pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Backpack Gold 4... · Web viewHacer una exposición dividida en las tres comidas del día y colocar fotos

Backpack Gold 4Programación de Aula

_____________________________

Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

Programación de Aula - Backpack Gold 4 1

UNIT 1: FRIENDS OLD AND NEWObjetivos

Repasar nociones de cursos anteriores. Utilizar adjetivos para describir rasgos físicos de personas. Aprender a comparar personas, animales o cosas. Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Cantar una canción. Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases. Utilizar el presente simple. Utilizar comparaciones con la terminación -er. Describir emociones. Formular adecuadamente preguntas con when. Utilizar get + adjetivo. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Conversar acerca de familiares y amistades. Recopilar información y fotografías. Utilizar la forma comparativa de los adjetivos. Hacer un cubo de conversación. Concientizarse acerca de las características de un buen amigo. Reconocer personas a través de su descripción física.

Contenidos1. Escuchar, hablar y conversar

Exponer fotos de personas que expresen fuertes emociones, clasificarlas y comentarlas. Relacionar cada mañana nuestro estado de ánimo con las fotos.Hablar por grupos de las personas que son especiales para ellos.Sugerir palabras relacionadas con friends para hacer un mapa de palabras.Escuchar y repetir las frases de la grabación señalando en los dibujos los rasgos físicos que escuchan. Responder a las preguntas que les formulamos sobre ellas.Basándose en las descripciones que escuchan en la grabación, emparejar el nombre de cada alumno con su dibujo correspondiente Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario escuchado en la grabación.Adivinar la foto que describe su compañero. Practicar diálogos con un compañero sobre las fotos de la actividad y siguiendo un modelo dado.Completar la tabla con información sobre ellos mismos y sobre un compañero al que entrevistan. Compartir los resultados con la clase.Contarse por parejas las ideas principales de uno de los artículos. Comentar preguntas en grupos y compartirlas después con el resto de la clase.Emparejar cada conversación que oigan con el dibujo correspondiente. Realizar un cubo de conversación con fotos o dibujos de personas importantes para ellos. Practicar las conversaciones siguiendo el modelo.Mantener diálogos con niños de otras clases y su cubo de conversación.


Compararse con otro compañero siguiendo el modelo de la actividad.Sacar dos fotos de mascotas de una bolsa y compararlas.

2. Leer y escribir Exponer en un mural fotos de los niños con miembros de su familia o amigos, escribir una presentación de ellos mismos y una descripción de la foto. Presentar a sus compañeros ante la clase.Leer el texto deduciendo el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Encontrar en el texto comparativos con –er y construir frases con ellos comparándose con un amigo o familiar.Escribir preguntas o respuestas utilizando las pistas del dibujo y los modelos del cuadro de gramática. Comparar sus oraciones por parejas.Escribir por grupos sobre las distintas situaciones en las que se sienten identificados con un sentimiento determinado. Compartirlo con el resto de la clase.Leer los textos extrayendo el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre su texto.Escribir su propia carta y compartirla con la claseEscribir cartas que traten sobre problemas que tienen en el colegio e intercambiárselas para escribir respuestas dándose consejos.Crear por parejas otra estrofa para el chant.Hacer una redacción sobre las mascotas que tienen o les gustaría tener.Escribir las descripciones de las fotos utilizando las palabras del recuadro.Completar las frases con comparativos basándose en los dibujos.Utilizar las palabras del recuadro para completar las oraciones. Escribir frases sobre un amigo incluyendo una descripción del mismo.

3. Conocimiento de la lengua a través del uso3.1. Conocimientos lingüísticos

Léxico y estructuras.- Physical descriptions- blue /brown /green eyes, glasses,

blonde/brown/curly/dark/long/red/short/straight hair.- Adjectives- big, different, fast, friendly, fun, funny, heavy, impatient, new, nice,

old, short, shy, silly, slow, small, strong, tall, young- Adjectives of feelings- angry, excited, impatient, sad, scared, upset- Relationships- best friend, dad, sister, tem, true friend, twins- Expressions- who are you old/new friend?; what is special about them?; is that

you?; why does (Pam) get (angry)?; I’m (older) than (my brother); when do you get (upset)?; I get (upset) when (students don’t do their homework); (Lucía) gets (impatient) when (…); friends forever; are you a good friend?; who is new to the class this year?; who’s your best friend?; content I enjoyed learning; language I used successfully; language I need to practise more; strategies I used to understand and learn.

Lenguaje receptivo.


- Workbook.- Student’s Book.- Vocabulary work.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Listen.- Point and say.- Listen and write in your

notebook.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Look and write.- Get ready.- Adjective work.- Write questions or answer in

your notebook.- Copy and complete the chart.

Ask a friend.- Compare yourself to a friend.- Listen and match.

- Write the letters in your notebook.

- Read and chant.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Retell main ideas.- Group discussions.- Advice letters.- Comparisons spelling bee.- Add a verse.- Conversation cube.- Cut out the cube on page 129 of

your workbook.- Cut out the pictures on page

131 of your workbook.- Talk about your family and

friends.- Read and discuss.- Take turns to describe the faces.- Choose a name.- Compare your friend to you.

School/pet connection3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.Mostrar interés por tener y cuidar a sus amigos.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Enseñamos a los niños a participar en la clase con iniciativa e interés, respetando siempre a los compañeros y al profesor, para favorecer el buen ambiente del aula.Tratamos de fomentar en los niños el valor de la amistad.

Competencias básicas Competencia lingüística: palabras descriptivas; adjetivos (repaso). Competencia social y ciudadana: cuidar a los amigos. Competencia para aprender a aprender: trabalenguas; estrategias de lectura. Autonomía e iniciativa personal: fomentar la capacidad de decisión sobre qué

leer.

Actividades:Actividades de clase

Descripción Destrezas Interacción Materiales Tiempo aprox.

De motivación y detección de conocimientos previos

Pedimos a los niños que traigan fotos de ellos mismos con amigos o miembros

Expresión Escrita Expresión Oral

Trabajo Individual (IW)

25minutos

Programación de Aula - Backpack Gold 4

de su familia y que escriban una breve presentación de ellos mismos y una descripción de la foto. Lo exponemos todo en el mural y cada uno presenta a su compañero.

Hacemos otra exposición con fotos de personas que expresen fuertes emociones, las organizamos por categorías y las comentamos. Después relacionaremos nuestro estado de ánimo cada mañana con la emoción más adecuada de las representadas en las fotos.

Animamos a los alumnos a preguntar a sus familiares sobre sus viejos y nuevos amigos y a compartir la información con la clase.

Organizamos a los niños por grupos para que hablen de las personas que son especiales para ellos, siguiendo el ejemplo que les hemos dado.

Hacemos un mapa de palabras en la pizarra sobre friends con las

Expresión Oral

Expresión Oral

Expresión Oral Comprensión Oral

Comprensión Escrita Expresión

Profesor Alumnos (TS)


Trabajo en Grupos (GW)


15minutos

15minutos

15minutos

10minutos


palabras que los niños nos sugieran y les invitamos a copiarlo en su cuaderno.

Enseñamos a los niños a construir frases comparativas modificando adecuadamente el adjetivo de la oración y utilizando los objetos que tenemos en clase para compararlos.

Para preparar la lectura de la revista les pedimos que nos comenten las revistas que suelen leer. Dirigimos su atención al título y les animamos a relacionarlo con sus propias vidas y a adivinar el tema de la revista. Después decidirán qué sección leerán primero y por último les explicamos lo que son los trabalenguas.

Escrita Comprensión Oral

Comprensión Escrita Comprensión Oral

Expresión Oral Comprensión Oral Comprensión Escrita



Student’s Book

15minutos

10minutos

De desarrollo Los niños tienen que predecir el tema de la canción y decir todo lo que puedan sobre los dibujos. Escuchan la canción para comprobar sus predicciones y emparejar la letra con los dibujos. Finalmente cantan la canción por

Comprensión Escrita Comprensión Oral Expresión Oral


CD/casete audioStudent’s Book

15minutos


grupos y representándola con gestos.

Los alumnos tienen que escuchar las oraciones de la grabación y señalar en los dibujos los rasgos físicos que en ellas aparecen. Repiten las frases y responden a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.

Por parejas, los niños comentan el dibujo y escuchan las descripciones de la grabación para emparejar el nombre de cada alumno con su dibujo correspondiente.

Los alumnos trabajan por parejas, forma que uno describe una de las fotos para que su compañero adivine de cuál se trata. Después les animamos a leer los párrafos ayudándoles a extraer del contexto el significado de las palabras que no conozcan y formulándoles preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el

Comprensión Oral Comprensión Escrita Expresión Oral

Expresión Oral Comprensión Escrita



Trabajo en Parejas (PW)




Student’s Book

20minutos

20minutos

20minutos


primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en las fotos de la actividad y en el modelo de diálogo. No deben olvidar señalar la foto sobre la que hablan mientras practican las conversaciones.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas sobre las fotos de la actividad.

Los niños tienen que completar las oraciones de la actividad basándose en los dibujos y en las frases comparativas del cuadro de gramática.

Representamos mediante mímica diferentes sentimientos y los comentamos. Después los niños utilizan las pistas del dibujo y los modelos del cuadro de gramática para escribir una pregunta o una respuesta, según corresponda.



Expresión Escrita Comprensión Escrita

Expresión Escrita Comprensión Escrita Expresión Oral





Student’s Book

Student’s Book

Workbook

Workbook

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos


Finalmente comparan sus frases por parejas.

Explicamos a los alumnos que primero van a escribir información específica sobre ellos mismos y después entrevistarán a un compañero siguiendo el modelo de diálogo. Anotan cada información en la tabla y comparten los resultados con la clase.

Colocamos a los niños por parejas para que comparen cada parte de su cuerpo con un compañero. Después se formularán preguntas y respuestas siguiendo el modelo de diálogo del ejemplo.

Los niños leen los textos averiguando el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y sus compañeros. Después escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las

Expresión Oral Comprensión Oral Expresión Escrita


Comprensión Escrita Expresión Oral Comprensión Oral Expresión Escrita




Workbook

Student’s Book

Student’s Book

15minutos

15minutos

20minutos


entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Pedimos a los alumnos que se cuenten por parejas las ideas principales de uno de los artículos usando sus propias palabras. Después escribirán su propia carta y la compartirán con la clase. Luego clasificarán las cualidades que para ellos debe tener un buen amigo del 1 al 5 y finalmente, se llevarán la revista a casa para compartirla con su familia y amigos.

Los niños se turnan para describir a su compañero cada dibujo. Después escuchan la grabación para emparejar el número de cada conversación con el dibujo correspondiente. Vuelven a escuchar la grabación para comprobar sus respuestas.

Invitamos a los alumnos a predecir el tema del chant a partir del título y el dibujo. Primero lo

Expresión OralExpresión Escrita


Comprensión Oral Expresión Oral




Student’s Book


Student’s Book CD/casete audio

20minutos

15minutos

15minutos


escuchan con los libros cerrados y después lo leen mientras recitan. Les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, a compartir sus suposiciones con un compañero y a confirmarlas o corregirlas con nosotros.

Enseñamos a los niños cómo hacer un cubo con fotos o dibujos de sus amigos o familiares. Después mantendrán conversaciones basándose en los cubos y en modelo de diálogo de la actividad.

Los niños recortan las caras y las pegan en cualquier orden sobre el tablero de juego. Se colocan por parejas y juegan, de forma que un alumno describe una de las caras y los dos las tachan en sus cartones. Gana el jugador que primero haga tres en raya.

Metemos en una bolsa el nombre de todos los alumnos de la clase para que

Comprensión Escrita



Expresión Oral Comprensión




Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

20minutos

20minutos

15minutos


por turnos, cada uno saque un nombre y se compare con ese alumno siguiendo el modelo de la actividad.

Explicamos a los alumnos que deben describir las descripciones correspondientes a cada foto utilizando para ello las palabras del recuadro.

Los alumnos tienen que completar las oraciones con adjetivos comparativos basándose en los dibujos de la actividad.

Los niños tienen que completar las oraciones de la actividad utilizando las palabras del recuadro. Después les pedimos que escriban unas cuantas oraciones sobre un buen amigo incluyendo en ellas una descripción del mismo.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test para la unidad 1 de la página 27.

Escrita

Comprensión Oral Expresión Escrita Comprensión Escrita








Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15minutos

10minutos

15minutos

15minutos


De refuerzo y ampliación

Sacamos a un grupo de alumnos al frente de la clase y vamos dando pistas sobre uno de ellos, describiéndolo. El resto de la clase tiene que adivinar a cuál de ellos estamos describiendo.

Presentamos el vocabulario clave y señalamos los sonidos /bl/, /br/ y /gl/ para practicar su pronunciación. Ponemos la grabación para que los niños la repitan y escribimos las palabras en la pizarra para que se fijen en la ortografía.

Pedimos a los niños que encuentren en el texto de la Actividad 4 los comparativos en –er que aparecen y que construyan oraciones con ellos, en parejas, comparándose con un amigo o familiar.

Escribimos en la pizarra el vocabulario clave de la trascripción y señalamos la letra que hace que se produzca el sonido clave. Los niños repiten la grabación para practicar la pronunciación del


Comprensión Oral Comprensión Escrita

Comprensión Escrita Expresión Escrita

Comprensión Escrita Expresión Oral Comprensión Oral





Flashcards CD/casete audio

Student’s Book

Flashcards

15minutos

10minutos

15minutos

10minutos


Metodología Recursos didácticos.- Workbook, Student’s Book, flashcards, CD, vídeo, objetos de la clase (lápices,

libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, fotos de amigos o familiares y de mascotas.

Espacios.- Realizaremos en las mesas la mayoría de las actividades, ya que utilizaremos los

libros en la mayor parte de ellas.- Las actividades del mural o juegos en los que necesiten levantarse, las

realizaremos en el resto del aula si tenemos espacio, si no moveremos el mobiliario de clase para conseguirlo.

Tiempos.- Esta Unidad Didáctica vamos a llevarla a cabo en 8 sesiones, cada una de las

cuales tendrá una duración de una media hora, aunque los tiempos han de ser flexibles. En cada sesión hemos de incluir los tres tipos de actividades, de motivación y detección de conocimientos previos, de desarrollo y de refuerzo y ampliación.

Tratamiento de la diversidad.- Favoreceremos la atención a la diversidad mediante las actividades de refuerzo

y ampliación para recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados.

- En la actividad del cuento, para los alumnos que muestren un especial interés por el aprendizaje de la lectura, les grabaremos la historia para que sigan practicando ellos mismos.

EvaluaciónRealizaremos las siguientes actividades para evaluar los conocimientos de los alumnos:

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de actividades realizadas en la unidad.

Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.

Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27.


UNIT 2: IT’S ABOUT TIMEObjetivos

Repasar nociones anteriores. Identifica, conversar y leer acerca de tareas y actividades de tiempo libre. Comparar y contrastar informaciones. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Expresar su opinión. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Cantar una canción. Utilizar el presente continuo para conversar acerca del futuro. Utilizar expresiones de frecuencia. Formular adecuadamente preguntas utilizando how often? Utilizar el presente simple. Predecir el contenido. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Hacer un itinerario. Conversar acerca de la importancia del juego, el trabajo y el balance entre ambos.

.Contenidos1. Escuchar, hablar y conversar

Cantar la canción representándola con gestos.Explicar lo que tienen planeado hacer los personajes basándose en los dibujos.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario escuchado en la grabación.Mantener un diálogo con su compañero siguiendo el ejemplo dado.Comentar en grupos una serie de preguntas que les facilitamos.Entrevistar a cuatro compañeros para completar la tabla y compartirla con la clase.Entrevistar a familiares sobre las tareas y registrar la información en una tabla para compartirla con la clase.Adivinar el tema de la revista a partir del título y los dibujos. Decidir la sección que leerán primero.Contarse por parejas las ideas principales de uno de los artículos incluyendo sus opiniones. Completar la trascripción de la grabación de la actividad anterior y corregirla mediante dicha grabación.Mantener una conversación con un compañero sobre su programa siguiendo el modelo del ejemplo.Jugar con el juego de las tarjetas para formular y responder preguntas de frecuencia.

2. Leer y escribirHacer una exposición de tareas de clase y de casa rotuladas; completarla a lo largo de la unidad.Rellenar un gran horario de clase en blanco con las asignaturas y dibujos que las representen.


Listar las actividades que realiza un familiar durante la semana y los fines de semana y compartirlas con la clase.Averiguar el significado de las palabras que no conocen por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión. Escribir oraciones que expresen lo que harán en el fin de semana y comentarlas por parejas.Elaborar una lista de tareas de la clase y repartirlas entre los alumnos.Sacar las ideas principales del texto y deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre su texto.Responder a una carta que presenta un problema. Debatir después las distintas formas de resolverlo.Unir cada conversación con el dibujo correspondiente y comparar las respuestas por parejas.Escribir un párrafo o utilizar una línea temporal para expresar todas las actividades que realizarían en lo que para ellos sería un día perfecto.Hacer un programa semanal mostrando las actividades que realizan. Crear un programa de actividades semanal para una persona como un espía, un cantante, un deportista...


Léxico y estructuras.- Time-related words- afternoon, free time, full schedules, how often, month,

schedule, spend time, week, weekend, year- Expressions of frequency- always, every (day), at weekends, once a month,

sometimes, three times a week, twice a year, usually, weekly- Free-time activities- collect sports cards, make jewellery, play ball/chess/the

drums/the flute, practice football, ride scooters, singing groups- Chores/Tasks- clean one's room, cook dinner, feed the fish, garden, make one's

bed, put away the plates, shop for food, stay with (sister), sweep the floor, take out the rubbish, wash up, wash the car, water the plats

- Expressions- classroom/home chores; what chores do you do (in the morning)?; (Tommy)’s week; good deeds; are (Sara and Jack) doing chores (in the morning)?; what is (Jack) doing to help (his dad) (in the afternoon)?; I don’t know what (full schedule) means but (the children) are (busy); the sentence says (‘What’s a busy schedule’); maybe a (full schedule) means a (busy schedule); what (sports) does (Paul) play in (his) free time?; things I like; things I don’t like; paper/board/floor/work/materials/time monitor; attendance taker; kid’s corner; why is there a (cow) in a children’s magazine?; who is the man interviewing?; sometimes I forget (to feed the dog); forgetful; I don’t like (washing up after dinner) because I (have so much homework); what activities do you do?; how often do you do them?

Lenguaje receptivo.


- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Look and say.- Listen.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Write questions or answers in

your notebook.- Read the chart.- Answer the questions.- Group discussion.- Ask four friends.- Tell the class.- What are you doing this

weekend?- Family chore chart.

- What are you doing this weekend?

- Compare your list with a partner’s.

- Make predictions.- Use prior knowledge.- Focus on the main idea.- Guess meaning from context.- Listen and match.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Listening activity.- Read and chant.- Draw pictures of weekly

activities.- Read and discus. - Cut out the cards on page 131

of your workbook.- Make a collage of your free time

activities.- The perfect day.- Complete the sentences.- The verb game.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeDisfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés y responsabilidad por realizar tareas.Mostrar interés en participar en las actividades de clase.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.Mostrar interés por disfrutar las actividades de tiempo libre.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Enseñamos a los niños la necesidad de colaborar con las tareas de clase y de casa para contribuir a una mejor convivencia.

Competencias básicasCompetencia lingüística: tareas y actividades de tiempo libre; preguntas y expresiones de frecuencia; pronombres personales y adjetivos posesivos.Conocimiento e interacción con el mundo físico: tareas y actividades de tiempo libre.Competencia social y ciudadana: tareas que compartir en la clase.Competencia cultural y artística: escribir sobre lo que harían en un día perfecto.Competencia para aprender a aprender: estrategias de lectura.Autonomía e iniciativa personal: ocuparse de tareas cotidianas en la clase.



De motivación y detección de conocimientos

Hacemos una exposición con dibujos que harán los



Flashcards 15minutos

Actividades de clase


previos. niños sobre las tareas que hacen en clase y las que hacen en casa. Les ponen nombre e irán añadiendo nuevos dibujos a medida que aprendan nuevas tareas a lo largo de la unidad.

Hacemos otra exposición con un gran horario de clase en blanco para que los niños lo rellenen con asignaturas y dibujos que las representen. Lo utilizamos para practicar las expresiones de frecuencia.

Pedimos a los alumnos que entrevisten a un familiar sobre las actividades que hace durante la semana y los fines de semana. Las escriben en dos listas separadas y las comparten con la clase.

Mostramos a los alumnos una serie de objetos relacionados con las tareas domésticas y les pedimos que las representen. Les ayudamos a identificar los objetos y las acciones que ya conocen.

Escribimos esquemas de frases en la pizarra

Expresión Escrita

Expresión Oral Expresión Escrita

Expresión Oral

Expresión




Profesor

Flashcards

Workbook

15minutos

15minutos

10minutos

15



para que los niños las completen con el pronombre adecuado. Después les pedimos que representen actividades de tiempo libre y tareas para formularse preguntas y respuestas sobre ellas.

Para preparar la lectura de la revista dirigimos su atención al título y los dibujos y les animamos a adivinar el tema de la misma. Después decidirán qué sección leerán primero y pueden agruparse por grupos para leer las mismas secciones.

Escrita Expresión Oral


Alumnos (TS)


Student’s Book

minutos

10minutos

De desarrollo. Les mostramos un calendario semanal y les formulamos preguntas para que nos cuenten lo que hacen durante los días de la semana. Predicen palabras que escucharán en la canción y comprobarán sus predicciones cuando la escuchen. Después emparejan los dibujos con la letra de la canción y la cantan todos juntos o por grupos, representando con gestos cada verso.

Comentamos el dibujo y ponemos la grabación mientras los niños leen el texto en

Comprensión Oral Expresión Oral Comprensión Escrita






20minutos

20minutos



su libro. Les ayudamos a extraer el significado de las palabras que no conocen del contexto y les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión del texto. Por último les colocamos por parejas para que practiquen y representen la conversación.

Los niños trabajarán por parejas para explicar lo que los personajes tienen planeado hacer, basándose en los dibujos.

Los alumnos trabajan por parejas, forma que uno describe una de las fotos para que su compañero adivine de cuál se trata. Después les animamos a leer los párrafos ayudándoles a extraer del contexto el significado de las palabras que no conozcan y formulándoles preguntas para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas siguiendo el modelo que les



Expresión Oral Comprensión Escrita Comprensión Oral





Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

15minutos

15minutos

15minutos



Escribimos en la pizarra los pronombres personales y pedimos a los niños que nos digan los correspondientes posesivos. Les explicamos que van a usar las frases de gramática del recuadro para escribir las preguntas y respuestas adecuadas sobre el dibujo.

Los niños completan la actividad basándose en las oraciones y expresiones de frecuencia del cuadro de gramática.

Explicamos a los alumnos que van a entrevistar a cuatro compañeros siguiendo el modelo de diálogo de la actividad, para completar la tabla. Una vez la hayan completado la compartirán con el resto de la clase comparando y contrastando los resultados.

Los alumnos comentarán las actividades que representan los dibujos de la actividad. Después les explicamos que deben escribir cuatro oraciones para



Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Escrita

Expresión Escrita Comprensión Oral Expresión Oral





Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

15minutos

15minutos

20minutos

20minutos



expresar lo que probablemente vayan a realizar en el fin de semana. Cuando hayan terminado los colocamos por parejas para que comenten las actividades con un compañero.

Los niños leerán los textos y copian las palabras o expresiones con las ideas principales. Después les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Pedimos a los alumnos que se cuenten por parejas las ideas principales de uno de los artículos usando sus propias palabras e incluyendo sus opiniones. Les invitamos a responder por escrito al concurso “Are you mother’s little helper?” y explicamos el significado de “good taste” para que lo





Workbook Student’s Book

Flashcards Student’s Book

20minutos

15minutos



utilicen en la construcción de oraciones. Finalmente comentamos la tira cómica y explican el chiste a un compañero.

Los niños deben describir los dibujos por parejas y predecir palabras que escucharán en la grabación. Seguidamente la escuchan para unir el número de cada conversación con el dibujo correspondiente. Para terminar comparan sus respuestas por parejas.

Pedimos a los alumnos que identifiquen las actividades de los dibujos y que predigan el tema del chant a partir de ellos y del título. Luego escuchan el chant, lo leen y recitan. Finalmente les pedimos que subrayen las palabras que no conocen y les ayudamos a extraer su significado del contexto y a compartir sus suposiciones con un compañero para confirmarlas o corregirlas después.

Explicamos a los niños que van a hacer un programa semanal con horarios donde

Expresión Oral Comprensión Oral Comprensión Escrita Expresión Escrita

Comprensión Oral Expresión Oral Comprensión Escrita Expresión Escrita

Expresión Escrita Comprensión







20minutos

15minutos

25minutos



mostrarán e ilustrarán las distintas actividades que realizan. Se ayudarán de las fotos de la actividad y del modelo de proyecto terminado que les ofrece. Finalmente les colocamos por parejas para que se formulen preguntas y respuestas sobre sus programas siguiendo el modelo de diálogo del ejemplo.

Los niños recortan un juego de imágenes y colocan las tarjetas boca abajo para jugar por parejas. El primer jugador coge una tarjeta y utiliza sus pistas para hacer preguntas con “how often”. Si el segundo contesta correctamente se queda con la tarjeta, así se van turnando y gana el jugador que más tarjetas consiga.

Los alumnos realizarán un collage con dibujos, recortes de revistas y objetos reales, sobre sus actividades de tiempo libre. Después lo presentan a la clase y los exponemos todos en las paredes del aula.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia

Oral Expresión Oral



Expresión



Profesor

Student’s Book

Student’s

25minutos

20minutos

10



los dibujos de la parte superior de la página para que nos digan el nombre de cada tarea.

Explicamos a los niños que tendrán que utilizar los verbos del recuadro para completar cada oración.

Explicamos a los niños que tendrán que utilizar la información de la tabla para contestar a las preguntas.

Pedimos a los niños que escriban unas cuantas oraciones sobre sus actividades de tiempo libre y sus tareas.


Oral Comprensión Escrita

Expresión Escrita Comprensión Oral Comprensión Escrita


Expresión Escrita


Alumnos (TS)





Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

minutos

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos



De refuerzo y ampliación.

Presentamos el vocabulario clave y señalamos los sonidos /u:/ y /U/ para practicar su pronunciación. Ponemos la grabación para que los niños la repitan y les animamos a añadir otras palabras que sigan el mismo modelo.

Hacemos una tabla dividida en actividades que gustan y actividades que no para que los niños la vayan completando a medida que van aprendiendo actividades a lo largo de la unidad.

Practicamos la pronunciación de las terminaciones de tercera persona, /s/, /z/ y /ız/ a partir de la grabación de palabras del vocabulario. Escribimos una serie de preguntas en la pizarra relacionadas con actividades y tareas y colocamos a los niños en grupos para que las comenten.

Pedimos a los niños que entrevisten a familiares sobre las tareas que hacen y la frecuencia con que las realizan. Después plasman la información en una tabla similar a la de la









Flashcards CD/casete audioStudent’s Book

Student’s Book Flashcards CD/casete audio

Workbook

15minutos

10minutos

10minutos

15minutos


libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas y objetos reales relacionados con las tareas domésticas.












Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 2, página 28.

UNIT 3: AT THE WORLD’S TABLE Objetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar alimentos de nuestro país y de otros. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Diferenciar las preguntas que piden información general de las que piden

información específica. Practicar la entonación ascendente de las preguntas. Conversar y leer acerca de las comida típicas de otros países. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Cantar una canción. Conversar acerca de cómo ordenar comida en un restaurante. Formular y responder adecuadamente a preguntas utilizando would like. Utilizar would al hablar de una situación hipotética. Utilizar some y any. Expresar gustos y preferencias acerca de las comidas. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Llevar a cabo un trabajo investigativo acerca de un país. Hacer un posa platos. Utilizar vocabulario relacionado a los alimentos y las comidas. Conversar acerca de hábitos saludables. Conversar acerca de comer moderadamente y sano.


Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción todos juntos o por grupos.Escuchar y leer el texto averiguando por sí solos el significado de las palabras que no conocen. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Averiguar lo que pide cada personaje a partir de la grabación y relacionarlo con el dibujo adecuado.Practicar la pronunciación de sonidos concretos repitiendo lo que escuchan en la grabación.Mantener diálogos con su compañero basándose en un modelo dado y en las fotos de la actividad o en su propia experiencia.Ilustrar la entonación ascendente de las preguntas de la actividad anterior. Escuchar y repetir las frases de la grabación.Nombrar la comida de las imágenes y preguntarse por parejas si les gustaría probarla.Representar los papeles de camarero y cliente para practicar diálogos siguiendo el modelo del ejemplo.Predecir el tema de la revista, identificar los alimentos de la imagen y responder a las preguntas que les formulamos. Decidir la sección de la revista que leerán primero.

Expresar su opinión sobre el uso de la comida para hacer arte. Comparar sus hábitos alimentarios con las recomendaciones de la pirámide. Relacionar cada conversación de la grabación con el dibujo adecuado.Adivinar el tema del chant, escucharlo, leerlo y recitarlo. Practicar las expresiones del chant invitando a compañeros a probar nuevos alimentos que traemos a clase.Jugar con las tarjetas para formular preguntas y respuestas sobre las comidas que comerían y las que no.Representar por parejas los papeles de cliente y camarero siguiendo el diálogo del ejemplo.

2. Leer y escribirHacer una exposición dividida en las tres comidas del día y colocar fotos o dibujos de ellas en el lugar adecuado. Comentar los ingredientes que se utilizan. Escribir e ilustrar sencillas recetas que les gusten o que les gustaría probar para elaborar otra exposición.Leer los textos y responder a nuestras preguntas. Añadir, por grupos, más comidas a cada categoría del menú. Hacer un gran póster por cada categoría, incluyendo precios para practicar los diálogos.Leer el texto y deducir el significado de las palabras que no conocen por el contexto, las imágenes y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos sobre su texto.Resumir los textos por grupos. Clasificar los artículos del más al menos divertido. Averiguar el significado de palabras a partir del contexto, sus compañeros y los dibujos. Buscar expresiones que se utilizan para invitar a alguien a probar una nueva comida.


Léxico y estructuras.- Foods- cabbage, cereal, eggs, fruit salad, mashed jam, meatballs, noodles,

pasta, peanuts, pickles, plantain, raw fish, soup, spaghetti, stew, toast with jam- Drinks- coffee, cola, fruit juice, lemonade, milk, milk shake, tea, water- Food-related words- bowl, breakfast, dessert, drink, fried, lunch, menu, order,

plate, recipe, restaurant, smell, spicy, try- Origin of Food, Dishes- Irish, Italian, Japanese, Korean, Mexican, Moroccan,

Nigeria- Expressions- food pyramid, ready order, foods we eat; you’ll see; you’ll agree;

who are (Ann and Pat) talking to?; what is (Ann) ordering?; are they having anything to drink?; I don’t know (stew) means, but the words favourite dish, fish and onions are in the sentence; maybe stew is a dish with fish and onions; what do/would you like for (breakfast)?; would you try some (tabbouleh)?; yes, I would; no, I wouldn’t; we can ask someone for (five carrots), but we cannot ask them for (five water); can (apples) be counted?; quantifiers; food facts and fun; do you like any of these food?; which ones do you eat?; which article did you like best/least? Why?; would you try any of these foods?; try it; taste it; have a taste; have a bite; what a new food would/wouldn’t you try?; bake; cook.

Lenguaje receptivo.

- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Listen and say.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Intonation in yes/no questions

with would.- Get ready.- Grammar work.- Complete the sentences.- Pair share.- Look at the menu and write in

your notebook.- Work with a partner.- You are a waiter or a consumer

in a café.- Listen.- Write T for true and F for false

in your notebook.- Read and chant.- Make a place mat about a

country and its food.- Read and discuss.- Cut out the cards on page 135

of your workbook.- You are in a restaurant.- Role-play.- Countable and uncountable

nouns.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Work out meaning from context.- Express opinions.- Home-school link.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por la cultura y gastronomía de otros países.Participar en los diálogos de clase con iniciativa.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalEnseñamos a los niños a ser respetuosos con la cultura, costumbres y gastronomía de otros países y les animamos a interesarse por conocerlos.

Competencias básicasCompetencia lingüística: distintos alimentos y comidas del mundo; formulación de preguntas con would y su forma contraída; contable/ incontable.Conocimiento e interacción con el mundo físico: cultura y gastronomía de otros países.Competencia social y ciudadana: los gustos gastronómicos.Competencia cultural y artística: interpretar los papeles de un camarero y un cliente.Competencia para aprender a aprender: entonación ascendente en preguntas.Autonomía e iniciativa personal: participar en los diálogos de clase con iniciativa; fomentar la capacidad de decisión sobre qué leer.



De motivación y detección de conocimientos previos.

Dividimos el mural en desayuno, almuerzo y cena para que los niños aporten fotos y dibujos que colocarán dentro de la categoría adecuada. Comentamos los ingredientes que se utilizan para cada plato y animamos a los alumnos a añadir más imágenes a medida que avanza la unidad.

Para otra exposición, pedimos a los niños que escriban e ilustren sencillas recetas que les gusten o que les gustaría probar.

Invitamos a los alumnos

Comprensión EscritaComprensión Oral

Expresión Escrita

Expresión



Trabajo

Flashcards25minutos

20minutos

15



a que entrevisten a familiares sobre sus comidas favoritas para compartir con la clase la información que obtengan. Aparte, preparamos una celebración de final de la unidad, a la que invitamos a los familiares. Los niños deben traer uno de sus platos favoritos y explicar a la clase de qué está hecho. Les ayudaremos a escribir el menú, tomar nota de los pedidos y servir la comida.

Mostramos imágenes de comida de todo el mundo para que los niños adivinen de dónde es cada una y localicen los países en un mapa.

Realizamos un mapa de palabras sobre “food” con las ideas que nos sugieran los niños y les invitamos a copiarlo en su cuaderno.

Presentamos a los niños la diferencia entre una pregunta que requiere información general y una que requiere información específica, subrayando las palabras do-like y would-like.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia el título y las fotos para que predigan cuál será el tema de la revista.

Oral Expresión Escrita


Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Escrita



Individual (IW)





Flashcards

Student’s Book

Student’s Book

minutos

10minutos

15minutos

10minutos

10minutos



Después les ayudamos a identificar los alimentos de la imagen y les preguntamos sobre ellos para escribir sus respuestas en la pizarra. Por último los niños deciden qué sección de la revista leerán primero.


De desarrollo. Reflexionamos sobre el título de la unidad y el de la canción y animamos a los niños a predecir palabras que aparecerán en ella. Escuchamos la canción para emparejar los dibujos con los fragmentos de la letra correspondientes. Finalmente cantamos la canción todos juntos o por grupos.

Comentamos los dibujos y ponemos la grabación para escuchar y leer el texto. Animamos a los niños a deducir el significado de las palabras que no conozcan a partir del contexto o de los compañeros. Para terminar les formulamos una serie de preguntas sobre el texto.

Explicamos a los alumnos que van a escuchar la grabación para averiguar lo que pide cada personaje y relacionarlo con el dibujo adecuado.










20minutos

20minutos

5minutos



Pedimos a parejas de alumnos que listen tantas palabras como puedan para describir cada grupo de imágenes y compartan sus listas con la clase. Después los niños leerán los textos y responderán a las preguntas que les formulemos para comprobar su comprensión. Finalmente les ayudamos a averiguar el significado de palabras y expresiones a partir del contexto, a comprobar sus suposiciones con un compañero y a confirmarlas con nosotros.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en las fotos de la actividad y en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas basadas en su propia experiencia personal.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia las contracciones que aparecen en el cuadro de gramática y las

Expresión Escrita Expresión Oral Comprensión Escrita Comprensión Oral



Comprensión Escrita Expresión Oral Comprensión





Student’s Book Workbook Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

25minutos

15minutos

15minutos

15minutos



explicamos. Después les pedimos que describan el dibujo y que lo utilicen para completar las oraciones y comparen su trabajo por parejas.

Mostramos a los niños comida que les resulte extraña y les invitamos a probarla y a formular frases para respondernos. Después completan las oraciones basándose en el cuadro de gramática y comparan sus respuestas por parejas.

Les formulamos a los alumnos preguntas sobre el menú de la actividad y repasamos las reglas de la utilización de any. Luego tendrán que completar la actividad de forma individual y comparar sus respuestas por parejas.

Organizamos a los niños por parejas para que representen los papeles de camarero y cliente de un restaurante y practiquen el diálogo del modelo ayudándose del menú que ofrece la actividad.

Los niños leerán los textos y les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y


Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Oral

Expresión Escrita Comprensión Escrita Expresión Oral Comprensión Oral







Workbook

Workbook

Student’s Book


15minutos

15minutos

15minutos

20minutos



los compañeros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Colocamos a los niños por grupos para que cada uno lea una sección y sus compañeros la resuman. Luego animamos a los niños a clasificar los artículos del más al menos divertido. Seguidamente llamamos su atención hacia el concurso de arte con comida y les pedimos que expresen su opinión sobre el uso de la comida para hacer arte. Finalmente comparan sus hábitos alimentarios con las recomendaciones de la pirámide de alimentación y se llevan la revista a casa para compartirla con sus familias.

Los alumnos identifican los alimentos de cada dibujo por parejas. Después predicen al menos diez palabras que escucharán en la audición y las escribimos en la pizarra. Luego ponemos la grabación para que los





Student’s Book

Student’s Book Flashcards CD/casete audio

25minutos

20minutos



niños relacionen cada conversación con el dibujo correspondiente.

Los niños tratan de adivinar el tema del chant a partir del título y los dibujos. Luego escuchan el chant, lo leen y recitan. Después les pedimos que averigüen el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, y a compartir sus suposiciones con un compañero para confirmarlas o corregirlas después. Finalmente buscan en el chant expresiones que se utilizan para invitar a alguien a probar una nueva comida.

Explicamos a los niños que van a hacer un mantel individual que muestre la información de un país y algunas de las comidas de dicho país. Cuando lo hayan terminado lo presentan al resto de la clase.

Jugarán a este juego por parejas. Los niños recortan las cartas y dibujan comidas poco corrientes en las que están en blanco. El primer jugador saca una carta y utiliza las pistas del dibujo para formular una pregunta al segundo, que responde si comería esa comida o no. Si dice que sí, se








Workbook

Student’s Book

15minutos

20minutos

20minutos



guarda la tarjeta y si dice que no tendrá que dar la razón. Después cuentan las tarjetas que tiene cada uno para ver cuál es el más atrevido.

Colocamos a los niños por parejas para que representen los papeles de cliente y camarero utilizando el modelo de diálogo que ofrece la actividad.

Los niños deben nombrar todos los objetos de los dibujos.

Explicamos a los alumnos que tienen que completar las oraciones utilizando would o like.

Explicamos a los alumnos que tienen que completar las oraciones utilizando some o any.

Pedimos a los alumnos que escriban unas cuantas oraciones sobre la comida que probarían y la que no.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test para la unidad 3 de la página 29. Además deberán completar también el test de repaso de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37.


Expresión Oral

Expresión Escrita

Expresión Escrita

Expresión Escrita








Student’s Book

Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15minutos

10minutos

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos




Los alumnos deben escuchar y repetir la grabación para practicar la pronunciación del sonido /U/.

Enseñamos a los niños a elaborar una tabla de información sobre cada uno de los platos que aparecen en los textos de la Actividad 4. Añadirán nuevos platos a su tabla a medida que avanza la unidad.

Escribimos en la pizarra unas cuantas preguntas de la Actividad 6 para que los niños ilustren la entonación ascendente mediante flechas. Después ponemos la grabación para que los alumnos la escuchen y repitan.

Animamos a los niños a nombrar la comida de las imágenes y les colocamos por parejas para que se pregunten unos a otros si les gustaría probarla.

Organizamos la clase en grupos para añadir más comidas a cada categoría del menú de la página 31. Después podemos hacer un gran póster para cada categoría e incluir precios para practicar las conversaciones de restaurantes.

Preparamos un juego de






Comprensión






Trabajo en


Workbook

Workbook CD/casete audioStudent’s Book

Student’s Book

Workbook

15minutos

15minutos

15minutos

10minutos

20minutos

20



tarjetas de alimentos para cada grupo de niños y les ayudamos a clasificarlos en contables e incontables. Después les enseñamos a convertir los incontables en contables añadiéndoles cuantificadores.

Invitamos a los niños a trabajar con sus familias para categorizar los alimentos que comen normalmente en la pirámide y presentar su trabajo a la clase.

Traemos a la clase alimentos que no conozcan los niños y les animamos a practicar las expresiones del chant invitando a compañeros a probarlos.

Preparamos a los niños para que presenten su mantel individual a otra clase o a un grupo de padres.

Animamos a los alumnos a elaborar un mantel individual que presente los platos favoritos de su propia familia. Lo decoran y lo ponen título.

Ayudamos a los niños a evaluar su propia comprensión de la unidad dándoles una serie de pautas para que reflexionen.

Escrita

Expresión Oral

Expresión Oral

Expresión Oral

Expresión Escrita


Grupos (GW)






Workbook


Workbook

Workbook


minutos

15minutos

15minutos

25minutos

20minutos

15minutos



Pedimos a los niños que clasifiquen las comidas que conocen dependiendo de si se cocinan en el horno o en la cacerola.

Expresión Escrita


10minutos


libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, comida real, imágenes de comida, libros de cocina, revistas, Internet y un mantel individual.












Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.Los alumnos han de completar el test de la unidad 3 en la página 29 y el test de repaso

de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37

UNIT 4: TAKE CAREObjetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar y conversar acerca de normas de salud y seguridad. Aprender los pronombres reflexivos. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Practicar la escritura creativa. Cantar una canción. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Conversar acerca de enfermedades y tratamientos. Utilizar should/shouldn't al dar consejos. Leer acerca de cómo mantenernos saludables. Utilizar pronombres reflexivos. Leer y conversar acerca de las medidas de seguridad. Predecir el contenido de una lectura. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Resumir el contenido de una lectura. Recopilar información. Hacer un mural. Conversar acerca de la importancia de hábitos saludables.


Sugerir ideas para elaborar un mapa de palabras sobre la salud.Comentar el título de la canción y los dibujos. Escuchar la canción y emparejar fragmentos de la letra con los dibujos. Cantar la canción.Señalar el dibujo correspondiente a la conversación que escuchan. Practicar la pronunciación de palabras de la unidad a partir de otras que ya conocen y de la grabación.Mantener conversaciones en parejas siguiendo un modelo dado y basándose en las fotos de la actividad.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir de palabras de la unidad.Representar una situación dramática para conocer los pronombres reflexivos.Entrevistar a tres compañeros, apuntar en la tabla la información y darles consejo. Compartir la tabla completada con el resto de la clase.Hablar con un compañero sobre lo que hacen para cuidarse y lo que no.Predecir el tema de la revista a partir del título y las imágenes. Identificar elementos de los dibujos y decir cuándo los usan. Decidir qué sección leerán primero.Resumir un artículo de la revista a su compañero. Escuchar la grabación para relacionar cada dibujo con la conversación correspondiente. Comprobar sus respuestas escuchando de nuevo la grabación.Hablar sobre las reglas de los distintos lugares que frecuentan.Practicar la formulación de frases para expresar problemas y dar consejos jugando al juego del tablero.

Crear un anuncio para un producto de salud imaginario y presentarlo a la clase.

2. Leer y escribirEscribir e ilustrar en la columna de consejos de una exposición el consejo que crean conveniente para el problema de salud o seguridad que les expongamos.Completar un breve cuestionario sobre salud y seguridad. Comentar las respuestas con la clase.Leer el texto deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos y representar la conversación.Decidir si las oraciones son verdaderas o falsas basándose en el cuadro de gramática.Elaborar un póster sobre reglas de comportamiento en el aula.Encontrar en el texto las palabras que dan información sobre cada una de las partículas interrogativas. Averiguar los elementos de primeros auxilios que tienen en casa y construir oraciones sobre lo que falta o está roto.Hacer un mural que muestre algunas de las reglas de seguridad que han aprendido.Elaborar una lista de reglas familiares escritas en primera persona. Presentarla a la clase.Escribir frases que expresen lo que hacen para mantenerse sanos y seguros.


Léxico y estructuras.- Health-related words- advice, aspirin, bad cold, breathing, burn, dentist,

doctor, earache, emergency, equipment, exercise, fall, headache, heart, hurt, muscles, rest, stomach ache, toothache, yoga

- Safety-related Words- first-aid kit, goggles, hat, helmet, protect, safe, safety rules, seat belt, stretch, suncream, sunglasses, warm up,

- Reflexive pronouns- herself, himself, itself, myself, ourselves, themselves, yourself, yourselves

- Expressions- feel right, keep in shape, Ouch!, safe and sound, scared to death, stay healthy, stay in focus, stay up late, take care, we take care of ourselves; take our advice; health; do you use a helmet?; what do you do when you have a problem?; what should/shouldn’t you do if you have a (bad cold)?; when your (ear) hurts, what do you call it?; what’s the matter?; I’ve got a (stomachache); I don’t know what muscles means, but the words in the body and exercises are in the sentence; maybe muscles are something in our bodies that we can exercise; what should you wear when you (go for a walk)?; why is yoga good for you?; (I) cut (myself); what reflexive pronoun should we use to refer to you (myself, herself or yourself); how do you take care of yourself?; you should listen to the teacher; you shouldn’t talk when the teacher is talking; you shouldn’t run in the class; you should do your homework; safe and sound; being sorry; what’s the matter with them?; who do you think is sorry?; if you (eat sweets at night), you’ll be sorry; safety rules mural.

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.

- Enrichment.- Organising ideas.

- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Listen.- What's the matter?- Look and say.- Look and read.- Point.- Ask and answer. - Get ready.- Grammar work.- Look and write in your

notebook.- Use himself, ourselves,

themselves or yourself,- Copy and complete the

sentences.- Use should or shouldn't.- Ask three friends.- Copy the chart into your

notebook.- Give advice.- How do you take care of

yourself?- Talk with a partner.- Classroom rules.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Summarise.- Home-school link.- Listen and match.- Read and chant.- Cut out the stars on page 137 of

your workbook.- Read and discuss.- Play a game.- Do an advertisement for a

health product.- Family/behaviour rules.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Mostrar interés por aprender a cuidarse.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por corregir sus propios errores.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLes enseñamos a colaborar con sus compañeros en las actividades de grupo y pareja, para conseguir más eficazmente los objetivos perseguidos y crear un buen ambiente de convivencia en el aula.Mostramos a nuestros alumnos la importancia de prevenir accidentes y de estar preparados para dar y recibir primeros auxilios básicos. Les ayudamos a valorar el aprender a cuidarse por sí mismos para alcanzar una mayor independencia y autonomía personal.

Competencias básicasCompetencia lingüística: formulación de frases con should y shouldn’t y con pronombres reflexivos.Conocimiento e interacción con el mundo físico: acciones que nos ayudan a estar sanos; enfermedades y remedios.Competencia social y ciudadana: buena convivencia en el aula.Competencia cultural y artística: escritura creativa.Competencia para aprender a aprender: auto evaluación.Autonomía e iniciativa personal: aprender a cuidarse a sí mismos.




Dividiremos la clase en tres o cuatro grupos para que, a lo largo de la unidad, vayan elaborando una exposición sobre un tema referido a la salud. Cada grupo trabajará sobre un tema, lo pondrá nombre lo presentará a la clase utilizando el vocabulario nuevo que aprendan en la unidad.

Reservamos una parte del tablón para crear una columna de consejos. Cada semana exponemos un problema de salud o seguridad y animamos a los niños a






15minutos



escribir e ilustrar en la columna, el consejo que crean conveniente para dicho problema.

Animamos a los niños a pedir información a sus familiares sobre las enfermedades más frecuentes y los remedios para ellas. Después comparten con la clase lo que han averiguado.

Traemos a clase una serie de objetos relacionados con la salud y la seguridad y pedimos a los niños que los identifiquen. Luego les ayudamos a clasificarlos según se asocien a la salud o a la seguridad.

Elaboramos en la pizarra un mapa de palabras sobre la salud utilizando las ideas que nos sugieran los alumnos. Después les animamos a copiarlo en su cuaderno.

Repartimos por la clase un breve cuestionario sobre salud y seguridad para que los niños lo completen de forma individual. Cuando hayan terminado comentamos las respuestas con la clase.

Presentamos a los niños los pronombres reflexivos a partir de la

Expresión Oral




Comprensión Oral Expresión






Flashcards

Flashcards

Flashcards Student’s Book

15minutos

10minutos

10minutos

15minutos

15minutos



representación de una situación dramática, simulamos que nos cortamos con un cuchillo. Después animamos a los alumnos a que representen ellos la situación.

Nos preparamos para la lectura de la revista pidiendo a los niños que traten de predecir el tema a partir del título y las imágenes. Les ayudamos a identificar elementos concretos de los dibujos y a decirnos cuándo los usan. Finalmente los niños deciden qué sección de la revista quieren leer primero.

Oral Comprensión Escrita




15minutos

De desarrollo. Comentamos el título de la canción y los dibujos. Los niños la escuchan para emparejar fragmentos de la letra con su dibujo correspondiente. Después cantamos la canción todos juntos o por grupos.

Pedimos a los alumnos que describan los dibujos y les ponemos la grabación para que vayan señalando el dibujo correspondiente a cada conversación mientras la escuchan. Después leen el texto averiguando el significado de las palabras nuevas por el contexto, solos o con un







15minutos

20minutos



compañero. Luego contestan a las preguntas que les formulamos sobre el texto en parejas o pequeños grupos y finalmente les animamos a representar la conversación.

Explicamos a los niños que trabajarán por parejas para formularse las preguntas del bocadillo, emparejar los dibujos con los problemas de salud y responder a la pregunta.Pedimos a parejas de alumnos que elijan dos imágenes, hagan una lista de palabras que pueden utilizar para describir cada foto y la compartan con la clase. Les invitamos a leer el texto y les guiamos para que averigüen el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Por último escribimos en la pizarra una serie de preguntas sobre el texto y pedimos a un grupo diferente que conteste sobre cada uno de los tres textos.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en las fotos de la actividad y en el modelo de diálogo.





Student’s Book

Student’s Book

25minutos

15minutos



Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas. Pueden combinar este diálogo con el de la actividad anterior.

Pedimos a los niños que lean las oraciones del cuadro de gramática y describan los dibujos de la actividad. Utilizarán el cuadro y los dibujos para completar la actividad. Para terminar comparan sus respuestas por parejas.

Los alumnos deben decidir si las oraciones de la actividad son verdaderas o falsas basándose en los modelos que aparecen en el segundo cuadro de gramática.

Explicamos a los alumnos que tienen que entrevistar a tres compañeros siguiendo el modelo de diálogo, apuntar en la tabla la información que obtengan y darles consejo. Cuando hayan completado sus tablas las comparten con la clase.

Pedimos a los niños que comenten los dibujos y que hablen con un compañero sobre lo que


Comprensión Escrita Expresión Escrita Expresión Oral









Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Student’s Book

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos

10minutos



hacen y no hacen para cuidarse.

Los niños leerán los textos y les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Colocamos a los niños por parejas para que cada uno lea un artículo y se lo resuma a su compañero. Luego escribimos en la pizarra las palabras interrogativas y les pedimos que encuentren en el texto las palabras que dan información sobre cada una de ellas. Seguidamente les animamos a ilustrar los elementos del botiquín y a escribir para qué se utilizan. Finalmente relacionan los artículos con sus propias experiencias y se llevan la revista a casa para compartirla con sus familias.

Pedimos a los niños que describan los dibujos por parejas y que


Comprensión Escrita Expresión Oral Expresión Escrita





Student’s Book

Student’s Book

CD/casete audioStudent’s

20minutos

20minutos

20minutos



predigan al menos diez palabras que esperan escuchar en la audición. Después ponemos la grabación para que los niños asocien cada conversación con el dibujo correspondiente. Corrigen la actividad ellos mismos escuchando de nuevo las conversaciones.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos y comentamos lo que sucede en éstos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto, compartiendo sus suposiciones con un compañero y confirmándolas o corrigiéndolas con nosotros.

Relacionamos el proyecto con el tema de la unidad y explicamos a los alumnos que van a hacer un mural para mostrar algunas de las reglas de seguridad que han aprendido.

Explicamos a los niños cómo jugar al juego del tablero. Jugarán por parejas de forma que el primer jugador lanza la moneda y avanza un espacio si sale cara y dos si sale cruz. El



Comprensión Oral





Book


Student’s Book

15minutos

25minutos

20minutos



segundo identifica el problema de salud o seguridad y el primero le da consejo. Se turnan para jugar y ganará el primero que termine el tablero.

Explicamos a los niños que van a crear un anuncio para un producto de salud imaginario y a presentarlo para la clase.

Los niños tienen que escribir el nombre de la enfermedad correspondiente a cada dibujo.

Los alumnos completarán las frases utilizando should o shouldn’t dependiendo de si está bien la acción que expresa la frase o no.

Los niños completarán las oraciones utilizando los pronombres reflexivos de las instrucciones.

Animamos a los alumnos a escribir unas cuantas frases sobre lo que hacen para mantenerse sanos y seguros.



Expresión Escrita


Expresión EscritaComprensión Escrita

Expresión Escrita








Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

20minutos

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos




Practicamos la pronunciación del sonido /k/ en las palabras de enfermedad (earache), comparándolas con otras palabras que se pronuncian igual (take) y escuchando y repitiendo la grabación.

Mostramos a los niños cómo elaborar un mapa de ideas para que puedan organizar la información que van obteniendo a lo largo de la unidad.

Escribimos en la pizarra palabras de la unidad y las pronunciamos con los alumnos para practicar el sonido //. Después les ponemos la grabación para que la repitan.

Los niños elaborarán una tabla como la de la Actividad 9 y la completarán entrevistando a familiares o amigos. Les recordamos que deben aconsejarles. Cuando tengan la tabla completada la traen a clase para compartirla con sus compañeros.

Pedimos a los niños que nos sugieran ideas para elaborar un póster con reglas de comportamiento en el aula. Lo exponemos en


Comprensión Oral



Expresión Oral







Workbook

CD/casete audioFlashcards


15minutos

15minutos

15minutos

20minutos

20minutos



el aula para consultarlo cuando sea necesario.

Los alumnos deben averiguar los elementos de botiquín que tienen sus familias en casa y construir oraciones sobre lo que falta o está roto.

Pedimos a los alumnos que sugieran ideas para formar frases sobre las cosas están a punto de hacer y que podrían lamentar.

Invitamos a los niños a hablar con sus familias para elaborar una lista de reglas familiares. Deben escribir las frases en primera persona y presentarlas al resto de la clase.

Hablamos con los niños sobre las reglas que existen en los diversos lugares a los que van.


Expresión Escrita

Expresión Oral


Comprensión Oral

Comprensión Oral






Workbook

Workbook

15minutos

15minutos

20minutos

15minutos

15minutos


libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, objetos reales relacionados con la seguridad y la salud (cascos, gafas protectoras, gafas de sol, botes de medicamentos, un termómetro y gasas), una venda “ensangrentada” (pintada), una zanahoria, un cuchillo de plástico, fichas o marcadores y monedas.












Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 4 en la página 30.

UNIT 5: ANIMALS PAST AND PRESENT Objetivos

Repasar nociones anteriores. Conversar acerca de los dinosaurios. Identificar, conversar y leer acerca de animales extinguidos y en peligro de

extinción. Hablar sobre las características de los animales y sus hábitats. Hacer comparaciones entre animales. Cantar una canción. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Utilizar el pasado y el presente simple. Utilizar comparaciones con terminación -er. Formular adecuadamente preguntas con when, what, who, where y how. Responder a preguntas utilizando because. Opinar acerca de los animales y conversar acerca de sus hábitats. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Predecir el contenido de una lectura. Utilizar las claves contextuales para obtener el significado de la lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Hacer una escultura de un animal. Conversar acerca de la importancia de cuidar y proteger a los animales y sus

hábitats.


Escuchar la grabación señalando el dibujo correspondiente. Hacer comparaciones entre animales por parejas.Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario clave de la unidad.Mantener diálogos con su compañero sobre los animales extinguidos, siguiendo el modelo, formulando preguntas con wh- y utilizando el pasado simple.Mantener diálogos con su compañero sobre animales en peligro de extinción, siguiendo el modelo, formulando preguntas con wh- y utilizando el presente continuo y el pasado simple.Jugar por equipos a las tres en raya colocando en cada casilla la pregunta adecuada a la información que les damos.Formular las preguntas de la tabla a cuatro compañeros y anotar en ella si han contestado correctamente. Compartir la información con la clase.Completar la tabla formulándose preguntas y respuestas por parejas.Realizar un debate por grupos y su propia tabla de razones por las que algunos animales están extinguidos o en peligro de extinción.Predecir el tema de la revista a partir del título y las imágenes. Deducir el significado de palabras que no conocen por el contexto. Decidir qué sección leerán primero.Relacionar cada conversación que escuchan con el dibujo correspondiente.Jugar al juego del tablero para formularse preguntas y respuestas por parejas, utilizando las partículas interrogativas.

Esculpir un animal imaginario y hablar a la clase sobre él.2. Leer y escribir

Hacer una exposición sobre animales extinguidos con dibujos o fotos que traigan los niños. Escribir un pie para cada dibujoLeer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto. Responder a las preguntas que les formulamos.Listar, por parejas, palabras que utilizarían para describir las fotos. Leer el texto y deducir el significado de las nuevas palabras a partir del contexto. Decir, por grupos, si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre cada uno de los textos.Pensar en una lista de maneras de “get in trouble” después de que les presentemos la expresión.Escribir cuatro preguntas sobre un animal.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Escribir preguntas para responderlas refiriéndose a un animal determinado. Buscar información en el texto para dar respuesta a cada una de las partículas interrogativas.Escribir cartas pidiendo información a organizaciones que trabajen para salvar animales y sus hábitats.Escribir por parejas un diálogo referido al dibujo que elijan.Escribir por grupos una historia sobre el animal que esculpieron. Escribir oraciones sobre por qué los animales se extinguen.


Léxico y estructuras.- Animals- Extinct, dinosaurs, Pyrenean ibex, Endangered, Asian lion, blue

whale, giant armadillo, giant panda, Komodo dragon, leatherback turtle, orangutan, polar bear, Przewalski's horse

- Habitat-related words- bamboo, cut down, disappear, eat, habitat, hunt, islands, live, lose, meat, overhunt, plants, provide, survive, forests

- Adjectives- big, cold, endangered, extinct, fast, heavy, huge, large, long, short, slow, small, tall

- Other words- asteroid, eggs, length, reptile, scientist, tracks, exhibit- Expressions- die out, find their way, in danger, in trouble, S.O.S., wild about,

animals of/in the past/present; millions of years; century; if (10) years is (a centimetre), how long is (100) years?; are these animals from the past or the present? (both); I don’t know what (extinct) means, but the word (dinosaur) is in that section; (dinosaurs) aren’t living today; maybe (extinct) means that they aren’t living now; an endangered animal is in danger of becoming extinct; the (Komodo dragon) and (Pyrenean bees) are extinct; the (giant panda) is an endangered animal; where do (turtles) lay their eggs?; how big is the (giant armadillo)?; for kids who are wild about animals; to like something a lot; what are you wild about?; which feature did they like the most/the least?; did they like the drawing in the contest?; which drawing did they like better?; questions from our readers; why are the animals holding sings?; they’re protesting; animal sculpture; what do animals need to survive?; why do animals die out?; dinosaurs died out because Earth became too cold/because an asteroid hit Earth.

Lenguaje receptivo. - Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Depicting time.- Get ready.- Read.- Listen and sing.- Listen.- Point and say.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Questions words.- Write questions/answers in your

notebook.- Scrambled sentences.- Choose an animal.- Write four questions in your

notebook.- Make a chart like this in your

notebook.- Ask the questions to four

friends..- Tick their correct answers.- Ask and answer about animals.- Work in groups.- Talk about why some animals

are extinct or endangered.- Make predictions.- Guess meaning from context.- Express opinions.- Get involved.- Listen and match.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Read and chant.- Create an animal that won't die

out..- Read and discuss.- Spin.- Make endangered animal cards.- Picture dialogues.- Rhyming words.

Book marks3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por investigar sobre los animales extinguidos.Mostrar interés por conocer, respetar y cuidar a los animales en peligro de extinción.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por corregir sus propios errores.Mostrar interés por ser lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Animamos a los niños a colaborar en la medida de sus posibilidades para crear un buen ambiente de convivencia en el aula.Mostramos a los niños la necesidad de respetar a los animales y sus hábitats naturales para evitar que se extingan especies, ya que después no podrán ser recuperadas, como sucedió con los animales que se extinguieron.

Competencias básicasCompetencia lingüística: formulación de frases con el presente continuo y el pasado simple y con partículas interrogativas; cifras grandes.Competencia matemática: cifras grandes.Conocimiento e interacción con el mundo físico: características de los animales y sus hábitats.Competencia social y ciudadana: animales en peligro de extinción.Competencia cultural y artística: escritura creativa.Competencia para aprender a aprender: auto evaluación.Autonomía e iniciativa personal: mostrar interés por ser lo más creativos posible.




Hacemos una exposición con fotos o dibujos que traigan los niños sobre animales que se extinguieron. Podemos animarles a investigar sobre ellos a medida que avanzamos en la unidad.

Hacemos otra exposición con dibujos que hagan los niños de animales que están en peligro de extinción en su propio país. Les


Expresión Escrita




20minutos




animamos a escribir pies de foto para cada uno incluyendo información variada de cada animal.

Animamos a los alumnos a entrevistar a sus familiares sobre sus animales favoritos. Les preguntarán además por qué creen que desaparecieron los dinosaurios y presentarán a la clase la información recogida.

Pedimos a los niños que nos sugieran ideas para hacer un mapa de palabras sobre los dinosaurios. Después les invitamos a copiar el mapa en su cuaderno.

Ilustramos las ideas de animales del pasado y animales del presente en la pizarra y pedimos a los niños que digan los nombres de animales que conozcan de cada categoría y predigan el tema de la unidad.

Repasamos el uso de partículas y expresiones interrogativas ayudando a los alumnos a decirnos la información que pide cada una.

Para preparar la lectura de la revista, animamos a los niños a predecir el tema de la misma a partir del título y las imágenes. Después les ayudamos a deducir el

Expresión Oral


Expresión Oral









15minutos

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos




significado de expresiones nuevas a partir del contexto. Finalmente los niños mirarán las páginas para decidir qué sección leerán primero.

De desarrollo. Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan el dibujo. Ponemos de nuevo la canción e invitamos a los niños a cantarla todos juntos o por grupos.

Los alumnos escuchan la grabación mientras señalan el dibujo correspondiente. Después leen el texto y deducen el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Finalmente les formulamos una serie de preguntas comparando los animales del texto para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas para que hagan comparaciones entre animales siguiendo el modelo de oración que les proporcionamos.

Pedimos a parejas de alumnos que hagan una lista de palabras que




Expresión Escrita




Trabajo en Parejas



Student’s Book

Student’s Book

20minutos

15minutos

15minutos

20minutos




pueden utilizar para describir cada grupo de fotos y la compartan con la clase. Les invitamos a predecir palabras que encontrarán en el texto y a leerlo. Les guiamos para que averigüen el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto. Por último escribimos en la pizarra una serie de afirmaciones verdaderas o falsas y pedimos a un grupo diferente que conteste sobre cada uno de los dos textos.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas con wh- sobre los animales extinguidos, utilizando el pasado simple. Los alumnos se turnarán para preguntar y responder.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas con wh- sobre los animales en peligro de extinción, utilizando el presente continuo y el pasado simple. Se turnarán para preguntar y responder.

Explicamos a los niños que tienen que completar la actividad




Expresión Escrita

(PW)



Trabajo Individual

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

15minutos

15minutos

15




utilizando las oraciones interrogativas que aparecen en el cuadro de gramática.

Los alumnos tendrán que completar la actividad escribiendo oraciones con why y because siguiendo los modelos que aparecen en el cuadro de gramática de la actividad. Después comparan sus respuestas por parejas.

Pedimos a los niños que elijan un animal y escriban cuatro preguntas sobre él utilizando las palabras interrogativas y los conocimientos que han adquirido en la unidad.

Los alumnos copiarán la tabla en su cuaderno y formularán las preguntas que aparecen en ella a cuatro compañeros. Anotarán en la tabla si han contestado bien a las preguntas o no. Cuando tengan las tablas completadas compartirán la información con el resto de la clase.

Organizamos la clase en grupos de tres o cuatro miembros para que mantengan un debate y realicen su propia tabla de razones por las que algunos animales están






(IW)





Workbook

Workbook

Workbook

minutos

15minutos

15minutos

20minutos

25minutos




extinguidos o en peligro de extinción.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Cuando los niños hayan terminado de leer todos los artículos comentamos con ellos las características de la revista. Después pedimos a los alumnos que escriban preguntas como las del modelo y las metemos en una bolsa para que las vayan sacando y respondiendo refiriéndose a un animal determinado. Luego pedimos a los niños que busquen información en el texto para dar respuesta a cada una de las partículas interrogativas y finalmente les animamos a compartir la revista con sus familias.

Comprensión Escrita Expresión Oral

Expresión Escrita Comprensión Oral Expresión Oral Comprensión Escrita



Student’s Book

Student’s Book

20minutos

20minutos




Los niños se basarán en los dibujos para predecir las palabras que escucharán en la audición. Después la escuchan para relacionar cada conversación con el dibujo correspondiente y escribir el número y letra adecuados.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos y comentamos lo que sucede en éstos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto.

Relacionamos el proyecto con el tema de la unidad y explicamos a los alumnos que van a esculpir un animal imaginario y hablar de lo que come, dónde vive y cómo se protege.

Colocamos a los niños por parejas para jugar al juego del tablero. El primer jugador hace girar el lapicero y formula una pregunta al segundo sobre el dibujo de la casilla utilizando cualquier partícula interrogativa. El segundo responde y se turnan para seguir jugando. Otorgaremos

Comprensión Escrita Comprensión Oral Expresión Escrita


Expresión Oral






Student’s Book CD/casete audioWorkbook


Student’s Book

Student’s Book

20minutos

15minutos

15minutos

20minutos




puntos a las preguntas y respuestas formuladas correctamente.

Enseñamos a los alumnos a elaborar una serie de tarjetas sobre animales en peligro de extinción. En cada una pegarán un recorte de revista o harán un dibujo, escribirán el nombre del animal y la palabra “endangered”. Después presentarán sus tarjetas a sus compañeros.

Dirigimos la atención de los alumnos a los dibujos de la página y les pedimos que nos digan el nombre de cada animal.

Los niños leen las frases y deciden si son verdaderas o falsas.

Pedimos a los alumnos que completen la actividad escribiendo una pregunta o una respuesta apropiada a cada frase.

Pedimos a los niños que escriban unas cuantas frases sobre por qué se extinguen los animales.


Expresión Escrita Expresión Oral Comprensión Oral

Expresión Oral



Expresión Escrita

Expresión Escrita Comprensión Escrita Comprensión







Workbook

Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

25minutos

10minutos

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos




OralDe refuerzo y ampliación.

Presentamos a los niños cifras grandes de años relacionándolas con periodos de tiempo cercanos a ellos. Después las comparamos con longitudes utilizando para ello una hebra de lana.

Mostramos a los alumnos el vocabulario clave de la trascripción para que nos digan el sonido clave. Escuchan la grabación y la repiten para practicar la pronunciación del sonido /ə/.

Presentamos la expresión get in trouble y pedimos a los niños que nos den ejemplos sobre ella y piensen una lista de maneras de estar en problemas.

Mostramos a los alumnos el vocabulario clave de la trascripción y señalamos el sonido clave. Escuchan la grabación y la repiten para practicar la pronunciación del sonido /D/.

Reunimos información sobre nueve animales que dé pie para todas las partículas interrogativas y tiempos verbales. Elaboramos una cuadrícula con dicha información para que

Comprensión Oral











Student’s Book


Workbook

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos

25minutos




los niños, por equipos, elijan un espacio en blanco y coloquen la pregunta adecuada. El primer equipo que consiga tres en raya gana.

Colocamos a los niños por parejas para que se formulen preguntas y respuestas y completen la tabla.

Ayudamos a los niños a buscar organizaciones que trabajen para salvar animales y sus hábitats. Les animamos a escribirles cartas para pedirles información.

Organizamos la clase por parejas para que los niños construyan un diálogo referido a uno de los dibujos y lo escriban. Después los presentan al resto de la clase y podemos exponerlos en el aula.

Pedimos a parejas de alumnos que encuentren palabras que rimen con una serie de ellas que les damos nosotros. Después otorgamos premios a las parejas que mayor número de rimas hayan logrado.

Animamos a los niños a trabajar por grupos para escribir una historia imaginativa sobre el animal que han esculpido en la actividad

Expresión Oral

Expresión Escrita

Expresión Escrita


Expresión Escrita Comprensión Oral






Workbook

Student’s Book Workbook

Workbook

15minutos

20minutos

20minutos

15minutos

25minutos




anterior. Incluirán en la historia características del hábitat de dicho animal. Cuando hayan terminado fotocopiamos los libros para que cada uno pueda compartirlo con sus familiares y amigos.


Animamos a los alumnos a que elijan un animal que esté en peligro de extinción y a que hagan un marcador de páginas sobre él, incluyendo su imagen e información sobre el animal y su háb

Expresión Escrita

Comprensión Oral Expresión Escrita



Workbook 15minutos

20minutos


libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, Internet, una hebra de lana y materiales para esculpir el animal.















UNIT 6: IN THE OLD DAYSObjetivos

Repasar nociones anteriores. Identificar inventos que facilitan la vida de las personas. Comparar la el modo de vida actual con el de épocas pasadas. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Cantar una canción. Utilizar el pasado simple en el afirmativo y negativo de los verbos regulares e

irregulares. Leer acerca de invenciones y de cómo estas han cambiado nuestros estilos de

vida. Utilizar used to al hablar de hábitos del pasado. Formular adecuadamente preguntas afirmativas y negativas. Identificar problemas y soluciones. Sacar conclusiones. Predecir el contenido de una lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Comparar el pasado con el presente. Recopilar información. Hacer un póster. Conversar acerca de alternativas creativas para solucionar problemas. Conversar acerca de su propio pasado.


Describir imágenes de épocas pasadas y comentar si les gustaría vivir en ellas.Elaborar un mapa de palabras sobre la vida en el pasado.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con las imágenes. Cantar la canción.Señalar el dibujo adecuado mientras escuchan la grabación. Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario clave de la grabación.Mantener diálogos con un compañero basándose en el modelo y en los dibujos de la actividad.Responder a preguntas sobre las cosas que solían hacer en el pasado y completar la actividad con preguntas y respuestas basándose en el cuadro de gramática.Mantener diálogos con sus compañeros sobre los dibujos siguiendo el modelo dado.Mantener una discusión en grupo sobre cómo solían ser sus vidas y cómo son ahora.Mantener una conversación por parejas sobre cómo ha cambiado su vida familiar en los últimos años.Predecir el tema de la revista por el título y las imágenes. Comentar el título y las imágenes y elegir la sección que leerán.


Describir los dibujos por parejas y predecir palabras que escucharán en la grabación. Relacionar cada conversación con el dibujo correspondiente. Corregir la actividad escuchando la grabación de nuevo.Jugar al juego del tablero para formularse por parejas preguntas y respuestas en pasado, utilizando las palabras y los dibujos del tablero.Utilizar distintas imágenes para mostrar y explicar a la clase las cosas que solían hacer en el pasado.Utilizar used to o use to para responder o formular preguntas.Listar todos los inventos que utilizan y explicar lo que hacía la gente antes de que existieran.

2. Leer y escribirHacer una exposición con imágenes de inventos de uso común clasificados en categorías.Leer el texto deduciendo por el contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Adivinar lo que hacía la gente antes de contar con determinados inventos. Leer el texto deduciendo el significado de las palabras nuevas por el contexto, compararlo con un compañero y confirmarlo con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Realizar tablas de tiempo para ilustrar la información de cada sección. Escribir en otra tabla el vocabulario clave. Presentar las tablas a sus compañeros.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas. Comparar sus deducciones con un compañero y confirmarlas o corregirlas con nosotros. Responder por grupos a las preguntas que les formulamos.Escribir preguntas para ir sacándolas de una bolsa y respondiéndolas. Escribir oraciones que describan su aspecto en el pasado.


Léxico y estructuras.- Past Inventions- bench, candle, carriage, gramophone, horse, slate, umbrella,

wooden tub- Modern Inventions- bandage, car, CD, coin, computer, cooker, electric light,

electricity, lamp, money, plasters, printing, record, running water, telephone, tricycle

- Verbs- burn, chew up, comb, cook, invent, print, protect, ride, talk, trade, inventions; transport; communication

- Other Words- bleeding, fire, noise, jewels, shells, speech, tea leaves, wound- Expressions- back then, in person, in the old days, in the past, running water,

babies on parade; when I was young I used to (…), but now I (…); when we were very young; way back then; what was life like back then?; talked face-to-face; did they have (running water)?; I don’t know what invented means, but the words paper, printing and money are in the sentences; maybe invented means making something like paper money; who invented (paper money)?; what did people use for (money) in the past?; who recorded human speech for the first time?; what did you use to do (before you started school)?; I used to (play at home); inventive ideas; then and now poster; (forty years ago) my (grandpa’s mum) used to (cook food on a cooker); now, (grandpa) sometimes uses a (microwave oven).

Lenguaje receptivo.


- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Invention sequence chart.- Read.- Listen and sing.- Listen.- Point and say.- Look and say what people did in

the past.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Complete the sentences.- Write questions or answers in

your notebook.- Work with a partner.- Talk about school in the past

and school now.

- Work in groups.- How is your life different now?- Changes in the family.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Express opinions.- Memory strategies.- Animal/farm talk.- Write T for true and F for false

in your notebook.- Read and chant.- Talk about the past and the

present.- Read and discuss.- Play a game.- Talk about your past.- Home-school link.- Find the mistake.- Interviews.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por investigar sobre épocas pasadas.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar una actitud de respeto y ganas de aprender en las discusiones en grupo.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por se lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalCompetencia lingüística: formulación de frases en presente y pasado simple; yes/no questions; expresar costumbres pasadas utilizando used to .Conocimiento e interacción con el mundo físico: los inventos actuales y pasados.Competencia social y ciudadana: la importancia de la vida en sociedad en todas las épocas.Competencia para aprender a aprender: pronunciación, acento, ritmo y entonación de las frases.

Competencias básicasCompetencia lingüística: formulación de frases en presente y pasado simple; yes/no questions; expresar costumbres pasadas utilizando used to .Conocimiento e interacción con el mundo físico: los inventos actuales y pasados.Competencia social y ciudadana: la importancia de la vida en sociedad en todas las épocas.Competencia para aprender a aprender: pronunciación, acento, ritmo y entonación de las frases.


Autonomía e iniciativa personal: interés individual por aprender en los debates.debates..




Dividimos el mural en distintas secciones para que los niños recorten imágenes de inventos que utilicen cada día y los coloquen en la columna adecuada dependiendo de su categoría. Después les animamos a averiguar la fecha en que fue inventado cada uno y vamos completando la exposición a medida que avanza la unidad.

Realizamos otra exposición con fotos que los niños traigan de cuando eran bebés y organizamos un concurso para que los niños traten de adivinar quién es el representado en cada foto. Les animamos a escribir en la exposición cosas que solían hacer cuando eran pequeños y a ilustrarlas.

Proponemos a los niños que pregunten a sus familiares sobre cómo era la vida cuando ellos eran pequeños. Tendrán que obtener información sobre el invento que más les ayudó y por qué.

Mostramos imágenes a los alumnos, y comentamos con ellos,



Expresión Oral

Comprensión Oral




Profesor Alumnos

Flashcards

25minutos

25minutos

15minutos

15minutos




sobre cosas que se utilizaban en el pasado y que están en desuso. Les pedimos que adivinen el tema de la unidad.

Mostramos a los niños imágenes sobre como era la gente en el pasado, les pedimos que las describan y les invitamos a hablar sobre si preferían vivir en aquella época o en esta.Construimos un mapa de palabras en la pizarra sobre la vida en el pasado, con ideas que nos sugieran los niños. Cuando esté terminado les invitamos a copiarlo en su cuaderno.

Formulamos yes/no questions a los niños utilizando verbos de acción y presentándoles la diferencia entre presente y pasado.

Animamos a los niños a predecir el tema de la revista por el título y las imágenes. Después los comentamos y pedimos a los niños que elijan la sección de la revista que leerán primero.






(TS)





Flashcards

Flashcards

Student’s Book

15minutos

20minutos

15minutos

10minutos




De desarrollo. Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan las imágenes. Ponemos de nuevo la canción para que emparejen la letra con las imágenes correspondientes e invitamos a los niños a cantarla todos juntos o por grupos.

Pedimos a los alumnos que describan los dibujos y les ponemos la grabación para que vayan señalando el dibujo adecuado mientras la escuchan. Después leen el texto averiguando el significado de las palabras nuevas por el contexto. Finalmente contestan a las preguntas que les formulamos sobre el texto.

Organizamos a los niños por parejas para que nombren los objetos de los dibujos. Después les pedimos que nombren los objetos correspondientes que se habrían usado en el pasado.

Invitamos a los niños a adivinar qué hacía la gente antes de contar con determinados


Expresión Oral Comprensión Oral Comprensión Escrita Expresión Escrita

Expresión Oral








Student’s Book

Student’s Book

20minutos

20minutos

15minutos

20minutos




inventos y a leer el texto para comprobar sus suposiciones. Después les ayudamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, a comparar sus deducciones con un compañero y a confirmarlas con nosotros. Finalmente escribimos una serie de preguntas en la pizarra para que los niños las respondan por grupos.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en los dibujos de la actividad y en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas.

Explicamos a los niños que van a responder a las preguntas de la actividad basándose en el cuadro de gramática. Les pediremos que respondan a las preguntas oralmente por parejas, antes de escribir las respuestas.

Preguntamos a los alumnos sobre las cosas que solían hacer en el

Escrita Comprensión Oral




Expresión Oral




Trabajo Individual

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

Workbook

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos




pasado antes de ir al colegio. Después les explicamos que tienen que completar la actividad formulando preguntas y respuestas basándose en los modelos del cuadro de gramática.

Explicamos a los niños que van a utilizar los dibujos de la actividad y el modelo de diálogo para mantener una conversación con sus compañeros. Les aclaramos que tienen que hacer comentarios sobre los dibujos.

Dividimos la clase en grupos de tres o cuatro alumnos y les explicamos que van a mantener una discusión sobre cómo solían ser sus vidas y cómo son ahora.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después comparan sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su




Comprensión Escrita Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Oral

(IW)




Workbook

Student’s Book

15minutos

15minutos

20minutos




comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Cuando los niños hayan terminado de leer todos los artículos les pedimos que escriban preguntas como las del modelo y las metemos en una bolsa para que las vayan sacando y respondiendo. Después les animamos a comentar en pequeños grupos los inventos que hay en la revista y a compartirla con sus familias.

Invitamos a los alumnos a describir los dibujos por parejas y a predecir las palabras que escucharán en la grabación. Después la escuchan para asociar cada conversación con el dibujo correspondiente. Finalmente escuchan la grabación de nuevo para corregir la actividad.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Después les pedimos que nos cuenten las cosas que hacía el personaje sin mirar el chant de nuevo.

Comprensión Escrita Expresión Escrita Expresión Oral






Student’s Book



20minutos

20minutos

15minutos




Relacionamos el proyecto con el resto de la unidad y explicamos a los niños que van a hacer un póster que compare y relacione las cosas que la gente solía hacer en el pasado con las que hace ahora. Para que la tarea sea más fácil les pedimos que hagan una lista con posibles tópicos para investigar cómo eran en el pasado y cómo son en el presente.

Los alumnos juegan por parejas al juego del tablero. El primer jugador empezará avanzando uno o dos lugares según obtenga cara o cruz de la moneda y formula una yes/no question sobre el pasado utilizando la palabra de la pista. El segundo jugador debe responderle utilizando la pista del dibujo. El jugador que pregunte o responda incorrectamente perderá el turno y ganará el primero que llegue al final del tablero.

Pedimos a los alumnos que utilicen distintas imágenes para mostrar y explicar a la clase las cosas que solían hacer en el pasado.

Explicamos a los niños que tienen que decirnos el nombre de cada



Expresión Oral





Profesor Alumnos

Student’s Book

Student’s Book

20minutos

25minutos

20minutos

10minutos




objeto que observen en los dibujos de la parte superior de la página.

Los niños responderán yes, they did o no, they didn’t según corresponda a cada pregunta.

Explicamos a los alumnos que van a utilizar used to o use to para responder o formular preguntas.

Pedimos a los niños que escriban una serie de oraciones que describan el aspecto que tenían en el pasado.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test para la unidad 6 de la página 32. Además los alumnos tienen que completar el test de repaso para las unidades 3-6 de las páginas 38 y 39.

Expresión Oral

Expresión Escrita

Expresión Escrita

Expresión Escrita


(TS)





Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

10minutos

15minutos

15minutos

20minutos





Presentamos el vocabulario clave y señalamos el sonido /D/. Los niños escuchan la grabación y la repiten para practicar la pronunciación de dicho sonido.

Invitamos a los niños a realizar tablas de tiempo para ilustrar la información de cada sección. Después escriben el vocabulario clave en otro modelo de tabla. Finalmente presentan sus tablas a sus compañeros.

Presentamos el vocabulario clave y señalamos el sonido /ju/. Los niños escuchan la grabación y la repiten para practicar la pronunciación de dicho sonido.

Pedimos a los alumnos que nos sugieran ideas para hacer una lista en la pizarra sobre las diferencias entre la escuela de ahora y la de antes. Después eligen un objeto moderno del que podrían prescindir si tuvieran que hacerlo.

Pedimos a los niños que hablen en parejas sobre cómo han cambiado sus vidas familiares en los últimos años. Después cambian de pareja y continúan las conversaciones.




Expresión Oral

Expresión Oral






CD/casete audioStudent’s Book Flashcards

Workbook


15minutos

20minutos

15minutos

10minutos

15minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, fotos de cuando eran bebés, fotos de familiares, fichas de colores u otros marcadores y monedas.












Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 6, página 32. Además

completarán también el test de repaso de las unidades 3-6 en las páginas 38 y 39.


UNIT 7: ‘IT’S A DATE!’

Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar fiestas y celebraciones de diferentes países y ubicarlas en el

calendario. Expresar fechas. Secuenciar los pasos a seguir para realizar un proyecto. Cantar una canción. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Utilizar los números ordinales. Utilizar el pasado simple. Leer acerca del Festival de las Luces. Utilizar be + going to + verbo. Formular adecuadamente preguntas con when y how. Conversar acerca de planes futuros. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Ordenar la secuencia de eventos de una lectura. Utilizar vocabulario relacionado a celebraciones, Hacer una linterna en celebración del Día de Plantar un Árbol. Conversar acerca de la importancia de las tradiciones. Hacer un puzle. Hacer un calendario.


Exponer en un mural los meses del año para colocar en ellos imágenes de celebraciones de su país. Añadir celebraciones de otros países a medida que las aprendan.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción.Señalar el dibujo adecuado mientras escuchan la grabación. Responder a las preguntas de la grabación y señalar la fecha en el calendario, basándose en los acontecimientos sobre los que leyeron en la actividad anterior.Practicar la pronunciación de los números ordinales a partir de su grabación. Identificar los objetos de las fotos y predecir sobre lo que leerán. Mantener diálogos con un compañero siguiendo un modelo dado y basándose en los objetos de los dibujos.Practicar la pronunciación de los días de la semana y de los meses del año.Formular preguntas o respuestas sobre la ilustración basándose en las oraciones del cuadro de gramática. Comparar su trabajo por parejas.Introducir en la tabla sus planes para la próxima semana. Formularse preguntas y respuestas sobre ellos y compararlos por parejas.Informar por parejas sobre los planes de cada alumno expresados en la tabla de la actividad anterior. Contabilizarlas para averiguar cuál es el que más planes tiene.


Predecir las fiestas y actividades favoritas de tres compañeros y plasmarlas en la tabla. Entrevistarlos y reflejar en la tabla si han acertado. Exponer la información obtenida a la clase.Preguntarse sus fechas de cumpleaños en pequeños grupos y colocarse por orden según el día que nacieron.Predecir el tema de la revista por el título y las ilustraciones. Decir distintas formas de celebrar el cumpleaños. Elegir la sección de la revista que leerán primero.Explicar uno de los artículos y secuenciar los pasos para hacer un taco de vales. Describir los dibujos por parejas y predecir lo que escucharán en la audición. Escuchar la grabación para asociar cada dibujo a la conversación correspondiente. Responder por parejas a las preguntas del cuestionario basadas en la unidad.Comenzar las clases explicando a un compañero las cosas que van a hacer esta semana.Contestar a las preguntas utilizando lo que saben sobre cada fiesta y las palabras del recuadro.Escribir en tarjetas los nombres de las fiestas que conozcan. Ir cogiendo las tarjetas para nombrar la fiesta y decir lo que sepan sobre ella.

2. Leer y escribirLeer el texto deduciendo por el contexto el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.Reflejar en una gráfica de tarta las preferencias de la clase en actividades y fiestas, utilizando la información que recogieron en la Actividad 10.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Comentar lo que leen con un compañero. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Pensar por grupos en una nueva fiesta. Ilustrarla, escribir un párrafo sobre ella y exponerla en la pared.Escribir cada actividad y el día en que la realizará el personaje. Averiguarlo formulándose preguntas y respuestas en parejas, según el modelo de diálogo.Hacer un calendario con sus días especiales, compartirlo con la clase y exponerlo en el aula.


Léxico y estructuras.- Celebration-related words- bonfire, celebrate, festival of lights, fireworks, float,

full moon, holiday, lantern, lunar calendar, marches, midsummer, parades, traditions, wedding anniversary

- Holidays- Diwali, Earth Day, Independence Day, Lantern Festival, Loi Krathong, Mother's Day, New Year, Plant a Tree Day

- Ordinal Numbers- first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth, eleventh, twelfth, thirteenth, fourteenth, fifteenth, sixteenth, seventeenth, eighteenth, nineteenth, twentieth, twenty-first, twenty-second, twenty-third, twenty-fourth, twenty-fifth, twenty-sixth, twenty-seventh, twenty-eighth, twenty-ninth, thirtieth, thirty-first

- Expressions- special days; global celebrations; (my sister) likes (Carnival) because (she) likes (the music and the costumes); was the (seventh a Friday);


the (first); I don’t know what festival means, but the word holyday is in that section; maybe festival means some kind of holiday or celebration; on (Loi Krathong), people make special boats to float in the water; in (China), people have bright lanterns and watch fireworks on the fifteenth day of their New Year; what are you going to do (after school)?; I’m going to (play tennis); (my birthday) is going to be on the (fifth March); day by day; birthday traditions around the world; ask holly day; I’m going to go a (football practice) on (Thursday the twelfth); calendar; what are you going to do on your favourite holiday?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Ordinal numbers with emphasis

on (/T/) as in (fourth).- Words maps.- Read.- Listen and sing.- Listen.- Read and say.- Point and say.- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Days of the week and months of

the year.- Get ready.- Grammar work.- Write questions or answer in

your notebook.- Copy the chart in your

notebook.- Write your plans for next week.- Work with a partner.- Compare your plans.- Busy bee.- Write the name of three friends

in your notebook.- Guess their favourite holiday.- What are they going to do that

day?

- Predict and write.- Now ask those friends.- Did you guess correctly?- Birthday line-up.- Pie chart.- Make predictions.- Use your prior knowledge.- New holiday.- Listen and match.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Read and chant.- Read and discuss.- Work with a friend.- Answer these questions.- The answers are at the bottom

of the quiz.- Don't look until you finish!- Make a calendar of your special

day.- Make a paper lantern.- Find out the date.- Rhyming words.- Bookmarks.- Partner share

class=Section3> - e.- Write the dates in words.- Holiday cards.

3.2. Reflexión sobre el aprendizajeMostrar interés por conocer y disfrutar de las fiestas y celebraciones de su país y de otros países.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por aprender a expresarse correctamente en lengua inglesa.Mostrar interés por aprender de sus compañeros y ayudarles en sus dificultades.Disfrutar con las actividades que se realizan en clase.


4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMostramos a los niños la importancia y necesidad de las celebraciones y fiestas, para favorecer una mejora de convivencia entre los miembros de la sociedad. Les animamos a disfrutar y colaborar, en la medida de sus posibilidades, en las fiestas de su entorno

Competencias básicas Competencia lingüística: fechas, fiestas y celebraciones; números ordinales;

presente continuo versus “be+going to+verb”. Competencia social y ciudadana: importancia social de las fiestas para convivir. Competencia cultural y artística: inventar una fiesta. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación. Autonomía e iniciativa personal: consenso en clase sobre las actividades y fiestas

preferidas.Actividades:




Preparamos una exposición con fotos de acontecimientos familiares especiales que nos traen los alumnos. Les animamos a etiquetar cada foto con su nombre, la ocasión y la fecha. A lo largo de la unidad reservaremos tiempo para que los alumnos hablen de sus fotos y de sus días especiales.

Preparamos una segunda exposición con los meses del año para que los niños vayan colocando en ellos ilustraciones de fiestas de su propio país. Irán añadiendo fotos de fiestas de otros países a medida que los aprendan.

Los niños entrevistan a sus familiares sobre sus fiestas favoritas y exponen a la clase la información que han

Comprensión EscritaExpresión Oral






Workbook

20minutos

15minutos

15minutos




obtenido. Al final de la unidad preparamos una celebración especial a la que invitamos a los familiares y en la cual los niños podrán mostrar su calendario de días especiales que elaborarán en la actividad “Know it? Show it!”.

Mostramos a los niños objetos relacionados con celebraciones y fiestas para que los niños los identifiquen. Les animamos a predecir el tema de la unidad a partir de ellos y escribimos sus predicciones en la pizarra para confirmarlas más tarde.

Invitamos a los alumnos a sugerirnos ideas relacionadas con el concepto de “días especiales” y elaboramos con ellas un mapa de palabras en la pizarra. Después les animamos a copiar el mapa en su cuaderno.

Presentamos a los niños la diferencia entre el presente continuo y la estructura “be+going to+verb” para hablar de planes futuros, escribiendo preguntas y respuestas con ambas expresiones.

Animamos a los niños a predecir el tema de la








Profesor Alumnos

Flashcards

Student’s Book

Student’s Book

15minutos

20minutos

15minutos

15minutos




revista por el título y las imágenes. Después comentamos el título de uno de los artículos y pedimos a los niños que piensen en distintas formas de celebrar el cumpleaños en su país. Finalmente les invitamos a que elijan la sección de la revista que leerán primero.

Expresión Oral

(TS)

De desarrollo. Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan las imágenes. Ponemos de nuevo la canción para que emparejen la letra con los dibujos correspondientes e invitamos a los niños a cantarla y gesticularla, todos juntos o por grupos.

Animamos a los alumnos a describir el dibujo y lo relacionamos con el título de la unidad. Después ponemos la grabación y los niños la siguen en sus libros señalando los dibujos correspondientes. Finalmente les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños



Expresión



Trabajo en



Student’s

20minutos

20minutos

20




por parejas para que respondan a las preguntas de la grabación basándose en los acontecimientos sobre los que leyeron en la actividad anterior. Deberán señalar además en el calendario la fecha adecuada de cada respuesta.

Organizamos a los alumnos por parejas para que identifiquen los objetos de las fotos. Después les invitamos a predecir sobré qué fiestas leerán y a leer los textos. Seguidamente les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen, a comprobar sus suposiciones con un compañero y a corregirlas con nosotros. Para terminar escribimos oraciones verdaderas o falsas sobre los textos y los niños por grupos deberán catalogarlas convenientemente.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en los objetos de los dibujos y en el modelo de diálogo.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo

Oral Expresión Escrita Comprensión Escrita

Comprensión Escrita Expresión Oral Expresión Escrita



Parejas (PW)




Book CD/casete audio

Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

minutos

20minutos

15minutos

15minutos




practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas sobre los objetos de los dibujos y basándose en el modelo de diálogo.

Para empezar explicamos a los niños el cuadro de gramática que presenta la actividad. Después la completarán formulando la pregunta o la respuesta adecuada y se basarán para ello en las oraciones del cuadro de gramática y en la ilustración. Finalmente comprobarán sus frases por parejas.

Los niños deben escribir las respuestas a las preguntas basándose en el cuadro de gramática y en la ilustración de la actividad. Después compararán sus respuestas en parejas.

Pedimos a los niños que copien la tabla de la actividad y que la completen con frases que expresen sus planes para la próxima semana. Después les organizamos en parejas para que se pregunten entre sí por sus planes y los comparen.

Explicamos a los niños que van a escribir en la tabla el nombre de tres compañeros y a predecir, y escribir

Oral

Expresión Escrita

Expresión Escrita







Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15minutos

15minutos

15minutos

25minutos




también, sus fiestas y actividades favoritas. Después les entrevistarán y plasmarán en la tabla si han acertado o no. Finalmente exponen a la clase lo que han averiguado de sus compañeros.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después les invitamos a parar su lectura y charlar con un compañero sobre lo que leen. Por último escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Después de leer los artículos, pedimos a los niños que expliquen la sugerencia de uno de ellos para hacer un regalo para el Día de la Madre y trabajamos con ellos para secuenciar los pasos que seguirían para hacer un taco de vales. Luego pedimos a los alumnos que busquen imágenes de fiestas de todo el mundo para exponerlas en el tablón.





Student’s Book

Student’s Book

20minutos

25minutos




Después les pedimos que escriban una carta sobre cualquier fiesta, las colocamos todas en una caja y cada alumno elige una para investigar y contestar a la pregunta. Finalmente les animamos a compartir la revista con sus familias.

Los alumnos trabajan por parejas para describir cada dibujo y predicen a partir de ellos lo que escucharán en la audición. Después asocian cada dibujo con la conversación correspondiente escribiendo en la línea la letra adecuada. Finalmente comprueban su trabajo escuchando la grabación de nuevo.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Finalmente comprueban sus suposiciones con un compañero y las confirman o corrigen con nosotros.

Relacionamos el proyecto con el tema de la unidad y pedimos a los alumnos que describan lo que está haciendo la niña en cada

Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Escrita Comprensión Oral

Comprensión Escrita Comprensión Oral Expresión Oral Expresión Escrita








20minutos

15minutos

15minutos




foto. Deben seguir sus pasos para la construcción de un farol, que una vez terminado presentarán a la clase.

Los niños trabajarán por parejas para responder al cuestionario. Pueden buscar en la unidad para encontrar las respuestas. Cuando hayan terminado comprobamos las respuestas con la clase.

Animamos a los niños a comentar el calendario de la niña y a hablar de sus días especiales. Cada niño hará un calendario con los días que son especiales para ellos. Lo compartirán con la clase y lo expondrán en el aula.

Dirigimos la atención de los alumnos a los dibujos de la parte superior de la página para que digan el nombre de cada cosa.

Pedimos a los niños que utilicen lo que saben sobre cada fiesta y las palabras del recuadro para contestar a las preguntas.

Los alumnos deben escribir en letras la fecha adecuada para contestar a cada pregunta.




Expresión EscritaComprensión Escrita







Workbook

Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

Workbook

20minutos

20minutos

10minutos

15minutos

15minutos




Pedimos a los niños que escriban unas cuantas oraciones sobre su fiesta favorita y lo que van a hacer en ese día.


Expresión Escrita




Workbook

Workbook

15minutos

15minutos





Practicamos la pronunciación de los números ordinales enfatizando el sonido /T/. Los niños escucharán y repetirán la grabación.

Los niños rodearán con un círculo las palabras de los textos que sean importantes para cada celebración y elaborarán un mapa de palabras para cada una de ellas.Practicamos la pronunciación de los días de la semana y de los meses del año escuchando la grabación y repitiéndola después.

Cada pareja debe informar a la clase sobre los planes que cada alumno ha escrito en su tabla de la Actividad 9. Los contabilizamos en la pizarra para saber cuál es el alumno que piensa realizar más actividades la próxima semana.

Dividimos la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y les pedimos que se pregunten entre sí la fecha de sus cumpleaños para colocarse por orden según el día que nacieron.

Con la información que recogieron sobre las fiestas y actividades favoritas de sus compañeros, pedimos a


Expresión Escrita



Comprensión Oral

Expresión Escrita








Workbook



10minutos

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos



libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, fotos de acontecimientos familiares especiales, imágenes de las fiestas de su propio país y objetos relacionados con las celebraciones y las fiestas.














UNIT 8: ‘HOBBIES ARE FUN!’

Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar aficiones, leer y hablar sobre ellas. Expresar su opinión y justificarla. Comparar aficiones y cosas. Practicar la pronunciación, el ritmo y la entonación de las frases. Cantar una canción. Utilizar adjetivos de actitud. Utilizar el presente simple. Utilizar comparaciones con terminación -er y -est. Expresar la opinión propia. Predecir el contenido de una lectura. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Hacer un libro. Conversar acerca de la importancia de el interés por aprender y desarrollar

nuevas aficiones.

ContenidosII. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar Elaborar un mapa de palabras sobre las aficiones.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción.Describir el dibujo y escuchar la grabación siguiéndola en el libro y tratando de averiguar el significado de las palabras nuevas. Responder a las preguntas.Nombrar la afición y dar su opinión sobre ella por parejas.Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir de la grabación de palabras del vocabulario de la unidad.Mantener conversaciones en parejas basándose en una serie de fotos y en el modelo de diálogo que brinda la actividad.Mantener un debate en grupo sobre sus aficiones siguiendo el modelo de oración que ofrece la actividad.Recortar las tarjetas y meterlas en una bolsa. Sacar dos o tres para compararlas dando una razón a sus opiniones.Comparar dos objetos del aula utilizando los adjetivos que les damos. Repetir la actividad con las formas superlativas.Predecir el tema de la revista por el título y las ilustraciones. Decir lo que saben sobre los dominós. Elegir la sección de la revista que leerán primero.Describir los dibujos por parejas y predecir palabras que oirán. Escuchar la grabación para asociar cada conversación con su dibujo correspondiente. Corregir su trabajo escuchando de nuevo la grabación.


Formularse las preguntas que les demos por parejas. Cambiar de pareja para explicarse lo que les dijeron sus anteriores compañeros.Preguntarse y dar opiniones sobre distintas aficiones jugando al juego del tablero.Comentar la afición del personaje de la actividad y traer ejemplos de una de sus aficiones, para hablar de ella a la clase..

2. Leer y escribirHacer una exposición con objetos reales o ilustraciones relacionadas con las aficiones de los niños. Completarla escribiendo información sobre su afición.Colocar cada día en el tablón una pista sobre una afición, hasta que los niños adivinen de cuál se trata.Trabajar por parejas para categorizar las palabras relacionadas con una afición. Comparar y compartir su lista.Hacer una lista con los nombres de los compañeros que representen los superlativos que les proponemos. Formular oraciones comparativas.Clasificar las aficiones de la lista de la mejor a la peor. Comentar cada afición con un compañero.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Compartir y contrastar las aficiones sobre las que han leído. Escribir otras soluciones para el problema del artículo y compararlas.Hacer una lista por grupos, con las peores aficiones que se les ocurran.Escribir oraciones dando su opinión sobre la mejor afición y explicando por qué.Crear un cuestionario para averiguar qué aficiones son las más populares en el colegio. Exponer los resultados.


Léxico y estructuras.- Collectables- antique cars, autographs, badges, bottle tops, buttons, clocks,

coins, comics, key rings, marbles, matchboxes, postcards, rocks, rubber bands, shells, sports cards, stamps, string, stuffed animals, sweet wrappers

- Hobby-related words- badges, beads, bracelets, build, chess, collections, dominoes, jewellery, leather, make a kite, make clothes, make jewellery, mend, model cars and planes, necklaces, organise, rings, take photos, trade, gardening,

- Opinion Words- bad/worse/worst, boring, cool, easy, exciting, fun, good/better/best, hard, interesting, pretty, rare, valuable, wonderful, messy/messier, messiest

- Expressions- swapping sport cards; collecting coins; rubber band collecting; card collecting; building models; rubber stamping; balloon sculptures; entertainment; hobby fair; better than; the best; worse than; the worst; the easiest; the hardest; the cheapest; the most fun; I don’t know what (valuable) means, but I know words like (good, great and better); I think (valuable) means (‘good’), maybe (‘expensive’); how does the person feel about his or her (hobby)?; what number did you give it?; I gave it a (6); I think (building models) is (better) than (card collecting) because you can play with the (models); domino topples; badge fan; call the collector; which collections show


in the room are talked about in the chant?; what hobby do you think is (the best)?

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Vocabulary work.- Read.- Listen and sing.- Listen.- Read and say.- Point and say.- What do you think?- Look and read.- Point.- Ask and answer.- Get ready.- Grammar work.- Complete the sentences.- What's your opinion?- Group work.- Work with a partner.- Compare your opinions.- Talk about your hobbies in a

group.- Hobby/make comparisons.- Spelling rules.- Make predictions.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Read and discuss.- Play a game.- Talk about your hobbies.- Write the numbers and letters in

your notebook.- Pair shares.- Choose

class=Section3> - good, better, best or worst.- Hobby survey


3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Mostrar interés por conocer y disfrutar de distintas aficiones.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Mostrar interés por conocer y respetar las aficiones de sus compañeros.Participar con iniciativa en las actividades que se realizan en la clase

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAyudamos a los niños a respetar los gustos y aficiones de los demás y a mostrar curiosidad por conocerlos.

Competencias básicas Competencia lingüística: identificar y nombrar aficiones; formulación de

comparativos y superlativos y yes/no questions. Competencia social y ciudadana: aficiones. Competencia para aprender a aprender: auto evaluación Autonomía e iniciativa personal: iniciativa en las actividades de clase.




Hacemos una exposición que iremos completando a lo largo de la unidad, con dibujos, recortes de revistas y objetos reales que traerán los niños, relacionados con sus aficiones. Los niños deberán además rellenar una tarjeta con información sobre su afición y pegarla debajo de cada ilustración u objeto.

Dedicamos otra sección del tablón para ir colocando en ella una pista cada día sobre una afición, con el objetivo de que los niños la adivinen.

Pedimos a los alumnos que entrevisten a familiares para averiguar las aficiones que tenían cuando eran pequeños y las que tienen ahora.

Preguntamos a los niños sobre las cosas que les



Expresión Oral

Expresión Oral




Profesor Alumnos

Flashcards

20minutos

10minutos

15minutos

15minutos



gusta hacer por diversión y las escribimos en la pizarra divididas en cuatro categorías: juegos, deportes, aficiones y entretenimiento. Señalamos la lista de las aficiones para presentar el tema de la unidad.

Los alumnos nos van sugiriendo ideas para realizar un mapa de palabras sobre las aficiones. Lo elaboramos en la pizarra e invitamos a los niños a copiarlo en su cuaderno.

Sacamos a tres alumnos al frente de la clase para formular oraciones comparativas y superlativas sobre ellos, ayudando a los niños a distinguir que las comparativas se refieren a dos elementos y las superlativas a tres.

Animamos a los niños a predecir el tema de la revista por el título y las imágenes. Después comentamos el título de uno de los artículos y preguntamos a los niños qué saben de los dominós. Finalmente les invitamos a que elijan la sección de la revista que leerán primero.

Comprensión Oral




(TS)




Flashcards

Student’s Book

20minutos

15minutos

15minutos

De desarrollo. Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación




20minutos



para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan las imágenes. Ponemos de nuevo la canción para que emparejen la letra con los dibujos correspondientes e invitamos a los niños a cantarla y gesticularla, todos juntos o por grupos.

Animamos a los alumnos a describir el dibujo y lo relacionamos con el título de la unidad para presentar la grabación. Después ponemos la grabación y los niños la siguen en sus libros tratando de averiguar el significado de las palabras que no conocen. Finalmente les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Los niños trabajarán por parejas y se turnarán para nombrar la afición y dar su opinión sobre ella.

Pedimos a los alumnos que identifiquen los objetos de las fotos, cierren el libro y apunten todos los que recuerden. Luego abren el libro y comprueban si están todos. Después recordamos el título de la unidad e invitamos a los alumnos a leer el texto. Seguidamente les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen, a comprobar sus



Expresión Escrita Comprensión Escrita Comprensión Oral Expresión Oral




Student’s Book CD/casete audioFlashcards

Student’s Book

Student’s Book

20minutos

15minutos

15minutos



suposiciones con un compañero y a corregirlas con nosotros. Para terminar les formulamos una serie de preguntas sobre el texto para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en los objetos de los dibujos y en el modelo de diálogo. Deben señalar la foto correspondiente en cada momento.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas sobre las fotos, basándose en el modelo de diálogo y dando el mayor número de detalles sobre la afición de la persona.

Dirigimos la atención de los alumnos al cuadro de gramática para que se fijen en los comparativos y los superlativos. Les explicamos que utilizarán estas oraciones como modelos para completar la actividad. Cuando hayan terminado les invitamos a comparar sus oraciones por parejas.Presentamos a los niños la formación irregular del comparativo y superlativo de algunos adjetivos y les pedimos que se basen en









Student’s Book

Student’s Book

Workbook


15minutos

15minutos

15minutos

15minutos



el modelo de oraciones del segundo cuadro de gramática para completar la actividad. Finalmente les invitamos a comparar sus frases por parejas.

Dirigimos la atención de los alumnos a las imágenes y a la lista de las aficiones. Les explicamos que van a dar su opinión sobre cada una clasificándolas de la mejor a la peor. Después dividimos la clase por parejas para que comenten cada una con su compañero.

Organizamos la clase en pequeños grupos y explicamos a los niños que van a mantener un debate sobre sus aficiones basándose en el modelo de conversación que ofrece la actividad.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Después de leer los artículos, los niños comparan y contrastan las










Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

15minutos

20minutos

20minutos

25minutos



distintas aficiones sobre las que han leído en la revista. Después les pedimos que escriban otras soluciones para el problema que presenta uno de los artículos y que las comparen entre ellos. Seguidamente les colocamos por grupos para que hagan una lista sobre cosas que pueden coleccionar y la compartan. Finalmente escribirán una nueva pregunta sobre el coleccionismo y aficiones, las meteremos todas en una bolsa y se turnarán para sacar una e investigar para encontrar su respuesta.

Organizamos a los niños por parejas para que describan los dibujos y predigan palabras que esperan escuchar en la audición. Después ponemos la grabación para que asocien cada conversación con el dibujo correspondiente y escriban la letra adecuada en la línea. Finalmente corrigen su trabajo escuchando de nuevo la grabación.

Pedimos a los niños que identifiquen lo que ocurre en el dibujo y hacemos una lista de las colecciones que ven. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a


Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Oral






20minutos

20minutos



partir del contexto, comprobando sus suposiciones con un compañero y confirmándolas o corrigiéndolas con nosotros. Finalmente les preguntamos por las colecciones que aparecen en los dibujos y en el chant.

Relacionamos el proyecto con la unidad y explicamos a los niños que vamos a hacer un libro de clase sobre aficiones. Los niños investigarán sobre aficiones conocidas o nuevas y plasmarán la información en las páginas del libro. Presentarán sus páginas a la clase y formaremos el libro con todas ellas.

Animamos a los niños a organizarse por parejas para jugar al juego del tablero. El primer jugador tira el clip y pregunta a su compañero su opinión sobre la afición de la casilla, le segundo jugador le responde y así se van turnando para jugar.

Dirigimos la atención de los alumnos hacia el texto y la imagen y les pedimos que compartan sus ideas sobre la afición de la niña. Después tendrán que traer ejemplos de una de sus aficiones para hablar de ella en clase.




Expresión Oral




Student’s Book

Student’s Book

25minutos

20minutos

15minutos



Dirigimos la atención de los alumnos a los dibujos de la página para que digan la afición correspondiente a cada uno de ellos.

Explicamos a los niños que tienen que utilizar una forma de las palabras entre paréntesis para completar las oraciones.

Pedimos a los niños que lean las oraciones y elijan una de las palabras para completar cada una de ellas.

Pedimos a los alumnos que escriban unas cuantas oraciones dando su opinión sobre la mejor afición y explicando por qué.


Expresión Oral










Student’s Book

Workbook

Workbook

Workbook

Workbook

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos

20minutos


Presentamos el vocabulario clave y señalamos los sonidos /r/, /ri/,/Ar/ y /@/. Los niños escuchan la grabación y la repiten para practicar la pronunciación de dichos sonidos.

Pedimos a los alumnos que se coloquen por parejas para poner en categorías las palabras relacionadas con una afición. Cuando hayan terminado tendrán que





15minutos

15minutos



comparar y compartir su lista.

Presentamos el vocabulario clave y señalamos los sonidos /O:/, /A:/,/e@/ y /@/. Los niños escuchan la grabación y la repiten para practicar la pronunciación de dichos sonidos.

Escribimos en la pizarra una lista de cosas que los niños van a comparar en grupos, escribiendo el nombre del compañero que represente cada superlativo que les propongamos y animándoles también a formular frases para practicar los comparativos.

Los alumnos recortan las tarjetas y las meten en una bolsa. Después se turnarán para sacar dos (comparativo) o tres (superlativo) y formar oraciones que las comparen, dando una razón a sus opiniones.

Escribimos dos grupos de adjetivos en la pizarra y pedimos a los niños que comparen dos objetos del aula basándose en cada una de las palabras. Después nos dirán las reglas de formación de comparativos para cada palabra y finalmente emparejarán las que sigan el mismo patrón para formarlos. Podemos




Expresión Oral






Workbook

15minutos

20minutos

20minutos

20minutos



repetir la actividad con las formas superlativas.

Animamos a los niños a crear una versión diminuta de los volcados de dominó y hacemos un concurso en clase para ver quién crea el mejor.

Organizamos a los niños por grupos para que creen una lista con las cinco peores aficiones que se les ocurran.

Escribimos una serie de preguntas en la pizarra para que los niños se coloquen por parejas y se turnen para formulárselas. Después cambian de pareja para explicarse mutuamente lo que les dijeron sus compañeros.

Presentamos en la pizarra una lista con posibles formas para comparar aficiones y pedimos a los niños que elijan dos y las comparen.

Colocamos a los niños por parejas para que decidan sobre dos cosas que comparar y hablen sobre ellas. Después pueden comparar sus opiniones con otras parejas.


Expresión Escrita

Expresión Escrita










Workbook

25minutos

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos

15minutos



Animamos a los niños a hacer un cuestionario para el colegio para averiguar qué aficiones son las más populares y exponer los resultados obtenidos.

Expresión Escrita


Workbook 20minutos


libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos o dibujos que representen sus aficiones u objetos relacionados con ellas, Internet, libros o revistas de la biblioteca y clips.













UNIT 9: ‘LET’S DANCE!’

Objetivos Repasar nociones anteriores. Identificar distintos tipos de bailes de distintos países. Aprender a reducir dos palabras en una a la hora de pronunciarlas. Fomentar su capacidad de decisión sobre qué leer. Inventar y escenificar bailes. Cantar una canción. Practicar la pronunciación de sonidos determinados y el acento, ritmo y

entonación de las frases. Hacer sugerencias. Utilizar let's. Utilizar would al hacer un ofrecimiento. Utilizar think of + nombre. Utilizar adjetivos de opinión. Formular y responder adecuadamente a preguntas afirmativas y negativas.. Leer para obtener la idea central y los detalles de la lectura. Concientizarse cerca de estrategias para la comprensión de la lectura. Re4copilar información acerca de un baile folclórico. Presentar un informe. Conversar acerca de la importancia de apreciar las artes, como la música, el baile,

la pintura y el teatro. Hacer un cartel publicitario.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversarRealizar los movimientos que les vayamos indicando, al son de la música. Elaborar un mapa de palabras sobre el baile.Comentar el título de la canción y predecir las palabras que escucharán en ella. Escuchar la canción y emparejar la letra con los dibujos. Cantar y gesticular la canción.Escuchar la grabación y emparejar cada conversación con el dibujo correspondiente trabajando por parejas. Practicar las conversaciones.Practicar la pronunciación de would you como una sola palabra, a partir de frases escritas y de la grabación.Mantener conversaciones en parejas basándose en una serie de fotos y en el modelo de diálogo que brinda la actividad.Practicar la pronunciación de think of como una sola palabra, a partir de la grabación.Practicar la formulación de frases con would preguntándose por parejas sobre los bailes que les gustaría aprender y uniéndose a otras parejas para introducir la tercera persona.Preguntarse por parejas si pueden realizar las acciones representadas en los dibujos. Hacer rápidamente la secuencia de movimientos que le indica su compañero.Inventar y escenificar un baile en pequeños grupos. Recordar los pasos en orden después de cada actuación.

Completar la tabla entrevistando a tres compañeros sobre los bailes que les gustaría aprender. Compartir la información con el resto de la clase.Comentar los bailes de las fotos de la revista y elegir la sección que leerán primero.Contarse por parejas lo que han aprendido de cada artículo. Describir los dibujos por parejas y predecir palabras que oirán. Escuchar la grabación para asociar cada conversación con su dibujo correspondiente. Corregir su trabajo escuchando de nuevo la grabación.Organizar una fiesta de “final del libro” e inventarse pasos de baile para representar “shake a leg”.Hacer un anuncio de un festival de baile y presentarlo a la clase. Hablar de su estilo de baile favorito.Hacer por grupos, un juego de tarjetas con las palabras clave de cada tipo de baile. Insertar en cada uno palabras que no correspondan a él. Averiguar el nombre del baile del juego de tarjetas y las que no cuadran en él.Decir los movimientos de baile correspondientes a cada dibujo.

2. Leer y escribirAprender bailes de distintos países y describirlos e ilustrarlos en el mural. Unir cada baile con su país correspondiente.Trabajar por parejas para escribir palabras que describan las imágenes. Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Responder a las preguntas para comprobar su comprensión.Registrar en una tabla lo aprendido de los bailes. Listar las palabras nuevas con sus sinónimos o definiciones.Clasificar adjetivos según sean positivos o negativos. Construir oraciones para preguntarse y responderse sobre sus opiniones acerca de los distintos bailes.Leer el texto y deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto y los compañeros. Responder por grupos a las preguntas que les entregamos.Escribir por grupos oraciones que expresen las ideas principales de cada artículo y compartirlas. Investigar sobre bailes tradicionales y escribir una redacción. Presentar y exponer su trabajo en la clase.Crear un cuestionario para entrevistar a alumnos de otras clases sobre la frecuencia con que salen a bailar.Escribir frases sobre su baile favorito.Completar una serie de frases para expresar su opinión sobre la unidad.


Léxico y estructuras.

- Dance Styles- ballet, ballroom, disco, Flamenco, folk dance, hip-hop, jazz, jitterbug, mambo, polka, salsa, samba, swing, tango, tap, twist, waltz

- Dance Movements- bend, clap, footwork, jump, kick, shake,

snap fingers, stamp, stance, steps, tap, turn, wave

- Adjectives- beautiful, funny, graceful, lively, old-fashioned, popular, quick, respected, traditional

- Expressions- crazy about it, full of energy, make fun, paint the town red, quite the thing, shake

a leg, take a chance; dance around the world; dance styles; dance movements; descriptive words; do you dance alone or with a partner?; what kinds of dance do the people usually learn?; quite the thing; Scottish dancing; would you like to learn how to (folk dance)?; would (Jane) like to learn how to (folk dance)?; yes, (she) would; no, (she) wouldn’t; which dance would you like to see?; traditional folk dance; the most interesting dance I learned about was (…); I’d like to learn more about (…); three difficult words that I learned are (…); three words that I still don’t understand that I would like to understand are (…).

Lenguaje receptivo.- Workbook.- Student’s Book.- Enrichment.- Read.- Listen and sing.- Read and say.- Listen and point.- Listen.- Look and read.- Point.- Ask and answer.

- Get ready.- Grammar work.- Write sentences in your

notebook.- Write questions or answers in

your notebook.- What can you do?- Talk to a friend.- Dance steps.- Copy the chart.- Ask three friends.- Tell the class.- Match the music.- Use prior knowledge.- Guess meaning from context.- Summaries.- In my footsteps.- Listen and match. - Write the letters in your

notebook.- Read and chant.- Do a report on a traditional folk

dance.- Read and discuss.- Work with a friend.- Answer these questions.- The answers are at the bottom

of the quiz.- Don't look until you finish!- Make an ad for a dance festival.- Dancing survey.- Key words.- Complete the sentences.

- Opinion poll.3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Mostrar interés por investigar bailes de distintos países.Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.Disfrutar y participar con iniciativa de las actividades que se realizan en clase.Mostrar interés por se lo más creativos posible en el desarrollo de las actividades.Mostrar interés por corregir sus propios errores.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalAnimamos a los alumnos a interesarse y disfrutar de la cultura y el folklore de su propio país y de otros países. Les enseñamos a respetar las distintas costumbres y formas de entender la cultura

Competencias básicas

Competencia lingüística: identificar y nombrar distintos movimientos de los bailes; yes/no questions utilizando would; adjetivos positivos y negativos.

Competencia social y ciudadana: los bailes y su país de origen, respetar el folklore.

Competencia cultural y artística: inventar y escenificar bailes. Competencia para aprender a aprender: reducir dos palabras en una a la hora de

pronunciarlas. Autonomía e iniciativa personal: elegir qué leer, fiesta “final de libro”.




Vamos a presentar en el tablón de anuncios distintos bailes del mundo. Los niños aprenderán distintos bailes, escribirán una breve descripción sobre cada uno de ellos y lo ilustrarán mediante imágenes. Los colocamos alrededor de un mapa del mundo y utilizamos un cordel para conectar cada baile con su país correspondiente.

Hacemos otra exposición comenzando una red de palabras relacionadas con el baile clasificándolas en distintas categorías. Los niños irán añadiendo las palabras que aprendan a medida que avanza la unidad.

Animamos a los alumnos a entrevistar a familiares para averiguar cuáles son sus bailes favoritos y dónde y cuándo los aprendieron. Les ayudamos a crear un cuestionario para organizar la información.


Expresión Escrita





Flashcards

Flashcards

15minutos

10minutos

15minutos



Ponemos música de baile y les presentamos el nombre de distintos movimientos. Después les vamos dando órdenes para que los realicen al son de la música. Finalmente los niños tratarán de adivinar el tema de la unidad.

Los niños nos irán sugiriendo ideas relacionadas con el baile para crear un mapa de palabras en la pizarra. Después copiarán el mapa en sus cuadernos.

Presentamos una tabla con dos columnas, en una ponemos una cara sonriente y en la otra una triste. Después les proporcionamos una serie de tarjetas con adjetivos para que los alumnos decidan en qué columna colocarla, según sean positivos o negativos. Luego les proporcionamos esquemas para que construyan oraciones en las que se pregunten y respondan sobre su opinión acerca de los distintos bailes.

Para preparar la lectura de la revista, dirigimos la atención de los alumnos hacia el título y las imágenes. Les preguntamos acerca de los bailes de las fotos y

Comprensión OralExpresión Oral








Flashcards

Flashcards

Student’s Book

20minutos

20minutos

20minutos

10minutos



les invitamos a que elijan la sección de la revista que leerán primero.

De desarrollo. Comentamos el título de la canción con los niños y predicen palabras que escucharán en ella. Ponemos la grabación para que comprueben sus predicciones y les pedimos que describan las imágenes. Ponemos de nuevo la canción para que emparejen la letra con los dibujos correspondientes e invitamos a los niños a cantarla y gesticularla, todos juntos o por grupos.

Animamos a los alumnos a describir el dibujo y lo relacionamos con el título de la unidad para presentar la grabación. Después ponemos la grabación y los niños la siguen en sus libros tratando de averiguar el significado de las palabras que no conocen. Finalmente les formulamos una serie de preguntas para comprobar su comprensión.

Organizamos a los niños por parejas para que escuchen la grabación y emparejen cada conversación con el dibujo correspondiente. Luego les animamos a practicar las



Comprensión Oral Expresión Escrita







20minutos

20minutos

20minutos



conversaciones señalando el dibujo adecuado.

Pedimos a los niños que trabajen por parejas para escribir todas las palabras que se les ocurran para describir cada imagen. Después recordamos el título de la unidad e invitamos a los alumnos a leer el texto. Seguidamente les ayudamos a averiguar el significado de las palabras que no conocen, a comprobar sus suposiciones con un compañero y a corregirlas con nosotros. Para terminar les formulamos una serie de preguntas sobre el texto para comprobar su comprensión.

Ejemplificamos el primer diálogo y organizamos la clase por parejas para que los niños se formulen preguntas y respuestas basadas en las fotos y en el modelo de diálogo. Deben señalar la foto correspondiente en cada momento.

Ejemplificamos el segundo diálogo para que los niños lo practiquen por parejas formulando preguntas y respuestas.

Dirigimos la atención de los alumnos al cuadro




Expresión




Trabajo

Student’s Book

Student’s Book

Student’s Book

Student’s

20minutos

15minutos

15minutos

15



de gramática para que se fijen en los adjetivos. Les explicamos que utilizarán estas oraciones como modelos para responder a las preguntas con oraciones completas. Cuando hayan terminado les invitamos a comparar sus oraciones por parejas.

Dirigimos la atención de los alumnos al segundo cuadro de gramática para que se fijen en las yes/no questions y en el uso de would. Les explicamos que tendrán que completar la actividad con una respuesta breve o una pregunta basándose en dicho cuadro. Finalmente compararán sus respuestas por parejas.

Pedimos a los niños que se fijen en los dibujos y se coloquen por parejas para preguntarse entre ellos si pueden realizar las acciones mostradas en cada imagen. Después les animamos a realizar un juego en el que uno dice una secuencia de cinco movimientos y el compañero debe realizarlos rápidamente.

Explicamos a los alumnos que van a entrevistar a tres compañeros siguiendo

Escrita Comprensión Escrita




Individual (IW)




Book Workbook


Student’s Book


minutos

15minutos

20minutos

15minutos



el modelo de conversación de la actividad, para obtener información sobre el baile que les gustaría aprender a cada uno y completar la tabla. Tienen que describir los movimientos que les gustan de dicho baile. Finalmente comparten la información con el resto de la clase.

Los niños leerán el texto y les invitamos a deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto, las imágenes y los compañeros. Después escribimos en fichas una serie de preguntas relacionadas con el texto que estén leyendo y se las entregamos a los alumnos para guiar su comprensión lectora. Responderán a las preguntas en grupos.

Emparejamos a alumnos que hayan leído distintos artículos para que se cuenten mutuamente lo que han aprendido en ellos. Luego los organizamos por grupos para que escriban un par de oraciones que expresen las ideas principales de cada artículo y compartan sus resúmenes. Después les enseñamos a utilizar huellas para mostrar

Escrita Expresión Escrita

Comprensión Escrita Expresión Escrita Comprensión Oral




Student’s Book

Workbook

20minutos

25minutos



cómo bailar el vals y les invitamos a bailarlo para la clase. Finalmente se llevarán la revista para compartirla con sus familias.

Organizamos a los niños por parejas para que describan los dibujos y predigan palabras que esperan escuchar en la audición. Después ponemos la grabación para que asocien cada conversación con el dibujo correspondiente y escriban la letra adecuada en la línea. Finalmente corrigen su trabajo escuchando de nuevo la grabación.

Animamos a los niños a predecir el tema del chant a partir del título y los dibujos. Los alumnos escuchan, leen y recitan el chant deduciendo el significado de las palabras nuevas a partir del contexto. Después les explicamos algunas de las expresiones informales utilizadas en el chant.

Relacionamos el proyecto con el título de la unidad y explicamos a los alumnos que van a investigar sobre bailes tradicionales y a escribir una redacción. Se ayudarán de las imágenes y los bocadillos para entender







Student’s BookWorkbook


Student’s BookWorkbook

20minutos

20minutos

20minutos



el proceso. Después presentan su trabajo a la clase y lo exponen en el aula.

Colocamos a los niños por parejas para que elijan la respuesta correcta de entre las tres opciones. Pueden mirar en la unidad si lo necesitan. Cuando hayan terminado corregimos la actividad con toda la clase.

Traemos a la clase anuncios de acontecimientos y los comentamos. Después explicamos a los niños que van a hacer anuncios de un festival de baile basándose en el de la actividad. Después lo presentan a la clase y hablan de su estilo favorito de baile.

Pedimos a los niños que miren los dibujos y digan los movimientos de baile correspondientes a cada uno.

Explicamos a los niños que deben leer la pregunta o respuesta para escribir lo que corresponda.

Los niños tienen que completar las frases de la conversación con las palabras adecuadas.

Animamos a los

Expresión Escrita

Expresión Escrita Expresión Oral Comprensión Oral









Workbook

Student’s Book

Workbook

Workbook

15minutos

20minutos

15minutos

15minutos

15minutos



alumnos a escribir unas cuantas frases sobre su baile favorito y a explicar por qué lo es.

Repasamos las actividades clave de la unidad para que los niños completen el test para la unidad 9 de la página 35. Además los alumnos tienen que completar el test de repaso para las unidades 6-9 de las páginas 40 y 41.





Workbook

Workbook

15minutos

20minutos


Presentamos a los alumnos oraciones construidas con would you para practicar su pronunciación. Dirigimos su atención a la pronunciación reducida de las dos palabras (/wUdju/) y les ponemos la grabación para que repitan y practiquen.

Ayudamos a los niños a registrar en una tabla lo que han aprendido de cada baile. Hacemos una lista con las palabras nuevas agregándolas sus sinónimos o definiciones.

Decimos la expresión think of para practicar su pronunciación. Dirigimos su atención a la pronunciación reducida de las dos palabras (/Tiŋk**v/) y les ponemos la


Expresión Escrita





Flashcards

Flashcards


15minutos

20minutos

15minutos



grabación para que repitan y practiquen.

Colocamos a los alumnos por parejas para que se pregunten si les gustaría aprender determinados bailes. Después juntamos dos parejas para que por turnos, pregunten al compañero de la otra pareja sobre la respuesta de su respectivo compañero.

Organizamos a los niños en pequeños grupos para que inventen un baile que tenga al menos cinco movimientos seguidos. Luego les invitamos a escenificar su baile y a que después de cada actuación, el resto de la clase recuerde los pasos en orden.

Traemos distintos tipos de música para que los niños nos digan los bailes que van con cada uno de ellos.

Animamos a los niños a que creen por grupos un “foot chart” para su baile favorito y que muestren a la clase cómo son los pasos.

Les mostramos otro significado de la expresión “shake a leg” pidiéndoles que realicen tareas y diciéndola en el momento apropiado.





Comprensión Oral

Expresión






Trabajo

Workbook

Workbook

15minutos

20minutos

20minutos

20minutos

15minutos

20


libros, rotuladores, tijeras, sillas...), fotos de revistas, un cordel, CD o cintas con distintos tipos de música, Internet, libros o revistas de la biblioteca y anuncios de acontecimientos de periódicos o revistas.












Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse. Los alumnos han de completar el test de la unidad 9, página 35. Además

completarán también el test de repaso de las unidades 6-9 en las páginas 40 y 41.

Documents

pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Backpack Gold 4... · Web viewHacer una exposición dividida en las tres comidas del día y colocar fotos