La Enseanza de la Geografa en Amrica Latina, sus Paradigmas Temticos y Orientaciones Disciplinarias: Un Acercamiento desde los Encuentros de Gegrafos de

Amrica Latina 1987-2007 Ral Gonzlez Prez

ragope07@hotmail.com Plantel Nezahualcyotl de la

Escuela preparatoria de la UAEM. Toluca Estado de Mxico.

Fernando Carreto Bernal

fcarretomx@yahoo.com.mx Facultad de Geografa, UAEM.

Toluca, Mx. Resumen En noviembre de 2006, fue concluida y presentada satisfactoriamente en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM, la tesis de Maestra en Geografa que lleva por nombre: La enseanza de la Geografa en Amrica Latina: Una perspectiva desde los EGAL, 1987-2005. Su contenido ofreci a los colegas gegrafos docentes e investigadores de la disciplina y pblico en general, desde la perspectiva de los EGAL, el estado actual y las tendencias de la enseanza de la geografa en Amrica Latina, tomando como parte de la metodologa, el anlisis cuantitativo y cualitativo de las 328 ponencias de tipo educativo que fueron presentadas en los primeros diez encuentros de gegrafos. Para esta ponencia, sern consideradas para su anlisis las 84 ponencias relacionadas sobre el tema educativo, ostentadas en el ltimo encuentro de EGAL, celebrado recientemente en la ciudad de Bogota, Colombia, en 2007. Sumando un total de 412 ponencias que hasta el 11 EGAL han sido presentados. Para esto se habr de considerar cuatro paradigmas temticos y sus respectivas orientaciones disciplinarias, como parte de las directrices que han orientado la enseanza de la geografa en Amrica Latina, objeto de estudio de esta investigacin, clasificadas de la forma siguiente:

Paradigmas Orientaciones Investigacin educativa

El papel de la geografa. Desarrollo educativo. Educacin ambiental

Evaluacin de programas de estudio

Niveles educativo bsico, medio y medio superior.

Nivel profesional y de posgrado.

Educacin a distancia.

Metodologa para la enseanza Mtodos de enseanza-aprendizaje.

Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Auxiliares del aprendizaje.

Desempeo profesional Innovacin curricular como intervencin profesional.

Formacin docente.

Mercado laboral

De esta manera se pretende colaborar con los retos y desafos que la geografa debe vencer si se pretende revalorizar y rescatar el aspecto cientfico y metodolgico que durante mucho tiempo form parte de esta ciencia y as colaborar con los fines de la educacin geogrfica congruente con las conclusiones del 11 EGAL en Bogota Colombia presentadas por Raquel Pulgarn: Reorientar la enseanza de la geografa congruente con los cambios ideolgicos y tericos; Plantear la actividad acadmica desde una fundamentacin terico de carcter disciplinario y pedaggico; Repensar las categoras conceptuales del anlisis espacial como objeto de estudio de la disciplina; Propiciar la identidad territorial y la cultura geogrfica como desafo de la disciplina; Construir una Red Latinoamericana de Didctica de la Geografa. Por su parte Jos Mateo Rodrguez, advierte: El papel fundamental de la Geografa, en el campo de la educacin, consiste en desarrollar una efectiva y sensible construccin humana del entorno. Esto significa comprender la lgica de cada espacio; Tener una visin integrada de la estructura de cada territorio; Promover una fuente para defender los valores de los territorios; Establecer un posicionamiento critico en relacin con los posibles escenarios territoriales del futuro (Pinchemel, 1989), Para reforzar el papel que la educacin Geogrfica puede tener en consolidar la Educacin Holistica y en articularse con la Educacin Ambiental, ser necesario: La articulacin de los diferentes modelos educativos en el contexto de la Educacin Geogrfica; La elaboracin pedaggica de los conocimientos geogrficos indispensables en una visin holistica; La articulacin de la Teora Geogrfica en los principios y mtodos de la Educacin Ambiental; El desarrollo en particular del componente tico, y su articulacin con los componentes cognitivo y aplicado, La reelaboracin de los mtodos y paradigmas de enseanza acordes con las reconstrucciones epistemolgicas y los avances tecnolgicos (Mateo, 2002: 7-13). Palabras clave: EGAL, Enseanza de la geografa, Paradigma temtico, Orientacin disciplinaria.

La Enseanza de la Geografa en Amrica Latina, sus Paradigmas Temticos y Orientaciones Disciplinarias: Un Acercamiento desde los Encuentros de Gegrafos de

Amrica Latina 1987-2007 Contextualizar el desarrollo de la enseanza de la geografa que durante mucho tiempo ha diferenciado a los pases del continente americano, es actualmente uno de los compromisos que poco a poco ha despertado mayor inters entre los gegrafos docentes, e investigadores de la disciplina dentro del subcontinente, quienes durante las ltimas dcadas, han intentado compartir con la comunidad de gegrafos, sus experiencias e investigaciones de tipo educativo, a partir de los crecientes eventos geogrficos tanto nacionales como internacionales, donde se considera importante incluir para su presentacin y discusin esta temtica; los cuales han sido promovidos con mayor frecuencia en todo el mundo, de todos stos cabe destacar la presencia y organizacin de los encuentros de gegrafos de Amrica Latina (EGAL). El trabajo en estudio presenta la exclusiva de ser una investigacin educativa, con el nico fin, de explorar y conocer el estado actual de la enseanza de la geografa en Amrica Latina, a partir del anlisis e interpretacin cuantitativo y cualitativo de las 412 ponencias de tipo educativo, ostentadas en su mayora por gegrafos docentes e investigadores de la disciplina, en cada uno de los 11 encuentros. Cabe destacar que para esta ocasin, se incluyeron para su anlisis las 84 ponencias relacionadas sobre la misma temtica educativa, presentadas en el ultimo encuentro de Gegrafos, celebrado recientemente en la Ciudad de Bogota, Colombia, en 2007, sumando ya un total de 412 ponencias ostentadas en los 11 EGAL, con esto damos seguimiento al objetivo general del trabajo de tesis de maestra presentada en noviembre de 2006 en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, y que a la letra dice: Distinguir las tendencias de la Enseanza de la Geografa en Amrica Latina desde los EGAL. Lo anterior permiti en su momento formular las siguientes preguntas de investigacin, que sin lugar a duda fueron discutidas y analizadas durante el desarrollo del mismo trabajo, considerando que estas pueden operar para todos los EGAL, o cambiar el sentido segn sea el objetivo de la investigacin en su momento. Cul es el estado actual y las tendencias de la enseanza de la Geografa en Amrica Latina? Es posible tener un acercamiento al objeto de estudio a travs de los EGAL? Puede este marco de referencia ser til para futuras investigaciones sobre el aspecto educativo de la geografa en el mbito latinoamericano? Desde esta perspectiva se infiere que la presente investigacin est orientada a conocer cules son las tendencias de la enseanza de la geografa en Amrica Latina, con los retos y desafos qu debe vencer, si se pretende revalorizar y rescatar el aspecto cientfico y metodolgico que durante mucho tiempo form parte de esta ciencia y as proponer una reforma a los fines de la educacin geogrfica, identificados por Capel (1988):

Repensar su objeto de estudio; replantear los fundamentos terico-metodolgicos acordes con la realidad; desarrollar el carcter interdisciplinario y promover el desarrollo humano sustentable, esto se

podr lograr especialmente si no se ve a la geografa como una disciplina de la mente, sino como una fuente de informacin para proveer a los ciudadanos futuros unas bases objetivas relativas a los acontecimientos mundiales

Debido a esta consideracin y en correspondencia con el mismo orden de ideas, a continuacin se describe la hiptesis que gua la presente investigacin: Los encuentros de gegrafos de Amrica Latina, son los espacios donde se manifiestan las diversas experiencias de los gegrafos docentes a travs de sus ponencias, con las cuales se ha podido identificar y comprender los paradigmas que han conducido a la enseanza de la geografa en Amrica Latina durante las ltimas dcadas. Objetivo general Distinguir las tendencias de la enseanza de la Geografa en Amrica Latina desde los EGAL, 1987-2005. Objetivos especficos

Identificar los principios terico-metodolgicos pertinentes para abordar la enseanza de la geografa en Amrica Latina.

Caracterizar a travs del anlisis cuantitativo de los EGAL, la enseanza de la geografa en Amrica Latina identificada por paradigmas temticos.

Interpretar a partir del anlisis cualitativo, las tendencias que presenta la enseanza de la geografa en Amrica Latina.

Procedimiento metodolgico

Fase Metodologa Productos Investigadora Eleccin del tema La enseanza de la geografa en Amrica

Latina Delimitacin y ubicacin del objeto de estudio

Tendencias de la enseanza de la geografa en Amrica Latina

Hiptesis Planteamiento terico formulado para responder a la pregunta inicial

Seleccin de las fuentes de informacin

Memorias de los EGAL Simposios de enseanza de la geografa en

Mxico Coloquios geogrficos sobre Amrica

Latina Congresos nacionales de geografa Artculos, libros, revistas y tesis

especializadas Planes y programas de estudio de la

disciplina geogrfica, en sus diversos niveles educativos

Recopilacin de las fuentes de informacin

Internet Consulta bibliogrfica Memorias nacionales e internacionales

sobre la temtica Sistematizadora Seleccin de las ponencias sobre la

enseanza de la geografa 328-412 ponencias expuestas en los

EGAL, sobre la temtica educativa

Lectura y clasificacin cualitativa y cuantitativa de las ponencias, en sus cuatro paradigmas temticos

Investigacin educativa Evaluacin de programas de estudio Metodologa para la enseanza Desempeo profesional

Procedimiento cuantitativo estadstico Cuadros estadsticos, tablas, mapas y graficas

Anlisis de frecuencias Anlisis y discusin Los resultados y conclusiones se

encuentran ordenados con base en el esquema capitular

Expositiva Discurso cientfico El documento escrito La exposicin oral

Fuente: De la Torre, 1981. Consecuentemente, se describe el contenido de cada una de las cuatro partes que conformaron esta investigacin. Primera parte: corresponde a la introduccin de este trabajo; en ella se considero importante y bajo los principios que marca la metodologa de la investigacin, incluir un panorama general del objeto de estudio, empezando por el ttulo de la obra, el cual ha permitido ubicar geogrficamente al fenmeno en estudio, en cuanto a tiempo y espacio; el planteamiento del problema que se detecta para la enseanza de la geografa en Amrica Latina; la justificacin del por qu se ha decidido abordar esta temtica; la hiptesis del trabajo que garantiza la validez del mismo; los objetivos que van conduciendo el desarrollo de la propia investigacin; el mtodo utilizado para comprobar la validez del trabajo; la metodologa llevada a cabo en el cumplimiento de los propsitos; las fuentes de informacin bibliogrfica utilizadas en el desarrollo del mismo; as como los aportes principales que podrn servir a los gegrafos docentes e investigadores de la enseanza de la geografa en la solucin de problemas educativos propios de su pas, o para llevar a cabo futuras investigaciones sobre la temtica en estudio. Segunda parte: corresponde al cuerpo de la obra dividida a su vez en tres captulos: Captulo I: Principios terico-metodolgicos para el anlisis de las tendencias de la enseanza de la geografa en Amrica Latina; esta parte del trabajo tiene como objetivo: Identificar los principios terico-metodolgicos pertinentes para abordar la enseanza de la geografa en Amrica Latina, donde se ha tomado como referente a Gorostiaga (2001), para precisar por periodos el contexto histrico de Amrica Latina, dividido en tres pocas comprendidas de 1950 a 2020: La geopoltica, la geoeconmica y la geocultural, con el propsito de tratar los antecedentes del objeto de estudio; los conceptos bsicos utilizados durante la investigacin que guardan una estrecha relacin con el ttulo, los objetivos y la hiptesis de este trabajo; los fundamentos terico-metodolgicos (teora, mtodo y procedimiento), que sustentan a la propia investigacin; finalmente el marco de referencia el cual alude a otros estudios similares al presente. Captulo II: Anlisis cuantitativo de la enseanza de la geografa a partir de los encuentros de gegrafos de Amrica Latina, determinacin de sus paradigmas temticos y orientaciones disciplinarias: parte medular del trabajo que tiene como objetivo, Caracterizar a travs del anlisis cuantitativo de los EGAL, la enseanza de la geografa en Amrica Latina identificada por paradigmas temticos, ya que el procedimiento estadstico utilizado para

obtener el anlisis de frecuencias, determin el panorama cuantitativo de la enseanza de la geografa en Amrica Latina. Captulo III: Tendencias actuales de la enseanza de la geografa en Amrica Latina en sus cuatro paradigmas principales identificados en los EGAL; durante su desarrollo se da cumplimiento al objetivo marcado para este captulo que a la letra dice Interpretar a partir del anlisis cualitativo, las tendencias que presenta la enseanza de la geografa en Amrica Latina, este objetivo ha sido posible llevarlo a cabo, ya que con el anlisis cualitativo realizado a cada una de las 412 ponencias de contenido educativo presentadas en los 11 encuentros, se han identificado los cuatro paradigmas temticos y sus respectivas orientaciones disciplinarias, incluidos en esta investigacin como parte de las directrices que han caracterizado a la enseanza de la geografa en Amrica Latina. Tercera parte: aqu se pueden observar y analizar resultados y conclusiones a los que se ha llegado en la presente investigacin, donde se sistematizan las reflexiones ms significativas que se distinguieron durante todo el proceso, no dudando que stas sern de mucha utilidad, para quienes comparten el arte de ensear geografa, en todos y cada uno de los niveles de enseanza que conforman el sistema educativo de Amrica Latina. Cuarta parte: por ltimo se disponen como anexos, una serie de concentrados estadsticos en forma de cuadros, donde se sealan los aspectos ms relevantes de cada EGAL, es decir, el nmero de ponencia en orden secuencial; nombre de la ponencia; autor y/o autores; universidad, facultad, departamento y pas al que representan, as como el paradigma temtico y orientacin disciplinaria trabajada por cada participante en cada encuentro. En conclusin, queda de manifiesto que la presente investigacin no puede ser considerada como un trabajo terminal, ya que hablar de la enseanza de la geografa en Amrica Latina, compromete cada vez ms a los gegrafos docentes e investigadores de la disciplina, a desempear con mayor mpetu en los claustros acadmicos el papel formativo de la ciencia geogrfica que tradicionalmente se ha mantenido como parte importante en la formacin educativa de toda sociedad. Es decir, las sociedades contemporneas deben, por obligacin, estar preparadas geogrficamente, para enfrentar los problemas que se derivan de este mundo en constante cambio, esto se puede lograr, dice Horacio Capel (1998), impartiendo en todos los niveles educativos los valores propios de esta disciplina, o sea, el conocimiento del territorio; fomentar el nacionalismo; tomar conciencia de los problemas ambientales; desarrollar un adecuado punto de vista geogrfico; asimilar la dimensin espacial y rescatar su propia cultura geogrfica.

ANLISIS CUANTITATIVO DE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA A PARTIR DE LOS ENCUENTROS DE GEGRAFOS DE AMRICA LATINA; DETERMINACIN DE SUS PARADIGMAS TEMTICOS Y

ORIENTACIONES DISCIPLINARIAS La oportunidad de haber utilizado los extensos y resmenes de las 412 ponencias de contenido educativo que han sido presentadas hasta el momento en los 11 EGAL, permiti formular el objetivo para el consecuente desarrollo del presente capitulo, el cual conduce de forma decisiva hacia el comportamiento estadstico que ha seguido la enseanza de la

geografa en Amrica Latina, bajo los siguientes trminos Caracterizar a travs del anlisis cuantitativo de los EGAL, la enseanza de la geografa en Amrica Latina identificada por paradigmas temticos. En este sentido y con la finalidad de justificar la veracidad del presente objetivo, cabe sealar que la investigacin en estudio, ha desplegado dos caractersticas importantes para su anlisis y desarrollo: Por un lado, se trata de una investigacin educativa de tipo cualitativo, porque se ha apoyado en el mtodo hermenutico, para interpretar el sentir geogrfico de los docentes e investigadores de la disciplina a travs de sus ponencias y escritos expuestos y defendidos en cada uno de los eventos de corte educativo donde se han presentado, desprendindose de todo esto un anlisis de contenido, tanto de los extensos como de los resmenes de cada uno de los 412 trabajos antes mencionados para su consecuente clasificacin en los cuatro paradigmas temticos ya conocidos: Investigacin educativa; Evaluacin de programas de estudio; Metodologa para la enseanza y Desempeo profesional, caractersticos de los pases latinoamericanos donde se le ha dado presencia e importancia a la ciencia geogrfica como materia formativa de todos los niveles educativos. Asimismo, presenta la caracterstica de ser una investigacin educativa de tipo cuantitativa, porque ha reconocido utilizar el anlisis de frecuencias como procedimiento estadstico, para comprobar que la enseanza de la geografa en Amrica Latina, est caracterizada por los paradigmas temticos antes mencionados, mismos que han sido utilizados para describir la frecuencia de los siguientes planteamientos tratados en este captulo: El diseo de la base de datos y los pases participantes en el tema educativo; los pases sede de los EGAL, el nmero de ponencias con las que han participado y sus ponentes; los paradigmas temticos, orientaciones disciplinarias y su nmero de ponencias en el total de los eventos; la intervencin de los pases latinos; los paradigmas temticos en particular sobre la enseanza de la geografa con sus respectivos ponentes y sus orientaciones disciplinarias. En consecuencia, con la investigacin de los planteamientos antes mencionados, se puede acercar de manera contundente al comportamiento y anlisis de las tendencias sobre la enseanza de la geografa en Amrica Latina, resultando con todo esto, un gran aporte para futuras investigaciones, ya que se podr demostrar que los Encuentros de Gegrafos de Amrica Latina (EGAL), deben ser, para los interesados en el avance cientfico acadmico de la disciplina geogrfica, una herramienta para el conocimiento y la solucin de los problemas educativos, caractersticos del subcontinente. Pases sede de los EGAL, Nmero de ponencias con las que han participado y Ponentes

El comportamiento del tema educativo en el anlisis de los 11 EGAL, manifiesta una trayectoria en menor proporcin que otras temticas, sin embargo, resulta interesante observar la evolucin que ha presentado desde el primer evento llevado a cabo en Brasil (1987) donde se presentaron 13 ponencias, seguido de Uruguay (1989) donde slo se present un trabajo, pasando por el tercer encuentro en Mxico (1991) donde se exhibieron 15 proposiciones, notndose desde entonces un mayor nmero en los siguientes eventos; sin tomar en cuenta a Uruguay (1989), Venezuela (1993) y Puerto Rico (1999), donde disminuy la participacin de los gegrafos docentes e investigadores de la disciplina por razones que ms adelante sern comentadas, llegando al 10 EGAL en Brasil (2005) donde se exhibieron 116 trabajos, y 84

ponencias en Colombia 11 EGAL, esto representa en nmeros reales 10.65 % del total de ponencias presentadas hasta el ms reciente evento. Ante esta circunstancia se inicia el presente anlisis estadstico identificando el ao y los pases sede en los que se fueron presentando cada uno de estos eventos, la cantidad de ponencias ostentadas por cada uno de ellos sobre la temtica de la enseanza de la geografa, as como el nmero de ponentes que participaron bajo el mismo tpico, y que en su mayora fueron docentes e investigadores de la disciplina geogrfica.

Comportamiento del tema educativo en los EGAL en cada pas sede, sus ponencias y ponentes Nmero EGAL Ao Ponencias % Ponentes %

1 Brasil 1987 13 3.15 17 2.35 2 Uruguay 1989 1 0.24 3 0.41 3 Mxico 1991 15 3.64 33 4.57 4 Venezuela 1993 1 0.24 2 0.27 5 Cuba 1995 57 13.83 97 13.45 6 Argentina 1997 47 11.40 89 12.34 7 Puerto Rico 1999 6 1.45 9 1.24 8 Chile 2001 36 8.73 56 7.76 9 Mxico 2003 36 8.73 52 7.21 10 Brasil 2005 116 28.15 230 31.90 11 Colombia 2007 84 20.38 133 18.44

Total 412 99.94 721 99.94 Fuente: Elaboracin propia con datos de los EGAL

Distribucin de los paradigmas temticos, orientaciones disciplinarias y nmero de

ponencias de los pases que han participado en los EGAL Cada una de las 412 ponencias de contenido educativo que han sido presentadas en su mayora por gegrafos docentes e investigadores de la disciplina geogrfica a lo largo de los 11 encuentros, fueron ubicadas en el siguiente cuadro, donde se localizan, segn su anlisis de contenido, en alguno de los cuatro paradigmas temticos que han sido caractersticos de los pases latinoamericanos de acuerdo con los primeros resultados de esta investigacin; estos paradigmas presentan a su vez sus propias orientaciones disciplinarias o lnea de investigacin de cada participante, as como el nmero de trabajos correspondiente a cada una de estas orientaciones, como se puede apreciar a continuacin.

Los pases que han participado en los EGAL, Sus paradigmas temticos, Orientaciones disciplinarias y Nmero de ponencias

Pases Paradigmas temticos y orientaciones disciplinarias

Nmero de ponencias

%

Argentina, Ecuador, Brasil, Venezuela, Chile, Cuba, Mxico, Colombia, Honduras

Investigacin educativa 146 35.43

El papel de la geografa 22-15 8.98 Desarrollo educativo 50-10 14.56 Educacin ambiental 42-7 11.89 Brasil, Mxico, Argentina, Colombia

Evaluacin de programas de estudio 34 8.25

Niveles educativos: bsico, medio y medio superior

9-4 3.15

Nivel profesional y de posgrado 10-4 3.04 Educacin a distancia 4-3 1.69 Argentina, Mxico, Brasil, Metodologa para la enseanza 148 35.92

Cuba, Colombia, Venezuela, Chile Mtodos de enseanza-aprendizaje 58 Expositivos 21 5.09 De investigacin 36-1 8.98 Estrategias de enseanza y aprendizaje 15 De enseanza 9-2 2.66 De aprendizaje 0-4 0.97 Auxiliares del aprendizaje 75 Proyectables 11-1 2.91 No proyectables 31-7 9.22 Experimentales 2-4 1.45 Actividades y recursos didcticos 13-6 4.61 Brasil, Cuba, Colombia, Argentina, Venezuela, Mxico, Costa Rica

Desempeo profesional 84 20.38

Innovacin curricular como intervencin profesional

16-3 4.61

Formacin docente 41-12 12.86 Mercado laboral 11-1 2.91 Total 328-412 % 99.98

Fuente: Elaboracin propia con datos de los EGAL La intervencin de los pases latinos en los EGAL y sus paradigmas temticos Revalorar la importancia histrica que ha tenido la ciencia geogrfica en el anlisis y comprensin de los espacios obstruidos y explotados por la humanidad es una responsabilidad compartida actualmente por muchos pases del continente americano, quienes pretenden profundizar el conocimiento cientfico de esta disciplina, a travs de los nuevos sistemas nacionales de educacin. Este compromiso ha sido manifestado en los diversos encuentros de gegrafos, a travs de las investigaciones presentadas y clasificadas como ponencias, en alguna de las cuatro categoras denominadas paradigmas temticos de la enseanza de la geografa, avaladas por sus autores de nacionalidad brasilea, argentina, mexicana, cubana, venezolana, colombiana, chilena, ecuatoriana, hondurea y costarricense, quienes han colaborado con el conocimiento objetivo de la realidad en la que se encuentra la disciplina geogrfica dentro del continente americano.

La intervencin de los pases de Amrica Latina en los EGAL, y sus paradigmas temticos Paradigma

Pas

Investigacin educativa

Evaluacin de

programas de estudio

Metodologa para la

enseanza

Desempeo profesional

Total %

Brasil 57-18 7-5 54-10 39-7 157-197 47.81 Argentina 19-2 2-2 19 12 52-56 13.59 Mxico 10-2 10-4 16-3 3-3 39-51 12.37 Cuba 15 0 17 3 35 8.49 Venezuela 8-4 0-2 6-3 8-1 22-32 7.76 Colombia 2-6 4 9-9 2-3 17-35 8.49 Chile 1 0 2 0 3 0.72 Ecuador 1 0 0 0 1 0.24 Honduras 1 0 0 0 1 0.24 Costa Rica 0 0 0 1 1 0.24

Total 146 36 148 82 412

% 35.43 8.73 35.92 19.90 99.96 Fuente: Elaboracin propia con datos de los EGAL

Los paradigmas temticos de la enseanza de la geografa por EGAL De acuerdo con el anlisis cuantitativo relacionado con las frecuencias y contenidos de las ponencias sustentadas en los EGAL, sobre la enseanza de la geografa, se realiz la clasificacin de estos trabajos por paradigma temtico, con el propsito de ubicarlos posteriormente en cada uno de estos eventos y determinar con esto, cmo se ha dado el comportamiento metodolgico de estas teoras para Amrica Latina, en la produccin del conocimiento acadmico de la geografa.

Frecuencias e identificacin de paradigmas temticos en la enseanza de la Geografa por EGAL

Paradigmas

Egal

Investigacin educativa

Evaluacin de programas de

estudio

Metodologa para la

enseanza

Desempeo profesional

Total %

Brasil 2 6 1 4 13 3.15 Uruguay 0 0 1 0 1 0.24 Mxico 6 2 6 1 15 3.64 Venezuela 1 0 0 0 1 0.24 Cuba 19 0 27 11 57 13.83 Argentina 18 3 13 13 47 11.40 Puerto Rico 2 0 4 0 6 1.45 Chile 17 1 9 9 36 8.73 Mxico 13 7 14 2 36 8.73 Brasil 36 4 48 28 116 28.15 Colombia 32 13 25 14 84 20.38 Total 146 36 148 82 412 % 35.43 8.73 35.92 19.90 99.96

Fuente: Elaboracin propia con datos de los EGAL La intervencin de los ponentes en los EGAL y la orientacin disciplinaria de sus investigaciones. Enlistar los motivos que favorecen la intervencin de los docentes e investigadores de la ciencia geogrfica, en relacin con el aspecto educativo sostenido en cada uno de los 11 encuentros de gegrafos sustentados hasta el momento en Amrica Latina, no es una tarea fcil, ya que cada ponente notifica en tiempo y forma, cmo ser su participacin de acuerdo con los intereses que presentan sobre la enseanza de la geografa, o bien cuando comparte los propsitos de alguna institucin educativa publica o privada. De esta forma, el ponente decide cul ser la temtica u orientacin disciplinaria con la que participar en dicho evento, a fin de compartir con la comunidad de gegrafos latinoamericanos, sus experiencias, investigaciones y conocimientos acerca de los paradigmas de la enseanza de la geografa, representativos del continente americano por lo menos durante las ltimas tres dcadas; dichas investigaciones sern expuestas por sus autores y, en el mejor de los casos sern impresas y publicadas por la institucin organizadora del pas sede, quedando al alcance de los lectores interesados en estudiar y conocer sobre este tpico.

Cabe mencionar que las 412 ponencias respaldadas por sus autores sobre esta temtica, tienen la peculiaridad de haber presentado en su momento, cierta problemtica o acierto sobre la enseanza de la geografa, vivido en algn espacio geogrfico, social o educativo de Amrica Latina; por lo tanto, se han considerado por su importante contenido una al igual que la otra, para efectos de la presente investigacin, analizando y rescatando las caractersticas ms sobresalientes de cada una de ellas, para obtener los resultados esperados. Sin embargo, en el anlisis cuantitativo realizado para este punto, no se consider pertinente incluir a los docentes e investigadores de la enseanza de la geografa, que slo han participado en una o dos ocasiones dentro de estos encuentros, ya que como se ha mencionado anteriormente el contenido de sus trabajos se incluy como parte del tercer captulo, ya que sus aportaciones, son tan importantes como las de aquellos que han seguido de cerca estos eventos con ms de tres intervenciones. En el siguiente cuadro slo se presenta a los ponentes que han participado con ms de tres investigaciones en estos encuentros, a pesar de que sus intervenciones sobre el tema en estudio, no hayan sido muy constantes en todos los eventos por razones que slo competen a ellos, lo que si es importante mencionar es que estos ponentes, en su mayora son reconocidos docentes e investigadores de la enseanza de la geografa, para los pases de Amrica Latina, por lo que sus contribuciones han servido para analizar y tomar decisiones favorables en cuanto a la problemtica de esta temtica.

Los ponentes y las orientaciones disciplinarias de sus investigaciones NOMBRE DEL

PONENTE UNIVERSIDAD, FACULTAD,

DEPARTAMENTO Y PAS ORIENTACIN DISCIPINARIA N EGAL

Vania Ruba Farias Vlach

Universidad Federal de Uberlandia, Instituto de Geografa, Departamento de Geografa

BRASIL

El papel de la geografa Desarrollo educativo Actividades y recursos didcticos Auxiliar no proyectable El papel de la geografa Desarrollo educativo

1 5 2 2 1 1

3 8,2,103 8,10 10 11 11

Fernando Carreto Bernal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

MEXICO

Mtodo expositivo Mtodo de investigacin Nivel profesional y de posgrado Desarrollo educativo Auxiliar no proyectable

1 1 1 2 1

3 3 7 9,10 9

Beatriz Ceballos Garca

Universidad Pedaggica Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, Centro de Investigaciones Geodidcticas

VENEZUELA

Formacin docente Mtodo expositivo Actividades y recursos didcticos Educacin ambiental Innovacin curricular

3 1 1 1 1

6,(2),8 7 7 9 11

Javier Castaeda Rincn

Universidad Autnoma de Chapingo

MXICO

Niveles educativos Educacin ambiental Mtodo expositivo Desarrollo educativo

1 1 1 2

3 5 6 8, 10

Margarita Brondolo de Maseris

Universidad Nacional del Sur, Baha Blanca Departamento de Geografa

ARGENTINA

Mtodo expositivo Auxiliar no proyectable Educacin ambiental Mtodo de investigacin

1 1 1 2

3 5 6 8, 10

Raquel Edith Gurevich

Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras, Departamento de Geografa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

ARGENTINA

Auxiliar no proyectable Formacin docente Actividades y recursos didcticos Innovacin curricular El papel de la geografa Evaluacin de programas de estudio

1 1 1 1 1 1

5 5 6 8 10 11

Elsa Armanda R. de Moreno

Universidad Pedaggica Nacional de Bogota, GEOPAIDEIA Grupo de Investigacin Santa Fe

COLOMBIA

Mtodo de investigacin Niveles educativos Auxiliares del aprendizaje

3 2 1

5 8, 10 11

Ral Gonzlez Prez

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Mtodo expositivo Mtodo de investigacin Auxiliar no proyectable

1 1 1

3 3 9

MXICO El papel de la geografa Desarrollo educativo

1 1

10 11

Irene Ana Mara Garca Prez

Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Colegio de Ciencias y Humanidades

MXICO

Niveles educativos Educacin ambiental Educacin a distancia Mtodo expositivo

1 1 1 1

6 8 9 9

Genylton Odilon Rego da Rocha

Universidad Federal del Par, Departamento de Mtodos, Tcnicas y Orientacin de la Educacin BRASIL

Formacin docente El papel de la geografa

3 1

5, 8, 10 6

Helena Copetti Callai

UNIJUI-ijui RS, Departamento de Ciencias Sociales.

BRASIL

Desarrollo educativo Mtodo de investigacin Auxiliares del aprendizaje

2 2 2

6,9 9, 10 11

Maria Amalia Lorda

Universidad Nacional del Sur, Baha Blanca, Departamento de Geografa

ARGENTINA

Mtodo expositivo Educacin ambiental Mtodo de investigacin

1 1 2

3 6 8, 10

Mara Liracilda de Souza

Universidad Federal de Par BRASIL

El papel de la geografa 3 5, 6 2

Romn Acela Caner

S/D CUBA

Estrategias de enseanza Auxiliar no proyectable

1 2

5 5

Nancy Andru Gomez

Universidad Pedaggica Flix Varela, Villa Clara

CUBA

Desarrollo educativo Mtodo expositivo Estrategia de enseanza

1 1 1

5 5 5

Mirta Betancourt Rodrguez

Universidad Pedaggica Flix Varela, Villa Clara

CUBA

Desarrollo educativo Mtodo expositivo Estrategia de enseanza

1 1 1

5 5 5

Marta Cruz Alemn Universidad Pedaggica Flix Varela, Villa Clara

CUBA

Desarrollo educativo Mtodo expositivo Estrategia de enseanza

1 1 1

5 5 5

Florangel Delgado Oropeza

Universidad Pedaggica Flix Varela, Villa Clara

CUBA

Desarrollo educativo Mtodo expositivo Estrategia de enseanza

1 1 1

5 5 5

Fuente: Elaboracin propia con datos de los EGAL

TENDENCIAS ACTUALES DE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN AMRICA LATINA: EN SUS CUATRO PARADIGMAS PRINCIPALES IDENTIFICADOS EN LOS EGAL

La diversidad del conocimiento geogrfico que ha caracterizado al susbcontinente americano durante su legado histrico, es una de las exclusivas que motiv el desarrollo de la presente investigacin en el aspecto educativo; fue a partir de esta premisa como se eligi a este espacio geogrfico como escenario de los EGAL, donde hasta el momento se ha difundido de forma especializada lo que en cada uno de los pases de Amrica Latina ha sido trabajado por sus docentes e investigadores de la disciplina, en cuanto a la enseanza de la geografa de todos los niveles educativos donde se tiene considerada como asignatura, o bien como carrera profesional. Esa constante produccin y difusin del conocimiento geogrfico, dado a conocer a partir de los once EGAL, es lo que ha permitido formular para este capitulo, el siguiente objetivo: Interpretar a partir del anlisis cualitativo, las tendencias que presenta la enseanza de la geografa en Amrica Latina. Para lograr el cumplimiento de este objetivo fue necesario tomar en cuenta la contribucin en materia educativa que han realizado los gegrafos docentes e investigadores de la enseanza de la geografa, durante los 11 encuentros, permitiendo con esto una primera exploracin cualitativa, la identificacin de los cuatro paradigmas temticos (ideas o teoras manejadas y expuestas por los estudiosos de la disciplina geogrfica), que como se sabe, han caracterizado al continente americano durante las ltimas dos dcadas, as como sus respectivas orientaciones disciplinarias (lnea de investigacin trabajada por los ponentes de esta

disciplina, durante su participacin en cada uno de los encuentros), y enfoques metodolgicos trabajados de manera particular por cada ponente. La metodologa utilizada para obtener estos paradigmas temticos y sus orientaciones disciplinarias, se da a partir de la lectura cualitativa y el anlisis estadstico, realizado a cada una de las 412 ponencias de las memorias publicadas de cada uno de los eventos, e identificando a cada una de estas por su contenido en los paradigmas temticos y sus respectivas orientaciones disciplinarias: Investigacin educativa: el papel de la geografa, desarrollo educativo y educacin ambiental; Evaluacin de programas de estudio: niveles educativos: bsico, medio y medio superior, nivel superior y de posgrado y educacin a distancia; Metodologa para la enseanza: mtodos de enseanza-aprendizaje, estrategias de enseanza y aprendizaje, y auxiliares del aprendizaje; por ltimo Desempeo profesional: Innovacin curricular como intervencin profesional, formacin docente y mercado laboral. En consecuencia y para efectos de esta ponencia, solo se mencionan las caractersticas que deban contener cada uno de los 412 trabajos presentados en los 11 EGAL, para su clasificacin en Paradigmas temticos y Orientaciones disciplinarias. Investigacin educativa En este primer paradigma temtico se hace alusin a los trabajos relacionados con los avances e importancia de las investigaciones de carcter educativo, realizados para la disciplina geografa en el subcontinente latinoamericano por parte de los gegrafos docentes e investigadores de la docencia, quienes han aportado su experiencia a travs de las orientaciones disciplinarias: el papel de la geografa, desarrollo educativo y la educacin ambiental, las cuales nos proporcionan los ltimos avances cientficos que se han generado en torno a la bsqueda de una cultura geogrfica, que permita contraponer la concepcin que se ha tenido de la geografa y que se ha distinguido, como lo seala Castaeda (2003: 311-312), comouna disciplina escolar poco til para promover la identidad nacional, con escasos aportes a la cultura y casi ajena a la solucin de problemas cotidianos de las sociedades. El papel de la geografa Con esta primera orientacin disciplinaria se pretende conocer a travs del procedimiento de la hermenutica, cul ha sido el papel desempeado por la ciencia geogrfica dentro del mbito acadmico, para el subcontinente americano. Para esto se detectaron los enfoques metodolgicos ms importantes sobre los cuales se han realizado las investigaciones educativas geogrficas de las ltimas dcadas, entre los que podemos mencionar: el qu? y el cmo? ensear geografa; la interdisciplinariedad entre geografa e historia; la ntergestacin escuela-sociedad-espacio; el enfoque geohistrico y la globalizacin en la educacin de la geografa. Desarrollo educativo Esta orientacin disciplinaria de la enseanza de la geografa, abordada por los gegrafos docentes a travs de sus ponencias presentadas en los EGAL, pretende dar a conocer cules han sido las investigaciones en materia educativa que ms se han desarrollado en algunos

pases del continente americano, a partir de su consolidacin como naciones independientes y la propuesta de sus gobiernos por fijar un sistema educativo emanado de las necesidades propias de sus habitantes. En este sentido, fueron encontrados con el anlisis cualitativo de las ponencias en estudio, los enfoques metodolgicos que identifican a esta orientacin disciplinaria: Historia sobre la enseanza de la geografa en Argentina, Brasil y Mxico; Geografa y educacin; El concepto de geografa; Contenidos conceptuales y Anlisis espacial. Educacin ambiental

Definidacomo el proceso de concientizacin permanente de los individuos sobre su ambiente, a travs del cual obtienen conocimientos, valores, habilidades, experiencias y la determinacin que los capacita para actuar, individual y colectivamente y resolver problemas ambientales del presente y del futuro (Tercer Seminario de educacin ambiental, 2004).

Esta orientacin disciplinaria asegura que los problemas ambientales alcanzaron a partir de la dcada de los 70, un gran impacto a escala global, ocasionando con esto que la sociedad humana se encuentra ante una disyuntiva y sobre todo en un momento decisivo de su historia:

continuar con la perpetuacin de las disparidades entre naciones y dentro de las naciones con el agravamiento de la pobreza, el hambre, las enfermedades y el analfabetismo y con el continuo empeoramiento de los ecosistemas de los que depende nuestro bienestar, o bien, cambiar el rumbo mejorando los niveles de vida para ordenar y proteger los ecosistemas y buscar un futuro ms prspero para todos (Da Costa, et. al. 1997).

Evaluacin de programas de estudio Toda reforma educativa conlleva a la actualizacin de sus planes y programas de estudio, as como a la metodologa que ha de aplicarse en el proceso enseanza-aprendizaje, propia de cada disciplina. En la mayora de los pases del continente americano fue a partir de los aos setenta del siglo pasado cuando se present lo que se podra denominar la revolucin educativa de Amrica Latina. Cabe sealar que estas reformas educativas se fueron presentando lentamente conforme a las necesidades de carcter econmico, poltico, social y cultural, que se demandaban en cada pas latinoamericano como producto de su estructura gubernamental. As se fueron estructurando los planes y programas de estudio que hoy en da operan en el sistema educativo de cada pas latinoamericano. Sin embargo estas reformas no siempre han estado a cargo de los especialistas en la materia, o lo que es peor an, se han elaborado bajo los principios tericos y metodolgicos tradicionales, quedando al margen de lo que el estudiante requiere para vivir en armona con el mundo actual que le rodea. Metodologa para la enseanza Definida como un procedimiento educativo, basado en principios psicopedaggicos con el que se procura instruir, capacitar o formar de manera ptima al estudiante a travs de la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas, la metodologa juega un papel muy importante dentro del proceso enseanza-aprendizaje de la geogrfica

Mtodos de enseanza-aprendizaje Los mtodos de enseanza-aprendizaje son procedimientos sistemticos con caractersticas muy originales, diseados regularmente por el docente segn su experiencia y creatividad puesta en marcha durante la planeacin didctica de su materia, y ejecutados consecutivamente por los alumnos durante el proceso educativo. Dichos mtodos de enseanza-aprendizaje, van de acuerdo con un contenido programtico institucional del que con frecuencia no es partcipe para su elaboracin el mismo docente, debiendo este ajustarse a lo dispuesto por los organismos acadmicos para los cuales preste sus servicios y comprometerse con su tica profesional, con la finalidad de lograr aprendizajes cada vez ms significativos. Estrategias de enseanza y aprendizaje Definidas como los procedimientos o recursos utilizados por la didctica para promover aprendizajes significativos en cada una de las disciplinas escolares a partir de sus contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje ofrecen los medios necesarios para manejar ms o menos eficientemente el conocimiento de los alumnos, adems de que permiten regular la enseanza, asegurando una decisin ptima en cada momento, siendo empleadas como medios flexibles adaptados a distintas circunstancias de la propia enseanza. Estrategias de enseanza Se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, a partir de los objetivos que se pretenden alcanzar durante la implementacin de los programas educativos, as como la planificacin de los contenidos de enseanza, la organizacin intelectual y esquemas mentales de los alumnos. Estrategias de aprendizaje Son las actividades, procedimientos o habilidades que el profesor propone a los alumnos para que stos las realicen de manera flexible y de forma voluntaria o intencionalmente, cada vez que se les pida aprender, recordar o solucionar problemas y demandas acadmicas, para lograr aprendizajes significativos, segn sea el contenido temtico de la disciplina. A pesar de lo antes descrito, y de acuerdo con el anlisis realizado a las ponencias exhibidas en los EGAL, tenemos el indicio de que las estrategias de aprendizaje no han sido un tema de inters para los gegrafos docentes e investigadores de la disciplina geogrfica, por lo que invitamos a stos se sumen a esta importante tarea y compartamos las experiencias trabajadas sobre esta orientacin disciplinaria que nos compete a todos, ya que con esto lograremos aprendizajes significativos de nuestra ciencia. 3.3.3 Auxiliares del aprendizaje

Se definen como recursos instruccionales,que proporcionan alestudianteuna experiencia indirecta de la realidad, y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje (CSE, 1987:14)

En el caso particular de la enseanza de la geografa se utilizan como instrumentos,en la medida que enfatizan el aprendizaje activo y significativo, de procedimientos y actitudes en el

empleo de tcnicas y destrezas de la disciplina. Tambin son diversos al atender las formas de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas que permiten acceder a cdigos, actitudes, normas, valores y creencias de los alumnos (Programa de Geografa, 2005: 26).

3.4 Desempeo profesional: Aun cuando el gegrafo egresado de las universidades latinoamericanas ha sido formado profesionalmente para llevar a cabo tareas que estn relacionadas genricamente con la planeacin de los espacios urbano y rural; explotacin y conservacin de los recursos naturales; ordenamiento territorial; poblacin y territorio, planeacin y gestin del medio ambiente; cartografa automatizada y diseo digital, entre otras ocupaciones, se tiene el conocimiento de que la actividad principal que realizan los universitarios de las licenciaturas en geografa tienen que ver con su enseanza, principalmente en los niveles bsico, medio y superior, provocado por el mercado laboral, quien propicia que un buen nmero de egresados se inicie dando clases, e incluso muchos de ellos terminen abrigando la docencia como su principal actividad profesional (Castaeda, 2005). La innovacin curricular como intervencin profesional Una de las interrogantes que se plantean cada vez que se habla de reformas educativas es, para qu modificar los programas de estudio, esto ha generado una constante reflexin a lo largo del continente americano, especialmente para aquellos en quien recae dicha responsabilidad y que lamentablemente en su mayora no son especialistas en la materia. La presente orientacin disciplinaria responde a esta interrogante; particularmente se refiere al conocimiento geogrfico en Amrica Latina, el que durante muchas dcadas estuvo influenciado de manera genrica por las corrientes francesa, alemana, sovitica, espaola y norteamericana principalmente, provocando con esto que su enseanza en todos los niveles educativos, asumiese por todo este tiempo un sesgo memorstico, descriptivo y libresco, el cual hasta nuestros das sigue siendo caracterstico de algunos pases del subcontinente americano Formacin docente Se ha dicho que en la mayora de los pases del continente americano, una de las principales actividades a nivel profesional realizadas por los egresados de las licenciaturas en Geografa, tiene que ver con su enseanza, principalmente en los niveles bsico, medio y superior, por qu entonces la formacin docente ha sido pausada en muchos de estos pases? Para responder a esta interrogante, ser necesario hacer un anlisis de la presente orientacin disciplinaria, con la finalidad de sealar brevemente algunas caractersticas significativas, por las que en materia de formacin docente han concurrido los gegrafos de Amrica Latina, pero sobre todo para formular otro cuestionamiento ms cmo debe ser la formacin del docente en geografa despus de una reforma educativa? Mercado laboral El trabajo profesional que el gegrafo universitario puede desempear, depende en mucho de la formacin acadmica que ste haya recibido durante su estancia escolar, as como de los contenidos curriculares adoptados en cada nivel educativo, los cuales en muchas ocasiones

debern sujetarse a los intereses econmicos, polticos, sociales y culturales de cada pas, con la finalidad de satisfacer sus propias necesidades de bienestar social; ante estos supuestos, la presente orientacin disciplinaria trata de responder una interrogante que ha preocupado a muchos gegrafos egresados de las licenciaturas, dnde ejercer su profesin.

Bibliografa

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