GLOSARIO DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN
Abstract:: ver "resumen".Aleatorio/a: sometido al azar, a las
leyes de la probabilidad.Anlisis cualitativo: anlisis de datos no
numricos, propio de la metodologa cualitativa.Anlisis cuantitativo:
anlisis de datos numricos, propio de la metodologa
cuantitativa.Anlisis de contenido: mtodo de investigacin
descriptivo basado en el anlisis de documentos (materiales escritos
u orales) con la finalidad de transformar las informaciones en
datos cualitativos.Anlisis de datos: fase del proceso de
investigacin que consiste en organizar la informacin recogida para
que pueda ser tratada, descrita e interpretada.Anlisis estadstico:
anlisis de datos que utiliza la estadstica para organizar,
describir y analizar los datos de un estudio.Aplicabilidad:
criterio de rigor de la metodologa cualitativa referido a si los
resultados de una investigacin se pueden aplicar a otras
situaciones y a otras personas. Sin.: Transferibilidad. rea
problemtica: rea de dificultad, fuente de los problemas de
investigacin. Asignacin al azar: distribucin aleatoria de
individuos o tratamientos en un diseo experimental. Sin.: Asignacin
aleatoria.Caso: persona, objeto o evento a travs del que se recogen
o buscan datos o informacin. Sin: individuo. Casual: dicho de los
procesos o acontecimientos que no tienen una causa conocida o
posible. Ciencia: conjunto organizado de conocimientos adquiridos
mediante el mtodo cientfico. Ciencia crtica: corriente de
pensamiento centrada en el anlisis crtico de la ideologa dominante
en la ciencia y la tecnologa. Destacan corrientes como:
neomarxismo, feminismo, teora crtica, investigacin crtica, etc.
Ciencia formal: ciencia que estudia las relaciones de los fenmenos
desde proposiciones tericas. Ciencia idiogrfica: ciencia que trata
de casos nicos o singulares, relativizando la generalizacin.
Ciencia nomottica: ciencia orientada al estudio de las leyes
generales de los fenmenos. Coeficiente de correlacin: coeficiente
que indica el grado de relacin o concomitancia entre dos variables.
Habitualmente hace referencia al coeficiente de correlacin de
BravaisPearson (r). Conclusiones: parte del informe de investigacin
que recoge los resultados finales del estudio indicando la
confirmacin o no de la hiptesis o la determinacin sobre
l.Confirmabilidad: criterio de rigor de la metodologa cualitativa
que vela por la credibilidad de los resultados de la
investigacin.Confirmar: aceptar la hiptesis de investigacin en un
estudio.Conocimiento: accin o resultado de conocer.Conocimiento
cientfico: conocimiento adquirido mediante el mtodo cientfico.
Objetivo primordial de la investigacin cientfica.Conocimiento
filosfico: conocimiento basado fundamentalmente en la reflexin
sistemtica como va para descubrir y explicar los
fenmenos.Conocimiento prctico: conocimiento adquirido de la prctica
por el mtodo inductivo.Conocimiento vulgar: conocimiento prctico
que se transmite directamente de unos a otros y se manifiesta, en
parte, en la cultura popular.Constructivismo: corriente
epistemolgica que asume que el conocimiento es construido
socialmente por las personas en interaccin con la
realidad.Contraste de hiptesis: estimar si la hiptesis se cumple o
no en los datos empricos obtenidos.Control experimental: condicin a
que se somete un experimento para neutralizar la influencia de
variables extraas.Control: eliminacin o neutralizacin de la
influencia de las variables extraas.Correlacin: relacin recproca.
Grado de la relacin y sentido de la variacin de dos o ms series de
datos. Mutua relacin entre dos o ms variables.Credibilidad:
criterio de rigor de la metodologa cualitativa que asegura la
veracidad de los resultados de la investigacin.Criterio: principio
al que nos referimos al formular un juicio o una apreciacin. Norma
para conocer la verdad.Criterio de rigor: concepto de cumplimiento
necesario para poder creer en los resultados y las conclusiones de
una investigacin o estudio.Cuestionario: es un instrumento de
investigacin que se emplea para recoger los datos.eter espacio:
Mundo navegable a travs de los computadores, forma ms amplia de
comunicacin tecnolgica.Dato: cualquier informacin extrada de los
fenmenos, fijada o codificada por el investigador. Elemento
conocido directamente.Definicin conceptual de la variable:
definicin de una variable mediante otros conceptos.Definicin
estadstica de la variable: definicin de una variable en trminos
estadsticos.Definicin operacional de la variable: definicin de una
variable por las operaciones o actividades que han de realizarse
para medirla o manipularla.Dependencia: criterio de rigor de la
metodologa cualitativa que se ocupa de la estabilidad de los
resultados de la investigacin.Descriptor: trmino de un thesaurus
que identifica un concepto conocido en el marco de una rea
cientfica. Sin.: Palabra clave.Diseo: plan o esquema del
investigador que recoge las estrategias utilizadas en el
estudio.Diseo cuasiexperimental: diseo en el que los sujetos no son
asignados al azar a los grupos experimental y control. Son diseos
que pierden control sobre las variables extraas al no utilizar un
muestreo aleatorio.Diseo de investigacin: ver proyecto de
investigacin.Diseo experimental: diseo donde el investigador
manipula el fenmeno o variable experimental y los sujetos son
asignados a los grupos de manera aleatoria.Eleccin al azar:
seleccin de las personas de una poblacin, de manera que todas
tengan la misma probabilidad de estar representadas en la
muestra.mico: trmino del par opositivo tico/mico, relativo al
estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los propios sujetos
implicados.Emprico /a: relativo al empirismo: Empirismo: corriente
filosfica que tiene a la experiencia como base del
conocimiento.Enunciado condicional de la hiptesis: formulacin de la
hiptesis en forma de enunciado lgico. Los enunciados lgicos siguen
el esquema >Enunciado proporcional de la hiptesis: formulacin de
la hiptesis en forma de enunciado declarativo o
afirmativo.Epistemologa: ciencia que estudia el origen, la
naturaleza y la validez del conocimiento. Escala: sistema de medida
que establece una correspondencia entre los nmeros y las
propiedades de los objetos medidos.Escala de intervalos: escala de
medida que indica el orden y la distancia que hay entre las
personas, grupos o eventos en una caracterstica. (escala de
notas).Escala nominal: escala de medida que indica si las personas
son iguales o desiguales en una caracterstica. Escala ordinal:
escala de medida que representa el orden que ocupan los objetos o
las personas en una caracterstica.Escenario: lugar natural donde
ocurren los fenmenos que se estudian.Estudio correlacional: estudio
de la relacin entre dos o ms variables indicando el grado y el
sentido.Estudio de casos: modelo de investigacin que describe y
analiza exhaustivamente unidades sociales o entidades educativas
singulares.Etico: trmino del par opositivo tico/mico referido al
estudio de los fenmenos desde la perspectiva del marco referencial
del investigador.Etnografa: se ocupa de las culturas y de las razas
y que, en educacin, estudia y describe detalladamente la vida
social de la escuela.Etnometodologa: modalidad de investigacin de
carcter cualitativo, que estudia los significados que las personas
atribuyen a las prcticas sociales cotidianas.Evento: suceso o
unidad de conducta (y por extensin, cada ocurrencia de la misma)
cuya duracin es menor que la unidad mnima de tiempo, en funcin del
registro y objetivo del estudio. Suceso, acontecimiento, unidad de
observacin caracterizada por la presencia de una conducta en un
momento dado.Experimento: proceso que consiste en modificar
deliberadamente y de manera controlada las condiciones que
determinan un hecho, y observar e interpretar los cambios que
ocurren en l.Factor: condicin que genera un acontecimiento. En los
diseos experimentales el factor es la variable
independiente.Fenmeno: hecho o acontecimiento que se manifiesta a
los sentidos o a la conciencia.Fenomenologa: corriente de
pensamiento propio de la investigacin interpretativa que aporta
como base del conocimiento la experiencia subjetiva inmediata de
los hechos tal como se perciben.Formulacin del problema: enunciacin
del problema de investigacin reducindolo a sus aspectos y
relaciones esenciales.Grupo control: grupo similar en todos los
aspectos al grupo experimental, pero que no est sometido al
tratamiento experimental.Grupo experimental: grupo del diseo
experimental al que se aplica el tratamiento.Hecho: aquello que se
sabe o se supone que pertenece a la realidad.Hermenutica: ciencia
de la interpretacin de los lenguajes, de la cultura y de la
historia. Ciencia que tiene por objeto la interpretacin del
lenguaje, la tradicin y la historia, y el anlisis de las
condiciones en que dicha comprensin se produce.Hiptesis: enunciado
relacional entre variables que los investigadores formulan como una
explicacin razonable o tentativa.Hiptesis alternativa: hiptesis
estadstica complementaria de la hiptesis nula, que se acepta cuando
se rechaza la hiptesis nula. La aceptacin de la hiptesis
alternativa implica el rechazo de la hiptesis nula.Hiptesis
conceptual: hiptesis que se formula en trminos abstractos o
conceptuales, es decir, relacionando conceptos.Hiptesis de trabajo:
hiptesis que se adopta como base de un estudio de
investigacin.Hiptesis deductiva: hiptesis que tiene su origen o se
infiere de alguna teora previa.Hiptesis estadstica: hiptesis que se
expresa relacionando las variables en trminos cuantitativos o
estadsticos.Hiptesis inductiva: hiptesis que tiene su origen o se
infiere de la observacin o reflexin sobre la realidad.Hiptesis
nula: hiptesis estadstica que se plantea a priori para comprobar
(rechazar o no) la hiptesis mediante pruebas estadsticas
pertinentes. El no rechazo de la hiptesis nula implica el rechazo
de la hiptesis alternativa.Hiptesis operativa: hiptesis que se
formula tal como las variables se observan, miden o
manipulan.Holstico: global, en su totalidad.Identificacin del
problema: extraccin y aislamiento del problema de investigacin de
un rea problemtica.Idiogrfico/a: relativo a la ciencia idiogrfica.
Referido a los casos nicos o particulares.etersstic: caracterstica
peculiar de una persona o un grupo.Individuo: caso que forma parte
de una muestra.Induccin: razonamiento que va de lo ms particular a
lo ms general. Generalizacin de un razonamiento a partir de la
observacin de casos singulares.Inductivo/a: trmino del par
opositivo inductivo/deductivo. Que procede por induccin. Relativo
al mtodo inductivo.Inferencia: proceso por el que se acepta una
proposicin sobre la base de otras proposiciones consideradas
ciertas. Extraer consecuencias de algo o de un principio.Inferencia
estadstica: proceso de generalizacin a una poblacin de los
resultados obtenidos de una o ms muestras.Informacin: conocimiento
extrado de los hechos o de los fenmenos. En metodologa cualitativa
se suele emplear en lugar de dato.Informante clave: persona
seleccionada por los investigadores cualitativos en los estudios de
campo como fuente de informacin.Informe de investigacin: escrito
que recoge las conclusiones de la investigacin y aporta la
informacin necesaria y suficiente para su
comprensin.Interaccionismo simblico: corriente de pensamiento que
defiende que la experiencia humana est mediatizada por la
interpretacin que las personas realizan en interaccin con el mundo
social.Investigacin: actividad sistemtica, rigurosa y continuada
realizada con la finalidad de dar respuesta a un problema. Sin.:
Estudio.Investigacin accin: investigacin sistemtica de una situacin
social orientada a mejorar y/o comprender dicha
situacin.Investigacin accin crtica: investigacin accin orientada a
transformar la realidad y a emancipar a los
participantes.Investigacin bsica: investigacin orientada a la
bsqueda de nuevos conocimientos sin una finalidad prctica especfica
e inmediata.Investigacin educativa: investigacin que tiene por
objeto el estudio de los fenmenos educativos.Investigacin
etnogrfica: investigacin orientada a la descripcin de la cultura de
un grupo.Investigacin ex post facto: investigacin realizada despus
de que los hechos (tratamiento) han tenido lugar.Investigacin
longitudinal: investigacin orientada al estudio de las
caractersticas de un fenmeno durante sucesivos perodos de
tiempo.Item: elemento o pregunta que configura una prueba,
cuestionario o entrevista.Ley: relacin general, necesaria y
constante, que explica los fenmenos.Manipulacin: determinacin y
asignacin de los diferentes niveles de la variable independiente en
un diseo experimental.Marco conceptual: sistema de conceptos que
describe y explica el proyecto de investigacin.Mtodo: Procedimiento
a seguir para conseguir una finalidad.Mtodo cientfico: mtodo de
conocimiento que integra la induccin y la deduccin, con la
finalidad de construir conocimiento terico y aplicado.Mtodo
comparativocausal: mtodo no experimental que consiste en medir u
observar la variable dependiente cuando ya ha tenido lugar la
influencia de la variable independiente (en el pasado).Mtodo
deductivo: mtodo de conocimiento que va de lo general a lo
particular, de la teora a los hechos.Mtodo hipottico-deductivo:
mtodo de conocimiento relativo al mtodo cientfico.Mtodo inductivo:
mtodo de conocimiento que va de lo particular a lo general, de los
hechos a la teora.Metodologa constructivista: ver metodologa
cualitativa.Metodologa cualitativa: metodologa que se fundamenta en
lo supuestos del paradigma interpretativo constructivista. Estudia
las interpretaciones que las personas hacen de la realidad social a
travs de los significados e intenciones humanas. Engloba
modalidades de investigacin como: la etnografa, la fenomenologa, el
interaccionismo simblico, etc. Sin.: Metodologa interpretativa,
metodologa constructivista.Metodologa cuantitativa: metodologa que
se fundamenta en el paradigma Positivista, estudia los fenmenos
sociales a travs de la observacin y experimentacin, cuantifica la
realidad y utiliza las pruebas estadsticas para el anlisis de los
datos. Metodologa de investigacin: conjunto de supuestos que
subyacen en las explicaciones e interpretaciones sobre los mtodos
de investigacin que configuran las diferentes metodologas.
Metodologa empricoanaltica: metodologa que se apoya en la
observacin y la experimentacin para describir, explicar, predecir y
controlar en lo posible los fenmenos sociales. Engloba tres grandes
estrategias: experimental, cuasiexperimental y ex post
facto.Metodologa no experimental: metodologa que no manipula las
variables, slo las describe y analiza tal cual se presentan en la
realidad. Metodologa interpretativa: ver metodologa cualitativa.
Metodologa eterssti: metodologa que se fundamenta en los principios
de la ciencia crtica buscando abrir la funcin de la reflexin crtica
en las disciplinas sociales y en la prctica de la indagacin
social.Muestra: conjunto de casos o individuos extrados de una
poblacin por algn sistema de muestreo.Muestra aleatoria: muestra
extrada al azar de una poblacin. Muestra sesgada: muestra que ha
perdido una parte de su representatividad a causa de un error
sistemtico. Sin.: Muestra viciada.Muestreo: ver seleccin de la
muestra.Muestreo accidental: ver muestreo causalMuestreo aleatorio
simple: muestreo estadstico que garantiza la misma probabilidad de
ser elegido a cada caso o individuo de la poblacin.Muestreo
sistemtico: muestreo estadstico que consiste en seleccionar una
serie de casos o individuos de una lista, con un intervalo
predeterminado, correspondiendo la primera eleccin a un nmero
extrado al azar. Muestreo casual: muestreo no estadstico que
selecciona los casos o individuos segn posibilidad de acceder a
ellos. Muestreo estratificado: muestreo estadstico que se utiliza
cuando la poblacin est formada de estratos, conjuntos de la
poblacin con homogeneidad con respecto a la caracterstica que se
estudia.Muestreo estratificado proporcional: muestreo estratificado
donde cada estrato est representado en la muestra en proporcin a su
frecuencia en la poblacin total.Muestreo intencional: muestreo no
estadstico en el que los casos o individuos se seleccionan segn
criterio del investigador.Muestreo no estadstico: muestreo que no
garantiza el principio de que cada caso tenga la misma probabilidad
de ser elegido en la muestra. Muestreo polietpico: muestreo
estadstico que selecciona unidades de muestreo por etapas, de mayor
a menor rango, hasta llegar a los casos o individuos que
constituirn la muestra definitiva. Muestreo por conglomerados:
muestreo probabilstico que se utiliza cuando los elementos o
personas de la poblacin estn instituidos por grupos naturales o
conglomerados, seleccionndose grupos completos. Sin.: Muestreo por
grupos. Muestreo por cuotas: muestreo no estadstico que consiste en
fijar unas cuotas o nmero de casos que renan unas condiciones
particulares.Muestreo estadstico: muestreo que se realiza al azar,
donde cada caso tiene la misma probabilidad de salir elegido. Nivel
de la variable: valores o atributos que se asignan a la variable.
Nivel de significacin: probabilidad de error que el investigador
est dispuesto a asumir al rechazar la hiptesis nula. Magnitud del
error de primera clase tolerado en la interpretacin de los
resultados. Observacin participante: estrategia de investigacin que
combina la observacin con la participacin de los investigadores.
Consta de tres fases: observacin descriptiva, observacin focalizada
y observacin selectiva.Observacin sistemtica: observacin
planificada que utiliza algn sistema de categorizacin para el
registro de los eventos.Paradigma: sistema de creencias y
actitudes, compartido por una grupo de cientficos, que fundamenta
los supuestos epistemolgicos y metodolgicos de la
investigacin.Paradigma constructivista: ver paradigma
interpretativo.Paradigma crtico: paradigma que defiende la ideologa
como dimensin de la investigacin y se orienta hacia la
transformacin (cambio) de la realidad y emancipacin de las
personas.Paradigma cualitativo: ver paradigma
interpretativo.Paradigma cuantitativo: ver paradigma
positivista.Paradigma interpretativo: paradigma que fundamenta la
investigacin orientada hacia la descripcin e interpretacin de los
fenmenos sociales. Sin.: Paradigma constructivista, paradigma
cualitativo, paradigma naturalista.Paradigma naturalista: ver
paradigma interpretativo.Paradigma positivista: paradigma que
fundamenta la investigacin orientada a descubrir y explicar las
leyes que rigen los fenmenos. Sin: paradigma cuantitativo,
paradigma racionalista.Paradigma postpositivista: paradigma que
relativiza algunos principios del positivismo, como los conceptos
de realismo estricto, objetividad absoluta o metodologa
nica.Paradigma racionalista: ver paradigma
positivista.Planteamiento del problema: fase del proceso de
investigacin en que se identifica y formula el problema.Poblacin:
conjunto de todos los casos, objetos o eventos en los que se desea
estudiar un fenmeno.Positivisino: corriente epistemolgica que
concibe el conocimiento como un conjunto de hechos relacionados
segn ciertas leyes y slo admite los datos de la experiencia como
fuente de conocimiento.Postest: observacin o medida de la variable
dependiente despus del tratamiento experimental.Pretest: observacin
o medida de la variable dependiente antes del tratamiento
experimental.,Pretest-postest: observacin o medida antes y despus
del tratamiento en un diseo experimental.Problema abierto: problema
de investigacin de tipo inductivo.Problema cerrado: problema de
investigacin de tipo deductivo.Problema de Investigacin:
problemtica surgida desde el conocimiento cientfico.Proceso de
investigacin: descripcin de los mtodos, procedimientos y mecanismos
de diseo que se emplean en un estudio. Conjunto de fases que
configuran una investigacin.Proyecto de investigacin: proyecto que
describe y justifica los medios necesarios para llevar a trmino una
investigacin. Sin.: Diseo de investigacin.Representatividad de la
muestra: grado de representacin de las caractersticas de una
poblacin en la muestra extrada.Resumen: parte del informe de
investigacin. Texto situado en la primera pgina del informe de
investigacin, de extensin limitada entre 150 Y 200 palabras sin
concesiones literarias, que recoge las intenciones de la
investigacin, el mtodo seguido y las principales conclusiones.
Sin.: Abstract.Revisin bibliogrfica: fase del proceso de
investigacin que consiste en una revisin del status quo del
problema de investigacin. Sin: revisin de la literatura.Seleccin al
azar: tcnica de muestreo que permite extraer personas de una
poblacin destinadas a una muestra de estudio con garantas de
representatividad.Seleccin de la muestra: extraccin de la muestra
de una poblacin mediante un sistema de muestreo. Sin.: Seleccin,
muestreo.Significacin estadstica: probabilidad de que los
resultados obtenidos en un estudio se deban a los efectos de la
variable independiente y no al azar.Significativo/a: trmino del par
opositivo significativo/no significativo, relativo a la
significacin estadstica.Subjetivo/a: trmino del par opositivo
subjetivo/objetivo relativo a la interpretacin de la
realidad.Survey: estudio descriptivo de un fenmeno concreto,
habitualmente mediante cuestionarios.Tamao de la muestra: nmero de
casos o individuos que contiene la muestra.Tcnica de muestreo:
procedimiento que se utiliza para extraer la muestra de una
poblacin.Teora: sistema de conceptos y relaciones que explica y
ofrece predicciones verificables de los fenmenos.Thesaurus:
vocabulario normativo estructurado en que los trminos estn
agrupados por significados.Transferibilidad: criterio de rigor de
la metodologa cualitativa relativo a la aplicabilidad de los
resultados de una investigacin en otros contextos o personas. Sin.:
AplicabilidadTratamiento: condicin o manipulacin a la que se somete
el grupo experimental.Triangulacin: uso de mltiples fuentes o
estrategias en el estudio de un mismo fenmeno.Unidad de muestreo:
elemento bsico que se utiliza para la seleccin de la muestra.
Validez: grado en que un mtodo o tcnica sirve para medir con
efectividad lo que supone que est midiendo. Validez externa:
validez que indica el grado en que los resultados de una
investigacin pueden generalizarse. Validez interna: validez que
indica el grado en que los resultados de una investigacin se
corresponden con la realidad.Variable: caracterstica o atributo que
puede tomar diferentes valores o expresarse en categoras.Variable
dependiente: variable de estudio cuyos resultados o efectos son
consecuencia o dependen de la variable independiente.Variable
extraa: variable ajena que acta asociada a la variable
independiente.Variable independiente: variable que el investigador
observa o manipula para conocer los efectos que genera en la
variable dependiente. En el diseo experimental recibe el nombre de
variable experimental o manipulativa.Variable interviniente:
variable ajena al experimento que influye en los resultados y puede
desvirtuarlos..Varianza: variabilidad de una variable. ndice de
variabilidad de una distribucin de datos respecto a su valor
medio.Tema generador: Tema eje empleado para guiar el estudio
cualitativo.Lamentablemente perd la fuente del Glosario
2. Enfoques y mtodos de investigacin pedaggica. La observacin es
el mtodo primario histrica y lgicamente hablando, y debe ser un
instrumento de trabajo cotidiano de los profesores para registrar
su prctica e incorporar las modificaciones oportunas. En
disquisiciones clasificatorias y de acuerdo a diferentes autores,
en ocasiones se estudia la observacin de modo independiente y en
otras se analiza en el marco de los llamados mtodos
descriptivos.[footnoteRef:1][10] Se alude a mtodos descriptivos u
observacionales identificndolos a ambos y pienso que la observacin
bien concebida y aplicada trasciende la mera descripcin de la
realidad cuando los datos cobran sentido a la luz de las
directrices cosmovisivas de maestros investigadores. [1: ]
La observacin es un mtodo esencial en la investigacin pedaggica.
Permite conocer la realidad mediante la apreciacin directa de los
objetos y fenmenos, pero es un lamentable reduccionismo
identificarla solo con el nivel emprico de los conocimientos porque
no hay proceso observador que no est sujeto a mltiples mediaciones
aportadas por el contexto y el marco referencial del observador.
Todo profesional de la educacin necesita, poseer la habilidad de
observar integralmente el proceso educativo en el que se encuentra
inmerso. Para que la observacin transite de ser observacin
cotidiana a cientfica, necesita del requisito de la sistematicidad
para extraer adecuadas conclusiones, al apreciar repetidamente la
aparicin de conductas, caracteres y fenmenos, ya que existe la idea
soterrada en ocasiones o declarada en otras de que la investigacin
de corte inductivo denominada comnmente investigacin cualitativa,
no rene todos los atributos de cientificidad. Sin embargo la
sistematicidad es una caracterstica inherente a la actividad
cientfica, sea cual fuere el modelo de ciencia o paradigma que
asuma. La naturaleza de los fenmenos y procesos pedaggicos que
constituyen el objeto de la observacin cientfica, hace que este
mtodo presente un alto grado de complejidad y exija una cuidadosa
preparacin: la definicin de los objetivos, la delimitacin de los
aspectos a observar, su definicin operativa y la precisin de las
mejores formas de recoger la informacin, en el caso de la
observacin estructurada, o una gran habilidad para captar
globalmente el objeto de observacin, en el caso de que se acte sin
un formato predeterminado, porque otorgamos relieve a todo cuanto
ocurre en el hecho vivo y dinmico de la clase, o el trabajo de una
institucin educativa en su conjunto. La observacin puede utilizarse
en distintas etapas de la investigacin. En su etapa inicial,
constituye una va para la exploracin del fenmeno a estudiar;
decisiva en el descubrimiento de la situacin problemtica que
origina la investigacin. En el transcurso, ofrece una informacin
valiosa del fenmeno en desarrollo, en diferentes situaciones,
mientras que la observacin realizada al final de la investigacin
registra los cambios que se producen y su direccin. La realizacin
de observaciones requiere de una preparacin previa que garantice su
eficacia. Para ello se proceder a la elaboracin de un plan en el
cual el investigador precisa los aspectos esenciales motivo de
estudio: Objeto de observacin. Objetivos de la observacin. Tiempo
total y frecuencia de las observaciones. Cantidad de observadores.
Tipo o tipos de observacin que se utilizarn. Si es una observacin
estructurada se precisar tambin: Dimensiones e indicadores que se
observarn y formas de registro de los datos. observar en el objeto
de investigacin. La secuencia de la observacin es generalizada por
Cols Bravo del modo siguiente: formulacin del problema y de la
hiptesis, identificacin de la muestra, toma de decisiones sobre el
tipo de observacin y el papel del observador, seleccin de la tcnica
de observacin, seleccin y formacin de los observadores para
conseguir un nivela aceptable de fiabilidad en los datos, estudio
piloto, diseo del plan de recogida de los datos, anlisis e
interpretacin de los datos observados en relacin con las hiptesis.
[footnoteRef:2][11] [2: ]
Para Anguera (1995) existen muchos tipos de observacin sin que
se consideren excluyentes y segn el proceso seguido por el
observador esta puede clasificarse en observacin no sistemtica u
ocasional, observacin sistematizada o controlada y observacin muy
sistematizada. Teniendo en cuenta el control de la situacin, puede
ser natural o espontnea y de laboratorio y de acuerdo al papel del
observador, puede ser observacin participante y no participante.
[footnoteRef:3][12] [3: ]
El observador debe conocer el fenmeno que observa; porque la
propia observacin depende del marco de referencia, del imaginario
cultural de quien observa. Si, por ejemplo, el objeto de observacin
es la viabilidad de una propuesta curricular, resulta
imprescindible que el observador conozca aspectos generales del
currculo, de su concrecin, de las diferencias existentes entre las
aspiraciones y la realidad que marcan la dialctica del currculo
ideal y del formal. [footnoteRef:4][13] [4: ]
Si est validando un mtodo de observacin estructurada, con
protocolo o gua, sobre un objeto particular, hay que conocer con
profundidad ese objeto de estudio. Afirmo esto a partir de una
reciente experiencia de un trabajo cientfico que dirijo donde el
propsito central y la propuesta de solucin, se relacionan con un
mtodo de observacin sistmica que combina auto observacin,
observacin estructurada de carcter directo y externo y observacin
global como medio para caracterizar estilos de enseanza, sin
embargo sin un conocimiento profundo acerca del tema de los
estilos, hubiese sido imposible el ajuste de los instrumentos
metodolgicos para cumplir la regla general relacionada con que todo
mtodo e instrumento es eficaz, si realmente evala lo que dice
evaluar, ello es imposible lograrlo, sin un profundo conocimiento
del objeto. La validez y la confiabilidad de la observacin suponen
la utilizacin de varios observadores en distintos perodos. En este
sentido, pueden adoptarse variantes: observaciones realizadas por
el propio observador a intervalos frecuentes, y observaciones
realizadas independientemente por varios investigadores que,
posteriormente, confrontan la informacin
obtenida.[footnoteRef:5][14] [5: ]
Aunque se reconoce en teora que la presencia del observador
puede restar espontaneidad en los sujetos observados, por lo que
tratar de pasar lo ms inadvertido posible y que existen algunos
medios tcnicos, como cmaras ocultas o espejos, que permiten, sin la
presencia fsica del investigador, obtener la informacin necesaria
con un grado mayor de validez y confiabilidad, desde el modelo de
maestro investigador de su propia prctica, la forma de registro de
los datos, la captacin de los ambientes ha de adoptar diversos
caracteres porque no siempre es posible poseer toda la
infraestructura tecnolgica requerida para controlar la llamada
variable efecto de escenario, cuando entran diversos observadores.
Sin embargo, en la prctica del currculo real, no siempre puede
hacerse una filmacin, entonces el diario de campo, las anotaciones
personales del maestro, y las de los participantes, pueden
funcionar como formas de captar los datos para que perviva la
memoria de lo que se hace. Desde hace tiempo incursiono como
docente en estas prcticas y he ido recopilando la memoria de la
docencia que desarrollo, por lo cual, con conocimiento de causa y
por experiencia propia, puedo afirmar que con los ms modestos
recursos, pero con voluntad de hacer, puede sistematizarse una
actitud investigadora de la prctica pedaggica. En general lo
adecuado es combinar diferentes formas de observacin, como ya he
ejemplificado. En un estudio realizado en Saltillo, Coahuila para
proponer una estrategia de superacin para los profesores del nivel
primario, en la fase del diagnstico, previa a toda estrategia, se
realiz observacin directa y externa mediante filmacin, con carcter
global a todo el trabajo de informantes claves seleccionados y con
carcter estructurado a partir de una gua de observacin articulada a
partir del instrumento Demevi, ajustado a situacin de
observacin.[footnoteRef:6][15] [6: ]
Igualmente se aplicaron tcnicas proyectivas con frases
inductoras las cuales funcionaron como auto observacin para
determinar el nivel de expectativas de los profesores en torno a su
ejercicio profesional, as se tena una visin ms completa del
contexto educativo en el que se pretenda disear la estrategia para
ulteriores fases de capacitacin. [footnoteRef:7][16] [7: ]
En la investigacin real de los ambientes educativos ocurre que
no siempre se puede efectuar diagnstico de la actuacin a partir de
la observacin del trabajo pedaggico de los profesores en
condiciones reales, ello lo experiment al dirigir la investigacin
ya aludida que indagaba la brecha existente entre el currculo ideal
y el real para concretar una reforma curricular en la Universidad
Autnoma de Chihuahua. Partiendo del supuesto terico relacionado con
que es mejor la formacin mientras ms corta sea la brecha que separa
ambas tipos de currculo, tenamos el aserto preliminar de que
dependa de los estilos de trabajo docente de los profesores que no
aplicaban los lineamientos esenciales de la reforma, pero la
libertad de ctedra, impeda acceder al trabajo docente de los
maestros, por lo que se precis de la aplicacin de otras formas de
observacin: indirecta y auto observacin para develar el carcter de
estas prcticas y triangular desde distintas fuentes de obtencin de
datos as como tambin indagar con los propios alumnos en torno a cmo
apreciaban el trabajo de sus profesores.[footnoteRef:8][17] [8:
]
Con esta investigacin y en todas las que participo como autora,
o directora de tesis en el mbito educacional, se plasma
sostenidamente el carcter emergente del diseo investigativo y de
cmo han de irse flexibilizando las ideas originales y las
previsiones metodolgicas de partida, en dependencia de las dinmicas
concretas generadas en el interior mismo de las diferentes
instituciones. Investigacin en la accin: Kemmis, S. y Mc Taggart,
definen la investigacin-accin como una forma de indagacin
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad de la justicia de
sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas
prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar.
[footnoteRef:9][18] [9: ]
Recientemente la investigacin accin se ha aplicado a problemas
relacionados con el desarrollo del currculo, desarrollo del
personal profesional y la formacin permanente, en particular en el
campo de la autoevaluacin. Elliot, reconoce como esenciales en la
investigacin accin los siguientes aspectos: Examina problemas
difciles para profesionales en ejercicio, problemas que se
consideran resolubles y que requieren una solucin prctica. Deja en
suspenso una definicin acabada de la situacin hasta que se emprende
la investigacin exploratoria. La meta es profundizar en el problema
de investigacin. Utiliza la metodologa del estudio de caso en un
intento por contar una historia sobre lo que est sucediendo. El
estudio de casos se comunica desde el punto de vista de los
actores. Se utiliza el lenguaje del discurso cotidiano de los
participantes. Solo se puede validar en un dilogo sin restricciones
de los participantes. Debe haber un flujo de accin entre los
actores en el proyecto y los grupos de apoyo. El elemento comn en
esta caracterizacin es que toda investigacin accin es una forma de
indagacin reflexiva regida por rigurosos principios o cnones de
procedimientos.[footnoteRef:10][19] [10: ]
La accin como respuesta a un problema detectado en el seno del
grupo es la protagonista de esta metodologa, de ah que la
observacin y la reflexin adquieran especial relieve. La
investigacin accin compromete al profesor y al estudiante en una
bsqueda compartida de conocimientos que se erige en experiencia
educativa para ambos, establece el conociendo como provisional y
susceptible de ser cuestionado y ello es muy importante para la
comprensin de la espiral que se le reconoce a este mtodo porque
permite a los maestros el tratamiento de los procesos de
observacin, dilogo y reflexin para la accin que es lo
verdaderamente trascendente. Para Kemmis la investigacin-accin,
como proceso, permite el desarrollo de una nueva cultura del
profesorado. Es un proceso, porque su accin cooperativa implica un
trabajo en equipo, mediante el cual los profesores orientan,
corrigen y evalan sus problemas y toma decisiones para mejorar,
analizar o cuestionar la prctica social y educativa. La
investigacin-accin aporta al profesorado un aspecto muy importante
para el desarrollo equilibrado del ecosistema docente: la
posibilidad de compartir con otros profesionales las dificultades y
las incertidumbres que vive diariamente en el aula y de resolverlas
colectivamente.[footnoteRef:11][20] [11: ]
Los cuatro elementos sobre los que se construye una
investigacin-accin son la planificacin, la actuacin, la observacin
y la reflexin. Cada uno de ellos presenta un gran reto para el
profesorado. La planificacin exige al docente buscar nuevas
estrategias didcticas. Con la acentuacin se compromete a introducir
cambios en la prctica docente rompiendo con lo que tradicionalmente
vena haciendo. La observacin le obliga a tomar conciencia de lo que
ocurre durante la accin, recogiendo datos y analizndolos. Y
llegamos a la reflexin, que quizs sea su elemento ms significativo,
ya que caracteriza todo el proceso. Tanto el origen de una
investigacin-accin, como su rumbo estn marcados y condicionados por
la reflexin. A diferencia con otros mtodos de investigacin en los
que el camino ya est determinado, en ste hay que ir construyendo su
trayectoria, y la reflexin es la herramienta fundamental que gua
nuestras decisiones y actuaciones, formando docentes ms crticos y
reflexivos. Blndez, expresa que desea animar al profesorado a
utilizar la investigacin-accin como una forma de cultura y
desarrollo profesional. ste, representa otro enfoque de la formacin
permanente, que se vincula a b con la realidad escolar, en la que
se participa activamente y en la que se aprende, no de otras
personas, sino de nosotras y nosotros mismos. Para esta autora,
crear un grupo de trabajo interesado en poner en marcha un proyecto
de investigacin-accin, implica realizar un anlisis crtico sobre la
prctica docente, establecer planes de actuacin, con la intencin de
mejorar la prctica docente, poner en marcha los planes de accin,
recogiendo datos y reflexionar sobre los resultados obtenidos.
Entre las caracterstica de los docentes destacaramos entre otras,
su espritu emprendedor, su actitud abierta al cambio y su capacidad
crtico-reflexiva. [footnoteRef:12][21] [12: ]
De esta manera se presentan, en dicho proceso tres estadios
formativos: De informacin donde aparecen los elementos
conceptualizadores, de formacin. Con la aplicacin del conocimiento
a una praxis determinada y de investigacin o de la innovacin,
mediante la confrontacin individual y colectiva en el contexto
especfico, se buscan soluciones a situaciones problemticas de la
prctica educativa. Los profesores al formular preguntas vlidas
sobre su propia prctica y trazarse objetivos que traten de
responderlas realizando una indagacin, aprenden y se desarrollan
analizando, reflexionando, y construyendo proyectos de mejora en y
para sus propias prcticas y decisiones, de modo que, resulta
necesaria generalizar la idea de que lo mejor del pensamiento
educativo contemporneo reconoce la necesidad de sistematizar la
investigacin de la prctica docente e incorporar el mtodo
investigativo a la propia implementacin didctica. El carcter
participativo de trabajo sistematizado en equipo, el impulso
democrtico para aceptar ideas diferentes analizarlas y
socializarlas, as como su contribucin a la transformacin de la
realidad que estudia son caracteres relevantes de la investigacin
accin. Tambin se le reconoce que genera cambio de actitudes y
desarrollo de habilidades, abordando directamente los valores y que
contribuye a mejorar las estrategias de resolucin de problemas
desde una perspectiva ecolgica de sus planteamientos. Si nos
percatamos de las finalidades y funciones de la investigacin accin
es suficiente para comprender por qu resulta un enfoque metodolgico
de utilidad para la profesionalizacin de los maestros, ya que
permite una reflexin y accin dialcticamente interrelacionadas en la
actuacin docente, La investigacin accin es una metodologa empleada
por los profesores para la formacin permanente, pues permite
indagar de forma reflexiva y colaborativa sobre las diversas
situaciones educativas vivenciadas en la prctica cuestionando y
reformulando la actuacin docente, obteniendo una mayor coherencia
entre la teora y la prctica de las clases, evaluando al currculo
escolar, atendiendo aspectos considerados habitualmente como
problemticos y que gracias al trabajo de investigacin colaborativo
pueden llegar a resolverse. No obstante las diversas ventajas de la
investigacin en la accin como instrumento prctico para la formacin
del profesorado y como medio emancipador de las masas, aplicable
sobre todo en el trabajo comunitario donde ha tenido diversas
realizaciones esta metodologa, deseo afirmar que cuando se trata de
implementar acciones de investigacin, con fines de obtener algn
crdito en el posgrado acadmico, maestra o doctorado, precisa
atenderse que es una intervencin e interaccin larga y compleja
porque demanda el protagonismo de todos los actores y una
erradicacin de la tradicional separacin investigador objeto
investigado. Solamente conducir al grupo, al descubrimiento de sus
necesidades sentidas y declaradas, para intentar transformar sus
realidades es un complejo proceso que se vera amenazado ante las
urgencias de disear un trabajo para titulacin. Por supuesto, la
anterior afirmacin debe aceptarse en su necesaria relatividad, esta
dificultad temporal a la que aludo fue vivenciada durante mi
formacin doctoral. En un primer momento pens seriamente realizar mi
trabajo desde este mtodo, pero muy pronto me percat que el proceso
me llevara mucho ms tiempo y esfuerzo que hacerlo desde otros
mtodos. Digo esto, no con fines de desilusionar a ningn investiga
novel, sino porque la realidad del proceso de investigacin impone
que en primer lugar el problema que nos propongamos debe ser
resoluble en tiempos y lmites razonables. Sin embargo hay muchos
ejemplos de trabajos efectuados con tan beneficioso mtodo que no se
limita a la mera descripcin de la realidad sino a su transformacin,
aunque no puedo expresarlo como una vivencia directa de mi prctica
investigativa.
