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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015
CÓMO TRABAJAR EL BILINGÜISMO CON ALUMNOS
SÍNDROME DE DOWN
ESCUELA INCLUSIVA
ALUMNO/A: Desirée Aguilera Díaz
PROFESOR/A: Beatriz Pedrosa Vico
FECHA: Úbeda, junio de 2015
TRABAJO FIN DE GRADO Desirée Aguilera Díaz
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ÍNDICE
1. RESUMEN DEL PROYECTO………………………………………......Pág. 3
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO…………………………………...Pág. 4
3. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN……………...........Pág. 5
3.1.Detección y justificación del programa
3.1.1. Descripción de la situación……………………………………..Pág. 5
3.1.2. Descripción de la necesidad detectada……………………........Pág. 5
3.1.3. Justificación teórica………………………………………….....Pág. 6
3.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participación o seguimiento
del programa…………………………………………………..Pág. 15
3.2.Definición de los objetivos para la intervención planteada
3.2.1. Objetivo general………………………………………………Pág. 16
3.2.2. Objetivos específicos………………………………………….Pág. 16
3.3.Aplicación del programa
3.3.1. Aspectos técnicos……………………………………………..Pág. 17
3.3.2. Descripción de los posibles aspectos que puedan dificultar la
implantación……………………………………………………………Pág. 17
3.3.3. Estrategias y actividades a desarrollar………………………..Pág. 19
4. EVALUACIÓN…………………………………………………………..Pág. 25
5. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN………………………Pág. 26
6. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………...Pág. 28
7. ANEXOS………………………………………………………………….Pág. 30
TRABAJO FIN DE GRADO Desirée Aguilera Díaz
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1. RESUMEN
La iniciativa de llevar a cabo un diseño de intervención educativa acerca de
escuela inclusiva, viene determinada por la importancia que ésta tiene en la actualidad
de los colegios. Puesto que, nos encontramos con alumnos con necesidades educativas
especiales, sin saber cómo responder de forma satisfactoria ante dichas necesidades en
el contexto del aula. A lo largo de este diseño de intervención educativa me centraré
concretamente, en un alumno con Síndrome de Down y en su enseñanza de la lengua
extranjera (inglés).
En este trabajo se pueden diferenciar dos grandes partes; por un lado partiendo
de la revisión del concepto de escuela inclusiva a lo largo de los años hasta la
actualidad, seguido de las características concretas del Síndrome de Down y finalizando
con la importancia del bilingüismo en la etapa de educación infantil. Por último, una
parte más práctica con la contextualización de las dificultades de dicho discente, dando
propuestas de intervención sobre cómo actuar para facilitar la inclusión de este alumno
en el aula facilitando una serie de actividades, metodología, recursos e instrumentos con
el fin de conseguir nuestro primer objetivo propuesto.
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2. JUSTIFICACIÓNDEL PROYECTO
Antes de comenzar, he de justificar el porqué de la elección del trabajo que
presento a continuación. Para esto he de destacar la importancia de trabajar la asignatura
de lengua extranjera (inglés), llevándolo a cabo con niños con Síndrome de Down desde
la etapa de educación infantil.
En el Practicum II que he realizado durante cuatro meses en el colegio Sagrada
Familia de Úbeda he podido observar y comprobar cómo se trabaja en este aspecto. Al
estar cursando la mención de lengua extranjera (inglés) he pasado parte de la jornada
escolar en el aula de inglés, experimentando en primera persona como se llevaba a cabo
la materia con los alumnos de educación infantil. He de puntualizar que en el aula en la
que pasaba el resto de la jornada con alumnos de 5 años, entre ellos se encontraba un
alumno con Síndrome de Down. De ahí la motivación de investigar sobre esta tema,
puesto que este alumno en ocasiones salía fuera del aula. Me gustaría dar alternativas
para que esto no ocurra, puesto que debemos de apostar por una escuela inclusiva por y
para todos.
Lo anteriormente planteado se llevará a cabo, primero, basándome en los
aspectos teóricos de la escuela inclusiva, y en un segundo lugar; con una propuesta
coherente, fundamentada en trabajos realizados en esta línea, para ser llevada al aula de
3º de Educación Infantil, sin olvidar que el fin es mejorar la integración del alumno con
Síndrome de Down durante el horario de lengua extranjera (inglés).
Durante este tiempo he podido observar la dificultad que se plantea en un aula
cuando nos encontramos con un niño con algún tipo de dificultad. En este caso en
concreto, se trata de un niño Síndrome de Down, el cual pasaba las horas de lengua
extranjera en el aula de apoyo. En ocasiones asistía, pero este alumno tiene serias
dificultades a la hora de comunicarse en inglés, puesto que las presenta en ocasiones en
lengua española. Todo esto conlleva a que este alumno no sea capaz de comunicarse ni
establecer ninguna relación con sus compañeros cuando se encuentra en esta aula, el
alumno desconecta perdiendo el hilo de esta materia.
Una vez presentado el problema que he detectado durante este tiempo, me
gustaría plantear un proyecto de innovación en el que este alumno esté incluido de
manera permanente sin importar en el aula en la que se encuentre.
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3. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
3.1 DETECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA O
NECESIDAD
3.1.1 Descripción de la situación/caso.
El grupo implicado es 3º de Educación Infantil, con un total de 26 alumnos,
siendo en su mayoría de sexo masculino, entre los que se encuentra un niño con
Síndrome de Down, en el que me gustaría centrarme para llevar a cabo el proyecto de
intervención.
La asignatura en la que se centra el proyecto es en lengua extranjera (inglés), con
el objetivo de poder llevarla a cabo de manera inclusiva, favoreciendo el proceso-
enseñanza- aprendizaje de todos los alumnos.
La profesora afectada en este caso, es una profesora de lengua extranjera (inglés)
encargada de llevar a cabo las funciones de maestra en dicha materia.
En un primer lugar, reitero la motivación que me ha hecho llevar a investigar
sobre este tema, puesto que una vez realizadas mis prácticas como docente en un aula de
educación infantil, además de estar durante gran parte de este tiempo en el aula de
lengua extranjera (inglés). He podido comprobar la necesidad de aplicar otros métodos
cuando nos encontramos con un niño Síndrome de Down, el cual pasa las horas de
inglés fuera de este aula, o en el caso de asistir, el alumno no interviene en ningún
momento en la dinámica y actividades que se plantean dentro del aula.
3.1.2 Descripción de las necesidades detectadas.
Centrándome en este caso, este alumno con Síndrome de Down tiene 6 años de
edad, se encuentra repitiendo 3º de Educación Infantil y presenta dificultades a la hora
de comunicarse en español y aún más, si se le pide que lo haga en lengua extranjera
(inglés). El alumno asiste regularmente al aula de apoyo, además de salir tres días en
semana con un profesor terapéutico donde tan sólo asiste él de forma individual.
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El alumno ha sido intervenido quirúrgicamente meses atrás por motivos de
audición, especialistas derivan el problema de no comunicarse por la razón de no
escuchar correctamente, esto desencadena una serie de problemas como son el no jugar
con sus iguales, no interactuar de forma oral, falta de autonomía, entre otras.
Es importante mencionar, que el resto de alumnado del grupo- clase tiene una
gran consideración con él, ayudándole en todas las tareas que son necesarias,
aprendiendo y enriqueciéndose todos los unos de los otros.
Mediante este diseño de intervención educativa pretendo llevar a cabo una
programación en el que este alumno este incluido en el aula en todo momento, ya que
intento demostrar que se puede trabajar con todos los alumnos a pesar de las
dificultades que éstos presentan.
3.1.3 Justificación teórica.
Partiendo como punto de inicio el tema general escogido en un primer momento,
como es escuela inclusiva, es importante hacer referencia a las distintas etapas que han
ido sucediendo a lo largo de la historia para hoy poder hablar de “escuela inclusiva”.
Para ello me gustaría hacer una revisión desde el concepto de normalización
(Wolfensberger, 1969) apunta que la normalización tiene como finalidad hacer que la
vida de una persona con trastorno del desarrollo sea lo más parecida a la del resto. Años
después surge un nuevo concepto llamado integración (Warnock, 1978) en el que
destaca la idea de estar integrados los niños con algún tipo de discapacidad en los
centros escolares, vida laboral, etc. Pero estos conceptos no terminaban de incluir a la
persona en su totalidad, por esto surge un nuevo concepto llamado inclusión (Informe
ESCUELA INCLUSIVA
SÍNDROME DE DOWN
BILINGÜISMO
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Unesco, 1994) tratando de conseguir que las personas alcancen el máximo nivel de
desarrollo en todos los aspectos recibiendo una educación de calidad adaptada a sus
necesidades individuales.
Son muchos los autores que durante numerosos años hablan del concepto de
escuela inclusiva pudiendo hacer referencia algunos de ellos tales como; Barton (1998:
pág. 85)
“Inclusión es un proceso. La educación inclusiva no es algo que tenga que
ver meramente con facilitar el acceso a las escuelas ordinarias a los alumnos que
han sido previamente excluidos. No es algo que tenga que ver con terminar con
una inaceptable sistema de segregación y con lanzar a todo ese alumnado hacia un
sistema ordinario que no ha cambiado. El sistema escolar que conocemos – en
términos de factores físicos, aspectos curriculares, expectativas y estilos del
profesorado, roles directivos- tendrá que cambiar. Y ello porque educación
inclusiva es participación de todos los niños y jóvenes y remover, para conseguirlo,
todas las prácticas excluyentes”.
Otro de los autores que habla de escuela inclusiva es Meleno (2011) el cual
afirma que hablar de escuela inclusiva es garantizar que todos los alumnos caben dentro
de una misma aula, garantizándole no sólo las mismas oportunidades, sino también a
nivel cognitivo y cultural.
Según Arnaiz (2011), podemos encontrar grandes diferencias entre escuela
integradora y escuela inclusiva, esta evolución se ha conseguido a lo largo de los años, a
pesar de encontrarnos a día de hoy grandes colectivos y docentes que aún en el siglo
XXI, no son capaces de aplicar el concepto de escuela inclusiva que tanto se diferencia
del concepto de integración aplicado muchos años atrás.
Todo esto va relacionado exhaustivamente con el concepto de diversidad en el
que se recoge la idea de que cada persona es diferente a otra, por sus intereses,
capacidades, diferencias físicas, entre otras. Por lo tanto, a pesar de estas diferencias no
se debe discriminar a nadie por ningún aspecto que lo haga diferente del resto. Esto lo
deja bien reflejado Barth (1990: pág. 514-515)
“Yo preferiría que mis hijos estuvieran en una escuela en la que se
desearan las diferencias, se les prestara atención y se celebraran como buenas
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noticias, como oportunidades de aprendizaje. La cuestión que preocupa a mucha
gente es: ‘¿Cuáles son los límites de la diversidad a partir de los cuales una
conducta es inaceptable?... Pero la pregunta que me gustaría que se planteara más
o menos es: ¿Cómo podemos hacer un uso consciente y deliberado de las
diferencias de clase social, género, edad, capacidad, raza e intereses como
recursos para el aprendizaje?’… Las diferencias encierran grandes oportunidades
de aprendizaje. Las diferencias constituyen un recurso gratuito, abundante y
renovable. Me gustaría que nuestra necesidad compulsiva de eliminar las
diferencias se sustituyese por un interés igualmente obsesivo por hacer uso de ellas
para mejorar la enseñanza. Lo importante de las personas –de las escuelas—es lo
diferente, no lo igual”
Por tanto una definición propia de escuela inclusiva después de haber hecho una
amplia revisión de este concepto por numerosos autores, podría ser aquella que afirma
que se debe garantizar la inclusión de todas las personas. Esto a día de hoy está
garantizado por ley, pero aún falta que grandes colectivos acepten este concepto. Si este
conocimiento es trasladado al ámbito educativo, debemos ofertar una educación de
calidad para todo tipo de alumnos que favorezca y garantice el aprendizaje de todos
ellos. Para ello, se necesita de la implicación de docentes comprometidos, que junto con
la participación de la familia, forman las dos caras de la misma moneda. Puesto que
estos dos grandes colectivos siempre deben trabajar por un mismo objetivo en distintos
ámbitos, por un lado la escuela encargada de la parte académica y por otro lado, la
familia para hacerles crecer como persona, transmitiéndole valores humanos siempre
afianzados y reforzados por la escuela.
Si nos centramos en las leyes, recientemente ha surgido un cambio legislativo en
educación; LOMCE, que una vez más apuesta por la escuela inclusiva, lo que nos
transmite que una escuela inclusiva es posible y se puede llevar a cabo en nuestros
centros escolares. En el artículo 12 del Decreto 428/2008se garantiza una educación
inclusiva.
En referencia a la mejora de educación inclusiva podemos destacar la Guía para
la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Sandoval, M.J; López, M.L; Miguel,
E; Durán; Echeita,G) que consiste en la adaptación al sistema educativo Español del
Index for inclusion (2000)realizado por Mel Ainscow. Fundamentalmente es una guía
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con dos objetivos primordiales; por un lado, las barreras y dificultades que se pueden
presentar como obstáculo del aprendizaje y desarrollo del alumno. Y por otro, trata la
parte teórica, brindando una guía para intervenir de forma inmediata cuando se presenta
algún impedimento mencionando anteriormente.
Siguiendo en esta misma línea de escuela inclusiva, en el artículo 26 de la
Declaración Mundial De Los Derechos Humanos queda reflejado como toda persona
tiene derecho a una educación de calidad, adaptándose a sus necesidades y desarrollo de
cada alumno. En este artículo se establecen una serie de principios básicos como son:
1. “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación será gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y a las etapas
fundamentales. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser accesible en general y el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales. Promoverá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones y todos los grupos raciales o religiosos, y promoverá el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá
de darse a sus hijos.”
Una vez considerados estos principios, cabe destacar Arnaiz (2005), el cual
asegura el respeto a todas las personas, sin importar las capacidades, puesto que cada
alumno es válido para distintas destrezas y habilidades, pudiendo ser guía para los
demás. Para esto es necesario que los sistemas educativos cambien su procedimiento
actual, implantando un sistema en el que los alumnos estén motivados con el fin de
conseguir un aprendizaje significativo.
Por otro lado, y no menos relevante es la importancia de trabajar escuela
inclusiva en nuestra aula. Un ejemplo aclaratorio es una clase en la que sus integrantes
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son de distintas etnias, africanos, gitanos y musulmanes, esto provoca un gran
enriquecimiento por parte de todos.
Como apuntaba al comienzo de este trabajo, procedo a hablar de otro de los
términos fundamentales como es Síndrome de Down.
Puesto que este proyecto va destinado a un alumno Síndrome de Down, debemos
comenzar con una definición aclaratoria de lo que significa; Síndrome de Down o
trisomía 21, es una alteración genética por la presencia de 47 cromosomas, en lugar de
46. Esta alteración se encuentra en el par 21, debido a la transformación de tres
cromosomas 21, en lugar de dos, que es lo habitual. Esta anomalía ocurre tan sólo 1.3
de cada 100 nacimientos. Todo esto queda recogido en el Manual de Atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de la Consejería de
Educación (2008).
Este trastorno supone una serie de defectos cognitivos, facciones características,
y en numerosas ocasiones, problemas cardiacos, entre otros.
Algunas de las peculiaridades físicas de los niños con Síndrome de Down son:
articulaciones flexibles y falta de tono muscular retrasando su desarrollo motriz.
Cabe mencionar algunas de las características de los niños Síndrome de Down:
- Características cognitivas
Es importante abordar las particularidades de los niños puesto que todos
necesitan de unos estímulos determinados para el desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
Los niños Síndrome de Down, presentan más habilidades a la hora de la
percepción visual, y no tanto con la percepción acústica, debido a que en muchas
ocasiones presentan dificultades que con el tiempo pueden ser paliadas. Este tipo
de niños necesitan de tareas motivadoras, puesto que si el tiempo de exposición
a una tarea es demasiado prolongado, el niño pierde la atención.
Por otro lado, estos niños distraen su atención fácilmente si recibe algún
estimulo que le provoca novedad. Estos niños cuentan con mayor capacidad
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memorística visual que auditiva, como ejemplo estos niños necesitan que se les
den órdenes concisas y breves.
Por último en cuanto al lenguaje, tienen grandes dificultades debido a problemas
respiratorios, presentan dificultades fonotorias y articulatorias. Además, no son
capaces de transmitir información, reproducir lo que aprenden o dar respuestas
verbales complejas.
- Características sociales
Este apartado es uno de los principales objetivos que nos debemos plantear
como docentes con niños Síndrome de Down, debido a que es fundamental que
estos niños sean comprendidos por el resto del mundo al igual que al contrario.
Es crucial, que estos niños se encuentren incluidos en el aula tanto y cuanto
como en la sociedad.
Destacar que este tipo de personas no presentan en casi ningún caso problemas
para adaptarse a la sociedad o estar inmersos en un aula, puesto que presentan un
alto grado de adaptación, teniendo en cuenta que no debemos olvidarnos de
reforzarlo continuamente, debido a que si abandonamos este objetivo, irán
disminuyendo su grado de interacción social.
Además suelen mostrarse independientes y afectuosos.
- Necesidades educativas especiales
Los niños que presentan Síndrome de Down van a tener un desarrollo más lento
junto con los ritmos de aprendizaje como pueden ser atención, memoria,
lenguaje, entre otros.
Por otro lado, presentan dificultades con la memoria a corto plazo, sobre todo
cuando la información es auditivo-verbal.
En cuanto a la comprensión, tienen dificultad a la hora de los conceptos, agrupar
objetos, etc.
Partiendo de dichas características, debemos diferenciar distintos grados
derivadas del ambiente, genética, exposición al mundo físico, etc. Por ejemplo, un niño
que desde su nacimiento está en un ambiente rico y estimulante, asistiendo a un experto
en atención temprana, realizando ejercicios específicos para su desarrollo motriz, entre
muchos otros. Por el contrario un niño que solo se encuentra en un ámbito familiar hasta
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el momento de acceder al colegio. Por lo tanto, el desarrollo de ambos niños no es
similar.
A pesar de estas diferencias, existen particularidades comunes en el ámbito
educativo. Las mismas quedan reflejadas en el manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Síndrome de Down de la
Consejería de Educación (2008):
Los alumnos Síndrome de Down son competentes para aprender. Todos
los niños Síndrome de Down tienen un potencial que debe ser potenciado
y desarrollado, algunos de ellos es mayor y otros menos, pero todos
pueden aprender. Según Arnaiz (1996) expresa que “cada persona
aprende si se le ofrece el entorno adecuado, se le anima y se le ofrecen
oportunidades de aprendizaje”.
Este alumnado presenta una mayor lentitud con respecto a sus
capacidades cognitivas.
La discapacidad intelectual conlleva una menor capacidad para la
adaptación a las circunstancias (Pan, 2004).
Las personas Síndrome de Down, son inteligentes y desarrollarán ésta si
se le ofrece oportunidades de aprender en distintos ámbitos como pueden
ser la sociedad, familia y escuela. Cuando hablamos de inteligencia
podemos hacer referencia a Garner (1983) con su teoría de las
inteligencias múltiples, ya que no tenemos una sola capacidad mental,
sino varias como son: musical, espacial, lógico- matemática, entre
muchas otras.
Presentan dificultades en los procesos psicológicos básicos, tales como
memoria, lenguaje, atención y motivación.
Las personas con Síndrome de Down, tienen una baja autoestima. Por lo
que debemos tener en cuenta para ensalzar esta deficiencia.
Son capaces de aprender a leer antes que a escribir, puesto que presentan
dificultades en la motricidad fina.
Este tipo de alumnado enriquece y favorece el desarrollo en el resto del
alumnado en el contexto escolar.
Presentan problemas en lo que se refiere al cálculo. Por el contrario, son
capaces de realizar operaciones abstractas.
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Suelen tener gran capacidad para la observación e imitación.
Este tipo de alumnado enriquece y mejora el contexto grupo-clase,
mostrando valores de esfuerzo, perseverancia, entre otros.
La escuela inclusiva atiende esas diferencias con estrategias de
enseñanza adecuadas a su modo y ritmo de aprender. La atención a la
diversidad es un concepto para dar respuesta a las necesidades educativas
de cualquier alumno o alumna.
Una vez revisado el concepto y características de los alumnos Síndrome de
Down, continuo con la aplicación de cómo trabajar en el aula de infantil con niños
Síndrome de Down, puesto que a veces esto nos puede suponer un bloqueo mental a la
hora de enfrentarnos a un aula de estas características.
Con este tipo de alumnado es necesario cambiar la metodología educativa,
debido a que necesitan de estrategias específicas junto con un enfoque personalizado.
Las características básicas del proceso de aprendizaje de estos discentes, pueden
indicarnos cuáles son sus principales necesidades educativas especiales:
- Necesitan de ayuda individualizada.
- Necesitan aprender aspectos que para el resto de alumnos son obvias.
- Tienen un proceso más lento que el resto de alumnado.
- Necesitan de más ejemplificación, movimiento, ensayos, etc.
- Necesitan de forma más detallada los objetivos, contenidos.
- Tienen dificultades de abstracción de transferencia y de generalización de sus
aprendizajes.
- Necesitan en la mayoría de los casos, adaptaciones curriculares.
- Necesita apoyos personales de profesionales especializados (pedagogos,
terapeutas, expertos en audición y lenguaje).
- Los mecanismos de atención y memoria a corto y largo plazo necesitan ser
entrenados.
- El aprendizaje de los cálculos matemáticos es algo más costoso para ellos.
- El lenguaje es un campo, en el que la mayoría presentan dificultades.
- Respecto a la lectura, casi todos son capaces de leer de manera comprensiva.
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- Necesitan con frecuencia entrenamientos de habilidades sociales, autonomía
personal y educación emocional.
- Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y niveles de
aprendizaje individual.
Todo lo anterior muestra que los objetivos de educación infantil son iguales para
niños que presentan Síndrome de Down como para el resto. El objetivo principal es a
grandes rasgos, conseguirla autonomía de los discentes conociendo su entorno más
cercano. Tan sólo se pueden ver dificultades si nos centramos en el ámbito de la lecto-
escritura, y en el área lógico-matemática.
Posterior a la revisión del concepto de escuela inclusiva y el concepto de Síndrome
de Down. Procedo a adentrarme en otro de los términos claves en el desarrollo de este
trabajo, el bilingüismo.
Bilingüismo es un concepto estudiado no recientemente, pero con un estudio más
pormenorizado actualmente. Por lo que podemos encontrar numerosos autores con
diferentes definiciones, algunos de ellos como pueden ser, Bloomfield (1935) que
describía el bilingüismo como el hecho de poseer dos lenguas y hablar cada una de ellas
tan bien como una persona monolingüe. Esta definición es obsoleta y descartable,
puesto que ninguna persona que no hable dos lenguas de manera nativa sería bilingüe.
De manera contraria, encontramos a Baker (2011:15) definir exactamente quien es
bilingüe o no, es algo vago e impreciso y básicamente imposible. Es importante
diferenciar entre la habilidad bilingüe y el uso bilingüe. Debido a que una persona
puede tener fluidez en ambos lenguajes pero raramente usarlos, y sin embargo, otra
persona bilingüe puede tener menos fluidez y usarlos en su vida cotidiana.
Después de haber definido el concepto de bilingüismo por distintos autores, he
podido comprobar que esta definición queda demasiado alejada de lo que realmente
nosotros queremos trasladar a nuestra aula. Por esto surge un nuevo enfoque de
enseñanza llamada CLIL que consiste en programar los contenidos tanto en bilingüe
como en lengua materna.
Este enfoque implica intensificar las experiencias de los alumnos, como lo
haríamos en español a través del modelo del constructivismo, puesto que los alumnos
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tienen un papel que se basa en “saber hacer”, experimentar en primera persona y ser
responsables de su propio aprendizaje.
Las características de este enfoque son:
-El alumno es el centro.
-Flexibilidad (dando oportunidad a la diversidad).
-Aprendizaje basado en procesos.
-Los alumnos son más autónomos.
-Proceso de enseñanza cooperativo.
-Uso de la aplicación de materiales Tics.
Una vez expuesto dicho enfoque, podemos observar que a través de este se puede
propiciar la inclusión el aula de cualquier tipo de alumnado, puesto que se adapta
fácilmente a las necesidades de cada alumno.
3.1.4 Beneficios y perjuicios derivados de la participación
y seguimiento o no del programa.
Uno de los principales beneficios que puede garantizar este proyecto de
intervención, es la inclusión de todos los alumnos de tercero de educación infantil,
pudiendo ser adaptado al resto de cursos y alumnado. Este proyecto persigue el fin de
incluir a un alumno Síndrome de Down en el aula de lengua extranjera, en concreto. Es
de vital importancia que todos los alumnos queden incluidos dentro del aula como
afirma Meleno (2011).
Destacar como numerosos autores confirman la gran importante incluir a los
alumnos en el aula, sin ser sacados de ésta ni separados del resto de compañeros por
ningún motivo, puesto es el personal docente es quien debe adaptar sus objetivos,
contenidos, actividades a todo tipo de alumnado, y este lo conseguirá en la medida de
sus posibilidades.
Es fundamental que exista un clima de respeto en el aula, que todos los alumnos
acepten sus diferencias, por grandes que sean y las de sus compañeros, que no vean las
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diferencias de ellos como algo negativo, sino todo lo contrario, puesto que esto hace que
el aprendizaje sea más enriquecedor, sumándole experiencias de cada uno de ellos.
Este proyecto no lo he podido llevar a la práctica, pero la intención es hacerlo en
cuanto se pueda, puesto que sin la puesta en práctica del programa de intervención, no
estamos formando a los alumnos dentro de una escuela inclusiva, debido a que los niños
con algún tipo de dificultad pasan la mayor parte de la jornada fuera del aula, aislados
del resto de sus compañeros. Potenciando de esta manera, alumnos que tan sólo se
relacionan con un reducido tipo de alumnado. Por el contrario, si creamos aulas
inclusivas, todos los alumnos permanecerán unidos sea cual sea la dificultad que
presenten, puesto que todos los seres vivos somos unos distintos de otros.
3.2 DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA LA
INTERVENCIÓN PLANTEADA
Los objetivos los podemos dividir en dos grandes grupos, por un lado nos
encontramos los objetivos generales y por otro lado los objetivos específicos.
3.2.1 Objetivo general
Destacar que el objetivo general y primordial de este proyecto es:
Incluir a un alumno Síndrome de Down en su grupo clase durante toda la
jornada escolar.
3.2.2 Objetivos específicos
Por otro lado, tenemos objetivos más específicos centrados propiamente en el
diseño de intervención que se va a llevar a cabo, tales como:
Comprender mensajes sencillos de manera oral interpretados por la maestra
en lengua inglesa.
Entender instrucciones básicas utilizadas en el aula en lengua inglesa.
Participar de manera oral en lengua inglesa en situaciones habituales del
aula.
Reconocer y apreciar el valor de otra lengua, como es en este caso, lengua
inglesa.
Desarrollar autonomía en el aula de lengua inglesa.
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3.3 APLICACIÓN DEL PROGRAMA
3.3.1 Aspectos técnicos.
Este programa de intervención se llevaría a cabo en las Escuelas
Profesionales de la Sagrada Familia de Úbeda, situado en Avenida Cristo Rey,
25. Se trata de un centro concertado, perteneciente a la red de jesuitas distribuida
por toda España.
Este centro brinda la posibilidad de estudiar desde educación infantil
hasta bachillerato, sumándole los numerosos ciclos de grado medio y superior
con los que cuenta. Además, debo mencionar que en este mismo recinto se
encuentra el Centro del profesorado SAFA, donde se ofrece la posibilidad de
formarse para ser docente en dos titulaciones, las cuales son educación primaria
y educación infantil, con la diversidad de menciones con las que cuenta.
El alumnado que integra este centro pertenece a una clase
socioeconómica media, a esto debemos sumarle que se trata de un centro que
incluye a todo tipo de familias, como puede ser mono parentales, de otras etnias
o inmigrantes.
Se trata de un centro con dos líneas correspondientes a la etapa de
educación infantil y de tres líneas en la etapa de primaria. El resto de etapas
queda dividido en dos líneas al igual que educación infantil. Este proyecto se
centrará en un aula de infantil, en concreto en seis años, en la que se encuentra
un niño con Síndrome de Down. Suman un total de 26 alumnos en esta aula,
puesto que este niño se encuentra repitiendo.
El centro cuenta con numerosos recursos de tipo lúdico, materiales para
formación del alumnado y recursos de tipo de infraestructuras, puesto que cuenta
con numerosos espacios, debido a que este centro es uno de los más amplios de
toda la ciudad. Algunos de los espacios que dispone son; aulas de informática,
biblioteca propia, aulas de medios, aulas de música, aulas de psicomotricidad,
gimnasios, pistas deportivas, patios, entre otros.
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Materiales
Los materiales que van a ser utilizados a lo largo de este proyecto son:
- Flashcard
- Recursos tangibles
- Marioneta de tela
- Fichas
- Recursos Tic (ordenador, proyector)
- Anecdotario
- Diario de clase
Temporalización
La temporalización de este proyecto será a lo largo de todo el curso
escolar. Para ello, lo dividiremos en tres grandes fases marcadas por los
trimestres de este mismo. Por lo tanto, quedaría como primer trimestre,
segundo trimestre y por último tercer trimestre.
TRIMESTRE MES ACTIVIDAD
1º Trimestre
Septiembre Presentación de los personajes
Octubre Establecer rutinas de clase
Noviembre Conocer y utilizar expresiones básicas de la lengua
Realización de un separador de libros con motivo
de Halloween
Diciembre Reproducción de un villancico
Realización de un Christmas
2º Trimestre
Enero Descubrimos el invierno
Febrero Bingo
Representación de animales
Marzo Twister
Vamos al mercado
3º Trimestre
Abril Oca gigante
Visualización de una peli y representación de roles
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Mayo Relajación a través de órdenes concisas
Cuento motor dirigido
Junio Canción despedida acompañada de baile
3.3.2 Descripción de los posibles aspectos que puedan
dificultar y/o facilitar la implantación.
Es evidente que este programa puede presentar dificultades a la hora de ser
llevado a cabo, puesto que será a lo largo de todo el curso escolar y puede que en
ocasiones exista poca motivación por parte del alumno o por el contrario por el docente.
Este proyecto requiere de mucha paciencia e implicación, puesto que se trata de trabajar
con discentes que necesita de nuestra atención individualiza. Otra de las dificultades que
se nos plantea, es conseguir que dichos alumnos permanezcan atentos a las actividades
que se les presenta. Aunque siempre existirá flexibilidad horaria y distribución de las
actividades para adaptarnos al desarrollo de todos los alumnos.
3.3.3 Estrategias y actividades a desarrollar.
Los principios metodológicos en los que oriento este proyecto se basan
fundamentalmente en la concepción del aprendizaje como una actividad participativa,
activa, compartida, cooperativa, colaboradora y comunicativa en la que los alumnos,
interpretan la realidad y le otorgan significado, contribuyendo de esa forma, a la
construcción personal y social del conocimiento.
Nuestro rol como docente, procura servir de base o andamiaje en la construcción
personal del conocimiento por parte del alumnado, mostrando en la medida de lo
posible una actitud no directiva y donde los discentes se conciben como los
protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Tratamos de fomentar en ellos
actitudes de reflexión, investigación, exploración, indagación, experimentación,
resolución de problemas, toma de decisiones, etc., mediante el planteamiento de
situaciones que provoquen en ellos un conflicto cognitivo, para de esta forma, lograr un
aprendizaje significativo de los contenidos que se trabajen.
Se busca en definitiva:
TRABAJO FIN DE GRADO Desirée Aguilera Díaz
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Un enfoque globalizador, donde los niños y niñas aprendan los contenidos de
forma global, interrelacionando todas las áreas de aprendizaje.
Aprender de forma significativa, conlleva ser capaz de conectar con los
intereses y necesidades de los alumnos, con su forma de ver el mundo y proponer una
finalidad y actividad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan; por todo
esto, partimos de lo que los alumnos piensan y conocen.
El principio de atención a la diversidad, el cual asume la idea de favorecer y
estimular el bienestar y el desarrollo de todos los niños, aprovechando las diferencias
individuales existentes en el aula. Por esto nos aprovechamos de contar en nuestra aula
con un alumno Síndrome de Down. Para ello es necesario plantear situaciones que
respondan a los diferentes intereses, ritmos de aprendizaje y estilos cognitivos de los
niños.
El juego, como principio metodológico, es un factor de desarrollo como el
lenguaje o la función simbólica.
Favorecer un clima de seguridad y confianza, se debe respetar el progreso de
cada niño, la comunicación con los familiares y apoyar afectivamente la resolución de
conflictos.
Fomento de la socialización. En síntesis se trata de favorecer las relaciones
sociales entre los alumnos a través de agrupamientos flexibles. Estos abarcan el trabajo
individual, el trabajo por parejas, pequeños grupos o gran grupo. Destaca además el
trabajo cooperativo donde varios alumnos tienen que consensuar a la hora de realizar
cualquier tipo de actividad, en el cual queda perfectamente incluido el alumno Síndrome
de Down.
En término generales, la metodología consigue:
- Promover la investigación y exploración e indagación de los elementos de la
realidad.
- Obtener información, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre la
propia actividad.
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- Favorecer la comunicación e interrelación social.
- Conseguir la construcción personal y social del conocimiento.
Esta metodología pretende enseñar a aprender conociendo, haciendo, siendo,
compartiendo, construyendo para lograr un aprendizaje significativo y funcional.
Actividades
A continuación, se reflejan a modo de ejemplo algunas de las actividades que se
presentan en el proyecto, las cuales se llevarían a cabo en diferentes sesiones. El resto
de actividades se adjunta en el Anexo 1.
SESIÓN 5
TÍTULO:¡aprendemos y cantamos un villancico!
DURACIÓN:45 minutos ESPACIO: aula informática
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en buscar diferentes villancicos de origen anglosajón en
internet, una vez hecha la búsqueda, seguidamente se procederá a la votación y
elección de este. Ese será el que deben aprender. El objetivo principal de representarlo
en la fiesta de Navidad.
ADAPTACIÓN:
La estrategia que se va a llevar a cabo para la inclusión real del alumno Síndrome de
Down será hacer uso de grupos interactivos, en los que va a participar el profesor del
aula de informática junto con la docente de la materia. Para ello, se dividirá a los
alumnos en cuatros grupos de cuatro o cinco alumnos por cada uno de ellos, contando
cada grupo con un ordenador. Todos tienen el mismo fin, encontrar el villancico de
origen anglosajón que más les guste. Los dos docentes estarán continuamente
gestionando y supervisando a los alumnos. Una vez elegidas las canciones, se
nombrará un representante de cada grupo, en este caso, se elegirá al Síndrome de
Down, para que nos muestre su canción elegida. Por último, se pasará a votar.
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SESIÓN 8
TÍTULO: ¡bingo!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
En este momento están trabajando hábitos de vida saludable, y nosotros nos
centraremos en trabajar a través de un bingo las distintas frutas y comidas que lo son.
La docente irá diciendo la
fruta en inglés siempre apoyada de una flash-card, y los niños tendrán que tachar una
de su hoja. El niño que consiga tachar todas, ha ganado el bingo. La distribución será
en gran grupo durante una de las partidas, luego en grupos reducidos heterogéneos,
siguiendo por parejas. Nunca lo haré de manera individual para que este alumno no se
diferencie del resto.
ADAPTACIÓN:
Las estrategias que se van a llevar a cabo, en un primer momento, es grupos
heterogéneos, los cuales se dividirán en grupos de cuatro o cinco alumnos, y por
último, se hará uso de la tutoría entre iguales, jugando alguna vez por parejas.
SESIÓN 9
TÍTULO: ¡conocemos los animales!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Vamos a introducir a los alumnos a conocer algunos de los animales que existen. Una
vez que los conocen, el grupo- clase se dividirá en diferentes equipos, unos serán
leones, otros tigres, perros, entre otros. Una vez repartidos los papeles la docente irá
dando instrucciones básicas como correr, saltar, ir a parta coja, etc. Todo esto será
apoyado de flash-card de los animales integrantes y de las opciones básicas. Este
alumno tendrá el apoyo de las flash-card como el resto de sus compañeros.
ADAPTACIÓN:
Una vez más, la estrategia a utilizar es grupos heterogéneos, además de contar con el
apoyo de flash-card, lo que facilita en gran medida las instrucciones que deben seguir
los alumnos.
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SESIÓN 11
TÍTULO: ¡vamos al mercado!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
En el aula ordinaria de tercero de educación infantil, están trabajando el proyecto de las
compras, por lo tanto, consideramos importante ir al supermercado, de esta forma se
recuerda los alimentos, los números, etc. Esto se llevara a cabo durante el camino al
mercado por parejas de iguales.
ADAPTACIÓN:
La estrategia que se va a llevar a cabo, para trabajar con este alumno Síndrome de
Down, será hacer uso de grupos interactivos, puesto que se va a pedir colaboración a
las familias, para trabajar el tema anteriormente, y para que nos acompañen al mercado.
Durante el trayecto, los alumnos irán por parejas de iguales, supervisados por los
adultos, y una vez llegado al destino, los alumnos quedarán divididos en grupos
pequeños de cuatro o cinco acompañados de un adulto, visitando el mercado. Una vez
visto, quedarán en un punto fijo para reunirse todos los alumnos y en asamblea
recordar y revisar todos los alimentos trabajados.
SESIÓN 14
TÍTULO: nos relajamos
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en relajar a los alumnos, se distribuirá en parejas, uno de los
alumnos quedará tumbado en el suelo, mientras que el otro con sus manos de manera
muy suave irá tocando las partes del cuerpo que la docente vaya indicando. Esto irá
apoyado de flash-card.
ADAPTACIÓN:
En esta actividad haremos uso de las tutorías entre iguales, los alumnos se dividirán en
parejas, y realizarán las órdenes que va mostrando y diciendo la docente. Al estar
apoyado en flash-card, facilitará en gran medida a este alumno con Síndrome de Down.
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SESIÓN 15
TÍTULO: cuento motor dirigido
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
A través de esta actividad se pretende dar órdenes concisas para que los alumnos sean
capaces de ir realizándolas, mientras la docente va contando un cuento, en el
intervienen personajes como animales, personas, objetos de la clase, movimientos
básicos, etc. En un primer momento, esta actividad se realizará por parejas para que
este alumno Síndrome de Down, tenga la posibilidad de entender las órdenes.
ADAPTACIÓN:
La actividad consiste en realizar las órdenes que la docente va dando, mientras va
contando un cuento, para ello, ésta hará todos los gestos para facilitar la inclusión de
este alumno. Por lo tanto, el alumno con Síndrome de Down imitará al resto de
compañeros al igual que a la docente. Además contará con la ayuda de su compañero,
el cual forman una pareja.
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4. EVALUACIÓN
Para dicho proyecto, se llevó a cabo una evaluación inicial, continua y final.
-Evaluación inicial: tuvo lugar antes de comenzar el proyecto, en el momento
que fue detectada la necesidad de llevar a cabo actividades, para que los alumnos con
Síndrome de Down se encuentren incluidos en el aula.
-Evaluación continua: se llevaba a cabo en cada una de las sesiones a través de
un instrumento imprescindible como es la observación directa por parte de la docente.
Además la docente cuenta con un diario de clase acompañado de un anecdotario, donde
quedará reflejado cada uno de los aspectos más relevantes que ocurren durante la puesta
en práctica de cada una de las sesiones. Por último cuenta con una rúbrica acerca de
aspectos a tener en cuenta para la evaluación final. Anexo 2.
-Evaluación final: esta es la fase más importante de todas, puesto que aquí se
recopilarán todos los datos obtenidos durante el curso escolar, comprobando la
evolución que ha sufrido el alumno en cuestión, y si ha sido capaz de adquirir los
objetivos propuestos en un primer momento.
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5. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN
El objetivo primordial de este proyecto de trabajo era incluir a un alumno
Síndrome de Down en el aula de lengua extranjera, con el fin de que estos alumnos no
sean separados del resto de sus compañeros. Para ello, he creado una serie de
actividades que contribuyan a la inclusión de este alumno de tercero de educación
infantil.
Previamente he analizado el marco teórico, pudiendo conocer diversos autores que
hablan acerca de escuela inclusiva y la importancia de ésta. Una vez visto eso, hemos
analizado los alumnos Síndrome de Down, y cómo pueden ser incluidos dentro del aula,
finalizando con la importancia del bilingüismo y la aplicación de un enfoque actual.
En referencia a los docentes debemos saber que la inclusión es una utopía por la
que luchar día a día, puesto que nos encontramos numerosos centros que aún no están
llevando a cabo realmente el concepto de inclusión como su propia definición indica.
Los educadores tienen un papel fundamental a la hora de conseguir este objetivo.
Podemos encontrar actividades que se llevan a cabo utilizando métodos
participativos, para ayudar al alumno a desenvolverse en el aula. Las actividades se han
planteado de forma lúdica, ya que el juego es fundamental como instrumento de
aprendizaje educativo.
Como conclusión, podemos decir que el objetivo de la escuela es ofrecer una
educación de calidad para todo tipo de alumnado, y debemos trabajar en esta línea para
que esto se cumpla. Teniendo en cuenta que el objetivo de la etapa de educación
infantil, es hacer que los alumnos sean autónomos. Por ello, este proyecto intenta incluir
a todo tipo de alumnado a que sea realmente autónomo.
Me gustaría dejar constancia de una breve reflexión acerca del proyecto. Ha sido un
trabajo de mucho esfuerzo, pero a pesar de ello, muy motivador, puesto que he vivido
dicha situación en primera persona, lo que ha hecho que me implique de forma
incondicional.
Además, he logrado conseguir algunas competencias que son útiles como futura
docente. Centrándome en las meramente cognitivas, he conseguido hacer búsquedas de
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información realmente interesantes, he seleccionado la información relevante para dicho
trabajo, adquiriendo de esta forma un pensamiento más reflexivo y crítico. Por otro
lado, he conseguido competencias sociales, puesto que me ha llevado a hablar con
diversidad de personas sobre el tema en cuestión. Y por último, y no menos importante
la competencia lingüística, puesto que es imprescindible para cualquier tipo de trabajo y
en concreto para mi futura profesión.
Para finalizar, las expectativas que tenía para este trabajo se han cumplido.
Asimismo necesitaba como futura docente ampliar mi campo de conocimiento acerca de
la escuela inclusiva, puesto que este tema ha sido tratado en numerosas ocasiones
durante mi formación inicial, pero necesitaba de estrategias y herramientas que me
ayudaran a profundizar sobre este aspecto.
He de reconocer que he tenido numerosas dificultades durante el proceso de
elaboración del TFG, puesto que es un tema muy amplio y diverso. Pero a pesar de esto,
y de mis errores, he aprendido a salir de ellos de una manera satisfactoria, puesto que a
lo largo de la vida y de mi trayectoria como docente tendré que enfrentarme a
momentos similares a este.
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6. BIBLIOGRAFÍA
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+INCLUSION&aqs=chrome..69i57.13986j0j9&sourceid=chrome&es_sm=93&ie=UTF
-8#q=meleno+2011+escuela+inclusiva
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7. ANEXOS
Anexo 1. Actividades desarrolladas con su correspondiente adaptación para el
alumno Síndrome de Down.
SESIÓN 1
TÍTULO:conocemos a Teo, Weddy y Red
DURACIÓN:45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en presentar los personajes que nos acompañaran durante el
resto del curso escolar. Se trata de unas marionetas las cuales en numerosas ocasiones
nos servirán para dar las instrucciones de las actividades. Esta actividad se llevará a
cabo en gran grupo, intentando que los alumnos en ningún momento pierdan la
atención y motivación hacia esto. Este alumno en particular, captaremos su atención de
manera más exagerada.
ADAPTACIÓN:
La estrategia que se va a llevar a cabo en concreto con este alumno Síndrome de Down,
será hacer uso del refuerzo positivo, que consiste en premiar a este alumno con una
mirada o una pegatina, para captar y mantener su atención.
SESIÓN 2
TÍTULO: ¡ponemos las normas y las cumplimos!
DURACIÓN:45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Todos los alumnos junto con la docente consensuarán una serie de normas y rutinas
ejemplificando en todo momento estas mismas. Esta actividad se llevará a cabo en gran
grupo, intentando que los alumnos en ningún momento pierdan la atención y
motivación hacia esto. Este alumno en particular, captaremos su atención de manera
más exagerada.
ADAPTACIÓN:
El alumno Síndrome de Down, en numerosas ocasiones, será el que exprese a través de
las acciones físicas las normas que se van consensuando. De esta manera permanecerá
atento y motivado.
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SESIÓN 3
TÍTULO: hablamos inglés
DURACIÓN:45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
En esta actividad vamos a ver un vídeo a través del ordenador, en el cual aparecen
frases básicas para entrar a un aula, salir de ella, ir al baño… En gran grupo repetirán
las frases escuchadas, y por último lo harán por parejas.
ADAPTACIÓN:
En esta actividad haremos uso de una estrategia, conocida como tutoría entre iguales,
que consiste en formar parejas para ayudarse entre ambos, esto puede llegar a ser muy
satisfactorio para los dos alumnos. De esta manera, este alumno Síndrome de Down
actuará como el resto de compañeros.
SESIÓN 4
TÍTULO:¡vamos a pedir caramelos!
DURACIÓN:25 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Con motivo de la tradición anglosajona respecto a la celebración de Halloween, los
alumnos verán un vídeo en el que aparece reflejado en qué consiste esta fiesta, y una de
las imágenes que aparecen es cuando los niños se disponen a pedir caramelos por las
casas, en este caso, lo haremos por las distintas aulas de educación infantil, para ello
tienen que formular frases básicas como saludar en ingles, y pedir permiso para entrar.
Esto se llevará a cabo en gran grupo, dividiendo a los alumnos en pequeños grupos
heterogéneos para que en cada aula sea un pequeño grupo el que formule las preguntas.
ADAPTACIÓN:
La adaptación que se llevará a cabo será a través de grupos heterogéneos, esto consiste
en crear grupos de cuatro o cinco alumnos con características distintas, las cuales
servirán para nutrirse unos de los otros.
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SESIÓN 5
TÍTULO:¡aprendemos y cantamos un villancico!
DURACIÓN:45 minutos ESPACIO: aula informática
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en buscar diferentes villancicos de origen anglosajón en
internet, una vez hecha la búsqueda, seguidamente se procederá a la votación y
elección de este. Ese será el que deben aprender. El objetivo principal de representarlo
en la fiesta de Navidad.
ADAPTACIÓN:
La estrategia que se va a llevar a cabo para la inclusión real del alumno Síndrome de
Down será hacer uso de grupos interactivos, en los que va a participar el profesor del
aula de informática junto con la docente de la materia. Para ello, se dividirá a los
alumnos en cuatros grupos de cuatro o cinco alumnos por cada uno de ellos, contando
cada grupo con un ordenador. Todos tienen el mismo fin, encontrar el villancico de
origen anglosajón que más les guste. Los dos docentes estarán continuamente
gestionando y supervisando a los alumnos. Una vez elegidas las canciones, se
nombrará un representante de cada grupo, en este caso, se elegirá al Síndrome de
Down, para que nos muestre su canción elegida. Por último, se pasará a votar.
SESIÓN 6
TÍTULO:¡realizamos nuestro CHRITSMAS!
DURACIÓN:45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Cada alumno confeccionará un Christmas navideño. Los alumnos se dividirán en
pequeños grupos de trabajo de manera heterogénea, este alumno con Síndrome de
Down representara en este Christmas lo que realmente él quiera. Luego se le
preguntará a través de frases cortas y concisas que ha escrito y dibujado, siendo
transcrito debajo por la docente.
ADAPTACIÓN:
En esta actividad no se necesita de ninguna adaptación para este alumno con Síndrome
de Down, puesto que van a trabajar en grupos heterogéneos, expresando de manera
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libre a través de un dibujo. Y luego, se hablará con este alumno para que nos exprese
que ha escrito o dibujado anteriormente. La docente lo transcribirá debajo.
SESIÓN 7
TÍTULO: ¡descubrimos el invierno!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en conocer la ropa que llevamos puesta en esa estación del año.
Entre muchas otras saldrá, abrigo, botas, paraguas, guantes, etc. Se elegirán algunos
alumnos al azar intentando que entre ellos salga el alumno con Síndrome de Down,
para analizar su ropa.
ADAPTACIÓN:
En esta actividad haremos uso del refuerzo positivo, el alumno que exprese su
vestimenta, se le dará un refuerzo, tal como un caramelo, una pegatina. De esta manera,
haremos que el alumno este motivado y atento.
SESIÓN 8
TÍTULO: ¡bingo!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
En este momento están trabajando hábitos de vida saludable, y nosotros nos
centraremos en trabajar a través de un bingo las distintas frutas y comidas que lo son.
La docente irá diciendo la fruta en inglés siempre apoyada de una flash-card, y los
niños tendrán que tachar una de su hoja. El niño que consiga tachar todas, ha ganado el
bingo. La distribución será en gran grupo durante una de las partidas, luego en grupos
reducidos heterogéneos, siguiendo por parejas. Nunca lo haré de manera individual
para que este alumno no se diferencie del resto.
ADAPTACIÓN:
Las estrategias que se van a llevar a cabo, en un primer momento, es grupos
heterogéneos, los cuales se dividirán en grupos de cuatro o cinco alumnos, y por
último, se hará uso de la tutoría entre iguales, jugando alguna vez por parejas.
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SESIÓN 9
TÍTULO: ¡conocemos los animales!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Vamos a introducir a los alumnos a conocer algunos de los animales que existen. Una
vez que los conocen, el grupo- clase se dividirá en diferentes equipos, unos serán
leones, otros tigres, perros, entre otros. Una vez repartidos los papeles la docente irá
dando instrucciones básicas como correr, saltar, ir a parta coja, etc. Todo esto será
apoyado de flash-card de los animales integrantes y de las opciones básicas. Este
alumno tendrá el apoyo de las flash-card como el resto de sus compañeros.
ADAPTACIÓN:
Una vez más, la estrategia a utilizar es grupos heterogéneos, además de contar con el
apoyo de flash-card, lo que facilita en gran medida las instrucciones que deben seguir
los alumnos.
SESIÓN 10
TÍTULO: twister
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Con esta actividad se pretende que los alumnos reconozcan los colores y partes del
cuerpo básicas, por ejemplo, pie izquierdo en color rojo. Esta actividad se llevará a
cabo en parejas para que estos alumnos puedan ayudarse entre ellos.
ADAPTACIÓN:
En esta actividad se hará uso de una estrategia llamada, tutoría entre iguales, la cual se
llevará a cabo por parejas, lo que ayudará y fomentará un clima de ayuda, empatía. Este
alumno con Síndrome de Down, podrá participar al igual que el resto de sus
compañeros, gracias a esta estrategia utilizada, puesto que le facilita en gran medida.
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SESIÓN 11
TÍTULO: ¡vamos al mercado!
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
En el aula ordinaria de tercero de educación infantil, están trabajando el proyecto de las
compras, por lo tanto, consideramos importante ir al supermercado, de esta forma se
recuerda los alimentos, los números, etc. Esto se llevara a cabo durante el camino al
mercado por parejas de iguales.
ADAPTACIÓN:
La estrategia que se va a llevar a cabo, para trabajar con este alumno Síndrome de
Down, será hacer uso de grupos interactivos, puesto que se va a pedir colaboración a
las familias, para trabajar el tema anteriormente, y para que nos acompañen al mercado.
Durante el trayecto, los alumnos irán por parejas de iguales, supervisados por los
adultos, y una vez llegado al destino, los alumnos quedarán divididos en grupos
pequeños de cuatro o cinco acompañados de un adulto, visitando el mercado. Una vez
visto, quedarán en un punto fijo para reunirse todos los alumnos y en asamblea
recordar y revisar todos los alimentos trabajados.
SESIÓN 12
TÍTULO: la oca gigante
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Se les presenta un tablero de la oca gigante, con el objetivo de que los alumnos
recuerden los números, se lanzará un dado grande, y según el resultado adelantará esos
puestos. Esta actividad es en gran grupo, luego en parejas y por último de manera
individual, siendo ayudado el alumno Síndrome de Down por su grupo de iguales.
ADAPTACIÓN:
La adaptación de este alumno con Síndrome de Down, en esta actividad será hacer uso
de grupos heterogéneos, en primer momento, luego tutoría entre iguales, y por último,
de manera individual, intentando que este alumno sea capaz de hacerlo por sí solo,
puesto que es capaz de reconocer los números.
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SESIÓN 13
TÍTULO: visualización de una película para niños
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en visualizar una película de Disney donde aparecen distintos
roles, como padre, madre, hermano, tío, entre otros. Una vez vista los niños
representaran esos roles de manera amena y divertida.
ADAPTACIÓN:
La estrategia que se va a llevar a cabo para que este alumno se encuentre incluido en la
actividad será, la imitación de sus iguales y la docente, los alumnos representaran
diferentes roles, al igual lo podrá hacer este niño con Síndrome de Down.
SESIÓN 14
TÍTULO: nos relajamos
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en relajar a los alumnos, se distribuirá en parejas, uno de los
alumnos quedará tumbado en el suelo, mientras que el otro con sus manos de manera
muy suave irá tocando las partes del cuerpo que la docente vaya indicando. Esto irá
apoyado de flash-card.
ADAPTACIÓN:
En esta actividad haremos uso de las tutorías entre iguales, los alumnos se dividirán en
parejas, y realizarán las órdenes que va mostrando y diciendo la docente. Al estar
apoyado en flash-card, facilitará en gran medida a este alumno con Síndrome de Down.
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SESIÓN 15
TÍTULO: cuento motor dirigido
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
A través de esta actividad se pretende dar órdenes concisas para que los alumnos sean
capaces de ir realizándolas, mientras la docente va contando un cuento, en el
intervienen personajes como animales, personas, objetos de la clase, movimientos
básicos, etc. En un primer momento, esta actividad se realizará por parejas para que
este alumno Síndrome de Down, tenga la posibilidad de entender las órdenes.
ADAPTACIÓN:
La actividad consiste en realizar las órdenes que la docente va dando, mientras va
contando un cuento, para ello, ésta hará todos los gestos para facilitar la inclusión de
este alumno. Por lo tanto, el alumno con Síndrome de Down imitará al resto de
compañeros al igual que a la docente.
SESIÓN 16
TÍTULO: baile de despedida
DURACIÓN: 45 minutos ESPACIO: aula
DESCRIPCIÓN:
Se elegirá una canción anglosajona para que los alumnos canten y bailen en la fiesta de
fin de curso. Los alumnos se sentirán muy motivados.
ADAPTACIÓN:
El alumno tendrá un papel en la función de fin de curso, el cual será ir acompañado de
sus compañeros para realizar la acción, lo que implica que lo pueda realizar sin ningún
tipo de problema.
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Anexo 2. Rúbrica de evaluación continua.
NOMBRE
DEL ALUMNO
EDAD AULA FOTO
ASPECTOS A
EVALUAR
VERDE
(conseguido)
AMARILLO
(en proceso de
conseguir)
ROJO
(sin conseguir)
El alumno atiende
a las órdenes
Presenta
dificultades al
movimiento
Se relaciona con
sus compañeros
Realiza las
actividades
Capta ideas
básicas
Tiene dificultad a
estar en
actividades
estáticas
Comunica de
manera oral sus
intereses
Permanece atento
a las explicaciones
Muestra interés en
el aula
