gramatica contrastiva

Mots Palabras Words ndash 42003 httpwwwledonlineitmpw

17

Maria Vittoria Calvi ndash Universitagrave degli Studi di Milano Linguumliacutestica contrastiva de espantildeol e italiano

mariacalviunimiit Como me cabe el honor de romper el fuego en este encuentro dedicado a la linguumliacutestica y la retoacuterica contrastiva creo que no estariacutea fuera de lugar empezar aclarando la extensioacuten conceptual y el aacutembito de uso del sintagma que corres-ponde a mi intervencioacuten es decir linguumliacutestica contrastiva (LC)

La LC se considera como una subdisciplina de la linguumliacutestica aplicada que surgioacute a mediados de los antildeos 40 del siglo XX en el aacutembito del estructura-lismo de signo conductista con la finalidad de resolver los problemas gene-rados por el uso del lenguaje en una comunidad linguumliacutestica y en particular los relacionados con la ensentildeanza-aprendizaje de lenguas Maacutes especiacuteficamente la LC enfoca los efectos producidos por las diferencias entre las estructuras de la L1 y las de la L2 1 en el transcurso del aprendizaje basaacutendose en la compa-racioacuten sistemaacutetica de las dos lenguas

Confrontar dos o maacutes lenguas tambieacuten representaba el objetivo de la lin-guumliacutestica comparativa (histoacuterica o tipoloacutegica) que sin embargo se distingue de la LC en cuanto se propone establecer relaciones geneacuteticas entre las lenguas clasificadas seguacuten su tipologiacutea Asimismo el planteamiento comparativo caracterizaba la ensentildeanza de L2 de tipo tradicional o de gramaacutetica-traduccioacuten en la que la labor docente se centraba en la reflexioacuten interlinguumliacutesica tanto por lo que se refiere a la explicacioacuten gramatical como en la praacutectica traductiva

El desarrollo de la LC surgida en el aacutembito de la linguumliacutestica aplicada pre-senta distintas etapas La primera corresponde al Anaacutelisis Contrastivo (AC) elaborado por Robert Lado en Linguistics Across Cultures (1957) con el objetivo de predecir las dificultades del aprendizaje A diferencia de lo que ocurriacutea en el planteamiento tradicional la confrontacioacuten interlinguumliacutestica no se realizaba de mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

1 En el presente trabajo utilizareacute la sigla L2 para referirme tambieacuten a la lengua ex-tranjera estudiada en al aula aunque dicha denominacioacuten sea maacutes propia del aprendizaje en contexto natural

Maria Vittoria Calvi


18

forma expliacutecita durante las clases sino previamente con finalidad predictiva la L1 era vista como un obstaacuteculo para el aprendizaje de la L2 se desaconse-jaba su uso en el aula en el intento de contrarrestar el pernicioso fenoacutemeno de las interferencias

La propuesta de Lado dio gran impulso a los estudios que en el marco teoacuterico del estructuralismo (y de la gramaacutetica generativa en un segundo momento) poniacutean en contraste lenguas diferentes con el propoacutesito de iden-tificar las aacutereas conflictivas sobre las que seriacutea oportuno insistir en la praacutectica didaacutectica (cabe recordar por ejemplo los voluacutemenes de la serie Contrastive Lin-guistics publicados por el Center of Applied Linguistics de Washington en los antildeos sesenta del siglo XX entre los que figuran un estudio contrastivo ingleacutes-espantildeol y uno ingleacutes-italiano) aunque dichos estudios presentaban el liacutemite de estar condicionados por la lengua de referencia es decir el ingleacutes

Mientras tanto los supuestos teoacutericos del AC habiacutean sido rechazados el anaacutelisis de errores inaugurado por el famoso artiacuteculo de Corder laquoThe Significance of Learnersrsquo Errorsraquo (1967) revalorizoacute el papel del error como producto necesario en el proceso de aprendizaje Se vio que no todos los errores de los aprendices podiacutean achacarse a la influencia negativa de la L1 y se afianzaron otros modelos teoacutericos que haciacutean hincapieacute en las secuencias universales de aprendizaje como el que propusieron Dulay Burt y Krashen (1982) Basaacutendose en una serie de estudios sobre el orden de adquisicioacuten de algunos morfemas del ingleacutes estos autores llegaron a afirmar que la adqui-sicioacuten de la L2 no estaacute guiada por la L1 sino por mecanismos innatos

A partir de los antildeos ochenta sin embargo se fue abriendo camino una nueva visioacuten del papel de la L1 en el aprendizaje la lengua materna no seriacutea responsable de una transferencia mecaacutenica de estructuras como planteaba el AC tradicional sino de una accioacuten maacutes sutil y diversificada maacutes que de inter-ferencias cabe hablar pues de influencia interlinguumliacutestica (Kellerman y Sharwood Smith 1986) Tambieacuten el modelo de la interlengua que estudia el sistema no nativo del aprendiente como un lenguaje autoacutenomo evaluacutea positivamente el papel de la L1 como fuente de hipoacutetesis sobre la L2 a partir de un supuesto fundamental es decir que el aprendizaje de lo nuevo se basa en lo conocido 2 mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

2 En este aacutembito se han desarrollado numerosas investigaciones sobre el aprendizaje espontaacuteneo en contextos naturales cabe citar entre otros el volumen coordinado por Giacalone Ramat (1986) que contiene algunos estudios sobre espantildeol e italiano y los trabajos de Garciacutea Gutieacuterrez (1993) Schmid (1994) y Ambroso (2001) que se centran en el contacto entre las dos lenguas Para una evaluacioacuten de los estudios sobre la interlengua y el papel de la transferencia como estrategia de compensacioacuten de la falta de conocimientos en la L2 ver Baralo (2004) sobre el anaacutelisis de errores de aprendices de espantildeol en el marco de la teoriacutea de la interlengua veacutease Rigamonti (1998)

Linguumliacutestica contrastiva de espantildeol e italiano


19

Por lo general se admite hoy en diacutea que los fenoacutemenos de interferencia siguen un orden decreciente desde el grado maacuteximo de la foneacutetica y fonologiacutea hasta el grado miacutenimo de la morfologiacutea ademaacutes la interferencia de elementos gramaticales es maacutes probable en las etapas intermedias del proceso de aprendizaje mientras que en las fases iniciales la accioacuten de la L1 resulta maacutes evidente en el leacutexico y la fonologiacutea

Las implicaciones pedagoacutegicas de estos modelos de aprendizaje han sido muy diversas pero en conjunto podemos decir que la valoracioacuten del papel de la L1 en el aula ha cambiado ya no se pretende erradicar las interferencias evitando su uso sino favoreciendo el desarrollo de una adecuada conciencia interlinguumliacutestica Al mismo tiempo la LC entendida como estudio de las dife-rencias entre lenguas se ha ido abriendo a otras aportaciones teoacutericas proce-dentes de la pragmaacutetica la linguumliacutestica del texto o la traductologiacutea

Una vez aclarado el terreno conceptual en el que nos vamos a situar voy a proponer ahora bull una breve resentildea de los estudios contrastivos de espantildeol e italiano realiza-

dos hasta la fecha bull una reflexioacuten sobre el papel que la LC podriacutea ocupar de acuerdo con los

actuales planteamientos pedagoacutegicos

1 LOS ESTUDIOS CONTRASTIVOS DE ESPANtildeOL E ITALIANO

Como ya he dicho la relacioacuten entre espantildeol e italiano no fue objeto de los estudios realizados en el aacutembito del movimiento del AC que teniacutean el ingleacutes como denominador comuacuten El espantildeol para italoacutefonos (y viceversa) corres-pondiacutea a un intereacutes minoritario centrado en temaacuteticas literarias maacutes que en planteamientos linguumliacutesticos y sin embargo una recopilacioacuten de los trabajos existentes podriacutea depararnos alguna sorpresa Se trata sin lugar a dudas de un conjunto desordenado han faltado proyectos de gran alcance pero los esfuer-zos de investigadores solitarios han ido aportando granitos de arena a una obra comuacuten de la que todos sentiacutean la necesidad

No pretendo aburrirles ahora con el recuento de todos estos granitos de arena sino simplemente identificar unas liacuteneas directrices esbozar el perfil de un terreno de investigacioacuten del que a veces se desconoce incluso la existen-cia Voy a centrarme sobre todo en los estudios contrastivos propiamente dichos realizados con finalidad didaacutectica pero excluyendo meacutetodos y manua-les de caraacutecter praacutectico no tomareacute en consideracioacuten ni los estudios diacroacute-



20

nicos ni las obras de caraacutecter lexicograacutefico 3 El recorrido empieza con el auspicio expresado por Guido Mancini en

un artiacuteculo de 1964 laquoProblemas de ensentildeanza y estudio del castellano en Italiaraquo Tras delinear el panorama de la ensentildeanza de la lengua espantildeola en Italia y hacer hincapieacute en la principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes italianos el ilustre hispanista concluiacutea

Como ya he declarado antes esas observaciones miacuteas son puramente empiacutericas falta en Italia una tradicioacuten y una escuela de linguumliacutestica hispaacutenica Las caacutetedras de glotologiacutea y de linguumliacutestica general se dedican maacutes a los sectores antiguos que a los modernos y por otra parte los filoacutelogos romaacutenicos estaacuten orientados espontaacuteneamente a considerar los estudios linguumliacutesticos como auxiliares a su disciplina maacutes que como su propia finalidad Lo mismo puede repetirse por los hispanistas que estaacuten maacutes empentildeados en el estudio de la literatura que en el de la lengua Por consiguiente es de esperar que se desarrolle debidamente este importantiacutesimo sector de nuestra disciplina (Mancini 1964 342)

En realidad esta vocacioacuten literaria del hispanismo italiano se revelariacutea muy persistente y el ldquoimportantiacutesimo sectorrdquo tardariacutea mucho en desarrollarse La Asociacioacuten de Hispanistas Italianos (AISPI) cuya constitucioacuten anunciaba Mancini en el citado artiacuteculo dedicoacute uno de sus primeros congresos (Pisa 1976) a una recogida de datos sobre la ensentildeanza de la lengua espantildeola en las universidades italianas a un anaacutelisis de los materiales didaacutecticos utilizados y a la presentacioacuten de un proyecto coordinado por los hispanistas Mario Di Pinto y Giuliana Di Febo y el linguumlista Edoardo Vineis para la preparacioacuten de una gramaacutetica contrastiva de espantildeol e italiano que tuviera una soacutelida base cien-tiacutefica y un adecuado planteamiento metodoloacutegico

Aquel proyecto varias veces mencionado en los congresos sucesivos no produjo ninguacuten resultado concreto sino que quedoacute definitivamente estan-cado los proponentes optariacutean todos por otros campos de investigacioacuten Pero la junta directiva de AISPI a los pocos antildeos decidioacute dedicar a la lengua otro congreso (LrsquoAquila 1981) cuyas Actas se publicaron en el volumen Didattica della lingua e lingue iberiche (1982) Maacutes que en la linguumliacutestica contrastiva el intereacutes se centroacute en la metodologiacutea y los materiales didaacutecticos se destacan por ejemplo las intervenciones de Alessandra Melloni sobre el uso de textos au-teacutenticos y la de Mariarosa Scaramuzza Vidoni sobre la explotacioacuten del medio televisivo en las que se vislumbran las liacuteneas de la innovacioacuten metodoloacutegica que interesariacutea la ensentildeanza del espantildeol en Italia mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

3 Remito a la Bibliografiacutea del presente trabajo para una lista maacutes amplia de obras



21

En el marco de la linguumliacutestica contrastiva se situaba en cambio la apor-tacioacuten de Joseacute Mariacutea Saussol sobre fonologiacutea y foneacutetica del espantildeol para italoacute-fonos tres antildeos antes el mismo autor habiacutea publicado Glotodidaacutectica del espantildeol con especial referencia a italoacutefonos uno de los primeros intentos de estudiar la relacioacuten entre las dos lenguas desde el punto de vista de la moderna teoriacutea lin-guumliacutestica teniendo en cuenta los problemas del aprendizaje En lo sucesivo este autor profundizariacutea el estudio de la foneacutetica contrastiva si tenemos en cuenta su monografiacutea Fonologiacutea y foneacutetica del espantildeol para italoacutefonos (1983) asiacute como una larga serie de artiacuteculos dedicados al mismo tema hasta el reciente volumen Las consonantes oclusivas del espantildeol y el italiano Estudio contrastivo (2001) veremos coacutemo por lo menos este sector de la lengua ha sido tratado con exhaustividad 4

Otro impulso a los estudios contrastivos vino de los italianistas espantildeoles y algunos linguumlistas interesados por cuestiones estiliacutesticas y tipoloacutegicas El Instituto Espantildeol de Lengua y Literatura de Roma organizoacute en el curso 1974-1975 un seminario sobre Problemas del Espantildeol en Italia cuyas Actas se pu-blicaron en la revista Pliegos de cordel Se recogieron en ella un artiacuteculo de Emilio Lorenzo sobre laquoLinguumliacutestica de contrastes y estiliacutestica multilateralraquo en el que el insigne linguumlista tras censurar la linguumliacutestica contrastiva de raigambre anglo-sajona proponiacutea el modelo de la estiliacutestica comparada basada principalmente en el estudio de las traducciones (Wandruszka 1976) muy uacutetil para individuar los escollos que se pueden presentar al profesor italiano de espantildeol ldquoPueden criticarse desde un punto de vista estrictamente metodoloacutegico algunas de las inferencias alcanzadas por este procedimiento Sin embargo excepto por la falta del plano fonoloacutegico los resultados de esta comparacioacuten son de un alcance y riqueza que se miden favorablemente con las presentaciones par-ciales acaso maacutes sistemaacuteticas pero a veces aberrantes de la linguumliacutestica con-trastivardquo (Lorenzo 1976 20) En el marco de la moderna traductologiacutea la estiliacutestica comparada puede resultar superada pero tampoco se puede negar el valor de su aportacioacuten sobre todo en el campo de la romaniacutestica

El otro artiacuteculo reproducido en Pliegos de cordel era laquoEspantildeol e italiano Contrastes foneacutetico-fonoloacutegicos morfosintaacutecticos y leacutexicosraquo en el que Joa-quiacuten Arce analizaba algunas muestras de los dos sistemas linguumliacutesticos en distintos niveles Este mismo autor participariacutea antildeos maacutes tarde en la re-daccioacuten del volumen Italiano y espantildeol Estudios linguumliacutesticos (1984) publicado por la Universidad de Sevilla junto con Manuel Carrera Feacutelix Fernaacutendez Murga y mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

4 Ademaacutes de los trabajos de Saussol el contraste foneacutetico-fonoloacutegico entre espantildeol e italiano estaacute enfocado en Mazzotta (1984)



22

Mariacutea de las Nieves Muntildeiz Muntildeiz todos italianistas espantildeoles El volumen contiene artiacuteculos de caraacutecter general en los que se propone una confron-tacioacuten general entre las dos lenguas asiacute como estudios sobre temas especiacuteficos (entre otros el condicional y las preposiciones desde y da) se trata de uno de los primeros esfuerzos colectivos en el campo de la linguumliacutestica contrastiva de italiano y espantildeol con finalidd didaacutectica

Tambieacuten cabe destacar en el campo del anaacutelisis contrastivo de segunda generacioacuten las investigaciones que se realizaron en el Centro Italiano di Lin-guistica Applicata y en particular las dirigidas por Katerin Katerinov sobre el uso de las preposiciones en italiano y espantildeol a partir de un corpus de textos de las dos lenguas y con aplicacioacuten del anaacutelisis de errores (Katerinov 1980) Ya habiacutea quedado claro que las principales interferencias se debiacutean a las analogiacuteas parciales aunque todaviacutea dominaba una concepcioacuten mecanicista de la transfe-rencia interlinguumliacutestica

En lo sucesivo tanto los profesores de espantildeol en Italia como los profesores de italiano en Espantildea seguiriacutean dando sus contribuciones al estudio contrastivo de las dos lenguas Con el tiempo los planteamientos linguumliacutesticos de referencia se fueron ampliando hasta incluir la pragmaacutetica y la linguumliacutestica del texto Son de destacar en particular los trabajos que Encarnacioacuten Garciacutea Dini y Reneacute Lenarduzzi han dedicado a distintos temas de gramaacutetica y prag-maacutetica del espantildeol los realizados por Donatella Montalto Cessi en el campo de la linguumliacutestica del texto y los lenguajes especiacuteficos cuyas referencias se encuentran en la Bibliografiacutea del presente trabajo

Aparte las trayectorias individuales de investigacioacuten merece la pena recordar que la ya citada AISPI a partir del congreso de 1995 empezoacute a publicar en tomos separados las Actas de las sesiones dedicadas a la lengua 5 primero vieron la luz los tres tomos titulados Lo spagnolo doggi forme della comu-nicazione (1996 1998 1999) luego aparecieron Italiano e spagnolo a contatto (2001) y Testi specialistici e nuovi saperi nelle lingue iberiche (2002) En estos voluacutemenes y no soacutelo en el que alude ya en el tiacutetulo a la relacioacuten entre espantildeol e italiano se encuentran numerosos estudios en los que se enfocan diferentes problemas linguumliacutesticos en clave contrastiva y didaacutectica

Asimismo cabe subrayar que en varios centros universitarios italianos se han llevado a cabo investigaciones sobre diferentes aspectos la lengua espantildeola no siempre de enfoque contrastivo aunque la perspectiva del italia- mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

5 Dos antildeos antes la Asociacioacuten habiacutea dedicado un congreso al tema de la traduccioacuten pero soacutelo en aacutembito literario (Scrittura e riscrittura Traduzioni refundiciones parodie e plagi 1995)



23

no suele influir sobre todo en las aplicaciones didaacutecticas y traductoloacutegicas Son de destacar el grupo dirigido por Alessandra Melloni en la Scuola Superiore di Lingue Moderne per Interpreti e Traduttori de Forligrave que se ha dedicado principalmente al lenguaje de los medios de comunicacioacuten y a los problemas de la traduccioacuten tambieacuten multimedia (Melloni Lozano y Capanaga 2000) y las investigaciones coordinadas por Mariarosa Scaramuzza Vidoni en la Universidad de Milaacuten con especial referencia a la ensentildeanza del leacutexico y las aplicaciones de las nuevas tecnologiacuteas (Scaramuzza Vidoni 1998 2000) En el campo de los lenguajes especiacuteficos y la didaacutectica multimedia sobresale la labor realizada por Feacutelix San Vicente en el Centro Linguistico Interfacoltagrave de Forligrave (CLIRO) Tambieacuten cabe mencionar las Jornadas que como la presente se realizaron gracias a la colaboracioacuten entre diferentes universidades italianas y el Instituto Cervantes (Calvi 1997 Calvi y San Vicente 1998 1999 2003 Equipo Aula Cervantes 2000) entre las iniciativas maacutes recientes se distinguen las contribuciones coordinadas por Daniela Carpani sobre el anaacutelisis de errores en distintas situaciones de contacto interlinguumliacutestico (Carpani 2003)

Por su parte tambieacuten los italianistas espantildeoles siguieron trabajando en varios temas de LC ademaacutes de los autores ya citados cabe mencionar los estudios de Pablo Zamora Muntildeoz en el aacutembito de la fraseologiacutea contrastiva y el anaacutelisis de la lengua coloquial (2002) y los de Pura Guil (1999) sobre las for-mas linguumliacutesticas de la cortesiacutea Asimismo sobresale la Gramaacutetica espantildeola de Manuel Carrera (1997) que es hasta la fecha la maacutes completa gramaacutetica didaacutectica del espantildeol para italianos

Por uacuteltimo merece la pena recordar la existencia de estudios contras-tivos a veces tambieacuten multilinguumles como el que se centra en la interrogacioacuten en franceacutes italiano espantildeol e ingleacutes (Arcaini Py y Rossini Favretti 1979) que no se plantean ninguna finalidad didaacutectica sino que se situacutean en un nivel anaacutelisis rigurosamente linguumliacutestico En el extremo opuesto tambieacuten los ma-nuales de espantildeol para italianos suelen hacer hincapieacute en observaciones de tipo contrastivo sobre distintos aspectos de la lengua pero el anaacutelisis de estos materiales como ya he sentildealado desborda las intenciones de estas liacuteneas Una mencioacuten aparte merecen los estudios realizados sobre espantildeol e italiano en contacto sobre todo en Ameacuterica Latina entre los que se destacan las investi-gaciones de Meo Zilio (1989) y Cancellier (1996)



24

2 EL PAPEL DE LA LC EN LA DIDAacuteCTICA DEL ELE El recorrido ha sido muy breve los autores y obras citadas muy pocas pero no era mi intencioacuten ni el tiempo me lo hubiera permitido proponer un recuento exhaustivo El panorama se ampliaraacute un poco en la Bibliografiacutea que cierra el presente trabajo pero seriacutea necesario realizar un estudio maacutes com-pleto soacutelo disponemos de la valiosa contribucioacuten de Margherita Morreale Un contributo italiano recente allo studio della lingua spagnola publicada en 1994 por la Consejeriacutea de Educacioacuten espantildeola en Roma que privilegia los estudios de caraacutecter histoacuterico y las traducciones 6 Se echa en falta por lo tanto un mejor conocimiento de los estudios de LC y maacutes en general de los trabajos publicados en Italia sobre la lengua espantildeola no vista necesariamente desde el italiano

En segundo lugar es oportuno desarrollar la LC en sus distintos niveles de anaacutelisis con mayor o menor implicacioacuten didaacutectica Por un lado hay que potenciar la investigacioacuten teoacuterica sobre todo en los sectores que muestran maacutes carencias la foneacutetica y la fonologiacutea como ya he dicho han sido los maacutes tratados en el campo de la morfosintaxis el panorama es maacutes fragmentario aunque disponemos de numerosos estudios pero es sobre todo en el nivel del texto y sus tipologiacuteas donde se evidencia la necesidad de profundizar el anaacute-lisis teniendo en cuenta los recientes desarrollos de las ciencias linguumliacutesticas Por otra parte cabe preguntarse queacute papel deberiacutea ocupar hoy la LC en la ensentildeanza de lenguas extranjeras puesto que los trabajos teoacutericos pueden proporcionar materiales de apoyo para la formacioacuten de profesores o la elaboracioacuten de materiales didaacutecticos pero difiacutecilmente llegaraacuten en manos de los alumnos iquestDoacutende se situacutea hoy la LC iquestTenemos que asignarle un papel predictivo o conviene incluirla de manera expliacutecita en la trayectoria de aprendizaje

Sin lugar a dudas la implantacioacuten del Marco de referencia europeo y la difusioacuten de certificaciones internacionales plantean maacutes bien una didaacutectica desde la propia lengua pero la creciente necesidad de mediacioacuten entre lenguas y culturas diferentes subrayada por el mismo texto europeo ldquoLas actividades de mediacioacuten de tipo linguumliacutestico que (re)procesan un texto existente ocupan un lugar importante en el funcionamiento linguumliacutestico normal de nuestras sociedadesrdquo (Marco de referencia 213 p 8) hace aconsejable la adopcioacuten de un enfoque contrastivo que potencie la conciencia linguumliacutestica del alumno Los mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

6 El volumen recopila una notable cantidad de datos pero lamentablemente presenta un gran nuacutemero de erratas



25

mismos meacutetodos de espantildeol para extranjeros tradicionalmente dirigidos por evidentes razones econoacutemicas a puacuteblicos indiferenciados empiezan hoy a programar ediciones para destinatarios especiacuteficos 7

La reflexioacuten sobre las implicaciones metodoloacutegica de la LC nos llevariacutea muy lejos soacutelo quisiera destacar el aspecto que me parece maacutes relevante teniendo en cuenta los actuales conocimientos sobre el proceso de aprendizaje y la oportunidad de incentivar el protagonismo del alumno en la praacutectica didaacutectica resulta aconsejable utilizar la reflexioacuten consciente en el aula siempre y cuando resulte didaacutecticamente productiva Pero no se deberaacute interpretar la nocioacuten de enfoque contrastivo de manera estaacutetica como confrontacioacuten de estructuras sino dinaacutemica como toma de conciencia activa por parte del aprendiente de la distancia interlinguumliacutestica que refleja al mismo tiempo la distancia entre el horizonte cultural de la L1 y el de la L2 Este planteamiento dinaacutemico supone ante todo desarrollar en los alumnos la capacidad de observacioacuten secundando la tendencia natural de poner en contraste los conocimientos y utilizar la L1 como fuente de hipoacutetesis sobre la L2 pero proporcionaacutendoles al mismo tiempo un marco teoacuterico adecuado

Otra importante implicacioacuten didaacutectica de la LC concierne el tipo de material que a partir de este planteamiento resulta aconsejable poner a disposicioacuten del alumno Sin lugar a dudas la oferta didaacutectica es hoy ampliacutesima los enfoques metodoloacutegicos maacutes en boga (enfoque comunicativo enfoque por tareas enfoque intercultural) combinaacutendose con el uso de las nuevas tecno-logiacuteas han dado lugar a las maacutes diversas aplicaciones desde cursos multimedia hasta materiales para el estudio de los lenguajes con fines especiacuteficos Pero este mismo despliegue de recursos hace maacutes apremiante la necesidad de dispo-ner de un instrumento de consulta exhaustivo al que puedan acudir alumnos y profesores los meacutetodos y manuales a diferencia de lo que ocurriacutea en la era del formalismo gramatical (tanto el de tipo tradicional como el estructuralista) apenas incluyen notas gramaticales se siente la exigencia por lo tanto de una gramaacutetica didaacutectica de tipo contrastivo es decir una descripcioacuten de la lengua pensada para extranjeros que tenga en cuenta las dificultades especiacuteficas de un grupo de hablantes Ya en mi libro Didattica di lingue affini (1995 151-155) planteaba esta exigencia desde entonces el panorama ha cambiado con la aparicioacuten en 1997 de la ya citada Grammatica spagnola de Manuel Carrera Diacuteaz que representa el primer intento de elaborar una gramaacutetica contrastiva mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

7 Por ejemplo la editorial Difusioacuten ha publicado una edicioacuten especial para estudiantes de habla italiana de Gente nueva edicioacuten (2003) que incluye notas gramaticales contrastivas y un vocabulario bilinguumle tambieacuten estaacute en preparacioacuten una edicioacuten italiana del meacutetodo Aula publicado por la misma editorial



26

completa con una soacutelida base teoacuterica pero que no renuncie a la legibilidad Una gramaacutetica para la ensentildeanzaaprendizaje de una lengua extranjera tiene que situarse necesariamente en un nivel de abstraccioacuten intermedio entre la descripcioacuten cientiacutefica y la aplicacioacuten seleccionando soacutelo los aspectos realmen-te productivos (no siempre sirve por ejemplo la presentacioacuten simultaacutenea de estructuras)

Por otra parte la situacioacuten del espantildeol en Italia ha cambiado ha aumentado de manera espectacular el nuacutemero de alumnos y por consiguiente tambieacuten la demanda de cursos avanzados hasta hace poco tiempo era de-salentador ver coacutemo la mayoriacutea de los aprendientes se conformaba con un modesto nivel de subsistencia asimismo en aacutembito universitario la auto-nomiacutea de la ensentildeanza de la lengua antes subordinada a la literatura nos obliga hoy a ofrecer instrumentos adecuados con un buen nivel de reflexioacuten metalinguumliacutestica

Naturalmente los estudios existentes de LC pueden proporcionar abun-dante material de apoyo para la elaboracioacuten de un texto descriptivo riguroso en sus planteamientos teoacutericos pero al mismo tiempo claro y accesible por su naturaleza toda gramaacutetica didaacutectica deberaacute seleccionar escrupulosamente sus contenidos que no podraacute tratar exhaustivamente 8 BIBLIOGRAFIacuteA La presente bibliografiacutea comprende ademaacutes de las obras citadas en el texto una seleccioacuten de trabajos dedicados a temas de LC de espantildeol e italiano de la que quedan excluidos los textos de didaacutectica aplicada los manuales linguumliacutesticos y los diccionarios tampoco se mencionan estudios de enfoque diacroacutenico En particular se han incluido 1 estudios sobre la relacioacuten entre espantildeol e italiano publicados tanto en Italia

como en Espantildea en el caso de voluacutemenes colectivos no se han extraiacutedo las referencias a las contribuciones individuales sino que se cita soacutelo el conjunto (con la excepcioacuten de algunos artiacuteculos reeditados en otros vo-luacutemenes o citados en el texto)

2 estudios sobre la lengua espantildeola y su didaacutectica publicados en Italia (o presentados en congresos celebrados en Italia)

mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

8 Dejando aparte la contrastividad Goacutemez Torrego (1997) nos ofrece un buen modelo de gramaacutetica pedagoacutegica con una rigurosa base teoacuterica y una gran riqueza descrip-tiva



27

Para una bibliografiacutea maacutes amplia sobre el tema (hasta 1994) remito a mi volumen Didattica di lingue affini Spagnolo e italiano agradecereacute a todos los que me sentildealen lagunas u omisiones (mariacalviunimiit)

Ambroso S (2001) laquoProblemi lessicali di apprendenti ispanofoni con interlingua

avanzata in italiano come L2raquo en E de Miguel - M Fernaacutendez Lagunilla - F Cartoni (eds) Miradas plurales y singulares sobre el lenguaje Madrid Arrecife UAM pp 80-90

Arcaini E - B Py - R Rossini Favretti (1979) Analyse contrastive et apprentissage des lan-gues la syntaxe de lrsquointerrogation en espantildeol franccedilais italien et anglais Bologna Pagravetron

Arce J (1976) laquoEspantildeol e italiano Contrastes foneacutetico-fonoloacutegicos morfosintaacutecticos y leacutexicosraquo Pliegos de cordel Instituto Espantildeol de Lengua y Literatura I 2 pp 27-43

Arce J - M Carrera - F Fernaacutendez Murga - M Muntildeiz (1984) Italiano y espantildeol Estudios linguumliacutesticos Sevilla Publicaciones de la Universidad de Sevilla

Associazione Ispanisti Italiani (1982) Didattica della lingua e lingue iberiche Atti del Convegno de LrsquoAquila (14-15 settembre 1981) Napoli Pironti

Associazione Ispanisti Italiani (1995) Scrittura e riscrittura Traduzioni refundiciones parodie e plagi Atti del XV Convegno (Roma 12-13 novembre 1993) Roma Bulzoni

Associazione Ispanisti Italiani (1996) Lo spagnolo drsquooggi forme della comunicazione Atti del XVI Convegno (Roma 15-16 marzo 1995) Roma Bulzoni

Associazione Ispanisti Italiani (1998) Lo spagnolo drsquooggi forme della comunicazione Atti del XVII Convegno (Milano 24-26 ottobre 1996) Roma Bulzoni

Associazione Ispanisti Italiani (1999) Lo spagnolo drsquooggi forme della comunicazione Atti del XVIII Convegno (Siena 5-7 marzo 1998) Roma Bulzoni

Associazione Ispanisti Italiani (2001) Italiano e spagnolo a contatto Atti del XIX Convegno (Roma 16-18 settembre 1999) Padova Unipress

Associazione Ispanisti Italiani (2002) Testi specialistici e nuovi saperi nelle lingie iberiche Atti del XX Convegno (Firenze 15-17 marzo 2001) Messina Andrea Lippolis

Associazione Ispanisti Italiani (2004) La memoria delle lingue La didattica e lo studio delle lingue della Penisola Iberica in Italia Atti del XXI Convegno (Salamanca 12-14 settembre 2002) Messina Andrea Lippolis

Baralo M (2004) laquoPsicolinguumliacutestica y gramaacutetica aplicadas a la ensentildeanza del espantildeolLEraquo RedELE 0 httpformesparedirisesrevista

Brugnoli P (2002) laquoAlcune riflessioni sulle problematiche traduttive dei termini politico-istituzionali nella Costituzione italiana e spagnolaraquo Translation Journal VI 2 httpaccurapidcomjournal20legalhtm

Caballero MC - JB Corral (1997) laquoEstudio contrastivo de las preposiciones locati-vas en espantildeol e italianoraquo Frecuencia L 5 pp 42-49

Calvi MV (1995) Didattica di lingue affini Spagnolo e italiano Milano Guerini Calvi MV (1998) laquoNotas sobre la adopcioacuten de anglicismos en espantildeol y en italianoraquo

Linguumliacutestica Espantildeola Actual XX 1 pp 29-39



28

Calvi MV (1999) laquoLa gramaacutetica en la ensentildeanza de lenguas afinesraquo en Espantildeol como lengua extranjera enfoque comunicativo y gramaacutetica Actas del IX Congreso Inter-nacional de ASELE Santiago de Compostela 23-26 de septiembre de 1998 Universidade de Santiago de Compostela pp 353-360

Calvi MV (2000) Il linguaggio spagnolo del turismo Viareggio Baroni Calvi MV (2002a) laquoLessicografia bilingue italo-spagnola e didattica del lessicoraquo en

La lessicografia bilingue tra presente e avvenire ed de E Ferrario y V Pulcini Vercelli Mercurio pp 123-137

Calvi MV (2002b) laquoApprendimento del lessico di lingue affiniraquo en Lingue e culture romanze Didattica e ricerca quali prospettive Atti del Convegno di Pisa (11-12 ottobre 2001) ed de F Bidaud Viareggio Baroni 2002 pp 89-102

Calvi MV (ed) (1997) La lingua spagnola dalla Transizione a oggi (1975-1995) Viareggio Baroni

Calvi MV - E Martinell (1998) laquoLos dobletes leacutexicos en la ensentildeanza del espantildeol a extranjerosraquo en La ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera del pasado al futuro Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE Alcalaacute de Henares 17-20 de septiembre de 1997 Servicio de publicaciones Universidad de Alcalaacute pp 227-239

Calvi MV - F San Vicente (eds) (1998) La identidad del espantildeol y su didaacutectica Viareggio Baroni

Calvi MV - F San Vicente (eds) (1999) Palabras de acaacute y de allaacute Viareggio Baroni Calvi MV - F San Vicente (eds) (2003) Didaacutectica del leacutexico y nuevas tecnologiacuteas Viareg-

gio Baroni Cancellier A (1996) Lenguas en contacto Italiano y espantildeol en el Riacuteo de la Plata Padova

Unipress Capanaga P (1999) Palabras de papel Bologna CLUEB Capanaga P (2002a) laquoAspectos de la internacionalizacioacuten del espantildeol actualraquo en

Lrsquoinglese e le altre lingue europee ed de F San Vicente Bologna CLUEB pp 67-92

Capanaga P (2002b) laquoP Almodoacutevar en italiano la subtitulacioacuten de los anuncios de Pepi Luci Bom y otras chicas del montoacutenraquo en Le questioni del tradurre comunicazione comprensione adeguatezza traduttiva e ruolo del genere testuale ed de M G Scelfo Roma Edizioni Associate Editrice Internazionale pp 35-42

Carpani D (ed) (2001) En obras Ensentildear espantildeol en la Universidad que cambia Salerno Edizioni del Paguro

Carpani D (ed) (2003) En obras 2 El error Experiencias didaacutecticas Salerno Oegravedipus Carpi E (2001) laquoLenguas de especialidad y aprendizaje del espantildeol L2 Una propuesta

de moacutedulo para italoacutefonosraquo Cuadernos Cervantes 42 pp 32-35 Carpi E (2002a) laquoLe metafore di internet lo spazio di Ariannaraquo en Lingue e culture

romanze Didattica e ricerca quali prospettive Atti del Convegno di Pisa (11-12 ottobre 2001) ed de F Bidaud Viareggio Baroni 2002 pp 155-160

Carrera Diacuteaz M (1979-1980) laquoItaliano para hispanohablantes la engantildeosa facilidadraquo Rassegna Italiana di Linguistica Applicata XI 3 XII 1 pp 23-40



29

Carrera Diacuteaz M (1997) Grammatica spagnola Bari Laterza Carreras i Goicoechea M (2002) laquoAnglicismo y lenguas de especializacioacuten los prefijos

de intensificacioacuten en italiano catalaacuten y espantildeolraquo en Lrsquoinglese e le altre lingue europee ed de F San Vicente Bologna CLUEB pp 93-114

Chierichetti L (2001) laquoLa modalidad deoacutentica en el Coacutedigo Civil espantildeol Apuntes para una comparacioacuten con el Codice Civile italianoraquo en Modality in Specialized texts Selected Papers of the 1st CERLIS Conference (Bergamo 5-6 May 2001) ed de M Gotti y M Dossena Bern Peter Lang pp 239-259

Chierichetti L (2002) laquoLas controversias relativas a los nombres de dominio en Inter-netraquo en Conflict and Negotiation in Specialized Texts Selected Papers of the 2nd CERLIS Conference (Bergamo 18-20 October 2001) ed de M Gotti D Heller M Dossena Bern Peter Lang pp 189-209

Chierichetti L - R Lenarduzzi - MR Uribe Mallarino (1997) Spagnolo Italiano rifles-sioni interlinguistiche Milano CUEM

Cipolloni M (2002) laquoSpanglish versus espangleacutes the tex-mex frontiera considerata da un punto di vista linguisticoraquo en Lrsquoinglese e le altre lingue europee ed de F San Vicente Bologna CLUEB pp 171-191

Corder SP (1967) laquoThe significance of learnersrsquo errorsraquo trad it en Analisi contrastiva e analisi degli errori ed de A Amato Roma Bulzoni 1981 pp 33-41 trad esp en La adquisicioacuten de las lenguas extranjeras ed de J Muntildeoz Liceras Madrid Visor 1991 pp 31-40

Dulay H - M Burt - S Krashen (1982) Language two New York Oxford University Press trad it La seconda lingua (1985) Bologna il Mulino

Equipo Aula Cervantes (ed) (2000) Creacioacuten de materiales y nuevas tecnologiacuteas Viareggio Baroni

Fernaacutendez Garciacutea I - MJ Gonzaacutelez Rodriacuteguez (2002) laquoLeer y traducir una recoacutendita armoniacutea textos para la escenaraquo en Le questioni del tradurre comunicazione com-prensione adeguatezza traduttiva e ruolo del genere testuale ed de M G Scelfo Roma Edizioni Associate Editrice Internazionale pp 69-99

Garciacutea Dini E (1977) laquoPara un estudio contrastivo verbal Iraquo Rivista di Filologia e Letteratura Facoltagrave di Lingue e Letterature Straniere di Pisa 1 pp 149-162

Garciacutea Dini E (1980) laquoPara un estudio contrastivo verbal IIraquo Studi Ispanici pp 259-270

Garciacutea Dini E (1988) laquoUna propuesta para la ensentildeanza del espantildeol en Italia las oposiciones relacionantes APARA PARAPOR y AENraquo Bollettino dellrsquoIstituto di Lingue Estere 14-15 pp 71-82

Garciacutea Gutieacuterrez M (1993) laquoEl espantildeol como lengua segunda de un italianoraquo en La linguumliacutestica y el anaacutelisis de los sistemas no nativos ed de J Muntildeoz Liceras Ottawa Dovehouse pp 81-123

Garofalo G (2003) La Ley Orgaacutenica 42000 de Extranjeriacutea Analisi e traduzione del testo nellrsquoottica della linguistica contrastiva e pragmatica Padova Unipress

Giacalone Ramat A (ed) (1986) Lrsquoapprendimento spontaneo di una seconda lingua Bologna il Mulino



30

Goacutemez de Enterriacutea J (2001) laquoInteraccioacuten y discurso en la negociacioacuten empresarial en espantildeolraquo en Modality in Specialized texts Selected Papers of the 1st CERLIS Conference (Bergamo 5-6 May 2001) ed de M Gotti y M Dossena Bern Peter Lang pp 79-115

Goacutemez Torrego L (1997) Gramaacutetica didaacutectica del espantildeol Madrid SM Gonzaacutelez Royo C (1986) laquoItaliano y espantildeol anaacutelisis de los errores gramaticales en la

lengua escrita durante el aprendizaje del espantildeol por italoacutefonosraquo en Pasado presente y futuro de la linguumliacutestica aplicada en Espantildea Actas del III Congreso Nacional de Linguumliacutestica Aplicada (Valencia 16-20 de abril de 1985) ed de F Fernaacutendez Universidad de Valencia Servicio de Publicaciones pp 541-555

Guil P (1994) laquoEs que hellip in italianoraquo en Italiano lingua seconda lingua straniera ed de A Giacalone Ramat y M Vedovelli Roma Bulzoni pp 111-126

Guil P (1999) laquoProformas alusivas en lengua oralraquo en Linguistica testuale comparativa In memoriam Maria-Elisabeth Conte ed de G Skytte y F Sabatini Koslashbenhavn Museum Tusculanum Press pp 89-98

Guil P (1999) laquoLa vertiente social de la cortesiacutea castellano-italianoraquo en Homenaje al profesor Trigueros Cano ed de P L Ladroacuten de Guevara P Zamora y G Mascali Universidad de Murcia Servicio de Publicaciones pp 277-295

Katerinov K (1980) Uso delle preposizioni in italiano e in spagnolo Perugia Guerra Kellerman E - M Sharwood Smith (eds) (1986) Crosslinguistic Influence in Second

Language Acquisition New York Pergamos Press Landone E (2001) Scrivere in spagnolo in una classe virtuale Milano CUEM Lenarduzzi R (1991) laquoPragmaacutetica contrastiva de las foacutermulas de saludo en espantildeol e

italiano Estrategias didaacutecticasraquo Rassegna italiana di linguistica applicata XXIII 2 pp 191-201

Lenarduzzi R (1992) laquoEnsentildeanza del italiano a hispanoahablantes estudio contras-tivo sobre el uso de preposiciones en la determinacioacuten espacialraquo en Actas del VIII Congreso de lengua y literatura italiana 21-24 octubre de 1992 Santa Fe Repuacuteblica Argentina pp 309-316

Lenarduzzi R (1993) laquoSignificado y pragmaacutetica de los verbos deiacutecticos en espantildeolraquo en El Girador Studi di letterature iberiche e ibero-americane offerti a Giuseppe Bellini ed de G B De Cesare y S Serafin Roma Bulzoni pp 555-562

Lenarduzzi R (1994) laquoPragmaacutetica contrastiva de las foacutermulas de saludo en espantildeol e italiano congratulaciones y condolenciasraquo Rassegna iberistica 51 pp 19-33

Lenarduzzi R (1995) laquoEl operador anche del italiano y sus formas equivalentes en espantildeolraquo Annali di Carsquo Foscari XXXIV 1-2 pp 197-216

Lenarduzzi R (1997a) laquoUn estudio contrastivo italianoespantildeol los adverbios temporales sempre (it) siempre (esp)raquo en Un lume nella notte Studi di iberistica che allievi ed amici dedicano a Giuseppe Bellini ed de S Serafin Roma Bulzoni pp 143-153

Lenarduzzi R (1997b) laquoUn estudio contrastivo italianoespantildeol los adverbios temporales mai (it) nunca (esp)raquo Studi di letteratura ispano-americana 30 pp 7-19



31

Lorenzo E (1976) laquoLinguumliacutestica de contrastes y estiliacutestica multilateralraquo Pliegos de cordel Instituto Espantildeol de Lengua y Literatura I 2 pp 17-25

Mancini G (1964) laquoProblemas de ensentildeanza y estudio del castellano en Italiaraquo en VVAA Presente y futuro de la lengua espantildeola Madrid Ediciones Cultura Hispaacutenica pp 333-344

Marras A (2002) laquoLe scelte retoriche nel linguaggio economico Specificitagrave e difficoltagrave traduttive della metaforaraquo en Le questioni del tradurre comunicazione comprensione adeguatezza traduttiva e ruolo del genere testuale ed de M G Scelfo Roma Edizioni Associate Editrice Internazionale pp 179-193

Martiacuten Vegas RA (2000) laquoAnaacutelisis contrastivo de la alternancia monoptongodip-tongo en los verbos del espantildeol y del italianoraquo Revista espantildeola de linguumliacutestica XXX 2 pp 383-395

Matte Bon F (1998 y 2004) laquoAnaacutelisis de la lengua y ensentildeanza del espantildeol en Italiaraquo en La identidad del espantildeol y su didaacutectica (1998) ed de M V Calvi y F San Vicen-te pp 67-84 reproducido en RedELE 0 2004 httpformesparedirises revista

Mazzotta G (1984) Italiano Francese Spagnolo Sistemi fonologici a confronto Bergamo Minerva Italica

Melloni A (1980) Bada a come guardi Comunicazione televisiva e didattica delle lingue Roma Bulzoni

Melloni A (2002) laquoIl caso del doppiaggio di Terra nostra fra pastiche linguistico e traduzione funzionaleraquo en Le questioni del tradurre comunicazione comprensione adeguatezza traduttiva e ruolo del genere testuale ed de M G Scelfo Roma Edizioni Associate Editrice Internazionale pp 24-34

Melloni A - R Lozano - P Capanaga (eds) (2000) Interpretar traducir textos de la(s) cultura(s) hispaacutenica(s) Bologna CLUEB

Meo Zilio G (1989) Estudios hispanoamericanos Temas linguumliacutesticos Roma Bulzoni Minervini R (2002) laquoLa importancia de un enfoque pragmaacutetico en la ensentildeanza de

ELE la expresioacuten de la cortesiacutearaquo Annali Istituto Universitario Orientale - Sezione Romanza XLIV 2 pp 581-597

Montalto Cessi D (1998a) laquoLa transizione spagnola dal linguaggio della dittatura alla dittatura del linguaggioraquo en In una Europa plurilingue Culture in transizione ed de P Bayley y F San Vicente Bolonia CLUEB pp 77-92

Montalto Cessi D (1998b) laquoUn programa para el autoaprendizaje de la lengua espantildeola en facultades de Ciencias poliacuteticasraquo en El espantildeol como lengua extranjera del pasado al futuro Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE Alcalaacute Servicio de publicaciones Universidad de Alcalaacute 1998 pp 575-584

Montalto Cessi D (2000) laquoAnalisi contrastiva di elementi di coesione nel linguaggio del giornalismo economicoraquo Culture 14 pp 263-273

Montalto Cessi D - E Martinell Gifre (1998) laquoMaacutes allaacute del euroraquo Culture 12 pp 259-278

Montalto Cessi D - E Martinell Gifre (1999) laquoAnaacutelisis contrastivo de la estructura gramatical de textos lsquoespeciacuteficosrsquo en la prensa espantildeola e italianaraquo en Espantildeol



32

como lengua extranjera enfoque comunicativo y gramaacutetica Actas del IX Congreso Internacional de ASELE Santiago de Compostela 23-26 de septiembre de 1998 Universidade de Santiago de Compostela pp 659-671

Monti S (1981) laquoLrsquoopposizione andarevenire in italiano e spagnoloraquo Quaderni di Lin-gue e Letterature Universitagrave degli Studi di Padova Istituto di Lingue e Letterature Straniere di Verona 6 pp 115-125

Morreale M (1994) Un contributo italiano recente allo studio della lingua spagnola (per una collaborazione fra italiani e spagnoli nello studio delle rispettive lingue) Roma Consejeriacutea de Educacioacuten de la Embajada de Espantildea en Roma

Muntildeiz Muntildeiz MN (1982) laquoLa oposicioacuten temporal MENTREFINCHErsquo y MIEN-TRASHASTA QUEraquo Anuario de Estudios Filoloacutegicos Universidad de Extremadura 5 pp 98-114

Muntildeiz Muntildeiz MN (1989) laquoldquoDA + INFINITOrdquo e lrsquoopposizione ldquoESSERE ESSERCIrdquoraquo Per una descrizione della lingua italiana su base contrastivaraquo Anuario de Estudios Filoloacutegicos Universidad de Extremadura 12 pp 229-239

Porras Castro S (1993) laquoInterferencia linguumliacutestica en la ensentildeanza aprendizaje de una L2 espantildeol-italianoraquo Lenguaje y textos 4 pp 67-72

Radanova-Kusceva N - M Kitova-Vasileva (1985) laquoForme esprimenti unrsquoazione fu-tura rispetto a un momento di riferimento al passato nellrsquoitaliano e nello spagnolo contemporaneoraquo Rassegna Italiana di Linguistica Applicata XVII 1 pp 1-31

Rigamonti D (1998) laquoRepaso de los uacuteltimos estudios de Anaacutelisis de Errores e Inter-lengua en la ensentildeanza del ELEraquo en Talleres didaacutecticos ed de M Scaramuzza Vidoni Milano CUEM pp 111-167

Ruggeri Marchetti M (1977) laquoLa linguumliacutestica aplicada a la relacioacuten paradigmaacutetica entre los verbos ser y estarraquo Rassegna Italiana di Linguistica Applicata IX 1-2 pp 65-74

Russo M (1990a) laquoDisimetriacuteas y actualizacioacuten un experimento de interpretacioacuten simultanea (espantildeol-italiano)raquo en Aspects of applied and experimental research on conference interpretation Udine Campanotto Editore pp158-225

Russo M (1990b) Dissimmetrie morfosintattiche tra la lingua spagnola e la lingua italiana Trieste SLMIT

Russo M (1997) laquoLa memoria il tempo e le suggestioni ovvero i faux amis giuridici in interpretazione simultanearaquo en La lingua del diritto Difficoltagrave traduttive e applicazioni didattiche ed de L Schena Roma CISU pp 163-189

Russo M (2002) laquoLrsquointerpretazione simultanea dei film dalla preparazione allrsquoimprov-visazioneraquo en Le questioni del tradurre comunicazione comprensione adeguatezza traduttiva e ruolo del genere testuale ed de M G Scelfo Roma Edizioni Associate Editrice Internazionale pp 64-76

Russo M - M Rucci (1997) laquoVerso una classificazione degli errori nella simultanea spagnolo-italianoraquo en Nuovi orientamenti di studi ed de L Gran y A Riccardi Trieste SLMIT pp 179-200

Russo M - M Rucci (1999) laquoEconomia come lingua speciale e problematiche con-trastive lespressione della causalitagrave in spagnolo ed in italianoraquo en Didattica delle



33

lingue di specialitagrave problemi e difficoltagrave traduttive ed de C Taylor Trieste Stea pp 229-240

San Vicente F (1998a) laquoI criteri linguistici dellrsquoOmbudsman (El Paiacutes 1985-1995)rdquo en In una Europa plurilingue Culture in transizione ed de P Bayley e F San Vicente Bologna CLUEB pp 99-118

San Vicente F (1998b) laquoSullo sviluppo del plurilinguismo nella Spagna democraticaraquo en In una Europa Plurilingue Culture in transizione ed de P Bayley e F San Vicente Bologna CLUEB pp 171-182

San Vicente F (2001) laquoEl lenguaje econoacutemico-empresarial en el debate poliacutetico nacionalraquo en Quale curriculum linguistico per l azienda ed de G Garzone Bologna CLUEB pp 261-286

San Vicente F (2002a) laquoEstrategias semaacutenticas en torno a la legitimacioacuten de la crisisraquo en Conflict and negotiation in Specialized texts Selected Papers of the 2nd CERLIS Conference (Bergamo 18-20 October 2001) ed de M Gotti D Heller M Dossena Bern Peter Lang 2002 pp 403-417

San Vicente F (2002b) laquoCambio y social y leacutexico en el espantildeol de hoyraquo en Lingue e culture romanze Didattica e ricerca quali prospettive Atti del Convegno di Pisa (11-12 ottobre 2001) ed de F Bidaud Viareggio Baroni 2002 pp 103-120

Saacutenchez Montero MC (1993) Periacutefrasis verbales en espantildeol e italiano estudio contrastivo Trieste LINT

Saacutenchez Montero MC (1996a) Grammatica dellindicativo e del congiuntivo nella subordi-nazione Studio contrastivo spagnolo-italiano lingua e traduzione Padova CLEUP

Saacutenchez Montero MC (1996b) Aproximacioacuten al lenguaje juriacutedico una sentencia espantildeola de Derecho Laboral y su traducibilidad al italiano Padova CLEUP

Saacutenchez Montero MC (1997) laquoAttorno a una sentenza di diritto del lavoro (difficoltagrave traduttive dallo spagnolo allrsquoitalianoraquo en La lingua del diritto Difficoltagrave traduttive Applicazioni didattiche ed de L Schena Roma CISU pp 127-137

Saacutenchez Montero MC (1999) Linguumliacutestica aplicada a la didaacutectica de la traduccioacuten italiano-espantildeol Padova CLEUP

Saacutenchez Montero MC (2003) Cuestiones de traductologiacutea Espantildeol e italiano Padova CLEUP

Santos Gargallo I (1993) Anaacutelisis Contrastivo Anaacutelisis de Errores e Interlengua en el marco de la Linguumliacutestica Contrastiva Madrid Siacutentesis

Saussol JM (1978) Glotodidaacutectica del espantildeol con especial referencia a italoacutefonos Padova Liviana

Saussol JM (1983) Fonologiacutea y foneacutetica del espantildeol para italoacutefonos Liviana Padova Saussol JM (1989) laquoAspectos diacroacutenicos contrastivos del espantildeol y el italiano (nivel

fonoloacutegico)raquo Studi italiani di linguistica teorica e applicata XXI 3 pp 423-434 Saussol JM (1994) laquoLas lexiacuteas complejas y textuales en el espantildeol para italo-

hablantesraquo Rassegna Italiana di Linguistica Applicata XXVI 3 pp 103-116 Saussol JM (2001) Las consonantes oclusivas del espantildeol y el italiano Estudio contrastivo

Trieste Universitagrave degli Studi di Trieste Scaramuzza Vidoni M (ed) (1998) Talleres didaacutecticos Milano CUEM



34

Scaramuzza Vidoni M (ed) (2000) Ensentildeanza del leacutexico Talleres didaacutecticos 199899 Milano CUEM

Schmid S (1994) Lrsquoitaliano degli spagnoli Interlingue di immigrati nella Svizzera tedesca Milano Franco Angeli

Selinker L (1972) laquoInterlanguageraquo IRAL X 3 pp 209-231 Terracini L (1994) laquoIspanismi attuali in italianoraquo en A piugrave voci Omaggio a Dario Puccini

ed de N Bottiglieri y G C Marras Milano Allrsquoinsegna del pesce drsquooro pp 433-436

Tradurre dallo spagnolo Giornata di studio e confronto (Milano 28 febbraio 2003) Sezione di Iberistica Facoltagrave di Lettere e Filosofia Universitagrave di Milano httpwww ledonlineite-seminarstradurredallospagnolohtml

Wandruszka M (1976) Nuestros idiomas comparables e incomparables Madrid Gredos Zamora Muntildeoz P (2002) laquoDislocazioni a destra e a sinistra nellrsquoitaliano e nello

spagnolo colloquiale parlato frequenza drsquouso funzioni e parametri linguisticiraquo Studi italiani di linguistica teorica e applicata XXXIV 3 pp 447-470



18

forma expliacutecita durante las clases sino previamente con finalidad predictiva la L1 era vista como un obstaacuteculo para el aprendizaje de la L2 se desaconse-jaba su uso en el aula en el intento de contrarrestar el pernicioso fenoacutemeno de las interferencias

La propuesta de Lado dio gran impulso a los estudios que en el marco teoacuterico del estructuralismo (y de la gramaacutetica generativa en un segundo momento) poniacutean en contraste lenguas diferentes con el propoacutesito de iden-tificar las aacutereas conflictivas sobre las que seriacutea oportuno insistir en la praacutectica didaacutectica (cabe recordar por ejemplo los voluacutemenes de la serie Contrastive Lin-guistics publicados por el Center of Applied Linguistics de Washington en los antildeos sesenta del siglo XX entre los que figuran un estudio contrastivo ingleacutes-espantildeol y uno ingleacutes-italiano) aunque dichos estudios presentaban el liacutemite de estar condicionados por la lengua de referencia es decir el ingleacutes

Mientras tanto los supuestos teoacutericos del AC habiacutean sido rechazados el anaacutelisis de errores inaugurado por el famoso artiacuteculo de Corder laquoThe Significance of Learnersrsquo Errorsraquo (1967) revalorizoacute el papel del error como producto necesario en el proceso de aprendizaje Se vio que no todos los errores de los aprendices podiacutean achacarse a la influencia negativa de la L1 y se afianzaron otros modelos teoacutericos que haciacutean hincapieacute en las secuencias universales de aprendizaje como el que propusieron Dulay Burt y Krashen (1982) Basaacutendose en una serie de estudios sobre el orden de adquisicioacuten de algunos morfemas del ingleacutes estos autores llegaron a afirmar que la adqui-sicioacuten de la L2 no estaacute guiada por la L1 sino por mecanismos innatos

A partir de los antildeos ochenta sin embargo se fue abriendo camino una nueva visioacuten del papel de la L1 en el aprendizaje la lengua materna no seriacutea responsable de una transferencia mecaacutenica de estructuras como planteaba el AC tradicional sino de una accioacuten maacutes sutil y diversificada maacutes que de inter-ferencias cabe hablar pues de influencia interlinguumliacutestica (Kellerman y Sharwood Smith 1986) Tambieacuten el modelo de la interlengua que estudia el sistema no nativo del aprendiente como un lenguaje autoacutenomo evaluacutea positivamente el papel de la L1 como fuente de hipoacutetesis sobre la L2 a partir de un supuesto fundamental es decir que el aprendizaje de lo nuevo se basa en lo conocido 2 mdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdashmdash

2 En este aacutembito se han desarrollado numerosas investigaciones sobre el aprendizaje espontaacuteneo en contextos naturales cabe citar entre otros el volumen coordinado por Giacalone Ramat (1986) que contiene algunos estudios sobre espantildeol e italiano y los trabajos de Garciacutea Gutieacuterrez (1993) Schmid (1994) y Ambroso (2001) que se centran en el contacto entre las dos lenguas Para una evaluacioacuten de los estudios sobre la interlengua y el papel de la transferencia como estrategia de compensacioacuten de la falta de conocimientos en la L2 ver Baralo (2004) sobre el anaacutelisis de errores de aprendices de espantildeol en el marco de la teoriacutea de la interlengua veacutease Rigamonti (1998)



19











20









21







22









23






24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










19











20









21







22









23






24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










20









21







22









23






24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










21







22









23






24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










22









23






24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










23






24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










24







25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










25







26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










26










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










27






















28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










28




















29



















30


















31



















32


















33





















34










29



















30


















31



















32


















33





















34










30


















31



















32


















33





















34










31



















32


















33





















34










32


















33





















34










33





















34










34








Documents

gramatica contrastiva