GRADO EN EDUCACIÓN INFANTILEl uso de las tabletas en el aula 9 2.2.4. Las tabletas en educación infantil 13 3. Problema de la investigación 14 4. Objetivos e hipótesis de la investigación

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A

LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2013/2014

LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA

TRABAJAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

Alumno/a: María Isabel Padilla Expósito.

Profesor/a: Álvaro Pérez García.

Fecha: Úbeda, mayo de 2014.

LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN

INFANTIL

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ÍNDICE

1. Justificación 4

2. Las tabletas y su utilización en educación infantil 5

2.1. ¿Qué es una tableta? 5

2.1.1. Terminología y definición 5

2.1.2. Origen y evolución de las tabletas 6

2.1.3. Características de las tabletas 7

2.1.3.1. Ventajas 7

2.1.3.2. Inconvenientes 8

2.2. Las tabletas en educación

8

2.2.1. Aprendizaje móvil (mobile learning)

8

2.2.2. Integración de las tabletas en el aula

9

2.2.3. El uso de las tabletas en el aula

9

2.2.4. Las tabletas en educación infantil

13

3. Problema de la investigación 14

4. Objetivos e hipótesis de la investigación 15

4.1. Objetivos 15

4.2. Hipótesis 15

5. Población de estudio 16

6. Metodología 16

7. Cronograma 18

8. Análisis de los datos

18

9. Conclusiones 26

10. Propuestas de mejora 28

11. Referencias bibliográficas 28

12. Anexos

12.1. Anexo 1: cuestionario

MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO

3

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Cronograma. 18

Tabla 2. Utilización de la tableta en el ámbito personal. 20

Tabla 3. Utilización de la tableta en el ámbito educativo. 20

Tabla 4. Evaluación de las posibilidades didácticas de la tableta. 21

Tabla 5. Valoración de la tableta como herramienta motivadora. 22

Tabla 6. Estimación del cambio que supone para la metodología la introducción de la

tableta en el aula.

23

Tabla 7. Formación del profesorado para utilizar la tableta como herramienta didáctica. 24

Tabla 8. Conocimiento del profesorado de las aplicaciones educativas de las tabletas. 25

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Etapas de la investigación. 17

Figura 2. Sexo de la muestra de la investigación. 19

Figura 3. Edad de la muestra de la investigación. 19

Figura 4. Utilización de la tableta en el ámbito personal. 20

Figura 5. Utilización de la tableta en el ámbito educativo. 21

Figura 6. Evaluación de las posibilidades didácticas de la tableta. 22

Figura 7.Valoración de la tableta como herramienta motivadora. 22

Figura 8. Estimación del cambio que supone para la metodología la introducción de la

tableta en el aula.

23

Figura 9. Formación del profesorado para utilizar la tableta como herramienta didáctica. 24

Figura 10. Conocimiento del profesorado de las aplicaciones educativas de las tabletas. 25

Figura 11. Valoración media de los ítems. 25


INFANTIL

4

RESUMEN

En el marco de la tendencia creciente del m-learning, el uso de dispositivos móviles en

la enseñanza está aumentando cada día, perfilándose la tableta como una de las herramientas

más flexibles para el ámbito educativo. Se trata de una herramienta de reciente incorporación

que ofrece diversos beneficios pedagógicos a la práctica educativa, aunque, por el momento,

son pocas las experiencias llevadas a cabo para aprovechar sus posibilidades en educación. De

ahí que el objetivo de este proyecto de investigación haya sido comprobar si la tableta es

realmente una herramienta didáctica útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando

al mismo tiempo las principales causas de su no utilización en el contexto escolar y, más

concretamente, en la etapa de educación infantil.

Para la recogida de información y de datos, se ha utilizado una metodología

combinada, existiendo momentos en los que se ha hecho uso de una metodología cuantitativa

(utilizando un cuestionario para la recogida de datos) y momentos en los que se ha utilizado

una metodología cualitativa (revisión de documentos bibliográficos), obteniendo como

principal resultado la valoración positiva que hace el profesorado sobre la tableta como

herramienta didáctica a pesar de su falta de formación acerca de este nuevo dispositivo.

PALABRAS CLAVE: tableta, m-learning, educación infantil, dispositivos móviles,

aplicaciones educativas.

1. JUSTIFICACIÓN

El proyecto de investigación que se presenta a continuación surge principalmente

como consecuencia de la vertiginosa aparición y evolución de los dispositivos móviles en la

sociedad actual. Un progreso en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

que afecta también al ámbito educativo, el cual no puede quedarse al margen de este cambio

respecto a la tecnología.

Actualmente, a pesar de que la mayoría de las familias cuentan con una tableta o la

han utilizado alguna vez, su uso en contextos escolares es muy escaso, ya que estos

dispositivos han aparecido antes en el ámbito del hogar y del ocio que en el educativo, y, por

el momento, son pocos los estudios y experiencias relacionadas con el uso de la tableta en

educación, especialmente, en la etapa de infantil. Además, es destacable la falta de formación


5

del profesorado acerca de este nuevo tipo de dispositivo, lo que condiciona en gran medida su

introducción y uso dentro de las aulas.

Asimismo, los cambios tecnológicos que se están produciendo a lo largo de los

últimos años influyen en la forma de relacionarnos, en nuestro estilo de vida, en nuestro uso

del tiempo libre, etc., y, por tanto, en la forma de aprender y enseñar.

Por todo ello, podemos decir que las tabletas representan actualmente una nueva

herramienta didáctica de consumo y producción de contenidos, de interacción y de

aprendizaje, por lo que el sector educativo debe adaptarse al mundo cambiante de las

tecnologías y seguir la transformación de esta sociedad de la información y la comunicación.

Todo lo expuesto anteriormente he podido comprobarlo a lo largo de mi experiencia

durante el período de prácticas, de ahí el hecho de haber elegido el tema que se presenta en

este trabajo de investigación, en el cual se indican las características, ventajas, inconvenientes,

etc., que presentan las tabletas a nivel general y a nivel educativo.

En definitiva, a través del siguiente proyecto de investigación se pretende dar a

conocer al profesorado las posibilidades didácticas que ofrecen las tabletas en el ámbito

educativo, así como comprobar las principales causas por las que su utilización en el aula es

escasa.

2. LAS TABLETAS Y SU UTILIZACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. ¿Qué es una tableta?

2.1.1. Terminología y definición

Existen diversos términos que hacen referencia al tema que nos ocupa. Algunos de

ellos son tablet, tableta digital y tableta táctil, pero el más recomendado y utilizado en español

es el término de tableta.

Asimismo, es importante señalar que el término tableta todavía no aparece reconocido

por la Real Academia Española, aunque algunas estimaciones indican que el término

aparecerá probablemente este año en la 23ª edición del diccionario impreso de la Real

Academia y en la siguiente actualización de la versión en línea.

Aún así, encontramos diferentes definiciones acerca del término tableta:


INFANTIL

6

De acuerdo con Reig (2008), las tabletas son dispositivos de pequeña dimensión que

realizan la gestión de los datos a través de una pantalla táctil. Además, incorporan diferentes

posibilidades de la telefonía móvil y de la interconexión.

Por otro lado, el Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte (2011), expone que la tableta posee una funcionalidad semejante a la de un

ordenador, siendo más ligera y con un tamaño más pequeño, ya que sólo dispone de pantalla y

procesador. Es, por tanto, un dispositivo que se encuentra entre el teléfono inteligente y un

portátil.

Una última definición es la que expone el Portal de las Tabletas Digitales y de los

libros de texto digitales (2013), el cual establece que las tabletas son un tipo de ordenador

portátil, con mayor tamaño que los teléfonos inteligentes, incorporado en una pantalla táctil

con la que se interactúa con los dedos sin necesidad de un teclado físico o ratón.

2.1.2. Origen y evolución de las tabletas

La idea de tableta digital surge en 1968 cuando Alan Kay diseña la denominada

Dyanabook. Aunque nunca llegó a fabricarse, esta tableta estaba pensada para el uso

educativo en niños.

Años más tarde, este creador también formó parte en el proyecto One Laptop per

Child (OLPC), que inició la aparición de los llamados netbooks, los cuales se consideran

precursores de las tabletas actuales.

En 1993 aparece en el mercado el primer modelo de tableta conocido como Newton,

cuyo formato fue adoptado posteriormente para elaborar un ejemplar cercano al de las tabletas

actuales.

Durante los siguientes diez años aproximadamente, los dispositivos portátiles táctiles

estuvieron dominados por las PDA (Personal Digital Assistant o Ayudante personal digital).

En 2001 Microsoft presentó diferentes prototipos de Tablets PC, lo que popularizó el

término y sentó las bases de la segunda corriente de tabletas digitales.

Es en el año 2010 cuando Apple lanza al mercado una nueva tableta digital, el iPad,

pero es realmente en 2011 cuando aparece una enorme multitud de nuevas tabletas con

diferentes sistemas operativos.


7

2.1.3. Características de las tabletas

A pesar de que actualmente existen en el mercado multitud de modelos de tabletas,

todas ellas comparten unas características similares, ya que su funcionamiento se basa

principalmente en tres sistemas operativos cuyas prestaciones son bastantes semejantes. Estos

sistemas operativos son iOS (Apple), Android (Google) y Windows 8 (Microsoft).

Por esta razón, podemos señalar una serie de ventajas e inconvenientes comunes a

todas las tabletas en general.

2.1.3.1. Ventajas

Según García García y Rey (2012) las tabletas presentan las siguientes características:

- Pantalla táctil, que proporciona una interacción más fácil y rápida.

- Pantalla móvil y de uso flexible, pudiendo usarse en diversas posiciones.

- Tamaño y peso reducido.

- Rapidez en la instalación de programas, permitiendo también la gestión de los

mismos desde cualquier dispositivo.

De acuerdo con Monteagudo (2012) las principales características de las tabletas son:

- Movilidad y ubicuidad: posibilita el aprendizaje en cualquier momento y espacio,

no sólo dentro de las aulas, ampliando al mismo tiempo las posibilidades

didácticas.

- Conectividad: permite conectarse a cualquier red de forma sencilla e incluso el

tener su propia conexión a la red.

- Pantalla táctil: inmediatez de uso y aproximación más inmediata al dispositivo.

- Intuición: manejo fácil y sencillo. Todo se basa en iconos visuales, acciones de

adelante/atrás y gestos sencillos.

Por otro lado, también podemos señalar las siguientes características comunes a todos

los autores:

- Portabilidad.

- Interconectividad.

- Inmediatez.

- Facilidad de uso.


INFANTIL

8

- Posibilidad de interacción.

- Posee una amplia gama de aplicaciones de diferentes temáticas y que ofrecen

variados recursos.

- Multifuncionalidad.

2.1.3.2. Inconvenientes

Siguiendo a Monteagudo (2012) y a otros autores podemos señalar los siguientes

inconvenientes:

- Configuración inicial.

- Inversión inicial que supone adquirir estos dispositivos.

- Algunos recursos quedan algo desfasados para el uso de las tabletas.

- Necesita conexión a Internet para muchas de las aplicaciones y recursos.

- Incompatibilidad del sistema operativo con algunos productos y otros sistemas

operativos.

- Problemas de conexión a Internet: conexión lenta o en algunos momentos no

funciona.

- Fragilidad de los equipos, lo que provoca diferentes averías físicas.

- Problemas de software como desconfiguración del sistema operativo.

2.2. Las tabletas en educación

A lo largo de los últimos años se ha producido una gran evolución en las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC), lo que sumado a la aparición y evolución de los

dispositivos móviles en la sociedad actual, ha generado diversas transformaciones en el

ámbito educativo.

La reciente incorporación de estos dispositivos móviles en la práctica educativa, como

son las tabletas, muestra la inclusión digital del mundo educativo.

Aún así, se trata de una tecnología de reciente aparición, por lo que, por el momento,

son pocas las experiencias llevadas a cabo para aprovechar sus posibilidades en educación

(especialmente en España y en la etapa de educación infantil).

2.2.1. Aprendizaje móvil (mobile learning)


9

El m-learning es un nuevo concepto en el ámbito pedagógico del aprendizaje,

considerado como un progreso del e-learning o aprendizaje electrónico, distinguiéndose de

éste por la flexibilidad que la tecnología móvil proporciona al aprendizaje.

Siguiendo la línea de diversos autores como Sharples (2000), podemos definir el

aprendizaje móvil como la educación y formación a través de dispositivos móviles tales como

las tabletas o los smartphones. Asimismo, la visión tradicional del mobile learning (Winters,

2007), entiende que el aprendizaje móvil es el e-learning por medio de dispositivos móviles.

Por todo ello, podemos decir que es dentro de este nuevo tipo de aprendizaje donde se

sitúa el uso de las tabletas en el ámbito educativo.

2.2.2. Integración de las tabletas en el aula

Para Marqués (2012) la integración de las tabletas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje puede hacerse a través de cuatro modelos. Estos modelos de integración son:

- Aula de las tabletas: las tabletas se encuentran en un aula determinada y los alumnos

se desplazan allí cuando es necesario realizar alguna actividad con el apoyo de este

dispositivo.

- Aula con tabletas fijas para el apoyo de la clase: en la clase hay varias tabletas a

disposición del profesorado y del alumnado para elaborar diversos trabajos individuales y

grupales. No se requiere el desplazamiento a otra clase, aunque es necesario tener una

organización para que todos puedan utilizarla.

- Carros móviles de tabletas: en el centro se dispone de diferentes carros con tabletas.

Los profesores trasladan a sus aulas las tabletas cuando lo necesitan.

- Tableta personal para cada alumno: cada uno de los estudiantes cuenta con una

tableta para utilizarla siempre que sea necesario.

2.2.3. El uso de las tabletas en el aula

La aparición de las tabletas y su uso en la práctica educativa está dando lugar a

diversas experiencias con resultados muy positivos para el alumnado de todos los niveles,

convirtiéndose en herramientas didácticas muy útiles para los procesos de enseñanza-

aprendizaje y dando lugar a numerosas formas de aprendizaje.


INFANTIL

10

Su introducción en el aula supone un cambio en las metodologías tradicionales, puesto

que el profesor no es la única fuente de conocimiento y el alumnado tiene acceso a la

información tanto en el aula como fuera de ella. El profesor cambia de rol, convirtiéndose en

guía del alumnado a lo largo de su proceso de aprendizaje. Supone también una actualización

constante del mismo, ya que según Palacios (2005: 204) “las tabletas se han convertido en una

vía más de formación y desarrollo profesional del profesorado”.

A pesar de todo ello, también es necesario que el profesorado se forme previamente y

conozca bien las tecnologías que utiliza en el aula de cara a emplearlas como herramientas de

aprendizaje que permitan desarrollar diferentes proyectos significativos para el alumnado.

Cruz y López (2007) afirman que el uso de las tabletas debe estar fundamentado por un

diseño instruccional previo, que deberá determinar claramente el por qué, el para qué y el

cómo se va a utilizar este dispositivo móvil.

La incorporación de las tabletas se convierte por tanto en una oportunidad para

mejorar la calidad educativa, ya que ofrecen una serie de beneficios pedagógicos dirigidos al

aprendizaje activo, situado, colaborativo, flexible, espontáneo, formal e informal. Por este

motivo, es necesario que conozcamos sus usos y sus posibilidades didácticas.

En este sentido, podemos destacar que no sólo el alumnado puede beneficiarse del uso

de las tabletas, sino que el profesorado e incluso las familias también pueden hacerlo.

El profesorado tiene la oportunidad de trabajar con las tabletas como una de las

principales herramientas de su día a día. Éste puede utilizarla para fines muy diversos. Entre

ellos podemos destacar su uso como cuaderno de profesor, como planificador de tareas de

aula, como gestor de documentos, como fuente de recursos, etc.

El alumnado puede trabajar en proyectos de investigación o en tareas basadas en el

desarrollo de competencias básicas. Además, tiene la oportunidad de crear, de aprender

haciendo.

Por último, las familias pueden ser partícipes de los proyectos que se realizan tanto a

nivel de aula como a nivel de centro, así como mantener una mejor relación/comunicación

con el profesorado y ayudar a sus hijos en la realización de las tareas escolares.

Vera (2013) y otros autores, exponen algunas de las acciones que podemos llevar a

cabo con las tabletas son:


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- Lectura de libros electrónicos, revistas, periódicos y todo tipo de textos en formato

digital.

- Consulta y edición de documentos.

- Navegación por Internet.

- Visualización de vídeos y películas.

- Gestión de documentos.

- Acceso inmediato a las redes sociales.

- Realización de actividades muy diversas en interacción con los compañeros.

- Tomar notas con voz o texto.

- Realizar gráficos y dibujos.

- Usar aplicaciones educativas o crear actividades mediante las mismas.

- Compartir información y archivos.

Por otro lado, el Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte (2013), destaca los siguientes usos de las tabletas en nuestras clases:

- Las tabletas como recurso para acceder a los libros digitales: estos libros nos

permiten disponer de información multimedia y actividades interactivas

autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el aprendizaje autónomo de los

alumnos y el trabajo de los profesores. Además, proporcionan al profesorado

informes sobre las actividades que van realizando los alumnos, mejora su relación

con el alumnado y el acceso a diversos recursos, así como un mayor trabajo

compartido con el resto de profesores.

- Las tabletas para la creación de redes de clase: lo que posibilita una mayor

participación del alumnado en clase y hace que éste se sienta más implicado,

creando una verdadera comunidad de aprendizaje. Asimismo, favorece el

pensamiento crítico y la creatividad de los alumnos, aumenta su motivación y

despierta su interés hacia los contenidos.

En cuanto al profesor, le permite evaluar la adquisición de contenidos en tiempo

real, así como una mayor flexibilidad y espontaneidad en la presentación de dichos

contenidos.

- Las tabletas como nueva metodología de enseñanza y aprendizaje en la que los

contenidos resultan más atractivos y son cuidadosamente seleccionados.


INFANTIL

12

Por su parte, Marqués (2012), destaca las siguientes ventajas de las tabletas en

educación para la creación de nuevas didácticas y, por tanto, de prácticas de aula más

dinámicas:

- Acceso a múltiples fuentes de información: acceso fácil y rápido a distintas fuentes

y a todo tipo de información.

- Colaboración y apoyo: el alumnado puede compartir recursos e ideas, realizar

trabajos colaborativos, pedir ayuda, etc.

- Portabilidad y multifuncionalidad: aprendizaje dentro y fuera del aula, utilizando

la tableta como biblioteca, libreta, laboratorio, etc.

- Aprendizaje autónomo y creatividad: concede al alumnado autonomía en el acceso

a la información y en el uso de instrumentos de trabajo para solucionar problemas

y crear conocimiento, impulsando el autoaprendizaje y la responsabilidad de los

alumnos.

- Motivación y participación: estudiantes más motivados hacia los contenidos de

clase y, por tanto, una mayor participación de los mismos en el aula.

- Eficacia y eficiencia: profesorado y alumnado trabajan de forma más positiva y

activa.

- Mejora de los aprendizajes: supone un aprendizaje más significativo y

contextualizado para los estudiantes, así como una asimilación más fácil de los

contenidos.

- Desarrollo de las competencias digitales y las competencias básicas: posibilita la

realización de actividades que desarrollan diferentes competencias de búsqueda,

selección, tratamiento y transformación de la información, de pensamiento crítico,

de resolución de problemas, etc.

- Actividades de refuerzo para el desarrollo de competencias: la utilización de

aplicaciones didácticas apropiadas posibilita a los alumnos la realización de

actividades de refuerzo, de desarrollo de competencias y de habilidades.

- Aplicación de nuevas metodologías en las que el alumnado es el verdadero

protagonista de su aprendizaje, en las que se fomenta el trabajo en grupo y la

iniciativa de los estudiantes, en las que el profesor es sólo un guía, etc.

Asimismo, Marqués (op. cit.) también señala los siguientes inconvenientes en cuanto

al uso pedagógico de las tabletas:


13

- Distracciones en clase: que los alumnos se fijen más en la tecnología que en los

objetivos que se persiguen con su utilización.

- Falta de formación y experiencia en el uso de aplicaciones para este tipo de

dispositivo por parte del profesorado.

- Sus beneficios dependen en gran medida del uso que se hace de ellas dentro del

aula.

- Falta de tiempo del profesorado para buscar y diseñar recursos para ser utilizados

en clase acordes con los contenidos.

- Dependencia de la tableta: se puede alterar la dinámica de la clase si los alumnos

olvidan la tableta o no funciona correctamente el Internet. Por este motivo, es

necesario tener siempre preparado un plan b.

- Actualmente hay pocas aplicaciones con contenidos didácticos.

2.2.4. Las tabletas en educación infantil

En general, todavía son pocas las experiencias llevadas a cabo para comprobar y

determinar las posibilidades didácticas de las tabletas, especialmente en educación infantil,

donde el uso de las TIC sigue siendo un reto para la mayoría del profesorado. Esto se debe

principalmente a la falta de formación del mismo para encontrar la mejor forma de integrar su

uso en el currículo, y a que desde la propia ley educativa sólo se habla de su uso a estas

edades como una simple iniciación.

Aún así, algunos profesores y autores como Bernabé y Cascales (2013) señalan que la

tecnología es cada vez más una herramienta de aprendizaje integral de los alumnos de

educación infantil.

Los alumnos que asisten a educación infantil tienen acceso a la tecnología como

instrumento de aprendizaje. Ésta les anima a pensar, a resolver problemas de su vida

cotidiana, a desarrollar su autonomía e iniciativa, etc., desarrollando, por tanto, todas sus

habilidades y permitiéndoles alcanzar todas las competencias.

El uso de las tabletas en infantil ofrece imágenes y sonidos que refuerzan el

aprendizaje de los alumnos, aumentando al mismo tiempo su motivación y, por consiguiente,

mejorando los resultados académicos.

Asimismo, estos dispositivos mejoran las aptitudes de los alumnos en cuanto a

coordinación ojo-mano, motor-cognitivo, desarrollo y alfabetización, dándoles la oportunidad


INFANTIL

14

de realizar obras originales como medio de expresión corporal, así como la posibilidad de

colaborar con sus iguales y transformar sus conocimientos actuales en nuevos aprendizajes.

Se trata de utilizar las tabletas partiendo de situaciones funcionales y significativas

para el alumnado, que le permitan desarrollar al máximo todas sus capacidades (pensamiento

crítico, autonomía, creatividad, etc.) y establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que

quiere conseguir a través de las tabletas.

En definitiva, habría que utilizar las tabletas en actividades que posibiliten ritmos

variados de aprendizaje, distintos tipos de agrupamiento y que persigan alcanzar un verdadero

aprendizaje funcional, significativo y globalizado.

A continuación se expone el diseño de la investigación realizada en este proyecto con

el fin de justificar el marco teórico recogido en el mismo y, por tanto, verificar si realmente

existe una correspondencia entre la teoría recopilada acerca del uso de las tabletas en

educación, concretamente en educación infantil, y la realidad de las aulas.

3. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Una vez planteada la idea general de la investigación y profundizado en esta temática

a través de la revisión bibliográfica y la elaboración del marco teórico, es necesario formular

el problema de investigación.

Según Morles (1979: 15), un problema de investigación “consiste en una descripción

general del asunto a investigar: la duda existente, el origen y fines de una investigación, sus

proyecciones…”.

Cerda (2004: 27) entiende que un problema de investigación “se refiere a un hecho no

resuelto que debe encontrar una respuesta teórica o práctica, científica o vulgar, social o

individual, lo cual posibilitará resolver parcial o totalmente un problema”.

Teniendo en cuenta estas definiciones, podemos decir que todo problema de

investigación es un problema de conocimiento y como tal, requiere del planteamiento de un

interrogante sobre algún aspecto que no conocemos o sobre el que queremos indagar.

Por todo ello, el problema de investigación en el que se basa este proyecto es el

siguiente: ¿puede ser la tableta una herramienta didáctica adecuada para el trabajo dentro del


15

aula y, por tanto, para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la calidad

educativa?

4. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Objetivos

Esta investigación presenta como objetivo general “comprobar si la tableta es una

herramienta didáctica útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Este objetivo general se concreta en otros objetivos de carácter específico:

Analizar documentos y estudios referentes a la utilización de las tabletas en

educación.

Estudiar la disposición del profesorado hacia el uso de las tabletas en el aula.

Comprobar si el profesorado de educación infantil tiene formación acerca de

las tabletas y sus posibilidades didácticas de cara a utilizarlas en el ámbito

educativo.

Indagar las principales causas por las que la tableta no se utiliza en educación

y, más concretamente, en educación infantil.

Comprobar si la incorporación de la tableta como herramienta didáctica

requiere un cambio en la metodología del aula.

Investigar los usos y acciones que podemos llevar a cabo con la tableta dentro

del aula.

Analizar las ventajas e inconvenientes que presenta la tableta como

herramienta didáctica.

Examinar la relación existente entre el uso de la tableta y la formación del

profesorado.

Comprobar la relación existente entre el uso de la tableta y la motivación del

alumnado hacia el aprendizaje.

4.2. Hipótesis

Además de los objetivos, en esta investigación se han planteado las siguientes

hipótesis:


INFANTIL

16

El profesorado de educación infantil no utiliza la tableta de forma usual, por lo

que tampoco la utiliza en el ámbito educativo.

El profesorado de educación infantil no tiene formación para utilizar la tableta

como herramienta didáctica.

El profesorado de educación infantil no conoce las posibilidades didácticas de

la tableta.

La mayoría del profesorado de educación infantil desconoce las aplicaciones

educativas que poseen las tabletas.

La tableta es una herramienta que ofrece diversos beneficios pedagógicos al

aprendizaje.

La utilización de la tableta conlleva un cambio en la metodología del aula.

El uso de la tableta en el aula supone una mayor motivación del alumnado

hacia el aprendizaje.

5. POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población de estudio está compuesta por el profesorado de educación infantil de los

centros educativos situados en las localidades de Úbeda y Torreperogil, compuesto por un

total de 72 docentes en ejercicio.

Finalmente, han sido 60 los maestros que han accedido a completar el cuestionario,

formando éstos la muestra de la investigación.

Dicho profesorado pertenece a los siguientes centros: CEIP Stma. Trinidad, CEIP

Virgen de Guadalupe, CEIP Juan Pasquau, Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, Colegio

La Milagrosa, CEIP Sebastián de Córdoba, CEIP Pero Xil, Colegio Sagrada Familia, Escuela

Infantil Recreo, Escuela Infantil Nido, Escuela Infantil Municipal Ciudad de Úbeda, Escuela

Infantil Cielo Iris y la Escuela Infantil Imagine.

6. METODOLOGÍA

En esta investigación se ha utilizado una metodología combinada, existiendo

momentos en los que se ha hecho uso de una metodología cuantitativa (utilizando un

cuestionario para la recogida de datos) y momentos en los que se ha utilizado una

metodología cualitativa (revisión de documentos bibliográficos).


17

Para la recogida de datos se ha creado e implementado un cuestionario, ya que es uno

de los instrumentos más utilizados en la investigación educativa. Se trata de un método

basado en una serie de preguntas dirigidas a sujetos con el fin de obtener de una manera

sistemática y ordenada información de la población investigada sobre las variables que

estamos estudiando.

En el caso de esta investigación, se ha optado por un cuestionario estructurado que

previamente ha sido validado por criterio de jueces, estableciendo así la utilidad y adecuación

del contenido. Éste está formado por siete ítems, los cuales dan respuesta a los objetivos

planteados al inicio de la investigación.

La respuesta a estos ítems es de tipo cerrado, utilizando la escala Likert para facilitar

al entrevistado la cumplimentación del cuestionario.

El cuestionario diseñado para la recogida de datos de este proyecto de investigación

puede verse en el ANEXO 1.

Una vez recopilada toda la información, se ha procedido a realizar el análisis de los

datos a través del programa Excel, con el que se ha hallado la valoración media de cada ítem y

se han obtenido los diferentes gráficos y tablas que han permitido el establecimiento de

conclusiones y propuestas de mejora.

En síntesis, las etapas de esta investigación han sido:

FIGURA 1. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN


INFANTIL

18

7. CRONOGRAMA

TABLA 1. CRONOGRAMA

Semana 1 (del 27 al 2 de enero) Elección del tema de la investigación.

Semana 2 (del 3 al 9 de febrero) Búsqueda y selección de documentos

bibliográficos.


bibliográficos.


bibliográficos.

Semana 5 (del 24 de febrero al 2 de

marzo)

Búsqueda y selección de documentos

bibliográficos.

Semana 6 (del 3 al 9 de marzo) Elaboración del marco teórico.



Semana 9 (del 24 al 30 de marzo) Elaboración del cuestionario y validación

por jueces de expertos.

Semana 10 (del 31 de marzo al 6 de abril) Entrega de cuestionarios.

Semana 11 (del 7 al 13 de abril) Recogida de cuestionarios.

Semana 12 (del 14 al 20 de abril) Análisis de resultados.

Semana 13 (del 21 al 27 de abril) Elaboración de tablas y gráficos.

Semana 14 (del 28 de abril al 4 de mayo) Confección del cuerpo del trabajo.

Semana 15 (del 5 al 11 de mayo) Elaboración de las conclusiones de la

investigación.

Resumen del proyecto de investigación.

Semana 16 (del 12 al 16 de mayo) Revisión y entrega del trabajo.

8. ANÁLISIS DE LOS DATOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la investigación realizada

acerca del uso de las tabletas en educación infantil.

8.1. Sexo


19

FIGURA 2. SEXO DE LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

Como se muestra en el gráfico anterior, 8 de cada 10 sujetos son mujeres.

8.2. Edad

FIGURA 3. EDAD DE LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN

El gráfico anterior refleja los rangos de edad de los participantes de la investigación,

siendo un 15% el profesorado con una edad de 22 a 30 años, un 30% el profesorado con una

edad de 31 a 40 años, un 43% el profesorado con una edad de 41 a 50 años, y un 12% el

profesorado con una edad de 50 años o más.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Hombre Mujer

Sexo

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

22-30 31-40 41-50 50 o más

Edad


INFANTIL

20

Tomando como referencia los datos anteriores, podemos situar el intervalo de edad de

la muestra de la investigación entre 41 y 50 años.

8.3. Uso de la tableta en el ámbito personal

TABLA 2. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO PERSONAL

ÍTEM 1. UTILIZO LA TABLETA DE FORMA USUAL

Frecuencia Nº60 Porcentaje Media

Nada 37 61,67%

1,67 Poco 9 15%

Bastante 11 18,33%

Mucho 3 5%

FIGURA 4. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO PERSONAL

Como se puede observar tanto en el gráfico como en la tabla anterior,

aproximadamente un 23% del profesorado utiliza la tableta de forma usual frente a un 76%

que no la utiliza nada o la utiliza poco. Esto indica un uso habitual muy bajo de la tableta por

parte del profesorado.

8.4. Uso de la tableta en el ámbito educativo

TABLA 3. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

ÍTEM 2. UTILIZO O HE UTILIZADO ALGUNA VEZ UNA

TABLETA EN EL AULA


Nada 42 70%

1,52 Poco 7 11,67%

Bastante 9 15%

Mucho 2 3,33%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

Nada Poco Bastante Mucho

Utilizo la tableta de forma usual


21

FIGURA 5. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

En cuanto al segundo ítem, y atendiendo a los datos que se muestran en la figura y

tabla anteriores, se puede afirmar que la mayor parte del profesorado no utiliza o no ha

utilizado nunca una tableta en el aula (70%), lo que lleva a establecer una relación directa

entre este ítem y el anterior, ya que la no utilización de la tableta de forma usual en el ámbito

personal condiciona en gran medida su uso en el ámbito educativo.

De especial interés es la valoración media de este ítem, obteniendo una puntuación de

1,52 sobre 4 y, por tanto, situándose por debajo de la media del ítem anterior.

8.5. Valoración de las posibilidades didácticas de la tableta

TABLA 4. EVALUACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA TABLETA

ÍTEM 3. LA TABLETA TIENE POSIBILIDADES

DIDÁCTICAS


Nada 7 11,67%

2,73 Poco 16 26,67%

Bastante 23 38,33%

Mucho 14 23,33%

0%

20%

40%

60%

80%


Utilizo o he utilizado alguna vez una

tableta en el aula


INFANTIL

22

FIGURA 6. EVALUACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA TABLETA

Los datos recogidos sobre este ítem muestran que el 61,66% del profesorado considera

que la tableta tiene posibilidades didácticas frente a un 38,34% que piensa que las

posibilidades didácticas de la tableta son pocas o ningunas, adquiriendo el ítem una

valoración media de 2,73 puntos, lo que indica que una buena parte del profesorado de la

muestra cree que la tableta puede ofrecer beneficios pedagógicos al aprendizaje.

8.6. Evaluación de la tableta como herramienta motivadora

TABLA 5. VALORACIÓN DE LA TABLETA COMO HERRAMIENTA MOTIVADORA

ÍTEM 4. LA TABLETA PUEDE SER UNA HERRAMIENTA

MOTIVADORA PARA EL ALUMNADO


Nada 4 6,67%

2,9 Poco 15 25%

Bastante 24 40%

Mucho 17 28,33%

FIGURA 7. VALORACIÓN DE LA TABLETA COMO HERRAMIENTA MOTIVADORA

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%


La tableta tiene posibilidades didácticas

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%


La tableta puede ser una herramienta

motivadora para el alumnado


23

En cuanto a la valoración de la tableta como herramienta motivadora, el 68,33% del

profesorado de la muestra considera que la utilización de este nuevo dispositivo en el aula

puede suponer un aumento de la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, el 25% piensa

que la motivación del alumnado aumentaría poco, y el 6,67% estima que la motivación del

alumnado no aumentaría nada.

8.7. Valoración de la tableta como herramienta de cambio

TABLA 6. ESTIMACIÓN DEL CAMBIO QUE SUPONE PARA LA METODOLOGÍA LA

INTRODUCCIÓN DE LA TABLETA EN EL AULA

ÍTEM 5. EL USO DE LA TABLETA SUPONE UN CAMBIO

EN LA METODOLOGÍA DEL AULA


Nada 4 6,67%

3 Poco 13 21,67%

Bastante 22 36,66%

Mucho 21 35%

FIGURA 8. ESTIMACIÓN DEL CAMBIO QUE SUPONE PARA LA METODOLOGÍA LA

INTRODUCCIÓN DE LA TABLETA EN EL AULA

Atendiendo a la figura y a la tabla anterior, se puede señalar que el 71,66% del

profesorado considera que el uso de la tableta supone un cambio en la metodología tradicional

del aula, frente a un 28,34% que indica no creer necesario cambiar la metodología a pesar de

introducir la tableta en el aula.

Es destacable la puntuación media del ítem, alcanzando un total de 3 puntos sobre 4,

convirtiéndose, por tanto, en el ítem valorado más alto junto con el anterior (2,9).

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%


El uso de la tableta supone un cambio en

la metodología del aula


INFANTIL

24

Asimismo, esta puntuación nos muestra que la mayoría del profesorado de educación

infantil partícipe de la investigación estima como necesario el cambio de la metodología del

aula a la hora de incorporar la tableta al trabajo habitual de la clase.

8.8. Formación del profesorado sobre la tableta y sus posibilidades didácticas

TABLA 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA UTILIZAR LA TABLETA COMO

HERRAMIENTA DIDÁCTICA

ÍTEM 6. EL PROFESORADO TIENE FORMACIÓN PARA

UTILIZAR LA TABLETA COMO HERRAMIENTA

DIDÁCTICA


Nada 23 38,33%

1,88 Poco 24 40%

Bastante 10 16,67%

Mucho 3 5%

FIGURA 9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA UTILIZAR LA TABLETA COMO

HERRAMIENTA DIDÁCTICA

El gráfico y la tabla anterior nos muestran que el 38,33% de los docentes de la muestra

admiten no tener ninguna formación acerca del uso de la tableta como herramienta didáctica,

que el 40% considera tener poca formación, que el 16,67% reconoce tener bastante formación

y que el 5% cree tener mucha formación.

De forma general, y atendiendo a la media del ítem, se puede observar que la mayor

parte del profesorado (78,33%) cuenta con escasa formación específica para utilizar la tableta

como herramienta didáctica.

8.9. Conocimiento del profesorado de las aplicaciones educativas de las tabletas

0,00%

20,00%

40,00%


El profesorado tiene formación para

utilizar la tableta como herramienta

didáctica


25

TABLA 8. CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE

LAS TABLETAS

ÍTEM 7. CONOZCO LAS APLICACIONES EDUCATIVAS

QUE POSEEN LAS TABLETAS


Nada 25 41,67%

1,97 Poco 19 31,66%

Bastante 9 15%

Mucho 7 11,67%

FIGURA 10. CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE

LAS TABLETAS

En cuanto a las aplicaciones educativas que poseen las tabletas, se puede observar que

la mayoría del profesorado (73,33%) afirma no conocer cuáles son dichas aplicaciones con las

que cuenta esta herramienta, frente a una minoría (26,67%) que posee cierto conocimiento

sobre las aplicaciones que posee la tableta para ser utilizadas en el ámbito educativo.

8.10. Valoración media de los ítems

FIGURA 11. VALORACIÓN MEDIA DE LOS ÍTEMS

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%


Conozco las aplicaciones educativas que

poseen las tabletas

0

1

2

3

Ítem

1

Ítem

2

Ítem

3

Ítem

4

Ítem

5

Ítem

6

Ítem

7

Valoración media de los ítems


INFANTIL

26

Tal y como se observa en el gráfico anterior, los ítems más valorados por el

profesorado de la muestra son el ítem 3 “la tableta tiene posibilidades didácticas” (2,73), el

ítem 4 “la tableta puede ser una herramienta motivadora para el alumnado” (2,9), y el ítem 5

“el uso de la tableta supone un cambio en la metodología del aula” (3), lo que refleja una

valoración general positiva acerca de la tableta y sus posibilidades didácticas.

9. CONCLUSIONES

No cabe duda de que la llegada de la tecnología móvil al ámbito educativo es una

realidad inminente, una incorporación que modifica sustancialmente el entorno

socioeducativo aportando nuevas opciones de aprendizaje y enseñanza a las que el

profesorado debe enfrentarse.

Sin embargo, la tecnología no supone por sí misma un cambio significativo en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es necesario que los docentes reciban una

formación continua no sólo en el uso de estos nuevos dispositivos, sino también una

formación que les permita impulsar nuevas experiencias educativas a través de éstos.

De esta forma, tras el análisis de los datos obtenidos en la investigación con el objetivo

de comprobar si la tableta es una herramienta didáctica adecuada para el trabajo dentro del

aula y, por tanto, para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se puede decir que

la mayoría del profesorado de la muestra considera que este dispositivo tiene posibilidades

didácticas a pesar de reconocer al mismo tiempo su escasa e incluso nula formación para

utilizar la tableta como herramienta didáctica.

Por otro lado, con respecto a las hipótesis planteadas al inicio de esta investigación, se

puede concluir diciendo lo siguiente:

a) Hipótesis 1 “La mayoría del profesorado de educación infantil no utiliza la tableta

de forma usual, por lo que tampoco la utiliza en el ámbito educativo”: como se

puede observar en los datos recogidos en los gráficos y tablas anteriores, esta

hipótesis queda verificada, ya que la mayoría del profesorado afirma no utilizar la

tableta de forma usual (61,67%), lo que puede relacionarse directamente con la no

utilización de este dispositivo en el ámbito educativo, pues el hecho de no manejar

la tableta en el ámbito personal condiciona su uso en el contexto escolar. En este

sentido, es destacable señalar que tan solo un 3,33% de los docentes alega hacer

uso de este dispositivo dentro del aula.


27

b) Hipótesis 2 “El profesorado de educación infantil no tiene formación para utilizar

la tableta como herramienta didáctica”: esta hipótesis también queda demostrada

con la investigación, puesto que gran parte del profesorado de la muestra (78,33%)

testifica no tener ninguna formación que le permita utilizar la tableta como

herramienta pedagógica, lo que condiciona al mismo tiempo la no utilización de

este nuevo dispositivo en el ámbito educativo, pudiéndose establecer una relación

directa entre esta hipótesis y la anterior.

c) Hipótesis 3 “El profesorado de educación infantil no conoce las posibilidades

didácticas de la tableta”: esta hipótesis queda parcialmente contrastada, ya que los

docentes partícipes de la investigación afirman no tener ninguna formación o poca

formación acerca de la tableta y de su uso como herramienta didáctica, al mismo

tiempo que consideran que las posibilidades didácticas de este dispositivo son altas

(61,66%). Estos datos evidencian que la no formación del profesorado no influye

en la valoración de la tableta como una nueva herramienta pedagógica que ofrece

diferentes posibilidades al trabajo dentro del aula.

d) Hipótesis 4 “Gran parte del profesorado de educación infantil desconoce las

aplicaciones educativas que poseen las tabletas”: a través de los datos de la

investigación se puede comprobar que esta hipótesis queda verificada, pues la

mayoría de los docentes de la muestra (73,33%) manifiestan no conocer cuáles son

las aplicaciones educativas con las que cuenta esta herramienta, lo que se relaciona

claramente con su falta de formación acerca de este nuevo dispositivo.

e) Hipótesis 5 “La tableta es una herramienta que ofrece diversos beneficios

pedagógicos al aprendizaje”: esta hipótesis queda constatada en un doble sentido.

Por una parte, tal y como se ha comentado anteriormente, la mayor parte del

profesorado de la muestra considera que la tableta ofrece diferentes posibilidades

didácticas a pesar de su falta de formación. Por otra parte, la revisión bibliográfica

realizada para la elaboración del marco teórico, pone de manifiesto los numerosos

beneficios pedagógicos que la incorporación de este dispositivo ofrece al

aprendizaje.

f) Hipótesis 6 “La utilización de la tableta conlleva un cambio en la metodología del

aula”: al igual que la hipótesis anterior, esta hipótesis es demostrada tanto con los

datos de la investigación como con el marco teórico. Así, tanto los autores de los

documentos revisados como la mayoría de los docentes de la muestra (71,66%)


INFANTIL

28

estiman que la introducción de la tableta en el aula supone un cambio significativo

en la metodología.

g) Hipótesis 7 “El uso de la tableta en el aula supone una mayor motivación del

alumnado hacia el aprendizaje”: siguiendo los datos de la investigación, puede

afirmarse que esta hipótesis queda verificada, ya que gran parte del profesorado

(68,33%) valora la tableta como una herramienta adecuada para aumentar la

motivación del alumnado hacia el aprendizaje, lo que se relaciona también con las

ventajas de este dispositivo para la educación presentadas en el marco teórico.

En definitiva, y a tenor de lo expuesto, se puede concluir que la falta de formación del

profesorado es la principal causa por la que la tableta no se utiliza en el ámbito educativo. Sin

embargo, este aspecto no influye en la valoración general que los docentes hacen de la tableta

como una nueva herramienta didáctica que ofrece diversos beneficios pedagógicos al proceso

de enseñanza-aprendizaje.

10. PROPUESTAS DE MEJORA

Tras finalizar esta investigación, y teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas a

partir de los datos recogidos, las cuales reflejan la falta de formación del profesorado acerca

de este dispositivo, se propone que el profesorado de educación infantil reciba una formación

continua que le permita conocer las principales características, ventajas, usos, beneficios, etc.,

que presenta la tableta como nueva herramienta didáctica para el trabajo dentro del aula. Es

decir, que los docentes reciban una formación permanente que les proporcione información

sobre los últimos avances que se están produciendo en el campo de las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) y, más concretamente, en el campo de la tecnología

móvil.

En definitiva, una formación que les permita seguir desarrollando su competencia

digital para poder dar respuesta a los cambios socioeducativos que está produciendo el

cambiante mundo tecnológico y a los que la escuela debe enfrentarse y adaptarse.

Para ello, se propone que los docentes de educación infantil aprovechen las

oportunidades que desde los centros de profesorado se están dando tanto para la formación

acerca de la tableta y de sus beneficios pedagógicos como para la dotación de material. Todo

ello con el objetivo de eliminar las dificultades de acceso a los medios tecnológicos a la hora

de desarrollar nuevas experiencias educativas a través de este dispositivo.


29

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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INFANTIL

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http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docuipdf.aspx?d=10181&s


31

12. ANEXOS

12.1. Anexo 1: cuestionario

REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN “DE INTEGRACIÓN DE LOS

NUEVOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”

SEXO: H__ M__ EDAD:

Escalas de rangos:

1

2

3

4

Muy bajo

Bajo

Alto

Muy Alto

Nunca

A veces

Frecuentemente

Siempre

Muy mal

Mal

Bien

Muy bien

Nada

Poco

Bastante

Mucho

LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA

TRABAJAR EN EDUCACIÓN INFANTIL Del 1 al 4

1 Utilizo la tableta de forma usual

2 Utilizo o he utilizado alguna vez una tableta en el aula

3 La tableta tiene posibilidades didácticas

4 La tableta puede ser una herramienta motivadora para el alumnado

5 El uso de la tableta supone un cambio en la metodología del aula

6

El profesorado tiene formación para utilizar la tableta como

herramienta didáctica

7 Conozco las aplicaciones educativas que poseen las tabletas

22- 30

31-40

41-50

Más de 50

Documents

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTILEl uso de las tabletas en el aula 9 2.2.4. Las tabletas en educación infantil 13 3. Problema de la investigación 14 4. Objetivos e hipótesis de la investigación