GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL...PROGRAMA DE INTERVENCIÓN HHSS -3- 0. RESUMEN Este proyecto está dirigido para llevarse a cabo en personas con Síndrome de Asperger, los cuales tienen

Alumna: Tamara Cano Rodríguez

Profesora: María Luisa Vázquez Pérez

Fecha: Úbeda, 16 de mayo de 2013

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

CURSO ACADÉMICO: 2013/2014

DISCAPACIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Programa de Intervención en Habilidades Sociales para

niños con Síndrome de Asperger

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN HHSS

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………... pág. 2

2. OBJETIVOS PRETENDIDOS ……………………………...… pág. 4

3. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ………... pág. 4

3.1. Detección y justificación del problema o necesidad ………………….. pág. 4

3.1.1. Descripción de la situación/caso hipotético o real ………………. pág. 4

3.1.2. Descripción de la necesidad detectada …………………………... pág. 5

3.1.3. Justificación teórica ……………………………………………… pág. 5

3.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación y seguimiento o no

del programa ………………………………………………………... pág. 6

3.2. Definición de los objetivos para la intervención planteada ………… pág. 10

3.3. Aplicación del programa …………………………………………….. pág. 11

3.3.1. Aspectos técnicos ………………………………………………... pág. 11

3.3.2. Descripción de los posibles aspectos que puedan dificultar y/o facilitar

la implantación antes-durante y después del programa de

intervención………………………………………………………... pág. 25

3.3.3. Metodología didáctica …………………………………………... pág. 26

4. EVALUACIÓN ……………………………………………….. pág. 27

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………. pág. 29

6. ANEXOS ………………………………………………………. pág. 31

ÍNDICE DE SIGLAS

HHSS: Habilidades Sociales

SA: Síndrome Asperger

TGD: Trastorno Generalizado del Desarrollo

TEA: Trastornos del Espectro Autista

EHS: Entrenamiento en habilidades sociales

TFG: Trabajo fin de grado

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Resumen de sesiones


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0. RESUMEN

Este proyecto está dirigido para llevarse a cabo en personas con Síndrome de

Asperger, los cuales tienen grandes carencias a lo que se refiere Habilidades Sociales.

El programa de intervención se orienta a la mejora de las Habilidades Sociales en estas

personas, por lo que el trabajo se puede dividir en dos grandes partes, una teórica a lo

que alude a los términos Síndrome de Asperger y Habilidades Sociales y otra parte

práctica, en el que se desarrolla completamente la intervención en catorce sesiones. En

la intervención se detalla los objetivos, metodología, evaluación y por supuesto las

actividades propuestas para dicha intervención. El programa concluirá con la evaluación

que se apoyará en el uso de un cuestionario pre y postest para conocer las características

de los usuarios y su desarrollo en el programa, además se pasará un cuestionario para

evaluar el programa y poder así realizar futuras correcciones.

1. INTRODUCCIÓN

La presente intervención va orientada al entrenamiento en habilidades sociales

(en adelante HHSS) dirigido a niños con Síndrome de Asperger (SA). Las HHSS son un

repertorio de conductas que utilizamos las personas en las relaciones interpersonales

para expresar sentimientos, actitudes, deseos, etc. Una de las características

primordiales en las personas con SA es la carencia de estas habilidades, pues muchos de

ellos muestran dificultades para relacionarse con las personas, déficit de atención, no

reconocen emociones…, principalmente carecen de estrategias de interacción con el

entorno. El objetivo principal es dar pautas y estrategias para intervenir en cualquier

persona en especial a niños con SA para acomodar y facilitar su vida diaria con las

demás personas, así pues, un programa que se pueda llevar a cabo en otros ámbitos

tanto en horario extraescolar, como en asociaciones vinculadas a este tema.

El interés de hacer un modelo de intervención en este tema, es debido al

desconocimiento que existe en la sociedad y el escaso trabajo que se realiza con estos

niños en los centros educativos, impidiendo así que estos se desarrollen como personas

y sean tratados por igual. Es por ello que he diseñado una serie de sesiones para trabajar

con ellos y así facilitar y mejorar su calidad de vida. Además, una vez buscado y leído

bastantes artículos sobre este tema, he podido observar que muchos docentes no tienen

una formación en este tema y en casos concretos necesitan ayuda para poder afrontar

estas situaciones.


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Este proyecto no pretende que los niños terminen de la intervención con todas

las habilidades adquiridas al “cien por cien”, ni siquiera las realicen adecuadamente

todos los participantes, sino que mi finalidad es que los niños sean entrenados en estas

habilidades y sean conscientes de ellas para que conozcan de su importancia.

Me centraré en concreto en una serie de HHSS como son conductas de cortesía,

lenguaje corporal, escucha activa, normas básicas de interacción y sobre todo lo

relacionado con las emociones propias y ajenas. Todas las sesiones que he diseñado

estarán dirigidas tanto para los jóvenes intervenidos como a sus familiares para que

estos se integren y sean partícipes en su entrenamiento, así como incentivar la

motivación de los niños y sea más fácil la participación.

2. OBJETIVOS PRETENDIDOS

Con este proyecto la principal finalidad que se pretende, es dar a conocer una de

las áreas primordiales de discapacidad en personas con SA como es el caso de la

interacción social.

Por otro lado, realizar un acercamiento teórico a lo que se refiere a “Habilidades

Sociales” para concienciarnos de lo primordial que son en nuestra vida diaria, además

de conocer algunas de las dificultades que pueden presentar la carencia de estas,

analizando cada una de las diferentes habilidades posibles.

En este sentido, los principales objetivos del Trabajo fin de grado (TFG)

pretendidos son:

- Dar a conocer las principales carencias que poseen personas con SA

- Realizar correctamente un revisión bibliográfica

- Adquirir un pensamiento reflexivo, lógico, crítico y creativo.

- Diseñar un programa de intervención.

- Planificar actividades acordes al programa.

- Conocer la estructura de un programa de intervención

3. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

3.1. Detección y justificación del problema o necesidad

3.1.1. Descripción de la situación/caso hipotético o real.

Tras una gran búsqueda a través de diversas fuentes, lo percibido en mis

prácticas docentes y sobre todo con lo aprendido en mi formación inicial, he podido

observar que las personas con SA tienen dificultades asociadas con las relaciones


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sociales, punto que le impide a estas personas poder relacionarse correctamente y con

ello ligado a la dificultad en su rendimiento escolar al no sentirse aceptado en el grupo

de iguales. Todo esto es debido a que no se hace un entrenamiento temprano en estos

niños, reforzándose en conjunto y en el periodo escolar, para que puedan mejorar

satisfactoriamente su vida diaria así como las relaciones con sus compañeros.

Por todo esto, el diseño de esta intervención está programado para llevarse a

cabo en cualquier colegio o centro que tenga un aula acondicionada con los medios

correspondientes para poder realizar beneficiosamente el entrenamiento.

El programa está dirigido a niños que se encuentran en la etapa de primaria,

todos ellos cuyas características están vinculadas con el SA, principalmente, presentan

una serie de dificultades relacionadas con las HHSS. Estas personas muestran una

ausencia en las relaciones sociales, como en la facilidad de hacer amigos, integrarse en

grupos, en el entendimiento a sus iguales…, además de mostrar unas carencias

considerables emocionales, como problemas de conducta, baja autoestima,

desconocimiento de las emociones de los demás… Es cierto que estos niños a pesar de

todo esto, destacan por tener una memoria mecánica bastante buena, así como ser

personas que tienen unos conocimientos destacables en las áreas de ciencias y

tecnológica.

3.1.2. Descripción de las necesidades detectadas.

Para entender todo lo mencionado y expuesto anteriormente es conveniente

comenzar a realizar un recorrido por todas las definiciones presentadas hasta el

momento. En primer lugar dejar claro el término de SA, el cual es considerado como un

Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) de carácter severo y crónico, lleva

implícito dificultades considerables en el desarrollo social y comunicativo. Este

síndrome lleva asociado el nombre del psiquiatra Hans Asperger (1944), donde describe

en un artículo que escribió en los años 40, a una serie de niños con características

similares muy peculiares que nunca había visto antes, denominando este trastorno como

Psicopatía Autista, pues se encuentra asociado a las características de los Trastornos del

Espectro Autista (TEA).

Las características encontradas por Hans Asperger se pueden agrupar en tres

grandes grupos, pues en las personas con SA resalta tres dificultades básicas:

1. Comunicación y lenguaje

Las dificultades que pueden encontrar estas personas, está relacionada con la

carencia en la regulación social, a pesar de esto, estos presentan un buen desarrollo


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gramatical y vocabulario rico aunque un poco pedante. Pueden que hablen de la misma

manera a un compañero, a un profesor y a personas desconocidas, teniendo una voz

monótona, con escaso control sobre el volumen y la entonación adecuado al contexto.

Presentan dificultades a la hora de entender dobles sentidos, ironías, metáforas,

chistes…

En estos niños la comunicación les resulta complicada, pues les cuesta trabajo

iniciar conversaciones y mantenerlas, además sus temas son de interés y repetitivos.

2. Carecen de flexibilidad de pensamiento y del comportamiento

Los niños con SA suelen tener poca imaginación y creatividad pues sus

destrezas para el juego son limitadas, es por eso que suelen preferir juegos mecanizados,

como coleccionar, montar o desmontar, pero a pesar de ello, aunque más tarde que sus

compañeros, consiguen desarrollar el juego simbólico.

Además estos niños se muestran reacios a los cambios, por lo que se guían a

través de rutinas y rituales diarios, asimismo, tienen preferencias por las cosas, por ese

motivo desarrollan intereses en áreas bastante limitadas y extrañas.

3. Interacción Social

Por último, estas personas carecen de habilidades y estrategias para relacionarse

con la sociedad, por ejemplo, tienen dificultades para entender las intenciones de los

demás, en solucionar situaciones problemáticas de relación, les cuesta identificar

sentimientos y emociones tanto propios como de las personas, tienen problemas en el

caso de la empatía donde no entienden la situación del compañero, por lo que pueden

realizar comentarios ofensivos para otras personas, poseen dificultades en hacer amigos,

por lo tanto en jugar con los demás, ese es el motivo por el que muchos de los niños

prefieren estar solos, aunque es cierto que se esfuerzan en ser sociables, pero a la hora

de serlo lo hacen con torpeza mayormente.

Otras características relacionadas con este grupo es que estas personas tienen

problemas de captar señales no verbales, así como para saber cuándo intervenir en

conversaciones. También muestran interés en un tema concreto llegando a ser aburrido

para los demás. Añadir que pueden carecer de sentido del humor, factor que influye a la

hora de poder hacer amigos y relacionarse, por último añadir que estos niños pueden

comportarse de igual manera tanto con una persona conocida como desconocida.

Tras una breve revisión bibliográfica para llegar a una definición única sobre el

término “habilidades sociales” he podido observar que son muchos los autores la que las

definen de diversas maneras:


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Autores como Blanco (1981 en Ortego, Álvarez y López 2010) conoce las

HHSS como “la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y

responder a los estímulos sociales en general, especialmente a aquellos que provienen

del comportamiento de los demás”. Monjas (1999 en de Chein, Elena-Hormigos y

Karina 2008) lo define como “… las habilidades sociales son un conjunto de

comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interacción

con otras personas”. De acuerdo Secord y Backman (1976 en Ortego, Álvarez y López

2010), “… capacidad de jugar el rol, es decir, de cumplir fielmente con las

expectativas que los otros tienen respecto a mí como ocupante de un estatus en la

situación dada”. Caballo (1986), “Conjunto de conductas emitidas por un individuo en

un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o

derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas

conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la

situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas”. Caballo a lo que se

refiere en esta definición es que las HHSS están ligadas a realizar conductas asertivas,

donde una situación sea tanto eficaz como justa, por tanto donde no se mantenga una

relación agresiva o inhibida que no llegue a la solución de nada.

Se considera que las HHSS son un conjunto de conductas aprendidas que

utilizamos en las relaciones interpersonales, a través de las cuales expresamos

sentimientos, necesidades, opiniones…

Una vez entendido el concepto en el que se orienta esta intervención, vemos que es

importante la adquisición de estas en nosotros, por lo tanto y observando que los niños

con SA tienen una considerable ausencia de estas habilidades, es fundamental realizar

un entrenamiento de interacciones sociales. Fernández, (1999) considera como

entrenamiento en HHSS a un conjunto de procedimientos dirigidos a ayudar a las

personas a mejorar sus estrategias interpersonales de modo que puedan conseguir sus

propósitos en aquellas áreas de su vida que sean importantes para su bienestar.

Algunas de las dimensiones conductuales para trabajar estas habilidades son por

ejemplo el saber escuchar, aspecto importante para asegurar que hemos entendido y así

poder mantener una conversación, otra de estas es hacer y recibir cumplidos, pues no a

todo el mundo le resulta fácil hacerlos inclusive el saber actuar al recibirlos. Añadir

además el disculparse y pedir favores, de estas dos muchas personas pueden tener

bastante carencia y por ello es conveniente trabajar en el programa, igualmente

presentar una queja, hacer y rechazar peticiones, negociar, expresar y defender las


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opiniones, incluido el desacuerdo, responder al fracaso, afrontar las críticas, expresar

emociones, cooperar y compartir, solucionar conflictos, entre otros muchos, son estas

las conductas asociadas a las HHSS.

3.1.3. Justificación teórica

Existe una amplia variedad de programas de intervención en los cuales su

aplicación ha resultado beneficiosa para los usuarios estudiados. En un estudio realizado

por Marín (2001) sobre la validez del entrenamiento en habilidades sociales (EHS) en

participantes de enfermería, en dicha investigación se analizaron a dos grupos, ambos

con el mismo nivel interpersonal. Uno de ellos fue sometido a un EHS mientras el otro

grupo fue analizado en sus HHSS, a los pocos meses se volvieron a someter a la prueba

de EHS, en la cual, el resultado fue que los usuarios que no fueron entrenados

obtuvieron los mismos resultados, mientras que el otro grupo, tuvo una favorable

mejora respecto al estudio. Lo mismo ocurre con lo investigado por Peres (2008), en el

cual se analizaron dos grupos de adolescentes, en este caso todas mujeres. En dicho

estudio se llevó el mismo método que en el anterior, se realizó un diseño pre-pos test en

el cual uno de los dos grupos tendría además una intervención. El resultado fue el

esperado, el grupo experimental tuvo cambios significativos en contraste al grupo

control, estas están relacionadas con la autoexpresión a nivel social, defensa de los

propios derechos, expresión de enfado. De acuerdo a un estudio realizado por Pades y

Ferrer (2006), está orientado también a alumnos de enfermería, se analiza los niveles en

HHSS que presentan estos, dejando a relucir que se muestra déficit en lo que se refiere a

la defensa de los derechos propios y a las interacciones con el sexo opuesto, para

posteriormente en su caso llevar a cabo un EHS.

Es importante llevar a cabo programas de EHS, pues este beneficia a la

población en sus relaciones interpersonales. Este tema no ha tenido la atención que

debiera tener en el ámbito educativo, pues en este sentido, hasta el momento se han

venido orientando casi exclusivamente a la aplicación en contextos clínicos, sin

embargo hoy en día se está abriendo un hueco en el campo educativo, donde

encontramos numerosos participantes con problemas de conducta, tímidos, socialmente

aislados…, que gracias a la aplicación de estos pueden mejorar en este sentido. Esto lo

podemos ver en un estudio realizado por Monjas et al (2004), donde analiza a un grupo

amplio de alumnos de un centro para infantil, primaria y secundaria. Este sigue el

mismo modelo de las investigaciones citadas anteriormente, en el que se encuentran dos

grupos, uno experimental y otro control, el experimental es sometido a un EHS mientras


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que el grupo control quedan exentos de este. Los resultados son los esperados, los

cuales el grupo experimental ha mejorado en sus HHSS. Igual pasa con un estudio

meta-analítico realizado por Rosa et al (2002), en el cual a través de cinco programas

analizados, en todos ellos se examinó a un grupo de adolescentes con una edad media de

catorce años tanto niñas como niños, estos estudios se realizaron en el ámbito educativo

donde se analizó las conductas a través de un cuestionario pretest y postest, de los

cuales, los resultados obtenidos mostraban una eficacia moderada en los resultados del

EHS, aunque es aconsejable nombrar que en estos estudios observaron diferencias de

resultados según la temporalización que le presentan, pues mejoran las conductas en

programas de largo tiempo que en intervenciones cortas, añadir además que los

investigadores que intervinieron destacaron que se obtienen mejores resultados en la

mejora de déficit de habilidades sociales concretas que en la mejora de habilidades más

generales.

Centrándonos más en el campo de la discapacidad, un estudio realizado por

Caballo, Verdugo y Delgado (1997) en el cual se realiza un entrenamiento en HHSS a

alumnos con deficiencia visual en colegios ordinarios, los resultados que recogieron

estuvieron orientados a la mejora de comportamientos sociales, verbales y no verbales.

Este estudio se realizó a través de una evaluación de las HHSS de los niños a través de

un sistema comprensivo y multimodal tanto inicial como final. En este estudio se llega a

la conclusión de que este EHS beneficia la calidad de conductas sociales necesarias para

iniciar interacciones individuales y en grupo. Los resultados se obtuvieron a través de

un análisis cualitativo debido a la falta de tiempo para poderse realizar un análisis

cuantitativo, este se concluyó a través de entrevistas con compañeros, profesores,

familiares… cercanos a los alumnos y que fueron testigos de su mejoría en estos

aspectos.

Finalmente, centrándonos concretamente en niños con SA en el ámbito escolar,

hay que nombrar un estudio realizado por Ojea y Diéguez (2011), este está formado por

dos grupos de diez sujetos con SA diagnosticado, el estudio tuvo una duración de cuatro

meses. Hay un grupo experimental que participará en las actividades y un grupo control

que se quedará exento de estas, estos dos grupos se sometieron a un cuestionario pre-

postest en el que se observó que los alumnos presentaban dificultades en la capacidad de

atención conjunta, la disminución en los niveles del contacto visual con el interlocutor y

las restricciones en el ámbito afectivo personal e interpersonal. Una vez terminado la

intervención con los alumnos se analizaron los resultados del postest y efectivamente el


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grupo experimental obtuvo resultados beneficiosos y mejorables a lo que se refiere a las

HHSS que presentaban carencias. Además, otro estudio realizado recientemente por

Vives y Ascancio (2012), orientado al tratamiento de un niño con SA, en él colaboraron

tanto los padres como la profesora de este con una duración de cuatro meses. En el

programa se utilizó un tratamiento multicomponente en el que se combinaron la

intervención directa con el niño, el entrenamiento conductual de padres y el consejo

conductual. Los resultados se recopilaron a través de la Escala de comportamiento

asertivo para niños, aunque no se obtuvieron datos cuantitativos sino cualitativos.

Añadir que los objetivos planteados por el estudio se alcanzaron considerablemente y el

mejoramiento se observó rápidamente debido a su eficacia.

3.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación y seguimiento o

no del programa.

En general tras la revisión realizada, los resultados de la mayoría de los estudios

muestran que este tipo de intervenciones son beneficiosas para los usuarios, pues estos

programas son en la mayoría de los casos, eficaces para la enseñanza de conductas de

interacción social, es decir en la adquisición de la competencia interpersonal, la cual se

desarrollará con los objetivos del programa por ejemplo al mantener una conversación,

dar las gracias, pedir un favor, reconocer las emociones ajenas… Todo ello con la

participación y colaboración activa de los usuarios, para desarrollar en ellos

adecuadamente una vida favorable y fuera de exclusiones, por el contrario, estas

personas seguirán creciendo y desarrollándose en su ambiente convencional teniendo la

posibilidad de que adquieran o no las habilidades principales de nuestra sociedad y con

ello cayendo en la probabilidad de exclusión social y mantener unas conductas

inadecuadas.

Es considerable que lo comentado hasta el momento sobre estos proyectos se

promuevan cada vez más, para que los maestros tengan estrategias y métodos para

mejorar estas habilidades y del mismo modo que las personas que lo requieran puedan

tener acceso a compartir información y mejorar como personas.

3.2. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN

PLANTEADA

Se pretende desarrollar una intervención en niños con SA para mejorar sus

relaciones interpersonales ofreciendo pautas útiles que puedan llevar a cabo en su día a

día, así como para mejorar su calidad de vida, ya que esto es una característica que les


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hace excluirse de la sociedad y por lo tanto les resulta difícil poder involucrarse en ella

debido a la falta de estas habilidades.

Entrenar y poner en práctica HHSS.

- Conseguir estrategias para el ámbito social (pedir ayuda, denegarla)

- Conocer y utilizar conductas de cortesía y buena educación al

relacionarse con los demás. (Saludar y despedirse, dar las gracias)

- Obtener elementos fundamentales del lenguaje corporal, lenguaje no

verbal (sonrisa, distancia interpersonal, mirada dirigida hacia la cara…)

- Desarrollar conductas de cooperación, colaboración y participación.

- Ser capaz de pedir información que precise, cuando se encuentre en una

situación imprevista o desconocida.

- Seguir normas básicas de interacción: pedir la palabra, escucha atenta y

activa sin interrumpir, respetar los turnos de intervención, etc.

- Comprender reglas y relaciones sociales que permitan el desarrollo de

una conducta social y emocional satisfactoria.

- Mejorar y establecer nuevas relaciones sociales.

Desarrollar la personalidad integral del usuario

- Conocer e identificar las propias emociones.

- Manejar las emociones.

- Motivarse a uno mismo.

- Reconocer las emociones de los demás (empatía).

- Favorecer las relaciones interpersonales.

- Mejorar ser asertivo con los demás.

- Percibir y comprender el punto de vista de los demás.

- Diferenciar entre emociones positivas y negativas básicas.

- Aumentar la calidad de vida al sentirse totalmente integrado en la

sociedad.

3.3. APLICACIÓN DEL PROGRAMA

3.3.1. Aspectos técnicos.

La presente intervención, está destinada a niños con una edad entre siete y diez

años, todos ellos con una característica común, Síndrome de Asperger, en esta pueden

participar tanto niñas como niños. Esta se llevará a cabo en un aula que asigne el centro


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donde se imparta el entrenamiento para proceder a realizar las diferentes actividades,

todo ello impartido en horario extraescolar.

Para que el programa se desarrolle de forma satisfactoria se hará uso de diversos

recursos y medios. Diferentes recursos que vamos a utilizar serán materiales

imprescindibles tecnológicos como son: ordenador, altavoces, proyector, internet,

vídeos, canciones y Power Point. Además tendremos a nuestra disposición materiales

impresos como son los cuestionarios que vamos a utilizar para la evaluación,

pictogramas y diferentes imágenes que irán adjuntados en los anexos, para reforzar la

conducta de los participantes, así como el teatro que vamos a realizar impreso, este

material será repartido además para los usuarios. Igualmente haremos uso de recursos

no materiales como son las salidas a un teatro y a una cafetería cercana.

Dicho programa es una intervención abierta y flexible, la cual se adapta a las

necesidades educativas necesarias de los niños, este se estima que tenga una duración de

unas veinte horas, el cual se puede impartir en cualquier periodo del año.

Las sesiones programadas para el entrenamiento se dividen en tres fases, en las

cuales se pretende llevar a cabo todos los objetivos propuestos:

Tabla 1: Esquema de sesiones

CUADRO RESUMEN DE LAS SESIONES

FASE 1:

INICIACIÓN

Sesión 1: Presentación

personal y del

programa

Participación: Padres

Duración: 1h 30 minutos

Sesión 2: Presentación

personal y del

programa

Participación: Usuarios

Duración: 1h

FASE 2:

DESARROLLO

DE LAS

ACTIVIDADES

Sesión 3: Distancia

interpersonal

Obtener elementos fundamentales del

lenguaje corporal, lenguaje no verbal

distancia interpersonal.

Participación: Padres y usuarios


Sesión 4: Revisión y

salida a la cafetería


Duración: 1h

Sesión 5: Escucha

activa, contacto ocular

y sonrisa

Seguir normas básicas de interacción:

escucha atenta y activa sin interrumpir.

Obtener elementos fundamentales del

lenguaje corporal, lenguaje no verbal


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(sonrisa, mirada dirigida hacia la cara)


Duración: 2h

Sesión 6: Evaluación

y refuerzo


Duración: 1h

Sesión 7: Respetar los

turnos de palabra y

pedirla

Seguir normas básicas de interacción:

pedir la palabra, respetar los turnos de

intervención.



Sesión 8: Repaso y

refuerzo


Duración: 1h

Sesión 9: Pedir ayuda,

dar las gracias, saludar

y despedirse

Conseguir estrategias para el ámbito

social (pedir ayuda, denegarla)

Conocer y utilizar conductas de cortesía

y buena educación al relacionarse con

los demás. (Saludar y despedirse, dar las

gracias)


Duración: 1h


y refuerzo


Duración: 1h

Sesión 11: Expresión

de emociones

positivas y negativas



Sesión 12: Empatía

Manejar las emociones.

Reconocer las emociones de los demás

(empatía).

Percibir y comprender el punto de vista

de los demás.


Duración: 2h


y refuerzo


Duración: 1h

FASE 3:

EVALUACIÓN

Sesión 14:

Cuestionario y

merienda



Fase 1: INICIACIÓN

Sesión 1 Presentación del programa.


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Esta primera sesión irá dedicada a los padres, en la cual se realizará una

presentación tanto personal como del programa.

En primer lugar para ir conociéndonos y tomar un primer contacto, realizaremos

el juego de corazones, (este tendrá una duración de media hora aproximadamente) en el

cual el monitor cogerá la mitad de folios blancos según las personas que se encuentren,

donde se dibujará un corazón grande para a continuación partirlo en dos, (estas partes

deben quedar desiguales para posible identificación posterior de la otra mitad), por lo

tanto tendríamos trozos de corazones para todos. Seguidamente cada persona cuando a

cogido el trozo de corazón, tiene que encontrar su mitad correspondiente para hablar

entre ellos durante cinco minutos, se presentarán, contarán sus gustos, experiencias,

vida diaria, la relación con su hijo… Finalmente, en gran grupo volveremos a

presentarnos y comentar experiencias generales que tienen con sus hijos.

Una vez nos conozcamos todos, se pasará a la presentación del programa con

una duración estimada de una hora, donde proyectaremos temas similares, entre ellos lo

que se pretende realizar en la intervención, objetivos que se han propuesto, como

llevaremos a cabo las diferentes actividades, la implicación que deberán de realizar para

que los resultados sean positivos, los beneficios que obtendrán y finalmente

presentaremos las diversas actividades, estas serán entregadas en un cuadro resumen a

los padres para que lo tengan visibles y conozcan el desarrollo del programa, este se

encuentra al inicio de las sesiones.

Sesión 2 Presentación de los usuarios

Esta segunda sesión se desarrollará con la presencia de los niños que van a ser

intervenidos. En ella se realizará una reunión similar a la que se tuvo con los padres,

pues tendremos un primer contacto personal entre todos y finalmente le comentaremos

que vamos a realizar en este periodo de tiempo y así motivarlos.

En primer lugar con una duración de quince minutos, nos presentaremos todos

para ir conociéndonos jugando al juego de la pelota caliente. El juego consiste en que el

participante que porte la pelota tendrá el turno para hablar, contándonos cuál es su

nombre, edad y algún tema de interés, así este cuando termine pasará la pelota a otro

compañero diferente incluido el monitor.

Una vez finalizado recordaremos los nombres entre todos y comenzará la

presentación del programa de forma lúdica a los usuarios, para que estos sean

conscientes de lo que vamos a hacer, se estima que durará treinta minutos o cuarenta y

cinco.


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Fase 2: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Sesión 3 Distancia interpersonal.

Instrucción verbal:

Les comentamos a los niños que cuando se mantiene una conversación con una

persona se debe mantener una determinada distancia. Realizaremos unas preguntas a los

niños para conocer la idea que tienen sobre este tema.

- ¿Cómo debemos colocarnos?

- ¿Por qué hay que mantener cierta distancia?

- ¿Qué pasaría si no la cumplimos?

Una vez realizado una evaluación inicial sobre esta habilidad, pasaremos a

mostrar imágenes que ayuden a entender esto y cuál es la distancia adecuada (anexo 1).

Daremos a los usuarios algunas estrategias para realizar una correcta distancia, en

nuestro caso, una manera efectiva es estirar el brazo para conocer una distancia

estimada.

Modelado:

En primer lugar, el monitor realizará la acción para que los participantes la

visualicen, en este caso con la ayuda de los padres que participan en esta sesión. Ambos

simularemos diferentes situaciones, mostraremos primeramente la acción incorrecta

para ver la reacción del compañero a esta situación, para que a continuación los niños

nos transmitan que han visto y sentido.

En segundo lugar, una vez modelada la situación, pasará a realizarla el monitor

con un usuario, este siempre será reforzado cuando lo realice correctamente.

En tercer lugar, el usuario que ha adquirido esta habilidad la realizará con otro

compañero y así continuamente hasta que la hayan ensayado todos los niños, por lo que

de esta manera estamos modelando todos en conjunto, reforzando las actuaciones

correctas. El monitor cada vez que algún alumno lo realice inadecuadamente dará un

silbido para asociar este sonido con la actividad mal realizada.

Para este momento, cuando todos los usuarios la hayan ensayado, nos

colocaremos por parejas, el monitor pintará en el suelo una línea roja para situar nuestra

distancia e ir asimilándola.

Role-playing:

La habilidad enseñada la tendrán que realizar en casa con la familia, en el

colegio con los compañeros, con personas desconocidas en momentos dados…


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Para finalizar la sesión entregaremos a los niños las imágenes que pongamos por

el aula para que puedan tenerlas por casa y así continuar con el entrenamiento fuera.

Además mandaremos una tarea para que realicen en casa, en la que los niños rellenarán

un cuadro que le entregaremos donde tendrán que responder diferentes preguntas

referentes a la habilidad. (Se adjunta en el anexo 1)

Sesión 4 Revisión de la tarea para casa y salida a la cafetería.

En esta sesión es recomendable que acudan los padres de los usuarios, pues la

dedicaremos a modo de evaluación y refuerzo.

En primer lugar, consultaremos como ha ido dicha habilidad fuera del aula,

dejaremos que en este caso respondan los niños para ir teniendo confianza.

La evaluación se centrará en:

- Se ha realizado la tarea correctamente

- En caso negativo por qué no se ha hecho bien

- He llevado a cabo lo aprendido en otras situaciones

- En caso negativo, por qué no las he llevado.

Nuevamente volveremos a mandar la tarea de la sesión anterior para que la

vuelvan a trabajar y así reforzar en los errores. Aproximadamente trabajaremos durante

unos diez o quince minutos.

Una vez evaluada, realizaremos una salida a una cafetería, en la que los usuarios

tendrán que desenvolverse por ellos mismos y poner en práctica de nuevo la habilidad.

Esta actividad puede tener una oscilación de tiempo según el entorno.

Sesión 5 Escucha activa, contacto ocular, sonrisa.

La sesión comenzará con la revisión de la tarea de la sesión anterior, en la cual

nos comentarán como ha ido esta vez y si han tenido algunas dificultades y problemas,

le dedicaremos a la revisión unos cinco o diez minutos.

Seguidamente pasaremos al desarrollo de la sesión que va orientada a la escucha

activa, contacto ocular y sonrisa.

Instrucción verbal

Les explicaremos a los niños la importancia que tienen estas destrezas, pues nos

servirá para hacer amigos y evitar malinterpretaciones.

En primer lugar acerca de la escucha activa, le explicaremos en qué consiste esta

habilidad, pues esta se basa en la escucha atenta y su entendimiento, en caso de no

llegar a entender lo que nos quieren decir, debemos preguntar al emisor. Además les

presentaremos las ventajas que tiene el conseguir una escucha atenta, pues de esta forma


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podremos hacer amigos, compartir experiencias… Igualmente, mostraremos las

consecuencias de realizar inadecuadamente esta habilidad, una de las más importantes

es que no entiendas lo que dicen cuando te dan instrucciones y realizar la tarea mal.

En segundo lugar sobre el contacto ocular, expondremos a los niños algo

semejante que en lo expuesto en la escucha activa, pues mantener el contacto ocular con

una persona nos beneficia en que seamos escuchados, se interesen por nosotros, ser

aceptados…, siempre manteniendo la mirada al interlocutor.

En tercer lugar, en esta sesión le daremos importancia a la sonrisa, pues está se

llevará a cabo en la mayoría de las sesiones, para que conozcan que al mantener una

conversación y sonreír nos asegura una relación más cordial y reforzar nuestra

conversación.

Para la explicación verbal mostraremos además algunas imágenes que refuercen

el entendimiento de esta habilidad, tanto con dibujos como con imágenes reales, todo

esto tendrá una duración aproximada de treinta minutos. Muchas de estas imágenes las

iremos situando por clase para tenerlo cerca de nosotros además de repartírselo a los

niños para que se lo lleven a casa. (Ver anexo 2)

Modelado:

Para fomentar la escucha activa una actividad puede ser el juego del teatro, esta

consiste en contar una historia entre todos los miembros respetando los turnos y

escuchando al compañero para poder continuarla, esta la comenzaremos con una breve

explicación dándole unas pautas, sobre todo, al final de la actividad tendrán que recoger

todo lo escuchado en un folio para formar nuestra historia y así asegurar la escucha

desde el primer momento. Nos situaremos en círculo para que la comunicación sea más

efectiva. El monitor comenzará la historia con una frase y esta continuará en el sentido

de las agujas del reloj, el niño siguiente añadirá una frase nueva, (es conveniente que se

añadan cifras y nombres para captar más la atención). Una vez hayan participado en la

historia todas las personas, nos colocaremos por parejas para realizar un resumen de lo

que han escuchado donde recojan la cantidad máxima de información, para

posteriormente ponerla en común con los compañeros y escuchar la historia completa

sin interrupciones. Es importante que la historia que se cuente sea motivante y cercana a

los niños, tendrá una duración de treinta minutos.

Para trabajar el contacto ocular realizaremos la actividad del reportero, (en esta

además se reforzará la escucha activa). Esta consiste en que uno de los niños será el

reportero e irá haciendo entrevista a los demás compañeros sobre sus gustos o temas de


-18-

interés, una vez entrevistados todos los miembros, el reportero retransmitirá lo que el

entrevistado le ha contado delante de una cámara, esto lo realizarán todos los

participantes. Además recalcaremos que el reportero tiene que ser cordial con el

entrevistado y una de las estrategias más acordes es la sonrisa para asegurar al

entrevistado que lo hemos asegurado y estamos agradecidos por su participación. En

esta actividad para reforzar el contacto visual, en el momento que veamos adecuado

guiaremos con el dedo para que este levante la mirada, mientras le damos el refuerzo

verbal, esta actividad tendrá una duración de treinta minutos.

Role-playing

Los niños tendrán que ensayar lo aprendido en situaciones reales, tanto en casa

con la familia, como en otros momentos presentados, siempre con la supervisión del

familiar que ha acudido a la sesión para que pueda reforzarle en caso de una mala

realización o premiarle en caso contrario.

Finalmente mandaremos a los participantes que las habilidades las realicen fuera

de este ámbito y que piensen en que momentos las han usado, para recogerlas en un

cuaderno. (Este se adjunta en el anexo 10)

Durará aproximadamente unos quince veinte minutos.

Además presentaremos a los padres una serie de actividades que pueden realizar

con sus hijos para estas habilidades, estas se pueden ver en el anexo 3.

Sesión 6 Evaluación y refuerzo.

En primer lugar observaremos la tarea que en la sesión anterior le mandamos

para realizar fuera del centro, donde tenían que apuntar y recoger situaciones diversas

en las que llevaran a cabo estas habilidades. Le dedicaremos unos cinco o diez minutos

a la revisión.

A continuación evaluaremos las dificultades que los niños han tenido a la hora

de realizar las habilidades fuera del aula y así reforzarlas y corregirlas. Además

llevaremos a cabo la evaluación que llevamos a cabo en la sesión cuatro centrada en los

siguientes ítems:





Aproximadamente durará unos diez o quince minutos.


-19-

Una vez evaluado el trabajo realizado en casa seguiremos reforzando estas

habilidades para evaluar por nosotros mismos las actuaciones de los niños. Lo

llevaremos a través del modelado.

Los niños por la clase irán interactuando unos con otros incluido el monitor, y de

esta forma reforzar las actuaciones. Una vez reforzado por el monitor, dará paso a un

compañero suyo desconocido por los usuarios, estos volverán a seguir la misma

dinámica de juego e irán conversando unos con otros, esta actividad tendrá una duración

de treinta o cuarenta minutos.

Finalmente volveremos a mandar la tarea de la sesión anterior, donde en el

cuaderno presentado escribirás las situaciones en las que lleven a cabo esas habilidades

incluyendo como se han sentido mientras las realizaban.

Sesión 7 Respetar los turnos y pedir la palabra.

Iniciaremos la sesión revisando la tarea mandada en la sesión anterior para

comentarla y reforzarla, dedicaremos poco tiempo, sobre unos cinco o diez minutos.

Instrucción verbal

Comentaremos, en este caso principalmente a los padres, que cuando el niño

interrumpa una conversación, no le riñan ni manden a callar, sino que le expliquen que

las demás personas también quieren hablar y opinar y que este puede pedir el turno de

palabra para a continuación poder hablar. Así como comentar a los usuarios que si no se

respeta a la persona que te está hablando y se le habla más alto para que deje hablar, esa

persona posiblemente tampoco te deje hablar y sea inútil que le pidas la palabra. Esta

breve explicación no debe superar los cinco minutos.

A continuación como en todas las sesiones, mostraremos a los usuarios y

colocaremos por la clase imágenes que relacionadas con esta habilidad.

Modelado

Les mostraremos a los participantes un vídeo donde se establezcan varias

conversaciones y se aprecie esta habilidad. Una vez visionado el vídeo, lo analizaremos

y realizaremos una serie de preguntas a los niños:

- ¿Hablan todos a la vez?

- ¿Qué utilizan para pedir el turno de palabra?

- ¿Han hablado todos los niños que querían?

- ¿Respetaban los turnos?

El visionado del video y su análisis entre todos tendrá una duración entre diez y

quince minutos.


-20-

Para promover esta habilidad es útil la teoría de círculos de amigos, Barrat, Joy,

Thomas y Whitaker (1998), en la que esta se puede trabajar para diferentes objetivos, en

este caso el turno de palabra, aunque también la utilizaremos para abrirnos más en

confianza y aprovechar para hablar sobre cómo se sienten acerca del entrenamiento

presente.

Esta teoría la uniremos al juego del micrófono, pues de esta forma el que porte

un objeto semejante al micrófono es el que podrá hablar mientras los demás deberán

escucharlo, así pues, el niño que quiera hablar tendrá que seguir las estrategias vista

hasta el momento sino no se le pasará el micrófono. Estas actividades las realizaremos

en círculo en la que tendrán la oportunidad cada niño de contar algo de su interés siendo

respetado y escuchado por los compañeros. En esta actividad dedicaremos mayor

tiempo, pues así podremos observar como los niños actúan, durante unos treinta

minutos, para que todos los usuarios puedan participar.

Role-playing

Esta habilidad tendrá muchas ocasiones de llevarla a cabo, sobre todo a la hora

de reunirse en familia por ejemplo a la hora de comer, además en clase cuando tengan

que debatir cualquier tema.

Se le mandará una tarea para casa para trabajar el turno de palabra, en el cual en

situaciones de conversación, como puede ser la comida, cualquier miembro de la familia

cuando quiera hablar tendrá que sostener un objeto que ellos asignen y hablar, mientras

los demás tendrán que mantenerse callados y pedir en el momento que quieran hablar el

objeto. Además, recogerán en el cuaderno las situaciones en las que hayan llevado a

cabo esta habilidad. (Ver anexo 10)

La explicación durará unos cinco o diez minutos.

Finalmente, se les entregará a los niños las imágenes presentadas así como el

vídeo para que lo puedan visualizar en casa con la familia. (Ver anexo 4).


Repasaremos la actividad que mandamos la sesión anterior para comentarla y

reforzar las situaciones.

Una vez que los niños han tenido la oportunidad de ensayar esta habilidad, como

en todas las sesiones anteriores, realizaremos una breve evaluación en la que se recojan

los siguientes ítems:


- En caso negativo, por qué no se ha hecho bien


-21-



Se llevará a cabo durante unos diez o quince minutos.

Para reforzar los errores y poder evaluar de manera observacional, volveremos a

realizar la técnica del círculo de amigos, esta vez comentando como nos hemos sentido

al realizarlo correctamente y cuando nos hemos visto en la situación para ensayarlo. Es

aquí donde reforzaremos la conducta en caso de error, esta vez con un pitido en el

momento de no cumplir con las normas. En caso de no tener que utilizar este método, al

finalizar la sesión reforzaremos a los usuarios con algún premio o salida a la calle. Esta

actividad durará unos veinte o treinta minutos.

Finalmente volveremos a mandar la tarea de la sesión anterior para seguir

afianzando esta habilidad.

Sesión 9 Pedir ayuda, dar las gracias, saludar y despedirse.

Repasaremos la tarea mandada para casa en la sesión anterior para realizar una

evaluación continua de sus progresos.

Instrucción verbal

Les explicaremos a los participantes que nos centraremos en diferentes

habilidades de cortesía que sería conveniente utilizarlas y añadirlas a todo lo aprendido

y entrenado hasta el momento, para de este modo ser amable y no generar

malinterpretaciones.

Estas son el pedir ayuda, donde le explicaremos a los participantes que consiste

en solicitar cooperación en un momento que lo necesitemos, por ejemplo en la

realización de un ejercicio en clase. Otra de ellas es dar las gracias, pues cuando te han

prestado una ayuda, esto afianzará la convivencia. Y finalmente, saludar y despedirse

cuando se entra o se sale de un lugar, para dar constancia de tu presencia y sobre todo

de que te interesas por las personas presentes.

La explicación durará unos cinco minutos.

Modelado

Para trabajar estas habilidades pediremos a un familiar que llegue tarde, para así

entrar cuando todos estemos sentados y preparados para comenzar. El familiar cuando

llegue tendrá que saludar bien alto, “hola”, “buenos días”, “buenas tardes”…, y

seguidamente el monitor y los usuarios, además nos pedirá una silla para poder sentarse

con nosotros “por favor”, “me puedes dar”…, se la ofrecemos y este una vez haya sido


-22-

ayudado dará las gracias y contestaremos “de nada”, “no hay de que”…, durará esta

representación unos dos o tres minutos.

Además reforzaremos lo mostrado a través de la presentación de pictogramas y

que estos nos comenten que ven en ellos. Durante unos cinco minutos

aproximadamente.

Posteriormente, realizaremos un círculo de amigos, este lo aprovecharemos para

dar las gracias a nuestros compañeros si alguna vez nos han ayudado o a los mismos

familiares. Por ejemplo “doy las gracias a mi mamá porque me ayuda en los deberes”.

Además haremos una reflexión sobre si alguna vez han dado las gracias o se las han

dado a ellos, en ese caso sería porque han ayudado a esa persona, por lo que

preguntaremos como se han sentido en ese momento en el que han ayudado a alguien. A

esta actividad le dedicaremos mayor tiempo, entre treinta y cuarenta minutos.

Role-playing

Pediremos a los niños que todo lo comentado y mostrado en esta sesión la lleven

a cabo todos los días, pues es primordial que estas habilidades se adquieran bien y

muestren un cambio de actitud.

Seguidamente tendrán que recoger en nuestro cuaderno, durante este tiempo

hasta la siguiente sesión, las diferentes situaciones en las que ha llevado a cabo estas

habilidades y como se han sentido. La explicación de la tarea tendrá una duración de

diez minutos.

Finalmente para terminar la sesión, pasaremos a la entrega de los pictogramas

visto en clase y puestos en práctica así como una serie de imágenes que les ayudará en

el proceso de la puesta en práctica con estrategias con situaciones ejemplo. (Ver anexo

5)


Pasado un tiempo en el que los niños han podido asimilar y acomodar poco a

poco estas habilidades, pasaremos a evaluar sus acciones sobre estas. En primer lugar

nos fijaremos a la hora de la entrada en el aula de los niños, cuantos han saludado y

cuantos no, a continuación nos sentaremos y comentaremos como nos ha ido, si han

notado cambio sobre la actitud de las otras personas…

Seguidamente comentaremos la tarea mandada en la sesión anterior para

repasarla y reforzarla. Además evaluaremos nuestra tarea con una serie de ítems:




-23-



En esta parte dedicaremos aproximadamente unos diez o quince minutos.

Finalmente, por la clase iremos teatralizando situaciones de ayuda, de saludos y

de dar las gracias. Iremos interactuando por toda la clase encontrándonos con los

compañeros y familiares. Por ejemplo:

- Buenos días Juan ¿puedes ayudarme con las bolsas de la comprar?

- Hola buenos días Teresa, claro que te ayudo

- Muchas gracias Juan, hasta luego.

- Hasta mañana Teresa.

Una vez hayamos participado con todos los usuarios, cantaremos una canción

para despedirnos. Se estima que tendrá una duración de unos quince o veinte minutos

esta última parte.

Además volveremos a mandar la tarea para repasar las habilidades trabajadas

donde en nuestro cuaderno recogeremos todas las situaciones donde lo hemos llevado a

cabo.

Sesión 11 Expresión de emociones positivas y negativas

Al comenzar la sesión repasaremos la tareas que mandamos en la sesión anterior

y ver los problemas que han surgido y como lo han realizado, durante unos diez

minutos.

Instrucción verbal

Explicaremos a los niños la importancia de identificar las emociones más

comunes en diferentes situaciones en nosotros mismos como en las demás personas. En

nuestro caso trabajaremos las emociones de alegre, triste, asustado, sorprendido,

avergonzado y enfadado.

En primer lugar, una vez explicado brevemente en lo que vamos a trabajar,

visualizaremos un vídeo en el que aparecen diferentes emociones, “Paula y su pelo

multicolor” (el enlace se encuentra en el anexo 6), una vez visto este comentaremos que

emociones han aparecido y por qué le producían esas emociones a Paula. Esta primera

actividad tendrá una duración de diez minutos.

Seguidamente realizaremos un mural tanto para la clase como uno individual

para cada niño para llevarse a casa en el que aparecen las emociones a trabajar y una

foto de los usuarios (ver anexo 7). Una vez elaborado el mural de clase, pasaremos a

situar nuestra foto en la emoción que sentimos en ese momento, para posteriormente


-24-

comentar el por qué de esa emoción, dedicaremos aproximadamente quince o veinte

minutos.

Cuando estén más familiarizados con las emociones, pasaremos a contar una

historia en el que aparecen diferentes emociones, los niños tendrán que dibujar la

emoción que aparece en ese momento en una cara blanca que entregaremos.

Dedicaremos a la lectura y al dibujo unos quince minutos. (Ver anexo 8)

Finalmente, situados por toda la clase y de forma individual, el monitor irá

definiendo situaciones que produzcan las distintas emociones, por ejemplo: “iba por la

calle y vi a un familiar que llevaba mucho tiempo sin ver”, una vez dicha situación los

niños tendrán que dramatizar con gestos lo sentido. Representaremos diferentes

situaciones durante quince minutos.

Para finalizar, propondremos a los niños realizar una obra de teatro en nuestro

pueblo donde aparecen diferentes emociones. Esta se titula “La decisión de Villalimpia”

de Ignasi García Barba. Repartiremos los papeles a los niños para que aprendan sus

partes para el próximo día ensayarlo todos juntos. (La dirección web de dicho teatro se

encuentra en el anexo 8). Para la explicación dedicaremos unos diez minutos.

Sesión 12 Empatía

Instrucción verbal

Comentaremos a los usuarios que para entender a las personas, es importante

escuchar y conocer las emociones vistas en la sesión anterior. Además, a estas

emociones van asociadas unas posturas corporales y el gesto facial.

Contaremos el cuento de Nusi y la primavera en la que esta niña siente

diferentes emociones en determinados momentos. (Ver anexo 9)

Una vez leído analizaremos las emociones, así como los gestos acompañados y

el cuerpo. Seguidamente en parejas, estas serán una emoción concreta, el monitor leerá

un párrafo de esa emoción y la pareja se levantará, la imitará y dramatizará para que los

demás compañeros la adivinen. Además según la emoción asignada comentaremos

situaciones, con la pregunta ¿Cómo te sentirías tú, si…? ¿Qué puede sentir y pensar esa

persona…? De esta forma conocerán diferentes emociones y empatizarán distintas

situaciones, mostrando que no todos sentimos la misma emoción en el mismo momento.

Dedicaremos entre veinte y treinta minutos aproximadamente.

Finalmente para concluir esta sesión, ensayaremos el teatro que teníamos

pendiente. Este durará aproximadamente unos veinte minutos.


-25-

Mandaremos para la sesión siguiente una tarea donde los niños tendrán que

escribir en el cuaderno emociones que sientan y emociones que sientan otras personas

en diferentes situaciones.

Sesión 13 Evaluación y refuerzo

Comentaremos en un primer momento la tarea que mandamos en la sesión

anterior sobre las emociones que hemos sentido y en qué situaciones, comentándolo

todo en el círculo de amigos. Además evaluaremos si han entendido las emociones de

las demás personas y si les ha costado trabajo identificarlas. Le dedicaremos un tiempo

a la reflexión de veinte minutos.

Posteriormente pasaremos al ensayo de nuestra obra teatral para llevarla a escena

el día que se asigne en consenso con los padres y con el salón de actos. Durante unos

treinta minutos.

Fase 3: EVALUACIÓN

Sesión 14Cuestionarios y despedida.

Para dar concluido nuestro entrenamiento:

- En primer lugar entregaremos a los familiares el cuestionario que

pasaremos al inicio de las sesiones para evaluar las dificultades de los niños, y en este

momento lo volveremos a pasar para evaluar los beneficios que ha tenido en los

usuarios el programa. Una vez contestado este primer cuestionario, pasaremos a los

alumnos y familiares un cuestionario sobre nuestro programa y así mejorar la

intervención, donde mostramos que le ha parecido el programa, si lo considera

efectivo… (Ver anexo 11 y 12). Aproximadamente durará unos diez o quince minutos.

- Todos juntos realizaremos un repaso a las habilidades entrenadas en las

sesiones anteriores, comentando cuáles nos han resultado más difíciles realizar,

entender…, así como comentar la relación con nuestros compañeros.

- Pasaremos a la entrega de un fichero con las sesiones y actividades

realizadas para que se puedan seguir ensayando en casa al completo.

Dedicaremos unos veinte minutos.

- Finalmente, realizaremos una merienda todos juntos, dejando el tiempo

que veamos conveniente.

3.3.2. Descripción de los posibles aspectos que puedan dificultar y/o

facilitar la implantación.

Algunos de los aspectos que podrían dificultar dicho entrenamiento


-26-

- Falta de motivación de los participantes a la hora de realizar las actividades

para casa, la realización de las actividades de las sesiones….

- Faltas de asistencia a las sesiones.

- Que los contenidos no estén adecuados al nivel de desarrollo socio-

emocional, cognitivo… de los niños.

- Que se muestren los usuarios retraídos y no quieran realizar las actividades

con los compañeros.

- Otro aspecto a destacar, que se encuentre algún sesgo a la hora de responder

a las medidas.

Algunos de los aspectos que podrían facilitar dicho entrenamiento son tales

como:

- Recursos materiales adecuados y suficientes

- Elevada motivación de los participantes en la implicación durante las

sesiones y en las tareas para casa.

- Tanto los padres como los usuarios tengan ganas de aprender y de mejorar.

- Que muestren interés y sean participativos.

- Que las sesiones, contenidos, actividades etc., resulten adecuadas y

divertidas para los participantes

- Que el cuestionario final tanto pre y poste como del programa se realicen

adecuadamente, ayudando a mejorar.

3.3.3. Metodología didáctica.

La metodología que emplearé para lograr los objetivos y desarrollar las

diferentes sesiones, será una metodología basada en los intereses de los participantes, es

decir partiendo de sus experiencias previas, haciendo el programa como algo vivencial

y primordial para mejorar sus relaciones diarias.

Por tanto, se pretende una metodología activa, donde todos los participantes se

involucren por igual para así afianzar y asegurar que los objetivos se realizan. Se

pretende que este programa sea lúdico y vital para los niños, donde partamos de

situaciones cotidianas a través del juego para propiciar este ambiente. Todo a través del

condicionamiento clásico, en el cual se pretende cambiar una conducta a través de un

estímulo cercano al niño y real.

Algunos de los principios metodológicos que llevaré a cabo son:

- Instrucción verbal, explicaremos lo que queremos que los niños realicen

a continuación. Esto lo realizaremos durante todo el entrenamiento.


-27-

- El modelado, sirve para reforzar la explicación mediante un modelo, con

esto actuará un estímulo para que el usuario genere una conducta o actitud semejante a

la del modelo presentado, esto lo realizaré con la presentación de ilustraciones con

situaciones reales así como la presencia de algún familiar suyo.

- Role-playing, en este principio los niños pondrán en práctica situaciones

dadas anteriormente para ensayarlo en situaciones diferentes y siempre bajo la

supervisión del monitor, para así acercarlo lo máximo posible a la realidad.

- Ensayo de conducta, por lo que de esta forma podremos llevar una

evaluación continua sobre el mejoramiento del usuario intervenido.

- Retroalimentación (feedback), esta será totalmente positiva, dando lugar

a un reforzamiento positivo, en nuestro lugar verbal, para conseguir un aprendizaje

constructivista y eficaz.

- Transferencia, donde todo lo aprendido en las diferentes fases, los niños

analizarán en casa las conductas para posteriormente llevarlo a la práctica en la vida

real.

- Mantenimiento, por el que los niños asimilan y acomodan las conductas

adquiridas en situaciones reales diariamente.

Estos dos últimos principios se realizarán de forma continua, donde además de

trabajar en clase a través del modelado, deberán llevar tareas a casa para ir

consensuando y mejorando las diferentes conductas. Es por eso que la participación de

los padres es primordial también en este programa, donde podrán ayudarlo en su

aprendizaje.

4. EVALUACIÓN

En este apartado nos centramos en cómo y cuándo evaluar, además de una

evaluación final del proyecto. Todo ello para conocer la evolución y la mejora de los

participantes, así como el del programa y por consiguiente analizar si se debiera de

realizar modificaciones de mejora para posteriores puestas en práctica.

Con esta evaluación lo que se pretende evaluar es la adquisición o no de los

objetivos propuestos en el programa, esta se llevará a cabo tanto inicial, continua como

final.

En primer lugar se realizará una evaluación inicial, para conocer los

conocimientos y adquisiciones que tienen los niños sobre HHSS y en ese caso guiar el


-28-

programa hacia el tratamiento de sus carencias y conseguir al finalizar una mejora de

este.

A lo largo de todo el programa se efectuará la evaluación continua, que la

llevaremos a lo largo de todo el programa, aunque hay sesiones que será más específicas

de evaluación y así podremos ir realizando fichas individuales más específicas. Todo se

llevará a cabo a través de la observación directa, sistemática y personalizada según las

características de cada usuario. De esta manera podremos ir modificando y reforzando

los objetivos evaluados.

Finalmente al concluir el programa, se realizará una evaluación final tanto del

programa como del usuario, en el caso del participante se pasará el mismo cuestionario

que en la evaluación inicial.

Primordialmente se comenzará el programa con una entrevista inicial

primeramente con los padres y seguido con los participantes para tener un contacto

inicial y así una evaluación de lo que busca el usuario, es decir conocer el perfil de este.

A continuación para efectuar de forma correcta la evaluación, se hará uso en primer

lugar de un cuestionario pre-test y pos-test realizado con el apoyo de:

Escala Australiana para Síndrome de Asperger, extraído de la guía

teórica y práctica Un acercamiento al Síndrome de Asperger además haciendo uso de la

tesis de Siboldi (2011) Síndrome de Asperger y habilidades sociales: un abordaje

grupal, teniendo estos dos cuestionarios como modelos lo he modificado según mis

criterios y objetivos. Estos cuestionarios se usarán para realizar la evaluación inicial y

final del usuario, como he nombrado en las sesiones, esta se encuentra en el anexo 11,

será respondido por los padres, por lo que observan en sus hijos.

Además para la evaluación final del programa utilizaremos otro

cuestionario específico de este para que lo contesten los padres y los usuarios en

conjunto, en él se evalúa la eficacia del programa, así como los aspectos negativos de él.

Este ha sido modificado y creado siguiendo el cuestionario de evaluación del programa

de Lanzadabal (2003) Diseño y evaluación de un programa de intervención

socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia, esta ha

sido modificada según lo que se espera que contesten los usuarios, este se encuentra en

el anexo 12.

Finalmente para la evaluación continua se creará un cuaderno individual de cada

usuario para anotar su trabajo además de los contenidos que les resultan más difíciles.

Así mismo se hará uso de un diario de clase, en el cual después de cada sesión se anote


-29-

los fenómenos más significativos para mejorar y tratar en la sesión consiguiente.

Igualmente tendremos a nuestra disposición un anecdotario en el que se realice un

registro de cada sesión y así servir de evaluación del programa y con ello de mejora para

posteriores intervenciones.

En todo el proceso de evaluación, no se ha de olvidar que un factor importante

es la observación continua del usuario, para no perder ni un instante el control y la

evaluación del grupo.

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https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

ANEXOS

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1

Imágenes para trabajar y reforzar la distancia interpersonal

ANEXO 2

Imágenes para trabajar y reforzar la escucha activa.

Imágenes para trabajar el contacto ocular

Imágenes para trabajar la sonrisa

ANEXO 3

Actividades para trabajar la escucha activa

ANEXO 4

Imágenes para trabajar y reforzar los turnos y pedida de palabra

Vídeo para modelar la habilidad de respetar los turnos y pedir la palabra

ANEXO 5

Imágenes para trabajar y reforzar pedir ayuda, dar las gracias, saludar y

despedirse

Dar las gracias

Pedir ayuda

ANEXO 6

Emociones positivas y negativas

ANEXO 7

Mural de las emociones

ANEXO 8

Cuento de emociones

Enlace del teatro la decisión de villalimpia

ANEXO 9

Nusi y la primavera

ANEXO 10

Cuaderno donde se realizarán las tareas mandadas a casa.

ANEXO 11

Cuestionario pre y pos test

ANEXO 12

Cuestionario de evaluación del programa en habilidades sociales

ANEXO 1

IMÁGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR LA DISTANCIA

INTERPERSONAL

A. ¿En qué situación te visto involucrado? B. ¿Cómo reaccionaste?

C. ¿Crees que lo hiciste bien o mal? ¿Por

qué?

D. Comentario sobre la importancia de

esta habilidad.

ANEXO 2

IMÁGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR LA ESCUCHA ACTIVA

IMÁGENES PARA TRABAJAR EL CONTACTO OCULAR

IMÁGENES PARA TRABAJAR LA SONRISA

ANEXO 3

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESCUCHA ACTIVA

EL JUEGO DEL DESPISTE.

¿Sabéis escuchar bien?

Hay personas que les decimos una cosa y hacen otra.

Vamos a ver. Tocad las rodillas.

Tocad un hombro.

Tocad una oreja (yo me toco la nariz)

Vais a hacer LO QUE YO DIGA, no lo que yo haga.

Tocad el codo (me toco el hombro).

Vais a hacer LO QUE YO DIGA.

Tocad la tripa (me toco la espalda).

El grupo ha de hacer lo que DICE la monitora, se toca el codo, no la nariz.

“Me toco la boca” Se toca la oreja pero el grupo hará lo que DICE la monitora.

Lo hacemos de formas muy variadas: Levanto un brazo...

Después puede dirigir la actividad una niña.

Reflexión:

¿Qué os ha parecido? ¿Os ha pasado alguna vez algo similar? ¿Hay gente que hace algo

distinto a lo que dice? ¿Qué es más importante, lo que decimos o lo que hacemos?

¿Habéis tenido algún problema por mala comunicación? Generalmente ¿escuchamos

bien?

EL TELÉFONO DE CALIDAD.

A mí me gusta hablar por teléfono y que me entiendan. No quiero confundirme enlas

conversaciones.

Vamos a hacer un juego para ver cómo podemos hacer que un mensaje llegue bien y sin

cambios a través de una larga línea telefónica.

Nos ponemos en círculo unas personas cerca de otras porque formamos entre todas una

línea telefónica. Podemos estar de pie o sentadas.

La primera persona dice una frase a la segunda al oído sin que lo oiga nadie más.

La segunda persona pasa la misma frase a la tercera y así sucesivamente.

El mensaje tiene que llegar bien al final del círculo. Si alguien no entiende bien lo que le

han dicho, dirá: “Por favor, ¿me repites?”.

· La primera frese que pasamos es:

“Corazón”. Esperamos a que llegue al principio de nuevo y comentamos lo sucedido.

· La segunda es: “Me gusta mucho estar contigo.”

· La tercera: “Jugamos todas juntas sin dejar a nadie fuera.”

Cada vez que pasamos un frase, esperamos a nos llegue de nuevo y comentamos lo

sucedido.

Comprobaremos que ha llegado a la última persona y qué llegó a diferentes puntos del

corro.

La primera frase la pasamos en una dirección.

Para la segunda nos damos media vuelta y la pasamos en la dirección contraria.

Y así sucesivamente.

Sugerencias de apoyo:

Otras posibles frases:

· Me siento muy bien.

· Comí sin hambre.

· Recordar es vivir.

· ¡Qué lindo es amar y ser amada!

· La vida es maravillosa. Disfrútala.

· Soy feliz por tener una familia encantadora.

· Estamos como estamos porque somos como somos.

· A veces me siento triste, pero cuando pienso en ti, me retorna la alegría.

· Qué bueno sería que habláramos como pensamos y no dijéramos palabras confusas.

· El respeto y la tolerancia son claves importantes en las relaciones humanas.

· Mi vida es para ti.

· Trabajo mucho para ayudar a mi familia.

· La represión a los pueblos es la causa de muchos conflictos bélicos.

· Abre tu mente y tu corazón. No te des por vencida.

· Me gustaría poder ayudar a personas que tienen problemas.

· Nadie sabe lo que tiene hasta que lo pierde.

· Las amistades son como un tesoro que valen mucho y las debemos conservar siempre.

· Hay que pensar antes de actuar.

· Yo soy como soy. No trato de imitar a nadie.

· La vida está llena de felicidad.

Aprovéchala a lo máximo.

· El poder darme para las demás personas llena mi vida.

· Brinda tu ayuda incondicional para las más necesitadas.

· El mundo se encuentra deformado por nuestras propias actitudes.

· Me gustan todas las personas de este grupo porque tienen mucha energía positiva.

· Decídete a ser tú a corazón abierto.

· Sé libre. Empieza a amar.

Reflexión:

¿Quién quiere comentar algo? ¿Qué os ha parecido?

¿Qué sensaciones habéis tenido?

¿Habéis tenido alguna dificultad?

¿Cómo la habéis resuelto?

¿Qué podemos hacer para que la frase llegue clara al otro lado del círculo? ¿A quién le

molesta que no le presten atención? ¿Qué sentís cuando no entendéis algo que os dicen?

¿Qué podéis hacer para entender mejor? ¿Qué sentís cuando decís algo a alguien y no os

entiende? ¿Cómo lo podéis mejorar? ¿Por qué es tan importante comunicarse bien?

¿Qué podemos hacer para mejorar todo esto en clase, en casa,

etc...?

Compromiso:

1- Preguntamos a las niñas y los niños qué compromisos les gustaría tomar y elegimos

uno entre todas y todos para la quincena.

2- Nuestra sugerencia: Nos comprometeros a comunicarnos mejor entre los compañeros

y compañeras, y con la profesora, teniendo en cuenta que hacer poco ruido en clase y

estar atentos nos ayudará a entender mejor los mensajes que escuchamos, y que hablar

despacio y claro ayudará a los demás a comprendernos mejor.

TEATRO DE NO ESCUCHA.

Les pregunto si recuerdan algún momento en que hablaban a alguien y la otra persona

no les escuchaba.

Noelia recuerda que estaba haciendo una actividad de plástica. Le pidió las tijeras a

Ignacio pero este no la escuchaba.

Les pido que recuerden la historia como haciendo teatro y reflexionamos.

Pido otros ejemplos y seguimos el mismo proceso.

O teatralizamos a una niña que no escucha a la profesora.

Luego podemos representar a un papá que ve la tele y no escucha a su hija.

Aquí va un ejemplo que podemos utilizar para hacer teatro leído.

Niña: Papá, papá.

Papá: (Silencio, está sentado mirando televisión)

Niña: Papá, quiero cenar.

Papá: (Silencio)

Niña:¿Me puedes escuchar?

Papá: (Silencio)

Niña: Tengo hambre. Me quiero acostar pronto que mañana tengo un examen.

Papá: (Silencio)

Niña: Papá, me gustaría que me escuchases.

Papá: (Silencio)

Niña: Me siento mal.

Papá: (Silencio)

Reflexión:

Comentamos lo sucedido. Qué les pareció. Cómo se sintió cada personaje en los

diferentes momentos. Si nos ha sucedido algo similar en la vida real. Qué reacciones

tenemos habitualmente. Qué reacciones son las que nos traen más ventajas.

ANEXO 4

IMÁGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR LOS TURNOS Y PEDIDA DE

PALABRA

VÍDEO PARA MODELAR LA HABILIDAD DE RESPETAR LOS TURNOS Y

PEDIR LA PALABRA

Este vídeo es una situación real de aula, en ella se ve a un niño que se encarga de

la clase y es él quien asigna el turno de palabra, mientras que los compañeros respetan a

los demás mientras hablan y piden poder hablar levantando la mano.



ANEXO 5

IMÁGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR PEDIR AYUDA, DAR LAS

GRACIAS, SALUDAR Y DESPEDIRSE

DAR LAS GRACIAS

PEDIR AYUDA

ANEXO 6

EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS

Este video es una breve historia en el cual, una niña llamada Paula siente

diferentes emociones en distintas situaciones.


ANEXO 7

MURAL DE LAS EMOCIONES


ANEXO 8

CUENTO DE EMOCIONES

“Qué me pone triste y cómo puedo volver a estar contento”

Había una vez un ratoncito que se llamaba Klaus. Vivía en una casa muy grande

en medio de un bosque. Este ratoncito no se sentía demasiado bien porque pensaba que

siempre estaba solo y no tenía amigos ni nadie con quien pudiera jugar. Se pasaba las

horas correteando por su casa sin nadie con quien poder hablar y contar sus cosas.

Lloraba con frecuencia, todos los días porque echaba de menos tener amigos. Pensaba

muchas veces que quería tener amigos. ¡Ojala tuviera amigos! decía Klaus.

Klaus necesitaba ayuda y no sabía qué hacer para dejar de estar triste y volver a

ser feliz.

Entonces, un día decidió que ya no podía seguir más tiempo triste y se puso a

pensar en una solución:

¡Pediré ayuda para tener amigos y dejar así de estar triste! Pensó Klaus.

Y entonces pidió ayuda a su mamá y le dijo que debería buscar amigos para

dejar de estar triste. Entonces Klaus recordó a un pequeño ratoncito llamado Venus que

fue su amigo de pequeño y le llamó. Le contó porqué estaba triste. Venus le dijo que

volvería a ser su amigo, que tener amigos no era difícil, sólo había que cumplir algunas

normas:

Jugar con los niños, Compartir mis cosas, Preguntarles qué cosas les gustan,

Consolarles si están tristes, Ayudarles cuando lo necesiten, Tratarles bien: decirles cosas

bonitas, caricias, besos, tocarles con cuidado, etc.

Y Klaus puso en marcha todas estas normas y enseguida tuvo muchos amigos,

por lo que se puso muy contento y muy feliz.

Enlace del teatro La Decisión de Villalimpia

En este teatro se encuentran todas las emociones que hemos ido trabajando en

las sesiones.

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/la_decision_de_villalimpia.htm

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/la_decision_de_villalimpia.htm

ANEXO 9

NUSI Y LA PRIMAVERA

Todos los días el duende Nusi se asomaba contento a la ventana, ¡estaba

esperando la llegada de la Primavera! Pero, al hacerlo, no veía ni una flor ni una hoja en

los árboles.

Como estaba muy preocupado decidió convocar una reunión.

-¿Os habéis fijado que aun no ha llegado la Primavera?-preguntó a sus amigos.

-Sí, es cierto- dijo Draki.

Entre todos tomaron una decisión; enviarían al duende y a Vampi a visitar a la

Primavera. Tenían que saber lo que estaba sucediendo.

Al día siguiente los dos amigos emprendieron el camino. La Primavera habitaba

en una cueva en lo alto de una colina y era muy difícil llegar allí. Tuvieron que caminar

mucho, cruzar un río y escalar pendientes. ¡El trayecto estaba resultando agotador!

Cuando llegaron llamaron a la puerta. La Primavera les recibió y atendió muy

amablemente.

-Hola Primavera, hemos venido porque estamos realmente preocupados por ti.

¿Qué sucede que todavía no has empezado a adornar el paisaje?-dijo Nusi.

-Lo siento-respondió la Primavera. No os preocupéis, dentro de poco saldré de

mi cueva.

Después de conversar un largo tiempo, los dos amigos emprendieron el regreso.

Cuando llegaron el resto les esperaba intrigados.

-¿Qué ha sucedido?, ¿qué está pasando?-preguntaban.

Entonces Vampi comenzó a contar:

-El camino resultó agotador, yo lo pasé fatal. Llevo días sin comer ni dormir

cómodamente. Necesito descansar. La Primavera se encuentra bien, no le sucede nada.

El que realmente me encuentro fatal soy yo.

Perdonadme, pero me voy a descansar.

Nusi, sin embargo, no opinaba lo mismo.

-Estoy realmente preocupado por nuestra amiga. Algo le sucede y no nos lo

quiere contar. Le miré a los ojos y vi su tristeza, su voz no era la de siempre y al coger

su mano sentí que estaba triste, muy triste.

Al escuchar estas palabras Mai se quedó pensativa.

-Laila, ¿por qué no miras en tu bola mágica lo que está sucediendo?-dijo la

pequeña bruja.

Laila, cogió su bola, colocó sus manos sobre ella y exclamó en voz alta:

- ¡Quiero saber qué le sucede a la Primavera!

En ese momento todos pudieron ver lo que estaba pasando. La Primavera estaba

triste y llorando, lloraba porque había perdido su corana de flores. No era un simple

adorno, cuando se la ponía sucedía algo que parecía realmente mágico. Al colocársela

se elevaba, comenzaba a volar sobre el suelo y llenaba los campos de flores y los

árboles de hojas verdes y de frutas diversas. Pero sin ella no podía hacerlo, y el Invierno

comenzaba a sentirse muy cansado, necesitaba descansar.

Pregunta dónde está su corona- dijo la brujita.

Entonces pudieron ver lo que había sucedido. Un pajarito la había cogido para

usarla de colchón para sus polluelos. No sabía que la corona pertenecía a la Primavera.

Decidieron que tenían que solucionar el problema y de nuevo enviaron a Vampi

y a Nusi. Juntos se dirigieron al nido donde habitaba el pajarito y le contaron lo que

sucedía. El pequeño pájaro comprendió que la corona pertenecía a la Primavera y que,

además, era más necesario que la tuviera ella. Por eso, y sin dudarlo dos veces, la

entregó. Los dos amigos corrieron a devolvérsela a su dueña.

Al día siguiente el pueblo estaba precioso. Había llegado la primavera, lo había

hecho de repente.

ANEXO 10

Cuaderno donde se realizarán las tareas mandadas a casa.

ANEXO 11

CUESTIONARIO PRETEST Y POSTEST

Conductas específicas EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Sonríe

Mantiene el contacto ocular

Saluda

Pide o hace favores

Muestra cortesía y amabilidad

Inicia la conversación e interacción social

Mantiene la conversación

Termina la conversación

Se une a conversaciones

Respeta turnos de palabra

Registra el interés del otro

Es recíproco y permite reciprocidad

Se adecua al contexto e interlocutor

Comprende la comunicación no verbal

Carece de entendimiento sobre cómo jugar con otros niños

Evita el contacto social con los demás

Carece de interés en participar en juegos, deportes o actividades competitivas

Invita a jugar

Se une a juegos con los compañeros

Tolera la frustración

Maneja el ganar

Tiene creatividad e imaginación

Coopera y comparte

Carece de empatía, del entendimiento intuitivo de los sentimientos de otras

personas

Expresa emociones

Reconoce los sentimientos propios

Mantiene la calma ante sentimientos propios no deseados

Alienta a una persona en problemas

Responde adecuadamente a las burlas

Necesita una cantidad excesiva de consuelo, especialmente si se le cambian

las cosas o algo le sale mal

Identifica problemas interpersonales

Busca soluciones

Anticipa consecuencias

Elige una solución

Acepta NO como respuesta

Defiende las opiniones y derechos propios

ANEXO 12

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA EN HABILIDADES SOCIALES

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

1 2 3 4 5

Grado de satisfacción de los usuarios

Se ha mejorado la situación

El problema se ha reducido o ha desaparecido

Los objetivos y las metas se han logrado considerablemente

Los objetivos pretendidos están definidos con claridad

Es adecuada la temporalización del programa

Las técnicas e instrumentos empleados han sido efectivos

Las imágenes, vídeos y audios son apropiados para trabajar el objetivo seleccionado

Los materiales y recursos están accesibles para los usuarios

El programa responde a necesidades bien definidas

La información expuesta a los usuarios es clara y concisa

El vocabulario empleado es el adecuado para los usuarios

El diseño del programa identifica adecuadamente los perfiles y las características de los usuarios que

formarán parte del programa

El programa facilita la participación de los familiares de los usuarios

El programa ofrece ejemplos para facilitar el aprendizaje

La ratio de la que se conforma el programa es oportuna

El programa conoce las características de sus usuarios

Se tiene en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos

La evaluación que se realiza ayuda a mejorar los objetivos expuestos

¿Cuánto te ha gustado esta experiencia de juego cooperativo que hemos realizado? ¿Cuánto te has

divertido?

EXPRESA TU OPINIÓN

¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de juego que se ha llevado a cabo? ¿Qué te ha aportado?

Indica los juegos que más te han gustado, y también los que menos, explicando por qué.

¿Qué opinas sobre el debate que hacemos al finalizar los juegos? ¿Has aprendido algo en esta fase de los juegos?

Invéntate o describe algún juego que conozcas, que no sea de los que hemos jugado dentro del programa de juego cooperativo y creativo, pero

que tenga esas características, es decir, que sirva para hacer amigos, para ayudarse, para colaborar o cooperar con los otros, para ser imaginativo,

creativo.

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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL...PROGRAMA DE INTERVENCIÓN HHSS -3- 0. RESUMEN Este proyecto está dirigido para llevarse a cabo en personas con Síndrome de Asperger, los cuales tienen