Gobierno de Canarias - ESCUELA OFICIAL DE …...En el presente curso 2013-2014 el departamento de Inglés está compuesto por cinco profesores de inglés con horario completo, un profesor

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GÜÍMAR DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. CURSO: 2013-2014 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2013-2014

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN 5

3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 6

3.1. ALUMNADO Y GRUPOS

3.2. PROFESORADO

3.3. JEFATURA DEL DEPARTAMENTO

3.4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 8

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LOS ESTILOS COGNITIVOS

4.1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR N.E.E.

5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 13

5.1. NIVEL BÁSICO 1: 13

5.1.1. DEFINICIÓN DE NIVEL BÁSICO

5.1.2. MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

5.1.3. MATERIALES

5.1.4. OBJETIVOS GENERALES

5.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1.6. CONTENIDOS (ANEXO I)

5.1.7. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO I)


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5.2. NIVEL BÁSICO 2: 20


5.2.2. MATERIALES



5.2.5. CONTENIDOS (ANEXO II)

5.2.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO II)

5.3. NIVEL INTERMEDIO 1: 28

5.3.1. DEFINICIÓN DE NIVEL INTERMEDIO

5.3.2. MATERIALES



5.3.5. CONTENIDOS (ANEXO III)

5.3.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXOIII)

5.4. NIVEL INTERMEDIO 2: 33


5.4.2. MATERIALES



5.4.5. CONTENIDOS (ANEXO IV)

5.4.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO IV)

5.5. NIVEL AVANZADO 1: 41

5.5.1. DEFINICIÓN DE NIVEL AVANZADO

5.5.2. MATERIALES



5.5.5. CONTENIDOS (ANEXO V)

5.5.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO V)

5.6. NIVEL AVANZADO 2: 46


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5.6.1. MATERIALES



5.6.4. CONTENIDOS (ANEXO VI)

5.6.5. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO VI)

6. EVALUACIÓN 51

6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

6.2. MEDIOS DE EVALUACIÓN

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.4. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES 55


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1. INTRODUCCIÓN

En esta programación serán contemplados todos los aspectos fundamentales que se requiere

para la planificación y desarrollo de las actividades del Departamento de Inglés de la EOI

Güímar.

Se ha procurado que el resultado arroje una programación didáctica, dinámica, flexible y de

carácter eminentemente práctico, de forma tal que cualquier profesor pueda referirse a ella

como primera referencia y guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, una guía de

supervisión y consulta para autoridades educativas, así como una referencia de orientación

para el propio alumnado.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de los distintos niveles a los que se refiere

esta programación siguen los preceptos recogidos en la siguiente normativa:

• La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

• La Orden de 17 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización

de la oferta de enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad

Autónoma de Canarias,

• El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre de enseñanzas de idiomas.

• El Decreto 363/2007, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del nivel

básico de las enseñanzas de régimen especial de inglés, alemán, francés, italiano, español

como lengua extranjera, chino, ruso y árabe en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• El Decreto 362/2007, de 2 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• La Orden de 11 de abril de 2013 por la que se regula la evaluación del alumnado que

cursa idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.


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Así mismo, el Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza de Lenguas supondrá

una referencia constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje a los que se refiere esta

programación.

Igualmente se promocionará el uso del e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas en su versión

electrónica) como instrumento de promoción del autoaprendizaje; específicamente el apartado

de “aprender a aprender” como instrumento de guía para el desarrollo de estrategias y

actitudes básicas en el aprendizaje de la L2.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La Escuela Oficial de Idiomas se encuentra ubicada en el centro del casco urbano de Güímar,

población principal y municipio del valle en que se asienta. En la actualidad imparte docencia

en los idiomas inglés, francés y alemán a unos 877 alumnos de los cuales unos 518 reciben

enseñanzas de inglés.

La comarca del Valle de Güímar incluye otros núcleos poblacionales, de donde también buena

provienen parte del alumnado: Candelaria, Caletillas, Tabaiba, el Puertito de Güímar, entre

otros. Enclaves urbanos que han sido el resultado de un paulatino proceso de urbanización, en

torno a la capital, de las áreas agrícolas y de pesca a lo largo de los años. De ahí que la

población tanto en cuanto a su perfil sociocultural y socioeconómico sea más característica de

un entorno netamente urbano donde, aunque no residen, encuentran su principal modo de vida

en el sector servicios que emana la capital. Con todo, el contexto social es el de una población,

aunque ubicada en un valle con actividad agrícola, en su mayoría es dependiente del sector

servicios.

En la actualidad, hay que destacar la evolución que ha sufrido la sociedad de Güímar, junto con

el resto de la Comunidad Autónoma de Canarias, mostrando un creciente número de alumnos

que afrontan el comenzar o retomar el aprendizaje de la lengua inglesa estando en situación de

desempleo, en principio, como una inversión más en formación que pueda traducirse en mayor

posibilidad de empleabilidad en el futuro.


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Por todo esto, encontramos una población mayoritariamente adulta, aunque también hay un

número de menores estudiantes, muy heterogénea desde el punto de vista de los diferentes

ámbitos: socioeconómico, académico y cultural; reflejándose dicha heterogeneidad en la

diferencia de intereses, motivaciones y expectativas que mueve a estos alumnos a acudir a la

Escuela de Idiomas de Güímar para emprender el aprendizaje de la lengua inglesa.

3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

3.1. ALUMNADO Y GRUPOS

En el presente curso escolar 2012-2013 cuenta con 900 alumnos, distribuidos en los siguientes

grupos y profesores. INGLÉS

GRUPO HORARIO PROFESOR / A

Básico I A L/M: 09.00-11.05 D. José Antonio Díaz Díaz

Básico I B L/X: 17.00-19.05 D. Juan Pedro de León Fariña

Básico I C L/X: 19.10-21.15 D. Juan Pedro de León Fariña

Básico 1 SP M: 17.00-19.05 D. Juan Pedro de León Fariña

Básico II A L/X: 09.00-11.05 D.ª Laura Rivero Delgado

Básico II B L/X: 17.00-19.05 D. Enrique Fajardo Martínez

Básico II C M/J: 17.00-19.05 D. Enrique Fajardo Martínez

Básico II SP L: 19.10-21.15 D. Enrique Fajardo Martínez

Intermedio 1 A L/X: 17.00-19.05 D. Roberto Hernández Ojeda

Intermedio 1 B L/X: 19.10-21.15 D. Roberto Hernández Ojeda

Intermedio 1 C L/X: 19.10-21.15 Juan Pedro de León Fariña

Intermedio 2 A M/J: 17.00-19.05 D.ª Laura Rivero Delgado

Intermedio 2 B M/J: 19.10-21.15 D. José Antonio Díaz Díaz

Intermedio2 SP J: 17.00-19.05 D. José Antonio Díaz Díaz

Avanzado 1 A M/J: 19.10-21.15 ------------------------------------


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Avanzado 2 A M/J: 17.00-19.05 D. Roberto Hernández Ojeda

ALEMÁN

GRUPO HORARIO PROFESOR / A

Alemán B1A L/X: 19.00-10-21.15 Mª del Pino Ojeda León

Alemán B2A L/X: 17.00-19.05 Mª del Pino Ojeda León

3.2. PROFESORADO

En el presente curso 2013-2014 el departamento de Inglés está compuesto por cinco

profesores de inglés con horario completo, un profesor a tiempo parcial (un grupo) que a la

hora de redactar esta programación no ha sido asignado y una profesora de Alemán con dos

grupos del idioma, que está adscrita al Departamento de Inglés.

3.3. JEFATURA DEL DEPARTAMENTO

Este curso 2013-14 la jefatura del departamento de Inglés estará desempeñada por Don

Enrique Fajardo Martínez por segundo año consecutivo.

3.4. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO

Se establece los viernes por la mañana en horario de 10 a 11. Entre las funciones primordiales

de la reunión de departamento están las de llegar a acuerdos vinculantes sobre aspectos del

ámbito didáctico que puedan surgir y revisar su cumplimiento; la elaboración, seguimiento y

cumplimiento de la programación; establecimiento de calendarios de pruebas, elección de

materiales y libros de texto.


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Por otra parte, las reuniones también podrán tendrán un carácter eminentemente práctico,

como en los casos en que se hace necesario revisar y elaborar conjuntamente pruebas, o

aspectos de la programación, y cualquier otra tarea propia del departamento que requiera

indispensablemente el trabajo en común de todo el departamento o en pequeñas comisiones o

parejas.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología será ecléctica como establece el currículo, no habiendo preferencia por una u

otra en concreto; al contrario, se nutre de todas las corrientes existentes según el momento y la

necesidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, manteniéndose en todo momento la

perspectiva del enfoque comunicativo.

En todo momento se hará uso exclusivo en todo momento de la L2 en el aula, no sólo como

lengua objetivo del aprendizaje, sino también como lengua de uso instrumental, exceptuando

los inicios del nivel B1 y cuando se requieran aclaraciones precisas sobre temas

administrativos, técnicos (de la plataforma), organizativos de la escuela, etc. y el nivel no sea el

suficiente para asegurarse la comprensión exacta por parte del alumnado.

Las líneas generales de las prácticas metodológicas que, sin menoscabo de variantes u otras

posibles, quedan reseñadas de la siguiente manera.

Método del periodo de silencio

Utilizado sobre todo respecto a la destreza de comprensión oral. Los alumnos pasan

generalmente por las siguientes fases:


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- Periodo de silencio

- Entienden pero no comunican

- Entienden y pueden comunicar algo

- Entienden y comunican

Los materiales que se presentan son audio-visuales, requiriendo de los alumnos respuestas no

verbales (completar huecos, clasificar, quién dice qué, “tick and cross”, verdadero o falso)

Normalmente se pone en práctica al inicio de una unidad a modo de introducción de los

contenidos que se van a trabajar.

Método directo o natural

Basado en los fenómenos cognitivos que ocurren en bebés durante la adquisición de la L1.

Este método ha de ofrecer desde el punto de vista sociolingüístico un entorno lo más realista y

natural posible, por lo que se hace necesario la introducción de “realia”, aunque teniendo en

cuenta las restricciones propias del aula. Además, debe llegarse al acuerdo tácito de la

utilización de L1 en el aula como lengua no sólo de aprendizaje, sino también como lengua de

comunicación instrumental en el propio aula.

Método “audio-lingual”

Este método tiene un fuerte componente estructural, El vocabulario que se va adquiriendo se

inserta en las estructuras mediante reglas gramaticales, pero teniendo en todo momento en

cuenta que las reglas que se ofrecen deben ser de carácter práctico (reglas de uso) y no del

tipo de la gramática prescriptiva.


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Método comunitario

El objetivo que se plantea este método es el de conseguir dirigirse a las preocupaciones y

actitudes de los alumnos hacia el propio aprendizaje. Además mantiene el objetivo último de

propiciar gradualmente el aprendizaje autónomo mediante las prácticas de la autoevaluación, la

coevaluación. Los aspectos creativos y socioculturales toman en esta metodología una

especial relevancia, así como la importancia de cada individuo como miembro de una

comunidad que aprende en cooperación.

Método por tareas

Se centra en el proceso de aprendizaje mismo. El contenido está muy seleccionado,

propiciando la negociación y motivación sobre la tarea a realizar. Sus principales

características son

- Motivación.

- Previsión de la “tarea” final y de los pasos necesarios para crearla.

- Temporalización prevista.

- Objetivos de aprendizaje (qué es necesario saber hacer – funciones – en la nueva lengua

para cumplir las tareas).

- Contenidos: Concreción de los objetivos en el desarrollo de las actividades comunicativas y

en los tipos de “textos” de interacción, comprensión y expresión orales y escritas.

- Especificación de los exponentes lingüísticos – nuevos y retomados – que se necesitan.


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- Aspectos socioculturales implicados y actitudes que se desarrollan.

- Evaluación / Autoevaluación

Materiales necesarios: con el apoyo de los libros de texto u otros materiales, se diseñarán las

actividades y dinámicas de trabajo más apropiadas para cada uno de los momentos de

desarrollo de las destrezas y de atención a los recursos lingüísticos

El enfoque comunicativo

No se trata de un método; más bien un compendio de prácticas que recogen metodologías ya

existentes como las mencionadas anteriormente. Sus características generales pueden quedar

expuestas de la siguiente forma:

- Énfasis en la competencia comunicativa, a través de actividades comunicativas

- Perspectiva del autoaprendizaje

- Papel activo del alumno mediante la interacción

- Consideración de los aspectos sociales y culturales

- La lengua se presenta ordenada de acuerdo a funciones e inserta en un contexto que le dé

significado.

- Utilización combinada de procesos cognitivos inductivos o deductivos sobre la lengua, según

la necesidad.

- Las cuatro destrezas aparecen de la forma más integrada posible.

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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4.1.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LOS ESTILOS COGNITIVOS

Dado la variedad de perfiles personales, académicos y profesionales que pueden mostrar los

alumnos, se intentará atender, lo máximo posible, a los diferentes estilos cognitivos, con una

variedad adecuada de tipos de actividades a desarrollar en el aula, atendiendo al modelo de

inteligencias múltiples.

- Inteligencia corporal cinestésica: actividades que requieran movimiento y acción física.

- Inteligencia intrapersonal: actividades que requieran desarrollo de la interacción social y

personal entre los alumnos.

- Inteligencia lingüística: actividades centradas en la lengua y su estructura.

- Inteligencia lógico-matemática: actividades que utilicen las capacidades de cálculo, previsión,

deducción lógica, etc.

- Inteligencia musical: actividades mediante canciones y poemas con rima.

- Inteligencia espacial: actividades que utilicen planos, mapas, descripciones físicas de lugares

y objetos.

- Inteligencia naturalista: actividades que impliquen conocimiento de la naturaleza y las

ciencias.

4.1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR N.E.E.

Se proveerá de los medios necesarios para el casos de las deficiencias físicas (visuales y

auditivas), tales como auriculares, copias ampliadas de exámenes y materiales, y cualquier otro

recurso disponible en el centro que pueda facilitar el proceso de los alumnos con N.E.E., o que

en caso de no disponer el centro, pudiera adquirirse o contar con él. Igualmente se tendrán en


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consideración las recomendaciones metodológicas para cada tipo de deficiencia, siempre que

estas no supongan adaptaciones significativas de los contenidos del currículo.

Igualmente, para los alumnos con deficiencias, se podrá considerar la compensación en los

tiempos de duración de las diferentes tareas en las pruebas escritas o el número de

repeticiones de las audiciones dependiendo de cada caso.

5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.1. NIVEL BÁSICO 1

5.1.1. DEFINICIÓN DE NIVEL

El Currículo de Nivel Básico toma como referencia el documento que marca las principales

directrices de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en Europa, el Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER)

del Consejo de Europa. La correspondencia que se establece entre el Nivel Básico y los niveles

especificados en dicho documento es el Nivel A2.

5.1.2. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Se establece esta modalidad en la Comunidad autónoma de Canarias, mediante la ORDEN de

17 de julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de la oferta de

enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los alumnos que se acojan a esta modalidad deberán cumplir unos requisitos mínimos: tener

un dominio de usuario a nivel básico (navegación por Internet, procesamiento de textos, uso de


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correos electrónicos, etc.) Las horas lectivas no presenciales se complementarán con el trabajo

en casa y online. La asistencia a las tutorías presenciales es obligatoria, debiendo tener un

máximo de 11 faltas.

Los alumnos trabajarán en casa cada unidad, previamente a la sesión presencial, según lo

establecido en la programación y temporalización de unidades, utilizando la guía didáctica y

recursos que el profesor correspondiente ha colgado previamente en la plataforma Moodle, así

como los materiales del libro de texto.

Los alumnos deben usar casi diariamente la plataforma donde se ubicarán guías didácticas y

materiales correspondiente a cada unidad. Se realizarán cuestionarios online, o tareas que

serán parte de la evaluación de progreso. Las horas de trabajo mínima recomendadas son de

ocho horas semanales.

5.1.3. MATERIALES

- English File Elementary, Third edition (student’s book, workbook, iTutor, iChecker), Oxford

U.Press

- Plataforma Moodle: Guía didáctica, ejercicios online y materiales complementarios que el

profesor dispondrá.


• Comprensión auditiva

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales de textos orales

breves sobre asuntos de la vida cotidiana, correctamente estructurados, trasmitidos de viva voz

o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.) y articulados de forma lenta, en un


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registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean adecuadas y el mensaje

no esté distorsionado

• Expresión oral

Producir textos orales breves de forma comprensible en un registro neutro aunque se hagan

pausas, se titubee, resulte evidente el acento extranjero y sea necesaria la repetición y la

paráfrasis.

• Comprensión lectora

Comprender el sentido general, la información esencial y los detalles relevantes en textos

escritos breves correctamente estructurados en un registro formal o neutro, referidos a asuntos

de la vida cotidiana y siempre que se pueda volver a leer.

• Expresión e interacción escrita

Escribir textos breves y de estructura sencilla en un registro neutro referidos a asuntos de la

vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión tales como conectores y

convenciones ortográficas y de puntuación elementales.

• Interacción y mediación

Participar, reaccionando y cooperando, en situaciones de comunicación oral y escrita que

requieran un intercambio sencillo y directo de información sobre asuntos corrientes y

cotidianos, utilizando y reconociendo los gestos más usuales, las fórmulas cotidianas de

saludo, tratamiento y cortesía, y siempre que se cuente con la ayuda del interlocutor.


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Al término de este curso, el alumno debe ser capaz, por destrezas, de:


Identificar el tema de una conversación sencilla entre dos o más interlocutores.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones en las que no se

participa e identificar un cambio de tema.

Comprender frases, expresiones y palabras clave sobre temas de relevancia inmediata,

siempre que se hable despacio y con claridad.

Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre

asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad.

Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes grabados o en

directo, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información si las palabras son claras

y las condiciones acústicas no dificultan la audición.

• Expresión e interacción Oral

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente su acento y entonación

extranjeros y los errores no interfieran en la comunicación.


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Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permita abordar situaciones

cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y

buscar palabras.

Utilizar las estructuras descritas para el nivel, aunque siga cometiendo errores básicos siempre

que estos no interfieran en la comunicación.

Utilizar los conectores señalados para el nivel.

Realizar breves descripciones y comparaciones de actividades diarias, objetos y personas.

Hablar sobre las experiencias y costumbres más relevantes de su entorno cotidiano.

Narrar historias o describir algo en presente y/o pasado.

Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales relevantes de su entrono

ante una audiencia.

• Comprensión de lectura

Inferir el tema de un texto a partir de la estructura y las imágenes del mismo.

Identificar cada uno de los elementos de una situación comunicativa (receptor, emisor,

canal...) como medio de ayuda a la comprensión del texto.

Deducir el significado de palabras desconocidas por las imágenes, contexto, similitud con la

lengua extranjera...

Identificar las frases y palabras clave de cualquier texto breve y sencillo que permitan captar

las ideas principales y los cambios de tema.


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Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal relacionado con la

propia persona, familia, lugar de residencia, hábitos y entorno, en general.

Comprender los mensajes sencillos en notas personales sobre situaciones de la vida cotidiana,

familiar y social.

Comprender la información relevante de instrucciones e indicaciones muy básicas en letreros,

señales y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y

lugares públicos, siempre que el texto se presente con una estructura clara y ordenada.

Comprender indicaciones muy básicas para completar fichas, impresos y otro tipo de

documentos de la vida cotidiana.

Comprender la información general contenida en correspondencia personal sencilla sobre

temas de la vida cotidiana.

Comprender la idea general del contenido de un texto que relate experiencias muy concretas,

relacionadas con su entorno cotidiano, siempre que pueda solicitar aclaración o tener un

segundo contacto con el texto.

Comprender la información esencial en folletos ilustrados y otro material informativo muy

sencillo como prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como

actividades culturales y deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús,

etc.

Reconocer convenciones culturales propias del idioma que se estudia.

Delimitar lo verdadero o falso de un texto.

Expresión escrita

Escribir con la corrección ortográfica exigida para este nivel (correspondencia sonido-letra,

letras mayúsculas / minúsculas, separaciones de palabras...).


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Utilizar las convenciones ortográficas que rigen en cada texto de los señalados para el nivel:

carta, correo electrónico...

Producir textos adecuados a las funciones comunicativas señaladas para el nivel.

Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permitan abordar situaciones


buscar palabras.

Utilizar los conectores especificados para este nivel con el fin de contar una historia o describir

algo.

Rellenar un cuestionario o ficha aportando datos personales, intereses, conocimientos o

habilidades y/o información sobre educación y trabajo.

Escribir notas o mensajes con información, instrucciones e indicaciones relativas a actividades

cotidianas o de inmediata necesidad.

Realizar con el lenguaje especificado para el nivel descripciones o presentaciones sencillas de

personas, lugares y actividades diarias.

Utilizar las frases estereotipadas que rigen algunos textos, por ejemplo, para el saludo, la

despedida, la felicitación...

Interacción y mediación

Interactuar en las diferentes situaciones descritas para el nivel utilizando las fórmulas

cotidianas de saludo y tratamiento y actuando según las normas de cortesía.

Participar en conversaciones que impliquen dar información personal, respondiendo a

preguntas sobre cuestiones habituales, reaccionando ante comentarios y/o expresando

opiniones, siempre que el interlocutor se muestre cooperativo.


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Participar en conversaciones en que se establece contacto social de forma breve en el ámbito

público: restaurantes, tiendas, bancos

Utilizar fórmulas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversación breve.

Pedir que se repitan o aclaren palabras clave o enunciados que no se han comprendido.

Mantener correspondencia personal en la que se hable de uno mismo o de su entorno (familia,

amigos, condiciones de vida, trabajo, tiempo libre, etc.).

5.1.6. CONTENIDOS (ANEXO I)

5.1.7. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO I)

5.2. NIVEL BÁSICO 2:




enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad Autónoma de Canarias.


un dominio de usuario a nivel básico (navegación por Internet, procesamiento de textos, uso de

correos electrónicos, etc.) Las horas lectivas no presenciales se complementarán con el trabajo

en casa y online. La asistencia a las tutorías presenciales es obligatoria, debiendo tener un

máximo de 9 faltas máximo dependiendo de los días de dichas tutorías.



recursos que el profesor correspondiente ha colgado previamente en la plataforma Moodle, así

como los materiales del libro de texto.


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materiales correspondiente a cada unidad. Así mismo, se realizarán cuestionarios online, o

tareas que serán parte de la evaluación de progreso. Las horas de trabajo mínima

recomendadas son de ocho horas semanales.

5.2.3. MATERIALES

English File Pre-intermediate Third edition (student’s book, workbook, iTutor, iChecker),

O.U.Press


Los expresados anteriormente para el Nivel Básico 1, más los siguientes.


Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que se pueda pedir

confirmación.

Reconocer el tema de una conversación sencilla entre dos interlocutores.

Comprender frases, expresiones y palabras sobre temas de relevancia inmediata: personas,

familia, trabajo o entorno.

Entender palabras, frases y expresiones en transacciones sencillas tales como en bancos,

tiendas y estaciones.


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Entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos de

instrucciones e indicaciones, grabadas o en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos.

Captar la información esencial de noticias, anuncios o boletines meteorológicos, transmitidos

por televisión si las imágenes apoyan el comentario, las palabras son claras y las condiciones

acústicas no dificultan la audición.

• Expresión oral

Realizar, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales y

responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas: bancos, tiendas, restaurantes,

preguntando de manera sencilla.

Participar en conversaciones que impliquen dar información personal respondiendo a

preguntas sobre estas u otras cuestiones habituales: el trabajo, el tiempo libre

Participar en conversaciones en que se establece contacto social de los siguientes tipos:

- Hacer ofrecimientos, invitar a alguien y responder a una invitación.

- Hacer sugerencias a alguien en situaciones sencillas y responderlas.

- Pedir y dar instrucciones, por ejemplo, sobre cómo llegar a un lugar.

• Comprensión lectora

Comprender instrucciones e informaciones básicas en letreros y carteles en calles, tiendas,

restaurantes y medios de transporte.


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Comprender notas o mensajes sencillos sobre situaciones de la vida cotidiana, familiar y social.

Comprender correspondencia personal sencilla sobre temas de la vida cotidiana o donde se

hagan preguntas sobre ella.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas de la vida cotidiana tales

como la reserva de la habitación de un hotel o la información sobre un curso de idiomas en el

extranjero.

Encontrar y comprender la información relevante en folletos ilustrados sobre actividades y ocio

tales como horarios de apertura y cierre de establecimientos, actividades culturales y

deportivas, y menús.

Comprender anuncios breves en los periódicos y encontrar la información que se busca; por

ejemplo, sobre un coche, un ordenador o una vivienda.

Identificar información relevante de noticias y artículos breves en textos periodísticos que

incluyen cifras, nombres e ilustraciones comentadas que ayudan a la comprensión.

• Expresión escrita

Rellenar un cuestionario o ficha aportando información sobre educación, trabajo, intereses y

conocimientos o habilidades.



Escribir correspondencia personal en la que se expresa agradecimiento o se habla de uno

mismo o de su entorno (familia, amigos, condiciones de vida, trabajo, amigos, tiempo libre,

etc.).


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Escribir correspondencia formal sencilla en la que se recaba información sobre algo, se piden

disculpas o se solicita un servicio.

Describir un lugar o un acontecimiento y decir qué ha pasado, dónde y cuándo.


Al término de este curso, el alumno debe ser capaz, por destrezas, de:


Identificar el tema de una conversación sencilla entre dos o más interlocutores.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones en las que no se

participa e identificar un cambio de tema.

Comprender frases, expresiones y palabras clave sobre temas de relevancia inmediata.

Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre

asuntos cotidianos.

Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes grabados o en

directo, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información .

• Expresión Oral

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente su acento y entonación

extranjeros.


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Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos que le permita abordar situaciones cotidianas.

Utilizar las estructuras descritas para el nivel, aunque siga cometiendo errores básicos siempre

que estos no interfieran en la comunicación.

Utilizar los conectores señalados para el nivel.

Realizar descripciones y comparaciones de actividades diarias, objetos y personas.

Hablar sobre las experiencias y costumbres más relevantes de su entorno cotidiano.

Narrar historias o describir algo en presente, pasado y futuro.

Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales relevantes de su entrono

ante una audiencia.


Inferir el tema de un texto a partir de la estructura y las imágenes del mismo.

Identificar cada uno de los elementos de una situación comunicativa (receptor, emisor,

canal...) como medio de ayuda a la comprensión del texto.

Deducir el significado de palabras desconocidas por las imágenes, contexto, similitud con la

lengua extranjera.

Identificar las frases y palabras clave de cualquier texto breve y que permitan captar las ideas

principales y los cambios de tema.

Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal relacionado con la

propia persona, familia, lugar de residencia, hábitos y entorno, en general.


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Comprender los mensajes en notas personales sobre situaciones de la vida cotidiana, familiar y

social.

Comprender la información relevante de instrucciones e indicaciones muy básicas en letreros,

señales y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y

lugares públicos.

Comprender indicaciones para completar fichas, impresos y otro tipo de documentos de la vida

cotidiana.

Comprender la información general contenida en correspondencia personal sencilla sobre

temas de la vida cotidiana.

Comprender la idea general del contenido de un texto que relate experiencias muy concretas,

relacionadas con su entorno cotidiano, siempre que pueda solicitar aclaración o tener un

segundo contacto con el texto.

Comprender la información esencial en folletos ilustrados y otro material informativo muy

sencillo como prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como

actividades culturales y deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús,

etc.

Reconocer convenciones culturales propias del idioma que se estudia.

Delimitar lo verdadero o falso de un texto.

• Expresión escrita

Escribir con la corrección ortográfica exigida para este nivel (correspondencia sonido-letra,

letras mayúsculas / minúsculas, separaciones de palabras...).


_____________________________________________________


Utilizar las convenciones ortográficas que rigen en cada texto de los señalados para el nivel:

carta, correo electrónico...

Producir textos adecuados a las funciones comunicativas señaladas para el nivel.

Utilizar un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permitan abordar situaciones


buscar palabras.

Utilizar los conectores especificados para este nivel con el fin de contar una historia o describir

algo.

Rellenar un cuestionario o ficha aportando datos personales, intereses, conocimientos o

habilidades y/o información sobre educación y trabajo.



Realizar con el lenguaje especificado para el nivel descripciones o presentaciones sencillas de

personas, lugares y actividades diarias.

Utilizar las frases estereotipadas que rigen algunos textos, por ejemplo, para el saludo, la

despedida, la felicitación...

• Interacción y mediación

Interactuar en las diferentes situaciones descritas para el nivel utilizando las fórmulas

cotidianas de saludo y tratamiento y actuando según las normas de cortesía.


_____________________________________________________


Participar en conversaciones que impliquen dar información personal, respondiendo a

preguntas sobre cuestiones habituales, reaccionando ante comentarios y/o expresando

opiniones.

Participar en conversaciones en que se establece contacto social en el ámbito público:

restaurantes, tiendas, bancos

Utilizar fórmulas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversación breve.

Pedir que se repitan o aclaren palabras clave o enunciados que no se han comprendido.

Mantener correspondencia personal en la que se hable de uno mismo o de su entorno (familia,

amigos, condiciones de vida, trabajo, tiempo libre, etc.).

5.2.6. CONTENIDOS (ANEXO II)

5.2.7. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO II)

5.3. NIVEL INTERMEDIO 1

5.3.1. DEFINICIÓN DE NIVEL INTERMEDIO

El Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos de las

enseñanzas de idiomas de régimen especial, reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, establece que el Nivel intermedio presentará las características del nivel

de competencia B1, según este nivel que se define en el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas.


_____________________________________________________


5.3.2. MATERIALES

Speak Out Pre-intermediate (student’s book, myenglishlab – plataforma online – o libro de

ejercicios), Ed. Pearson


• Comprensión oral.

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles

más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a

velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

• Expresión e interacción oral.

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y

desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la

interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el

discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

• Comprensión de lectura.


más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas

generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.


_____________________________________________________


• Expresión e interacción escrita.

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un

interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen

experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones,

deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes


Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada

destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

• Comprensión oral

Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones

de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal

siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si

está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy

idiomático y pronuncien con claridad.

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,

siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre

temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.


_____________________________________________________


Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas

cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es

relativamente lenta y clara.

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado

sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y

donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.

• Expresión e interacción oral

Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su

campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación

inconfundiblemente extranjeros.

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y

cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a

preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las

repitan si se habla con rapidez.

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el

alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con

el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un

problema.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas

cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,

aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).


_____________________________________________________


En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al

discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a

las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de

seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una

excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder;

describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad

creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones

y proyectos.

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos

y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con

claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema),

aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario

preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.


Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por

ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.


_____________________________________________________



Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y

en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y

acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre

temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes,

preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes

y los motivos de ciertas acciones.

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se

articule con claridad.

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis

sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

5.3.5. CONTENIDOS (ANEXO III)

5.3.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXOIII)

5.4. NIVEL INTERMEDIO 2





_____________________________________________________


enseñanza de Idiomas en modalidad semipresencial, en la Comunidad Autónoma de

Canarias.


un dominio de usuario a nivel básico (navegación por Internet, procesamiento de textos, uso

de correos electrónicos, etc.) Las horas lectivas no presenciales se complementarán con el

trabajo en casa y online. La asistencia a las tutorías presenciales es obligatoria, debiendo

tener un máximo de 11 faltas máximo dependiendo de los días de dichas tutorías.



recursos que el profesor correspondiente ha colgado previamente en la plataforma Moodle,

así como los materiales del libro de texto.


materiales correspondiente a cada unidad. Así mismo, se realizarán cuestionarios online, o

tareas que serán parte de la evaluación de progreso. Las horas de trabajo mínima

recomendadas son de ocho horas semanales.

5.4.2. MATERIALES

SpeakOut Intermediate (student’s book, myenglishlab – plataforma online -),Ed. Pearson




más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a


_____________________________________________________


velocidad media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho, sobre los temas

señalados para el Nivel, generales, de actualidad y de interés personal.



más relevantes expresados de forma explícita, aunque pueda aparecer de forma implícita si

es fácil deducir el sentido, en textos escritos claros, bien organizados y en un formato

accesible en lengua estándar, y sobre los temas señalados para el Nivel, generales, de

actualidad y de interés personal.

• Expresión e interacción oral

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo;

y desenvolverse en un registro neutro, con cierta flexibilidad para adaptarse a diferentes

situaciones y con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la

interacción, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas para planear el

discurso o para corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los

interlocutores en situaciones imprevistas.


Escribir textos sencillos, cohesionados y respetando las convenciones que les son propias,

sobre los temas señalados para el Nivel, temas cotidianos o en los que se tiene un interés

personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen


_____________________________________________________


experiencias, acontecimientos, ya sean reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos

y aspiraciones; se justifican o argumentan brevemente opiniones y se explican planes.

• Comprensión-expresión y mediación interculturales

Tomar conciencia de la diversidad cultural, con sus similitudes y diferencias; acercarse y

aceptar las diferentes culturas desde una perspectiva más amplia y menos condicionada por la

identidad cultural propia y aprovechar la diversidad como fuente de enriquecimiento de la

propia competencia intercultural; y desarrollar estrategias que vayan encaminadas a

potenciar la aproximación intercultural, a eliminar los estereotipos y otros prejuicios que

imposibilitan el acercamiento, la interpretación adecuada y crítica de otras culturas y la

participación en diferentes situaciones sociales, según las convenciones socioculturales del

país, de los países del idioma objeto de estudio o de la comunidad en la que se integre; e

incorporar estrategias que desarrollen el papel de mediador intercultural.


Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada

destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:


Comprender el mensaje general, las ideas principales y los detalles específicos y más

relevantes, siempre que el discurso esté bien articulado, sea claro y normal, en lengua

estándar, con un acento generalmente conocido y se trate de asuntos cotidianos,

relacionados con el trabajo, la escuela, el tiempo de ocio…


_____________________________________________________


Deducir por el contexto el significado de frases y de algunas palabras, desconocidas si el tema

es conocido.

Seguir conversaciones claras, aunque tenga que pedir de vez en cuando que se repitan

algunas palabras y frases concretas.

Comprender las ideas generales de una discusión informal que tenga lugar en su presencia

siempre que la articulación sea clara y se hable en lengua estándar.

Comprender la mayor parte de la información de una conversación formal (de trabajo o sobre

temas de interés personal...) que tenga lugar en su presencia siempre que la pronunciación sea

clara y eviten un uso muy idiomático.

Comprender una conferencia o charla, siempre que el tema sea relativamente conocido y

la estructura del discurso sea sencilla y clara.

Puede seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que ocurre a su alrededor,

siempre que el discurso esté articulado con claridad en un nivel de lengua estándar.

Comprender información técnica sencilla como, por ejemplo, las instrucciones de uso de un

aparato cotidiano, y seguir instrucciones detalladas que se dan en la vida cotidiana.

Captar lo esencial de los informativos y de programas de radio o televisión, de mensajes

telefónicos, de megafonía y material audio grabado, sobre temas conocidos, siempre que se

hable relativamente lento, claro, de forma sencilla y en un lenguaje estándar.

Comprender las ideas principales y la línea argumental de películas con una historia sencilla,

en las que los elementos visuales y la propia acción conducen gran parte del argumento, y el

lenguaje utilizado es claro y sencillos.



_____________________________________________________


Comprender el repertorio de vocabulario, estructuras y funciones lingüísticas aprendidas y

adecuadas, en las situaciones comunicativas señaladas para el Nivel.

Identificar referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural de los textos.

Comprender de forma satisfactoria textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre

temas relacionados con su especialidad y campos de interés.

Comprender suficientemente la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en

cartas personales para mantener correspondencia regular con amigos.

Localizar y comprender información relevante en textos relacionados con la vida cotidiana,

como cartas, catálogos, folletos y documentos oficiales cortos

Localizar información relevante en textos largos y obtener información de distintas partes del

texto o de varios textos para resolver un problema específico.

Reconocer las ideas principales de artículos de prensa sencillos sobre temas conocidos.

Identificar las conclusiones en textos de argumentación claros.

Reconocer la línea de la argumentación, aunque no en detalle, de un tema tratado.

Comprender las instrucciones sencillas y claras, relativas al funcionamiento de aparatos

técnicos de uso corriente.

Leer textos sencillos con muchos datos sobre temas relacionados con su campo de

especialización e interés con un nivel satisfactorio de comprensión.

• Expresión oral

Utilizar, en cualquier situación comunicativa, el repertorio de vocabulario, estructuras y

funciones lingüísticas aprendidas y adecuadas.


_____________________________________________________


Relatar con razonable fluidez una historia o dar una descripción sencilla sobre algún tema de

su campo de interés y de asuntos habituales, presentándolo como una secuencia lineal

de puntos.

Contar experiencias con detalles y sucesos imprevistos describiendo sentimientos y

reacciones. Relatar la trama de un libro o una película; narrar una historia de asuntos reales o

imaginarios.

Describir, de forma detallada, sucesos, tanto reales como imaginarios, y sentimientos, sueños,

deseos, ambiciones, experiencias y reacciones.

Dar explicaciones y razonamientos breves de opiniones, planes y acciones. Desarrollar un

argumento lo suficiente para ser seguido sin problemas.

Hacer declaraciones y exposiciones breves y ensayadas sobre un tema relacionado con la vida

cotidiana o sobre un tema conocido dentro de su campo que, a pesar de un acento y

entonación extranjera, son, sin embargo inteligibles, para ser seguidas durante la mayor parte

del tiempo y en las que los puntos significativos se explican con razonable precisión; y

contestar a preguntas que surgen, aunque pueda tener que pedir que se repitan si el

interlocutor habla rápido.

• Interacción oral

Expresarse con razonable corrección, aunque en ocasiones haya dudas, se utilicen

circunloquios y haya limitaciones léxicas que produzcan repeticiones.

Poner en juego los referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural

necesarias.

Participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés


_____________________________________________________


personal o que sean pertinentes para la vida diaria (familia, aficiones, trabajo, viajes y

acontecimientos actuales), en la que interviene aunque tenga que pedir ayuda o repetición.

Participar en una discusión informal siempre que se hable de forma clara, en lengua estándar,

aunque tenga cierta dificultad para participar en el debate. Mantener una conversación o una

discusión de manera satisfactoria, aunque en ocasiones resulte difícil entenderle cuando

intenta expresar lo que quiere decir.

Desenvolverse en casi todas las situaciones que puedan surgir antes, durante y

después de un viaje, hasta poder llegar a cursar una reclamación por un mal servicio.

Desenvolverse en situaciones menos rutinarias en tiendas, oficinas de correo o bancos, como

por ejemplo: devolver una compra, formular una queja…

Comunicarse con cierta seguridad tanto en asuntos que son habituales como en los poco

habituales, relacionados con sus intereses personales y su especialidad.

5.4.5. CONTENIDOS (ANEXO IV)

5.4.6. TEMPORALIZACIÓN (ANEXO IV)


41

5.5. NIVEL AVANZADO 1

5.5.1. DEFINICIÓN DE NIVEL AVANZADO

Se corresponde el Nivel Avanzado1 con el penúltimo curso que se estudia en la EOI, conducente, junto al

curso Avanzado 2, al Certificado de Nivel Avanzado de EOI, nivel B2 del Marco Común Europeo para el

aprendizaje, enseñanza y evaluación de las Lenguas (MCER). La definición para este nivel implica utilizar el

idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender,

producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua

estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales,

actuales, o propios del campo de especialización del hablante.

5.5.2. MATERIALES

Outcomes. Upper-intermediate. (Student´s book, código MyELT- versión online – o libro de ejercicios) Heinle

Cengage Learning.


• Comprensión auditiva.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de

especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las

condiciones acústicas no sean buenas.


Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,


42

sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la

propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en

conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de

corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del

hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de

lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y

contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco

frecuentes.


Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y

especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales,

indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y

argumentos procedentes de varias fuentes.


Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza,

cuando sea capaz de lo siguiente:


Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y

abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e


43

incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el

desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación

académica y profesional lingüísticamente complejas.

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua

estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en

lengua estándar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las

ideas que destaca el interlocutor.


Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y

espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones

preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,

explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,

mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y

ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como


44

responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y

espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien

obteniéndola del entrevistador si la necesita.

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y

dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o

un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista,

evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la

tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo

comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas

alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y

respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de

ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna

de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.


Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Identificar con

rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de


45

temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan

posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporánea.


Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se

resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción,

se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista

de la persona a la que escribe y de otras personas.

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre

un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna

información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los

temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen

opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras

de teatro.

5.5.5. CONTENIDOS (ANEXO V)



46

5.6. NIVEL AVANZADO 2

5.6.1. MATERIALES

Outcomes. Advanced. (Student´s book, código MyELT- versión online – o libro de ejercicios) Heinle

Cengage Learning.


Los objetivos generales para el nivel Avanzado 2 coinciden con los descritos anteriormente para el nivel

Avanzado 1, diferenciándose el Nivel Avanzado 1 y Avanzado 2 en las características cuantitativas y

cualitativas del input y de las producciones en la L2.

• Comprensión auditiva.

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de

especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las

condiciones acústicas no sean buenas.


Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo,

sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la

propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en

conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de

corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del

hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de


47

lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y

contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco

frecuentes.


Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y

especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales,

indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y

argumentos procedentes de varias fuentes.


Los criterios de evaluaciónn para el nivel Avanzado 2 coinciden con los descritos anteriormente para el nivel

Avanzado 1, diferenciándose el Nivel Avanzado 1 y Avanzado 2 en el nivel de consecución de los mismos.

Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza,

cuando sea capaz de lo siguiente:


Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y

abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. Comprender discursos y conferencias extensos, e

incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el

desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación

académica y profesional lingüísticamente complejas.


48

Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua

estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en

lengua estándar. Comprender con todo detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y

transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las

ideas que destaca el interlocutor.


Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y

espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente. Realizar con claridad y detalle presentaciones

preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad,

explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto,

mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y

ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como

responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y

espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien

obteniéndola del entrevistador si la necesita.


49

En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y

dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

Discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o

un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y

desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista,

evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la

tarea e invitando a otros a participar.

Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo

comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas

alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos, y comentarios adecuados; realizando hipótesis y

respondiendo a éstas; todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de

ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna

de las partes, transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias.


Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles

sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. Identificar con

rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de

temas profesionales. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado

esencial. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan

posturas o puntos de vista concretos.

Comprender prosa literaria contemporánea.


50


Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se

resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción,

se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista

de la persona a la que escribe y de otras personas.

Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista

concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre

un tema conocido, aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna

información.

Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los

temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen

opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras

de teatro.

5.6.4. CONTENIDOS (ANEXO VI)



51

6. EVALUACIÓN

6.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

• Tipos de evaluación según el momento

Los criterios de evaluación por destreza se encuentran reflejados en la PGA y en la orden de evaluación

correspondiente (La Orden de 11 de abril de 2013 por la que se regula la evaluación del alumnado que

cursa idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias)

- Prueba de Clasificación.

La prueba constará de dos partes: expresión escrita y expresión oral. Se realizará antes del comienzo de

actividades lectivas o inmediatamente al inicio de las mismas. Permitirá a los alumnos y alumnas de nueva

incorporación o que lleven más de un año sin matricular en la EOI acceder a cualquiera de los cursos

previstos para este nivel.

Previamente a la prueba de clasificación se ofrecerá una prueba de autoclasificación online a través de la

cual los alumnos se orientarán sobre qué nivel optar en la Prueba de Clasificación.

- Evaluación de progreso.

Permitirá juzgar el ritmo y el grado de aprendizaje desarrollado por los alumnos matriculados en régimen

oficial – en las modalidades tanto presencial o semipresencial - a lo largo del curso. Esta evaluación se

realizará a través de comentarios, sugerencias, correcciones, valoraciones y calificaciones, propuestas en

relación con las actividades propias de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dichas actividades podrán ser: pruebas, tareas o trabajos individuales, en pareja o en grupo, exposiciones

orales o escritas, representaciones, composiciones escritas, cartas, grabaciones, lecturas, resúmenes,

cuadernos o fichas de clase, libros de ejercicio, actividades online (obligatoriamente sólo para la modalidad

semipresencial), etc. El número mínimo de pruebas y tareas, así como demás especificaciones

correspondientes a la evaluación de progreso serán especificadas por cada profesor, debiendo constar para

los alumnos al menos una nota por destreza por período de evaluación.


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- Pruebas de aprovechamiento

Las pruebas de aprovechamiento durante la segunda mitad del mes de mayo, serán elaboradas en

coordinación por todo el departamento según el nivel, teniendo en cuenta los niveles continuos y se

estructurarán en pruebas separadas para las cuatro destrezas, comprensión auditiva, comprensión lectora,

expresión oral, expresión escrita, que podrán realizarse en los mismos días para todos o en diferentes días,

según la disponibilidad horaria o la extensión de dichas pruebas. Tendrán carácter obligatorio para todo el

alumnado.

- Evaluación final de aprovechamiento.

Permitirá promocionar al alumno, en caso de ser evaluado de manera positiva, permitiendo acceso al curso

inmediatamente superior. El valor de este tipo de evaluación se obtiene sumando la nota de progreso,

ponderada al 40%, y la nota de la prueba de aprovechamiento, ponderada al 60%.

- Prueba de certificación

A la finalización del último curso de los Niveles Básico, Intermedio, y Avanzado, se permite a los alumnos

obtener las certificaciones oficiales de Nivel Básico, Intermedio y Avanzado.

Para los alumnos oficiales que hayan superado la evaluación de aprovechamiento del nivel correspondiente,

se permite tener una calificación de 4 en alguna destreza, siempre que el promedio de las cuatro destrezas

sea mínimo de 5.

Los alumnos libres deberán obtener un mínimo de 5 en cada destreza para superar la prueba de

certificación correspondiente.

• Tipos de evaluación según el agente evaluador.

- Heteroevaluación.

Realizada por un agente evaluador externo a la persona evaluada (profesor y/o examinador) que recoge

datos.

- Autoevaluación y coevaluación.

Permitirán, individualmente a cada alumno o al conjunto, desarrollar su capacidad de aprender a aprender;

potenciar las estrategias y actitudes para el autoaprendizaje, tal y como señalan el MCER y el Portfolio

Europeo de las Lenguas. Este tipo de evaluación aumenta las habilidades del alumnado adulto para ser


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responsable de su propio aprendizaje, siendo consciente de cuáles son los objetivos didácticos y el grado

exigido de consecución de los mismos.

• Tipos de evaluación según el objetivo de la evaluación.

- Diagnóstica. Medirá el punto de partida de los alumnos.

- Continua o de progreso. Medirá no tanto los resultados en sí mismos, sino la situación y el avance del

alumno respecto a una situación anterior

- Sumativa y acumulativa. En la evaluación de progreso y la evaluación final de aprovechamiento, teniendo

en cuenta la suma de los resultados cuantitativos obtenidos.

• Tipos de evaluación según la cualidad de la evaluación.

- Objetiva. Tendrá en cuenta la observación basada en datos objetivos cuantificables, algún tipo de datos es

más proclive a ser explicitados objetivamente que otros, las destrezas de comprensión.

- Subjetiva. Valorará holísticamente el esfuerzo personal, así como otras características personales que

puedan alterar el valor estrictamente objetivo del resultado de la evaluación, como la toma de riesgo en las

destrezas de producción, conocimientos previos, etc.

6.2. MEDIOS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas (redacciones, de respuesta breve, emparejar, verdadero o falso, o de elección múltiple) y

orales (monológicas e interacción), libros de ejercicio (online - semipresencial), fichas, resúmenes,

exposiciones orales, dramatizaciones, lecturas, redacciones, diarios, cuadernos, posters, grabaciones de

audio o video y proyectos.


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6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Criterios de evaluación prescritos de cada nivel.

- Listas de control (“checklists”). Controlando si se da o no un valor o no.

- Rúbricas: tablas de corrección cuantitativa de las expresiones oral y escrita describiendo cada uno de los

componentes observados. Comunes al departamento.

6.4. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN

La calificación final de aprovechamiento se obtendrá calculando la media aritmética entre los resultados

obtenidos en cada una de las destrezas. Esta media se expresará del uno al diez, con un decimal.

Las destrezas serán calificadas del uno al diez, con un decimal. La evaluación final de aprovechamiento se

considerará superada cuando se obtenga una calificación igual o superior a cinco puntos, siempre que se

tengan superadas, al menos, tres destrezas con una calificación igual o superior a cinco puntos y cuatro

puntos, como mínimo, en la destreza no superada.

La evaluación positiva en el curso permitirá la promoción al curso siguiente. La superación de la

correspondiente prueba de certificación de nivel permitirá la promoción al primer curso del nivel siguiente.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se celebrará algunas de las jornadas festivas propias de países de habla y cultura inglesa (Guy Fawkes,

Halloween, April Fool’s Day, etc.)

Así mismo, se celebrará una jornada cultural en la EOI, en fecha a determinar, en la cual participará el

Departamento de Inglés, y para la cual se buscarán ponentes o colaboradores que ofrezcan charlas,


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representaciones o talleres relacionados con países de cultura y habla inglesa; así como actividades

realizadas por los mismos alumnos.

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Gobierno de Canarias - ESCUELA OFICIAL DE …...En el presente curso 2013-2014 el departamento de Inglés está compuesto por cinco profesores de inglés con horario completo, un profesor