GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL - Fundación SAFA€¦ · importancia en el ámbito educativo; por tanto, es necesario empezar a trabajarla desde edades muy tempranas y, más concretamente,

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA DE ÚBEDA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

2015

TRABAJO FIN DE GRADO

Tareas innovadoras para la enseñanza-aprendizaje de

la comunicación oral

Alumno/a : María Aguilar Vargas

Tutor/a: Dª Isabel Segura Moreno

Fecha : Úbeda, 19 Mayo de 2015

TRABAJO FIN DE GRADO TAREAS INNOVADORAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ORAL

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RESUMEN DEL PROYECTO:

Este proyecto de innovación tiene como objetivo fundamental crear actividades

innovadoras para desarrollar, de esta manera, la competencia lingüística en la etapa de

infantil. Dicha competencia se centra tanto en escuchar como en hablar, ya que el niño, desde

edades bien tempranas, tiene la necesidad de comunicarse con los demás; es así como surge

esta competencia lingüística tanto oral como escrita, esta necesidad viene dada por el deseo

que tiene los seres humanos para expresar ideas, sentimientos, necesidades, etc. De esta

manera, llevando a cabo este proyecto, desarrollaremos actividades para facilitar el desarrollo

de la comunicación oral. Son numerosos, los autores que han abordado este tema durante las

últimas décadas, puesto que, es cuando esta competencia ha comenzado a adquirir

importancia, tratando también cómo ha de trabajarse en el aula desarrollando de esta manera

actividades para mejorar la comunicación oral en el niño, tanto la suya propia, como la

comunicación entre los iguales, hablamos del papel de las familias en el desarrollo de esta

comunicación, papel que es fundamental para que esta competencia se desarrolle

adecuadamente, todo esto promoverá y facilitará la adquisición del lenguaje oral.

PALABRAS CLAVE: comunicación oral, lenguaje oral, desarrollo cognitivo, rutinas,

hablar, escuchar.

ABSTRACT

This work is to an innovation project, whose main objective is to create innovative activities

to develop language skills in the nursey school, such competition focuses on both listening

and speaking, as the child, from a very early age, has the need to oral communicate with

others, is how both oral and written language competence arises, this need is given by the

desire to have humans to express ideas, feelings, needs, etc. Therefore, we will develop

activities for us to facilitate the development of oral communication. They are numerous

authors who have developed this topic during the decades ago, because when the competition

has started to gain importance, also trying how it is to be worked in the classroom thus

developing activities to improve oral communication in children both his own, as

communication between equals, we discussed the role of families in the development of this

communication, role is essential for this competition to develop properly, this will promote

and facilitate the acquisition of oral language both the classroom and in the environment

surrounding.

KEY WORDS: oral communication, oral language, cognitive development, routines,

speak, listen.


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ÍNDICE

- Justificación Págs. 4-8

- Descripción y estado de la cuestión Págs. 8-13

- Objetivos del proyecto Pags.13-14

- Metodología Pags.14-16

- Cronograma Págs. 16-25

- Evaluación de la innovación Págs. 25-29

- Bibliografía Págs. 29-30


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1. JUSTIFICACIÓN:

Según Montserrat Bigas, “el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación

infantil tiene una máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y

niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio” (1996:3). Este aprendizaje es sobre el que

se fundamentarán todos los conocimientos posteriores, así pues la etapa de infantil es la

encargada de otorgar a los niños con dicho aprendizaje para que, más tarde, los niños tengan

totalmente adquirido este desarrollo.

En cuanto al lenguaje oral, debemos tener en cuenta que, no siempre ha tenido el

mismo valor en el ámbito de la enseñanza. Entre las necesidades y capacidades fundamentales

del ser humano está la de comunicarse oralmente. Esta necesidad es inherente tanto a adultos

como a niños. Por eso es importante incluir la enseñanza del lenguaje en los curriculum

escolares, desde las primeras etapas, como es la de infantil, ya que con ello estamos

estimulando la capacidad comunicativa de los niños de estas edades. Durante muchos años, el

lenguaje escrito ha sido el foco de atención en la enseñanza; el lenguaje oral no era

considerado como objeto de enseñanza se le exigía a los alumnos su competencia, pero los

maestros no la enseñaban, simplemente los alumnos la adquirían de forma natural, hablando,

es decir, no importaba si su uso era el correcto. No obstante, éste ha ido evolucionando con el

paso del tiempo y, en la actualidad, la comunicación oral ha ido adquiriendo cada vez más

importancia en el ámbito educativo; por tanto, es necesario empezar a trabajarla desde edades

muy tempranas y, más concretamente, desde la etapa de Educación Infantil. Para ello, es

importante conocer los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo los procesos

de comprensión y expresión evolucionan en la infancia, sin olvidar que la evolución

lingüística hay que contemplarla desde una perspectiva global, teniendo en cuenta que el

lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en el que el niño se desenvuelve, siendo

la imitación del lenguaje de los demás y el deseo de comunicarse las dos variables que hacen

que el lenguaje se vaya adquiriendo.

A partir de la publicación de la obra Saussure, el lenguaje oral empieza a ser

considerado objeto de estudio en sí mismo; debido a esto, el lenguaje escrito se empieza a ver

sólo como la representación o lo transmitido por el lenguaje oral. Saussure dedicó los

primeros capítulos de su Curso de Lingüística General (1916) a definir cuál debía ser el

objeto de estudio de la lingüística, llegando a la conclusión de que dicho objeto de estudio

debía ser la propia lengua. Uno de los principios esenciales de Saussure, fundamental para la

lingüística moderna, es la definición del lenguaje como un sistema de signos. De esta manera,


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para Saussure, el estudio del lenguaje comporta, pues, dos partes: una esencial que tiene como

objeto la lengua, que además es social en su esencia e independiente del individuo y, la otra,

secundaria que tiene por objeto la parte individual del lenguaje. Así pues, todo esto empezó a

trasladarse a la etapa de infantil. Como afirma Margot Bigot (2010), para Saussure, la lengua

es una institución social y al mismo tiempo un sistema de valores. Por lo tanto, la

comunicación oral entre dos o más personas ocupa un papel imprescindible en el ámbito de la

educación. En los últimos años, se ha reflexionado mucho en los centros educativos sobre este

tema; es decir, sobre la función de la comunicación oral de los niños, teniendo en cuenta que

la educación infantil es la etapa en la que se producen más cambios en el desarrollo de los

niños; así como asegura Lentín (1980), el desarrollo comunicativo no es el mismo para todos

los niños y niñas de una misma edad puesto que cada uno lo va adquiriendo y desarrollando a

su ritmo.

Al igual que la familia, la escuela ocupa un papel muy importante en el desarrollo de

la comunicación; por tanto, la influencia de ésta es decisiva para el desarrollo del niño. El

lenguaje es el instrumento de aprendizaje de la educación infantil, pues los niños hablan para

comunicarse y aprender, para expresar sentimientos, necesidades, etc. Por tanto, la escuela

debe trabajar dicha comunicación, haciendo del aula un espacio común en el que se podrán

trabajarse distintas actividades (cuentos, canciones, juegos, etc. donde se utilice el lenguaje

oral como instrumento de comunicación) que contribuyan al desarrollo de esta competencia.

Por tanto, durante el día, en el aula, se realizan numerosas actividades para desarrollar

este lenguaje, como por ejemplo el saludo a la entrada, comentarios diversos o recordatorios

acerca de dónde tiene que colocar sus pertenencias; por otro lado, en la asamblea, es cuando

más se trabaja el lenguaje verbal, a través de conversaciones con la maestra o conversaciones

entre iguales en las que los niños expresan sus propias ideas, sentimientos o deseos; además,

en los centros se trabaja con unidades didácticas y láminas con la que se favorece el lenguaje

verbal (calendario, cuentacuentos, dramatización de historias, etc.). Durante los primeros

años de la etapa de infantil, el lenguaje va unido a las acciones del niño, es decir, habla solo y

exclusivamente por necesidad, expresa lo que en ese momento le es necesario para él; sin

embargo, más tarde, el niño ya es capaz de ir organizando y planificando sus acciones. Por

tanto, el niño aprende a razonar expresando su pensamiento, por tanto, es tarea de la escuela,

ser la encargada de proporcionar materiales y promover situaciones, actividades y juegos para

desarrollar esta capacidad, que no se construye sola, sino que se elabora de forma consciente y

metódica. De este modo, la lengua se convierte no solo en un instrumento de comunicación

personal sino también en un medio de regularización de la conducta del niño; así de acuerdo


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con Chomsky (2000), desde su nacimiento, el niño posee una predisposición innata para

adquirir el lenguaje, a lo que además debemos unirle una buena estimulación mediante un

buen aprendizaje que permita conseguir una correcta adquisición del lenguaje. La expresión

oral y la comprensión oral (escuchar, hablar) es una destreza o habilidad de comunicación la

cual no tendría sentido sin su comprensión por esto, no podemos separar ambas destrezas

(hablar y escuchar) y debemos trabajarlas juntas.

Cabe destacar también, que el grupo reducido o el trabajo por parejas favorece la

interacción entre iguales; así pues, como asegura Cooke (2003), esto no quiere decir que, por

el simple hecho de sentar juntos a los niños, ya se está favoreciendo la comunicación, sino

que ésta se realiza de forma individual; además tampoco podemos dar por sentado que

cualquier intercambio verbal produzca aprendizaje: “en estos casos, el intercambio verbal

cumple las dos condiciones: favorece el desarrollo de la competencia verbal individual y

aumenta el conocimiento sobre la cuestión o tema tratado, gracias a las aportaciones de todos”

(Monserrat Bigas, 2008:11).

También se considera muy importante en esta etapa, la capacidad de representación

mediante el juego, el lenguaje, la música, la expresión plástica, la corporal y la matemática,

todo ellos recursos muy utilizados y a la vez, muy motivadores en el aula de infantil. De todos

estos medios de representación y de comunicación, el más importante es el lenguaje, que es el

que permite más eficientemente la comunicación: es el medio que menos ambigüedades

produce a la hora de transmitir ideas o sentimientos, evitando malentendidos: el lenguaje

permite sistemas de codificación compleja, que permiten crear modelos sobre la realidad y

establecer el entendimiento entre individuos que comparten una mismo entorno. Cuando el

juego didáctico se concibe para una actividad debe ubicarse en el momento más apropiado y

puede ser utilizado posteriormente con el objetivo de ejercitar los contenidos de las diferentes

áreas de desarrollo o atender a las diferencias individuales de las niñas y niños, al mismo

tiempo que inciden en el desarrollo del proceso cognitivo, forma cualidades del carácter

como: perseverancia, modestia, respeto a los demás, saber ganar, pero más aún, aprender a

perder, ya que esto es algo que a esta edad es bastante complicado. La maestra debe poner en

práctica la utilización de los juegos didácticos y explotar al máximo todas sus potencialidades

de manera que los niños amplíen sus perspectivas. En el juego didáctico, con frecuencia, la

tarea no se le indica directamente al niño de forma abierta, sino se incluye dentro de la propia

actividad, el niño aprende jugando, esto es fundamental en esta etapa. Los niños juegan y al

mismo tiempo, asimilan las informaciones y se les plantean situaciones de la vida cotidiana,


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además, aplican los conocimientos aprendidos con anterioridad, y de esta manera, en el juego

se desarrolla la competencia lingüística.

Por lo tanto, como confirma Monserrat Bigas (2008), la función de la escuela es

proporcionar el ambiente idóneo para que todos los objetivos, contenidos y competencias

puedan adquirirse con éxito. El Diseño Curricular Base explica que, el lenguaje oral sea un

instrumento de comunicación y que pueda aplicarse en diversas situaciones y contextos, con

participantes variados y a través de él puedan expresarse intenciones diversas.

Lo más importante y característico de esta etapa, como seguramente ya he comentado

con anterioridad, son las funciones del lenguaje y su influencia en el desarrollo cognitivo del

niño, pero a la vez, es el aspecto más desatendido en la escuela infantil. ¿De qué forma

influye el lenguaje oral en el desarrollo cognitivo en el niño? Son preguntas que

continuamente nos hacemos cuando nos enfrentamos a un aula. El niño, que habla durante el

juego o la realización de otras actividades, ya sea solo o en compañía, está usando el lenguaje

como una ayuda; así como dice Vygotsky (1926), la conversación y acción son parte de una

misma función psicológica, encaminada a la resolución del problema práctico. Durante el

desarrollo cognitivo del niño predominan algunos factores que influyen en dicho desarrollo,

estos factores son muy importantes para la comunicación; entre ellos destacan los siguientes:

1) Los medios de comunicación

2) Por supuesto, la clase en la que se encuentra es decir, “la seño”, los compañeros…etc.

Se acepta una perspectiva sociocultural según la cual, los aprendizajes que el niño

realiza no son fruto solamente de su acción sobre el mundo, de su propia reflexión, sino que

en el proceso interviene, de forma muy clara, la interacción con los demás: iguales o adultos,

en relación con las actividades que se realizan. Construimos nuestros conocimientos en

colaboración y con la participación de los otros; así como asegura la autora Monserrat Bigas

(1998), todo esto requiere una organización del aula flexible, dinámica, menos centrada en el

papel y en el lápiz; un aula donde se pueda observar, experimentar, hacer teatro o preparar

excursiones, y donde el intercambio verbal sea un instrumento de aprendizaje y de reflexión,

y el docente, la persona que guía y estimula el aprendizaje, favoreciendo el intercambio verbal

entre todos. En la escuela podemos llegar a realizar muchas actividades orales en las que sea

necesario el empleo de un lenguaje descontextualizado, estas actividades pueden llegar a ser

transmitidas de forma oral por parte de las maestras, y pueden formar parte de las actividades

diarias de rutina, puesto que esto estimula la fantasía del niño, le ayuda a situarse en mundos

distintos del suyo y enriquece su vocabulario. Así como señala M. Bigas (1996: 5) “Con ello,


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favorecen el aprendizaje del discurso propio del escrito y preparan a los niños a adaptarse a

las exigencias inherentes del sistema escolar”.

2. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL

PROYECTO DE INNOVACIÓN:

Este trabajo consiste en un proyecto de innovación cuyo objetivo es mejorar la

competencia lingüística oral en los alumnos de la etapa de educación infantil. Para ello, nos

centraremos en las aulas de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años y más

concretamente, en los alumnos del último curso de esta etapa de infantil (cinco años). Por otro

lado, este proyecto se llevará a cabo en el colegio San Luis Gonzaga (SAFA), del Puerto de

Santa Maria. Este centro está ubicado en la zona noroeste de dicha ciudad; se trata de un

centro concertado de titularidad de la Compañía de Jesús

Concretando un poco más, los profesores implicados en dicho proyecto serán las tres

tutoras junto con el logopeda y la orientadora del centro. Por otro lado, este proyecto está

destinado, como ya he comentado anteriormente, al último ciclo de la etapa de infantil de este

centro (a las tres clases del centro) un total de setenta alumnos. Nos centraremos en los

alumnos de cinco años ya que, hemos detectado que en esta edad no han desarrollado

totalmente la competencia lingüística y debemos tener en cuenta que el año siguiente estos

alumnos pasarán al primer ciclo de la etapa de educación primaria. Este proyecto englobará a

todas las áreas, ya que, en la etapa de infantil no se hace distinción en las asignaturas, aunque,

estará más orientado y centrado en el área del lenguaje, puesto que, todas las actividades

potenciaran el desarrollo de esta área englobando, como ya he comentado, todas las demás.

Durante este proyecto valoraremos cómo se encuentra la enseñanza de la competencia

lingüística oral en el aula, cómo se enseña y cómo se trabaja; también, veremos cómo se

trataba este tema años atrás y su tratamiento con el paso del tiempo. Así pues, la parte

fundamental de este proyecto será cómo trabajar esta competencia en el aula por medio de

actividades.

Nosotras como maestras, seremos las encargadas de fomentar dicho aprendizaje, y con

este proyecto intentaremos plasmar tareas innovadoras para llevar a cabo el aprendizaje de la

lengua oral, a través de un proyecto de innovación educativo para así, mejorar la competencia

de la comunicación lingüística y, más concretamente, la lengua oral en la etapa de la

educación infantil.

Muchos son los que han investigado sobre la comunicación oral. Este abarca toda la etapa

educativa, más concretamente la etapa de infantil. Muchos psicólogos como; Skinner, Bruner,


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Vygotsky, Piaget, Chomsky, etc. han estudiado la comunicación oral y desarrollado

numerosas teorías sobre los procesos cognitivos. Así, Piaget en uno de sus libros, (titulado

Psicogénesis e historia de la ciencia 1982) recoge los procesos que son los siguientes:

Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios

estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás.

Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un

proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la

experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor

que influye en el rendimiento escolar.

Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra

básicamente las siguientes fases:

Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver,

oír, leer, etc.)

Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida.

Proceso de recuperación: utilización de la información recibida en el momento indicado

Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas)

realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y

conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o

representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le

gusta representar papeles más que ser el mismo.

Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de

rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar

sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y

diferenciarlos de otros objetos.

Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las

experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.

El área del desarrollo cognitivo es el proceso evolutivo de transformación que permite al

niño ir desarrollando habilidades y destrezas por medio de adquisición de experiencias y

aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando así procesos de discriminación,

atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas. Es labor del


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docente promover todos estos factores para propiciar el ambiente adecuado para que todo esto

pueda llevarse a cabo

Además de Piaget, son muchos autores los que han tratado el tema del desarrollo cognitivo,

entre los que destacan:

Vygotsky: Para Vygotsky, los niños aprenden mediante la resolución de

problemas con la ayuda de otras personas, como los padres y hermanos. El

lenguaje se desarrolla como una herramienta para ayudar a resolver problemas

con mayor eficacia. Aprenden la habilidad mediante la práctica o modelan los

comportamientos del lenguaje que escuchan que están utilizando a su

alrededor. En su teoría, el desarrollo del lenguaje está estrechamente ligado a

la conducta social.

Bruner: Jerome Bruner, psicólogo cognitivo nativista y que cree que el

desarrollo del lenguaje es fácil para la mayoría de los niños debido a una

combinación de dotes innatas que son transmitidas bilógicamente y el estímulo

social. Bruner señala que incluso los niños que no pueden distinguir entre sus

pensamientos y cosas tratan de usar el lenguaje, sugiere que nacen con una

inclinación hacia la comunicación. El papel del estímulo es proporcionar el

apoyo necesario cuando el niño se desarrolla lingüísticamente.

Además de los autores tratados arriba, muchos autores desarrollaron teorías en cuanto a la

adquisición de la lengua oral y su desarrollo cognitivo en los niños, entre ellas, destacan las

siguientes:

- La teoría conductista (John B. Watson): esta teoría considera que el lenguaje se

aprende como el resultado de relacionar estímulos y respuestas. Su fundamento teórico

está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la

interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.

- La teoría innatista: Para explicar su teoría, Chomsky propone el concepto

de dispositivo para la adquisición del lenguaje, se trata de un procesador lingüístico

innato donde hay grabado una gramática universal o el conocimiento

de reglas presentes en todas las lenguas, es decir los niños ya conocen las reglas del


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lenguaje. Este dispositivo es capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de

él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin

embargo permite a los niños analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas

gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. Según esto, los niños

no necesitan ser sometidos a ningún aprendizaje para aprender su lengua, sino que esta

se adquiere y se desarrolla basándose en un mecanismo de adquisición del

lenguaje universal y específico para la raza humana. El desarrollo del lenguaje está

pre-programado en cada individuo y comienza a desarrollarse inmediatamente al estar

expuesto a la lengua nativa. Por lo que la exposición a la lengua que se utiliza en su

entorno es el único requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivo

innato y adquirir un lenguaje.

- La teoría más importante de este desarrollo es la teoría cognoscitiva-estructural de

Reuven Feurestein, que sostiene que el conocimiento es el resultado basado en la

actividad perceptiva-motriz del niño cuando interacciona con su ambiente físico y

social.

- Teoría interaccionista: Jerome S. Bruner cree que el lenguaje es un constitutivo del

desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Explica que el habla tiene 2

funciones: la de interactuar con las demás personas y la de manipulación interna de los

pensamientos que cada uno hace en su interior, aunque ambos usan el mismo código

lingüístico parten de actividades distintas. El niño sufre una transformación continua

debido a las experiencias que le son dadas por sus padres, maestros, y el entorno en

general. El niño conoce el mundo a través de acciones, más tarde, gracias al lenguaje y

por ultimo transforma esas imágenes y acciones en lenguaje. Para Bruner, este

aprendizaje se debe a la interacción real de intercambio comunicativo

En cuanto a la lengua oral y a sus destrezas, podemos hablar de cuatro destrezas

lingüísticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensión auditiva y la expresión

oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensión lectora y la expresión

escrita. Las dos destrezas de comprensión están correlacionadas entre sí, y lo mismo ocurre

con las dos de expresión. Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la

clasificación de las actividades de la expresión oral, éstas son las siguientes:


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Según la técnica: diálogos dirigidos ( para practicar determinadas formas y funciones

lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos, trabajos en equipo, etc.

Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a

partir de instrucciones (p. ej. recetas de cocina), debate para solucionar un problema,

actividades de vacío de información, etc.

Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej. completar una historia), sonido,

imagen (p.ej. ordenar viñetas), objetos, etc.

Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano, improvisación,

conversaciones telefónicas, lectura en voz alta, debates, etc.

Para trasladar todo esto al aula, lo más idóneo sería llevarlo a cabo a través de un enfoque

constructivista del aprendizaje, dicho aprendizaje está basado en unos principios; los sujetos

aprenden nuevos conocimientos cuando éstos se enraízan en conocimientos que ya poseen

sobre las cosas, el aprendizaje es más eficaz cuando resulta significativo para el aprendiz: no

hay un único ni definitivo conocimiento de las cosas; así aprendemos por aproximaciones a

ellas, elaborando y reelaborando nuestros conocimientos; no existe, pues, la versión

definitiva, el aprendizaje es más eficaz cuando se deja a los niños y las niñas la

responsabilidad de seleccionar, definir, planificar y realizar una actividad de aprendizaje.

Para favorecer la comunicación oral en el niño, la escuela debe ofrecerle seguridad y

confianza, ya que está demostrado que el entorno social y afectivo puede estimular y ayudar o

interrumpir dicha comunicación, según los casos, el desarrollo apropiado y rico del lenguaje,

para esto el niño debe sentirse a gusto en aula y con su respectiva maestra. Para desarrollar el

lenguaje el niño ha de satisfacer su necesidad innata de comunicación oral, ya sea con los

adultos o con sus iguales, para esto, es necesario que las maestras presten atención a lo que el

niño dice y estimular su participación oral en el aula. De esta manera, se debe ofrecer a los

niños la posibilidad de jugar con el lenguaje, ya que como he comentado antes, esta edad es

fundamentalmente lúdica. Por tanto, como afirma Maria del Mar Ruiz Flor (2009) debemos

contextualizar las actividades en situaciones, tanto reales como imaginarias, que actuarán

como marcos para la observación y la discusión como acompañamiento de la experiencia y

así estaremos fomentando el desarrollo de la lengua oral.

Por otro lado, según Anna Camps (2002), si contemplamos el aula como un espacio

donde se desarrollan actividades complejas diversas e interrelacionadas, constatamos que las

diferentes habilidades lingüísticas no se producen aisladamente y que su enseñanza implica la

confluencia de todas ellas. Así, enseñar y aprender a escribir requiere que profesores y


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alumnos hablen de lo que quieren escribir, de lo que escriben, que lean otros textos o que

escuchen su lectura, que los comenten o escuchen comentarios sobre ellos; que lean sus

propios escritos o los escritos de los compañeros, etc. Preparar una exposición oral exige leer,

discutir, comentar, escuchar, tomar notas, resumir, etc. Comentar un texto escrito para

aprender a leer implica, además de leer el texto, escuchar las interpretaciones de los

compañeros o del profesor, expresar las propias, contrastarlas, en ocasiones resumir el texto, o

comentarlo por escrito. Es evidente que las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje

de la lengua toman como punto de partida y como foco alguno de ellas que será el punto de

articulación de las otras. Pero todas ellas participan en cualquier actividad de producción o

comprensión verbal.

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Los objetivos que pretendemos conseguir con la puesta en práctica de este proyecto

son los siguientes:

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de lenguaje oral.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, fomentando de ésta

manera, la comunicación oral.

3. Iniciarse en el uso oral de la lengua para comunicarse en distintas situaciones del aula

o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

4. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas

adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los

distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión

mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los

otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y

ajustando su conducta a ellos utilizando la comunicación oral.

7. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a

los demás, reconociendo y respetando los de los otros.


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8. A través de la comunicación oral; construir su propia identidad e ir formándose una

imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus

emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características

propias, sus posibilidades y límites.

9. Favoreciendo el desarrollo de la lengua oral; establecer relaciones sociales

satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones,

sentimientos y puntos de vista de los demás.

10. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones

de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

11. A través del lenguaje oral; descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir

conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos

(de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más

amplio.

5. METODOLOGÍA:

La metodología que vamos a llevar a cabo durante este proyecto será la que expondremos

a continuación:

1) Enfoque globalizador y aprendizaje significativo:

Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas

relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y esto tiene como

consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una

situación a otras situaciones y contextos. El aprendizaje significativo supone un proceso de

construcción de significados en el que el niño y la niña, con el concurso de sus experiencias y

conocimientos previos y, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la

parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. En este sentido, los

conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al niño y niña a observar, razonar

y apreciar sus contradicciones, e intentar superarlas.

2) Atención a la diversidad

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el

bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias individuales

existentes en el aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones didácticas que

respondan a diferentes intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula,

en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual. Por

lo tanto, exige relativizar la información que se posee del niño o de la niña. Se valorarán


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preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones

en función de la conducta, comportamiento, capacidades y características personales sobre un

3) El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa

La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe ser

tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que son

muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir; y

como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes

referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. Trabajar sí, pero de manera

amena.

4) La actividad, la observación y la experimentación

La actividad es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los

niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere

observación, manipulación, experimentación y reflexión.

En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o

situación que invite a niñas y niños a elaborar representaciones de lo que pretende hacer, de lo

que se podría hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a ser capaz de obtener información,

imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o

predecir consecuencias. Así, los pequeños conocen el mundo que les rodea, estructuran su

propio pensamiento, controlan y encauzan futuras experiencias y descubren sus emociones y

sentimientos. En definitiva, crecen.

5) La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo

El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes

sientan que están en un lugar que les pertenece, ésta entrada a la escuela Infantil, puede ser un

ejemplo, un lugar acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad en el acceso, que

pueda ser utilizado por las familias para poder sentarse, esperar o charlar, donde se recojan las

informaciones generales de la escuela. Un lugar para poder compartir e informar a todas las

familias, de los diferentes proyectos que los grupos realizan, a través de imágenes y

producciones hechas por los niños y las niñas.

6) Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-

interacción-comunicación entre los niños y niñas, sus familias y los profesionales. Su

organización debe orientarse, consecuentemente, hacia la satisfacción de las necesidades y

atender los intereses de las personas que en él conviven. Por tanto, deben ser variados,

orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor,


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sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Serán también, en la medida de lo posible

elementos de la vida cotidiana La organización y disposición de los materiales en la escuela

debe facilitar la autonomía e independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de

la persona adulta.

7) El tiempo en el aula

En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco estable

que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde niños y

niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción de sus necesidades -

alimentación, higiene, reposo, actividad-. Al organizar la secuencia de tiempos diarios se ha

de tener en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y

tiempos donde niños y niñas puedan organizar libremente su actividad, dando oportunidad

para iniciar- desarrollar-finalizar sus juegos.

8) La educación, una tarea compartida

La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco

educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar; para ello es necesario

promover la participación y la relación activa entre la familia y la escuela, previendo tiempos

en los que compartir dudas, opiniones, intereses y preocupaciones con otras familias y

profesionales de la educación, además ayudando a las familias a conocer los procesos de

crecimiento y aprendizaje de sus hijos.

6. ACTIVIDADES

Este proyecto de innovación tendrá una duración de un curso completo, es decir,

nueve meses que, a su vez, estarán divididos en tres trimestres. El logopeda, la orientadora y

las maestras de cinco años se reunirán dos veces al mes; a esto lo denominaremos sesiones,

por tanto; habrá nueve sesiones y llevaremos a cabo tres sesiones por trimestre. Las reuniones

con el logopeda, la orientadora, las maestras y todos los alumnos se realizaran la primera y la

última semana de cada mes. Asimismo, todas las actividades las llevaremos a cabo en la sala

de psicomotricidad que tiene el centro para la etapa de infantil.


16

1º TRIMESTRE

1º Sesión: correspondiente al del mes de Octubre. Este primer trimestre lo dedicaremos a los

cuentos a través de las praxias

1 º Actividad: ¡movemos la lengua!

Esta actividad la llevaremos a cabo en el aula de psicomotricidad y tendrá una duración de

unos 30 minutos aproximadamente. La llevaremos a cabo en gran grupo, aunque las

maestras, el logopeda y la orientadora harán de guías los alumnos trabajaran activamente en

la actividad. Se trata de trabajar con los niños las praxias-oro faciales para llegar así al

lenguaje Se trata de un grupo de cuentos en los que la protagonista es la señora lengua, y en

los que a través de situaciones y acontecimientos variados se desarrollan distintos

movimientos linguales. A través de estos cuentos y ejercicios, los niños tonifican, agilizan y

aumentan el control lingual, de forma entretenida. Esto favorecerá el desarrollo del habla y el

lenguaje de los alumnos. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque

constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es

él quien estable su ritmo de trabajo.

2º Actividad: ¡Nos movemos!

Esta actividad la llevaremos a cabo en el aula de psicomotricidad y tendrá una duración de

unos 30 minutos aproximadamente. La llevaremos a cabo en gran grupo, aunque las

maestras, el logopeda y la orientadora harán de guías los alumnos trabajaran activamente en

la actividad. Se trata de trabajar con los niños las praxias oro faciales para llegar así al

lenguaje. Trabajaremos con una ruleta que previamente ha sido elaborada por los niños,

jugaremos con ella, le ira tocando a un niño y deberá hacer girar la ruleta y deberá mover la

lengua de la manera en que indique la ruleta. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante

un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio

conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo

3º Actividad: ¡escuchamos y jugamos con tarjetas!

Esta actividad tendrá una duración de una hora completa, la llevaremos a cabo en la sala de

psicomotricidad y se hará en gran grupo, los alumnos trabajaran activamente en la actividad

aunque estarán guiados por las maestras, el logopeda y la orientadora. Escucharan un cuento


17

atentamente, al acabar, el logopeda tendrá las imágenes del cuento en tamaño A3 y los

alumnos deberán ordenar estas imágenes conforme haya ido sucediendo según han

escuchado en el cuento. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque

constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es

él quien estable su ritmo de trabajo


18

2º y 3º Sesión : correspondientes al mes de noviembre y al mes de diciembre, puesto

que, en diciembre solo podremos reunirnos una vez debido a las vacaciones de navidad

que ocupan la mitad del mes.

4º Actividad: ¿Que hemos entendido?

Esta actividad tendrá una duración de tres horas, es decir, el mes de noviembre entero y una

hora de la primera semana de diciembre. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad, se

llevará a cabo en gran grupo, pero estarán separados por clases, por un lado 5 años A, por

otro lado 5 años B y por último 5 años C. El logopeda, la orientadora y las tres maestras de

cinco años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad. Cada

grupo de clase utilizara una hora.

Previamente a la reunión con el logopeda, la orientadora y demás maestras y alumnos, la

tutora de cada clase les habrá leído un cuento, al llegar a dicho encuentro, cada clase tendrá

que explicarle al resto que cuento han leído, que es lo que ha pasado en el cuento con detalle

y con descripciones, lo harán manteniendo el turno de palabras y ayudándose unos a otros,

deberán participar todos.

Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que

el niño/a es el que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de

trabajo.


19

2º TRIMESTRE

4º Sesión: Correspondiente al mes de Enero, este segundo trimestre lo centraremos en la

literatura, en los cuentos, poesías...etc. Así aprovechamos la comunicación oral.

5º Actividad: ¡Nos montamos en barco! (cuento motor)

Esta actividad tendrá una duración de una hora, la correspondiente a la de la primera semana

de después de las vacaciones de Enero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad, se

llevará a cabo en gran grupo, en esta actividad estarán implicadosl logopeda, que, hará de

guías y los alumnos participarán activamente en la actividad.

Se trata de una variante de un cuento, donde lo fundamental es jugar con la imaginación, el

logopeda será el narrador e irá relatando una historia, en este caso; somos piratas y nos

vamos en un barco y tenemos que remar, de repente hay muchísimo oleaje y estamos a punto

de volcar así que tenemos que remar más fuerte…mientras estamos contando esta historia

estaremos dramatizando, haremos como que remamos…el logopeda ira haciendo que los

alumnos vayan participando y vayan continuando ellos la historia hasta que al fin llegamos a

una isla y estamos a salvo.



trabajo.

6º Actividad: ¡Creamos nuestras historias!

Esta actividad tendrá una duración de una hora, la correspondiente a la de la última semana

de Enero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad se llevará a cabo en gran grupo y

en ella estarán implicados; el logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán

de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad

El logopeda señalara a un niño y le dirá una palabra, por ejemplo “agua” este niño deberá

crear una pequeña historia con esa palabra, luego, el logopeda dirá otra palabra para que otro

niño continúe la historia que su compañero ha empezado y así sucesivamente. Teniendo en

cuenta que se trabajará mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el

que construye su propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo


20

5º Sesión: que corresponderá al mes de febrero:

7º Actividad: ¡Esto rima!

Esta actividad tendrá una duración de una hora, la correspondiente a la de primera semana de

Febrero. Se llevará a cabo en la sala de psicomotricidad. La llevaremos a cabo en gran grupo.

En esta actividad estarán implicados, el logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco

años harán de guías y los alumnos participarán activamente en la actividad

Aprovechando que, previamente, en clase han hecho el proyecto de poesía, el logopeda

llevará un libro de poesías y adivinanzas populares, hará preguntas sobre que es este tipo de

texto y sacara a los alumnos a leer algunas poesías y algunas adivinanzas, luego las

analizaremos todos juntos y los alumnos deberán explicar que quieren decir las poesías

leídas, de que van…etc.



trabajo.

8º Actividad: ¡Sabemos quién son los poetas!

Esta actividad durará una hora, la correspondiente a la de la última semana de febrero. Se

llevará a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran

grupo. El logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los

alumnos participarán activamente en la actividad.

Aprovechando que en cada clase han trabajado un poeta diferente serán los niños de cada

clase quienes les expliquen a las otras dos clases que poeta y que poesías han trabajo ellos y

que saben de ese poeta, vida, obras…etc. Lo harán por medio del dialogo y entre todos,

podrán aportar lo que hayan trabajado durante el proyecto: ficha del poeta, mural,

poesías…etc.



trabajo.


21

6º Sesión: corresponderá al mes de Marzo

9ºActividad: ¿Qué pasaría si….?

Esta actividad durará una hora, es la correspondiente a la sesión del mes de Marzo, ya que

debido a las vacaciones de Semana Santa en este mes solo nos reuniremos una vez. Se llevará

a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo. El

logopeda, la orientadora y las tres maestras de cinco años harán de guías y los alumnos

participarán activamente en la actividad. Teniendo en cuenta que se trabajará mediante un

enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su propio

conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo.

El logopeda propondrá situaciones como por ejemplo:

- ¿Qué pasaría si vas en un avión y aterrizas en la luna? ¿Y si lo haces en el polo norte?

- ¿Qué pasaría si un día vas al cole y te das cuenta que el cole no está ahí?

- ¿Qué pasaría si un día te levantas y eres un súper héroe?

- ¿Qué pasaría si un día al llegar a tu casa te das cuenta que es de chocolate?

Los alumnos deberán seguir las situaciones según las preguntas.


22

3º TRIMESTRE

(Durante este trimestre profundizaremos en el tema del teatro, para así, llevar a cabo

dramatización en el aula desarrollando la competencia lingüística)

7º Sesión: correspondiente al mes de Abril:

10º Actividad: ¿Cuál nos ha tocado?

Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos aproximadamente que corresponderá a la

primera media hora correspondiente a la reunión de la primera semana del mes de abril y la

llevaremos a cabo en la sala de psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran

grupo. El logopeda hará de guía y los alumnos tendrán que escucharlo atentamente.

El logopeda les preguntara a los niños que creen ellos que es el teatro, cuando entre todos

hayan llegado a un acuerdo y hayan respondido correctamente el logopeda pedirá tres

voluntarios, uno de cada clase que tendrán que meter la mano en una bolsa y sacar un papel,

en ese papel se encuentra el nombre de una obra de teatro que cada clase tendrá que

representar a las otras dos clases más adelante.



trabajo.

11º Actividad: La nuestra es…y va de…

Esta actividad durará 30 minutos y corresponde a la segunda media hora de la primera hora

de la primera semana del mes de Abril. Se llevará a cabo en el aula, cada clase se ira a su

respectivas aulas. Esta actividad la llevaremos a cabo en gran grupo, estarán implicadas las

maestras que harán de guías y los alumnos participaran activamente en la actividad.

Aquí el logopeda y la orientadora dejaran a las maestras que trabajen solas con sus alumnos

en sus respectivas clases, deberán buscar información sobre las obras que les han tocado, la

maestras se las leerán y se hará la repartición de papeles.Teniendo en cuenta que se trabajará

mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su

propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo.


23

8º Sesión: Corresponderá al mes de Mayo

12º Actividad: ¡Ensayamos!

Esta actividad tendrá una duración de una hora y la llevaremos a cabo en cada aula. Esta

actividad la llevaremos a cabo en gran grupo. Cada maestra hará de guía en su aula y los

alumnos participaran activamente en la actividad, el logopeda y la orientadora estarán en las

tres aulas para comprobar la expresión de los alumnos, como se va la realizando la

actividad…

Después de que la tutora haya leído la obra numerosas veces durante ese mes y los alumnos

tengan aprendido ya cuál es su papel comenzaremos los ensayos, dejándole claro a los

alumnos que esto se debe de hacer bien y sin memorizar su texto solo como ellos lo hayan

aprendido.



trabajo.

13º Actividad: ¡Seguimos ensayando!

Esta actividad tendrá una duración de una hora y la llevaremos a cabo en cada aula y la

llevaremos a cabo en gran grupo. Cada maestra hará de guía en su aula y los alumnos

participaran activamente en la actividad, el logopeda y la orientadora estarán en las tres aulas

para comprobar la expresión de los alumnos, como se va la realizando la actividad…

Seguimos con lo mismo de la actividad anterior, después de que la tutora haya leído la obra

numerosas veces durante ese mes y los alumnos tengan aprendido ya cuál es su papel

comenzaremos los ensayos, dejándole claro a los alumnos que esto se debe de hacer bien y

sin memorizar su texto solo como ellos lo hayan aprendido.

Adaptación a necesidades específicas de apoyo educativo: teniendo en cuenta que se trabaja

mediante un enfoque constructivista, cabe entender que el niño/a es el que construye su

propio conocimiento y es él quien estable su ritmo de trabajo.


24

9º Sesión: esta sesión corresponde al mes de Junio, solo tendremos una reunión

(que será más larga de lo normal) que será a mediados de mes debido a la

finalización del curso.

14º Actividad: ¡Hacemos nuestro teatro!

Esta actividad tendrá una duración casi toda la mañana y la llevaremos a cabo en la sala de

psicomotricidad. Esta actividad la llevaremos a cabo separados por clases. Roles de los

agentes implicados: el logopeda, la orientadora y las maestras harán de guías y los alumnos

participarán activamente en la actividad.

Se llevará a cabo la obra que previamente los alumnos han ensayado, lo harán por orden de

clases, y los alumnos transmitirán los conocimientos adquiridos oralmente. Al terminar

haremos un dialogo sobre la obra que han llevado a cabo, será un dialogo abierto entre las

tres clases.



trabajo.

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN:

La evaluación será llevada a cabo en tres momentos: el primer momento será; al

principio, para conocer cómo se encuentran los alumnos respecto a la manera de expresarse y


25

comunicarse. El segundo momento de la evaluación tendrá lugar durante la realización de las

actividades propuestas, en el que observaremos la conducta de los alumnos (si miran, si

hablan, si se comunican entre ellos, si preguntan a la maestra o compañeros, si están atentos o

se distraen, como lo realizan…). Por último, el tercer momento será al final del proyecto de

innovación, aquí veremos y valoraremos la evolución de los alumnos, si han aprendido, si han

cumplido los objetivos propuestos, al final el logopeda y la orientadora realizarán con ellos un

cuestionario que nos ayudará a saber si los niños han interiorizados los contenidos. Cada

maestra/tutora será la encargada de evaluar a los alumnos de su clase junto con la ayuda del

logopeda y de la orientadora. Las tres maestras utilizaran esta misma forma de evaluación.

Será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de

los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para

llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la

intervención de cada tutora como animador de este proceso, los recursos utilizados, los

espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de

evaluación y la coordinación.

La evaluación de nuestro proyecto de innovación, por estar integrado dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, será formativa, global y continúa; dicha evaluación se

basará tanto en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as como del programa en sí mismo.

A través de dicha evaluación pretendemos mejorar nuestro proyecto recogiendo información

de todos aspectos que no se adaptan a nuestros propósitos y mejorarlos La evaluación de

nuestro proyecto de innovación durará todo el curso, ya que es la duración de dicho proyecto,

de esta manera será más sencillo ver la evolución de los alumnos poco a poco y

trimestralmente.

Para la evaluación de todo el proceso utilizaremos como técnica más

adecuada la observación, tanto directa como indirecta, realizada de forma

sistemática. Como instrumentos de recogida de datos sobre la evaluación utilizaremos las

listas de control y el diario de clase; recogiendo en ellos toda la información referente a los

avances de nuestros alumnos/as, así como de nuestra labor como docentes, también

utilizaremos el feedback correctivo, que será continuo con los alumnos, la autoevaluación,

etc. Además, utilizamos una serie de ítems para tener mayor precisión a la hora de evaluar la

actuación de los alumnos, que serán los siguientes:


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ÍTEMS DE EVALUACIÓN

SI

NO

OBSERVACIONES

Es muy poco/normal comunicativo

Fácilmente incorpora y recuerda las

palabras nuevas

Tiene un lenguaje fluido,

titubea/tartamudea

Habla a menudo con los otros niños mientas

juega o trabaja

Participa con confianza y seguridad en las

actividades grupales.

Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y

opiniones con corrección y concordancia.

Disfruta con cada actividad y/o demuestra

motivación.

Se encuentra motivado realizando las

actividades.

Entiende en todo momento lo que se le exige

en cada actividad.


27

Se entiende fácilmente lo que dice

S

SI

N

NO

OBSERVACIONES

Se expresa con normalidad.

X

Realiza correctamente la realización del cuento

motor

Se divierte con los libros, cuentos y revistas.

X

La adecuación de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación a las características de los

alumnos, del centro y del entorno.

X

Desarrolla el gusto por la lectura de obras

teatrales.

Dramatiza correctamente.


28

Adquiere el nuevo vocabulario con facilidad.

Muestra iniciativa y una actitud crítica y

reflexiva.


29

8. BIBLIOGRAFÍA:

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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL - Fundación SAFA€¦ · importancia en el ámbito educativo; por tanto, es necesario empezar a trabajarla desde edades muy tempranas y, más concretamente,