USO DE LAS TIC LA ESCUELA

“La capacidad de transformación y mejora de la educación con las TIC debe entenderse como un potencial que puede hacerse o no realidad, en función de los contextos de uso” (Coll Cesar, 2009)

INDAGACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC EN 2° 2° DE LA ESCUELA DR. ERNESTO PIAGGI Arancibia, Alejandra, Esc. N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi, Tupungato, Mendoza, Argentina (alarancibia@yahoo.com.ar)

Ramírez, Viviana, Esc. N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi, Tupungato, Mendoza, Argentina (ramirezviviana1971@gmail.com)

Reyes, Alejandra, Esc. N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi, Tupungato, Mendoza, Argentina, (alejandranoemireyes@gmail.com)

Resumen

El presente trabajo se propone indagar sobre la percepción que los padres de estudiantes de 2° año, 2° división, de la Esc. N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi, tienen en relación al uso que sus hijos hacen de las TIC en las aulas; como así también conocer los consumos culturales del grupo de padres, alumnos y docentes.

Para llevar a cabo este estudio se emplearán encuestas semiestructuradas con preguntas abiertas y cerradas, realizadas en formulario de Google. Dado que la Institución cuenta con acceso a Internet limitado para alumnos y profesores, algunas encuestas serán respondidas on line o en papel, de acuerdo a las posibilidades de acceso que tengan padres, alumnos y docentes.

Las preguntas realizadas fueron pensadas para indagar: edad, ámbito de residencia, disponibilidad de la netbook de Conectar Igualdad, conectividad en la escuela; características de los dispositivos móviles, utilización de laboratorios de informática, utilidad de lo que se enseña en la escuela en

relación con los desafíos presentes y futuros, política institucional respecto del uso del teléfono celular en la escuela.

El análisis de los datos nos lleva a observar que el grupo de padres reconoce que los alumnos no hacen un buen uso de las computadoras, a lo cual también los alumnos coincidieron. y las mayores causas son las limitaciones que tienen los docentes por diversos factores. Y con respecto a los consumos culturales, se presentan presentan semejanzas entre todos los integrantes de los grupos encuestados diferentes encustas diferencia entre (falta terminar)

Palabras clave: Brecha digital, Conectar Igualdad, Brecha digital de segundo nivel, TIC en Educación.

INTRODUCCIÓN

En el marco del Seminario I Juicio Crítico y Gestión de la información en la sociedad del conocimiento: Datos, contexto, información y conocimiento en las intervenciones didácticas con tecnologías, de la Especialización Docente de Nivel Superior en TIC aplicadas a la Educación, se lleva a cabo el presente trabajo que pretende ser un primer acercamiento para analizar el uso de las TIC en una escuela de nivel secundario de ámbito urbano del departamento Tupungato. La institución objeto de análisis es la Escuela N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi. Cabe destacar que, si bien la misma es de ámbito urbano, los alumnos, en su mayoría, viven en zonas rurales (San José, Villa Bastía, Cordón del Plata).

Los objetivos del trabajo son:

­ indagar sobre la percepción que los padres de los alumnos de 2° 2° de la Esc. N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi, tienen en relación al uso que sus hijos hacen de las TIC en las aulas;

­ conocer los consumos culturales de un grupo de estudiantes de nivel secundario (2° 2° de la Esc. N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi) y los de sus padres y docentes.

En relación a ellos se asoma la necesidad de determinar o indagar cuál es la mirada de los padres de un grupo de alumnos que han recibido las netbooks de Conectar Igualdad; si con la llegada de las mismas al aula, se han modificado las prácticas docentes; si consideran que sus hijos las utilizan en clases; cuáles son sus consumos culturales en relación a los de sus hijos, y otro dato relevante que pudiera surgir de las encuestas realizadas como, por ejemplo, si las TIC aseguran la inclusión digital para la construcción de competencias y habilidades de los alumnos de nivel secundario.

Hasta el momento no se ha realizado un estudio que analice los interrogantes planteados en el párrafo precedente, en la escuela Dr. Ernesto Piaggi; por lo tanto, se considera que este trabajo

puede ser útil para directivos y docentes ya que aportará información sobre la percepción que tienen los padres respecto del uso de las TIC en una de las aulas de la escuela; como así también, el real uso que hacen de las mismas alumnos y docentes. Esto es significativo ya que dependiendo de los resultados se podrá pensar en diferentes acciones en pos de fortalecer o intensificar el uso de las TIC en el aula y estrategias de acompañamiento situado a los docentes.

Siguiendo la misma lógica de trabajo, se puede replicar este estudio abarcando todos los cursos de la escuela Dr. Ernesto Piaggi a fin de constatar si la mirada del grupo de padres encuestados es la misma que la de los otros cursos.

El trabajo se organiza en cinco partes, que serán explicadas con siguiente información:

­ Estado del arte: presenta una visión general de la situación de las TIC en contextos educativos, tiene en cuenta el Programa Conectar Igualdad.

­ Metodología: explica los instrumentos utilizados tanto en la recolección de los datos como en el procesamiento de los mismos.

­ Hallazgos y discusión: aparecen los porcentajes de los datos extraídos de las encuestas con sus respectivas interpretaciones.

­ Conclusion:.sintetiza la interpretación de los datos obtenidos dando respuesta a los objetivos del trabajo.

­ Líneas de continuación:son las preguntas que permiten generar una nueva investigación.

ESTADO DEL ARTE:

Desde mediados de la década de los 90, y con más incidencia, desde que el uso de Internet se ha extendido de forma masiva, la aplicabilidad de las TIC (Tecnología de la Información y de las Comunicaciones), denominación que se le atribuye al “conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica (máquinas y software), las telecomunicaciones y la optoelectrónica”. (Castells, 2000 citado en Tejedor) ha traspasado las actividades meramente económicas y productivas, y se ha extendido su uso a actividades más relacionadas con el propio individuo: de tipo cultural, de ocio, domésticas, de comunicación con otras personas y colectivos, etc. El conocimiento y manejo instrumental de estas tecnologías, la forma de interpretar e interaccionar con la realidad a través de las mismas y las implicaciones sociales que conllevan forman parte de la cultura de nuestro tiempo. Se han acuñado términos como "Cultura digital", "Alfabetización digital", "Sociedad de la Información y Comunicación" , "Sociedad de la información y el Conocimiento" para definir los rasgos que caracterizan a esta cultura.

“La irrupción de las Tic ha seguido el mismo devenir histórico generando una brecha a la que la comunidad científica ha dado en llamar brecha digital” Córica (2013). Estas palabras, brecha digital, se utilizan para referirse a las diferencias que puedan existir entre personas, colectivos y sociedades, bien por no tener posibilidades de acceso a estas tecnologías, o bien por no ser capaces de manejarlas con soltura

(alfabetización digital). Los sistemas educativos deben afrontar este cambio cultural y posibilitar que desde edades tempranas exista una inmersión del alumnado en esta cultura. Esta inmersión en la cultura digital deberá estar presente en los valores, actitudes y posicionamientos críticos.

Existe una política decidida a integrar las TIC en la educación y formación la cual incluye programas como Conectar Igualdad, cuyo objetivo es la provisión de computadoras portátiles a todos los estudiantes con conectividad escolar y una generación de recursos digitales de acceso gratuito, proponiéndose una reducción en la brecha digital, la creación de contenidos digitales utilizados en propuestas didácticas y el trabajo en la formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de enseñanza aprendizaje; como este programa hay otros menos conocidos que intentan dar solución a este nuevo sistema de inclusión.

“Entre los programas de inclusión digital no financiados por organismos internacionales, el de mayor envergadura en la Argentina es el denominado Conectar Igualdad” Córica (2013). Este plan lleno de expectativas y esperado en la mayoría de las sociedades está basado conceptualmente en tres ejes: provisión de computadoras portátiles a todos los estudiantes, conectividad escolar y generación de recursos digitales de acceso gratuito. “Se propone la reducción de la brecha digital, la creación de contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y trabajar en la formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de enseñanza aprendizaje”, Córica (2013). Los objetivos que este plan se propone son ideales e incluyen de manera visible a la sociedad en el sentido de poder ver las personas de diferentes clases sociales con esta herramienta; aunque está la incertidumbre de desconocer aquello que no es visible fácilmente, como lo interno de la persona, o sea, si realmente está haciendo o no un cambio en sus procesos cognitivos. “Algunos investigadores encuentran tres barreras que dificultan cumplir los objetivos de Conectar Igualdad que se dieron desde el principio: la psicológica, de material, de destrezas y de uso; son en general las que en la mayoría de las escuelas tendrán que tener en cuenta a la hora de reflexionar si este nuevo sistema dará los resultados propuestos”.(Van Dijk y Hacker, 2003, citado en Córica, 2013).

METODOLOGÍA: En el presente trabajo se realizó una investigación de tipo cualitativa y cuantitativa. El grupo encuestado se conforma de padres, alumnos y docentes de 2° año, 2° división de la escuela N° 4­060 Dr. Ernesto Piaggi. El mismo sirve de muestra para visualizar los consumos culturales de los diferentes actores, como así también, el uso que se hace de las TIC en las aulas a través de las netbooks entregadas por el programa Conectar Igualdad.

Los instrumentos de recogida de datos que se utilizaron fueron: encuestas semiestructuradas, con preguntas abiertas y cerradas, elaboradas por el equipo de investigación; destinadas a padres, alumnos y docentes de la institución mencionada en el párrafo anterior.

Se formularon veintiséis preguntas, cuya escala de respuestas permiten detallar algunos puntos relevantes para la investigación. Además, se aclara que por falta de conexión a Internet de algunos entrevistados, se realizaron encuestas en papel que luego fueron cargadas al formulario on line por el equipo de investigadores.

Las preguntas realizadas buscaban indagar lo siguiente: edad, ámbito de residencia, escuela a la que pertenecen, datos del plan de conectar igualdad y su funcionamiento en la escuela, conectividad a Internet, dispositivos tecnológicos que utilizan, usos digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje y consumos culturales.

La cantidad de encuestas realizadas fueron:

_ 26 a los padres.

_ 8 a los docentes

_ 28 a los alumnos

Con los datos recopilados de las encuestas los investigadores lograrían tener una visión real del uso de las TIC en las aulas y de los consumos culturales de padres, alumnos y docentes.

HALLAZGOS Y DISCUSIÓN:

A continuación se encuentran los datos hallados en las encuestas realizadas a alumnos, docentes y padres de 2°2° de la escuela Dr. Ernesto Piaggi.

En primer lugar se tuvo en cuenta las edades de los encuestados, lo que permitió reconocer las etapas tecnológicas que estos agentes transitaron. Estos datos muestran que los padres mayormente tienen entre los 30 y 50 años, que no son nativos digitales pero pertenecen a la era digital y que residen en zonas semiurbanas y rurales. Con respecto a los alumnos, se puede observar que sus edades oscilan entre los 14 a 16 años; se ubican en plena época digital, desde que nacieron la tecnología estaba ya incorporada a diferentes ámbitos de la vida diaria.

En segundo lugar, en las encuestas se pudo observar la coincidencia en las respuestas tanto padres como de alumnos, respecto de que el 100% de los estudiantes de 2°2° cuenta desde el año pasado con las netbooks entregadas por el plan de Conectar igualdad y que de un total de veintiocho jóvenes que las recibieron se encuentran veintidós (79%) en uso, y seis (21%) en el servicio técnico, aproximadamente algunas menos de dos meses y otras entre tres y seis meses; lo cual muestra que la mayoría de las computadoras están en las aulas para ser utilizadas por los alumnos, ya que son pocas las que no se encuentran disponibles; como también se manifiesta que casi el total de las máquinas (93%) conservan los programas originales permitiendo ser utilizadas perfectamente, en especial, con actividades de aprendizaje.

En cuanto a la conexión a Internet, el siguiente gráfico evidencia que la escuela no cuenta con conexión estable, de manera que tanto alumnos como docentes y padres expresan claramente que para poder navegar utilizan otros dispositivos, como teléfonos celulares. Al preguntar a los padres cómo se conectan a Internet los alumnos, se obtuvo como respuesta que un 27% no se conecta a Internet en la escuela; 4% a través de las netbooks de Conectar Igualdad y un 58% en el celular. En cuanto a lo respondido por los alumnos se reconoció que un 29% no se conecta a Internet en la escuela; mientras que el 71% lo hace desde su teléfono celular. Finalmente, se observa que todos los docentes navegan en Internet preferentemente desde su celular. Lo cual manifiesta que la respuesta de los padres se centra en que su hijo/a se conecta preferentemente con su celular y otros no se conectan en la escuela. Y tanto los alumnos y los docentes coinciden con las respuestas de los padres al poder expresar un alto porcentaje que preferentemente usa el celular.

La lectura a estos datos, muestra que el acceso a Internet en la institución es nulo, lo que limita en gran medida la realización de algunas actividades en las que se podrían utilizar las TIC.

En cuanto a los dispositivos móviles, las encuestas reflejan que el 69% de los padres tiene teléfono celular; un 19% que no, y un 10% no responde la pregunta. Del grupo que sí tiene, un 85% respondió que cuentan con cámara de fotos; un 8% tiene Whatsapp; el 35% Internet autónomo; mientras que el 12% solo cuenta con llamadas y mensajes de texto; es decir, que una buena parte de ellos pueden acceder a estos nuevos consumos digitales. Si se comparan estos datos con los de los alumnos, se observa que un 90% dijo que sí y

un 10% que no; dando como resultado que son más los alumnos que tienen el aparato. Y los dispositivos móviles que tienen en un 82% cámara, 61% whatsapp, 54% Internet autónomo. Con respecto a los docentes, los datos evidencian que el 100% posee este aparato.

La interpretación de acuerdo a los datos observados es que se encuentran gran parte de los padres incluidos en esta sociedad tecnológica, lo cual es muy positivo; pero mejor es reconocer que hay gran cantidad de alumnos que poseen estos dispositivos, lo cual es relevante ya que ellos son las futuras generaciones que deben estar preparados para los nuevos trabajos que esta nueva era requiere. Otro dato para resaltar es el perfecto porcentaje de docentes que lo utilizan, ya que ellos son quienes deben estimular su uso didáctico cada vez con mayor cantidad de funciones necesarias para esta nueva sociedad.

Es interesante analizar la discrepancia en las respuestas que los tres grupos de actores encuestados dieron con respecto a la prohibición que tienen sus hijos al acceso a redes sociales y videos en la escuela. Se visualiza que en un 27% manifestó que sus hijos tienen prohibido el acceso a redes sociales y videos, un 35% que no y un 29% lo desconoce; mientras que los alumnos mayormente, con un 82% expresan que no hay prohibición alguna. Esto quiere decir, que los alumnos tienen acceso a adquirir conocimientos y situaciones comunicativas desde videos y redes sociales, medios importantes para formarse culturalmente. Al respecto, el 62,5% de los docentes afirma que tiene acceso a videos y redes sociales en la escuela; mientras que el 25% sostiene que no tiene acceso y el 12,5% no contesta.

Respecto de la utilidad de lo que se enseña en la escuela, los padres respondieron en un 69% que las cosas que enseñan en la escuela sirven casi siempre; el 8% manifestó que solo algunas porque enseñan cosas muy teóricas; y un 12% que casi ninguna tiene utilidad. Por su parte, los alumnos expresaron en un 39% que casi todas tienen utilidad y el 61% que solo algunas porque enseñan cosas muy teóricas. Con respecto a los docentes el total del porcentaje coincidió que casi todas las materias tienen utilidad. Los porcentajes anteriores dan a conocer que el valor que tiene la escuela para los agentes que la constituyen es destacado y por más que las instituciones están teniendo grandes problemas de respeto y objetivos, lo cual la lleva a ser vista de manera negativa, estas respuestas son alentadoras y satisfactorias. Ahora bien, es necesario tener presente que la mayoría de los estudiantes respondió que “solo algunas tienen utilidad porque en la escuela se enseñan cosas muy teóricas”; lo que, como docentes, nos lleva a reflexionar al respecto.

Quienes respondieron que solo algunas cosas son útiles, expusieron que la escuela debería enseñar:

alguna profesión, cosas relacionadas con el trabajo del vino, lo necesario para desenvolverse luego en el ámbito laboral, respeto hacia mayores y compañeros.

Al llegar a los datos obtenidos sobre si las netbooks son una herramienta formidable que están cambiando definitivamente y para mejor la forma de aprender, se encuentra que los padres presentan en un 8% que están totalmente de acuerdo, en un 12% bastante de acuerdo, en 61% algo de acuerdo y 15% en total desacuerdo; el 4% no contestó. En los alumnos con un porcentaje de 50% predominó que están totalmente de acuerdo y los docentes respondieron de la siguiente manera: 25% totalmente de acuerdo, 5% bastante de acuerdo, 37.5% algo de acuerdo y 12.5% en total desacuerdo. Estos datos permiten observar la mirada positiva que tanto para los padres como los alumnos tienen al respecto, lo cual, en gran parte, difiere con la mirada variada de los docentes, ya que se observa una disconformidad con respecto al uso y función de las máquinas.

De acuerdo con las respuestas sobre las netbooks como un distractor que sólo hace que los chicos jueguen en lugar de estudiar obtuvo de los padres un 15% totalmente de acuerdo, 46% bastante de acuerdo, 31% algo, 4% en total desacuerdo, el mismo porcentaje no respondió. Los alumnos presentan que el 43% está totalmente de acuerdo, 18% bastante de acuerdo, 32% algo de acuerdo, 7% en total desacuerdo y finalmente los docentes exponen que el 12.5% totalmente de acuerdo, 25% bastante de acuerdo, 37.5% algo de acuerdo y 25% en desacuerdo. Con los datos anteriores se identifica la que un alto porcentaje los padres manifiestan están algo de acuerdo y diferente a los alumnos quienes mayormente a pesar del beneficio de tener una máquina, expresan que están totalmente de acuerdo que no le dan un uso pedagógico y sólo juegan y los docentes han tenido respuestas bastante variadas y repartida entre las opciones dadas, expresando así creen que no es únicamente se el uso dado, algo aprenden con ellas.

En cuanto a la política institucional respecto del uso del celular en la escuela, los padres exponen en un 73% que en el colegio de sus hijos se encuentra totalmente prohibido salvo para las llamadas de emergencia, el 15% asegura que está permitido sólo en los recreos; el 8% manifiesta que lo pueden utilizar cuando el docente lo solicita; mientras que la última opción (está permitido en todo momento) arrojó por resultado un 0%. El 100% de los alumnos respondió que está totalmente prohibido salvo en los recreos; y los docentes en un 100% expresaron iguales respuestas a los alumnos; lo que vuelve a evidenciar falta de uniformidad de criterios posiblemente por desconocimiento de los padres.

De acuerdo al cambio en la didáctica a partir del uso de las netbooks los padres dieron a conocer con sus respuestas en un 0% que a partir de las netbooks se mejoró sustancialmente la didáctica de los profesores, pero en un porcentaje mucho mayor (80%) expresaron que las netbooks han producido poco cambio en la didáctica escolar; en cuanto a los datos presentados por los alumnos, se puede visualizar que el 93% expone opiniones semejantes a la de los padres, es decir, poco cambio de la didáctica escolar. Si observamos la información de los docentes, vemos que coincide con las anteriores, ya que también manifiestan que la llegada de las netbooks a las aulas ha producido poco cambio en la didáctica docente; y el 25% responde que no las usa.

En cuanto a la demanda digital en el mercado, se obtienen como respuestas predominantes de los padres respecto de que si sus hijos no saben buscar en Internet, escribir correos electrónicos, redactar textos o utilizar planillas de cálculo su futuro será difícil, según el 27%, ya que no todos los trabajos requieren manejo de computadoras e Internet; y en 46% normal, porque consideran que los trabajos requieren poco o nada de esas habilidades. También se encuentran las respuestas de los alumnos con respecto a la misma pregunta donde reflejaron un 54% que si no hay manejo de esos programas es muy difícil el futuro laboral, sólo se conseguirán trabajos elementales, un 29% expuso que será difícil conseguir trabajos bien pagos y hubo un 14% que dijo normal, ya que la mayoría de los trabajos requieren poco o nada de esas habilidades y un 3% que internet sirve para jugar y divertirse, no es un requisito su manejo para el trabajo, de hecho la mayoría de los trabajos no requieren de internet aún; y según lo expuesto por los docentes, se encuentra que un 75% considera que es muy difícil el futuro laboral y otro 25% que es difícil pero no todos los trabajos lo requieren. De acuerdo a lo manifestado en estos datos, se puede reconocer que muchos padres no consideran necesarias las nuevas habilidades para sus hijos, ya que generalmente ellos tienen trabajos que no lo requieren (trabajos agrarios, albañiles, pintores, etc); si vemos la postura de los alumnos, se puede interpretar que ellos en su mayoría consideran fundamental tener esas habilidades, aunque hay quienes en menor porcentaje exponen su poca necesidad para su futuro, seguramente son aquellos poco ambiciosos y con escasos proyectos de futuro.Y además, se encuentra la postura de los docentes que consideran necesarias esas habilidades, ya que saben que pronto todo se manejará a través de la computadora, muchos de ellos ya lo están haciendo como también aquellos que estudian conocen ya los nuevos sistemas de enseñanza en niveles superiores (por ejemplo, a distancia), también se puede suponer que son estos los docentes que probablemente participen del cambio de sistema de enseñanza, también, aparecen en menor porcentaje los datos de algunos docentes que consideran que son necesarios los conocimientos informáticos pero que hay otras posibilidades (como los trabajos poco pagos), en este caso, se visualiza que

probablemente son aquellos docentes con poca mirada hacia el futuro, tanto de los alumnos como de ellos mismos, ya que seguramente no les interesa mucho el tema de aprender sobre los nuevos sistemas de enseñanza, docentes que se resisten a los cambios y continúan con la idea tradicional.

Con respecto a los consumos culturales, se obtuvieron mayormente como respuesta de los padres en un 57% que ven tv entre 1 y 3 horas y en 35% de 3 a 6 horas y un mínimo de 4 % dijo que más de 6 horas. Lo que permite considerar que son padres que en general no ven mucha TV y menor se hace el acceso de conocimentos.

Los datos de quienes miran TV da a conocer con % que es el informativo, un % novelas, % películas o series y % dibujos y entretenimiento.Si bien este medio masivo de comunicación es uno de los accesos culturales más usado por los padres, es relevante identificar que el informativo es la opción más más marcada y que las otras están en un porcentaje mucho menor.

También se observaron datos sobre la lectura de diarios que con un alto porcentaje (%) expusieron que rara vez lo leen, ya que no se compra, luego hubieron quienes manifestaron con un porcentaje de % , porque no les interesa casi nunca lo leen y con el mismo porcentaje (%) que este anterior se dijo que jamás lo habían leído.

Quienes leen dan a conocer que mayormente no leen diarios en línea (%) pero,hay quienes sí (%).La interpretación a estos datos deducen que es precaria la lectura en línea, que quizás tiene varios factores culturales, económicos, geográficos, etcétera, que lo originaron; aunque es importante centrarse en ese

mínimo porcentaje que por lo menos los lee y son quienes tienen otro sistema de vida y los que forman parte de la esperanza por el cambio.

La información obtenida con respecto a los nombres de los diarios on line que leen los padres, se pudo reconocer la elección por el Uno y Los Andes on line, diarios muy conocidos y confiables. y además saber que aparece en ellos la lectura del diario digital es un dato interesante porque quiere decir que están apostando a los nuevos accesos.

Otros datos que se observaron de los padres fue las redes con las que tienen cuenta, obteniendo tres opciones que predominaron, % whatsapp, % facebook y % no tiene cuenta en ninguna red social.Con lo anteriormente expuesto, se observa que gran parte de los padres no posee cuenta en ninguna red social, o sea, que no hace uso de este tan importante medio de comunicación, y también se encuentran quienes probablemente con sus celulares inteligentes pueden acceder, comunicar y estar comunicado, formando una mirada distinta a las situaciones.

En cuanto al tiempo que los padres se conectan a internet, se visualiza que un % 8 o más horas, el % entre 2 y 4 horas, e % menos de dos hora y el % no tiene acceso a internet.Lo cual permite deducir que son padres que no tienen internet, ya sea por su alto costo o la lejanía de la dirección que muchas veces es precario y en la mayoría es nulo, la única posibilidad es la conexión por celular, que suele ser bastante lento.

También se reconoció que el % expuso que tiene correo electrónico y lo usa , como también en el mismo porcentaje (%) manifestaron no usarlo por no tener internet. Con los datos anteriores se pudo determinar que la mitad de los padres tienen acceso a nuevos sistemas de comunicación y la otra mitad está excluido de este acceso.

También se identificó que un % escucha radio AM y un % FM. Esto permite reconocer que mayormente los padres tienen intereses a nivel local y pocos son los que pretenden otros tipos de conocimientos.

Al encuestar a los alumnos con las mismas temáticas de los padres se visualizó que ven TV el %

entre 1 y 3 horas, el % 3 a 6 horas y % más de 6 horas. Lo cual quiere decir que hay un porcentaje que predomina pero los otros no se alejan mucho de este, dando a conocer datos variados con variadas deducciones, como que hay quienes pueden ver mucha TV porque no tienen otras actividades ( deportes, tarea de la escuela, salidas, etc) o pueden ver poco porque trabajan mayormente.

Con respecto a los que mira en la TV es en un % informativo, % novela, % películas y series y % dibujos y entretenimiento. O sea que tienen preferencias por todo aquello que les permita salir de la realidad, donde se puedan insertar en un mundo de ficción o que los entretenga con humor, etc.

En cuanto a la lectura de diarios se presenta el siguiente porcentaje: 0 % casi todos los días, %rara vez se lee y en sus casas no se compra, % no lee porque no le interesa lo que dice, % jamás lo ha leído.La respuesta que predomina expresa el desinterés o desgano para leer los diarios que son una fuente de información importante.

aquí gráfico

Respecto a los porcentaje de lectores del diario en línea, aparece en un 100% aquellos que dicen que jamás lo leen.De acuerdo a esto, se puede deducir que hay problemas con la lectura, quizás de comprensión o simplemente de placer por la lectura.

En cuanto a las redes sociales que se puede observar que los alumnos tienen cuenta son: %Whatsapp y % facebook. Con los datos anteriores se puede interpretar que los alumnos usan aquella que son las más conocidas y usadas por los docentes como también por parte de los padres

Los porcentajes observados de las respuestas de los alumnos sobre el tiempo que se conectan a internet, se encontraron dos datos que predominaron: % 8 o más horas, % entre 4 y 8 horas y % no tienen acceso. Lo cual es destacada la cantidad de horas que están en internet; muchos de ellos al realizar las encuestas exponían la conexión desde un cyber.Es relevante y positivo poder visualizar a los alumnos ya sumergidos en la sociedad digital.

Cuando se les preguntó si tenían correo electrónico aparecen % que expuso que lo tiene pero no lo usa y hay un % que lo tiene para abrir las redes sociales. Se puede deducir que la mayoría lo tiene porque alguna vez para realizar alguna tarea lo han utilizado pero no lo usaron más, ya que para su vida cotidiana extraescolar no les es necesario aunque hay quienes lo usan para ingresar a las redes sociales, que eso sí les interesa.

Los datos obtenidos informan que los alumnos que escuchan radio es FM ( %), aunque un % manifestó que no escucha. Estos datos permiten reconocer a gran parte de los alumnos como oyentes locales, generalmente , son aquellos programas que escuchan con la familia, son bastante oralizados y en muchos casos la FM es la que mejor audio tiene en muchas partes del departamento.Pero hubo un porcentaje que no escucha la radio y quizás es porque prefieren escuchar más música o aquellos que a ellos les gusta.

Grado actual de utilización de distintos grupos de asignaturas donde los alumnos responden sobre la utilización de las netbooks en las actividades didácticas en ciencias exactas,donde predomina con un 100% que nunca o casi nunca; en la materia de ciencias sociales se expuso en un % que una vez al mes y en un

% que nunca o casi nunca; con ciencias naturales se determinó que un 100% nunca o casi nunca; Lengua y comunicación expone 100% nunca o casi nunca; Tecnología 100% nunca o casi nunca; resto de las materias % una vez al mes y % nunca y casi nunca.

De acuerdo al uso real de las aplicaciones disponibles en el escritorio de las netbooks que han utilizado más de una vez son en %Movie Maker, % Media Player, % Google Crome, % Cmap Tools, % Audacity, % Gimp, % Mazilla Firefox.

Con respecto a los consumos culturales de los docentes, se puede reconocer que ven TV el % entre 1 a 3 horas y el % 3 a 6 horas.En base a estos datos se reconoció que son escasas las horas que le dedican a este medio de comunicación, quizás por la falta de tiempo que la mayoría de los docentes tienen para disfrutar para su momento libre.

De acuerdo a los datos sobre lo que miran se observó que el %Informativos, % novelas ,% películas y series y % dibujos y entretenimiento.Lo que permite detectar que hay un gran interés por estar informados y muy poco en lo que respecta a las otras opciones o lo que puede estar sucediendo es la coincidencia o no de horarios con los programas nombrados.

El porcentaje sobre la lectura de los diarios, por parte de los docentes, dio a conocer que casi todos los días leen en un 100%. Lo que permite interpretar que hay una actitud positiva y muy valiosa de los docentes con este medio de comunicación que para muchos es poco usado.

Luego, los docentes expresaron que el 100% lee en línea los diarios Uno (%), Los Andes (%) y El Sol (%) .Es decir, que hay un constante consumo digital con propósitos de beneficios personales.

Con respecto a las redes sociales en las que los docentes tienen cuenta las que resaltaron fueron whatsapp (%) y facebook (%). O sea, que usan las mismas que los alumnos y padres, ya que son las mayormente conocidas y utilizadas.

Los docentes mayormente expusieron que están conectados a internet desde que se levantan hasta que se acuestan (%) y (%) dijeron 8 o más horas. Se observan muchas horas de estar conectados, suponemos que por trabajos o estudios superiores que lo requiere.

Además, los datos sobre si tienen los docentes correo electrónico puso en evidencia que lo chequean varias veces al día (%) y un mínimo porcentaje (%) expresó que tiene pero no lo usa. Quizás al igual de lo que se interpretó en el párrafo en la pregunta anterior, hay docentes que pueden estar capacitándose por eso lo usan tanto o por situaciones personales.

Las radios escuchadas por los docentes son la en un % FM, % AM y % en línea. Lo cual se refleja que hay una parte de docentes que se asemeja a los alumnos y padres que es el caso de la FM y otra parte que difiere unos al escuchar AM, que es una sintonía con poca señal en la zona y con temas a nivel provincial y nacional, como con música de todas las épocas; y está el pequeño porcentaje que escucha en línea, quien se está animando a más.

Con respecto a la capacitación docente el 100% dice que no se dictó ninguna.Con estos datos también podemos deducir que está faltando el fundamental apoyo del programa de Conectar Igualdad o de la escuela para brindar herramientas a los docentes, que son quienes hoy necesitan mayormente ver todos los beneficios que ofrece en el aula la computadora.

Los datos obtenidos de la formación educativa docente en la que puede participar el docente de manera gratuita en línea los porcentajes dieron en un % que sí pero no este año,% comencé pero no terminé porque…, % no he participado de ninguna. Es decir,que son muy pocos los docentes que algo han aprendido a manejar este nuevo sistema de enseñanza­ aprendizaje.

De la pregunta cuan necesario es para el trabajo de los docentes recibir capacitación en TIC, % es imprescindible, ya que no se puede hacer educación de calidad hoy sin tecnología, %es importante pero no imprescindible, % es irrelevante,se puede hacer educación de calidad sin tecnología.Como se puede ver en los datos hay una negativa por parte de los docentes a darle poco valor a este nuevo sistema de enseñanza y quizás sabiendo que es necesaria.

Uso real de las aplicaciones disponibles en el escritorio de las netbooks ha utilizado más de una vez, resalta el porcentaje de Google Crome con un % ,luego, con % aparece el movie maker, % el media player , % Pea Zip , % Babiloo, % Microsoft Security Essencial, % Graphmática, % PDF Creator, % Live Mesengger, % Cmap Tools, %GeoGebra, % Audacity, % VLC Media Player Portable, % Gimp, % Mozilla Firefox. En general, las aplicaciones usadas por los alumnos son las mismas que la de los docentes, los más conocidos o utilizados.

CONCLUSIONES:

Uso de las netbooks

Los padres perciben que sus hijos no hacen un buen uso de las TIC dentro del aula.

Los docentes no utilizan las TIC en el proceso de enseñanza­aprendizaje; lo que se debe en gran medida a diversos factores como:

­ precaria conexión a Internet;

­ docentes con métodos de enseñanza tradicionales y con poca apertura a los cambios.

Uso de dispositivos móviles (netbooks, celulares, etc.) con fines personales, no educativos.

Consumos culturales

La mayoría de los integrantes de los grupos entrevistados cuenta con su dispositivo móvil. Los padres lo utilizan solo para llamadas y mensajes, a diferencia de los docentes y alumnos que hacen uso de las redes sociales e Internet autónomo.

Alumnos y padres: escasa lectura de diarios, como también de consumo televisivo y escuchan solo las radios locales; a diferencia de los docentes que tienen accesos más variados para su cultura personal.

Se evidencia en algunos alumnos una brecha digital de primer nivel ya que no tienen acceso a los beneficios de la sociedad de la información; como tal la brecha digital se basa en la diferencia de acceso debido a los distintos niveles culturales y generacionales.

LÍNEAS DE CONTINUACIÓN:

¿Cuál es la mirada a nivel institucional sobre el mismo tema?¿Cómo lograr incluir TIC en el aula?

Aquí analizamos, a la luz de los resultados obtenidos, ¿Qué otras preguntas o interrogantes surgen? ¿Cómo convendría continuar este trabajo?

BIBLIOGRAFÍA:

­ CMSI. Declaración de Principios. Ginebra, 2003. Compromiso de Túnez. Túnez, 2005. ­ ­Revista de educación no 352. Las TIC en la educación obligatoria: de la … ­ (Castells, 2000)­(Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la investigación

educativa, Francisco Javier Tejedor Tejedor, Universidad de Salamanca)