GLOSARIO DE TÉRMINOS.Aportes de María Victoria Agüero Andrade.APRENDIZAJE COLABORATIVO Es.un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e

induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

ETED

Análisis reflexivo del trabajo que favorece una noción cognitivista y constructivista de competencia laboral, concibiendo las competencias como capacidades movilizadas en el proceso de producción, guiadas por el ejercicio de un rol profesional y de otro interfase entre trabajadores.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.

Consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente. Es la evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje.

La evidencia de desempeño muestra los aspectos particulares del conocimiento, habilidad, actitud y/o valores y su aplicación, de manera que la evidencia es requerida para establecer que el alumno adquirió la competencia. El producto expresará la capacidad manifiesta de saber hacer El producto como evidencia siempre deberá ser:

Específica, de tal forma que los docentes y discentes conozcan exactamente lo que pretenden y no exista ambigüedad

Medible, de tal forma que los docentes tengan acceso a las evidencias de aprendizaje mostradas por los discentes.

Alcanzable, porque de otra manera los discentes no se sentirán motivados para aprender.

Relevante.

Rastreable, de tal forma que los docentes y discentes puedan saber cómo estos últimos progresan sobre la meta conforme avanza el aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES El decreto "Missions" (1997) define las competencias transversales como el

conjunto de actitudes, procesos mentales y procedimientos metodológicos comunes a diferentes disciplinas, que se adquieren y se aplican en el proceso de elaboración de diferentes saberes y del saber hacer (art. 5) ; su dominio y su control conciernen al desarrollo de la autonomía.

Roegiers (2001) sostiene el carácter disciplinario de la competencia, pero acepta que ciertas competencias facilitan la transferencia cuando pertenecen a diferentes disciplinas próximas entre ellas (p. 70) ; en este caso, podría hablarse de competencias transversales que, según el mismo autor, resultan genéricas y se ejercen en situaciones diversas (p. 34).

FICHAS DINÁMICAS Son el sistema que permite a las distintas entidades cambiar sus parámetros en tiempos de ejecución.

Una ficha dinámica consiste de una fecha de inicio, una periodicidad y un conjunto de parámetros dependiente del tipo de ficha

Los actores u otras entidades que requieran parámetros que puedan variar en el tiempo deben especificar en sus fichas cuales son esos parámetros y el sistema se encarga  automáticamente de actualizarlos al llegar a la fecha indicada tanto en simulación como en optimización.

MODELO PARA DISEÑO CURRICULAR

Concebimos el modelo como una propuesta teórico-metodológica para el diseño de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas

NORMA DE COMPETENCIA Es la especificación de un desempeño laboral que ha sido acordado entre los

actores del mundo del trabajo para ser utilizado en procesos de selección y/o de formación, y/o de evaluación, y/o de desarrollo de carrera, y/o de certificación. Su utilización en cada uno de estos procesos debe ser acordada previamente entre los actores.

Catalano, A.M.,

PROPÓSITO CLAVE  Es el enunciado que define aquello que la ocupación o sector bajo análisis permite alcanzar o lograr. Se redacta siguiendo la regla de iniciar con un verbo, luego el objeto sobre el que se aplica la acción del verbo y finalmente una condición