UNIDAD 1: HABILIDADES DE

COMPRENSIÓN.

TALLERES UNIDAD 1

JULIAN RUIZ

Código:

ALEJANDRO CANO MOSQUERA

Código: 16.375.904

DANIEL MARMOLEJO

Código:

CESAR MARINO TRULLO

Código:1.113`620.449

TUTOR:

DINA ESPERANZA BONILLA.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

50010_87

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

PROGRAMA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

2015-2

JUSTIFICACION

Ciertamente se observan problemas a nivel educativo, desde la primaria hasta la universidad, en

cuanto a las habilidades de comprensión; por lo cual es necesario e indispensable crear

procedimientos que logren mejorar la práctica de dichas habilidades, obteniendo de ese modo

una eficacia en cuanto a leer y escuchar se refiere; esto es importante en la formación educativa

del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico; por lo

tanto, la comprensión de la lectura y capacidad de escuchar, tienen una gran importancia puesto

que son la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de estos los estudiantes

adquieren conceptos claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones

que se le presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.

Es por este motivo que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, en la materia

Competencias Comunicativas, guía a los estudiantes aplicando el uso de las TIC´S”, para que

estos se apropien de los conocimientos necesarios y logren adquirir las habilidades de

comprensión: leer y escuchar, que serán de vital relevancia en el transcurso de su vida

universitaria, laboral y personal.

TALLER 1 LA GLOSA

1. Lea cuidadosamente el texto “Axolotl de Julio Cortázar” y aplique la técnica de la glosa.

AXOLOTL

JULIO CORTÁZAR

Hubo un tiempo en que yo pensaba mucho en los axolotl. Iba a verlos al acuario del Jardín des

Plantes y me quedaba horas mirándolos, observando su inmovilidad, sus oscuros movimientos.

Ahora soy un axolotl.

El azar me llevó hasta ellos una mañana de primavera en que París abría su cola de pavo real

después de la lenta invernada. Bajé por el bulevar de Port Royal, tomé St. Marcel y L’Hôpital, vi

los verdes entre tanto gris y me acordé de los leones. Era amigo de los leones y las panteras, pero

nunca había entrado en el húmedo y oscuro edificio de los acuarios. Dejé mi bicicleta contra las

rejas y fui a ver los tulipanes. Los leones estaban feos y tristes y mi pantera dormía. Opté por los

acuarios, soslayé peces vulgares hasta dar inesperadamente con los axolotl. Me quedé una hora

mirándolos, y salí incapaz de otra cosa.

En la biblioteca Saint-Geneviève consulté un diccionario y supe que los axolotl son formas

larvales, provistas de branquias, de una especie de batracios del género amblístoma. Que eran

mexicanos lo sabía ya por ellos mismos, por sus pequeños rostros rosados aztecas y el cartel en

lo alto del acuario.

Leí que se han encontrado ejemplares en África capaces de vivir en tierra durante los períodos de

sequía, y que continúan su vida en el agua al llegar la estación de las lluvias. Encontré su nombre

español, ajolote, la mención de que son comestibles y que su aceite se usaba (se diría que no se

usa más) como el de hígado de bacalao.

No quise consultar obras especializadas, pero volví al día siguiente al Jardin des Plantes.

Empecé a ir todas las mañanas, a veces de mañana y de tarde. El guardián de los acuarios sonreía

perplejo al recibir el billete. Me apoyaba en la barra de hierro que bordea los acuarios y me ponía

a mirarlos.

No hay nada de extraño en esto porque desde un primer momento comprendí que estábamos

vinculados, que algo infinitamente perdido y distante seguía sin embargo uniéndonos. Me había

bastado detenerme aquella primera mañana ante el cristal donde unas burbujas corrían en el

agua. Los axolotl se amontonaban en el mezquino y angosto (sólo yo puedo saber cuán angosto y

mezquino) piso de piedra y musgo del acuario. Había nueve ejemplares y la mayoría apoyaba la

cabeza contra el cristal, mirando con sus ojos de oro a los que se acercaban. Turbado, casi

avergonzado, sentí como una impudicia asomarme a esas figuras silenciosas e inmóviles

aglomeradas en el fondo del acuario. Aislé mentalmente una situada a la derecha y algo separada

de las otras para estudiarla mejor. Vi un cuerpecito rosado y como translúcido (pensé en las

estatuillas chinas de cristal lechoso), semejante a un pequeño lagarto de quince centímetros,

terminado en una cola de pez de una delicadeza extraordinaria, la parte más sensible de nuestro

cuerpo. Por el lomo le corría una aleta transparente que se fusionaba con la cola, pero lo que me

obsesionó fueron las patas, de una finura sutilísima, acabadas en menudos dedos, en uñas

minuciosamente humanas.

Y entonces descubrí sus ojos, su cara, dos orificios como cabezas de alfiler, enteramente de un

oro transparente carentes de toda vida pero mirando, dejándose penetrar por mi mirada que

parecía pasar a través del punto áureo y perderse en un diáfano misterio interior. Un delgadísimo

halo negro rodeaba el ojo y los inscribía en la carne rosa, en la piedra rosa de la cabeza

vagamente triangular pero con lados curvos e irregulares, que le daban una total semejanza con

una estatuilla corroída por el tiempo.

La boca estaba disimulada por el plano triangular de la cara, sólo de perfil se adivinaba su

tamaño considerable; de frente una fina hendedura rasgaba apenas la piedra sin vida. A ambos

lados de la cabeza, donde hubieran debido estar las orejas, le crecían tres ramitas rojas como de

coral, una excrescencia vegetal, las branquias supongo. Y era lo único vivo en él, cada diez o

quince segundos las ramitas se enderezaban rígidamente y volvían a bajarse. A veces una pata se

movía apenas, yo veía los diminutos dedos posándose con suavidad en el musgo. Es que no nos

gusta movernos mucho, y el acuario es tan mezquino; apenas avanzamos un poco nos damos con

la cola o la cabeza de otro de nosotros; surgen dificultades, peleas, fatiga. El tiempo se siente

menos si nos estamos quietos.

Fue su quietud la que me hizo inclinarme fascinado la primera vez que vi a los axolotl.

Oscuramente me pareció comprender su voluntad secreta, abolir el espacio y el tiempo con una

inmovilidad indiferente. Después supe mejor, la contracción de las branquias, el tanteo de las

finas patas en las piedras, la repentina natación (algunos de ellos nadan con la simple ondulación

del cuerpo) me probó que eran capaz de evadirse de ese sopor mineral en el que pasaban horas

enteras. Sus ojos sobre todo me obsesionaban. Al lado de ellos en los restantes acuarios, diversos

peces me mostraban la simple estupidez de sus hermosos ojos semejantes a los nuestros. Los ojos

de los axolotls me decían de la presencia de una vida diferente, de otra manera de mirar. Pegando

mi cara al vidrio (a veces el guardián tosía inquieto) buscaba ver mejor los diminutos puntos

áureos, esa entrada al mundo infinitamente lento y remoto de las criaturas rosadas. Era inútil

golpear con el dedo en el cristal, delante de sus caras no se advertía la menor reacción. Los ojos

de oro seguían ardiendo con su dulce, terrible luz; seguían mirándome desde una profundidad

insondable que me daba vértigo.

Y sin embargo estaban cerca. Lo supe antes de esto, antes de ser un axolotl. Lo supe el día en

que me acerqué a ellos por primera vez. Los rasgos antropomórficos de un mono revelan, al

revés de lo que cree la mayoría, la distancia que va de ellos a nosotros. La absoluta falta de

semejanza de los axolotl con el ser humano me probó que mi reconocimiento era válido, que no

me apoyaba en analogías fáciles. Sólo las manecitas... Pero una lagartija tiene también manos

así, y en nada se nos parece. Yo creo que era la cabeza de los axolotl, esa forma triangular rosada

con los ojitos de oro. Eso miraba y sabía. Eso reclamaba. No eran animales.

Parecía fácil, casi obvio, caer en la mitología. Empecé viendo en los axolotl una metamorfosis

que no conseguía anular una misteriosa humanidad. Los imaginé conscientes, esclavos de su

cuerpo, infinitamente condenados a un silencio abisal, a una reflexión desesperada. Su mirada

ciega, el diminuto disco de oro inexpresivo y sin embargo terriblemente lúcido, me penetraba

como un mensaje: «Sálvanos, sálvanos».

Me sorprendía musitando palabras de consuelo, transmitiendo pueriles esperanzas. Ellos

seguían mirándome inmóviles; de pronto las ramillas rosadas de las branquias se enderezaban.

En ese instante yo sentía como un dolor sordo; tal vez me veían, captaban mi esfuerzo por

penetrar en lo impenetrable de sus vidas. No eran seres humanos, pero en ningún animal había

encontrado una relación tan profunda conmigo. Los axolotl eran como testigos de algo, y a veces

como horribles jueces. Me sentía innoble frente a ellos, había una pureza tan espantosa en esos

ojos transparentes. Eran larvas, pero larva quiere decir máscara y también fantasma. Detrás de

esas caras aztecas inexpresivas y sin embargo de una crueldad implacable, ¿qué imagen esperaba

su hora? Les temía. Creo que de no haber sentido la proximidad de otros visitantes y del

guardián, no me hubiese atrevido a quedarme solo con ellos. «Usted se los come con los ojos»,

me decía riendo el guardián, que debía suponerme un poco desequilibrado. No se daba cuenta de

que eran ellos los que me devoraban lentamente por los ojos en un canibalismo de oro. Lejos del

acuario no hacía más que pensar en ellos, era como si me influyeran a distancia. Llegué a ir todos

los días, y de noche los imaginaba inmóviles en la oscuridad, adelantando lentamente una mano

que de pronto encontraba la de otro. Acaso sus ojos veían en plena noche, y el día continuaba

para ellos indefinidamente. Los ojos de los axolotl no tienen párpados. Ahora sé que no hubo

nada de extraño, que eso tenía que ocurrir. Cada mañana al inclinarme sobre el acuario el

reconocimiento era mayor. Sufrían, cada fibra de mi cuerpo alcanzaba ese sufrimiento

amordazado, esa tortura rígida en el fondo del agua. Espiaban algo, un remoto señorío

aniquilado, un tiempo de libertad en que el mundo había sido de los axolotl. No era posible que

una expresión tan terrible que alcanzaba a vencer la inexpresividad forzada de sus rostros de

piedra, no portara un mensaje de dolor, la prueba de esa condena eterna, de ese infierno líquido

que padecían. Inútilmente quería probarme que mi propia sensibilidad proyectaba en los axolotl

una conciencia inexistente. Ellos y yo sabíamos. Por eso no hubo nada de extraño en lo que

ocurrió. Mi cara estaba pegada al vidrio del acuario, mis ojos trataban una vez más de penetrar el

misterio de esos ojos de oro sin iris y sin pupila.

Veía de muy cerca la cara de una axolotl inmóvil junto al vidrio. Sin transición, sin sorpresa, vi

mi cara contra el vidrio, en vez del axolotl vi mi cara contra el vidrio, la vi fuera del acuario, la vi

del otro lado del vidrio. Entonces mi cara se apartó y yo comprendí.

Sólo una cosa era extraña: seguir pensando como antes, saber. Darme cuenta de eso fue en el

primer momento como el horror del enterrado vivo que despierta a su destino. Afuera mi cara

volvía a acercarse al vidrio, veía mi boca de labios apretados por el esfuerzo de comprender a los

axolotl. Yo era un axolotl y sabía ahora instantáneamente que ninguna comprensión era posible.

Él estaba fuera del acuario, su pensamiento era un pensamiento fuera del acuario. Conociéndolo,

siendo él mismo, yo era un axolotl y estaba en mi mundo. El horror venía -lo supe en el mismo

momento- de creerme prisionero en un cuerpo de axolotl, transmigrado a él con mi

pensamiento de hombre, enterrado vivo en un axolotl, condenado a moverme lúcidamente entre

criaturas insensibles. Pero aquello cesó cuando una pata vino a rozarme la cara, cuando

moviéndome apenas a un lado vi a un axolotl junto a mí que me miraba, y supe que también él

sabía, sin comunicación posible pero tan claramente.

O yo estaba también en él, o todos nosotros pensábamos como un hombre, incapaces de

expresión, limitados al resplandor dorado de nuestros ojos que miraban la cara del hombre

pegada al acuario.

Él volvió muchas veces, pero viene menos ahora. Pasa semanas sin asomarse. Ayer lo vi, me

miró largo rato y se fue bruscamente. Me pareció que no se interesaba tanto por nosotros, que

obedecía a una costumbre. Como lo único que hago es pensar, pude pensar mucho en él. Se me

ocurre que al principio continuamos comunicados, que él se sentía más que nunca unido al

misterio que lo obsesionaba. Pero los puentes están cortados entre él y yo porque lo que era su

obsesión es ahora un axolotl, ajeno a su vida de hombre. Creo que al principio yo era capaz de

volver en cierto modo a él -ah, sólo en cierto modo-, y mantener alerta su deseo de conocernos

mejor. Ahora soy definitivamente un axolotl, y si pienso como un hombre es sólo porque todo

axolotl piensa como un hombre dentro de su imagen de piedra rosa. Me parece que de todo esto

alcancé a comunicarle algo en los primeros días, cuando yo era todavía él. Y en esta soledad

final, a la que él ya no vuelve, me consuela pensar que acaso va a escribir sobre nosotros,

creyendo imaginar un cuento va a escribir todo esto sobre los axolotl.

2. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la idea principal del cuento?

El autor julio Cortázar se quiere hacer ver a sí mismo como un pequeño pez en un acuario, y

como su vida se desarrolla desde allí, como al inicio del cuento se encontraba frente al acuario

mirando los Axolotl y al final era el quien estaba entre la pecera, mirando por intermedio del

vidrio al individuo que estaba fuera del acuario observándolo. Como la vida de una persona

podría ser similar a la de un diminuto pez.

b. Quiénes son los personajes

1. el autor quien se narra a sí mismo en el cuento

2. el Axolotl

3. el guardia

c. ¿Cuándo y dónde ocurrieron los acontecimientos?

En el acuario del Jardín des Plantes

d. ¿Qué rasgos del axolotl llaman más la atención del narrador y por qué?

Sus ojos de color oro, que lo miran detenidamente como expresándole algo, aunque el narrador

habla en sus inicios de todas las partes de los Axolotl como describiéndolos, habla de su cuerpo,

de su rostro, su boca; pero se centra en sus ojos y se queda detenido mirándolos.

TALLER 2 EL SUBRAYADO

1. Lea cuidadosamente el texto “Por culpa de las TIC: enfermedades tecnológicas” y

aplique la técnica del subrayado

Por culpa de las TIC: enfermedades tecnológicas

Son algo normal, ya hacen parte de nuestro entorno. Esos aparatos inteligentes indiscutiblemente

se volvieron una parte de nosotros. Y eso es ¿bueno o malo? A los aparatos inteligentes se les ha

llamado "smartphones", tabletas, portátiles, tabléfonos, consolas y tantos otros nombres. La

discusión en torno a sus utilidades y ventajas para facilitar las comunicaciones y labores diarias

de los individuos está dada desde diferentes aristas; indiscutiblemente son herramientas de

estudio y de trabajo, sin embargo el efecto dominó que han causado entre los seres humanos es

alarmante. Dependencia tecnológica. Irrevocablemente vivimos en una sociedad en la que el

otro ha sido suplantado por una visión imaginaria de lo que dice en sus redes sociales, chats y

sitios web. De ahí, la excesiva costumbre de mantener atados como pertenencias irremplazables

aquellos aparatos inteligentes. Entonces Zygmunt Bauman habría acertado al decir que el amor

se hace flotante, sin responsabilidad hacia el otro, siendo su mejor expresión el vínculo sin cara

que ofrece la web1. Pero más allá de esas reflexiones y discursos personales, el asunto se

desencadena en lo que tales excesos son capaces de ocasionar en los comportamientos sociales e

individuales del ser humano, y específicamente en el área de la salud.

Los expertos en esta área han clasificado una serie de enfermedades asociadas a las nuevas

tecnologías, a partir de los usos excesivos de estas. Nomofobia. Considerado como el miedo y

angustia que padece una persona al olvidar su teléfono celular o tableta en casa u oficina. De

acuerdo a un estudio realizado el año pasado por el grupo de telecomunicaciones y medios

Rogers en Canadá, algunos de los resultados arrojaron que más de una persona de cada dos

duerme con su celular y un 65% afirman sentirse desnudos sin el aparato con conexión a

Internet2.

Con base en una serie de investigaciones en torno a dicha temática se ha logrado establecer que

aquellas personas que padecen esta fobia se sienten aisladas o desconectadas al olvidar el celular,

ya que se perderán llamadas de familiares o amigos, no tienen información de lo que pasa con

sus contactos en las chats personales, así como de los mensajes recibidos. Lesiones por

Movimientos Repetitivos (RSI). El uso contante de computadores, tabletas, smartphones y

celulares ha provocado una serie de afecciones o lesiones en las extremidades superiores del

cuerpo, debido a los movimientos repetitivos que producen los usos excesivos de estos aparatos.

Algunas de las más conocidos son el Síndrome el túnel carpiano y la Tendinitis, pero a la lista

también se suman Epicondilitis , Bursitis y Dedo del tenosynovitis . Estas lesiones en los casos

más extremos si no se tratan a tiempo pueden producir la inmovilidad completa de alguno de los

miembros. Los síntomas comunes se asocian a dolor, fatiga, debilidad, entumecimiento o pérdida

de sensibilidad, torpeza, dificultad en los movimientos, manos frías, temblores, etc. De acuerdo a

los especialistas de la salud, las áreas afectadas a causa de las RSI son el cuello, los hombros, la

columna, los codos, los antebrazos, las muñecas y los dedos. En ese sentido, se les recomienda a

los pacientes que la mayor parte del tiempo usan computadores realicen ejercicios, pausas

activas, masajes para reducir la tensión de los músculos, acomodar la espalda correctamente

mientras trabaja o estudia, etc.

Tensión ocular. Esto se produce por permanecer más de ocho horas frente a un computador o

pantalla, que además de cansar la vista, genera una deshidratación en la misma. Un estudio

realizado por la University School of Medicine a trabajadores (que debían usar computadores) de

cuatro empresas japonesas, permitió establecer que aquellos empleados que utilizaban más los

ordenadores, tenían más probabilidades de sufrir hipermetropía o miopía. De otro lado, el

análisis estableció que la tensión ocular podría producir glaucoma. Otra de las lesiones derivadas

del uso inapropiado del ordenador son ojos rojos, dolores de cabeza, ojos secos, cansancio visual,

fotofobia, visión doble y borrosa. Por eso, las recomendaciones para evitar estos trastornos es

que se realicen descansos de la vista cada 15 minutos, levantar la mirada del computador y mirar

objetos a una distancia mayor a este o detrás del mismo. Síndrome de la vibración fantasma.

Se le acuña este "mal", a aquellas personas que sienten una leve vibración de su celular o por el

contrario que está sonando, cuando en realidad ni suena ni vibra. Este malestar se asocia al

excesivo uso y dependencia del aparato, así como a estar en constante atención a las

notificaciones de correos, mensajes y actualizaciones que le llegan al celular.

A este síndrome se le considera uno de los padecimientos más populares del siglo XXI, ya que la

mayoría de las personas alguna vez lo han vivido. Insomnio adolescente. El auge de los

dispositivos móviles ha desencadenado un furor en los usos de parte de esta población, quienes

prácticamente no se despegan de sus aparatos celulares, hasta el punto de dormir con ellos, sin

saber de los efectos negativos que produce la radiación del teléfono móvil. Contestan llamadas a

medianoche, responden chats o mensajerías instantáneas a cualquier hora de la noche, y por

ende, se genera una interrupción en el sueño. Estas son solo algunas de las enfermedades

derivadas de las nuevas tecnologías; sin embargo aunque en el caso más extremo algunos

podrían decir "basta de las TIC". Lo más sensato es que los individuos se moderen frente a los

usos que les proporcionan a sus aparatos móviles, porque indiscutiblemente vivimos en una

sociedad hiperconectada a través de la autopista de la información; que si bien ha transformado

los paradigmas sociales frente a los comportamientos y acciones del ser humano, también ha

producido innumerables alertas como: ¿nos dominan las tecnologías de la información?, o

¿dominamos a las tecnologías de la información?

2. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la idea principal del Artículo?

El uso contante de computadores, tabletas, Smartphone, celulares aparatos electrónicos u otras

tecnologías ha provocado una serie de enfermedades y afecciones o lesiones en el cuerpo, o

también problemas sensitivos o si se pudieran llamar psicológicos, ya que para muchos no contar

con estos aparatos es como si estuvieran sin ropa, o en ocasiones sienten como si estos estuvieran

vibrando o sonando sin serlo así.

b. ¿Cuál de las enfermedades mencionadas es más frecuente y por qué?

Nomofobia, considerado como el miedo y angustia que padece una persona al olvidar su teléfono

celular o tableta en casa u oficina.

Considero que a todos nos pasa y es la más frecuente, porque nos hemos hecho tan dependientes

de estos medios, de estar al tanto de llamadas o mensajes que nos genera cierta angustia el dejar

el teléfono olvidado en cualquier lugar.

TALLER 3 ORGANIZADORES GRAFICOS

1. Lea cuidadosamente los siguientes textos:

Competencias Laborares: Base para mejorar la empleabilidad de las personas.

Leer para entender el mundo. Carlos Lomas

2. Escoge 2 de los organizadores gráfico estudiados en este taller y aplica la técnica a cada

lectura.

BASE PARA MEJORAR LA EMPLEABILIDAD DE LAS PERSONAS

COMPETENCIAS

BASE PARA MEJORAR LA

EMPLEABILIDAD DE LAS

PERSONAS

COMPETENCIA LABORAL COMPETENCIA CIUDADANA

COMPETENCIA BASICA

BASE PARA MEJORAR LA

EMPLEABILIDAD DE LAS PERSONAS

COMPETENCIAS LABORALES

LABORALES GENERALES

LABORALES ESPECIFICAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS BASICAS

COMPETENCIAS

POR MEDIO DE

DEBEN SER

TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

LEER PARA ENTENDER EL MUNDO

ALUMNO LEER PARA ENTENDER EL

MUNDO

SOCIEDAD Y CULTURA METODO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DESTREZAS Y VALORES

LEER PARA ENTENDER EL

MUNDO

SOCIO CULTURAL

NIVELES SOCIALES VS FORMACION

FAMILIAR

METODO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

DESTREZA Y VALORES

EL HANELO DE APRENDER Y LA DESTREZA PARA

HACERLO

ALUMNO

CENTRADO EN

VARIABLES

SE CARACTERIZA PORSE CARACTERIZA POR

TALLER 4 METODO IPLER

1. Lea cuidadosamente el texto “Aprendizaje cooperativo e interacción asincrónica textual en

contextos educativos virtuales escrito por Cristóbal Suárez Guerrero y aplique las fases del

método IPLER.

2. Nota: En la fase final, es decir, Revisar y Consolidar, se debe escoger un solo tipo de

producto.

APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACCIÓN ASÍNCRONA TEXTUAL EN

CONTEXTOS EDUCATIVOS VIRTUALES

METODO IPLER

MOMENTO ANTES DE LA LECTURA: INSPECCIONAR, PREGUNTAR Y

PREDECIR

INSPECCIONAR:

TITULO: Aprendizaje Cooperativo e Interacción Asíncrona Textual En Contextos Educativos

Virtuales

SUBTITULOS:

1.1. Antecedentes del estudio

1.2. Objetivo y objeto de estudio

2. Método

2.1. Descripción de la actividad de los Participantes

2.2. Información técnica y estadística

3. Resultados

4. Discusión

Referencias Bibliográficas

Observe los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas

Gráfico nº 1: Interacción cooperativa asíncrona escrita

Gráfico nº 2: Estrategia metodológica para el estudio de la interacción cooperativa

asíncrona.

Gráfico nº 3: Foros de discusión en la plataforma virtual.

Lea la primera oración de cada párrafo

El objetivo general de esta investigación consiste en profundizar en el

conocimiento de la interacción cooperativa bajo condiciones de mediación

asíncrona en la formación virtual.

Lo virtual es la nueva condición tecnológica en la que se extienden diversas

formas de interacción social en la actualidad.

La educación como proceso social no es ajena a este flujo de influencias

tecnológicas, pero tampoco puede permitirse la inserción mecánica o frívola de

estas formas de interacción en el perímetro de formación hoy en día.

No obstante, reconociendo la importancia que reviste la formación virtual para la

sociedad en su conjunto, así como advirtiendo el optimismo comercial puesta en

ella, es necesario identificar una serie de problemas que empobrecen su

desarrollo, mejorables si se empiezan a comprender los procesos educativos

mediados tecnológicamente desde un punto de vista conceptual.

Con la intención de poseer evidencia sobre las investigaciones asociadas a nuestro

tema, se realizó una búsqueda exhaustiva en la base datos TESEO2 constatando,

en primera instancia, una baja concentración de estudios sobre la dinámica social

en Internet en las áreas de educación y psicología respecto a otras disciplinas,

como la informática e inteligencia artificial, las ciencias de la salud, la ingeniería

de telecomunicaciones, las ciencias económicas y el derecho; de todos estos

estudios, si bien es cierto existen trabajos que tratan la cooperación, la asincronía

y la formación virtual, éstos no llegan a integrarlos de manera unificada como un

único objeto de estudio y bajo un enfoque pedagógico.

Si asumimos como supuesto de trabajo que lo significativo del aprendizaje en

contextos de virtualidad no es necesariamente la conexión a Internet, sino la

calidad de la interacción entre personas a través de ella, esta investigación busca

comprender –con todos sus inconvenientes (Steven, 2003)- la manera en que se

construyen las relaciones cooperativas entre alumnos bajo condiciones

tecnológicas de mediación.

Para alcanzar el objetivo de estudio se empleó una estrategia metodológica basada

en el paradigma cualitativo.

En la exploración teórica se busca examinar los condicionantes psicológicos,

pedagógicos y tecnológicos en que se generaría la interacción cooperativa

asíncrona entre alumnos en la formación virtual; esta base teórica es el marco

conceptual para el diseño e interpretación de la parte empírica, visible desde tres

núcleos de aprehensión.

En la exploración empírica se busca analizar cómo se manifiesta o ejecuta la

interacción cooperativa en equipos de aprendizaje cuando es mediada

tecnológicamente de forma asíncrona escrita a través de los foros de discusión –en

Blackboard3 - dentro del marco de una experiencia universitaria de formación

virtual.

a. La interdependencia positiva.

b. La responsabilidad individual y de equipo.

c. La interacción estimuladora.

d. La gestión interna del equipo.

e. La evaluación interna del equipo.

La exploración empírica sobre la interacción cooperativa asíncrona escrita se desarrolló

en el marco de la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación4 durante el

segundo cuatrimestre del curso 2003-2004.

Para el acercamiento en profundidad sobre la forma en que discurre la interacción

cooperativa asíncrona escrita, se decidió enfocar la parte empírica de la

investigación a partir de la recolección de datos con triangulación.

Gracias a la complementariedad entre el examen sociocultural, pedagógico y

tecnológico con el acercamiento empírico sobre la interacción cooperativa

asíncrona escrita en contextos de virtualidad que hemos realizado, la investigación

ha conducido a estructurar una serie de proposiciones pedagógicas que se pueden

reducir a la siguiente forma: la tecnología virtual, al modular los flujos de

interacción según un sistema de comunicación asíncrono escrito, añade a la forma

básica de cooperación una matriz de representación temporal –y espaciala partir

del cual los alumnos reconfiguran sus oportunidades y estrategias de acción al

momento de aprender en equipo en la formación virtual.

Si la dinámica cooperativa en y a través de las estructuras tecnológicas en la

formación virtual se convierte en un objeto de estudio sugerente para la teoría

educativa, entonces la pedagogía tiene hoy la tarea de redescubrir el potencial la

cooperación en las inéditas coordenadas de comunicación que nos ofrece la

virtualidad.

Explore tratando de encontrar palabras claves

Palabras clave: Interacción cooperativa, aprendizaje con tecnología, etnografía virtual y teoría

sociocultural.

PREGUNTAR Y PREDECIR:

Transforme los títulos y subtítulos en preguntas

TITULO: ¿Que es el Aprendizaje Cooperativo e Interacción Asíncrona Textual En Contextos

Educativos Virtuales?

SUBTITULOS:

¿Qué son los antecedentes del estudio?

¿Cuál es el Objetivo y objeto de estudio?

¿Cuál es el Método?

¿Qué es la descripción de la actividad de los participantes?

¿Qué es la Información técnica y estadística?

¿Cuáles son los resultados?

¿Qué es la discusión?

APRENDIZAJE COOPERATIVO E INTERACCIÓN ASÍNCRONA TEXTUAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS VIRTUALES

ESTUDIO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

OBJETIVO Y OBJETO DE ESTUDIO

METODO

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES

INFORMACION TECNICA Y ESTADISTICA

RESULTADOS Y DISCUCION

profundizar en el conocimiento de la interacción cooperativa

bajo condiciones de mediación asíncrona en la formación

virtual

CENTRADO EN

VARIABLES

SE FUNDAMENTA EN

SE FUNDAMENTA EN

TALLER 5 ESCUCHA ACTIVA

1. Observe y escuche cuidadosamente el video titulado “Psicología: Las emociones se contagian”

https://www.youtube.com/watch?v=4pwO5g04HvI

2. Responde en el foro las siguientes preguntas para interactuar con los compañeros del grupo.

a. ¿Qué fue lo más significativo del video?

Para mí lo más significativo es el que nosotros mismos sabemos cómo las emociones y las cosas

positivas se contagian y normalmente las olvidamos o simplemente no le prestamos atención, es

un video excelente, emocionante, lleno de expresiones positivas y cosas interesantes para poner

en práctica en todos los campos de nuestra vida, en el laboral, en el familiar, en el afectivo, etc…

b. ¿Qué es lo más importante para ti: expresar todo lo que sientes o controlarte para no

demostrar las emociones?

Es una pregunta difícil, normalmente queremos expresar todo lo que sentimos, he innatamente lo

hacemos, pero en ocasiones así esas emociones sean positivos no debemos expresar todo lo que

sentimos, en ocasiones se debe festejar con cierta sobriedad, o simplemente mantener la calma

ante cualquier emoción, sea buena o mala, aunque aclaro que normalmente celebro y expreso

casi todo cuanto siento, creería que hace parte de nuestra idiosincrasia, y lo considero bueno.

c. ¿Pueden ser nuestras emociones nuestra mayor fuerza o nuestra peor debilidad?

Considero que es nuestra mayor fuerza, todo lo que nos sucede en la vida por efecto nos genera

emociones, estas a su vez nos llenan de fuerza para seguir siempre a delante, las emociones son

como el combustible del motor de nuestra vida, son quien nos hace recorrer todo lo que se nos

presenta, y son quienes nos hacen ir más rápido hacia un objetivo, o más lento, con sigilo,

meditando lo mejor para nosotros.

CONCLUSIONES

Al terminar el presente trabajo colaborativo de la materia competencias comunicativas, se

aprendió que es fundamental adquirir las habilidades de comprensión lectora; pero además

propiciar todas aquellas situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor de

significados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente situaciones

problemáticas y haga propuestas originales.

No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensión de la misma

y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipación, predicción, inferencia,

muestreo, confirmación, autocorrección y todas aquellas que logren que el lector le dé un sentido

al texto. Sólo aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se logrará la

construcción de un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la universidad.

BIBLIOGRAFIA

Unidad 1: Talleres de Comprensión, universidad nacional abierta y a distancia UNAD.

Septiembre de 2015.

Lecturas Unidad 1, universidad nacional abierta y a distancia UNAD. Septiembre de

2015.

OVI Unidad 1. Buscar y seleccionar fuentes, extraído de:

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice2.htm. Septiembre de 2015.