Grafologia y Aprendizaje

7/26/2019 Grafologia y Aprendizaje

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LA GRAFOLOGA Y APRENDIZAJE: POSIBILIDAD DE DETECCIN DELA FORMA DE APRENDER A TRAVS DE LA ESCRITURA

Jos Carlos Montalbn [email protected]

Resumen:

En ms de una ocasin, con toda seguridad, los que nos dedicamos a la noble tareade "intentar ensear" nos hemos planteado cuestiones como porqu tal alumnoaprende tan rpido, porqu el otro es tan hbil en algunas cosas y tiene tantasdificultades a la hora de hacer algo que a priori aparece como sencillo.

Le damos vueltas y nos volvemos hacia nuestra tarea con el afn de mejorar comometa de nuestra tarea docente desde un mayor y mejor conocimiento de nuestratarea docente, Alonso (2008)

El planteamiento desde los estilos de aprendizaje nos lleva a daros cuenta de quecada uno de nuestros alumnos se mueve en un contexto concreto aunque diverso,culturalmente, familiarmente, socialmente,... vivido y experimentado de mododiferente por cada persona. De ese cmulo de situaciones, experiencias yaprendizajes surge una personalidad distinta a la de la persona que est al lado ypor haber evolucionado en ese sentido y no en otro, va enfrentar la tarea deaprender / ensear de una forma y no de otra.

La Grafologa lo que nos va a permitir es hacer una especie de retrato robot desde elque poder intuir las principales caractersticas de la personalidad del escritor y portanto, si somos capaces de tenerlas presentes a la hora de ensear-aprender,estaremos mejorando nuestras respuestas a las situaciones que se nos plantean,seremos ms eficaces. Y esto que puede verse como vlido para la escuela, puededarse como cierto en la empresa, desde su organizacin hasta su planificacin deformacin.

Palabras-Clave: Grafologa, estilos de aprendizaje, personalidad, escuela,empresa, formacin, educacin, adecuacin.

THE GRAPHOLOGY AND LEARNING:POSSIBILITY OF DETECTION OF THE FORM TO LEARN THROUGH

THE HANDWRITING

Abstract: With all security we have asked ourselves why does one student learn sofast, why the other is so skilled in some things and has so many difficulties to dosomething which a priori appears to be simple.

What we must reach in our task of teaching, is to have more and better knowledge of

our task, Alonso (2008); and the learning styles are conditioned by the specificcontext each of the sudents lives in, which is lived different by each one. The

Revista Estilos de Aprendizaje, n2, Vol 1, Octubre de 2008

Review of Learning Styles, n2, Vol 1, October of 2008

Revista de Estilos de Aprendizagem, n2, Vol 1, Outubro de 2008

Revue de Les Styles dapprentissage, n2, Vol 1, Octobre de 2008


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particular personality that rises up in each context,will make us FACE the task oflearning/teaching in ONE OR another way.

The Grafology will allow us to make a kind of robot portrait of the personality of thewriter and, if we are able to manage them at the time of teaching - learning, we willbe improving our responses to situations that arise, we will be more effective. Andthis can be valid for the school and also in the companys, from their organization totheir planning training.

key words: Graphology, learning styles, personality, school, company, formation,education.

1. Introduccin

En la sociedad en la que vivimos se mira a la escuela como un agente fundamental

para llevar a cabo el proceso de humanizacin. Avanzar en este proceso le va asuponer a la institucin educativa (a todos los agentes que en ella intervienen) jugarlas cartas de modo que las personas vayan alcanzando un desarrollo pleno si noquiere contemplar cmo se perpetua la dependencia de una mayora la que notiene medios ni recursos - a una minora que los posee.

En este contexto se puede entroncar otra reflexin sobre la educacin, o mejorsobre cmo se aprende. Me refiero a que al abordar los estilos de aprendizaje,veremos predominancias de tal o cual estilo, lo que da por supuesto la presencialos dems. An as, al igual que se observa en la escritura de las personas, partimosde la base cierta de que toda persona evoluciona, cambia, y de que al tiempo, nada

es qumicamente puro y mucho menos las personas dicho de modo coloquial y portodos entendible.

Tampoco nos resulta extraa la inercia a encasillar, a clasificar a las personasconforme a los criterios elegidos; es una reaccin muy humana aunque sepamosque nada est ms alejado de la realidad que ese tipo de compartimentos estancos.

Hablar por tanto de estilos de aprendizaje supone hablar de un proceso activo en elcual el receptor (alumno) va a procesar y a elaborar esa informacin que le llega,pero de modo que cada uno va a hacerlo conforme a sus propias caractersticas ycondicionado por el contexto en que la accin tenga lugar.

Hacer constar tambin que exactamente igual que nos estamos centrando en elalumno, podramos observar al docente, y seguramente encontraramos unparalelismo notable entre el modo cmo aprendi (el docente) y el cmo tender acomportarse en las situaciones concretas (as ensear).

Cuando al aprendizaje lo encaramos con este enfoque, conforme a este marcoconceptual, estaremos en mejor disposicin de entender determinadoscomportamientos y actitudes que observamos en el aula (en nuestro alumnado) y depaso, si estamos alerta, podemos desarrollar estrategias ms adecuadas y eficacesen un determinado momento (los docentes).






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2. Distintas posibilidades de enfoque

El abanico de posibilidades de aproximarse al tema de la educacin es amplio y labibliografa al respecto enorme. Lgicamente, segn sean las hiptesis, as ser la

aproximacin y depender del ngulo desde el que se mire as sern lasconclusiones. No pretender meterme en ellas, solo ir como las mariposaspicoteando de flor en flor, no por ello superficialmente.

Bastara buscar en los correspondientes boletines oficiales de los estados (decualquier estado) donde estn editadas las respectivas leyes de educacin para queesas palabras grandisonantes aparezcan. Habra que hilar muy fino sin embargo,para ver en esas propuestas curriculares reflejos de las diferentes caractersticasque se ponen de manifiesto segn el enfoque de los estilos de aprendizaje.

En un intento de evitar meternos en ese tipo de planteamientos y abordar el tema

desde otra perspectiva se puede tomar como punto de partida aquel en el que sehabla de que la educacin desde siempre ha sido considerada como uno de losmotores del desarrollo y evolucin de la humanidad.

No se deberan perder ni mucho menos de vista aspectos relevantes como son elque se da todo proceso educativo sucede en un contexto socio-poltico, econmico,cultural e histricos determinados, y por ende va a reflejar la ideologa de la poca(marcada por la ideologa que est en el poder incluso a nivel local), con ideas,filosofas, creencias y valores, y sin ningn gnero de duda va a estar orientadala educacin a dar respaldo a la ideologa dominante para que se mantenga. Losmedios de comunicacin, (en la mayora de los casos influenciados tambin por los

gobiernos de turno), van a poner su granito de arena en este sentido.

El inicio debera puescolocarse en el YO. El Yo va arecibir directa o indirectamentela incidencia de muchosfactores, se va a desarrollar enunas determinadascoordenadas socio-potico-culturales y econmicas(Fig.1), va a integrar mltiplesfactores de una formaconcreta, diferente, nica, loque unido a la carga gentica(herencia), va a evolucionar y adar como resultado unadeterminada personalidad(temperamento + carter)(Fig.2).






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Fig 1. El yo y factores que inciden sobre l.

Fig. 2 La personalidad, lo que somos, lo que hacemos, lo que sentimos,

Fig. 3 en continua evolucin.

Es importante pues segn lo apuntado tener muy presente el verdadero propsitoque mueve al legislador ser capaz de ver qu se busca conseguir y qu quedaoculto detras de la forma-redaccin de los objetivos generales, de los principios yde su terminologa empleada (palabras como persona, integral, desarrollo,.).

En muchos lugares por la falta de capacidad dialogante y/o por el atrincheramientoen las posturas ideolgicas, se pone de manifiesto la incapacidad de conseguir unpacto por la educacin contemplndola como algo lo suficientemente serio eimportante como para no supeditarlo a los resultados de las urnas.

Este planteamiento no es tan simple dado que, como tambin la escuela recibeinfluencias mltiples o mejor, multifactoriales, factores que en ocasiones van a






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convertirse en elementos que obstaculizan y/o dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje.

El prisma ofrece ms posibilidades, una de ellas la que contempla en suplanteamiento las valoraciones psicopedaggicas, por decirlo de algn modo.Simplificndolo demasiado y solo para que nos sirva como modo de aclarar esteenfoque, dira que se tratara de hacer un diagnstico de la situacin.

Esta a los maestros nos resulta especialmente familiar y somos muy dados a estetipo de valoraciones (fruto la mayora de las veces de la experiencia ms que deuna valoracin psicopedaggica seria realizada por profesionales). Bastan unascuantas sesiones de clase para que nos hagamos ya una idea, para queestablezcamos una clasificacin, para que juzguemos lo que tenemos ante nosotros.La ventaja es que la experiencia nos dice que hay un porcentaje alto de acierto. Ladesventaja es que cometemos serios errores y terminamos considerando una

hiperactividad lo que no pasa de ser un mal comportamiento.Tomado con rigor, el tema del psicodiagnstico vendra a ser aquel enfoque quebusca aportar informacin y/o enfatizar aquellos trminos educacionales ypsicolgicos sobre los que llevar a cabo una planificacin educativa msespecializada (si sirve de este modo) y en la que se van a poner, de manera mspalpable, aquellos aspectos deficitarios en los procesos de enseanza aprendizaje.Sera poner a la vista aquello de lo que adolecen nuestros educandos, deficienciasque son acumulativas y que suelen desembocar en dificultades ms o menos seriasen el proceso de enseanza aprendizaje.

Estas deficiencias seran las que van a dar como resultado personas que presentanalteraciones significativas, escasez de resultados y bajo rendimiento escolar sin queen la base de las mismas estn el retraso mental, minusvalas sensorio-motrices nicarencias afectivo-emocionales severas.

En las constituciones de los pueblos, y por ende las leyes de educacin, aparecencomo primeras consideraciones las de la igualdad de todos, es decir, que por ley sebusca que todos sean iguales ante la ley y que nadie pueda ser discriminado porrazn de..... . La traduccin que de esto se hace luego en las leyes educativasqueda explicitada como igualdad de oportunidades, es decir, dotar de ms mediosa los ms desfavorecidos para que queden compensadas esas carencias

Por cierto, cada da son ms los alumnos con dificultades de aprendizaje (a todoesto me referir mas tarde), las peticiones de ms especialistas en PT en loscentros, los ratios ms pequeos para una mejor atencin, mayor nmero deadaptaciones curriculares, etc. Pero es la solucin o solo pensamos que s?

3. La Grafologa y la enseanza-aprendizaje

Aqu es donde quera llegar, a la Grafologa como instrumento vlido dentro de la

escuela y de todos aquellos mbitos en los que aprender y ensear, gestionarsaberes y conocimientos sea importante como puede verse en Zamora (2006).






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a. Neurofisiologa de la escritura.

Vamos a hacer un pequeo previo. Hacer la pregunta de cmo escribimos tendracomo respuesta algo como que el cerebro, por medio de ordenes,neurotransmisores y dems, hace que las manos se muevan, que sujeten el til, yque se desplacen por el papel dejando unas marcas ms o menos profundas en l.

Fig 4. El cerebro rige.

Si quisiramos dar una mayor explicacin deberamos hablar de que la escritura esel fruto de una serie de flujos de sustancias qumicas que pululan por entre lasconexiones neuronales y que el cerebro (que es como la CPU) coordina y controlalos movimientos de las manos con las aportaciones de los ojos, etc. etc.

Fig. 5 Trabajo colegiado.

Fisiolgicamente hablando, los sectores que ejecutan la escritura son una serie derganos voluntarios, que constituyen el sistema motor e incluyen los dedos, mano,mueca, brazo, antebrazo, hombro. El que la dirige es el cerebro, (gran desconocidopara nosotros, la prueba esta en que escribimos y no pensamos que es l quien

dirige el proceso). Se compone de los nervios, conexiones, transmisores de ida yvuelta que son los responsables de las contracciones y extensiones musculares ms






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o menos automticas. Este trabajo colegiado entre rganos motores y el cerebrocrea y fortalece el gesto grfico, interactuando entre s de manera unida ycadenciada, que constantemente evoluciona y se desarrolla, manteniendo lacaracterstica de individualidad en cada escribiente.

Fig 6. Ejecucin.

Siguiendo a Serratrice, G., Habib (1997), aunque no sea especfico de estos autores,el centro grfico se localiza en la actividad frontal del cerebro. El proceso escritorest regido por el cerebro de manera que la escritura es, por tanto, un procesoneuromotor que depende del cerebro y no del rgano que la ejecuta. La teora deRamn y Cajal sobre la plasticidad neuronal apoyara este comentario y quedara

ms de manifiesto en las personas que escriben con los pies o con la mano nohabitual tras sufrir amputaciones.

b. Aplicaciones y alcance de la Grafologa en el campopedaggico.

La amplitud de campos de aplicacin del anlisis grafolgico-pericial resulta de laenorme gama de gestos o expresiones escriturales que un individuo puede expresar.Existe una gran riqueza de elementos de anlisis. La grafologa visualiza y analizacmo se ve la persona a s misma, cul es su estado interno, cmo nos afecta elpasado, cules son nuestras potencialidades y debilidades, cmo nos ve el entornoy cmo nos relacionamos con l Vels (1991).

El anlisis de la escritura describe con abundancia de detalles lo que piensa, sientey cree el escribiente. El tratamiento de las patologas que se detecten corresponde ala Grafopatologa, parte importante en el campo judicial (Pericia Grafolgica)siguiendo a Vials y Puente (2000).

Los campos de aplicacin son as mismo variados, los veremos despus. A nivelpersonal nos ayuda a conocernos y a conocer mejor a los dems (padres, hijos,amigos, socios de una empresa, jefes, subordinados, pareja, compaeros de piso,etc.)

Si miramos al campo de la enseanza-aprendizaje podramos hablar de orientacinvocacional, ayuda a conocer a los alumnos (su forma de afrontar el trabajo, las






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relaciones sociales, ), mejorar la psicomotricidad fina mediante el trabajo de laletra bien hecha.

Puede ayudar en el campo de la justicia (peritajes y falsificaciones), gestin derecursos humanos y seleccin de personal, desde las capacidades a lascompatibilidades de caracteres, honestidad, capacidad de liderazgo, capacidad detrabajo, capacidad de organizar, etc.

A nivel de salud, sin pretender que sean los graflogos los que diagnostiquen puestoque eso corresponde a los profesionales de la salud (fsica y/o mental) lo que s sepuede decir es que se pueden detectar patologas fsicas y mentales, adicciones,disfunciones neurolgicas, cardiorrespiratorias, . Allende (2007).

Traducido al espaol de la calle: la escritura es como un encefalograma que reflejala actividad cerebral y que el til deja plasmado sobre la hoja de papel (o el soporte

que sea) y que va a poner de manifiesto cmo somos. Como por otro lado cada unoes cada uno y sus cadaunadas, la escritura ser tan personal e individual como losomos cada uno de nosotros.

c. La Grafologa y la escuela

Si quisiramos aterrizar en la escuela, deberamos empezar por aceptar que laescritura es uno de los indicadores ms claros de la adaptacin progresiva del nio asu entorno, as como del desarrollo de sus habilidades motrices. Cualquier nioescolarizado escribe, y eso nos permite realizar un continuo anlisis de su evolucin.

La Grafologa podra ser considerada, sin temor a exagerar, como una herramientaque nos ayuda de modo eficaz a detectar ritmos y formas de aprendizaje mediante elestudio de la escritura infantil (escritura y dibujos = incluidos garabatos) y con eseestudio poder hacer una valoracin y un seguimiento de los desarrollos mental,social, emocional y en general madurativo del nio en el caso de la escuela Primariacomo defiende Zamora (2006).

Cmo? Una de las materias primas que abundan en la escuela es el materialgrfico que poder usar para investigar y para con l, poder determinar aspectosimportantes del desarrollo propios de la edad en la que nos encontremos y poder

comprobar si van parejos la edad mental (desarrollo madurativo) con la edadcronolgica. La estrecha relacin que mantienen cerebro y escritura o msexactamente, escritura, cerebro y funcionalidad van a ser la clave para este tipo decomprobaciones.

La escritura es como un encefalograma que refleja la actividad cerebral y que esrecogida sobre la hoja de papel (o el soporte que sea) y que va a poner demanifiesto cmo somos al quedar plasmada en una serie de gestos grficos, mas omenos conscientes o involuntarios que, como se ha apuntado ya varias veces, sonfruto de esas rdenes cerebrales que llegan a la mano a travs de la compleja reddel SN y que sern, por tanto, un claro reflejo de esas tendencias conscientes einconscientes la psiquis de las persona y que se van a poner de manifiesto en lasexpresiones grficas.






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El valor de la Grafologa en el mbito escolar es (segn mi criterio) alto desde elmomento en que es una herramienta con un amplio campo de aplicacin yposibilidades en tanto en cuanto supone una ayuda a la exploracin y diagnstico(hay quien habla de pronstico, palabra que hay que ver ms en el contexto de loevolutivo que en el de lo adivinatorio que en ocasiones a la Grafologa pretendedrsele).

En el ejemplo siguiente puede verse lo que someramente podra obtenerse delestudio de la letra de una nia (en este caso) de 10 aos.

Fig. 7. Estudio de caso.

No obstante, no es solo como puede observarse en la Fig 7 lo acadmico lo quepuede valorarse. En la imagen siguiente (Fig. 8) aparece la escritura de una niaque, como puede observarse, est realizada en papel milimetrado y aun as le sobramedio cuadrito. Estaramos hablando en este caso concreto de un sentimientopobrsimo de s misma, de una autoestima, por decirlo coloquialmente, inexistente.






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Fig. 8. Baja autoestima.(.) Precisamente por eso, padres y educadores estn en una posicin privilegiadapara observar si el desarrollo de la escritura se lleva a cabo en condicionesadecuadas para agilizar la adquisicin de conocimientos y destrezas en diversasmaterias o, por el contrario -en el peor de los casos- la escritura se convierte en unautntico obstculo en la escolarizacin. En la escritura pueden encontrarse las

primeras seales de alarma cuando algo est fallando en el desarrollo normal delnio y, tambin, los talentos potenciales que convendra cuidar especialmente.Cualquier padre o educador infantil est capacitado para captar esos signos.Simplemente, se trata de observar con mayor o menor periodicidad lasactividades escolares de los pequeos ().

Zamora, M. Luz en http://www.grafologia10.com/utilidadesg.htm

Otro aspecto reseable es que ofrece la posibilidad de poner remedio mediante eltratamiento a las dificultades de aprendizaje procurando la mejora del grafismo(escrituras, trazos, formas,...). En los tiempos que corren, cada da es mas usado el

PC en detrimento de la escritura manual lo que conlleva una mayor dificultad per separa escribir. No se pone en cuestionamiento el hecho de que bien usadas las TICvan a suponer un beneficio para la enseanza-aprendizaje. Con todo, seradeseable que no se dejara de utilizar el bolgrafo y el papel. Es un debate que estsurgiendo en algunos foros pedaggicos.

d. La Grafologa y los estilos de aprendizaje

Son bastantes los aspectos que se toman en consideracin cada vez que una

persona se enfrenta a una hoja de papel en la que alguien dej una muestra de suescritura.

Son muchos los elementos que se relacionan y se estudian concienzudamentepor un graflogo a la hora de elaborar un estudio de personalidad, llevando a lasuperficie elementos de la personalidad desde lo ms profundo de la mentehumana. Es en este punto donde puede darse esa conjuncin con los estilos dadoque cada una de esas formas de enfrentarse la mente a la realidad, alaprendizaje, hunden sus races en lo ms profundo de la mente humana, Gallegoy Alonso (2008)






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Todo el proceso madurativo de las personas se lleva a cabo en ambientesdiversos, en contextos socioeconmicos y culturales diversos. Se van adquiriendoconocimientos, se va aprendiendo y experimentando, se van construyendoestructuras que servirn de base a nuevos conocimientos. Los estilos deaprendizaje seran las formas de enfrentarse a ese aprendizaje, la forma depensar, de afrontar desde los recursos mentales los nuevos aprendizajes.

Para unas personas su motor ser la actividad mientras que para otros ser lateora. Unas personas buscaran aplicar lo aprendido en tanto que otras personasbuscarn la experimentacin en busca de nuevas vas, de nuevas respuestas.Habr personas que se encierren en sus mundos mientras otras buscarnafanosamente compartir sus ideas con los dems y desde el trabajo conjunto, sercapaces de llegar a puerto.

Estrategias y motivaciones, preferencias de objetos de estudio (ciencias o letraspor ejemplo) y procesos mentales (ms lgicos, ms intuitivos), el modo deafrontar un fracaso o de perseguir con constancia los resultados, van a darnospautas de cmo funciona, all en lo mas profundo, la mente de esa persona quees el objeto de nuestro estudio.

El estudio de la escritura puede ser de gran ayuda a la hora de darnosinformacin acerca de esos aspectos: lgica, reflexin, impulsividad, capacidadpara trabajar en grupo, nivel de organizacin de su mente, fortaleza o debilidad

ante la presin ambiental, tmido o que se hace notar, sensible o frio, calculador oreservado, tenaz o carente de atencin.

e. La Grafologa y la empresa

En el campo de los ms mayores y adultos, incluso en lo que seran las empresas, laGrafologa es cada da ms usada en la seleccin de personal por las consultaras ygabinetes encargados de la seleccin de personal y gestin de recursos humanos.

Es amplia la implementacin segn Vials y Puente (2000). Son muchas lasorganizaciones y cada vez ms las empresas de toda ndole que, buscandooptimizar sus recursos y potencialidades y darles mayor valor aadido, queriendoque sus beneficios sean mayores y sus resultados mejores, dedican tiempo yrecursos humanos y econmicos a los procesos de formacin. Organizacin,formacin y aprendizaje pueden ser palabras con bastante interrelacin, claro quecon mltiples y variadas posibilidades de definicin.

Si preguntramos a un grupo de personas qu es la formacin para ellos,seguramente encontraramos tantas definiciones como personas puesto que son

trminos relativamente complejos en los que concurren bastantes matices y esohace que cada persona pueda aportar su particularidad al respecto.






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Por lanzarme a la piscina y sin deseos de que la ma sea la buena, podra decirseque formacin sera el proceso que va a amplificar el aprendizaje a la vez que va aaportar los recursos y mejorar las habilidades y posibilitar las competenciasnecesarias para un mejor desempeo de la tarea en que nos ocupamos.

Por un lado estara pues el conocimiento y su aplicacin prctica a la resolucin deproblemas a medida que se vayan planteando as como el desarrollo de lashabilidades (fsicas, sociales = en base a las aptitudes) a partir de la propiaexperiencia (y de la prctica) que van a estar en continuo feed-back con las propiasactitudes, creencias y escalas de valores.

Una formacin que tuviera en cuenta en su planificacin estos aspectos no serafcil ni de preparar, ni de llevar adelante, pero tampoco puntual y breve, sera, por elcontrario, un proceso que exigira continuidad, constancia.

Habra que admitir en el planteamiento que la forma de aprender de las personasir en consonancia con el desarrollo de las organizaciones (sean estas del tipo quesean) dado que la formacin, reglada o no, es una parte consustancial en todoscolectivos que deseen desarrollarse.

Esto supone establecer como punto de partida que todos tenemos necesidad deformarnos, de ah que la formacin deba planificarse en base a unos objetivos aconseguir y que estos se sistematicen, se carguen de contenido, se trabajenindividual y/o colectivamente, busquen inferir en los comportamientos y actitudes delas personas, provoquen los cambios actitudinales necesarios para mejorar las

habilidades y finalmente puedan ser evaluados. Los resultados de la evaluacinrevertirn nuevamente en todo el proceso (da lo mismo que sea una clase, unaescuela, una empresa,...).

Dado que la formacin est referida a personas, a su desarrollo humano yprofesional, junto a todo lo anterior aparecern datos subjetivos (gusto/disgusto;aplicacin prctica / teora; til / intil,...) y de los niveles desatisfaccin/insatisfaccin tambin depender la disposicin a participar en nuevaspropuestas y actividades formativas.

Nuevamente la pregunta: Qu pinta la Grafologa en todo esto? Un graflogo

segn el maestro Vels (1982) puede participar en una organizacin (escuela,empresa,...) para ayudar a aprender. No son excepciones en la actualidad, y enalgunos pases cada da menos, las organizaciones que recurren a / o tienen en susplantillas graflogos laborales (en el caso de las empresas). Su misin es realizarun escrutinio previo a la contratacin de alguien para un puesto de trabajo o bien laadecuacin de las personas segn sus caractersticas a aquel puesto de trabajodonde puedan ser ms eficaces, el lugar al que mejor se adapten, que mejorcorresponda a su capacidad, temperamento, carcter. Se busca en suma optimizarlos recursos humanos.

La ventaja del uso de la Grafologa es que a diferencia de otros test, no puedeensayarse previamente ya que al ser una prueba proyectiva, evita que la personaque ha pasado ms de una vez por procesos de evaluacin, conozca el contenido y






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la forma de responder, como sucede muchas veces con los tests ms difundidos, ycon ello se evitan tambin las tensiones en las personas que saben que estnsiendo evaluadas. No se necesitan complicados equipos y/o programas, largoscuestionarios, distraer al evaluado de sus labores y ni siquiera la presencia deltcnico, lo que no implica que no sea aconsejable la entrevista. Por otro lado, eneste caso no hace acepcin de personas, por decir otra caracterstica que la hacediferente.

La Grafologa es una herramienta validada cientficamente que contempla losprincipales aspectos de la personalidad pudiendo sustituir perfectamente a unabatera de test o, dicho de otra manera, para poder obtener toda la informacin quese extrae de un anlisis grafolgico se necesitara una completa batera de test.(Vials, www.laboris.net)

Tiene un alto grado de validez y confiabilidad, ya que al aplicar el mtodo

estadstico nos permite examinar con objetividad la apreciacin de los elementosmedibles de la escritura (tamaos, inclinacin, altura, ).

Los graflogos (sobre todo los laborales) cuentan con habilidades suficientes comopara poder sacar adelante esa tarea formativa. Tambin tienen la ventaja de queuna vez analizadas las escrituras cuentan con una informacin sumamente tilacerca de cmo son las personas con las que estn y esa informacin si esindividual y confidencial.

En una sobremesa, una persona contaba que haba participado en una actividadformativa que debera hacerse en equipo y haba que liderarlo. Hubo alguien que

se mostr ante los dems como persona acostumbrada a mandar, a conseguirobjetivos, a .... pero al final result que se equivoc, las cosas no eran como decao no del todo. Seguramente un graflogo hubiera visto que aquella persona podamandar, aunque es diferente tener un buen perfil para el liderazgo. No es lo mismomandar = dar rdenes que saber mandar.

Volvemos a la escuela y al aprendizaje. Cada da son ms los alumnos que tienendificultades de aprendizaje y, como lo que ms preocupa son las notas, pues tienendificultades para aprobar o en todo caso con unas notas bastante bajas. Las tasasde abandono, de fracaso escolar y en los datos de los informes de comparativas quese hacen pblicos (PISA, por ejemplo) no quedamos muy bien parados. Las razones

son mltiples y variadas.

f. Aportaciones de la Grafologa as entendida

Solo algunas pinceladas, sin ms pretensin que la de ponerlas de manifiesto, deapuntarlas.

Campo de la Personalidad: timidez, nerviosismo, bloqueos, miedos, . Actitudes mentales: hiperactividad, impaciencia, mala memoria, distraccin,escasez de conocimientos, letra indescifrable muchas veces...






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Actitudes personales: desgana, falta de motivacin y de orden, apata,pasotismo, falta de voluntad, inconstancia, . Deficiencias escolares: dejar pasar con dficit notable de conocimientos.

Leyendo lo anterior, es fcil intuir las consecuencias: como no han adquirido mtodode trabajo, no saben aprender.

Solo es la urgencia, el ya mismo, la inmediatez como deca al principio. El salir delpaso, el relativizarlo todo, el pensar que ya hay tiempo de aprender ms tarde. Faltaeducar la voluntad y la constancia por lo que antes de empezar ya lleg elcansancio, el aburrimiento, el hasto, y con estos ingredientes no hay quien puedaadquirir competencialmente los conocimientos necesarios. Lo poco que se capta, sepierde rpidamente porque suele fallar tambin la debida atencin (y la intencin deaprender).

En la escuela hay mucho estudiante que no es ms que un mero receptor, pocoparticipativo y, dada la falta de resultados,.... ah tenemos ya la base de ladesmotivacin y los datos del Pisa 2006 lo avalan, o el reciente informe sobre elfracaso escolar del 03/09/2008 de la revista Magisterio (http://www.magisnet.com/).

Si se pusieran sus escritos en manos de un graflogo siguiendo a Zamora (2006),tras el anlisis de la personalidad del estudiante, se podra llegar a saber algunade las causas de esa situacin. Aqu es donde la colaboracin con el orientador,el PT, el psiclogo, es importante para orientar la recuperacin de lasdificultades, pero tambin la aportacin del graflogo sera importante.

4. A modo de conclusin

Cuando me planteo el terminar todo esto, la impresin que me queda es que la hedicho muchas cosas que, como las bobinas de hilo en el cesto de la costurera, estntodas entremezcladas, como en alguna ocasin ha escrito el Dr. Gallego,asemejndose a las cebollas (en capas). Estn ah los conceptos y losplanteamientos apuntados, pero solo eso, a sabiendas de que cualquier aspectodara para bastante ms.

Soy consciente de que he relacionado e intercalado escuela y empresa, educacinescolar y formacin permanente de adultos, pero he pretendido dejar claro que entodos esos campos donde se pueda ensear y se pueda aprender la Grafologa esuna herramienta vlida, aunque como deca un profesor que tuve, te puedes metercon ella hasta la cocina sin pedir permiso cosa que habr que evitar porque se tratade saber cmo son las personas, no de investigar morbosamente suspersonalidades.

jala haya sido capaz de suscitar la curiosidad sobre este tema. Si as ha sido creoque el gusanillo ir creciendo y nos provoque el querer saber ms, el formarnos, en

definitiva, contribuir con lo poco que sepamos a mejorar las situaciones deenseanza aprendizaje. De nosotros, de cada uno de nosotros, de nuestro esfuerzo






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y de nuestros tiempos robados a otros menesteres, va a depender. jala seamoscapaces de no dejar de lado nada de lo importante que lo urgente, por lo general,puede esperar.

BIBLIOGRAFA

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