Embed Size (px)
Citation preview
1
Grado en Maestro/a de Educación Infantil
1. Aspectos que deben ser objeto de elaboración de un plan de mejoras ........................................... 2
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO ................................................................................................ 2
Criterio 1. Organización y desarrollo .................................................................................................. 2
Criterio 2. Información y transparencia ............................................................................................. 9
Criterio 3. Sistema de Garantía de Calidad ...................................................................................... 10
DIMENSIÓN 2 RECURSOS ..................................................................................................................... 13
Criterio 4. Recursos humanos ........................................................................................................... 13
Criterio 5: Recursos materiales y servicios ...................................................................................... 14
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS ................................................................................................................ 16
Criterio 6. Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 16
Criterio 7. Indicadores de satisfacción y rendimiento ..................................................................... 17
2. Recomendaciones para la mejora .................................................................................................... 17
DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO .............................................................................................. 17
Criterio 1. Organización y desarrollo ................................................................................................ 17
Criterio 2. Información y transparencia ........................................................................................... 18
DIMENSIÓN 2. RECURSOS..................................................................................................................... 19
Criterio 5: Recursos humanos ........................................................................................................... 19
Criterio 5: Recursos materiales y servicios ...................................................................................... 19
DIMENSIÓN 3.RESULTADOS ................................................................................................................. 20
Criterio 7.Indicadores de satisfacción y rendimiento ...................................................................... 20
3. Plan de Mejoras ................................................................................................................................ 21
2
PLAN DE ACCIONES DE MEJORA Atendiendo a las sugerencias formuladas por la subcomisión evaluadora para la renovación de la acreditación, y fruto de la revisión efectuada de las evidencias, se proponen las siguientes acciones a desarrollar: 1. Aspectos que deben ser objeto de elaboración de un plan de mejoras DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO Criterio 1. Organización y desarrollo
Se debe garantizar la puesta en marcha del plan de estudios conforme a la memoria verificada, en el sentido de aplicar en el próximo curso las modificaciones aprobadas en 2015.
Las modificaciones del plan de estudios aprobadas en 2015 no han podido ponerse en marcha en el curso 2015-16 porque la comunicación de su aprobación, por parte de la ACSUG, se produjo cuando ya estaba iniciada la planificación académica anual 2015-16, lo que, unido a las restricciones presupuestarias, impedía la dotación de los recursos humanos imprescindibles derivados de la duplicidad de algunas materias que el nuevo plan ofrece en cursos distintos al anterior. Una vez solventadas, al menos parcialmente, estas dificultades, el plan de estudios conforme a la memoria verificada se implantará progresivamente, curso a curso, a partir de 2016-17, tal como refleja la oferta docente de la USC: http://www.usc.es/gl/centros/ffp/titulacions.html?plan=13937&estudio=16959&codEstudio=16308&valor=9&orde=true&ano=67 http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/titulacions.html?plan=13992&estudio=16950&codEstudio=16299&valor=9&orde=true&ano=67 Del mismo modo, en la Facultad de Formación del Profesorado comenzará la implantación del doble grado en Maestro/a de Educación Infantil y Maestro/a de Educación Primaria, también conforme a las memorias verificadas de ambos títulos: http://www.usc.es/gl/centros/ffp/titulacions.html?plan=16996&estudio=16997&codEstudio=16353&valor=9&orde=true&ano=67
Se evidencia que durante la implantación del plan de estudios se ha hecho poco énfasis en una parte del perfil de egreso del título, que es el dirigido a las necesidades de intervención profesional en el ciclo 0-3 años. Se debe reflexionar sobre la aportación de cada área a la intervención educativa en 0-3 años, reforzando la coordinación entre asignaturas generalistas con las específicas e incluso reflexionando
3
sobre la posibilidad de introducir una mención específica.
Efectivamente, en los primeros años de desarrollo del plan de estudios del grado se ha venido prestando más atención al ciclo 3-6 de educación infantil, y no tanto al ciclo 0-3. Quizás la tradición académica en la formación del profesorado de educación infantil y la propia especialización de los docentes de ambas Facultades pueden servir de justificación a esta circunstancia. De cara al futuro inmediato, la Comisión de coordinación intercentros a la que nos referiremos en la AM-01 deberá abordar la reflexión sobre la intervención educativa en el período 0-3 años y su traslado a los programas de las materias correspondientes. En cuanto a la posibilidad de introducir una mención específica relacionada con la intervención educativa en el período 0-3 años, sugerida por la subcomisión evaluadora, es, sin duda, muy pertinente. No obstante, conviene tener presente que la última modificación del título fue aprobada por la ACSUG todavía en fecha reciente (2015) y que, por las razones ya apuntadas, no comenzará a desarrollarse hasta el curso 2016-17. Los cambios han afectado, entre otras cuestiones, a la mención en “Educación sonora y visual” que se imparte en la Facultad de Formación del Profesorado y que ha visto modificada tanto su denominación (“Educación artística”) como su contenido. La reflexión que se propone servirá para adoptar decisiones en el momento en que se abra de nuevo el procedimiento para la solicitud de modificaciones en los títulos verificados de grado y máster. Pero, además, no tiene por que limitarse a esa única propuesta, sino que puede tener un mayor alcance. Téngase en cuenta que el título de Grado en Maestro/a de Educación Infantil solo cuenta con una mención cualificadora en ambos centros, a diferencia de lo que ocurre con el grado en Maestro/a de Educación Primaria. Es cierto que el mayor número de menciones en este último caso viene justificado por la existencia de especialidades docentes del cuerpo de Maestros vinculadas a la etapa de educación primaria, pero esta circunstancia no tiene por qué suponer un desequilibrio tan notable en el número de menciones entre los dos grados. Por eso, también podría reflexionarse sobre la posibilidad de extender la mención en “Dirección y gestión de centros” que se imparte en la Facultad de Formación del Profesorado, hasta ahora exclusiva del grado en Maestro/a de Educación Primaria, al título de Grado en Maestro/a de Educación Infantil.
La situación actual de la plantilla docente en los dos centros genera una falta de organización racional de los horarios. Los centros tienen dificultades para elaborar horarios adecuados a las necesidades formativas de los estudiantes y no se respeta el equilibrio semanal de la carga lectiva y la necesaria alternancia entre sesiones expositivas e interactivas de la misma materia. Se debe establecer una propuesta de mejora en este sentido.
La situación actual de la plantilla docente en los dos centros obedece a dos factores:
1) La mayor parte de las áreas de conocimiento que imparten docencia en el título son deficitarias. 2) La Universidad de Santiago de Compostela está desarrollando un Plan económico-financiero de
reequilibrio, que la universidad se vio obligada a presentar al gobierno autonómico a consecuencia del déficit generado en los ejercicios 2013 y 2014.
Ante esta situación, la incorporación de nuevo profesorado derivada de jubilaciones y circunstancias
imprevistas se ha llevado a cabo utilizando exclusivamente figuras docentes precarizadas: profesorado
contratado interino de sustitución por vacante y profesorado asociado. La situación se ha agravado en
el último año, cuando la Xunta de Galicia prohibió la contratación de profesorado interino de
4
sustitución por vacante, de manera que la cobertura de la docencia vacante solo pudo hacerse a través
de la figura de profesores asociados, que deben compatibilizar la docencia en la universidad con su
ocupación laboral ordinaria, lo que, efectivamente, impide una organización racional de los horarios.
El panorama parece que empieza a mejorar, aunque sea lentamente. De hecho, el Consello de Goberno
de la USC celebrado el 3 de mayo de 2016 aprobó la creación y convocatoria de plazas de PDI, así como
la oferta de empleo público de PDI para 2016, actuaciones ambas que afectan positivamente a las
Facultades de Ciencias de la Educación y Formación del Profesorado. De manera análoga, el Consello de
Goberno celebrado el 7 de junio de 2016 aprobó la convocatoria de plazas de PDI correspondientes a la
planificación del curso 2016-17 (reposición de vacantes y otras peticiones), que afecta igualmente a
ambos centros y que se beneficiarán de la ampliación de la dedicación de algún contrato y, sobre todo,
de la dotación de nuevas plazas de profesor ayudante doctor en las áreas de Didáctica de la expresión
corporal, Didáctica de las ciencias sociales, Didáctica y Organización Escolar y Teoría de la Educación,
Historia de la Educación y Pedagogía Social. Así mismo, están previstas actuaciones para comenzar la
estabilización de profesorado contratado interino. Todo ello permitirá, no solo aportar más racionalidad
a la organización académica, sino también comenzar un proceso de reestructuración de las áreas de
conocimiento, que se había deteriorado en los últimos años por la escasez y precariedad de sus
efectivos.
El gobierno de la USC, y en particular el Vicerrectorado de Organización Académica y PDI, es
perfectamente conocedor de la situación de las áreas que imparten docencia en este título, y se está
mostrando dispuesto, en la medida en que las posibilidades presupuestarias lo permiten, a avanzar en
la solución de los déficits constatados. En todo caso, la observación de la subcomisión y la exigencia de
una propuesta de mejora es muy oportuna y refuerza nuestros argumentos ante el Vicerrectorado con
competencias en la materia. Ahora bien, dado que la solución a los desajustes observados corresponde
a instancias superiores a los centros y departamentos afectados, la concreción de la propuesta de
mejora que la subcomisión solicita no puede ir más allá de la reafirmación del compromiso de que los
Departamentos, con el apoyo de los centros, continuarán insistiendo ante el Vicerrectorado en la
absoluta y urgente necesidad de dar pasos firmes en la estabilización del profesorado ya existente y en
la dotación de las nuevas plazas que sean necesarias. Por supuesto, este será un tema prioritario en la
agenda de la Comisión de Coordinación Intercentros, tal como se establece en la AM-01 que se propone
en relación con la siguiente observación.
Se debe mejorar la coordinación intercentros. No existe una práctica de coordinación entre los profesores de las mismas materias en los dos centros implicados. No hay evidencias de la eficacia del funcionamiento de la comisión intercentros ni de que se realice, al menos, una reunión por semestre, tal y como estaba previsto. Se debe aprovechar la existencia de esta comisión para realizar un trabajo conjunto que permita la transferencia de buenas prácticas de un centro a otro. Esto podría ser provechoso para aspectos clave del desarrollo del título, como la organización del Prácticum, sus materiales formativos y los instrumentos de evaluación.
La verificación de la titulación del Grado en Maestro/a de Educación Infantil se tramitó en un expediente unificado para las Facultades de Formación del Profesorado y Ciencias de la Educación. Es
5
cierto, por lo tanto, que la verificación se obtuvo para una única titulación, pero el desarrollo de la misma no ha podido ni puede sustraerse a las peculiaridades y especificidades de cada uno de los centros que la imparten, entre las que se encuentran la oferta de plazas, las menciones cualificadoras, el profesorado disponible, los resultados de la enseñanza, los recursos materiales y el propio sistema interno de garantía de la calidad.
Con todo, es evidente que se debe asegurar una coordinación intercentros y deben existir mecanismos que posibiliten la transferencia de buenas prácticas de un centro a otro. Para ello, se ha constituido una Comisión de coordinación intercentros, integrada inicialmente por miembros de los equipos decanales y los coordinadores de las titulaciones de grado. Con el tiempo, se ha pensado en la conveniencia de aumentar el número de miembros de la comisión, integrando en ella a los directores de departamento y a las gestoras de los centros. Este proceso quedó interrumpido al coincidir con la profunda modificación de la estructura departamental de la USC, que afectó especialmente a las dos Facultades y que todavía no ha concluido. En esta situación, debemos asumir el compromiso de retomar el funcionamiento de la comisión inicial, con la celebración de reuniones conforme a la periodicidad establecida y con las competencias de coordinación, intercambio de información y transferencia de buenas prácticas que la subcomisión señala y que asumimos en su integridad.
Acciones relacionadas
AM-01
En lo que se refiere a las prácticas externas, eje clave de la formación, deben mejorarse los mecanismos de coordinación del Prácticum en ambos Centros, con el objetivo de optimizar los procesos de incorporación a las prácticas, garantizando que todos los estudiantes alcanzan las competencias asociadas a dicha materia y teniendo especial cuidado con la diferenciación entre ciclos (0-3 y 3-6). Se debe mejorar el sistema de tutorización y acompañamiento que debe prever la asignación del profesorado universitario más idóneo y ligado con la etapa formativa.
En relación a la necesidad de mejorar los mecanismos de coordinación en ambos Centros, es preciso
dejar constancia de lo siguiente:
En cada una de las materias del Prácticum del grado existe una o un docente responsable de su
coordinación. Esta persona asume la responsabilidad de elaborar la propuesta de guía docente para
cada curso académico y de trasladarla al resto de supervisores para que la revisen y formulen
propuestas de mejora, con el objeto de consensuar un texto común. Esto implica que todo el
profesorado supervisor se debe guiar por los mismos estándares tanto en contenidos como en
criterios de evaluación.
Además de las personas responsables de coordinar cada una de las materias del Prácticum, existe la
figura de coordinación general del Prácticum, entre cuyas responsabilidades figura velar por la
coordinación vertical de los programas de las materias del Prácticum de la titulación. El equipo de
coordinación del Prácticum se reúne periódicamente para reflexionar y acordar mejoras de los
programas, contenidos de las sesiones presenciales de preparación, seguimiento y reflexión,
evaluación, etc. Atendiendo al planteamiento de la subcomisión en relación con la mejora de los
mecanismos de coordinación del Prácticum, se programarán reuniones conjuntas con una periodicidad
mayor que lo que se venía haciendo hasta ahora y se elevará acta de las sesiones, tal como se detalla en
la AM-02.
6
En lo que se refiere a la especial atención que se debe prestar a la diferenciación entre ciclos (0-3 y 3-6),
queremos aclarar que en el Plan Xeral do Prácticum de la Facultad de Formación del Profesorado ya se
recomienda (ver pág. 30) que la gestión del Prácticum permita que el alumnado que estudia este grado
tenga la posibilidad de realizar las fases de estancia en los centros colaboradores en los dos ciclos de
Educación Infantil. Una vez ampliada la red de centros colaboradores, esta recomendación pudo
empezar a materializarse a partir del curso 2013-14, lo que significa que todo el alumnado lleva a cabo,
por lo menos, uno de los tres Prácticum en una escuela infantil 0-3. En la AM-02 se detalla la propuesta
de mejora relativa al refuerzo y consolidación de este proceso, dado que en el curso actual se está
ampliando el número de centros de educación infantil con los que se firman convenios de colaboración
para la realización del Prácticum.
El proceso de mejora de tutorización y acompañamiento del alumnado en las materias del Prácticum
resulta una cuestión compleja, puesto que no son las Facultades quienes determinan la idoneidad del
profesorado supervisor, sino que esta asignación viene definida por los departamentos. En efecto, la
competencia de organización del POD recae en los departamentos, que tienen la obligación de
distribuir la docencia de forma equitativa entre sus miembros. Estos ajustes internos hacen que no
siempre las personas responsables de la supervisión sean las más aptas para asumir esta tarea, sino las
únicas posibles. En la AM-02 se asume el compromiso de instar a los departamentos a que encarguen la
docencia del Prácticum a aquellos docentes capacitados para desempeñar las funciones del
profesorado supervisor que se contemplan en la normativa de aplicación (por ejemplo en las páginas
25-26 del Plan Xeral do Prácticum de la Facultad de Formación del Profesorado).
Así mismo, se insistirá en la necesidad de que el profesorado supervisor asista a las conferencias y otras
actividades formativas similares que, a través de las materias del Prácticum y con la intención de
ampliar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de esas materias, se programan y
desarrollan habitualmente en las Facultades, en muchos casos dentro de las acciones programadas para
la mejora de la docencia que cuentan con una ayuda económica de la USC.
Por último, la acción de mejora no solo debe referirse a los mecanismos de coordinación interna del
Prácticum en cada centro, sino que debe ampliarse a la colaboración entre las coordinaciones del
Prácticum de ambos centros, a fin de generar sinergias que mejoren la calidad de los procesos.
Acciones relacionadas
AM-02
Debe protocolizarse todo el proceso de organización y gestión del Prácticum, por ejemplo a través de la elaboración de una guía del Prácticum (Santiago), y garantizar que los estudiantes conozcan con antelación suficiente los centros y plazas disponibles en cada uno. En el caso del campus de Lugo se debe actualizar la información contenida en el Plan Xeral do Prácticum. En relación a la propuesta de protocolizar todo el proceso de organización y gestión del Prácticum,
queremos trasladar a la subcomisión lo siguiente:
7
Todas las materias de Prácticum tienen el preceptivo programa, incluido en la página web de la USC
desde el mes de junio anterior al curso académico correspondiente, conforme al calendario de
organización académica anual establecido por la USC.
En el caso de la Facultad de Formación del Profesorado, el programa se completa con una guía docente,
que ofrece una información más detallada sobre el desarrollo de cada Prácticum y que figura en la
página web de la Facultad, pestaña “Organización Académica”, subpestaña “Guías docentes”; es decir,
toda la información que precisa el alumnado para el desarrollo correcto de las materias está actualizada
y accesible para los estudiantes. De todos modos, la observación que nos formula la subcomisión nos
hace pensar que la visualización de estos documentos mejoraría, sin duda, si estuvieran colgados en
una pestaña de la página web de la Facultad referida específicamente al “Prácticum”, de manera
semejante a como se hace en el caso del TFG, por lo que ya se ha creado dicho enlace:
http://www.usc.es/gl/centros/ffp/practicum.html
En la Facultad de Ciencias de la Educación, en su página web, se dispone de una pestaña específica para
Prácticum en cada título de los que se imparten. En el caso del Grado en Maestro/a de Educación
Infantil el enlace es: http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/practicum_grao_mei.html. En este
enlace el alumnado puede consultar el programa de la materia; cubrir, en los plazos establecidos, el
formulario de solicitud de plazas disponibles que se les hace llegar con antelación suficiente al correo
electrónico, y acceder a la resolución decanal definitiva de asignación de plazas. Debido al volumen de
titulaciones con las que contamos, los documentos específicos de cada Prácticum (plan de prácticas,
código deontológico, informe del tutor/a, ficha de autoevaluación de la institución de prácticas, etc.) se
ponen a disposición del alumnado y del profesorado a través de las respectivas aulas virtuales de cada
una de las materias del Prácticum que se imparten en el centro. Se encuentra en proceso de
elaboración una guía del Prácticum de todas las titulaciones de la Facultad, a la que se hace mención en
la AM-03 (Definición/descripción propuesta).
Con respecto a la garantía de que las y los estudiantes conozcan con antelación suficiente los centros y
plazas disponibles en cada uno, se informa a la subcomisión de que el alumnado conoce, con una
antelación aproximada de diez días con respecto a la sesión de elección de centro, los colegios y el
número de plazas que ofrece cada uno. Estas listas se publican en los tablones de anuncios de la
Facultad, en los lugares habituales donde el alumnado encuentra toda la información de su interés, de
manera que todo el alumnado que quiere acceder a esta información puede hacerlo sin ninguna
dificultad. Pero, puesto que el objetivo de esta y de todas las evaluaciones debería ser encaminarse
hacia un nivel de mejora dentro de las posibilidades existentes, ante esta demanda nuestra propuesta
es que, además de publicar estas listas en los tablones de anuncios citados, a partir del curso próximo
serán difundidas también en las páginas web de las Facultades, en la pestaña correspondiente al
Prácticum como ya se establece en la AM-03.
Por lo que se refiere en concreto al caso del campus de Lugo y a la demanda de actualización de la
información contenida en el Plan Xeral do Prácticum, es preciso indicar que este plan data de julio de
2012, cuando fue aprobado para la organización del Prácticum correspondiente a los Grados en
Maestra o Maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria. Es cierto que desde las
coordinaciones de las materias del Prácticum ya se ha constatado la necesidad de revisar este plan, y
8
que no se ha llevado a cabo todavía esta necesaria revisión porque hace dos años se solicitó la
modificación de los títulos, que incluía importantes cambios en la estructura del Prácticum (se pasa de 3
a 2 materias), por lo que entendimos pertinente esperar a la implantación de esta modificación para
aplicar todos los cambios al nuevo plan, en lugar de realizar modificaciones que afectarían sólo a uno o
dos cursos académicos.
La implantación de las modificaciones del título se ha retrasado un año, por las razones que ya han sido
apuntadas, pero comenzarán a desarrollarse a partir del año académico 2016-17, curso a curso. El
primer Prácticum del plan modificado tiene lugar en 3º, por lo que no se aplicará hasta el curso 2018-
19. Esto significa que la reforma del Plan Xeral do Prácticum deberá acometerse en el curso 2017-18,
aunque comenzará a trabajarse en el nuevo documento ya durante el próximo curso.
Acciones relacionadas
AM-03
Se deben mejorar los mecanismos de coordinación con los centros colaboradores donde se realizan las prácticas, prestando especial atención a:
la relación con los maestros receptores de estudiantes en el momento previo a la acogida del estudiante y posterior a la estancia, devolviéndoles información sobre la memoria realizada y la calificación otorgada al estudiante.
los instrumentos de calificación empleados en cada tramo y su ajuste a los objetivos específicos del Prácticum.
organizar reuniones periódicas (al menos una al año al finalizar los periodos de Prácticum) con los centros colaboradores para hacerles partícipes del programa formativo y los objetivos del Prácticum, así como revisar y acordar la mejora de los sistemas de evaluación.
Desde las coordinaciones de los Prácticum se entiende que la comunicación y coordinación con los
centros colaboradores donde el alumnado realiza las prácticas es sumamente necesaria para mantener
y mejorar la relación con los centros y docentes colaboradores. Las actuaciones que se están llevando a
cabo son las siguientes:
1) El profesorado universitario que supervisa alumnado de Prácticum suele visitar a las tutoras y
tutores en los centros educativos durante los períodos de prácticas del alumnado que le
corresponde supervisar.
2) En los casos en que el profesorado de las Facultades no puede llevar a cabo las visitas, establece
contacto con las y los tutores a través del correo electrónico y/o de la comunicación telefónica.
En la Acción de Mejora que se formula (AM-04) se especifica que este contacto deberá
realizarse antes y una vez finalizada la estancia en el centro de prácticas.
3) Desde el curso 2014-15 se lleva a cabo, en la Facultad de Formación del Profesorado, una reunión
anual –maestras y maestros tutores y profesorado supervisor de la Facultad– a final de curso.
Los objetivos de esta reunión están orientados a la reflexión sobre el proceso de formación del
alumnado, centrándonos en las competencias que van adquiriendo y mejorando durante las
prácticas en los centros educativos, y también hacia las propuestas de formación que se
9
ofrecen desde la Facultad. En todo caso, la valoración de las reuniones que se han llevado a
cabo hasta el momento no ha sido muy satisfactoria en cuanto a la asistencia de maestras y
maestros, que suelen disculpar su asistencia por motivos muy diversos, por lo que habrá que
mejorar este proceso en la línea de lo apuntado en la AM-04.
Se trata de una acción de mejora de la titulación que ya se ha planteado, desde el curso 2014-
15, también en la Facultad de Ciencias de la Educación, relativa a la coordinación entre el
profesorado supervisor y el profesorado tutor del Prácticum.
4) Desde el curso actual, se ofrecen, a través del Programa de Formación e Innovación Docente de
la USC, cursos de formación permanente para maestras y maestros de Educación Infantil y
Educación Primaria, impartidos por docentes de la Facultad de Formación del Profesorado que,
a la vez, son docentes en el Prácticum. Con estas actuaciones, homologadas por la Consellería
de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, se busca establecer lazos entre la escuela y la
universidad a partir de propuestas educativas de interés compartido. La acogida de este tipo de
actividades ha resultado satisfactoria.
5) Por último, con respecto a la mejora de los sistemas de evaluación, desde la universidad se
recogen las opiniones de las maestras y maestros a través de las fichas de evaluación, donde
existe un apartado específico para la incorporación de observaciones, sugerencias y propuestas
de mejora. Se mejorarán estas fichas de evaluación destinadas a los tutores externos de
manera que permitan valorar más específicamente la adquisición por parte del alumnado de las
competencias asociadas al Prácticum, tal como se detalla en la AM-02.
Acciones relacionadas
AM-04
Criterio 2. Información y transparencia
Se debe revisar la información pública que se ofrece en la web de la Facultad de Formación del Profesorado de Lugo ya que ofrece algunas deficiencias: la información contenida es diferente en función de la lengua desde la que acceda el navegador; las máscaras de títulos extinguidos deben eliminarse para clarificar las entradas; existen secciones vacías de contenido y entradas que conducen a enlaces erróneos.
En efecto, a raíz de la observación de la subcomisión evaluadora, se ha constatado la existencia de notables desajustes y deficiencias en la información pública que se ofrece en la web de la Facultad de Formación del Profesorado. Esta incidencia ya ha sido puesta en conocimiento de la Oficina Web de la USC y ya se han dado los primeros pasos para solucionarla (en particular en lo que se refiere a la lengua de acceso al navegador, secciones vacías de contenido y enlaces erróneos), tal como se puede comprobar en los enlaces siguientes a las páginas en español e inglés: http://www.usc.es/es/centros/ffp/index.html http://www.usc.es/en/centros/ffp/index.html
Por otro lado, se solicitará al Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica (SXOPRA) la eliminación de las máscaras de títulos extinguidos.
10
Para el desarrollo de estas actuaciones (Oficina Web y SXOPRA) se formula la correspondiente acción de mejora que permitirá completar el proceso de actualización de la web en la línea indicada por la subcomisión.
Acciones relacionadas
AM-05
Se debe publicar en la web la última versión de la memoria verificada del título.
En la página web de la Facultad de Formación del Profesorado existe una pestaña específica para acceder a las memorias verificadas de los títulos que se imparten en la Facultad: “Documentación” > “Memorias de títulos” (http://www.usc.es/gl/centros/ffp/memorias.html). En ella se puede consultar la Memoria del título de Grado en Maestro/a de Educación Infantil, tanto en lo que se refiere a la versión que se está desarrollando en estos momentos como a la segunda edición que se implantará a partir del curso 2016-17. Por su parte, desde la página web de la Facultad de Ciencias de la Educación, en concreto en la pestaña de información del título, se puede acceder a través del enlace “información adicional (memoria, publicación BOE, etc.)” a la memoria del título actualizada: http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/xescampus/G3121V01/info.html Si se accede desde el apartado de “Calidad/SGIC” figuraba, es cierto, una versión de la memoria obsoleta, error que ya se ha subsanado: http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plandecalidade.html#memorias Criterio 3. Sistema de Garantía de Calidad
Se debe incidir en la implantación de todos los procedimientos del Sistema de Garantía de Calidad y fomentar y asegurar la participación de todos los colectivos en la Comisión de Garantía de Calidad del Centro. Se apremia a las Comisiones de Garantía de Calidad de ambos centros a que hagan efectiva y funcional la incorporación de estudiantes. En la Facultad de Ciencias de la Educación hay nombradas muchas comisiones vinculadas con la gestión y coordinación de los títulos, pero hay que lograr que tengan más incidencia en la mejora continuada de los títulos.
El Sistema de Garantía de Calidad marco de la USC, aprobado por primera vez en diciembre de 2009 y simplificado en el año 2013, fue diseñado siguiendo los requisitos de los modelos de garantía de calidad Fides-Audit. Este sistema busca, en todo caso, propiciar la mejora continua de las Facultades y Escuelas y refleja el firme compromiso de la universidad con la calidad de sus programas formativos que incluyan medidas para asegurar la revisión y mejora continua de los mismos.
De este modo y fruto de esa simplificación, el SGIC marco pasa a estar compuesto por la siguiente documentación:
Manual de Procesos y Procedimientos del SGIC
Manual Simplificado y
11
Manual Extenso del Sistema de Garantía Interna de Calidad
En relación al Manual marco de procesos y procedimientos de la USC destacar que es el documento que articula los procesos y subprocesos necesarios para llevar a cabo:
La definición y compromiso de la política de calidad de los centros, a través de la elaboración y aprobación del Plan estratégico, la Programación plurianual y la elaboración de un plan anual de mejoras del centro (proceso PE-01 Determinación de la política y los objetivos de calidad del centro).
La planificación de la oferta formativa, planificación de las enseñanzas y procesos de aprendizaje y su revisión.
La sistemática para el análisis y medición de los resultados alcanzados en cada uno de los procesos y la revisión de la implantación de los objetivos y acciones de mejora anuales, a través del proceso relativo a la Medición, análisis y mejora (PM-01).
La revisión del estado del Sistema de Garantía de Calidad del centro que se concreta a través de la Memoria de Calidad del Centro y que viene a completar el ciclo estableciendo aquellas acciones de mejora a abordar a la vista de la revisión global del sistema
Por lo demás con la creación del Manual simplificado del SGIC se ha dado lugar a una versión reducida y manejable del manual extenso, que contiene la información necesaria para entender la estructura de los centros para el desarrollo del SGIC y que ha tenido una gran aceptación por parte de los centros.
Posteriormente, a finales de 2014 se realiza una revisión de los indicadores disponibles para el SGIC, lo que motiva una nueva adaptación del manual simplificado que las Facultades de Formación del Profesorado y Ciencias de la Educación llevan a cabo. En este marco, los dos centros, comprometidos con la calidad y mejora continua de los programas formativos, han visto aprobado este último manual por el Consello de Goberno de la USC en febrero de 2015 (Facultad de Formación del Profesorado) y por la Comisión de Calidade e Planificación delegada del Consello de Goberno en junio del 2015 (Facultad de Ciencias de la Educación).
Con esto se viene a adecuar y personalizar el manual marco de la USC, regulando la estructura de las Facultades para el desarrollo de su Sistema de Garantía de Calidad a través de la Comisión de Título y Comisión de Calidad.
De este modo, en el SGIC y en dichos Manuales Simplificados, se regulan las siguientes funciones de las Comisiones de Título:
Analizar la información proporcionada por el/la Coordinador/a del Título y el/la Responsable de Calidad del Centro para evaluar el grado de consecución de los resultados planificados y los objetivos asociados a cada uno de los indicadores definidos para evaluar la eficacia del título.
Proponer acciones correctivas/preventivas o de mejora en función de los resultados obtenidos. La Facultad de Formación del Profesorado y la Facultad de Ciencias de la Educación plasma este análisis en los Informes de seguimiento de los títulos que se imparten en el Centro, publicados de acuerdo con el proceso de información pública (PC-12) en su página web.
Por otra parte, son las Comisiones de Calidad de los Centros los órganos que participan en las tareas de planificación, desarrollo y seguimiento del Sistema de Garantía Interna, actuando además como medio de difusión interna del Sistema.
12
En dicha comisión, integrada por representantes de los todos los colectivos, y cuya composición se puede consultar en las páginas web de los Centros (en apartado de Calidad/SGIC), se llevan a cabo las siguientes funciones:
o El diseño, implantación, el seguimiento y mejora del SGIC en el Centro. o La elaboración de la Memoria de Calidad del Centro en la que, a partir de la
información proporcionada por el/la responsable de calidad del centro se analiza el funcionamiento global del Centro y se formula el plan de mejoras del centro para el curso siguiente.
Así la Facultad de Formación de Profesorado ha aprobado la Memoria de Calidad del Centro para el curso 2014-15, en la Comisión de Calidad de 29 de febrero de 2016 y en Xunta de Facultade con fecha de 8 de marzo y la Facultad de Ciencias de la Educación aprueba la Memoria de Calidad en Xunta de Facultade el 30 de marzo de 2016; ambas fueron informadas favorablemente por la Comisión de Calidade e Planificación delegada del Consello de Goberno de la USC. Finalmente, siguiendo el proceso de Información Pública (PC-12), se encuentran publicadas en la página web de las Facultades.
En dichos documentos los Centros recogen la información y análisis del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), el seguimiento de los títulos impartidos en el Centro y el plan de mejoras para el presente curso, incluyendo las acciones de mejora derivadas del seguimiento de los títulos.
No obstante, es necesario profundizar más en la implantación de todos los procedimientos del Sistema de Garantía de Calidad y asegurar la participación de todos los colectivos en las comisiones de garantía de calidad de ambos centros. Además, se elaborará la planificación estratégica de los centros y su programación plurianual, al tiempo que se adaptarán a cada uno de ellos los procesos marco del SGIC de la USC.
Acciones relacionadas
AM-06
Se debe fomentar por parte de la Comisión de Garantía de Calidad la participación de los diferentes colectivos en las encuestas de satisfacción y la información debe servir para estimular la reflexión sobre la mejora del título y, una vez analizada, devolverse a los colectivos encuestados.
Las Comisiones de Garantía de Calidad de ambos centros, con la colaboración de la coordinación del
título y los decanatos, se comprometen a fomentar la cultura de calidad entre todos los usuarios del
servicio que prestan las Facultades. Para ello, se continuará con la difusión, a través de todos los medios
disponibles, de los procedimientos para conocer los índices de satisfacción de los diferentes colectivos,
a la vez que se fomenta la participación de los grupos de interés del centro en las encuestas de
satisfacción. Las acciones a desarrollar serán: comunicar a los colectivos implicados los períodos de
recogida de la información con antelación suficiente; facilitar al alumnado medios y tiempo para
fomentar la participación en las encuestas de satisfacción; realizar talleres/charlas informativas para
concienciar sobre la importancia y la utilidad de los SGIC; continuar con los procedimientos ya
instaurados de difusión de los períodos de encuestas y fomento de la participación a través de
diferentes canales (página web centro, correo electrónico, redes sociales, pantallas informativas de los
centros…).
Acciones relacionadas
13
AM-07
Se ha detectado durante las audiencias que los estudiantes no saben que pueden participar en las comisiones de título a través de los delegados de curso. Se debe garantizar que se convoca a los estudiantes a estas reuniones.
La composición de las comisiones de título es sensiblemente diferente en ambas Facultades.
En la Facultad de Formación del Profesorado, la comisión del título de Grado en Maestro/a de Educación Infantil está integrada por: Decano, coordinador del título, coordinadora general del Prácticum, coordinadora del Prácticum del grado, coordinadores de curso, responsable de la unidad de apoyo a la gestión y un representante de los estudiantes del grado.
En cambio, en la Facultad de Ciencias de la Educación, la comisión de este título está formada por: coordinadora del título, coordinadores de curso y delegados de curso.
Desde la implantación de la titulación de Grado en Maestro/a de Educación Infantil se ha fomentado la elección de alumnado delegado de curso, lo que facilita la interlocución entre los estudiantes y las coordinaciones de curso.
En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación, aun entendiendo que sí saben los estudiantes que pueden participar en la comisión del título a través de los delegados/as, tras lo apuntado por la subcomisión evaluadora en este punto se continuará impulsando la participación de los estudiantes de la titulación en la comisión de título a través de sus delegados de curso. En particular, se recogerán evidencias de la convocatoria de los estudiantes a estas reuniones.
Se observa que se hace un seguimiento de los títulos y se analizan los indicadores, aunque debe potenciarse y priorizarse la ejecución de las propuestas de mejora y buscar una mayor correspondencia entre puntos débiles detectados y propuestas de mejora.
Se tendrá en cuenta esta observación de la subcomisión en la elaboración de los informes de seguimiento de los títulos. El análisis reflexivo de los indicadores deberá servir para la elaboración de propuestas de mejora directamente relacionadas con las debilidades del título, y la programación de su ejecución deberá responder a criterios de prioridad en función de la urgencia estimada para la solución de los puntos débiles detectados. Las comisiones de título prestarán especial atención a esta observación de la subcomisión. DIMENSIÓN 2 RECURSOS Criterio 4. Recursos humanos
Las carencias de profesorado y la precariedad en la contratación provoca grandes distorsiones en la organización del título y ponen en riesgo el nivel mínimo de calidad exigible para su impartición. A pesar de que es suficiente la disposición de recursos humanos para el desarrollo del título, y se constata que se imparte toda la docencia, se advierte la disminución de efectivos disponibles en cantidad y calidad de manera progresiva durante los años de implantación del título. El número total de PDI es preocupante si lo comparamos con el número de alumnado matriculado, lo que hace que la ratio profesor/alumno se dispare, poniendo en entre dicho la calidad de la formación que se oferta, especialmente en el campus de Santiago. Todo ello afecta negativamente a los objetivos profesionales
14
del título y a la adecuada adquisición de las competencias. Esta comisión debe poner en conocimiento de las autoridades competentes que es necesario activar compromisos de mejora a corto y medio plazo para que esta situación revierta.
Con respecto a las carencias de profesorado y a la precariedad en la contratación, nos remitimos a lo
manifestado a propósito de la Dimensión 1. La gestión del título; Criterio 1. Organización y desarrollo;
situación actual de la plantilla docente.
Reiteramos que el gobierno de la USC, y en particular el Vicerrectorado de Organización Académica y
PDI, es perfectamente conocedor de la situación de las áreas que imparten docencia en este título, y
está asumiendo compromisos, en la medida en que las posibilidades presupuestarias lo permiten, de
mejora a corto y medio plazo para avanzar en la solución de los déficits constatados. En todo caso, la
observación de la subcomisión y la exigencia de una propuesta de mejora es muy oportuna y refuerza
nuestros argumentos ante el Vicerrectorado con competencias en la materia. En este sentido,
reafirmamos el compromiso de que los Departamentos, con el apoyo de los centros, continuarán
insistiendo ante el Vicerrectorado en la absoluta y urgente necesidad de dar pasos firmes en la
estabilización del profesorado ya existente y en la dotación de las nuevas plazas que sean necesarias.
El seguimiento de estas problemáticas, a corto y medio plazo, serán abordadas como un tema prioritario de la Comisión de Coordinación Intercentros, tal como se establece en la AM-01.
En la Facultad de Ciencias de la Educación de Santiago se debe reforzar la plantilla de PAS para asegurar el mejor apoyo a la organización del Prácticum. En la Facultad de Formación del Profesorado de Lugo, es necesario incrementar la plantilla de conserjería para asegurar la apertura del Centro en turno de tarde en unas condiciones óptimas de apoyo a la docencia
El volumen de alumnado que cursa las materias del Prácticum en la Facultad de Ciencias de la Educación es muy elevado. Además, los acuerdos y convenios de Prácticum implican cada vez más tareas administrativas (certificaciones, informes, listados de alumnado, tutores, etc.), lo que hace necesario que la Gerencia de la Universidad configure una RPT adecuada a las funciones y al volumen de trabajo que el PAS tiene en la Facultad. En cualquier caso, el gobierno de la USC, y en particular la Gerencia, son perfectamente conocedores de la situación, y desde el centro se continuará insistiendo en esta circunstancia tan singular y diferente a la de los demás centros de la Universidad, esperando un claro y comprometido apoyo para solventarla. Por lo que se refiere a la Facultad de Formación del Profesorado, se agradece la observación de la subcomisión, en el sentido de constatar la necesidad de incrementar la plantilla de conserjería para asegurar la apertura del Centro en turno de tarde en unas condiciones óptimas de apoyo a la docencia. En realidad, la plantilla de conserjería es la que figura en la RTP correspondiente, y no ha sufrido ninguna disminución derivada de los ajustes que sí afectaron a otros colectivos; pero no es menos cierto que esta plantilla está dimensionada pensando en una actividad académica en turno de tarde muy inferior a la actual. Por lo tanto, la oportuna observación de la subcomisión nos permitirá aportar argumentos para insistir ante la Gerencia de la USC en la necesidad de revisar la RTP y reforzar el personal de conserjería destinado al turno de tarde. Criterio 5. Recursos materiales y servicios
15
No se han aportado evidencias de buenas prácticas en orientación académica y profesional de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario activar, reforzar y difundir el Programa de Acción Tutorial. A pesar de que existe en la USC un programa de alumnos tutores, en la audiencia con los estudiantes se constata el desconocimiento total de esta actividad.
Las dos Facultades realizan jornadas de acogida, en las que se informa a los nuevos estudiantes acerca de la Facultad, equipo decanal, coordinadores, características de la titulación, acreditación del nivel B1 de una lengua extranjera, atención a las personas con diversidad funcional y necesidades educativas especiales, correo electrónico corporativo, páginas web de la USC y de la Facultad y uso de los espacios, entre otros aspectos.
Se realizan también sesiones de orientación académica con los diferentes cursos, por ejemplo en relación con las materias del Prácticum, la elección de menciones cualificadoras, la optatividad y el procedimiento de elaboración y defensa de los TFG.
Desde la Biblioteca de la USC se organizan cursos de formación en competencias informacionales, reconocidos por la USC y avalados por el Centro de Tecnologías del Aprendizaje (CeTA). Asimismo, en la Facultad de Formación del Profesorado se ha organizado un curso específico de orientación y apoyo a la elaboración de TFG, enfocado como un curso de nivel avanzado sobre “Competencias informacionales en el entorno digital. Cómo hacer un Trabajo Fin de Grado”, en el que no se ha inscrito ni un solo alumno de este grado.
De manera semejante, se cuenta con el personal del Área de Orientación Laboral y Empleo de la USC, que se presta incondicionalmente para el desarrollo de cuantas sesiones de orientación profesional quieran programarse aunque el número de personas asistentes a las mismas suela ser muy bajo. En el curso 2015-16, en la Facultad de Formación del Profesorado se programó una sesión informativa dirigida al alumnado de 3º y 4º cursos, a la que solo asistieron 20 estudiantes de este título. Por su parte, en la Facultad de Ciencias de la Educación se incluyó esta actividad en el programa de la Semana de la Educación, con una asistencia de 15 alumnos/as. Volviendo al caso de la Facultad de Formación del Profesorado, tuvo mucha mejor acogida la sesión dedicada a informar al alumnado de 4º sobre el concurso-oposición a ingreso en el cuerpo de Maestros, a cargo de profesionales expertos en la preparación de este tipo de pruebas, que contó con la asistencia de 53 estudiantes del grado en Maestro/a de Educación Infantil.
La USC tiene un programa de alumnos tutores para las titulaciones de grado, de forma que alumnos de últimos cursos, tras una formación que les facilita la Universidad, realizan tareas de orientación a aquellos alumnos que inician sus estudios. Forma parte del Programa “A Ponte entre o Ensino Medio e a USC” y la información sobre el mismo se encuentra disponible en: http://www.usc.es/es/perfis/futuros/aponte/cursotitores.html
Aunque el programa se difunde en cada centro por los medios habituales (tablón de anuncios, correo electrónico, aviso en las aulas virtuales de coordinación, etc.), lo cierto es que el número de estudiantes que participan en el programa de alumnos tutores en las dos Facultades es escaso y muy variable de un año a otro. Además, su intervención en procesos de tutoría y orientación también es reducida, más allá de la participación en las actividades de acogida al alumnado de nuevo ingreso.
La Comisión del Título de ambos centros deberá realizar un estudio exploratorio sobre las necesidades de tutorización y orientación que declaran los estudiantes y que se detectan en el funcionamiento del
16
título para estar en condiciones de ofrecer algunas actividades que contribuyan a mejorar estos procesos de orientación académica y profesional.
Acciones relacionadas
AM-08
DIMENSIÓN 3. RESULTADOS Criterio 6. Resultados de aprendizaje
Las Comisiones Académicas deben realizar una reflexión más profunda sobre el logro de los resultados de aprendizaje previstos, en término de competencias, y las herramientas disponibles para su evaluación. Faltan evidencias de que los estudiantes estén logrando las competencias del perfil profesional de Maestro de Educación Infantil. Tanto el Prácticum como el TFG deben ser dispositivos de formación global e interdisciplinar cuya evaluación permita conocer el logro de las competencias del título
La Comisión de título reflexionará sobre el logro de los resultados de aprendizaje en términos de adquisición de las competencias señaladas en la memoria verificada del grado, e identificará herramientas para su evaluación, a fin de encontrar evidencias de que las/os estudiantes están consiguiendo dichas competencias como maestras/os de educación infantil, para lo que se tendrá muy en cuenta las materias del Prácticum y TFG, por ser dispositivos académicos donde se manifiesta el éxito de esa formación interdisciplinar. Esta reflexión se recogerá en los informes anuales de seguimiento del título.
Debe avanzarse en la propuesta de mejora relacionada con la recogida de evidencias sobre la adquisición de las competencias del título.
En la Facultad de Formación del Profesorado se ha llevado a cabo un estudio destinado a recoger evidencias sobre la adquisición de las competencias generales de los grados en Maestro, a través de la administración de cuestionarios al alumnado de 4º curso, para lo que se contó con el apoyo económico de la USC al amparo de la convocatoria de ayudas para el desarrollo de acciones de mejora de la docencia (2015). Por lo que se refiere en concreto al Grado en Maestro/a de Educación Infantil, los valores generales obtenidos en relación al nivel de conocimiento del alumnado sobre el currículo, organización escolar, tecnologías de la información, destrezas y actitudes están por encima de los valores centrales de la escala utilizada. Los resultados también son favorables a la hora de valorar el cumplimiento de las expectativas iniciales sobre el título, así como cuando valoran en qué medida el TFG que estaban finalizando en ese momento compendia lo aprendido durante la carrera.
En la Facultad de Ciencias de la Educación, las coordinaciones de título y de curso (4º) han administrado un cuestionario al alumnado con el objetivo de evidenciar la consecución de las competencias del título, revelando los siguientes datos: en líneas generales, se muestran satisfechos con la relevancia de las competencias analizadas para la formación del maestro e igualmente son positivos los resultados en relación a la consecución de las mismas en sus estudios, destacando los saberes, destrezas y actitudes relacionados con el conocimiento de los procesos educativos y de aprendizaje en la primera infancia, las
17
prácticas de mejora e innovación de la función docente, el trabajo en contexto de diversidad o el fomento de aprendizajes autónomos, entre otras. Complementariamente a las actuaciones que acabamos de describir, debemos profundizar en la recogida de evidencias sobre la adquisición de las competencias del título por parte del alumnado, en la línea de lo señalado por la subcomisión. En este sentido, será la Comisión de Coordinación Intercentros quien promueva la mejora de los instrumentos correspondientes, según lo señalado en la AM-01. Criterio 7. Indicadores de satisfacción y rendimiento
La matrícula de nuevo ingreso siempre ha estado por encima de las plazas ofertadas. Especialmente relevante es este dato en el campus de Santiago, debido a la escasez de profesorado en el momento actual y a las deficiencias en las infraestructuras, tanto en el campus de Santiago como de Lugo. Se debe reflexionar sobre el ajuste entre las plazas ofertadas y estudiantes matriculados.
En lo que se refiere al número de matriculados de nuevo ingreso con respecto a las plazas ofertadas, disfunción que afecta especialmente a la Facultad de Ciencias de la Educación, ya se ha solicitado que la USC comunique esta anomalía a la Comisión Interuniversitaria de Galicia (CIUGA), organismo encargado de efectuar las sucesivas llamadas a los estudiantes de nuevo ingreso en las universidades del Sistema Universitario de Galicia. Además, el Consello de Goberno de la USC, en la sesión celebrada el 10 de marzo de 2016, acordó una reducción del 5% (la máxima permitida por la Xunta de Galicia) en las plazas ofertadas por la Facultad de Ciencias de la Educación. Quizás no esté de más dejar constancia de que este acuerdo se adoptó con la oposición de los representantes de los estudiantes en el Consello de Goberno, quienes se oponen sistemáticamente a cualquier limitación del número de plazas ofertadas en los estudios universitarios.
La reflexión sobre el ajuste entre las plazas ofertadas y estudiantes matriculados, la evolución del proceso y la incidencia de las nuevas medidas adoptadas se abordará con carácter prioritario en la reunión correspondiente al primer semestre de la Comisión de Coordinación Intercentros a la que se refiere la AM-01.
2. Recomendaciones para la mejora DIMENSIÓN 1. LA GESTIÓN DEL TÍTULO Criterio 1. Organización y desarrollo
Se recomienda reflexionar sobre la necesidad de una actualización de contenidos en la línea de lograr un mayor lineamiento con las propias políticas de organización de la Educación Infantil que realiza la Comunidad Autónoma.
La organización de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia es bastante compleja:
1) Dependientes de la Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria: escuelas de educación infantil, CEIP, CPI , CPR (concertados y privados) y aulas hospitalarias.
18
2) Dependientes de los municipios: Escuelas infantiles municipales y Puntos de atención a la infancia.
3) Dependientes de la Consellería de Política Social: escuelas de educación infantil. 4) Dependientes del Consorcio Galego de Servizos de Igualdade e Benestar: Rede galega de escolas
de educación infantil “A Galiña azul”. 5) Dependientes de empresas y otras entidades públicas o privadas: escuelas infantiles de empresa,
de hospitales, etc. 6) Escuelas infantiles privadas.
Aun cuando las políticas de organización de la educación infantil pueden variar, por razones obvias, en el marco de la Comisión de Título se reflexionará sobre lo apuntado por la subcomisión, en el sentido de incorporar y actualizar los contenidos referentes a esta cuestión, sobre todo en algunas de las materias de formación básica del grado, tales como “Infancia, familia y escuela”, “Teoría e instituciones contemporáneas de educación infantil”, entre otras.
Se recomienda fortalecer el sistema de consultas con profesionales en ejercicio para recibir retroalimentación sobre la validez y actualización de los contenidos, sobre el logro de objetivos formativos y para ampliar y actualizar el perfil de egreso.
Desde la implantación de la titulación ambos centros se han preocupado de consultar con profesionales en ejercicio, especialmente con las personas vinculadas al Prácticum, sobre estos aspectos, si bien es cierto que no se han recogido evidencias suficientes al respecto ni se ha diseñado un plan específico en este sentido. Sin duda, la oportuna observación de la subcomisión nos llevará a profundizar en este asunto con carácter inmediato. La primera toma en consideración de esta recomendación se llevará a cabo el próximo curso, en conexión con el desarrollo de las actividades incluidas en las acciones AM-02, AM-04 y AM-07.
Se recomienda potenciar la participación del estudiantado en programas de movilidad.
Los programas de movilidad (Erasmus, Sicue, Convenios bilaterales) son impulsados anualmente desde la Oficina de Relaciones Exteriores (ORE) y desde las respectivas facultades, apreciándose en el último curso un ligero aumento de la participación del estudiantado en los mismos. Sin embargo, también debemos destacar la escasez de apoyo económico a dichos programas por parte de las diferentes administraciones. De hecho, el único que cuenta con apoyo económico para el estudiantado es el programa Erasmus. Por su parte, desde las universidades tampoco se dispone de recursos para apoyar a aquellos alumnos/as que desearían participar en dichos programas, pero carecen de recursos económicos para poder costearlos. Con todo, los responsables académicos de movilidad de cada centro se esforzarán en aumentar la participación del alumnado en los programas de intercambio interuniversitario. Criterio 2. Información y transparencia
Se recomienda mejorar la visibilidad de los contenidos de las guías docentes de la web. La información de cada materia no se presenta con un formato gráfico claro sino en un texto plano que dificulta su lectura.
19
Los programas que figuran en la página web responden al formato establecido en la aplicación informática que proporciona la USC, que solo permite la composición del texto en los términos que la subcomisión recomienda mejorar. Es cierto que en las guías docentes que desarrollan los programas la visibilidad de los contenidos mejora considerablemente, pero también es verdad que no existe guía docente (propiamente dicha) de todas las materias y que no todas las que hay están accesibles en la web, sino que se dan a conocer a los estudiantes a través de otros canales de difusión (campus virtual especialmente). En todo caso, la recomendación de la subcomisión es muy oportuna y nos ayudará a argumentar ante el Área TIC de la USC la necesidad de mejorar la aplicación informática de modo que permita la presentación de un texto más “amable”.
DIMENSIÓN 2. RECURSOS
Criterio 5: Recursos humanos
La oportunidad de realización de nuevas contrataciones de profesorado a tiempo parcial podría aprovecharse para la contratación de profesionales de la educación infantil que realizaran la supervisión y acompañamiento de las prácticas profesionales.
La figura del profesorado asociado está pensada, precisamente, para la incorporación a la universidad de profesionales de reconocido prestigio que aporten su conocimiento profesional a la formación inicial de los graduados, futuros maestros de educación infantil en este caso. Lamentablemente, esta idea ha caído en el olvido, de manera que, desde hace tiempo y por exigencias de la propia Administración, el profesorado asociado ha sido la única vía posible de contratación para impartir la docencia vacante por circunstancias diversas. Esto ha significado que el profesorado asociado se ha visto obligado a impartir cualquier materia de su área de conocimiento, con independencia de su conocimiento profesional. En la línea de la recomendación de la subcomisión y a medida que la política de personal docente se vaya normalizando, es evidente que los departamentos deberían asignar al profesorado asociado la docencia más directamente relacionada con su trayectoria profesional, siendo la supervisión del Prácticum una de las tareas más indicadas.
Criterio 5. Recursos materiales y servicios
La Comisión ha constatado el deterioro y las carencias materiales y de equipamiento de la Facultad en el Campus Norte de Santiago, donde se imparte este título, por lo que se recomienda, en la medida de lo posible, la mejora de dichas instalaciones.
En lo que se refiere a las condiciones materiales de las instalaciones del campus Norte de la Facultad de Ciencias de la Educación, tras la oportuna negociación con el Rectorado se ha logrado la mejora de algunos espacios. Las primeras obras de acondicionamiento se llevarán a cabo en los meses de julio y agosto del presente año.
En relación con los dos campus (Santiago y Lugo) en función de los espacios disponibles en ambos centros, se debe reflexionar sobre el tamaño óptimo de los grupos de docencia expositiva, así como el tamaño de los grupos de docencia interactiva.
El tamaño de los grupos de docencia expositiva e interactiva viene determinado por la Normativa de Planificación Académica Anual que aprueba el Consello de Goberno de la USC. En ella se determina que el módulo de grupo de docencia expositiva en las titulaciones de grado es de 80 alumnos, y que se
20
constituye un nuevo grupo a partir de 101 alumnos. Así mismo, se establece que el módulo de grupo de docencia interactiva (seminario) es de 30 alumnos, con constitución de un nuevo grupo a partir de 38 alumnos. Finalmente, el módulo de grupo de docencia interactiva (laboratorio) es de 20 alumnos, con un nuevo grupo a partir de 26 alumnos.
Es cierto que la agrupación resultante de la aplicación estricta de este criterio, a lo que obliga la USC, no siempre permite el desarrollo de una docencia en óptimas condiciones, dada la limitación de espacios en ambos centros, situación especialmente visible en el caso de la docencia expositiva. A este respecto, en el apartado correspondiente a la Dimensión 2 Recursos, Criterio 4 Recursos humanos, ya se ha hecho constar el acuerdo adoptado por el Consello de Goberno para aceptar la petición de la Facultad de Ciencias de la Educación relativo a la reducción del 5% de las plazas ofertadas para nuevo ingreso. La reflexión podría extenderse a la Facultad de Formación del Profesorado, en el sentido de avanzar en la misma dirección, pero conviene recordar que estas decisiones se encuentran siempre con la oposición de los representantes de los estudiantes. DIMENSIÓN 3. RESULTADOS Criterio 7. Indicadores de satisfacción y rendimiento
Se recomienda mantener un mayor contacto con los egresados del título, para hacer un seguimiento y rentabilizar la experiencia profesional acumulada por ellos, con el objetivo de mejorar los procesos de orientación profesional.
En la Facultad de Ciencias de Educación se está realizando este curso un estudio del alumnado egresado
del título, subvencionado a través de las ayudas para el desarrollo de acciones de mejora 2015, que nos
permitirá tener información relevante y contrastada sobre su satisfacción con la docencia y también
sobre su proceso de inserción laboral o de búsqueda activa de empleo. En la línea de la recomendación
de la subcomisión, se extenderá el ámbito del estudio al alumnado egresado de la Facultad de
Formación del Profesorado, tras la experiencia piloto llevada a cabo por la Facultad de Ciencias de la
Educación.
21
3. Plan de Mejoras
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-01
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 1. Organización y desarrollo
Descripción origen
La subcomisión evaluadora del título señala la necesidad de mejorar la coordinación intercentros.
De
fin
ició
n
Análisis causa Faltan evidencias de la eficacia del funcionamiento de la Comisión de Coordinación Intercentros.
Definición/ descripción propuesta
Establecer una programación concreta de las reuniones de dicha comisión y concretar el proceso de seguimiento de la eficacia de la acción.
Fecha prevista de finalización
—
Fecha inicio Curso 2016-17
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Decanatos de los dos centros
Otros responsables de la implantación
Vicedecanatos con responsabilidades en la titulación Coordinación de la titulación Gestoras de Centro
Tarea 1
Código AM-01.1
Descripción tarea
Detectar y definir necesidades de coordinación intercentros en materia de incorporación de alumnado, profesorado, Prácticum, coordinación de materias, seguimiento del título, recogida de evidencias sobre la adquisición de competencias, intensificación curricular sobre el ciclo 0-3, entre otras.
Fecha prevista de finalización
Antes de la primera convocatoria semestral
Persona responsable
Decanatos
22
Usuario responsable
Vicedecanatos con responsabilidades en la titulación Coordinación de la titulación Gestoras de Centro
Tarea 2
Código AM-01.2
Descripción tarea
Convocar las reuniones de la Comisión de Coordinación Intercentros, con un orden del día y una temporalización de la sesión, como mínimo una vez al semestre y/o tantas veces como se requiera su intervención.
Fecha prevista de finalización Enero y junio 2017
Persona responsable Decanatos
Usuario
responsable —
Tarea 3
Código AM-01.3
Descripción tarea
Seguimiento de la eficacia de las actuaciones de la Comisión de Coordinación Intercentros.
Fecha prevista de finalización Final del curso 2016-17
Persona responsable Decanatos
Usuario
responsable
Vicedecanatos con responsabilidades en la titulación Coordinación de la titulación Gestoras de Centro
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
23
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-02
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 1. Organización y desarrollo
Descripción origen
La subcomisión evaluadora del título señala la necesidad de mejorar los mecanismos de coordinación del Prácticum.
De
fin
ició
n
Análisis causa Se han detectado problemas en los procesos de incorporación a las prácticas, en la diferenciación entre ciclos (0-3 y 3-6) y en la asignación del profesorado a las tareas de supervisión.
Definición/ descripción propuesta
Programar y protocolizar reuniones de los equipos de coordinación del Prácticum, garantizar que el alumnado realiza sus prácticas en los ciclos 0-3 y 3-6, buscar fórmulas que aseguren la asignación de docencia en el Prácticum al profesorado idóneo, mejorar la formación de este profesorado y establecer mecanismos de coordinación entre los equipos de coordinación del Prácticum de ambos centros.
Fecha prevista de finalización
—
Fecha inicio Curso 2016-17
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Coordinación del Prácticum
Otros responsables de la implantación
Vicedecanatos con responsabilidades en la titulación Coordinación de la titulación
Tarea 1
Código AM-02.1
Descripción tarea
Programar reuniones del equipo de coordinación del Prácticum al principio y al final de cada período, y levantar acta de las sesiones.
Fecha prevista de finalización
—
Persona responsable
Coordinadora General del Prácticum Vicedecanato responsable
Usuario responsable
Otros miembros del equipo de coordinación del Prácticum
24
Tarea 2
Código AM-02.2
Descripción tarea
Gestionar la asignación de centros de prácticas a los estudiantes de manera que, a lo largo de la titulación, las realicen en los dos ciclos de educación infantil.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable
Coordinadora General del Prácticum Vicedecanato responsable
Usuario
responsable —
Tarea 3
Código AM-02.3
Descripción tarea
Instar a los departamentos implicados a que encarguen la docencia del Prácticum al profesorado realmente capacitado para desempeñar las tareas de supervisión.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable Decanatos
Usuario
responsable
Departamentos Coordinación del Prácticum
Tarea 4
Código AM-02.4
Descripción
tarea
Invitar al profesorado supervisor a que asista a las conferencias y otras actividades formativas programadas a través de las materias del Prácticum.
Fecha prevista
de finalización —
Persona
responsable Coordinadora General del Prácticum Vicedecanato responsable
Usuario
responsable Profesorado supervisor del Prácticum
Tarea 5
Código AM-02.5
Descripción tarea
Reuniones de los equipos de coordinación del Prácticum de ambos centros, al menos una por semestre.
25
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable
Coordinadora General del Prácticum Vicedecanato responsable
Usuario
responsable Miembros de los equipos de coordinación del Prácticum
Tarea 6
Código AM-02.6
Descripción tarea
Mejorar las fichas de evaluación que los tutores externos deben cubrir, a fin de que permitan valorar más específicamente la adquisición por parte del alumnado de las competencias asociadas al Prácticum.
Fecha prevista de finalización
—
Persona responsable
Coordinadora General del Prácticum Vicedecanato responsable
Usuario responsable
Tutores externos del Prácticum
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
26
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-03
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 1. Organización y desarrollo
Descripción origen
La subcomisión señala que debe protocolizarse el proceso de organización y gestión del Prácticum.
De
fin
ició
n
Análisis causa
La subcomisión se hace eco del desconocimiento de los estudiantes en relación con el protocolo de organización y gestión del Prácticum, en particular la información referida a los centros de prácticas y plazas disponibles.
Definición/ descripción propuesta
Establecer el protocolo de organización del Prácticum que, una vez contrastado, será recogido en la guía o plan general del Prácticum.
Fecha prevista de finalización
—
Fecha inicio Curso 2016-17
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Coordinación de Prácticum
Otros responsables de la implantación
Coordinación de la titulación Coordinación de cursos
Tarea 1
Código AM-03.1
Descripción tarea
Recoger las solicitudes iniciales del alumnado en relación a las instituciones de Prácticum.
Fecha prevista de finalización
Septiembre - Noviembre 2016 (en función del calendario de cada Prácticum)
Persona responsable
Coordinación del Prácticum
Usuario responsable
—
Tarea 2 Código AM-03.2
27
Descripción tarea
Solicitud de plazas de Prácticum a las instituciones colaboradoras.
Fecha prevista de finalización
Septiembre - Noviembre 2016 (en función del calendario de cada Prácticum)
Persona responsable
Decanato Coordinación del Prácticum
Usuario responsable —
Tarea 3
Código AM-03.3
Descripción tarea
Un mes antes de la estancia de Prácticum, reunión con el alumnado de Prácticum, asignación de plazas y de profesores/as supervisores/as. La comunicación de estos procedimientos y la resolución se recogerá en el tablón de anuncios correspondiente, en la web y en el aula virtual del Prácticum de cada Facultad.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable
Vicedecanatos Coordinación del Prácticum
Usuario responsable —
Tarea 4
Código AM-03.4
Descripción tarea
Formación de los supervisores/as de Prácticum noveles y reuniones de coordinación con los supervisores/as del Prácticum.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable
Vicedecanatos Coordinación del Prácticum
Tarea 5
Código AM-03.5
Descripción tarea
Reuniones de los supervisores/as de Prácticum con el alumnado que debe tutorizar.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable
Coordinación del Prácticum Profesorado supervisor
28
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
29
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-04
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 1. Organización y desarrollo
Descripción origen
La subcomisión señala la necesidad de mejorar los mecanismos de coordinación con los centros colaboradores donde se realizan las prácticas.
De
fin
ició
n
Análisis causa
A pesar de los avances realizados en la implantación del Prácticum, todavía existe margen de mejora, en especial con relación al retorno de información sobre la memoria y calificación obtenida por el estudiante, así como la eficacia de las reuniones periódicas con los tutores externos.
Definición/ descripción propuesta
Establecer contacto con los tutores externos antes y después de la estancia del alumnado en los centros de prácticas. Establecer mecanismos de información a los tutores externos en relación con la memoria de prácticas y la calificación obtenida. Mejorar la eficacia de las reuniones periódicas con los tutores externos.
Fecha prevista de finalización
—
Fecha inicio Curso 2016-17
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Coordinación del Prácticum
Otros responsables de la implantación
Profesorado supervisor
Tarea 1
Código AM-04.1
Descripción tarea
Comunicar al profesorado supervisor la obligatoriedad de contactar con los tutores externos antes y después de la estancia del alumnado en los centros de prácticas.
Fecha prevista de finalización
—
Persona responsable
Coordinación del Prácticum
Tarea 2 Código AM-04.2
30
Descripción tarea
Enviar a los tutores externos información relacionada con la memoria de prácticas y la calificación obtenida por el alumnado.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable Coordinación del Prácticum
Usuario responsable
Profesorado supervisor
Tarea 3
Código AM-04.3
Descripción tarea
Previa consulta con los tutores externos, convocar una reunión anual en la fecha que posibilite una mayor asistencia.
Fecha prevista de finalización —
Persona responsable Coordinación del Prácticum
Usuario responsable
Profesorado supervisor
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
31
ACCIONES DE MEJORA (Facultad de Formación del Profesorado)
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-05
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 2. Información y transparencia
Descripción origen
La subcomisión señala la necesidad de revisar la información pública que se ofrece en la web de la Facultad de Formación del Profesorado.
De
fin
ició
n
Análisis causa
A pesar del esfuerzo en la actualización de la web (que la propia subcomisión menciona entre los puntos fuertes), se han detectado notables desajustes y deficiencias en la información pública que ofrece.
Definición/ descripción propuesta
Dirigirse a la Oficina Web y al Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica (SXOPRA) para que resuelvan las deficiencias observadas.
Fecha prevista de finalización
Diciembre 2016
Fecha inicio Junio 2016
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Oficina Web Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica (SXOPRA)
Otros responsables de la implantación
Decanato
Tarea 1
Código AM-05.1
Descripción tarea
Eliminar las máscaras de los títulos extinguidos.
Fecha prevista de finalización
Septiembre 2016
Persona responsable
SXOPRA
Tarea 2
Código AM-05.2
Descripción tarea
Unificar la información contenida en la web en cada una de las lenguas disponibles (gallego, español, inglés).
32
Fecha prevista de finalización Diciembre 2016
Persona responsable Oficina Web
Usuario responsable
Decanato
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
33
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-06
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 3. Sistema de Garantía de Calidad
Descripción origen
La subcomisión señala la necesidad de incidir en la implantación de todos los procedimientos del Sistema de Garantía de Calidad y fomentar y asegurar la participación de todos los colectivos en la Comisión de Garantía de Calidad del Centro. El trabajo de las Comisiones debe tener mayor incidencia en la mejora continuada de las titulaciones.
De
fin
ició
n
Análisis causa
A pesar de los avances realizados en la implantación del Sistema de Garantía de Calidad de la Facultad es necesario seguir profundizando en la implantación de los SGIC y fomentar la participación de todos los colectivos en la Garantía de Calidad del Centro.
Definición/ descripción propuesta
Revisión del SGIC para adecuarlo a las características y necesidades de la Facultad.
Fecha prevista de finalización
Diciembre 2017
Fecha inicio Curso 2016-17
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Responsable de Calidad del Centro
Otros responsables de la implantación
Equipo/s de Dirección Comisiones de Calidad de los Centros Xunta/s de Facultade Área de Calidade e Mellora dos Procedementos
Tarea 1
Código AM-06.1
Descripción tarea
Revisión e implantación de los procedimientos para simplificarlos y adecuarlos a los Centros.
Fecha prevista de finalización
Diciembre 2017
Persona responsable
Responsables de Calidad de los Centros
34
Usuario responsable
Responsables de Calidad de los Centros Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos
Tarea 2
Código AM-06.2
Descripción tarea
Elaboración y aprobación de la planificación estratégica en los Centros.
Fecha prevista de finalización Diciembre 2017
Persona responsable Responsables de Calidad de los Centros
Usuario responsable
Equipo/s de Dirección Comisiones de Calidad de los Centros Xunta/s de Facultade Área de Calidade e Mellora dos Procedementos
Tarea 3
Código AM-06.3
Descripción
tarea Elaboración y aprobación de la Programación Plurianual de cada Centro.
Fecha prevista
de finalización Diciembre 2017
Persona
responsable Responsables de Calidad de los Centros
Usuario
responsable
Equipo/s de Dirección Comisiones de Calidad de los Centros Xunta/s de Facultade Área de Calidade e Mellora dos Procedementos
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
35
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-07
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 3. Sistema de Garantía de Calidad
Descripción origen
La subcomisión señala la necesidad de fomentar por parte de la Comisión de Garantía de Calidad la participación de los diferentes colectivos en las encuestas de satisfacción y que la información que estas encuestas suministren se utilice para la reflexión sobre la mejora del título.
De
fin
ició
n
Análisis causa Baja participación en las encuestas de satisfacción.
Definición/ descripción propuesta
Continuar con la difusión para fomentar la cultura de la calidad y participación de los grupos de interés del centro en las encuestas de satisfacción.
Fecha prevista de finalización
Curso 2016-17
Fecha inicio Junio 2016
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Responsables de Calidad de los Centros
Otros responsables de la implantación
Comisiones de Calidad de los Centros Vicerrectorado de Comunicación y Coordinación Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos
Tarea 1
Código AM-07.1
Descripción tarea
Facilitar medios y tiempo al alumnado para fomentar la participación en las encuestas de satisfacción.
Fecha prevista de finalización
Curso 2016-17
Persona responsable
Comisiones de Calidad de los Centros
Usuario responsable
Responsables de Calidad de los Centros
Tarea 2 Código AM-07.2
36
Descripción tarea
Realizar talleres/charlas informativas para concienciar sobre la importancia y la utilidad de los SGIC.
Fecha prevista de finalización
Curso 2016-17
Persona responsable
Decano/a
Usuario responsable
Responsables de Calidad
Tarea 3
Código AM-07.3
Descripción tarea
Difusión de los períodos de encuestas y fomento de la participación a través de diferentes canales (página web centro, correo electrónico, redes sociales, pantallas informativas de los centros…).
Fecha prevista de finalización
Curso 2016-17
Persona responsable
Decano/a Responsables de Calidad Comisión de Garantía de Calidad de los Centros
Usuario responsable
Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos
Tarea 4
Código AM-07.4
Descripción tarea
La comisión de calidad analizará la información procedente de las encuestas de satisfacción y, a partir de ella, reflexionará sobre la mejora del título.
Fecha prevista de finalización
—
Persona responsable
Decano/a Responsables de Calidad
Usuario responsable
Comisión de Garantía de Calidad de los Centros
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
37
ACCIONES DE MEJORA
Definición
Acc
ión
de
m
ejo
ra Código AM-08
Tipo Acción de mejora
Ori
gen
Origen acción Criterio 5. Recursos materiales y servicios
Descripción origen
La subcomisión señala la necesidad de mejorar los mecanismos de orientación académica y profesional de los y las estudiantes.
De
fin
ició
n
Análisis causa Escasa participación del alumnado en las tareas de orientación académico-profesional que se organizan, al tiempo que, paradójicamente, demanda acciones de este tipo.
Definición/ descripción propuesta
Elaboración de un estudio exploratorio sobre las necesidades de tutorización y orientación del alumnado del título.
Fecha prevista de finalización
Curso 2017-18
Fecha inicio Curso 2016-17
Responsables
Usuario responsable de la implantación
Coordinación de la titulación
Otros responsables de la implantación
Coordinación de la titulación Coordinación de curso
Tarea 1
Código AM-08.1
Descripción tarea
Elaboración de los instrumentos de recogida de información del alumnado sobre sus necesidades de tutorización y orientación en la Universidad.
Fecha prevista de finalización
Curso 2016-17
Persona responsable
Coordinación de la titulación Coordinación de curso
Tarea 2
Código AM-08.2
Descripción tarea
Recogida de datos del estudio sobre las necesidades de tutorización y orientación del alumnado del título.
38
Fecha prevista de finalización Curso 2016-17
Persona responsable Decanatos
Usuario responsable
Coordinación de la titulación Coordinación de curso
Código AM-08.3
Descripción tarea
Elaboración de un informe que sirva de base para la toma de decisiones, en los centros, sobre la programación de actividades de orientación académico-profesional del alumnado del título en el curso 2017-18.
Fecha prevista de finalización Curso 2016-17
Persona responsable Decanatos
Usuario responsable
Coordinación de la titulación Coordinación de curso
Finalización
Estado —
Fecha estado —
Comprobación —
Fecha comprobación
—
