Alejandro Armenta ha sido maestro de quinto grado en Kemp Elementary School desde el 2001, pero nunca deja de agregar herramientas y técnicas para impulsar el logro estudiantil aún más alto.

Armenta nunca se duerme en sus laureles o relaja sus estándares y sus estudiantes han adquirido este mismo impulso, para esforzarse por mejores resultados.

Para Armenta, la enseñanza exitosa es un arduo trabajo pero basado en un concepto simple. Utilizando todas las herramientas posibles, pero entendiendo que lo más importante es la con�anza.

“No hay secretos para la enseñanza. Se trata de con�anza”, dijo Armenta. “Cuando los

estudiantes confían y te respetan, ellos harán lo que les pidan”.

Armenta, quien enseña matemáticas y desarrollo del idioma inglés, muestra cada método de enseñanza que él ha aprendido en más de una década como maestro y en entrenamiento. El varía sus formas de presentación. Incorpora tecnología. El hace uso de los datos para impulsar mejoras. Él está en una búsqueda interminable para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en todos los niveles.

Armenta es conocido por establecer altos estándares para sus estudiantes, quienes a su vez son muy leales hacia él.

“Siempre he tenido altas expectativas para mis estudiantes y ellos lo saben. A menudo les pido

La necesidad de triunfar es contagiosa en el salón de clases de Alejandro Armenta en Quinto grado

Lamentablemente, todos hemos escuchado recientemente la impactante noticia de otro tiroteo ocurrido en una escuela. Esta vez fue en Florida. Inmediatamente sentimos condolencias por las familias de las 17 víctimas que fallecieron, por todos los heridos y la comunidad.

Estamos seguros que como padres se preguntan si un evento tan trágico podría suceder en Commerce City. Como todos los expertos en seguridad escolar en todo el país nos dicen, no hay lugar a salvo de tales eventos. Pero lo que también podemos decirles es que hemos tomado varias medidas proactivas para apoyar realmente a nuestros niños y revisar cualquier señal oportuna de un peligro potencial. Nuestras escuelas comienzan el día con un periodo social/emocional, donde los estudiantes y maestros tienen la oportunidad de hablar sobre cosas que suceden en sus vidas y alrededor del mundo. Los maestros también ayudan a los estudiantes a comenzar su día de aprendizaje.

También tenemos una fuerte relación con el Departamento de Policía de Commerce City y otras agencias que aplican la ley, con las que trabajamos en cooperación para mantener a nuestros estudiantes seguros. También ayudamos a los o�ciales de recursos escolares para que conozcan a nuestros estudiantes y cultiven relaciones personales, de esta manera los estudiantes se puedan sentir cómodos al compartir cualquier información acerca de cosas que podrían llevar a problemas. Esto permite a la administración escolar y a la policía intervenir en cualquier situación.

También con�amos en los más de 400 educadores solidarios quienes trabajan con los estudiantes cada día. Muchos estudiantes recurren a los maestros cuando necesitan ayuda para lidiar con situaciones difíciles en su vida.

Tenemos la fortuna de tener padres solidarios y atentos,

Alejandro Armenta, maestro de 5to grado en Kemp Elementary School, cultiva el deseo de mejorar continuamente entre sus estudiantes. Él es conocido en la escuela por tener reglas estrictas en su salón, pero el también es extremadamente leal con los estudiantes que buscan alcanzar lo mejor.

ARMENTA continua en la pagina 7 SEGURIDAD ESCOLAR continua en la pagina 7

Programas establecidos para ayudar a mantener las escuelas seguras

GRADUACIÓN DE LA ESCUELA PREPARATORIA19 de mayo, 2018 • DU Richie Center • 2240 Buchtel Blvd., Denver

4 p.m. – Ceremonia de ACHS 7 p.m. – Ceremonia de LAHS

marzo 2018

Comite de Educacion Distrito Escolar Adams 14 2

Terinando con la diferencia educacional 4

Aprendiendo a hablar mathematicas con fluidez 5

Que se esperar con los examenes estatales este año 6

Bilingüe/Biliteracidad

La ley requiere que el distrito proporcione a los estudiantes que aprenden inglés una instrucción lingüística de alta calidad que esté cientí�camente basada para ayudarles a dominar el inglés mientras mantienen su desempeño a nivel de grado en otras materias académicas. Los programas deben estar alineados con los estándares estatales. Adams 14 ofrece instrucción de biliteracidad para los estudiantes que aprenden inglés en los grados K-3 en Central, Kemp, Monaco y Rose Hill. A todos los estudiantes se les provee un programa de Desarrollo del Idioma Inglés. Además, en la secundaria, los estudiantes pueden tomar un curso llamado Newcomer (Principiantes) y en la escuela preparatoria a los estudiantes se les dan opciones para estar en vías de obtener el Sello de Biliteracidad, el cual incluye el tomar cursos de Colocación Avanzada. Además, el distrito está creando un comité de padres asesores para este problema el cual da recomendaciones al superintendente con opciones a considerar para todos los niveles de grado.

Conferencias de Padres/Maestros

Como parte de un esfuerzo para aumentar el tiempo de instrucción de los estudiantes, el distrito usó un enfoque diferente para conectar a los padres con los maestros, promoviendo el uso de una herramienta por internet llamada Parent Portal, para dar a los padres acceso a los resultados de exámenes, horario, asistencia, tareas, logros hacia cumplir con los estándares estatales de sus hijos y más. El Portal también permite a los padres comunicarse con los maestros. Los padres pueden enviar correos electrónicos a los maestros y hacer citas para visitas personales y hablar sobre sus estudiantes en cualquier momento del año. Esto fue para proveer un acceso directo constante con los maestros. Sin embargo, basándose en los comentarios de padres y maestros, las conferencias tradicionales entre padres y maestros se reestablecerán el siguiente año (2018-19) en el otoño y la primavera. El Portal de Padres permanecerá disponible para todos los padres y habrá un medio día en el otoño para Participación Familiar en cada escuela.

Para más información, vaya a adams14.

2 Adams 14 A Profundidad | marzo 2018

David RollaDirector

Connie QuintanaVice Presidente

Timio ArchuletaPresidente

Harvest ThomasSecretario

Dr. Bill HydeTesorero

Aclaraciones a Temas de Interes

UN MILLÓN DE GRACIAS. Es lo que los estudiantes de Central Elementary School dijeron al comité de educación cuando asignaron alrededor de $1 millón en computadoras Chromebooks para las escuelas. El personal de Central y los estudiantes compartieron sus experiencias poniendo las computadoras a trabajar para mejorar el aprendizaje con los miembros del Consejo, durante su reunión del 18 de diciembre, 2017. En la foto están: Concejal Steve Douglas, Alcalde Pro Tem Rick Teter, Consejal Oscar Madera, Concejal Benjamin Huseman, Concejal Jose Guardiola. Fila media: Concejal Nicole Frank, Concejal Paolo Díaz, Concejal Crystal Elliott, Estudiante de 5o grado en Central Angel Galvan. Fila de enfrente: Presidente del Comité Timio Archuleta, Tesorero del Comité Bill Hyde, Superintendente Javier Abrego, Estudiante de 5o grado en Central Ethan Wagner, Alcalde Sean Ford, Maestra de Central Elizabeth Sanchez y la Directora de Central Deana Barnes-Valadez.

El Comité de Educación de Adams 14 es el organismo creador de políticas del distrito. El Comité rige la educación de los estudiantes y las operaciones del distrito, dentro de las limitaciones establecidas por el estado de Colorado. El comité está compuesto de cinco miembros elegidos por los votantes registrados del distrito. Las elecciones son cada dos años. Los miembros del Comité son elegidos en general y cumplen los términos de 4 años como voluntarios. Después de la elección el comité elige a sus o�ciales.

La información sobre el Comité de Educación está por internet en www.adams14.org. De la página de inicio de Adams 14, seleccione ABOUT US; vaya hacia abajo a “board of education” y oprima. Esta página de internet incluye:

� Fechas de próximas reuniones del comité escolar

� Agendas� Minutas� Videos de las reuniones � Video archivados de

reuniones previas, agendas y minutas

� Políticas del Comité de Educación

� Estrategias Importantes

� Metas� Visión� Fotografías de los

miembros, títulos e información de contacto

� El proceso para presentar una denuncia/queja y el formulario para completarse

El comité de educación se reúne el segundo y cuatro martes de cada mes, excepto en julio, que no hay reuniones programadas y en diciembre, el comité se reúne solo una vez. Todas las reuniones comienzan a las 6:30 p.m., en el Edi�cio Educational Support Services, 5291 E. 60th Ave., Commerce City, Co 80022. El correo electrónico del comité es boecoments@adams14.org. El público está invitado a asistir a las reuniones del comité. Hay servicios de interpretación disponibles en cada reunión. Se ha reservado un tiempo en cada sesión para permitir los comentarios del público. Las personas interesadas en dirigirse al comité durante la parte de comentarios públicos, deben completar una tarjeta para comentarios de la audiencia, el cual está disponible antes de la reunión en el salón del comité de educación. Las agendas de la reunión están publicadas a la entrada del edi�cio administrativo, el viernes antes de cada reunión. Las fechas están sujetas a cambio.

Reuniones especiales adicionales y/o sesiones de estudio pueden ser programadas y publicadas en la entrada del edi�cio administrativo. Todas las reuniones se llevan a cabo en el salón del comité de educación, Edi�cio Educational Support Services de Adams 14, a menos que se indique lo contrario.

Estrategias Importantes del Comité de Educación� Mejorar el rendimiento académico drásticamente, y

poner al distrito de Mejoramiento como Prioridad a Acreditado con Distinción para el año 2020.

� Fortalecer a todas las familias signi�cativamente y a los miembros de la comunidad para participar en la educación de sus hijos, creando un ambiente de bienvenida a nivel Distrito, que re�eje y apoye la diversidad cultural.

� Intencionalmente incrementar y mejorar la comunicación a nivel distrito, tanto interna como externamente, así como mejorar los recursos ofrecidos a nuestros clientes actuales y miembros de la comunidad.

VisiónEl comité de educación cree que: Cuando la comunidad, estudiantes y personas están involucrados, todos los estudiantes aprenden y alcanzan el éxito.

Metas� Asegurar que todos los estudiantes estarán en o por

arriba del nivel de grado� Continuamente revisar programas y políticas para

asegurar que los estudiantes estén preparados para el siglo XXI

� Continuar nuestro compromiso con la gestión �scal sostenible y rendición de cuentas

� Reclutar y mantener la mejor cali�cada y bien entrenada fuerza de trabajo

� Recibir a la comunidad como

Comité de Educación Escolar de Adams 14

Los videos de las reuniones del Comité están disponibles por internet en cualquier momento

Las reuniones del Comité de Educación de Adams 14 son una parte integral de nuestro continuo trabajo para mejorar el logro académico de los estudiantes. Si a usted le gustaría ver los videos de las conversaciones que se llevan a cabo en las reuniones, estos están disponibles por internet. La página de los videos, así como del álbum de fotografías de reconocimientos y celebraciones, pueden encontrarse en la esquina inferior derecha de la página web del comité de educación enlistado como “About Us”: www.adams14.org

El Consejo de la ciudad de Commerce City da un vistazo al valor del aprendizaje al tener computadoras para cada niño en un salón de clases

3Adams 14 A Profundidad | marzo 2018

Como distrito designado por el estado por estar en reforma, Adams 14 está revisando virtualmente todos los aspectos de las operaciones escolares, currículo, sistemas y rutinas para encontrar maneras de mejorar. Un área que está ahora bajo examinación es el programa de Desarrollo del Idioma ingles del distrito.

1. ¿Cómo es que la nueva ley federal de educación, Cada Estudiante Alcanza el Éxito, afecta a los Estudiantes del Idioma Inglés?

La Ley Cada Estudiante Alcanza el Éxito (ESSA) representa buenas noticias para nuestras escuelas en la nación. Esta medida bipartidista reautoriza a la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 50 años de edad, la ley de educación nacional y el compromiso constante es para dar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. ESSA provee recursos a los estados y distritos para establecer, implementar y sostener programas

educacionales de alta calidad con instrucción del idioma, diseñados para asegurar que los aprendices de inglés, incluyendo niños y jóvenes inmigrantes, desarrollen tanto el dominio del idioma inglés, así como el contenido en matemáticas e inglés, como medida para ayudar con los desafíos de los estándares académicos. ESSA requiere a los estados medir el progreso de los distritos escolares en estas áreas y proveer asistencia y apoyo a aquellos distritos escolares con programas educacionales inefectivos de instrucción en el idioma. También, ESSA requiere apoyo para desarrollo profesional y la participación de familias como socios en la educación de sus hijos. ESSA requiere a los que reciben fondos de Titulo III que reporten el tipo de programa ofrecido para los estudiantes de inglés en amplias categorías:

• Inglés como un Segundo Idioma/ Desarrollo del Idioma Ingles

• Doble Lenguaje/Inmersión de Dos Maneras• Bilingüismo Transicional/Salida Anticipada Bilingüe• Contenido de Clases con Apoyo Integrado ESL • Programas para Principiantes • Otro (puede incluir que el padre se rehusé a

utilizar el programa o no estar en un programa de instrucción del idioma)

2. ¿Existe una ley estatal que apoye a los Estudiantes del Idioma Inglés?

Si, el Proyecto de Ley 14-1298 o la Ley de Dominio del Idioma Ingles aprobada en 2014, la cual derogó y re-promulgó con enmiendas la Ley del Dominio del Idioma Ingles (ELPA). La asignación de 2017-2018 es para dos programas el cual provee fondos para todos los distritos con Estudiantes de Ingles, el Programa de Dominio del Idioma Ingles y el Desarrollo Profesional, además del Programa de Apoyo a Estudiantes.

3. ¿Qué es lo que dice la ley estatal sobre apoyar a los Estudiantes del Idioma Inglés?

El estado exige a los distritos que implementen el Programa de Dominio de Ingles (Programa ELPA), el cual es un programa que apoya los requisitos para proveer una evidencia basada en el programa para dominio del idioma ingles para todos los Estudiantes del Idioma (ELLs). Además, esto requiere la identi�cación y reportes del estatus de ELL a CDE. El programa ELPA provee fondos para compensar el costo de educar a los estudiantes de inglés y para apoyar el desarrollo profesional y los servicios de apoyo para ELLs. El objetivo del programa es aumentar el dominio del idioma ingles y el rendimiento académico de ELLs.

4. ¿Cuantos estudiantes del idioma ingles están en Adams 14 y cuantos idiomas se hablan?

En Adams 14, cerca del 47.8 por ciento de los estudiantes son ELLs quienes hablan más de 23 diferentes idiomas, incluyendo, Árabe, Farsi, Somalí, Oromo Bashkir, Español, Swahili, Vietnamés, Urdu y Ucraniano solo por mencionar algunos. De estos, el español es el más común en Adams 14.

5. ¿Porque hay un departamento de Desarrollo del Idioma Inglés en Adams 14 y que hace?

La ley federal y estatal nos exige proporcionar programación de Desarrollo del Idioma Ingles. Entendemos la necesidad y el valor de tener

programación de ELD, ya sea porque es obligatoria o no, es para ayudar a nuestros estudiantes a alcanzar el éxito. El departamento de Desarrollo del Idioma Inglés es responsable por mejorar y engrandecer la educación de los estudiantes, para que lleguen a ser competentes en inglés, así como para que cumplan con el contenido de estándares Académico de Colorado. Adicionalmente, el departamento es responsable por proveer una programación educativa e�caz de la enseñanza del lenguaje y un desarrollo profesional e�ciente que se relacione directamente con el aprendizaje instruccional de ELLs que apoyen sus conocimientos lingüísticos, académicos, desafíos y oportunidades socio-emocionales. Ya que las familias juegan un papel vital en el éxito de sus hijos, el departamento de ELD también apoya los esfuerzos de participación familiar a través de asesores de familias establecidos en las escuelas.

6. ¿Qué tipos de programación de Desarrollo del Idioma Ingles y desarrollo profesional se ofrece en Adams 14 para ayudar a los estudiantes a aprender inglés?

Actualmente, el distrito ofrece programación de biliteracidad en los grados K-3, un periodo de 45 minutos para Desarrollo del Idioma Ingles en la mayoría de las esuelas primarias, excepto en Alsup y Central las cuales proveen programas K-2 y un programa Newcomer (Principiantes) en Kearney Middle School. Además, el distrito ofrece desarrollo profesional de ELD para los educadores y directores de Adams 14 para que apoyen a los estudiantes en los grados K-12 a través de una serie de entrenamientos de ELD, tal como Systematic ELD en los grados K-5, Literacy Squared y Balanced Literacy para educadores en Biliteracidad y Constructing Meaning en los grados 6-12.

7. ¿Qué recursos están disponibles en los salones de Clases de ELD para apoyar a nuestros ELLs?

En el año escolar 2016-17, el distrito compro un currículo/recurso de alfabetización para todas las escuelas primarias llamado Benchmark Advance and Adelante (versión en Español de Benchmark Advance) el cual se alinea con los estándares estatales de literacidad. Este recurso apoya no solamente el periodo de alfabetización, pero sirve como un recurso para estudiantes ELs en el periodo de ELD. Sin embargo, esto también apoya el desarrollo del lenguaje académico para los estudiantes en el periodo de extensión de alfabetización, para aquellos estudiantes que son hablantes nativos de inglés o son reclasi�cados de los servicios de ELD. Además, la estructura de Literacy Squared está siendo utilizado en cuatro escuelas primarias como parte de un estudio de investigación de tres años con el Centro BUENO de la Universidad de Colorado. En la escuela secundaria, los maestros están utilizando Inside, un recurso de alfabetización cientí�co de National Geogra�c diseñado para ELLs. Adicionalmente, Beyond Textbooks es otro recurso para educadores en las escuelas tales como Adams City High School, el cual provee a los educadores con un calendario de enfoque y secuencia alineado al contenido de estándares académicos a nivel de grado y con una biblioteca de lecciones opcional, con planes de lecciones diseñados por maestros, que pueden utilizar en su instrucción en el salón de clases.

8. ¿Cuál es la diferencia entre educación Bilingüe y Biliteracidad?

La educación bilingüe es un término para muchos tipos de programas de desarrollo del idioma inglés, en los cuales dos idiomas se utilizan para la instrucción.

Educación de Biliteracidad es un tipo de programa de desarrollo del idioma ingles en el cual los estudiantes están obteniendo instrucción en inglés y en su idioma natal, tal como español, con el objetivo de ser alfabetizados (lectura, escritura y hablar) en ambos idiomas.

9. ¿Cómo es el programa de Biliteracidad en Adams 14?

Actualmente, el distrito tiene programación de biliteracidad de Kínder al 3er grado en la mayoría de las escuelas primarias excepto en Alsup y Central, las cuales proveen el programa K-2. Adams 14 comenzó su programa de biliteracidad en asociación con el Centro BUENO de la Universidad de Colorado en el 2015 como parte de un estudio de investigación de tres años, utilizando Literacy Squared Framework en las escuelas primarias Dupont, Hanson, Kemp y Monaco.

La administración anterior apoyo la expansión de la biliteracidad a otras primarias fuera de las escuelas de este estudio de investigación, como una manera de servir a nuestros estudiantes ELL utilizando la misma estructura. La visión de la administración anterior fue expandir la biliteracidad a través de los grados como parte de su programación de ELD en el distrito.

Este es el último año del estudio de investigación en nuestras cuatro escuelas primarias y existe un compromiso para sostener y mantener la programación de Biliteracidad en los grados Kínder al 3ro. Para aumentar el rendimiento estudiantil en ambos idiomas, el distrito hará una pausa en la expansión del programa de biliteracidad (doble alfabetización) en los grados 4 y 5 hasta que se examinen más los resultados del distrito.

10. ¿Está el distrito eliminado el programa de biliteracidad?

No, el distrito no está eliminado la programación de biliteracidad de Kínder al 3er grado. Los resultados iniciales del distrito mostraron que los estudiantes en biliteracidad todavía no están logrando las expectativas a nivel de grado en lectura. En este momento el distrito no expandirá la programación de biliteracidad para 4º y 5º grado, hasta examinar los resultados y la contratación de maestros altamente cali�cados que puedan ensenar biliteracidad. Si es necesario, el distrito creara un plan mediante la evaluación y el fortalecimiento de la programación del desarrollo del idioma ingles (ELD) que no solamente cumple con las necesidades de nuestros estudiantes, pero también ayuda a los estudiantes a obtener el dominio en el idioma ingles y lograr el éxito académico.

11. ¿Está el distrito eliminado el Sello de Biliteracidad?

No, el distrito no está eliminando el Sello de Biliteracidad en Adams City High School. El Distrito Escolar Adams 14 fue uno de tres distritos escolares pioneros con el Sello de Biliteracidad en Colorado. La escuela preparatoria actualmente ofrece un camino para que los estudiantes logren un Sello de Biliteracidad en español en su diploma, cuando ellos dominan el inglés y un segundo idioma como parte de los requisitos. Ya ha habido 73 estudiantes que han recibido esta distinción desde el 2015. El distrito está comprometido a aumentar el número de estudiantes que se gradúan con el Sello de Biliteracidad.

EN SUS MANOS. Estudiantes y maestros, como estos en Rose Hill Elementary School, han trabajado arduamente para mejorar los logros académicos en todo el distrito. Los exámenes estatales se aproximan y el desempeño de nuestros estudiantes en estos exámenes, será en gran medida lo que integra las cali�caciones del distrito y la escuela. El distrito está en la lista de reforma ante el estado y esto incita a los altos funcionarios a examinar todos los aspectos de los programas y expectativas del distrito. Uno de estos programas es el desarrollo del idioma inglés que incluye los sistemas bilingües y biliteracidad para apoyar a los estudiantes que no hablan inglés.

Los hechos son claros en la programación bilingüe

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Hagamos un viaje rápido por el camino de la memoria. La época es a mediados de los años 50. El galón de gasolina costaba 20 centavos. El promedio por las rentas, era de $80 por mes, un auto nuevo costaba cerca de $1,650. Era una época de nuevo crecimiento en el distrito escolar Adams 14 y se necesitaron nuevas escuelas. La mayoría de las escuelas en el distrito fueron construidas durante esta década. Eran buenas escuelas que cumplían con las necesidades educativas de aquella época.

Ahora, avanzando a la actualidad. El costo de un galón de gasolina es de $2.30. El promedio por renta es de cerca de $1,000 por mes. Un auto nuevo cuesta cerca de $27,000. Y las escuelas de la comunidad…son todavía las que se construyeron en los años 50. Ya no están a la vanguardia. De hecho, no satisfacen las necesidades de educar a los niños para la exigente fuerza laboral de hoy en día.

Hemos remendado y reparado techos y reemplazamos alfombras y artefactos cuando hemos podido. Muchas de las escuelas son tan viejas, que es difícil manejar el cableado necesario para la tecnología básica. En pocas palabras, el tiempo realmente ha hecho daños a nuestros edi� cios escolares.

Además, la expansión actual de las carreteras y sistemas de transporte público, signi� ca que puede ser más fácil viajar a través de nuestra comunidad, pero causa problemas de seguridad cuando esas expansiones se encuentran justo al lado de nuestras escuelas. Tal es el caso del

nuevo y próximo tren ligero que está en construcción. La planeación pide que esas vías del tren estén justo al lado de estas dos escuelas. El trasladar estas dos escuelas ayudará a evitar ciertos peligros y al mismo tiempo permite a la ciudad de Commerce City disfrutar de mayores bene� cios de desarrollo económico.

La comunidad de Adams 14 y el distrito tienen una tremenda oportunidad de solicitar dos becas ofrecidas por el Departamento de Educación de Colorado, llamado becas Building Excellent Schools Today (Construyendo Hoy Excelentes Escuelas), o BEST. El distrito ha optado por presentar dos solicitudes para la beca BEST, las cuales incluyen remplazar nuevos edi� cios para Adams City Middle School y Alsup Elementary School. Esta es una oportunidad única para Adams 14 porque, si se aprueba, la beca BEST, puede cubrir hasta el 58 por ciento del costo para reconstruir estas dos escuelas. Por lo tanto, nuestro distrito y comunidad únicamente necesitaría pagar 42 por ciento del costo y esto podría lograrse con el uso de los fondos del distrito y las ganancias de una exitosa elección pidiendo bonos el mes de Noviembre del 2018.

Aunque la mayoría de las escuelas en el distrito necesitan nuevas instalaciones, Adams City Middle School y Alsup Elementary se convirtieron en las principales prioridades como resultado de una extensa investigación y recolección de datos por parte del Departamento de Educación de Colorado (CDE). Los nuevos planes para remplazar, incluyen ambas escuelas en la antigua propiedad de la

escuela preparatoria Adams City, que se encuentra en la avenida 68th y Brighton Blvd. Las dos escuelas compartirán los terrenos y el espacio abierto, mientras que permiten a las familias transportar tanto a sus niños de primaria como de secundaria a una sola área. CDE tomará su decisión sobre las solicitudes para las becas, a � nales de abril de este año y planea compartir los detalles en el mes de mayo, 2018.

Para más información o para responder a sus preguntas, comuníquese con el Director de Operaciones del Distrito Gionni Thompson, 303-853-3261, gthompson@adams14.org, o la Directora de Programas Federales Shelagh Burke, 303-853-3258, saburke@adams14.org.

La Cumbre de Liderazgo de McDonald’s promueve la preparación universitaria y ésta es organizada cada año por únicamente 10 escuelas en la nación, presentando su marca especial de inspiración a Adams City High School que fue el pasado noviembre.

Adams City, la única escuela preparatoria en Colorado en organizar la cumbre en el 2017 y demostró ser una buena opción para el programa altamente efectivo, el cual busca motivar a los estudiantes a perseguir su educación superior.

“Esta fue una gran oportunidad para nuestros padres y niños”, dijo Gabriella Maldonado, directora de ACHS. La escuela fue seleccionada, dijo ella, porque tiene lo que los organizadores de la cumbre quieren ver en un organizador.

“Ellos quieren asegurarse de que la escuela y la comunidad tengan un mayor enfoque en la preparación universitaria para sus estudiantes,” dijo Maldonado. “El mensaje de la cumbre es: ‘La universidad es posible para ti.’”

La cumbre, encabezada por el Instituto de Liderazgo Hispano de los Estados Unidos y CoolSpeak, reúne a los principales oradores motivacionales y otros recursos educacionales para las escuelas preparatorias elegidas. Luego el programa da seguimiento, revisando la efectividad de sus esfuerzos y así ayudar a los estudiantes a realizar sus esperanzas universitarias.

“Nuestra meta es asegurarnos que nuestros niños tengan acceso a becas universitarias y ayuda � nanciera,” dijo Maldonado. “Queremos que todos nuestros estudiantes, incluyendo a estudiantes indocumentados, alcancen el éxito en esto.”

Un gran desafío, dijo ella, es ayudar los estudiantes a cumplir con los parámetros de preparación para la Universidad, tales como resultados sólidos en el examen SAT (conjunto de evaluaciones del Comité Universitario) y otros exámenes estandarizados y medidas de evaluación.

Los logros educativos de los Latinos en los Estados Unidos han crecido en la última década, con disminución en el porcentaje de deserción escolar y un aumento en la inscripción universitaria, según el Centro de Investigación Pew. En el 2014, 35 por ciento de Latinos entre 18 a 24 años de edad fueron inscritos en una universidad de dos a cuatro años, de un 22 por ciento en 1993.

Los investigadores de Yet Pew encontraron que los Latinos todavía están rezagados por debajo de otros grupos

étnicos en obtener certi� caciones universitarias, en gran medida debido a obstáculos � nancieros y muchos de estos estudiantes entran en el mercado laboral para ayudar a mantener a sus familias, en vez de buscar su educación superior.

Mientras que más Latinos están tomando educación superior, más que nunca, entre las edades de 25 a 29 años, únicamente el 15 por ciento obtuvieron títulos de licenciatura o más altos en el 2014, comparado con el 63 por ciento de los Asiático-Americanos, 41 por ciento de los Anglosajones y el 22 por ciento de los Afro-Americanos.

Maldonado dijo que la reciente cumbre, fue una manera poderosa para mostrar a los estudiantes de Adams

City que sus sueños universitarios pueden convertirse en realidad. El programa contó con grandes oradores, algunos incluso tenían a los estudiantes, padres y maestros, riéndose y llorando al mismo tiempo, dijo ella.

El orador Carlos Ojeda Jr., les dijo a los estudiantes como superar múltiples obstáculos. Ojeda, quien reveló que su sordera parcial no fue diagnosticada hasta que él tenía 23 años, habló sobre como cualquier limite puede ser superado si se cree en uno mismo.

“El mensaje fue fuerte y claro que cada uno de los estudiantes es el sueño americano de sus padres,” dijo Maldonado.

LOS ESTUDIANTES TOMAN EL DESAFÍO DE LIDERAZGO. Este año Adams City High School fue una de las 10 escuelas preparatorias en todo el país organizando una cumbre del Instituto de Liderazgo Hispano en los Estados Unidos. En esta cumbre patrocinada por McDonalds, los estudiantes de la preparatoria fueron entretenidos y cuidadosamente desa� ados a establecer y mantener las metas. Fueron motivados a mejorar su desempeño académico, a graduarse y cursar una educación postsecundaria. Los representantes de universidades y colegios se reunieron con los estudiantes compartiendo información sobre como solicitar la admisión y que tipos de especializaciones ofrecían las diferentes instituciones. ACHS fue la única escuela preparatoria en Colorado en ser la an� triona de la cumbre.

SER PARTE DE LA “VIEJA ESCUELA” NO ES POPULAR. Virtualmente los edi� cios escolares de Adams 14 son exactamente los mismos que cuando muchos abuelos fueron a la escuela. Estas Viejas escuelas no están equipadas para satisfacer las necesidades educativas actuales de tecnología, espacios de aprendizaje � exibles y equipos que son necesarios para enseñar los estándares estatales del siglo XXI.

da seguimiento, revisando la efectividad de sus esfuerzos

“El mensaje fue fuerte y claro que cada uno de los estudiantes es el sueño americano de sus padres”, dijo Maldonado.

Beca estatal puede ayudar a evitar situaciones peligrosas para los niños en edad escolar

Adams City High School Pretende Terminar con la Diferencia en Rendimiento en Educación Superior

Adams 14 A Profundidad | marzo 2018

ACHS fue una de las 10 escuelas a nivel nacional que organizó la Cumbre de Liderazgo

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En el salón de clases de algebra de Glenn Sands en Adams City High School es un lugar ruidoso, lleno de conversaciones entre los estudiantes en español e inglés y hablan casi sin parar entre ellos.

Es ruidoso, aparentemente rebelde. Y es exactamente lo que Sands quiere. Sus estudiantes hablan sobre matemáticas con �uidez.

Ellos hablan entusiasmadamente de las reglas de ecuación, técnicas de resolución de problemas y su lógica en trabajar con matemáticas.

Pero el semestre no comienza de esta manera bulliciosa.

“Comienza feo al principio. Ellos llegan un poco inseguros sobre lo que les pido que hagan”, dijo Sands. “Muchos estudiantes son tímidos, es un verdadero desafío conseguir que hablen de cualquier cosa. No están seguros de sí mismos. No están seguros de las matemáticas. No quieren hablar entre ellos en el salón de clases”.

El maestro calcula que aproximadamente 85 por ciento de estos estudiantes de noveno grado en preparatoria, hablan inglés como segundo idioma. “La mayoría de ellos no tienen �uidez en inglés”.

Pero es como pelar una cebolla, dijo él, se procede capa por capa. El primero los motiva para hablar entre ellos en clase, sobre temas no académicos para que se diviertan. Por ejemplo, podrían hablar sobre cuál es el mejor poder que tiene un superhéroe.

“Aprendemos como hablar unos con otros de una manera enfocada”, dijo él. “Después dirigimos la conversación hacia las matemáticas. Desarrollamos un vocabulario académico”.

Otra dinámica importante se pone en juego, explicó. Los estudiantes se sientan hombro con hombro en grupos. Comienzan la conversación con la persona que está a su lado.

“Hablar con la persona que esa a su lado es de bajo riesgo”, dijo Sands, sobre los sentimientos de los estudiantes.

Después de hablar de sus ideas uno a uno, la conversación se expande a una conversación de cuatro estudiantes y luego presentan sus ideas a un grupo más grande o incluso, en el pizarrón para el grupo completo. Eventualmente todos participan.

“Esto es construir su con�anza”, dijo Sands. “Los estoy motivando. Reciben comentarios positivos. Me aseguro de que sepan, que cometer errores es una manera para aprender”.

Sands sabe mucho sobre los estudiantes, aun antes de que lleguen a la clase. Conoce su habilidad en inglés y matemáticas. El mezcla e iguala a los grupos para que aprendan unos de otros.

“No es la vieja escuela, con �las ordenadas y estudiantes tranquilos escuchando al maestro. Es muy ruidoso y bullicioso”, dijo Sands. “Pero, ¿Por qué hablo tanto sobre participar en la clase de matemáticas? Se trata de involucrarse y encontrar lo que los impulsa. Ellos tienen voz. Incluso hablar de sus vidas los motiva a comunicarse sobre matemáticas. Ellos se juntan. De pronto, la clase de matemáticas es un lugar seguro”.

Sands ha sido maestro en Adams City durante tres años y tiene cinco años en el distrito.

Las matemáticas le llegaron naturalmente y el trans�ere ese nivel de comodidad a sus estudiantes.

Hace su plan de estudios que parezca simple. El repasa las reglas de ecuación con sus estudiantes. Comenzando con un problema de palabras. El les muestra cómo generar una ecuación como lo describe. ¿Cómo se escribe eso? El señalaría lo que está cambiando en la ecuación y lo que se mantiene constante. ¿Es lineal o exponencial? Explicaría lo que signi�ca la solución.

Pero los estudiantes pronto se hacen cargo de ese papel analítico a medida que reciben nuevos problemas. Sands puede comenzar una frase para ellos, pero ellos la tienen que terminar.

Los estudiantes hablan en privado con su “compañero de lado”, la persona enseguida de ellos. Entonces dos compañeros se unen a otros dos compañeros que puedan tener un problema matemático diferentes. Primero ellos organizan lo que quieren decir el uno al otro.

“Estoy trans�riendo la enseñanza y aprendizaje a ellos”, dijo Sands. “Descubren que no soy el guardián de las respuestas. Me preguntan: ‘¿Hice esto bien?’ y les respondo, ‘yo no sé, ¿lo hiciste bien?’ Llegan a darse cuenta de que ellos están a cargo de su aprendizaje”.

Sin embargo, siempre está intercambiando a los grupos para asegurarse de que los estudiantes están recibiendo los problemas y soluciones.

Sands también está mostrando a sus estudiantes como alentarse mutuamente. Hacen un tipo de papel sobre las formas correctas de ofrecer comentarios. Practican con Sands, algo como “gracias por compartir eso conmigo”. O “Eso suena bien”. Se apoyan y aplauden los éxitos de otros.

Este maestro también enfatiza que él quiere que los estudiantes cometan errores porque “cometiendo errores es como se aprende”. El demuestra que el corregir a otro estudiante es ofrecer una visión diferente que ayuda a alguien a encontrar la solución – no es para presumir que tan inteligentes son.

“Si un niño tiene di�cultad con matemáticas aprenderá como trabajar con estos problemas complejos. Obtienen el sentido de lograr algo. Se vuelven extremadamente con�dentes. Pueden tomar una semana o un mes, en veces la mayor parte del semestre, para poder sacar completamente su personalidad e involucrarse, pero lo logran”.

MATEMÁTICAS ES UN LENGUAJE. Los estudiantes en la clase de Glenn Sands aprenden como hablar de matemáticas. No, no es otra lengua extranjera. Es la manera que Sands consigue que los estudiantes se sientan cómodos con las matemáticas y tengan una conexión. ¿Cuándo fue la última vez que escucho a los niños en los pasillos hablando sobre matemáticas – en forma positiva? Visite los pasillos alrededor de la clase de Sands y lo escuchará.

Hablar durante la clase de algebra, es la parte importante de la ecuación

Adams 14 A Profundidad | marzo 2018

Durante la primavera pasada, compartimos información sobre la asociación del distrito con Beyond Textbooks, un programa que proporciona a las escuelas una estructura sobre la mejor manera de incorporar los estándares esenciales, dando opiniones signi�cativas a las lecciones que fortalecen el logro estudiantil.

Varias escuelas en el distrito ya completaron un semestre utilizando el sistema de Beyond Textbooks. Ahora que el personal y los estudiantes han experimentado el programa, pensamos que sería bueno recordarles a nuestros lectores sobre este importante sistema.

Beyond Textbooks (BT) se “adapta bien a Adams 14 debido a los recursos en las artes del lenguaje inglés y matemáticas, además de que las evaluaciones están alineadas con los estándares comunes básicos,” explicó el Dr. Javier Abrego, superintendente. Las escuelas designadas para utilizar el sistema de Beyond Textbooks tienen acceso a capacitación y a un banco de recursos instruccionales”.

Como Funciona

Beyond Textbooks fue desarrollado para fortalecer el apoyo a maestros para mejorar el rendimiento estudiantil. Los maestros de cada nivel de grado y materia “desenvuelven” los estándares para determinar las grandes ideas, vocabulario clave y lenguaje accesible para los estudiantes, para describir el estándar. Desarrollaron preguntas esenciales y tareas de desempeño que, cuanto están completas, demuestran que los estudiantes han dominado el estándar.

Los distritos que se asocian con BT reciben capacitación y acceso a 40,000 herramientas basadas por internet para restructurar la forma en que enseñan los estándares. El banco de datos también incluye presentaciones de PowerPoint para entrenamientos y herramientas de intervención, para ayudar a los estudiantes que tienen di�cultad con un concepto y lo necesitan explicado o demostrado de una manera diferente.

Abordando la Rendición de Cuentas

Adams 14 está fuera de tiempo en el reloj de rendición de cuentas estatal y al �nal del año, se debe demostrar ante el comité estatal de educación, cómo se está utilizando el plan de mejoramiento autorizado por el estado para cultivar ganancias en el logro estudiantil.

El distrito mantiene grandes esperanzas con el sistema BT debido a su exitosa trayectoria en reformas y los apoyos que provee a los maestros. Los o�ciales del Departamento de Educación le aconsejaron al distrito que comenzara a utilizar el sistema BT con solo varias escuelas con más necesidad de ayuda especializada. Así, el distrito está introduciendo el sistema.

Indicaciones preliminares de mejoramiento

Además del acceso para las escuelas a docenas de recursos instruccionales y capacitación, los representantes de BT regularmente visitan las escuelas que utilizan su programa. Esos

Beyond Textbooks proporciona a los maestros capacitación en estrategias, como la mejor manera de involucrar a los estudiantes en una variedad de maneras. Algunos estudiantes aprenden conceptos rápidamente cuando ellos pueden ver, tocar y sentir objetos que representan un concepto. Las matemáticas es una materia común enseñada con manipuladores tales como bloques de colores que pueden ser agrupados, separados, sostenidos y movidos para representar diversos tipos de cálculos.

Los maestros usan estructuras de BT para enseñar estándares

ASOCIACIÓN DE BT continua en la pagina 6

expertos visitan los salones de clases para observar a los maestros intentando las nuevas estrategias instruccionales, en las cuales, han sido entrenados para utilizar. Los directores después reciben comentarios sobre que tan bien están trabajando e ideas en cómo pueden mejorar. Después, los directores trabajan con los maestros en estos mejoramientos.

Mientras los exámenes estatales dan algunas ideas de cuanto hemos mejorado, ya hemos visto algunos

cambios en la cultura escolar y prácticas en los salones de clases que deberían apoyar el desempeño estudiantil.

Los maestros están siendo capacitados en como involucrar mejor a los estudiantes en un aprendizaje activo y cuáles son las técnicas instruccionales más efectivas para cada nivel de estudiantes. BT y los representantes del estado le recuerdan al personal que mientras los maestros están haciendo mucho trabajo y están utilizando lo que han aprendido para mejorar el desempeño estudiantil, la mejora esperada no llega rápidamente. Ellos le advierten al personal que no se desesperen si no ven grandes ganancias rápidamente en los datos estudiantiles este primer año.

Los estudiantes alcanzan altos niveles de expectativas

Todavía, los maestros reconocen que sus estudiantes parecen estar intensi�cando las expectativas más altas, que ahora tienen y algunos estudiantes están más atentos en clase.

Los maestros de Adams 14 están aprendiendo y mejorando maneras para enseñar. Están incorporando nuevos enfoques en materiales conocidos. Con el apoyo de los padres y líderes de la comunidad, todos avanzamos en el logro estudiantil más y más.

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En el 2009 el estado de Colorado implementó estándares académicos más rigurosos, para asegurar que todos los estudiantes estén preparados para el éxito en la universidad y la carrera. Ya completamente implementados para el año escolar 2013-14, los Estándares Académicos de Colorado establecen pautas claras y coherentes para lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada nivel de grado en 10 materias, incluyendo arte del lenguaje inglés, matemáticas, ciencias y ciencias sociales. Los estándares rigurosos fueron diseñados por los educadores e investigadores, con opiniones signi�cativas de educación superior y líderes de la fuerza laboral, para ayudar a los estudiantes a prepararse para la vida después de la escuela preparatoria. Antes de adoptar los estándares, muchos estudiantes en Colorado se graduaban de la preparatoria sin las habilidades de resolución de problemas y de pensamiento crítico, que son necesarios para alcanzar el éxito en la universidad y la fuerza laboral. Estos estándares fueron diseñados para cambiar esto.

Los exámenes estatales están alineados con los estándares rigurosos

Para medir exactamente el dominio de los estudiantes de estas habilidades y expectativas, Colorado aprobó las evaluaciones que se alinean con los estándares académicos de Colorado. Las evaluaciones, Medidas de Éxito Académico de Colorado (CMAS por sus siglas en inglés) son la herramienta para medir comúnmente el progreso estudiantil en el estado, al �nal de cada año escolar, en artes del lenguaje inglés, matemáticas, ciencias y ciencias sociales. Diseñados para ser administrados por internet, los exámenes presentan una variedad de preguntas interactivas que están involucradas y alineadas con las prácticas de enseñanza y aprendizaje del Siglo 21. Las evaluaciones alineadas con los estándares ayudan a los educadores y a los padres a saber cómo se están desempeñando sus estudiantes.

Los exámenes estatales en ciencias y ciencias sociales que miden los Estándares Académicos de Colorado fueron administrados por internet en Colorado por primera vez en el año escolar 2013-14. El Departamento de Educación de Colorado, el contratista de exámenes Pearson, y educadores de Colorado colaboraron para desarrollar estas evaluaciones, asegurando que estuvieran alineadas con los Estándares Académicos de Colorado, así como maneras innovadoras para medir el conocimiento y la comprensión. Las evaluaciones en artes del lenguaje inglés y matemáticas fueron inicialmente desarrolladas en colaboración con la Asociación para Evaluaciones de Preparación para la Universidad y Carrera (PARCC por sus siglas en ingles). En la actualidad, Colorado está trabajando para desarrollar partes del examen solo para la evaluación de CMAS en artes del lenguaje inglés y matemáticas, pero mientras este trabajo está en marcha, la misma evaluación de PARCC continuarán siendo utilizada.

Un nuevo examen para admisión a la universidad fue adoptado por la legislatura del estado en 2017 y este reemplaza los exámenes del noveno grado, con uno alineado a los Estándares Académicos de Colorado así como el examen del 10º grado.

El examen PSAT 10 que los estudiantes en el 10º grado (sophomores) en preparatoria han tomado durante los últimos dos años, es requerido que este alineado al examen de admisión a la universidad estatal que los estudiantes toman en el 11º grado – el SAT. En la primavera del 2018, los estudiantes en el noveno grado en Colorado tomarán el PSAT como evaluación a nivel estatal en artes del lenguaje inglés y matemáticas por primera vez, sustituyendo a los exámenes de Medidas de Éxito Académico de Colorado (CMAS) en esas materias para el noveno grado.

Fechas de los exámenes estatales

Los estudiantes tomarán los exámenes de CMAS del 9 al 27 de abril. Sin embargo, el Departamento de Educación de Colorado permitirá a los distritos comenzar los exámenes por internet antes de estas fechas, en ciencias para la preparatoria y artes del lenguaje inglés y matemáticas para todos los grados, si no pueden completar los exámenes dentro del plazo asignado debido a las limitaciones en el número de computadoras u otros dispositivos necesarios para exámenes. El plazo máximo para exámenes en ciencias y ciencias sociales es de tres semanas y para artes del lenguaje inglés y matemáticas es de cinco semanas. La ley estatal permite a los distritos utilizar versiones por escrito en papel de cualquier tipo de examen en línea por internet.

La importancia de los exámenes estatales

Los exámenes de CMAS son la única herramienta de medición común para estudiantes del 3º al 8º grado en Colorado. La participación es importante ya que los resultados ayudan a los estudiantes, padres, escuela y distritos a entender si los estudiantes han dominado el contenido que ellos necesitan saber para el �nal del año escolar y están listos para la universidad o carrera después de la graduación. Al mismo tiempo, la ley estatal les requiere a los comités escolares locales desarrollar una política que permita a los padres que disculpen a sus estudiantes de participar en uno o más exámenes estatales. Según la ley, los distritos no pueden imponer consecuencias negativas a los estudiantes o sus padres, si

un padre decide que su estudiante no tome un examen. Asimismo, los distritos no pueden imponer presiones en los estudiantes para desanimarlos de participar en un examen.

Como se utilizan los resultados de exámenes estatales

Los padres deben saber si sus niños están obteniendo el conocimiento y las habilidades que necesitan para alcanzar el éxito en el mundo complejo de hoy. CMAS es la única herramienta de medición común para los estudiantes de Colorado, ayudando a los maestros y padres a entender si los estudiantes han dominado el contenido que necesitan saber para el �nal de cada año escolar, para poder estar al corriente para la universidad y carrera exitosa. Los padres también pueden utilizar los resultados de CMAS para saber que tan buen trabajo están haciendo sus estudiantes y las escuelas, en comparación con otros estudiantes y escuelas de todo el distrito y el estado.

Las escuelas y distritos pueden usar los resultados de CMAS para hacer mejoramientos en la instrucción o para desarrollar apoyo adicional y enriquecimiento para estudiantes que necesitan ayuda dominando los estándares.

Los resultados de CMAS del año escolar 2017-2018 se utilizarán para las cali�caciones de acreditación escolar y distrital en el 2018.

Aunque después de que los resultados son parte de las medidas de rendición de cuentas, no servirán únicamente como medida para las escuelas y maestros – otros factores se aplicaran todavía.

Obteniendo los resultados

Los distritos escolares reciben los resultados sobre el nivel estudiantil de CMAS en junio. En agosto se publicarán los resultados de escuelas, distritos y a nivel estatal de los exámenes del 2018, para los estudiantes en artes del lenguaje inglés, matemáticas, ciencias y ciencias sociales en los exámenes de PSAT y ACT.

LISTOS PARA TOMAR EL EXAMEN. El tiempo para tomar los exámenes esta justo a la vuelta de la esquina. Los exámenes estatales están alineados con los estándares estatales para que los educadores y padres puedan ver como se están desempeñando los estudiantes comparado con otros en su escuela, el distrito y aun otros estudiantes en todo el estado.

La época de los exámenes estatales se aproxima rápidamenteQue esperar de los exámenes de este año

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La necesidad de estándares rigurosos

Solamente el 25 por ciento de la generación que se graduó en el 2016, cumplió con los estándares de preparación para la Universidad en las cuatro materias.

36.1 por ciento de los graduados de la generación 2016 que asistieron a universidades públicas en Colorado, necesitaron clases de remediación en al menos una de las materias.

Para el 2020, 74 por ciento (que es 3 millones) de todos los trabajos en Colorado requerirán educación más allá de la escuela preparatoria.

Asociación de BTcontinúa de la página 5

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Armentacontinúa de la página 1

más, espero más tiempo por sus respuestas y les doy más oportunidades para triunfar”, dijo él. “Les doy muchas oportunidades para contribuir”.

Armenta establece metas académicas ambiciosas para que las logren a corto plazo. Él dijo que él va más allá de los requisitos del distrito para los estudiantes y lo que se está logrando en la mayoría de los salones de clases en las escuelas más destacadas del estado. Sus estudiantes hacen eco de esta visión para su educación.

“Soy un poco estricto”, dijo Armenta. “tengo muchas reglas en mi clase. Los niños las conocen. Cada minuto están comprometidos y cumpliendo sus metas, trabajando en proyectos esenciales. Siempre encargo tarea”.

El otro lado de sus altas expectativas para los estudiantes, es que transmite su gran con�anza en ellos para cumplir con estas expectativas.

“Yo les digo a mis estudiantes que creo en ellos”, dijo él. “Hablo positivamente de mis estudiantes con otros miembros del personal. Si sé que la tarea es particularmente difícil, les digo a los estudiantes que si es difícil, pero también les hago saber que estoy seguro de que lo van a hacer bien, si trabajan duro”.

Una vez más, Armenta utiliza una serie de herramientas para transmitir su con�anza. El utiliza las señales no verbales, tales como sonriendo y con movimientos en su cabeza para dar motivación en cada momento. Pero el también da comentarios especí�cos e individualizados, lo que realmente fortalece el logro estudiantil.

“Cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de expresar sus opiniones y aprender en una atmosfera de validación, aprenden mejor y obtienen resultados más altos”, dijo Armenta.

Y otro de los principios claves de Armenta es proporcionar a los estudiantes la cantidad correcta de retos.

“Esto signi�ca proporcionar tareas que no sean demasiado fáciles, no demasiado duras, pero Justas”, dijo él. “Para que los estudiantes estén motivados, necesitan sentir que la tarea es alcanzable, pero no tan fácil que nos los desa�é. Se trata de encontrar el nivel ideal de trabajo que estimule el deseo por el aprendizaje sin desalentar al estudiante”.

Armenta hace todo lo posible por atraer a los padres a la educación de sus hijos. A través de correos electrónicos bien planeados, publicaciones en la página de internet escolar, boletines informativos, visitas domiciliarias, noches familiares y otros eventos, en inglés y español y los padres son atraídos hacia la educación.

“Se necesita mucha planeación y comunicación con los padres y otros maestros para realmente saber dónde están los estudiantes”, dijo Armenta. “Los estudiantes saben que puedo ir a sus casas, a hablar con sus madres. Soy parte de la comunidad. Ellos saben que soy alguien que les ayudará a obtener las herramientas que necesitan para triunfar en la vida, no solo en la escuela”.

Algunos de sus entrenamientos más importantes como maestro, han sido de parte de los mismos estudiantes.

“Aprendo de ellos cada día”, dijo Armenta. “Ellos me han enseñado la importancia de ser maestro”.

Seguridad escolarcontinúa de la página 1

además de familias que trabajan con sus niños para ayudarlos a darle sentido a estos terribles acontecimientos. Estos son algunos consejos para conversar con los niños.

1. Asegúreles que están a salvo. Enfatíceles que las escuelas son muy seguras. Validar sus sentimientos es buena idea. Motívelos para hablar sobre lo que sienten, para que pueda ayudarlos a ponerse en perspectiva.

2. Haga tiempo para hablar. Deje que sus preguntas sean la guía para saber cuánta información se debe compartir. Sea paciente. Los niños y jóvenes no siempre están dispuestos a compartir sus sentimientos. Obsérvelos cuando deseen hablar, quizá cuando estén alrededor por más tiempo, mientras esta lavando platos o trabajando afuera. Motívelos a expresar sus sentimientos conversando con usted u otros adultos de con�anza, o a través de música, arte o juegos imaginarios.

3. Los estudiantes de primaria deben obtener explicaciones breves y sencillas, equilibradas con la certeza de que están seguros en la escuela y su hogar.

4. Los niños mayores pueden tener fuertes sentimientos sobre la violencia escolar e ideas sobre cómo prevenir incidentes trágicos. Reforzar el rol que tienen los estudiantes en mantener un ambiente seguro, siguiendo las reglas de la escuela y participando en simulacros de seguridad escolar.

Los estudiantes siempre tienen acceso a línea directa de Safe2Tell Hotline, 1-877-542-7233 o en safe2tell.org. Cualquiera puede hacer un reporte anónimamente de alguna cosa que los haga sentirse amenazados o inseguros en su escuela o en la comunidad.

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help them make sense of such terrible events. Here are some tips for having conversations with children.

1. Reassure them they are safe. Emphasize that schools are very safe. Validate that their feelings are okay. Encourage them to talk about their feelings so you can help them put them into perspective.

2. Make time to talk. Let their questions be your guide to how much information to share. Be patient. Children and youth are not always readily willing to share their feelings. Watch for clues that they want to talk such as if they hang around more when you’re doing the dishes or doing work outside. Encourage them to express their feeling by talking with you or other trusted

En las escuelas de Adams 14, existe una rica variedad de ofertas educacionales para los estudiantes inteligentes o dotados. Pero los estudiantes necesitan ser parte del programa para poder tomar ventaja de los cursos diseñados para retar y cumplir con las necesidades únicas de los estudiantes avanzados.

Recientemente, los padres fueron invitados a dar un vistazo a profundidad del programa para comprender mejor como todas las partes se acomodan para apoyar mejor académicamente a los estudiantes avanzados.

Identificando a los estudiantes inteligentes y dotados

Los maestros, otros empleados escolares y padres pueden solicitar que un niño sea evaluado. Para ver si un estudiante cali�ca como inteligente y dotado, se reúne una variedad de trabajos del estudiante y un equipo de educadores los revisan y deciden la colocación de los estudiantes.

Un plan para proporcionar la instrucción más útil

A todos los estudiantes inteligentes y dotados se les proporcionan un plan de aprendizaje avanzado, que guie a los educadores en decidir la mejor instrucción para el estudiante que tiene necesidades únicas. Los padres participan en la con�guración de ese plan, completando una encuesta sobre lo que ellos piensan que su estudiante necesita en su educación. El estudiante también debe completar una encuesta que ayuda a los educadores a atender mejor las necesidades del niño.

Colocación de estudiantes

Los estudiantes inteligentes y dotados son colocados en clases con estudiantes de niveles y habilidades similares y variadas. Un maestro especialmente capacitado proporciona la instrucción para cumplir con las diversas necesidades de todos los estudiantes, utilizando estrategias como la aceleración, proceso de pensamiento superior, curso avanzado y currículo especializado. Los estudiantes también tienen algunos clubes, sesiones de enriquecimiento y concursos disponibles para ellos.

Marque su calendario el 5 de abril

Los padres y educadores están de acuerdo que los estudiantes aprenden más efectivamente cuando ellos incorporan su aprendizaje en un proyecto que despierte su interés. Es la base para el siguiente evento de participación de padres y estudiantes. El 5 de abril, 2018, el distrito organizará Passion Project Fair (Feria Proyecto Pasión). Esta reunión única exhibirá la variedad de materias y temas que los estudiantes pueden explorar para encontrar lo que realmente les interesa. Los estudiantes pueden terner la oportunidad de probar diferentes conceptos, perspectivas de las cuales pueden abordar temas básicos y varios tipos de proyectos que ellos pueden utilizar para ilustrar su comprensión de los estándares estatales.

Los funcionarios del distrito y las escuelas recibirán más comentarios de los estudiantes sobre lo que a ellos les gusta más y porque. Esto dará como resultado en nuevas oportunidades para programas de enriquecimiento de verano en las escuelas.

APRENDIENDO Y DIVIRTIÉNDOSE, TAMBIÉN. A la mayoría de los estudiantes les gustan los juegos y a los educadores les gustan estos juegos que ayuden a los estudiantes a prácticar nuevos conceptos. Similares al tradicional juego de “BINGO”, pueden ayudar a los estudiantes a recordar conceptos, aprender habilidades de lenguaje o practicar habilidades de matemáticas.

Los padres tienen la oportunidad de ver cómo funciona el programa Inteligentes y Dotados para estudiantes avanzados

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Reporte de Cali�caciones Todas las Escuelas

Reporte de Cali�caciones Disponible Tercer Trimestre 6 de abril, 2018

Reporte de Cali�caciones Todas las Escuelas

Reporte de Cali�caciones Disponible Cuarto Trimestre 8 de junio, 2018

Foro Padres/Superintendente Ubicación: Se Determinará 17 de abril, 2018

Fechas Importantes

Foro Padres/Superintendente

Instituto para Familias Fortalecidas y Feria de Recursos

Ubicación: Se Determinará 10 de mayo, 2018

Adams City High School 17 de marzo, 2018

Participación de PadresEnvío de Encuestas de Satisfacción

Las encuestas se enviaran a casa con los estudiantes del K-12 grado 11 de abril, 2018

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Combinando la experiencia de algunos de los adultos más importantes en la vida de un niño, puede cambiar el curso de su educación.

El Proyecto Visita Domiciliaria de Padres-Maestros es un modelo nacional para participación de la comunidad que pretende conectar a los mejores expertos en cada niño individualmente, la familia y el maestro.

“Creo que ahora muchos lo entienden,” dijo Jesse Martinez, director de participación familiar para el Distrito Escolar Adams 14. “Los maestros se dan cuenta, ‘Ah, por eso mi estudiante hace esto o no hace aquello’. Los maestros aprenden nuevas maneras de involucrar a sus estudiantes.”

En este programa, el cual el distrito piloteó el año pasado en Dupont Elementary, las visitas a domicilio son tratadas como citas regulares entre dos conjuntos de colegas, maestros y padres, quienes tienen mucho que aprender unos de otros.

“Esto ayudó a mis niñas enormemente,” dijo Carmen Ávila, madre de dos estudiantes en Dupont Elementary School. “Están más interesadas en la escuela y más emocionadas para levantarse e ir a clases, porque la maestra decidió salir de su área de confort y llegó a nuestra casa. Su maestra mostro que a ella le importa.”

Una beca de Climb Higher Colorado está haciendo posible que este programa piloto, que está en Dupont desde el año pasado, se extienda a un programa y equipo de capacitación que eventualmente prepare a los maestros para las visitas domiciliarias en todas las escuelas de Adams 14.

Mientras que la investigación muestra que una fuerte relación entre las familias y las escuelas es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes, puede ser difícil fomentar este tipo de desarrollo profesional debido a todas las obligaciones en el tiempo y recursos de los educadores, dijo Martinez. Sin embargo, su importancia es innegable.

“Con el distrito en reforma y un alto número de empleados que se van, veo este programa como esencial para construir relaciones con la comunidad”, dijo Martinez. “Tenemos muchos maestros nuevos y muchos no están familiarizados con la comunidad. Esta es una excelente oportunidad para ellos. Es un programa que realmente puede cambiar la trayectoria en la vida de nuestros estudiantes y sus familias”.

Los maestros quienes hacen visitas domiciliarias, aumentan su comprensión sobre una cultura diferente, experimentándolo por ellos mismos y como sus suposiciones son inadecuadas, dijo Martinez. Pueden comprender mejor las necesidades y fortalezas de cada familia. Pueden escuchar a los padres acerca de los intereses o habilidades de los estudiantes cuando no están en el salón de clases, algo que un niño no lo mostraría voluntariamente.

Para la familia Ávila, una visita a casa hizo toda la diferencia. Ellos habían estado experimentando un año escolar estresante, dijo Ávila. Sus niñas no querían ir a la escuela, a menudo estaban tarde y no querían hacer su trabajo.

Toda la familia quedó muy impresionada por la maestra que hizo este sencillo gesto de venir a su casa.

“Hizo la educación más personal. Fue una asociación de repente”, dijo Ávila. “Hizo una diferencia en como las niñas se sentían con respecto a la escuela. Y cambio su comportamiento”.

Y no solo cambio las opiniones de las niñas con respecto a los maestros y las escuelas, dijo ella.

“No había estado involucrada en la educación de las niñas”, dijo Ávila. “No me gustaban los maestros.”

Ella era cautelosa con los educadores desde siempre, debido a su propia experiencia como estudiante con una discapacidad de aprendizaje. Siempre se había sentido intimidada por los maestros, dijo ella. Al principio, tenía miedo por la visita en casa para mis hijas, e incluso quería cancelarla, pero ella vio que sus niñas estaban muy interesadas, incluso intrigadas por la visita.

“Estaba más que impresionada”, dijo Ávila. “La maestra preguntó por los sueños y esperanzas de las niñas y ni siquiera habló de lo académico”.

A raíz de esta visita, ella y su esposo han participado más activamente, no solo con la educación de sus hijas, sino con la de sus tres niños en la escuela preparatoria. Ahora ella comparte la historia de su familia con los maestros que se están capacitando para las visitas domiciliarias y con cualquiera de los padres que deseen escuchar.

Las sesiones de capacitación para Visitas Domiciliarias de Padres y Maestros se llevaron a cabo con maestros interesados en Adams City High School a �nales de diciembre. Las escuelas secundarias del distrito también han expresado un fuerte interés en la capacitación, que continuará durante todo el año escolar, dijo Martinez.

Cada escuela estará en diferentes términos de cómo se lleva a cabo el programa, pero algunas de las cosas serán consistentes en todo el distrito:

• Las visitas son voluntarias para todos - maestros, empleados escolares y padres.

• Los maestros y empleados participantes son capacitados y se les paga por el tiempo de visita domiciliaria

• Las visitas se hacen en equipos de dos personas

• La visita inicial siempre se enfoca en crear relaciones compartiendo los sueños y esperanzas de los niños

• El personal encontrará maneras de aplicar en la escuela lo que se aprendió en el hogar del estudiante

“Una de las cosas que hemos aprendido, es que las visitas a domicilio solo pueden ser tan buenas si el compromiso en general de la escuela es recibir la participación familiar”, dijo Martinez.

Él cree que estas visitas a domicilio pueden proveer muchos “momentos de descubrimiento” tanto para maestros y familias.

“Una visita a domicilio puede volver a inspirar a los maestros. Esto les recuerda porque quieren hacer lo que hacen. Es por las personas. Es por las relaciones” dijo Martinez. “Y pienso que puede sorprender a los padres el saber que a los maestros, de hecho les importan sus hijos. Puede ser sorprendente”.

Los padres y maestros pueden aprender mucho de los demás sobre los niños El Proyecto Visita Domiciliaria de Padres-Maestros une las mentes y corazones

Aquí está la forma de trabajar a través de la situación, basándonos en la política del distrito KE.

• Descargue y complete el formulario de queja/preocupación.

• Asegúrese de incluir su nombre e información de contacto para que podamos comunicarnos con usted. Esta información es requerida por la política del distrito para que hagamos cualquier investigación sobre el asunto.

• Intente resolver el problema con la persona que considera es responsable de la presunta conducta inapropiada. Si la denuncia aún no se ha resuelto, vaya con alguna persona (director de la escuela, gerente, director general, etc.) para buscar una solución.

• Si el problema sigue sin resolverse, lleve su formulario de queja al supervisor que supervisa el área de su interés (jefe de �nanzas y operaciones, directora de recursos humanos, director académico o funcionario de participación pública) para su resolución.

• Si sigue sin resolverse, envié por correo electrónico el formulario a Barb Heumann, baheumann@adams14.org. Usted también puede dejar el formulario con Barbara Heumann, asistente ejecutiva, en 5291 E. 60th Ave., Commerce City, CO 80022.

Nos comunicaremos con usted como parte del proceso de seguimiento para resolver su problema.

¿Tiene una queja o preocupación?

Educational Support Services5291 E. 60th AvenueCommerce City, CO 80022303-853-3333

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Adams 14 Insights es publicado por el Distrito Escolar de Adams 14 Departamento de Comunicaciones.email: communications@adams14.org

Comité de Educación de Adams 14El comité se reúne a las 6:30 p.m. en el segundo y cuarto martes de cada mes en el edi�cio de Servicios de Apoyo a la Educación, y el público es bienvenido a asistir - por favor tenga en cuenta que los servicios de interpretación están disponibles en cada reunión. Damos tiempo en cada reunión para permitir comentarios públicos.

Próximas reuniones:27 de febrero, 201813 de marzo, 201810 de abril, 201824 de abril, 2018

8 de mayo, 201822 de mayo, 201812 de junio, 201826 de junio, 2018

Preguntas / comentariospara el Comite de Educacion:boecomments@adams14.org