prácticos para mejorar la pronunciación y escritura, del idioma extranjero, tomando

fonemas y consonantes del inglés y realizando una comparación con los fonemas del español.

DESCRIPTORES: INCONSISTENCIAS FONOGRAFÉMICAS, REALIZACIÓN FONÉTICA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, EXPRESIÓN ESCRITA

DEL IDIOMA INGLÉS.

xviii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PHONOGRAPHEMICS INCONSISTENCIES IN THE DEVELOPMENT OR WRITTEN

EXPRESSION IN HIGH SCHOOL STUDENTS COLEGIO NOCTURNO MIXTO “GENERAL

RUMIÑAHUI” SCHOOL YEAR 2013-2014.

Author: Gladys Mercedes Almachi

Tutor: Msc. Galo Palacios

ABSTRACT

The current research is based on “Phonographemics inconsistencies” in the development of written

expression of high school in Colegio Nocturno “General Rumiñahui”. The purpose of the research

project is defining phonographemics in pronunciation and writing of a foreign language through a

linguistic competency study that is the innate capacity of every human being of speaking and

creating message that have never been heard before in a foreign language. The process has been

developed based on a socio-educational, sociocultural, constructivist model. It is stated that

knowledge is not a copy of the reality, but a construction, of a human being, conducted with

available schemes, which were used to build his/her relation with the surrounding environment. It is

also psycholinguistics, with a qualitative-quantitative, explanatory and field focus. Conclusions

obtained in the research project reflect direct incidence on phonographemics inconsistencies

maintained by students in pronunciation and writing of a language that is very different to the

mother language. English. In order to control the trouble, a workbook has been prepared with

practical exercises to improve pronunciation and writing of the foreign language, by taking

phonemes and consonants in English and comparison them with Spanish phonemes.

KEY WORDS: PHONOGRAFEMICS INCONSISTENCIES, LINGUISTIC COMPETENCE,

PRAGMATIC COMPETENCE, SIGNIFICANT LEARNING, CONSTRUCTIVIST FOCUS,

WRITTEN EXPRESSION ENGLISH LANGUAGE.

1

INTRODUCCIÓN

Las inconsistencias fonografémicas en el desarrollo de la expresión escrita en los alumnos de

bachillerato del Colegio Nocturno Mixto “General Rumiñahui” ubicado en el centro histórico de Quito.

El presente trabajo investigativo es considerado como un tema de gran trascendencia y significación,

debido a que no se han encontrado investigaciones anteriores que tengan relación con el tema a

tratarse. Es por tal motivo que profundizare en el estudio y a la vez presentare una posible solución al

problema, que aún sigue latente en el Colegio mencionado anterior mente, por lo que tomare muy en

cuenta la lingüística, psicología, pedagogía y demás ciencias.

La lengua inglesa en la actualidad es considerada como la lengua global, la lengua que sirve de

vehículo de comunicación internacional tanto en el ámbito académico, en el científico y tecnológico

como en el ámbito empresarial. La lengua inglesa goza de una supremacía especial frente a otras

lenguas ampliamente habladas como son el chino, el español y el árabe debido a que es la lengua más

hablada por hablantes no nativos, número que supera al de los hablantes nativos Crystal (1997).

La lengua inglesa es la lengua franca de los negocios es el medio de comunicación entre personas de

diferentes culturas y distintas lenguas maternas Palmer-Silveira (2008).

A continuación detallare cada de uno de los capítulos que serán desarrollados en esta investigación.

Capítulo I El problema

Contextualización histórico-social, daremos la respuesta a las siguientes preguntas: en donde se

produce, quienes son los afectados, su inicio y origen, su desenvolvimiento, desarrollo, evolución y

situación actual. Analizaremos las variables de estudio del problema de igual manera a quienes afectan,

posibles relaciones causa-efecto, visualizaremos el problema a futuro, su posible solución y quienes

serán los beneficiarios. Formulación del problema, Preguntas directrices, las cuales servirán de ayuda

para realizar el instrumento de investigación, Objetivos general y específico, Justificación, que son los

argumentos que tiene el investigador para que el problema sea estudiado, y por ultimo las limitaciones

que se le presenten para el investigador.

Capítulo II Marco teórico

Antecedentes del problema de investigaciones anteriores si las hubiese, Fundamentación teórica

constituida por conceptos, leyes, definiciones, categorías generales y particulares. Definición de

términos básicos que se van a utilizar en el desarrollo del proyecto, Fundamentación legal citaremos

2

leyes, reglamentos, estatutos que apoyen la realización del proyecto. Caracterización de las variables

que constituye en la desagregación de variables, dimensiones e indicadores.

Capitulo III Metodología

Diseño de la investigación, que está compuesto de tipos de investigación que se utilizaran en el

desarrollo del proyecto, nivel de profundidad que se espera alcanzar, técnicas e instrumentos del

proceso investigativo. La población y muestra, Operacionalización de variables. Es desagregar en sus

componentes teóricos prácticos es decir dimensiones e indicadores. Técnicas para el procesamiento y

análisis de datos, que consiste en la validación del instrumento por parte de expertos y tabulación de

los mismos.

Capítulo IV Resultados

Análisis e interpretación de datos, diseño y elaboración de cuadros estadísticos.

Capítulo V Conclusiones y recomendaciones generales.

Capítulo VI Propuesta

Elaboración de la propuesta, anexos y bibliografía APA

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Las inconsistencias fonografémicas en el desarrollo de la expresión escrita en los alumnos de

bachillerato del colegio nocturno mixto “General Rumiñahui” 2013-2014 ubicado en el centro histórico

de Quito, este problema de las inconsistencias fonografémicas al cual se define como la confusión que

mantienen los estudiantes en pronunciación y escritura (spelling and pronuntiation) es decir no poder

distinguir los diferentes sonidos que lo diferencian español-inglés, tal problema se viene de años

anteriores debido a que los maestros como facilitadores del aprendizaje no han empleado las técnicas o

métodos que han sido necesarios para controlar este problema pues no se ha observado en algunas

visitas realizadas al plantel.

Las variables a desarrollarse en nuestro estudio se ha dividido en dos variable independiente

Inconsistencias fonografémicas, variable dependiente Desarrollo de la expresión escrita, como se dijo

anteriormente los afectados son los estudiantes porque el problema aún sigue latente, es por tal motivo

que realizara un estudio profundo de cada una de ellas, tomando muy en cuenta análisis de temas que

se relacionen en algo al problema, además se tomara algunos criterios de expertos con el objetivo

principal de encontrar una posible solución y a la vez saber quiénes serán los beneficiados que en este

caso serán los estudiantes.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles han sido las consecuencias que han llevado a los estudiantes a seguir manteniendo una

pronunciación y escritura muy poco favorable?

Los ejercicios planteados por el maestro no han sido del todo eficaces para que el estudiante pueda

mejorar la pronunciación de palabras y la estructura de la misma pues el enfoque ha sido en enseñar

medianamente posible y no preocuparse en lo que verdaderamente le servirá pronunciación y una

buena escritura con menos errores.

4

PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Qué son inconsistencias fonografémicas en el inglés?

¿Cuáles son los fonemas fundamentales en los cuales los estudiantes tienen problemas al momento de

pronunciarlos?

¿Cómo influyen las inconsistencias fonografémicas en la pronunciación y escritura en los estudiantes

de bachillerato del colegio General Rumiñahui?

¿Qué se considera como expresión escrita?

¿Qué relación existe entre las inconsistencias fonografémicas y la expresión escrita?

OBJETIVO GENERAL

Identificar las inconsistencias fonografémicas en el desarrollo de la expresión escrita en los alumnos de

bachillerato del colegio nocturno mixto general Rumiñahui.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Definir las inconsistencias fonografémicas en el desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes de

bachillerato del colegio «General Rumiñahui»

Emplear diferentes recursos didácticos para desarrollar la pronunciación y la escritura en los

estudiantes de bachillerato del Colegio General Rumiñahui, sobre la base de las inconsistencias

fonografémicas detectadas

Desarrollar la comunicación oral en los estudiantes de bachillerato del colegio General Rumiñahui

sobre la base de las inconsistencias fonografémicas identificadas

5

JUSTIFICACIÓN

“La relación alumno-profesor está basada en el predominio del verticalismo; el profesor es la suprema

autoridad exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia ciega de los alumnos es

la principal virtud a lograr”.

Así se la denomina a la pedagogía tradicional que aún siguen manteniendo en el colegio ya

mencionado, pues el maestro debe ser un metodólogo en la construcción del conocimiento su acción

docente debe concentrarse en la búsqueda de estrategias para generar, y ampliar el conocimiento

deseado. Dejando de lado estrategias repetitivas y obsoletas que no ayudan en nada a los estudiantes,

sino por el contrario los confunden, es por tal motivo que a través de este estudio investigativo se

encontrara una posible solución a este problema de Las inconsistencias Fonografémicas.

Para lo cual se ha tomado en cuenta a la lingüística, que se ocupa de estudiar procedimientos para

analizar una lengua o más lenguas, de conocer su funcionamiento, saber cómo se organiza, cómo se

relacionan entre sí los elementos que la componen, cómo se adquiere una lengua, cuál es su función en

la sociedad.

Tomare en cuenta la teoría de Lev Vygotsky psicólogo bielorruso con su teoría (ZDP) en la cual

manifiesta que maestro, alumno, adulto, niño, tutor y pupilo trabajan juntos en las tareas que el

estudiante no podría realizar solo. Como investigador este problema estoy en la obligación de

corregirlo antes de que se agrave, está muy claro que los beneficiarios serán los estudiantes, pero habrá

interrogantes en sus mentes, a la cual se preguntaran ¿de qué sirve profundizar y aprender una buena

escritura y pronunciación del inglés?

Deben estar conscientes de que aprender un idioma extranjero como el inglés, se les abrirá nuevas

oportunidades tanto en lo educativo, como en lo económico.

Este trabajo investigativo estuvo guiado por criterios de expertos, libros, páginas de internet entre otros

recursos que fueron de gran ayuda en el desarrollo del trabajo. Muchos han sido los aportes que han

dado varios autores pero ninguno de los temas planteados se asemeja en algo al tema investigativo que

desarrollo, del mismo modo no se pudo corroborar con datos estadísticos que evidencien el problema,

porque no los hay, pero por conocimiento personal se manifiesta que por el momento se sigue

manteniendo la misma metodología de hace años a tras de llenar libros.

6

LIMITACIONES

Se evidencia con el desarrollo de este proyecto la falta de:

1.- Fuentes de información escasa, no se han encontrado en trabajos anteriores temas que se asemejen a

este tema investigativo.

2.- La información encontrada en las páginas de internet se encuentra en el idioma inglés y es difícil

tratar de interpretar el pensamiento o idea del autor sin alterarlo

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema

En los estudios que eh realizado para demostrar si existen trabajos que tengan relación al tema a

investigarse sobre las Inconsistencias Fonografémicas en el desarrollo de la expresión escrita no se ha

encontrado información alguna referente a este tema, pero me apoyare en los diferentes conceptos y

definiciones existentes, como por ejemplo La lingüística, pedagogía, psicología y así entre otras

ciencias las cuales serán el objeto del estudio investigativo.

Eh planteado este problema debido a que se pudo constatar no solo en visitas hechas al plantel, sino

por experiencia propia durante la práctica docente que se pudo realizar en dicho establecimiento

Los jóvenes de bachillerato unificado poseen errores en cuanto a escritura y pronunciación en el área

de inglés. Es de vital importancia acotar que existe desinterés por aprender y enseñar una lengua

extranjera como es el inglés como ya se explicó en párrafos anteriores el aprender un idioma

extranjero es muy importante debido a su alta demanda en el campo económico y educativo. El

desinterés se ha evidenciado por los dos lados tanto profesor como alumno.

La lengua inglesa es utilizada no solo a nivel nacional sino internacional, además es considerada como

un vehículo de comunicación entre todos los países del mundo.

En el ámbito académico, científico y tecnológico la lengua inglesa ha sido considerada como uno de

los idiomas más hablados en todo el mundo, no solo para relaciones comerciales sino para extender

una vida social.

La información encontrada en los diferentes canales comunicativos, tanto en lo científico y tecnológico

a esto le incluimos juegos de video, canciones, cine etc. El 80% de la información es almacenada o se

la realiza en lengua inglesa.

Es por ese y muchos motivos más que el idioma inglés es utilizado a nivel internacional.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. Realización fonética

Inconsistencias fonografémicas

Inconsistencias según Fassano Marina (2009) dice “Una parte difícil del aprendizaje de inglés es la

abundancia de palabras no inglesas que encuentran un lugar en el lenguaje. Prestamos, o palabras de

8

otro idioma que se han integrado en inglés contienen ortografía confusa, pronunciaciones y

significados”. (p. 65)

Mejia Pablo 2010 señala que language inconsistencies an inconsistencly might be related

to incompatibility which is the quality or state of being inconsistent; discordant in respect

to action; such contrariety between two things that both cannot exist or be true together. It

also deals with the disagreement and lack of concordance within structural patterns,

register as well as spelling versus pronunciation. (p. 31).

Para Fassano y Mejía las inconsistencias de un idioma extranjero sucede debido a que existe

abundancia de palabras y dialectos no ingleses, que se encuentran en diferentes lugares en el mundo,

los sonidos, combinación de letras, hace que los estudiantes no tengan una solidez y estabilidad al

aprender un idioma extranjero así mejía desde su punto de vista da a conocer porque se dan estas

inconsistencias.

These inconsistencies happen due to:

1. - the same letter or letter combination can refer to different sounds

2. - the same sound can be written with different letter or letter combination

3. - different dialects pronounce the same word differently.

Fonografémicas fono= sonido, grafema=letras es decir es el estudio de los sonidos y letras

que aparecen en el inglés.

Fonología.- diccionario océano uno 1544 “rama de la lingüística que estudia los elementos

fónicos, atendiendo a su valor funcional dentro del sistema propio de cada lengua”. (p. 463)

Grafema Diccionario océano uno 1544 “unidad mínima e indivisible de la escritura de una

lengua. (p. 495).

Tomando en cuenta ambas definiciones realizaremos una sola para definir que son las

Inconsistencias fonografémicas.

Inconsistencias fonografémicas Son irregularidades en la pronunciación y la ortografía en el

inglés que han ido aumentando en número en toda la historia del idioma inglés. Hay una serie de

factores que contribuyen. En primer lugar los cambios graduales en la pronunciación, como el

gran cambio de vocales. Representan un enorme número de irregularidades. En segundo lugar,

relativamente recientes palabras prestadas de otros idiomas generalmente llevan sus grafías

originales, que a menudo no son fonética en inglés.

9

1.1 Correspondencia fonema-grafema

Alvin Purple 2012 En los idiomas que utilizan los sistemas de escritura alfabética, los

grafemas están en principio a los fonemas de la lengua. En la práctica sin embargo, las

ortografías de las lenguas implican al menos un cierto grado de desviación del ideal de la

exacta correspondencia grafema-fonema. Un fonema puede ser representado por un

multígrafo, como el dígrafo SH representa un solo sonido en inglés. Algunos grafemas no

representan ningún sonido en absoluto, y muchas veces las reglas de correspondencia

entre fonemas y grafemas vueltos compleja o irregular, sobre todo como consecuencia de

los cambios históricos de sonido que no se reflejan necesariamente en la ortografía. (p.78)

La escritura no es simplemente una forma de representar el habla y los sistemas convencionales, de

ortografía son siempre incompletos e inexactos en su representación de la lengua que se habla. La

conclusión práctica que se elaborara es que las letras representan sonidos, y no al revés, y tenemos que

basar todo nuestro pensamiento en este hecho fundamental.

La consecuencia de la primacía de la palabra sobre la escritura es que no solo debemos analizar la

situación, sino también formular las relaciones en términos de discurso primero y segundo escrito. No

podemos comenzar nuestro análisis mediante la adopción de las letras y la forma en que se

“pronuncian”, primero debemos saber cuáles son los sonidos de una lengua son, como inglés en

nuestro caso, y entonces tenemos que ver cómo y en qué medida están representadas en la ortografía.

Cuando se analizan las relaciones de las letras a los sonidos, entonces podemos ver que hay grados de

complicación en estas relaciones, es decir, que algunas grafía inglesa son más directas y sistemática

que otros. Al hablar sobre el sistema de escritura inglés, necesitamos sólo dos términos técnicos que

aquí se definen y ejemplifican.

a-ape, late, make, waste, lady, bass

ai, ay- day, pay, may, say, waist, aim, rain

ei, ey- eight, weigh, they

ea- great, steak, break

1.2 Ortografía

Alvero Francisco 1999 La escritura implica más actividad externa que la lectura y a la vez

requiere un ritmo más lento. La combinación de elementos, el material especialmente

preparado, la intensidad de la actividad y la lentitud ayuda a fijar la forma escrita del

inglés. Es por esto que el primer vínculo entre las formas orales y las escritas debe

consistir en el aprendizaje de la correspondencia sonido-grafía y su aplicación en los

ejercicios de dictado. Se deben enseñar primero los patrones ortográficos más regulares de

cada sonido, evitándose la presentación de excepciones en la etapa inicial. (p.34)

10

Parte de la gramática, que enseña a escribir correctamente una lengua. Ortográfica: Corrige errores de

escritura, errores de dedo, falta de palabras o letras, procura correcta escritura de la palabra y corrige

puntuación.

2. Pronunciación de fonemas

Emitir y articular sonidos para hablar

2.1 Consonantes

Articulación de un sonido que se produce al hablar cuando, a su paso por la laringe y la boca, el aire

encuentra algún obstáculo: labios, lengua, paladar, las cuerdas se denominan según el lugar donde se

produce el sonido (punto de articulación) y según la posición de todos los elementos fonéticos (modo

de articulación).

Mejia Pablo 2010 consonant sound are produced by partially or completely blocking air in

its passage through the vocal tract and by changing the position of a part of the tongue.

The most common frequent association is apico alveolar, fronto-palatal, dorso-velar, even

though other possibilities might be specified depending on the nature of the sound

production. This is what makes a difference between dialects. (p. 81)

2.2 Vocales

Sonido del lenguaje humano producido por la emisión del aire. Con vibración laríngea y modificado en

su timbre, sin oclusión y estrechez, por la distinta posición que adoptan los órganos de la boca, vocales

cerradas (a,e,o), vocales abiertas (i,u).

Vowels chart

Gráfico No 1

11

Mejia Pablo 2010 a vowel is a speech sound produced by human beings when the breath

flows out through mouth without being blocked by teeth, tongue or lips. Vowels are not

formed by blocking airflow, instead by passing air through different shapes of the mouth

and different position of the tongue and lips. Vowels are characterized by the relative

height /frontness of the tongue and relative rounding of the lips. The vocal folds are

adducted and vibrating. That is why every English and Spanish vowels sound is voiced.

(p. 52)

CUADRO No 1

Spanish

English

/i/ IY /I/

ira

/ira/

week

tea

these

money

belive

receive

ski

key

people

amoeba

/wiyk/

/tiy/

/ðIYz/

/manIy/

/bI´lIYv/

/ɹɪ´sɪyv/

/skɪy/

/kɪy/

/pɪypǝl/

/ǝ´mɪybǝ/

sit

rhythm

busy

build

economy

deer

women

/sɪƗ/

/ɹɪðǝm/

/bɪzɪy/

/bɪld/

/ɪkanǝmɪy/

/dɪǝɹ/

/wɪmɪn/

Cuadro No 2

Spanish

English

/e/ /ey/ /ɛ/

Tren

/´tɾen/ came

wait

say

sleigh

steak

obey

vein

/´keym/

/´weyt/

/´sey/

/´sley/

/´steyk/

/ǝ´bey/

/veyn´/

let

head

said

many

friend

/´lɛt/

/hɛd/

/´sɛd/

/´mɛnɪy/

/´fɹɛnd/

Cuadro No 3

Spanish English

/a/ /a/ /æ/

Cárcel

/´kaɾsel/ calm

encore

not

knowledge

/´kam/

áŋkǝɹ/

/´nat/

/´nalɪʤ/

hat

laugh

/´hæt/

/´læf/

12

Cuadro No 4

Spanish English

/o/ /ɔ/ /ow/

Amor

/a´moɾ/ war

author

awl

dog

broad

ought

/ˈwɔɹ/

/ˈɔɵǝɹ/

/ˈɔl/

/ˈdɔɡ/

/ˈbɹɔd/

/ˈɔt/

sew

cold

loaf

toe

soul

show

/ˈsow/

/ˈkowld/

/ˈlowf/

/ˈtow/

/ˈsowl/

/ˈʃow/

Cuadro No 5

Spanish English

/u/

Puro

/ˈpuɾo/ woman

book

could

put

/ˈwʊmǝn/

/ˈbʊk/

/ˈkʊd/

/ˈpʊt/

neumonia

few

do

room

you

Luke

blue

fruit

/nyuwmownyǝ/

/ˈfyuw/

/ˈduw/

/ˈɹuwm/

/ˈyuw/

/ˈluwk/

/ˈbluw/

/ˈfɹuwt/

Cuadro No 6

English

/ǝ/ “schwa”

mother

blood

hut

young

fur

/ˈmˈǝðǝɹ/

/ˈblǝd/

ˈhǝt/

/ˈyǝŋ/

/ˈfɝ/

Cuadro No 7

Spanish English

/aw/

/awˈɾoɾa/ sound

crowd

bough

/ˈsawnd/

/ˈkɹawd/

/ˈbaw/

Cuadro No 8

Spanish English

/oy/ /ɔy/

/ˈkoyma/

/ˈsoy/

/ˈɔyl/

/ˈbɔy/

13

Cuadro No 9

Spanish English

/ay/

/ˈfrayle/

/ˈay/

height

geyser

wife

pie

buy

my

/ˈhayt/

/ˈgayzǝɹ/

/ˈwayf/

/ˈpay/

/ˈbay/

/ˈmay/

3. Pronunciación de grafemas

3.1 Sonidos consonánticos

Estos son los siguientes fonemas en los cuales los estudiantes tienen problemas de pronunciación

-ɵ

Mejia Pablo 2010 “The voiceless, apico-interdental, oral fricative, exists in both language with the

distinction that in Spanish it is an allophone while in English it is a phoneme” (p.

-æ

Mejia Pablo 2010 “the tongue is positioned slightly forward and low in the oral cavity with the ápex

positioned behind the lower teeth. The jaw is lowered more than any other front vowel sound. Lips are

spread and retracted. (p. 60)

-ǝ

Mejia Pablo 2010 “The schwa is the vowel sound in many lightly pronounced unaccented syllables in

words of more than one syllable. It occurs just in English. It is sometimes signified by the

pronunciation “uh”. The tongue is positioned in the middle of the oral cavity. The jaw is slightly

lowered and lips are unrounded”. (p. 62)

-ɚ

Mid central unstressed

-ʤ

Mejia Pablo 2010 “the sound exists in both language. In Spanish, it is an allophone of the palatal

approximant /y/ uttered by a few people with a high register mainly from the city of Guayaquil in the

coastal region. In English, it occurs as phoneme and allophone with the same feature. (p. 148)

-ʧ

14

Mejia Pablo 2010 “The sound is a common element in both English and Spanish. It is voiceless, apico-

alveolar lamino fronto-palatal, oral, affricate. Both languages have one allophone which keeps the

same features” (p. 1459

-ð

Mejia Pablo 2010 “Both language the have sound voiced, apico-interdental, oral, fricative. In Spanish,

it is allophone which occurs in middle position between vowels. In English, it is a phoneme” (p. 128)

-ʃ

This sound occurs exclusively in English. It is voiceless, fronto-palatal, oral, groove, fricative and has

one allophone

CUADRO No 10

Spanish English

Phono Initial Middle Final Phono Initial Middle Final

Vl Vd Vl vd

/p/

/t/

--

/K/

--

--

--

--

--

--

--

--

/b/

/d/

--

/g/

Piedra

Tener

-----

Casa

Vaso

Dado

----

Gato

Aparte

Meta

---

Taco

Abrazo

Pedal

---

Pagar

----

----

----

----

----

Sed

----

----

/p/

---

/t/

/k/

--

--

--

--

--

--

--

--

/b/

--

/d/

/g/

Pen

--

Tape

Casual

Bake

--

Date

Give

Apart

--

Petition

Practice

Public

--

Academic

Example

Chop

--

Cut

Pack

Pub

--

Pad

Pig

/f/

--

--

--

/s/

--

--

--

--

/x/

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

Falta

---

---

---

santo

---

---

---

---

Gira

Afán

----

----

----

Grosor

----

----

----

----

Eje

---

---

---

---

Tres

---

---

---

---

Reloj

/f/

--

/θ/

--

/s/

--

/ʃ/

--

/h/

---

--

/v/

--

/ð/

--

/z/

--

/ʒ/

--

--

Fame

Vent

Think

There

Soup

Zoo

Ship

---

Horse

---

Coughing

Perverse

Mathew

Although

Masses

Visitor

Ocean

Vision

Ahead

---

Rough

Love

Path

Teeth

Works

Buzz

Cash

Garage

--

--

/ʧ/

--

--

--

Charco

---

Poncho

-----

---

---

/ʧ/

--

--

/ʤ/

Chip

Juice

Munching

Eject

Patch

Page

--

--

--

--

/m/

/n/

/ɲ/

--

Manto

Nada

Ñato

----

Amante

Pana

Ñaño

----

---

Tren

---

---

---

--

--

--

/m/

/n/

--

/ŋ/

Month

Note

--

--

Common

Pencil

--

Think

Ham

Sun

--

Ring

--

--

/l/

/ʎ/

Lente

Llama

Alto

Callar

Mal

---

--

--

/l/

--

Lip

--

Alter

--

Call

--

--

--

--

/ɾ/

--

/r/

---

---

Ratón

Aparte

-----

Carril

Mar

---

---

--

--

--

--

/ɹ/

--

--

Rose

--

--

Apart

---

--

Fair

--

15

--

--

/y/

/w/

Aire

Huir

Piel

Agua

Rey

---

--

--

/y/

/w/

--

--

Familiar

Swim

Boy

Caw

7 12 19 9 15 24

Fuente: Contrastive phonology essentials (pag.86-87) Elaboración: Mejia Pablo

El A, B, C de Chomsky

Teoría y práctica para el inglés

Chomsky (1959) publicó un célebre artículo en la revista científica The New Yorker titulado como se

aprende un idioma. Ese artículo lo ilustro con un programa llamado el A, B, C de Chomsky. (p.5)

A número finito de palabras y estructuras sintácticas que el alumno aprende en cada lección.

B procesamiento mental que hace la persona sobre la información de A.

C número infinito de oraciones que la persona hace en la comunicación real basada en la información

de A y en procesamiento de B.

Referencias sobre A

Es alimentada por la explicación del maestro, el libro, el chart, laboratorio, audio, audio virtual.

Referencias sobre B

Según la pedagogía el proceso de enseñanza aprendizaje es inminentemente intelectivo racional, las

modernas pedagogías cognitivas dicen que aprender es un proceso racional e intelectivo por donde

influye enormemente el factor afectivo (sentimientos, emociones, pasiones) cuando doy una clase de

inglés no solo intervienen elementos de raciocinio, sino también elementos afectivos.

El profesor debe crear condiciones afectivas positivas en su deber clase: respeto, no discriminación de

género, puede hasta demostrar afecto al estudiante y consideración. No hay que olvidar que en el

colegio no aprende inglés un joven con problemas afectivos hay que individualizar el problema.

Consideraciones sobre B

A=C A˂C

16

1. El problema de muchos profesores de inglés consiste en el proceso termina así A=C en este

caso el alumnos está únicamente repitiendo el contenido del libro o material didáctico. El

profesor ha pasado de A hasta B y allí se ha quedado.

2. Lo ideal sería que A sea menor que C en donde el alumnos pueda hacer millones de oraciones

en la comunicación real lo que las pragmáticas llaman el discurso “discurso es el material

lingüístico que el hablante utiliza en la comunicación real”.

3. Para enseñar inglés por lo tanto se debe pasar de A ha B y luego de B ha C.

Tomando en cuenta ambas definiciones acerca de la competencia lingüística que nos dan a conocer

tanto Howard como el reconocido Noam Chomsky padre de la lingüística, establecen que “la

competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de manera más universal y

común en toda la especie humana (Howard 2012) el maestro no debe enseñar solo gramática todo el

tiempo, sino que se debería enseñar a que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades que son:

escuchar, hablar, leer, y por ultimo escribir.

Es indispensable que los profesores los cuales son los facilitadores del proceso de enseñanza

aprendizaje apliquen las cuatro habilidades en este caso nos referimos al área de inglés, de tal manera

que los estudiantes lo desarrollen con éxito, claro está que al hablar de habilidades podemos referirnos

a un sin número de conceptos ya sea en la historia, geografía, física, entre otros.

Pero el punto primordial para nuestro estudio es el desarrollo de las habilidades en el área de inglés,

muchos de los estudiantes de las diferentes instituciones educativas ya sean particulares, fiscales, o

fisco misiónales entre otras han pasado o están pasando por etapas de aprendizaje novedosas las cuales

se deben complementar no solo con la ayuda de un docente (facilitador),sino que está en cada una de

sus mentes, que al aprender un idioma extranjero como es el inglés facilita su desarrollo no solo en el

campo educativo, sino también en el campo profesional.

Que el aprender un idioma extranjero como el inglés, no solo sea por vanidad sino por necesidad, pero

que está necesidad nos lleve a nosotros a descubrir y desarrollar las técnicas y métodos necesarios para

el aprendizaje de un L2.

Al hablar de competencia lingüística nos referimos a destrezas que integran el conocimiento,

comprensión, análisis y síntesis, valoración y expresión de mensajes verbales o escritos adecuados a las

diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a situaciones de diversa

naturaleza en diferentes tipos de entorno lo más importante ya no son los contenidos sino lo que

hacemos y somos capaces de pensar, hacer, sentir con los contenidos.

17

Expresión escrita

Escritura

Enriquez Virginia de los Angeles (2010)La escritura es el proceso aprendido que da forma a

experiencias en un texto, permitiéndole al que escribe que descubra, desarrolle, clarifique y comunique

sus pensamientos y sentimientos. La escritura requiere y refuerza el desarrollo de las habilidades del

pensamiento. Aprender a escribir conlleva al estudiante a la comunidad literaria como un participante

activo en la conversación. La escritura es nuestra catálisis para crear el futuro. (pg. 52)

Es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la producción del lenguaje escrito.

La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal. Una de las funciones de la lengua

escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, o bien no olvidar hechos que van a ocurrir.

Diccionario océano uno 2000 palabra o locución todo lo que manifiesta los sentimientos del hablante

serie de signos de cualquier tipo pertenecientes a un código transcribible, independiente de que tenga o

no significación el fragmento dado.

Antich de León Rosa 1986 La escritura implica más actividad externa que la lectura y a la

vez requiere un ritmo más lento. La combinación de elementos el material especialmente

preparado, la intensidad de la actividad y la lentitud ayuda a fijar la forma escrita del

inglés. Es por esto que el primer vínculo entre las formas orales y las escritas debe

consistir en el aprendizaje de la correspondencia sonido-grafía y su aplicación en los

ejercicios de dictado. Se deben enseñar primero los patrones ortográficos más regulares de

cada sonido, evitándose la presentación de excepciones en la etapa inicial. (p. 44)

Palabras en contexto

Cuando usted encuentra una palabra desconocida, usted puede adivinar su significado, solamente

usando el contexto, algunas otras palabras o frases pueden ayudarle.

Proceso de la escritura

Generar ideas

Antes que usted empiece a escribir debería tener algunos tópicos en su mente. Por ejemplo muchos de

los estudiantes en la clase, sienten o piensan que no hay nada bueno e interesante que escribir.

Fijar la atención

Es el segundo paso del proceso de la escritura, consiste en centrar y guiar la atención de los estudiantes

en una sola cosa principal sin tomar en cuenta oraciones que no sean importantes

Estructurar

18

Diferentes tipos de escrituras siguen diferentes convicciones por el orden en el cual ellas estructuran la

información por ejemplo introducción, cuerpo, conclusión, y por último el ensayo.

4. Tipos de escritura

4.1 Escritura manual

León Rosa 1999 “Evidentemente, el niño debe superar la hipótesis de correspondencia biunívoca

fonema/grafema, hipótesis por la cual asigna a cada grafema un y solo un fonema correspondiente. Así,

por ejemplo, encontramos que el grafema rr corresponde únicamente al fonema /r/ (vibrante múltiple),

sin especificación alguna respecto de su posición en la palabra”. (p. 34)

Desarrolla los micros habilidades psicomotrices.

- Posición y movimientos corporales

- Movimiento grafico

- Velocidad y ritmo de escritura

- Disposición y presentación de la letra

- Organización del texto en el espacio

Precisa normas, recursos.

Resulta básica para realizar algunas actividades (toma de notas, apuntes, rellenar formularios impresos.

4.2. Escritura digital

Peronard Marianne 2005 La escritura digital se refiere al proceso de composición apoyado

en recursos electrónicos que, como una nueva modalidad de escritura, está generando

transformaciones en la producción, el procesamiento y la transmisión tanto de la

información como del conocimiento. La escritura mediada por las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) no puede reducirse a un asunto instrumental, aunque

así lo haya asumido generalmente la escuela. (p.67)

Desarrolla la competencia digital a la vez que la lingüística.

- Posición y movimientos corporales

- Uso del teclado

- Velocidad y ritmo de escritura.

Generar mayor motivación

Permite rehacer más fácilmente el texto

Los textos se comparten, se publican, se comentan

Imprescindible para tratar nuevos géneros (el post, correo digital, el foro)

4.3 Escritura individual

19

Perez 2008 “La escritura individual es una especie de lluvia de ideas que cada participante realiza

sobre el papel. Esto permite que cada persona medite con más tranquilidad sobre el tema que se está

planteando”. (p. 11)

Interacción solo en el docente

Las fuentes de consulta como mediadores en el aprendizaje

Permite una escritura más reflexiva

Fomenta el hábito y el placer de escribir

Permite detectar las aptitudes y las carencias individuales.

4.4 Escritura cooperativa

Quishpe Juvenal 2004 consiste de los alumnos en los procesos de planificación,

textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre que

escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico,

el material que se utiliza, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto,

intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un

proceso de revisión en el que también participan todos los alumnos, aportando ideas en

forma reflexiva y critica. El papel del profesor es orientar el trabajo. (p. 172)

Interacción con el grupo, además de con el docente.

El dialogo oral como mediador en el aprendizaje

La motivación mayor

Fomenta actitudes positivas de colaboración

Mejora el rendimiento académico

4.5 Escritura como contenido lingüístico

Gubern Marta 1993 Las investigaciones realizadas en relación a la actividad de escritura

han propiciado grandes cambios en la concepción de qué es escribir y cómo se aprende a

escribir. La divulgación de modelos explicativos del proceso de composición ha puesto de

manifiesto las distintas operaciones que se llevan a cabo durante la elaboración de un

texto y los conocimientos de distinto orden que intervienen en el proceso. Escribir no es,

únicamente, una habilidad instrumental sino que constituye una actividad cognoscitiva

compleja. Desde esta perspectiva de la actividad de escritura cabe replantearse la

enseñanza/aprendizaje del lenguaje escrito en el área de lenguaje y también en las

restantes áreas del currículum escolar. (p. 14)

Permite sistematizar el aprendizaje de la escritura, atendiendo las características textuales de los

distintos tipos de discursos y a las diferentes situaciones comunicativas en que se produce.

20

Imprescindible en el tratamiento de la escritura creativa, ligada a los géneros literarios.

4.6 Escritura como instrumento por el aprendizaje

Según Ausubel “Comprende e implica una visión de aprendizaje basada en los proceso del niño y niña

no solo en su respuesta externa con la intención de promover la asimilación de los saberes el profesor

usa organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes

previos”.

Según Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una teoría formal del

lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teoría se

conoce como "Gramática generativa".

Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el cual el lenguaje es

independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje también es independiente

de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo según el cual el

lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramática que no puede

aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es

innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que si no se puede

explicar debe ser porque es innato.

Según Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del

conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisión de los

conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal

vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.

Permite utilizar la lengua en un contexto de uso, el alumnado se enfrenta a cuestiones lingüísticas

reales para alcanzar sus objetivos curriculares en otras materias.

Importancia creciente en la enseñanza de lenguas extranjeras.

4.7 Escritura intensiva

Actividades de corta duración

El docente la diseña, las gestiona y las evalúa.

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

21

Trabajar micro habilidades específicas

Prevalecen los contenidos lingüísticos.

Pueden integrarse en una secuencia didáctica como actividades, tareas facilitadoras.

4.8 Escritura extensiva

Fernández Javier 2000 A partir de la distinción entre actividades intensivas (situadas en el aula, breves,

centradas en los procesos cognitivos) y extensivas (externas al aula, dilatadas en el tiempo, centrada en

las actitudes y los hábitos), describimos las características de las tareas continuadas de escritura en

secundaria, que permiten fortalecer la práctica de esta destreza y el desarrollo de actitudes positivas y

hábitos sólidos. Se exponen los objetivos, los formatos, las tareas y otras características de este tipo de

actividades. (p.89)

Actividades de larga duración

El alumno asume más autonomía

Trabajar las micro habilidades de forma integrada, y a la vez que incorpora otras destrezas lingüísticas.

Pueden tener carácter interdisciplinario y transversal pueden considerarse la actividad final de una

consecuencia didáctica en una programación por tareas.

Proyecto de trabajo más amplios que se insertan en un contexto comunicativo real.

5. Etapas de operación de la escritura

5.1 Ensayo

Enríquez Virginia de los Ángeles (2010) Es el proceso de escribir ideas, organizándolas en secuencia

resultando al final la primera composición, siguiendo las preguntas planteadas con anterioridad. Esto

no es únicamente escribir, esto se refiere a poner palabras, formar oraciones, organizar párrafos y

finalmente llegar a una composición (pg. 99

El ensayo es un tipo de redacción muy importante para expresar infinidad de ideas, pensamientos, y

emociones.

Ensayo expositivo

Es aquel que presenta las ideas del autor sobre un tema determinado, es decir, la interpreta, y luego

expone sus ideas. Se podría decir que es una opinión más trabajada del escritor.

22

Ensayo científico

Se caracteriza por su aspecto formal objetivo, pero también por su lado subjetivo en el cual se

vislumbra el pensamiento del autor del ensayo.

Ensayo argumentativo

Es desarrollar una serie de ideas para demostrar su tesis respecto al tema que ha elegido para su ensayo.

Lo argumentativo es más bien un carácter en particular que está presente la mayoría de los ensayos.

Ensayo literario o poético

Al referirse a poético no necesariamente se refiere a poesía, sino, el autor procura exponer de una

forma muy íntima sus ideas o sentimientos, este ensayo es caracterizado por su subjetividad.

5.2 Párrafo

Es un conjunto de oraciones, que comienza con letra mayúscula y termina en un punto y aparte. El

párrafo es cada una de las partes de un escrito que desarrolla una idea parcial y concreta.

Tipos de párrafos

Narrativos

Llamado también cronológico, está formado por una secuencia de afirmaciones. Es típico de una

noticia, crónica, o un cuento, pueden aparecer conectores de tipo temporal como: después, luego, hace

un mes, para comenzar, a continuación, finalmente, etc.

Descriptivo

A través de un párrafo descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los

objetos y sucesos percibidos, este potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los

lectores-receptores.

Argumentativo

Tiene como objetivo expresar opiniones para persuadir o disuadir al receptor sobre determinados

hechos o ideas.

23

Expositivos

Sirve para explicar más detalladamente el tema que se esta presentando.

Relativos

Este es utilizado con más frecuencia en los ensayos científicos, puesto que la naturaleza de dichos

trabajos se presta para generar controversia y confusión.

Comparación o contraste

Comparar ideas con el propósito de diferenciar o decir sus semejanzas.

Enumeración

Al enumerar tales situaciones, vamos de lo más importante hasta lo menos importante.

Dialogado

Es una conversación entre un hablante y un oyente y viceversa.

5.3 Escritura académica

Entendemos por escritura académica una investigación estructurada escrita por universitarios o eruditos

para otros universitarios.

El objetivo de escritura académica es la creación de conocimientos mediante:

a) La revisión de lo que ya se ha dicho sobre un tema.

b) La aportación de nuevas perspectivas sobre dicho tema.

Llamamos escritura académica al empleo de palabras cuya cualidad principal son: la precisión,

claridad, y concisión. Esta escritura es utilizada en tareas de investigación muy especializada como por

ej. En tesis, doctorados entre otros, a diferencia de la escritura común la cual se utiliza en la escuela.

24

6. Prosódicos

6.1 Acentos

El acento prosódico o de intensidad es una característica suprasegmental por el cual se produce un

realce fonético de una silaba.

En el inglés este acento prosódico tiene valor distintivo y fonológico, pues permite diferenciar unas

palabras de otras, por ej. áccess “acceso” accéss “acceder” ímport “bien importado” impórt “importar”

etc.

6.2 Palabras prosódicas

Las palabras prosódicas son las palabras que utilizan el acento prosódico. El acento prosódico es la

mayor intensidad que se ejerce en la pronunciación de una sílaba en una palabra, función que comparte

el acento prosódico con el acento ortográfico, razón por la cual habitualmente se le confunde con el

acento ortográfico.

Las palabras prosódicas se diferencian de las palabras con acentuación ortográfica en que, en una

palabra con acentuación ortográfica la acentuación se escribe mediante una tilde, que es la que

identifica la acentuación, mientras que en una palabra prosódica en la acentuación no se escribe tilde en

la sílaba acentuada, aunque sí se pronuncie acentuada dicha palabra.

Por ejemplo en la palabra Lápiz, la sílaba “lá” lleva acento ortográfico a diferencia de la palabra

lapicero en donde la acentuación está en la sílaba “ce” de Lapicero, en este caso la palabra es prosódica

pues al escribir no se pone tilde, pero la acentuación existe en la pronunciación.

Cuadro No 11

Ejemplos de palabras prosódicas

Acento prosódico Acento ortográfico

Mantel Café

Azul Lápiz

Comer Tomás

Salir Cráter

Audaz Súbito

Total Sílaba

Capaz Día

Enchufe Corazón

Agua Botón

Piano Ratón

Barco Número

Correo Cartón

25

Elaboración autora.

6.3 Puntuación

Coma.- marca una pausa breve en un enunciado se lo utiliza en los siguientes casos:

Para separar lo elementos de una numeración.

Ej: English fricatives include /f/, /s/, /z/, /h/.

Para aislar el vocativo

Ej: Students work with the word sets and the start of plosive journey chart, each of the numbered

junctions is achoice of turning left or right.

6.4 Conectores

Oñate Henry (2003)”preposition connect nouns or pronouns and their modifiers to other words in the

sentences. They indicate a relationship between its object and some other word in the sentences”

(pag.54)

En Lingüística, se denomina conector a una palabra que une partes de un mensaje y establece una

relación lógica entre oraciones. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto.

Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo más

breve hasta lo más extenso. Entre ellos tenemos:

Copulativos. Son aquellos que sirven para añadir más información de la dada.

Example. The Carolina Park is beautiful and clean

and, not only … but also …, not only … but … as well, both …and …, no sooner … than

Disyuntivos. Establecen una disyunción o separación entre dos contactos.

Example. He won´t go and neither will she

or, either … or …, neither … nor …, whether … or …, else,otherwise

Condicionales. Relaciona dos acciones o dos hechos de manera que la realización de uno supone la

realización del otro.

Concesivos. Establece alguna opción o conceden algo imparcialmente.

Example. We´ll give you our support provided you work hard.

if, whether, unless, provided, providing, as long as, incase, in case of

26

Example. She listened to me in spite of being very busy.

although, though, even though, even if, despite, in spite of, not even if, regardless of

Conclusivos. Relación de recordatorio o de deducción.

Example. The roads are slippery therefore, take it easy.

therefore, hence, thus, so, consequently

Continuativos. Son más importantes en la lengua oral. Señalan continuidad en las ideas.

Example. Then, you´ve made up your mind.

then, moreover, furthermore, besides, in addition to

Adversativos. Indican restricción o corrección.

Example. She was very busy however, she listened to me.

but, however, nonetheless, yet, still, on the other hand, instead, instead of, on the contrary

Causales. Indican causa de algún hecho producido por su misma letra.

Example. To pay ten dollars for a book.

because, for, because of, as a result of, due to, owing to,since, as

Comparativos. Son utilizados para hacer comparación entre dos objetos. Los conectores

comparativos también subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados.

Example. You struggle as though your life were at stake.

as, as … as …, not as … as …, not so … as …, just as … so …, as if, as though

Funcionales.

so, so that, so as to, so as not to, in order to

7. Enfoques didácticos de la escritura

7.1 Gramatical

Gutiérrez María 1998 “La lengua es considerada sobre todo, como un instrumento de comunicación, de

ahí que se haga hincapié en el valor del mensaje o contenido, y se resalten los aspectos relacionados

27

con el tema de la instrucción gramatical, como su papel en el modelo didáctico, el tipo de instrucción

más adecuado etc, de los que más cambios han experimentado”. (p.22)

Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua.

- Explicación de regla.

- Ejemplos

- Practicas mecánicas

- Redacción

- Corrección gramatical

Funcional

Apolinario Lucia 2008 Según este punto de vista, la lengua no es conjunto cerrado de conocimientos

que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas: leer

el periódico, expresar los sentimientos. La acción concreta con la que se consigue algún objetivo se

llama acto de habla y consiste en la codificación o decodificación de un texto lingüístico. (p. 55)

Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de distintos tipos de textos escritos.

- Lectura comprensiva de textos.

- Análisis de modelos.

- Practicas cerradas.

- Practicas comunicativas

- Corrección comunicativa

Procesual

Iglesia Gustavo 2011 El enfoque procesual pone énfasis en el proceso de la composición.

Mediante este enfoque se enseñan los procesos cognitivos que permiten generar ideas para

emprender el trabajo de redacción, así como formular objetivos antes de escribir,

organizar las ideas, escribir borradores y esquemas, revisar y evaluar. El alumno no solo

aprende a hacer borradores y a conocer la estructura del párrafo, sino también aprenderá a

distinguir los elementos esenciales del estilo para ponerlos en práctica en el proceso de la

escritura. Toma apuntes, escribe y rescribe sus propios textos hasta lograr el objetivo

esperado. (p.2)

Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de composición.

- Buscar ideas

- Hacer esquemas.

- Redactar.

- Evaluar.

- Revisar.

28

Del contenido

Iglesia Gustavo 2001 pone énfasis en la función epistémica de la lengua escrita,

concibiendo que el trabajo de la escritura tiene su punto de partida en el proceso de

conocimiento