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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA
MEJORA DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
AREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N°20406
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALEJANDRO SEGUNDO RAMÍREZ BELTRÁN
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Peru
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 16
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 34
3
Resumen
El presente trabajo académico titulado: Grupos de interaprendizaje en la mejora de los
procesos didácticos en el área de matemática en el nivel de Educación Primaria, tiene
como prioridad resolver el problema identificado en el diagnóstico realizado en la institución
educativa N°20406, para la cual se hizo el recojo de información utilizando la técnica de
encuesta, cuyo instrumento fue una guía de entrevista, con el fin de analizar y establecer
las categorías y subcategorías. A partir de estos resultados se evidenció las debilidades
del docente en el uso de los procesos didácticos, con estrategias poco retadoras para los
estudiantes, en el directivo se evidenció un limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico, siendo la convivencia escolar poco favorable para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Al diseñar la investigación, se pretende elevar el nivel de logro
satisfactorio de los estudiantes, mejorando la práctica pedagógica de los docentes a través
de la aplicación adecuada de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. El
trabajo académico concluye con una propuesta como estrategia: Grupos de
Interaprendizaje; cuya finalidad es organizar el trabajo pedagógico; para ello, el directivo
deberá demostrar y fortalecer su gestión al frente del trabajo pedagógico, realizando el
monitoreo y acompañamiento de manera eficiente, dentro de un ambiente escolar
agradable.
Palabras claves: procesos didácticos, grupos de interaprendizajes, práctica pedagógica.
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Introducción
El presente trabajo de investigación, se ha diseñado con la finalidad de resolver la situación
problemática identificada en la Institución Educativa N°20406, bajo nivel de logro
satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria, lo que motivó
al autor hacer una propuesta a través de un Plan de Acción, teniendo en cuenta los
aspectos y procesos del diagnóstico realizado a docentes, estudiantes y padres de familia;
en este sentido se realizó el recojo de información para su análisis y procesamiento
respectivo. Es aquí donde se incluye un nuevo tema de gestión: la convivencia escolar.
Esta dimensión se consideró necesaria puesto que busca favorecer la fluidez de las
sesiones de clase, la mejora el trabajo educativo y las relaciones interpersonales.
Asimismo, en este trabajo, se consideran los compromisos de gestión escolar, las
dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson y las competencias del Marco de Buen
Desempeño Directivo.
El presente trabajo de investigación elaborado por el autor, consta de cinco
secciones. En la primera sección, se expone la identificación del problema, donde se
determina la situación problemática que caracteriza a la institución educativa desde un
enfoque territorial, se describe el contexto, su ubicación y los aspectos más destacados,
donde se desarrolla la experiencia y con quien. También se describe las características del
directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, identificando sus fortalezas y
debilidades. En la segunda sección, se presenta el análisis y los resultados del diagnóstico.
En ella se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico,
relacionándolo con el MBDDir., los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de
Viviane Robinson. Luego, se da a conocer el proceso de recojo de información del
diagnóstico, indicando técnicas e instrumentos, se mencionan las categorías identificadas
con sus causas y el análisis de los resultados relacionadas a las dimensiones: gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar. En la tercera sección
se presenta las dimensiones y acciones de la alternativa de solución, relacionándolas con
los objetivos y las causas. En la cuarta sección, se menciona los referentes conceptuales
por cada estrategia planteada y se explica el aporte de las experiencias realizadas sobre
el tema, describiendo el aporte de otros investigadores que permitieron analizar la situación
descrita en el problema planteado y las posibles alternativas de solución. Asimismo, en la
quinta sección se presentan los elementos del diseño de la matriz del plan de acción:
objetivos, dimensiones, acciones y metas, cronograma, responsables y recursos humanos;
además del presupuesto que asegure la implementación de las acciones presentadas en
la alternativa de solución.
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En seguida, se estará abordando las conclusiones que se obtenga del presente
trabajo, así como la sistematización de todo el proceso de elaboración, describiendo el
problema planteado, las causas y efectos, que estrategias fueron consideradas, la
participación de la comunidad educativa, el trabajo desarrollado por el director al frente del
monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente en aula y, que logros se pudieron
conseguir. Además, contiene la bibliografía que se utilizó para realizar las consultas del
caso y, que ayudaron al investigador a dar un sustento más coherente del plan de acción.
Posteriormente se presentan los anexos que sirvieron de aporte en el desarrollo del
trabajo. Entre ellos tenemos: la matriz de coherencia, la matriz de categorías y
subcategorías, los instrumento que se utilizaron para el recojo de información, el árbol de
problemas y objetivos, el mapeo de los procesos de gestión escolar que involucra sus
alternativas, las evidencias fotográficas y las fuentes de información obtenidas de la
Evaluación Censal de estudiantes.
Desarrollo
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Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa N° 20406, se encuentra ubicada en calle La Huaquilla N° 374, del
Distrito y Provincia de Huaral, a escasos metros de la Plaza de Armas, lugar donde se
encuentra el Palacio Municipal, la Comisaría y la Parroquia San Juan Bautista. Atiende el
Nivel Primaria de Menores de Educación Básica Regular, en el turno de mañana y tarde.
Actualmente cuenta con una población de 390 estudiantes, esto se debe a que en el 2018
hubo un incremento del 15%, según cifras oficiales de la nómina de matrícula registradas
por el Ministerio de Educación, a través del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión
de la Institución Educativa (SIAGIE), 20 docentes y un directivo designado. Asimismo,
contamos con un ambiente destinado para el aula de innovación pedagógica y otro para la
preparación de alimentos del programa Qali Warma. Las aulas están equipadas con
mobiliario propio y adecuado a la edad de los estudiantes, ambientadas funcionalmente,
organizados por sectores, ventiladas con ventanas amplias. La infraestructura del local
escolar es antisísmica, con un pabellón de tres pisos para nueve aulas, construida de
material noble, con un área total de 478 metros cuadrados; con título de propiedad inscrita
en registros públicos.
Dentro del contexto socio-económico y cultural, la institución educativa se caracteriza
por estar ubicado en un lugar un poco crítico (delincuencia, hostales, expendio de licor,
drogadicción) que en ocasiones perjudica a nuestros estudiantes durante su traslado de sus
hogares a la escuela y viceversa. También tenemos a la mayoría de estudiantes que
provienen de hogares que carecen de servicios básicos. Algunos, ayudan a sus padres en las
labores domésticas y otros apoyan en el trabajo para el sostenimiento del hogar. En el aspecto
educativo la escuela ha incrementado el nivel de logro satisfactorio en la evaluación censal
de estudiantes, en el año 2014 en el área de matemática obtuvo 10,9%, mientras que en el
año 2016 elevó su porcentaje al 44,2%, evidenciando avances en este aspecto, lo que permite
trazar metas ambiciosas en los próximos años. Por otro lado, la institución educativa cuenta
con los servicios básicos de energía eléctrica, agua potable, desagüe, teléfono e internet. Las
condiciones de salubridad están garantizadas porque el personal encargado realiza a diario
su labor de limpieza y mantenimiento del local, coordinando oportunamente, el recojo de la
basura con el camión recolector; además los padres de familia también apoyan en esta labor
en jornadas de limpieza programadas por la dirección y la junta directiva de la Asociación de
Padres de Familia (APAFA); igualmente se realizan convenios con instituciones públicas y
privadas para brindar atención de salud integral a todos los estudiantes, con especial énfasis
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en la anemia y la salud mental.
Los estudiantes son los beneficiarios directos del plan de acción, ellos participan
asistiendo diariamente, prestando la atención debida, mejorando su conducta, cumpliendo
con sus deberes de estudiante, aportando ideas y elevando propuestas a la dirección después
que realizan sus reuniones a nivel de municipio escolar; a pesar que algunos de ellos
proceden de familias separadas, otros presentan problemas de aprendizajes con déficit de
atención. Otra situación es la conducta de los estudiantes, algunos son violentos, otros
agresivos. La mayoría de ellos proceden de la misma zona, otros del campo y de zonas
bastante pobres con problemas delincuenciales. También atendemos a estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), quienes se caracterizan por tener retardo mental
leve, síndrome de Down, dificultad de visión y algunos con dificultades motoras.
Esta experiencia académica también se desarrolla con los docentes, quienes resultan
ser los beneficiarios directos de esta propuesta de trabajo, participan de diversas formas,
algunos estudian maestrías, segunda especialidad, cursos de actualización y de eventos de
capacitación (presencial y virtual); otros brindan su disponibilidad de tiempo fuera de su carga
horaria para reforzar a sus estudiantes que aún no lograron evidenciar los desempeños
durante las sesiones de clase. Esto permite realizar un mejor trabajo en el aula, desarrollando
aprendizajes significativos con sesiones de clase donde se evidencian el uso adecuado de
los procesos didácticos y estrategias de acorde al Currículo Nacional de Educación Básica
2017; sin embargo, existen otros docentes que no se capacitan ni se superan
profesionalmente, trayendo como consecuencia el desarrollo de sesiones de clase rutinarias,
aburridas, poco significativas. Asimismo, contamos con docentes que se encuentran en
tercera, cuarta y quinta escala magisterial, lo que permite tener una mejora económica y, por
lo tanto, realizar un mejor trabajo pedagógico desde la planificación hasta la ejecución, a
través de las reuniones colegiadas. También existen docentes que al tener un sus aulas
estudiantes con necesidades educativas especiales, realizan adaptaciones curriculares para
atenderlos de manera diferenciada, para lo cual se coordina con docentes y especialistas
del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)
de los Centros de Educación Básica Especial (EBE) con la finalidad de orientar el trabajo
pedagógico del docente, recibiendo el apoyo y asesoramiento respectivo.
En esta línea llegamos a la participación del directivo cuya intervención resulta
decisiva en esta experiencia académica, quien al igual que los estudiantes y docentes, lo hace
de manera directa, tomando decisiones en forma coordinada con el Consejo Educativo
Institucional y el personal docente en su conjunto, para favorecer el trabajo pedagógico
centrado en los aprendizajes, como punto de partida para superar el problema identificado;
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es a partir de ello, que se diseña este plan de acción con el objetivo de superar la dificultad
presentada: bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del
nivel primaria de la institución educativa N° 20406. En todo momento, desde que fuimos
designados en el cargo, asumimos la gestión con mucha responsabilidad, siendo nuestra
mayor preocupación mejorar el servicio educativo en todas las dimensiones de la gestión
escolar. Siendo importante en este trabajo contar con el apoyo de los compromisos de gestión
escolar, las dimensiones de Viviane Robinson y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Es
ese sentido, en la gestión administrativa se priorizó el trabajo, dando mayor atención al trabajo
docente en aula, a través del monitoreo y acompañamiento. En ella se busca que todos los
docentes desarrollen sesiones de clase de acorde a las necesidades reales del estudiante,
de la institución y su contexto, para la mejora de la imagen institucional tal como está
estipulado en la visión, la misma que sostiene que debemos abrir la puerta a todo aquello que
tenga el perfil de una nueva escuela; es decir, de la escuela que queremos al siglo XXI, con
sus nuevos cambios y paradigmas, que tenga su propia identidad y modelo pedagógico. En
este sentido, el Liderazgo Pedagógico se verá fortalecido, porque se promueve el
pensamiento crítico de los estudiantes y el interés por resolver problemas matemáticos,
también se mejoró el trabajo docente en uso de los procesos didácticos en el área de
matemática. Para ello se utilizará diversas estrategias como las visitas a las aulas, trabajos
colegiados, grupos de interaprendizajes, pasantías y talleres; en el marco de un clima de
respeto y buen trato, haciendo de la nueva gestión un liderazgo centrado en lo pedagógico;
en ese sentido, se brindará al docente la oportunidad de transformar su práctica pedagógica
tradicional en uno por competencias.
Finamente, el directivo busca la mejora de los aprendizajes a través de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, para la cual utilizó como estrategia las reuniones
colegiadas y el desarrollo de pasantías a los docentes para la mejora de su práctica
pedagógica en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática; siendo
la principal propuesta los grupos de interaprendizaje como una alternativa de solución para
superar las dificultades presentadas en el trabajo docente, con el propósito de incrementar
el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes, problema priorizado en la institución
educativa; asimismo, se superó el problema sobre el incumplimiento de los acuerdos y
normas de convivencia entre estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de clases,
utilizando como estrategia la implementación de talleres sobre el control de las emociones
y manejo de conflictos y, elaboración de acuerdos y normas de convivencia.
Descripción y formulación del problema
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En el año 2015, en la república de Corea, se realizó el Foro Mundial sobre la Educación,
evento desarrollado por la UNESCO, en ella se estableció que los estados deben
garantizar una educación de calidad, inclusiva e igualitaria, donde se promueva
oportunidades de aprendizaje para todos y para toda la vida, la misma que se proyecta
como agenda de una nueva educación al 2030. Partiendo de esta premisa es inmediato
asegurar que haya cambios en algunos documentos normativos referidos a nuevos
enfoques, paradigmas y modelos educativos que tendrán como propósito fundamental
tratar de resolver los nuevos problemas que se presentan en el mundo, sobre todo en
nuestro país. Esta nueva mirada de atender la educación hará que nuestras autoridades
se interesen en revisar estos cambios, con el compromiso que nadie se quede atrás, tal
como lo establece la UNESCO; es decir, se debe promover una educación de calidad, de
acorde a los nuevos desafíos del mundo globalizado.
En nuestro país tenemos documentos normativos como el Proyecto Educativo
Nacional, Ley de Reforma Magisterial, Currículo Nacional de Educación Básica, Marco de
Buen Desempeño Directivo, Marco de Buen Desempeño Docente, entre otros; en ese
sentido todos buscan la mejora de la educación, que sea para todos y que dure para toda
la vida. Conceptos que concuerdan con lo establecido por la UNESCO. Por ejemplo,
podemos citar en esta idea de cambio, al Proyecto Educativo Nacional (PEN), cuyos
objetivos al 2021 sostiene en brindar oportunidades para que todos los educandos logren
aprendizajes pertinentes y de calidad; que los maestros estén bien preparados; hacer que
la gestión sea descentralizada, democrática, equitativa, favorable para el desarrollo y la
competitividad; que estén comprometidos con su comunidad; objetivos enmarcados con la
propuesta de la nueva escuela que queremos, tanto en la gestión de los procesos
pedagógicos, la convivencia democrática, inclusiva e intercultural, como en el vínculo
familia-escuela. De acuerdo a lo establecido, citamos al MBDDir, este documento propone
que la institución educativa realice cambios estructurales que permitan lograr aprendizajes
de calidad, basados en resultados, para lo cual se debe desarrollar una gestión centrada
en los aprendizajes y que se vincule la escuela-familia-comunidad; es decir, que la nueva
escuela debe ser abierta para todo aquel que busque compartir aprendizajes vivenciales
con nuestros estudiantes.
Para describir y formular el problema priorizado, se recurrió a nivel internacional a
investigaciones como la evaluación PISA 2015, donde solo el 33,9 % de estudiantes
lograron desarrollar el nivel mínimo de la competencia matemática, es decir, estudiantes
que superan el nivel dos y otros superiores, tomado del informe PISA (Minedu, Informe
Nacional de Resultados 2015, pág. 81); a nivel nacional se tomó la ECE donde el 34,1%
10
de estudiantes obtuvieron el logro satisfactorio en el área de matemática; a nivel de la
región Lima Provincias se obtuvo el 37,1% de logro satisfactorio; mientras que a nivel de
UGEL se obtuvo el 46,2% de logro satisfactorio en segundo grado y en cuarto grado el
28,1%; a nivel de la I.E. N° 20406, se obtuvo el 44,2% de logro satisfactorio en segundo
grado y en cuarto grado el 15,6% (Minedu, Informe de Resultados ECE 2016, pág. 3,4).
Matemática 2014 2015 2016
Nivel de logro % de estudiantes por nivel de logro
Satisfactorio 10,9 26,4 44,2
En proceso 21,7 41,5 48,8
En inicio 67,4 32,1 7,0
TOTAL 100% 100% 100%
Tabla 1: Porcentaje de estudiantes 2° grado, I.E. N° 20406, ECE área Matemática 2014, 2015, 2016. Fuente: UMC.
A partir de los datos mostrados, se reunió el personal docente y directivo para
analizar, identificar y procesar la información recogida a partir de los resultados del
diagnóstico obtenido, para ello se utilizó la chakana, en la que se consideró los cinco
campos de gestión escolar (aprendizajes; gestión, participación y liderazgo; convivencia;
procesos pedagógicos; interacción/Alianza, escuela y comunidad); en la cual se logró
establecer el problema priorizado que se evidencia en la institución educativa: bajo nivel
de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria,
problema que obstaculiza el logro de los objetivos institucionales y el cumplimiento de las
metas trazadas. El problema identificado corresponde al campo de los procesos
pedagógicos.
Para conocer las causas se recurrió a la técnica del árbol, el cual nos ayudó a
identificar las causas y sus efectos inmediatos en el quehacer educativo. Dentro de ellas
tenemos: la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática,
el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente en su práctica pedagógica
y el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula; como consecuencia
de ello, se evidenció los siguientes efectos: estudiantes con dificultades en el aprendizaje,
maestros desinteresados en el desarrollo de los procesos didácticos y agresión física y
verbal entre estudiantes.
La principal causa del problema educativo identificado es el bajo nivel de logro
satisfactorio en el área de matemática, lo que se evidencia en el desarrollo de las sesiones
de clase, sobre todo en la enseñanza de la resolución de problemas, debido al poco
conocimiento que se tiene del enfoque del área. Además, existen factores que se
11
relacionan a esta causa, entre ellas tenemos el desinterés de los estudiantes por atender
las clases, la falta de materiales educativos, el poco uso de los cuadernos de trabajo del
Ministerio de Educación; otro factor es la no realización de un trabajo colegiado, lo hacen
de manera rutinaria e improvisada, lo que impide tomar los acuerdos necesarios para la
mejora del trabajo pedagógico, partir sobre todo, del verdadero interés que tienen los
estudiantes por aprender, saber de sus demandas e intereses. Todo esto hace que se
ejecuten sesiones de aprendizaje tradicionalistas, mecanizadas, solo limitadas a utilizar
fórmulas y algoritmos, trayendo como consecuencia que las clases sean poco
significativas, lejos del verdadero enfoque del área de matemática: la resolución de
problemas. En esa línea, podemos afirmar que actualmente se debe enseñar matemática
a partir de la resolución de problemas y hacer ver a nuestros estudiantes que la matemática
se puede aplicar a situaciones de su vida diaria.
En seguida, se pudo identificar otra causa que afecta al problema priorizado: “el limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo del docente en el aula. Esto se debe
a que el personal directivo tiene que realizar trabajos administrativos, lo que impide cumplir
con el cronograma de monitoreo establecido. Otra de las causas que fue identificada como
parte de la problemática, es el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia,
ya que todo aprendizaje está relacionada directamente con el buen clima que debe existir
dentro del aula sobre todo durante el desarrollo de las sesiones de clase, que no haya
interrupciones ni cortes; es decir, que se garantice la fluidez de las clases, en ese sentido,
debe haber un buen criterio en el manejo de las emociones y una rápida solución a los
conflictos.
12
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Cada una de estas causas descritas y factores asociados están relacionadas con los
procesos de gestión escolar: la convivencia escolar, la gestión curricular y, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. La primera causa y los factores
asociados que originan el problema es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos
en el área de matemática, esta se relaciona con el proceso de gestión curricular, donde los
profesores de aula muestran poco manejo del enfoque del área y una limitada aplicación
de los procesos didácticos. La segunda causa, el limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación al docente en su trabajo pedagógico por parte del director, determina que su
práctica pedagógica sea rutinaria, reproductiva, debido a que no aplica los procesos
didácticos, esta causa se relaciona con el monitoreo, acompañamiento y evaluación,
especialmente con el proceso estratégico de dirección y liderazgo donde el directivo es el
principal actor educativo, quien debe establecer las estrategias y objetivos de la I.E. a su
cargo, para que el factor asociado, docentes desinteresados en la mejora de su
desempeño en el área de matemática, pueda ser mejorado por el directivo, quien de
manera colegiada y consensuada emprenderá la construcción de los documentos de
gestión escolar (PEI, PAT, PCI y RI), donde se establezcan las posibles estrategias y se
conozcan las alternativas de solución a la causa mencionada. Asimismo, la tercera causa,
el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia, se relaciona con la convivencia
escolar, compromiso de gestión que el directivo debe propiciar dentro de la institución
educativa, la misma que se basa en el respeto y el buen trato. Para esta causa se formuló
como alternativa de solución la implementación de talleres, la misma que se enfoca en
brindar el soporte emocional necesario a los docentes para que puedan resolver los
conflictos que se presenten en sus aulas de trabajo. Por lo tanto, puedan elaborar con sus
estudiantes acuerdos y normas de convivencia antes o durante el desarrollo de las
sesiones de clase. Se priorizó esta alternativa porque influenciará en la mejora de la
convivencia escolar, aspecto importante a tener en cuenta para que los docentes
desarrollen sesiones de aprendizaje de manera fluida, en la que se pueda apreciar la
aplicación de los procesos didácticos de manera clara y precisa, para resolver el problema
detectado en el área de matemática porque se centra en la mejora de los aprendizajes.
Las causas del problema identificado guardan relación directa con los procesos de
gestión escolar, esto se puede apreciar a partir de la elaboración de un mapa de procesos,
el cual va permitir conocer desde otra óptica el problema identificado; en ese sentido,
dentro de los procesos que se encuentran involucrados se tiene que los docentes
13
necesitan fortalecer sus capacidades (PS01.2) participando en el desarrollo de grupos de
interaprendizaje (PO03.1), apoyando al docente en la toma de decisiones para su
formación continua (PE03.3); por lo que estas actividades deben encontrarse registradas
en el Reglamento Interno (PE01.4), el Plan Anual de Trabajo (PE01.3) y el Proyecto
Curricular Institucional (PE01.2).
Dentro del desarrollo del trabajo colegiado, se encuentra los grupos de
interaprendizaje, actividad que el director debe promover con mucho criterio, utilizando
para ello el enfoque sobre liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y el enfoque de
procesos. Asimismo, el director debe monitorear y acompañar (PS01.2, PO03.3) al
docente en la aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática,
necesitando en tal sentido que los docentes se involucren en el fortalecimiento de su
desempeño (PO03), por lo que se requiere que el director realice monitoreo y
acompañamiento pedagógico (PS01.2; PO03.3) al trabajo docente durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje (PO04.1); en ese sentido, culminada esta actividad, el director
debe realizar la asesoría respectiva al personal docente de manera individualizada para
luego programar los trabajos colegiados de acuerdo a la alternativa de solución planteada,
teniendo presente el problema priorizado.
La gestión de la convivencia escolar vista desde el mapa de procesos se vincula
con el fortalecimiento de capacidades (PS01.3), la misma que está involucrado con la
implementación de talleres, estrategia planteada para promover la convivencia escolar
(PO05.1) y, prevenir y resolver conflictos (PO05.2), con la finalidad de evitar posibles cortes
o interrupciones en el desarrollo de las sesiones de clase (PO04.1); en tal sentido, el
Decreto Supremo N° 010-2102-ED, Reglamento de la Ley N°29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas, sostiene que las normas de
convivencia constituyen un conjunto de reglas que ayudan a mejorar el trato entre los
integrantes de la comunidad educativa, fomentando el respeto y la confianza dentro del
aula; por otro lado, el Ministerio de Educación (2016), manifiesta que la convivencia escolar
es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar; una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los
integrantes de la comunidad educativa. De acuerdo a lo expresado por el autor, debo
precisar que estamos de acuerdo, sobre todo en el señalamiento de que la convivencia
escolar representa un conjunto de relaciones interpersonales, efectivamente, esto se
cumple en el ámbito escolar, donde se aprecia un mejor clima cuando las clases se
desarrollan de manera fluida.
14
El presente problema priorizado en la I.E. N° 20406: bajo nivel de logro satisfactorio
en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria, guarda relación con el
Marco del Buen Desempeño Directivo. Según el Minedu (2014), en el Dominio II del
presente documento, establece la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes. Este dominio comprende la Competencia 5, sostiene que el directivo
debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua,
orientada a mejorar la práctica pedagógica; este competencia se relaciona con el
desempeño 16, en ella el directivo debe generar espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyan
a la mejora de la enseñanza; así mismo la competencia 6, expresa que el director debe
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje; esta competencia se vincula con el desempeño 20, establece
que el directivo debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos,
así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes. Continuando con el análisis tenemos que en el
Dominio I, el director debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la
Competencia 2, sostiene que el director debe promover y sostener la participación
democrática de los diversos actores de la institución en favor de los aprendizajes, en un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento
de la diversidad. El dominio I y la competencia 2 se relacionan también con el desempeño
3, sostiene que el directivo promueve espacios y mecanismos de participación y
organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de
acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Asimismo, el problema planteado se relaciona con los compromisos de gestión
escolar uno y cuatro, según la R.M. N° 657-2017-MINEDU. El primero se refiere al progreso
anual de todos los estudiantes de la I.E., cuyo objetivo es que los estudiantes mejoren sus
resultados de aprendizaje respecto al año anterior, es decir, que todos los estudiantes
logren aprendizajes de calidad; mientras que el cuarto compromiso se refiere al
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en las instituciones educativas, el
objetivo de este compromiso es hacer que el directivo realice monitoreo y acompañamiento
a los docentes de acuerdo a la planificación escolar, lo que busca este compromiso es
hacer que todos los docentes tengan un buen desempeño en su labor pedagógica. Ambos
compromisos deben ser liderados por el director. Según, Leithwood (2009), sostiene que
“Liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de influenciar a otros…” Citado
15
en (módulo 6, 2016, pág. 6); en ella el autor nos habla que el liderazgo pedagógico se ve
reflejado en las buenas acciones y decisiones que tome el directivo y que estas deben ser
oportunas y pertinentes para la mejora de la práctica pedagógica del docente.
El problema planteado anteriormente guarda relación con las dimensiones uno, tres
y cuatro de Viviane Robinson (2008), quien realizó una investigación sobre liderazgo
directivo, identificando cinco dimensiones o prácticas del liderazgo. En la dimensión uno,
se establecen las metas y expectativas; mientras que en la dimensión tres, se realiza el
planeamiento, la coordinación y la evaluación de la enseñanza y del currículo; y en la
dimensión cuatro se busca promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes.
El problema priorizado en el presente trabajo de investigación es pertinente porque
la institución educativa cuenta con las condiciones necesarias para lograr que los docentes
puedan aplicar de manera adecuada los procesos didácticos en el área de matemática;
sus aulas están ambientadas de acorde al área y cuentan con el material educativo
suficiente, tanto los enviados por el ministerio de educación como los elaborados por los
padres de familia; asimismo, la convivencia escolar es propicio para desarrollar las
sesiones de clase de manera fluida, sin interrupciones ni cortes; además, el monitoreo y
acompañamiento al docente se realiza dentro de un clima de confianza y respeto, desde
la etapa del diagnóstico hasta la sistematización de la información obtenida, culminando
con la asesoría y los trabajos colegiados. Por otro lado, el directivo promueve
permanentemente que los docentes tengan interés y motivación por mejorar su trabajo,
esto se ejecuta a través de los grupos de interaprendizaje, pasantías y talleres de soporte
emocional, con horarios consensuados, evidenciándose de esta forma el rol protagónico
del líder pedagógico. A esto se agrega la capacidad profesional del docente quienes se
actualizan en los que cursos que promueve el Ministerio de Educación. Bajo estas
condiciones, sustentadas explícitamente, es claro concluir que el problema identificado es
viable, subsanable y pertinente de solucionar de acuerdo a los objetivos y metas
establecidas; por lo tanto, la alternativa de solución que se plantea: grupos de
interaprendizaje, permitirá a los docentes aplicar de manera adecuada los procesos
didácticos, con el objetivo de elevar el nivel satisfactorio en el área de matemática de los
estudiantes del nivel primaria.
Resultados del diagnóstico
16
Teniendo definido el problema identificado, y habiendo hecho un análisis exhaustivo y
objetivo de acuerdo a la realidad de la institución educativa, se procedió a describir los
resultados del diagnóstico. Para explicar estos resultados fue necesario el recojo de
información a través la técnica de encuesta cuyo instrumento fue una guía de entrevista,
en las cuales se recogió la información proporcionada por los docentes y se procedió a su
análisis respectivo, categorizándolas en tres aspectos o categorías: enfoque de la
matemática; monitoreo y acompañamiento, clima escolar. Luego la información recogida
se sistematizó en un cuadro de categorías y subcategorías, permitiendo conocer a
profundidad el problema priorizado. En seguida se procesó la información de los docentes
para comprobar sus respuestas, para ello se necesitó algunos referentes teóricos con la
finalidad de enunciar las respectivas conclusiones.
En cuanto a la primera dimensión o categoría: enfoque de resolución de problemas.
Ante esto los docentes manifiestan que estos procesos se promueven planteando
situaciones problemáticas significativas, que sean del interés del estudiante y partiendo de
sus saberes previos, que manipulen y describan objetos, formulen hipótesis y realicen
evaluaciones formativas; también opinan que aplicando los pasos de Polya trato de
promover los procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de clase; luego manifiestan
que sea articulada, práctica, motivadora, de interés y de fácil entendimiento para los
estudiantes, que genere aprendizajes útiles para su vida; y otros docentes sostienen que
se llega a trabajar en parte los procesos didácticos, llegando solo hasta la socialización de
sus representaciones, faltando los procesos de reflexión y formalización y el planteamiento
de otros problemas . De estas respuestas manifestadas por los docentes se obtuvieron
como subcategorías: los procesos didácticos y estrategias para la resolución de
problemas. Asimismo, esta categoría se relaciona con la primera causa citada
anteriormente, inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática, y también con la gestión curricular.
Continuando con el análisis del resultado del diagnóstico, se presenta la segunda
categoría o dimensión: monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para esta categoría los
docentes manifiestan que si no hubiera monitoreo y acompañamiento no podrían identificar
las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica; otro sostiene que, si no hubiese
acompañamiento y monitoreo por parte del director, nuestra practica pedagógica sería
rutinaria, sin reflexión pedagógica, sin valoración del aprendizaje de los estudiantes, no se
podría superar las dificultades o evidencias del desempeño profesional para innovar y
mejorar la práctica en el aula; también opinan que mejoraría su práctica con el
acompañamiento, porque como estrategia apoya de manera personalizada al docente de
aula y orienta su labor pedagógica para mejorar su desempeño en favor de los
17
aprendizajes de los estudiantes. De estas afirmaciones manifestadas por los docentes se
obtuvieron como subcategorías: monitoreo del proceso de enseñanza y acompañamiento
pedagógico. Además, esta categoría se relaciona con la segunda causa del problema
priorizado, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente en su práctica
pedagógica y, con la dimensión gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Por último, la tercera categoría o dimensión se refiere a la convivencia escolar, en
esta categoría los docentes sostienen que el clima del aula influye en el logro de los
aprendizajes porque crea un ambiente propicio que facilita el aprendizaje permitiendo al
estudiante sentirse a gusto y ser el protagonista principal del nuevo conocimiento; otros
manifiestan que los acuerdos de convivencia influyen positivamente en los estudiantes, ya
que trabajándolos continuamente, van entendiendo que su práctica mejora para desarrollar
un buen clima en el aula; también manifestaron que los acuerdos de convivencia influyen
de manera positiva en el desarrollo de las sesiones de clase, ya que nos permite tener un
ambiente armónico, sustentado en el respeto, base de la comunicación y, la interacción
adecuada entre los miembros de un equipo de trabajo. Esto favorece de manera
satisfactoria el aprendizaje y los propósitos que se desean enseñar. De acuerdo a las
afirmaciones dadas por los docentes se obtuvieron como subcategorías: acuerdos de
convivencia y clima emocional. Asimismo, esta categoría se relaciona con la tercera causa
del problema priorizado, incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia y, con
la dimensión gestión de la convivencia escolar.
De todo lo antes mencionado, teniendo en cuenta las respuestas de los docentes,
permite afirmar que el trabajo es viable al contexto donde se desarrolla, por lo que podemos
concluir que existe relación entre las categorías, subcategorías y las causas del problema
identificado con las dimensiones de gestión escolar; por consiguiente la propuesta
enunciada en el plan de acción: grupos de interaprendizaje en la mejora de los procesos
didácticos en el área de matemática, establece estrategias, actividades y alternativas de
solución a la problemática planteada con la finalidad de elevar el nivel satisfactorio de los
estudiantes, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
18
Analizando la información recogida de los docentes de la institución educativa, así como
su interpretación y sistematización a la problemática planteada, se propuso como objetivo
general: elevar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes
del nivel primaria de la I.E. N° 20406, la cual guiará el camino para el logro de las metas
propuestas; en ese contexto se pudo establecer la meta que se espera alcanzar como
prioridad de acuerdo a la situación problemática: elevar en 15,8% el nivel de logro
satisfactorio en el área de matemática del nivel primaria.
Al mismo tiempo se establecieron los objetivos específicos que ayudarán a
conseguir la meta planteada, el primero, organizar talleres de capacitación a docentes para
la mejora de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática; el segundo,
implementar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes
en su práctica pedagógica; el tercero, desarrollar talleres sobre el manejo de conflictos
para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
Después de presentar el objetivo general y los objetivos específicos para hacer
frente al problema priorizado que se detectó en la institución educativa, así como la meta
que se espera alcanzar, fue necesario seleccionar las estrategias o alternativas de solución
teniendo en cuenta las dimensiones que a continuación se mencionan:
Dimensión Gestión Curricular, de acuerdo al objetivo específico establecido, para
esta dimensión se ha seleccionado y formulado la estrategia Grupos de Interaprendizajes
(GIA), para fortalecer la práctica pedagógica del docente en la mejora de los procesos
didácticos en el área de matemática, esta estrategia permitirá fortalecer las capacidades
de los docentes a partir del diálogo y la reflexión colectiva, basado en el intercambio de
experiencias que les permita identificar sus fortalezas y debilidades. En este sentido,
Minedu (2017), sostiene que:
Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y
directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan
grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. (p.49).
En una de las investigaciones realizadas por De La Osa (2013), afirma que:
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual del estudiante,
les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada
para el pensamiento, la crítica y la abstracción, asimismo garantizan una solidez en
sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados
obtenidos” (p.62).
19
Estamos de acuerdo con lo manifestado por De La Osa (2013), en ese sentido coincide
con el enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática,
el mismo que corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas. Según el
Minedu (2016), sostiene que:
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los
cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a
los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. (p.231)
Esta afirmación planteada por el Minedu (2016), es la que se aplica como estrategia para
la resolución de problemas y en general para toda el área, esta estrategia se refiere a los
procesos didácticos durante la ejecución de las sesiones de clase.
A partir de esta estrategia se desarrollaron las siguientes acciones: elaboración
consensuada del plan de ejecución de los grupos de interaprendizajes, taller sobre
procesos didácticos en el área de matemática y elaboración de sesiones.
Dimensión Gestión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, según el objetivo específico
establecido, para esta dimensión se ha seleccionado y formulado como estrategia el
desarrollo de pasantías para la mejora del monitoreo, acompañamiento y evaluación a
los docentes en los procesos didácticos en el área de matemática. La estrategia planteada
permite observar el desempeño del docente seleccionado dentro del aula de clases por
otros docentes de la misma institución. Al respecto, el ministerio de educación (2017),
establece que:
Consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente
que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación de determinada
estrategia. La observación es participante. Requiere que previamente se identifiquen
buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de determinada
metodología o estrategia. Asimismo, requiere que se prevea quién atenderá el aula del
docente que realizará la pasantía. (p.50)
Después de conocer la estrategia se desarrollaron las siguientes acciones:
elaboración del cronograma de visitas de monitoreo de manera consensuada, ejecución
20
de las acciones de monitoreo, y sistematización del recojo de información del proceso de
monitoreo.
Dimensión Gestión Convivencia escolar, de acuerdo al objetivo específico
establecido, para esta dimensión se ha seleccionado y formulado como estrategia la
implementación de talleres para el manejo de conflictos durante la aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática. Esta estrategia conlleva a mejorar las
relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes haciendo que las clases sean más
fluidas y no haya interrupciones ni cortes, permite una comunicación asertiva y eficiente
en el manejo de emociones, la cual permitirá tener una convivencia escolar favorable.
Luego, de conocer la estrategia se procedió a seleccionar las acciones a desarrollar:
elaboración del cronograma de talleres para el manejo de conflictos, ejecución del taller
vivencial sobre el manejo de emociones y desarrollo del taller sobre elaboración de normas
y acuerdos de convivencia.
Por lo tanto, la estrategia o alternativa de solución más pertinente y viable que se
plantea es el trabajo con los Grupos de Interaprendizajes, la misma que conducirá al logro
de mejores resultados de nuestros estudiantes y que a su vez permitirá resolver el
problema planteado. Asimismo, esta estrategia guarda relación con los procesos de
gestión de la institución educativa (ver mapa de procesos) que se encuentran involucrados,
también con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson y con los compromisos de
gestión escolar en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En este capítulo, el presente trabajo de investigación, debe tener sustento científico, en tal
sentido se debe acudir a los referentes conceptuales, que darán consistencia al marco
teórico de las alternativas de solución priorizadas en el capítulo anterior del Plan de Acción.
Luego de este preámbulo, iniciamos con el primer referente conceptual sobre el
área de matemática, en este sentido, de acuerdo al Programa Curricular de Educación
Primaria (2016), sostiene que:
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de
buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
(p.230)
Tal como se puede leer, el autor nos habla que aprender matemática no solo tiene
como objetivo aplicar algoritmos o fórmulas, si no que busca la formación de ciudadanos
competentes que tomen decisiones y resuelvan problemas de situaciones de su vida diaria,
que entiendan el uso práctico de la matemática en situaciones reales.
En esta línea, mencionaremos los sustentos teóricos sobre las estrategias o
alternativas de solución planteadas de acuerdo a la labor que desempeñamos como líder
pedagógico en la gestión de nuestras instituciones educativas, en este sentido, el
Ministerio de Educación (2017) cita a Leithwood (2009), investigador que manifiesta:
Tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: Las motivaciones, las
condiciones y las capacidades. Las alternativas planteadas buscan fortalecer el
desarrollo docente desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre los
docentes, muy relacionada con la motivación y participación de los docentes, así
como a través del acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y
fortalecimiento del desempeño docente. (p.63)
Por lo expuesto, podemos decir que estamos de acuerdo con lo manifestado por el
autor, porque el directivo debe tener claro estas tres variables para desarrollar su trabajo
al frente de una institución educativa y fortalecerla en los docentes para la mejora de su
desempeño. Ahora veamos a los referentes conceptuales que sustentan las estrategias o
alternativas de solución.
22
Según el Ministerio de Educación (2016), sostiene que:
Los grupos de interaprendizaje (GIA) son espacios de reuniones que se realizan
con el objetivo de convertirse en oportunidades de aprendizaje y trabajo
colaborativo para promover la reflexión colaborativa y el enriquecimiento de los
aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así como para la construcción
de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica. (p. 27)
De acuerdo a lo manifestado por el autor, podemos decir que los grupos de
interaprendizaje es una estrategia que nos permitirá fortalecer las capacidades de
los docentes sobre alguna debilidad observada en su práctica pedagógica como
es la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
Sobre otro referente conceptual, el ministerio de educación (2017), establece que:
La pasantía consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por
otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación
de determinada estrategia. La observación es participante. Requiere que
previamente se identifiquen buenas y malas prácticas durante el proceso
pedagógico, la aplicación de determinada metodología o estrategia. Asimismo,
requiere que se prevea quién atenderá el aula del docente que realizará la
pasantía. (p.50)
Aquí el autor sostiene que la pasantía planteada como estrategia permite
observar el desempeño del docente seleccionado que desarrolle una buena
práctica dentro del aula de clases por otro docente que presente dificultades en
su desempeño de la misma institución.
Continuando con los referentes conceptuales, tal como lo sostiene Villar (2010):
Un taller vivencial es un espacio en el cual los participantes se reúnen en grupo
para trabajar a partir de experiencias personales, sobre algún tema específico.
Posee una estructura y planeación previa que contempla, además de los
contenidos teóricos, ejercicios que faciliten el aprendizaje y desarrollo personal de
los participantes. (p.67)
De acuerdo a lo señalado por el autor, un taller vivencial es una estrategia
adecuada para trabajar las emociones y relaciones interpersonales entre estudiantes,
docentes y directivos, el mismo que permitirá fortalecer la convivencia escolar.
23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
TÍTULO: “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025
Independencia Nacional Puno - 2017”.
AUTORES: Sergio Abel Silva Zea; Elmer Villanueva Huanca.
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA:
El objetivo de esta experiencia es determinar cómo los procesos didácticos influyen en el
aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la
Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017.
LOGROS ALCANZADOS EN LA EXPERIENCIA Primera conclusión: La aplicación de los procesos didácticos mejoró el aprendizaje de la
adición y sustracción de los estudiantes, donde el promedio ponderado en la prueba de
entrada del grupo control es =12.20 y del grupo experimental es =11.58 puntos y posterior
al tratamiento experimental se revistió en la prueba de salida siendo el promedio ponderado
del grupo control =12.95 y del grupo experimental =15.46 puntos. Dichos resultados fueron
sometidos a la prueba estadística de Student; en esta prueba nos indica efectivamente que
los procesos didácticos mejora significativamente los aprendizajes de los estudiantes en la
resolución de ejercicios de adición y sustracción en problemas de la vida cotidiana.
Segunda conclusión: En el grupo experimental el uso de procesos didácticos mejoro el
aprendizaje de la adición en los niveles de logro de aprendizaje en niñas y niños del
segundo grado correspondiente a la primera dimensión, donde el promedio ponderado en
la prueba de salida del grupo control =13 y del grupo experimental =15.42 puntos, esto es
un indicativo de que los procesos didácticos en el área de matemática, mejora
significativamente el aprendizaje de la resolución de ejercicios de adición en problemas de
la vida cotidiana.
Tercera conclusión: En el grupo experimental el uso de procesos didácticos mejoro el
aprendizaje de la sustracción en los niveles de logro de aprendizaje en niñas y niños del
segundo grado correspondiente a la segunda dimensión, donde el promedio ponderado en
la prueba de salida del grupo control =13 y del grupo experimental =15.42 puntos, esto es
un indicativo de que los procesos didácticos en el área de matemática, mejora
24
significativamente el aprendizaje de la resolución de ejercicios de sustracción en
problemas de la vida cotidiana.
Experiencia B TITULO: El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los
docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
AUTOR: Aurea Gladis Pacheco Ale. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA:
El objetivo es determinar la relación que hay entre el acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
LOGROS ALCANZADOS EN LA EXPERIENCIA: Primera conclusión: De acuerdo a los resultados obtenidos si existe la relación de niveles
altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito
de José Luis Bustamante y Rivero. Los directores tienen un 67% (que representan a 4
directores) de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios,
competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo hacen
referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de reforma de
la escuela. Los profesores tienen un 72% (que representan a 57 profesores) de nivel alto
en el desempeño laboral, porque logro los dominios, competencias y desempeño en el
marco de buen desempeño del docente hace referencia a que la dirección del proceso del
aprendizaje es adecuado para los estudiantes.
Segunda conclusión: En la correlación de Pearson tenemos como resultado 0.83, que está
entre los valores de 0,7 a 0,89 que significa que es una correlación positiva alta, con una
significancia bilateral de 0,00 lo que prueba nuestra hipótesis alterna; existe un nivel de
correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los directores y
el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación
Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
Experiencia C.
TÍTULO: “El bullying y su relación con la convivencia escolar de los estudiantes del V ciclo
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 1248, UGEL N° 06-Vitarte,”.
25
AUTORES: Cupi Chávez Jenny Roxana; Pinto herrera Alex Jhonatán; Vela Tafur Martín
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA:
El objetivo general es determinar la relación entre el bullying y la convivencia escolar de
los estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa 1248, UGEL
N° 06- Vitarte, 2014.
LOGROS ALCANZADOS EN LA EXPERIENCIA Primera conclusión: Existe relación entre el bullying y la convivencia escolar de los
estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa 1248, UGEL N°
06- Vitarte, donde x2 = 17,673 y el valor de significancia p = 0,00; por lo cual, se cumple
que (p<0,05). En consecuencia se demuestra que existe una correlación directa y
significativa entre el bullying y la convivencia escolar. Se puede apreciar, que en los
estudiantes y en algún momento de su convivencia escolar, se han visto deteriorado las
relaciones interpersonales por alguna modalidad de bullying.
Segunda conclusión: Existe relación entre el conflicto y la convivencia escolar, donde x2 =
18,652 y el valor de significancia p = 0,00; por lo cual, se cumple que (p<0,05). En
consecuencia se demuestra que existe una correlación directa y significativa entre el
conflicto y la convivencia escolar. Se puede apreciar que en los estudiantes y en algún
momento de su convivencia escolar, se han visto deteriorado las relaciones
interpersonales por el conflicto en alguna de sus expresiones.
Tercera conclusión: Existe relación entre. el bullying, dimensión: violencia sobre la
convivencia escolar, donde x2 = 18,437 y el valor de significancia p =0,00; por lo cual, se
cumple que (p<0,05). En consecuencia se demuestra que existe una correlación directa y
significativa entre la violencia y la convivencia escolar. Se puede apreciar, que en los
estudiantes y en algún momento de su convivencia escolar, se han visto deterioradas las
relaciones interpersonales por la violencia en alguna de sus expresiones.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El Plan de Acción se implementará considerando el objetivo general, elevar el nivel de
logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primario de la I.E.
N° 20406, con la finalidad de dar a conocer de manera oportuna las posibles deficiencias
y/o necesidades de reajuste de las actividades programadas durante el proceso de
implementación. La información que surja de este proceso permitirá tomar decisiones para
superar las dificultades encontradas y continuar con las modificaciones o afirmaciones de
las actividades planificadas en el plan de acción. Se presenta a través de una matriz que
contiene: objetivos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas; tal como se
observa en la tabla.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la institución
educativa N° 20406.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 20406.
Organizar talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes para la mejora de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, a través de grupos de interaprendizaje.
Gestión Curricular
A. Desarrollo de grupos de interaprendizaje a los docentes en la mejora de los procesos didácticos en el área de matemática.
A1. Ejecución de talleres sobre el fortalecimiento de capacidades sobre los procesos didácticos en el área de matemática. A2. Desarrollo de talleres para la elaboración de sesiones con énfasis en los procesos didácticos en el área de matemática.
El 100 % de los docentes empoderados en la mejora de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
Implementar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes para la mejora de su práctica pedagógica, a través de pasantías.
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamiento,
y Evaluación.
B. Desarrollo de pasantías para mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en los procesos didácticos en el área de matemática.
B1. Jornada de sensibilización sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Ejecución de las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
El 100% de los docentes reciben monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar su práctica pedagógica en los procesos didácticos en el área de matemática.
Desarrollar jornadas de capacitación sobre el manejo de conflictos para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula, a través de talleres vivenciales.
Gestión de la Convivencia
escolar
C. Implementación de talleres sobre el manejo de conflictos y normas de convivencia durante las sesiones de clases.
C1. Desarrollo de talleres sobre el manejo de conflictos y normas de convivencia. C2. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre los talleres implementados.
El 100% de los docentes participan de los talleres para mejorar el manejo de conflictos de los estudiantes en el aula.
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
27
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
El presente plan de acción requiere del diseño de una matriz para una mejor
implementación del cronograma a establecer, conocer quiénes son los responsables del
cumplimiento del trabajo a desarrollar en la institución educativa y con qué recursos se
cuenta, tanto humanos como materiales, si éstos fueros los más idóneos o viables en la
ejecución de las actividades. A continuación se presenta la tabla, describiendo las
actividades a desarrollarse.
Fuente: Datos alcanzados en el estudio.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
IB IIB IIIB IVB
Organizar talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes para la mejora de los procesos didácticos en el área de matemática, a través de grupos de interaprendizaje.
A1. Ejecución de talleres de capacitación a docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
100% de docentes de la I.E. asisten a capacitarse sobre la aplicación de los procesos didácticos.
Directivo Docentes
Laptop, Proyector Copias Humanos
X
A2. Desarrollo de talleres para la elaboración de sesiones con énfasis en los procesos didácticos en el área de matemática.
100% de docentes desarrollan sus sesiones con énfasis en los procesos didácticos.
Docentes
Laptop Proyector Copias Humanos
X X X
Implementar y ejecutar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente para la mejora de su práctica pedagógica, a través de pasantías.
B1. Jornada de sensibilización sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
100% de docentes participan de la jornada de sensibilización.
Directivo Docentes
Laptop Proyector Copias Humanos
X
B2. Ejecución de las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
100% de docentes son monitoreados, acompañados y evaluados.
Directivo
Laptop Proyector Copias Humanos
X X X
Desarrollar
jornadas de
capacitación sobre
el manejo de
conflictos para el
cumplimiento de los
acuerdos y normas
de convivencia en
el aula, a través de
talleres vivenciales.
C1. Jornadas de reflexión sobre la implementación para el manejo de conflictos y elaboración de normas de convivencia.
90% de docentes participan de los talleres sobre el manejo de conflictos.
Directivo
Laptop Proyector Copias Humanos
X
C2. Implementación de talleres sobre el manejo de conflictos y elaboración de normas de convivencia.
90% de docentes participan de la jornada de reflexión.
Directivo Comisión
Laptop Proyector Copias Humanos
X X X
28
Presupuesto
El cumplimiento del presente trabajo denominado plan de acción será posible en la medida
que se implementen las estrategias y/o alternativas de solución seleccionadas para este
fin, estableciendo un cronograma que permita ejecutar las actividades programadas en el
tiempo previsto; así mismo, se ha tenido en cuenta el financiamiento de los gastos que
demandará la realización de estas actividades propuestas. En el siguiente cuadro se
presenta la tabla, donde se describe el presupuesto asignado.
Fuente: Elaboración propia.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Ejecución de talleres de capacitación a docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
Proyector multimedia Laptop Copias Refrigerio Humanos Separatas Ppt. Papelotes Plumones Doccier
Dirección y recursos propios.
S/. 486.00 A2. Desarrollo de talleres para la elaboración de sesiones con énfasis en los procesos didácticos en el área de matemática.
B1. Jornada de sensibilización sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Proyector multimedia Laptop Copias Humanos Separatas Ppt. Aula de innovación. Papelotes Plumones Doccier
Dirección y recursos propios.
S/. 397.00
B2. Ejecución de las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
C1. Desarrollo de talleres sobre el manejo de conflictos y elaboración de normas de convivencia.
Proyector multimedia Laptop Copias Refrigerio Humanos Separatas Ppt. Papelotes Plumones Doccier
Dirección y recursos propios.
S/. 548.00
C2. Jornadas de reflexión sobre los talleres implementados.
TOTAL S/. 1431.00
29
Matriz de monitoreo y evaluación.
Las actividades programadas en el presente plan de acción deben ser monitoreadas y
evaluadas con la finalidad de conocer su eficacia, asimismo, conocer si las alternativas de
solución propuestas son viables o necesitan ser modificadas. La descripción de esta matriz
se observa en la siguiente tabla.
Matriz de Monitoreo y Evaluación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Ejecución de
talleres de
capacitación a
docentes en la
aplicación de los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
3
Actas y
acuerdos de
compromiso.
Jornadas de
reflexión.
Plan de Mejora.
Control de
asistencia.
Directivo
Docentes I Bimestre
Mejoramiento
en el trabajo
colegiado de
los docentes.
Se
reprogramó
actividades
por visita de
la UGEL 10
de Huaral.
A2. Desarrollo de
talleres para la
elaboración de
sesiones con
énfasis en los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
4
Esquema de
sesión
consensuada.
Jornadas de
reflexión.
Control de
asistencia.
Directivo
Docentes
II Bimestre
al
IV Bimestre
Incremento en
el nivel de
logro
satisfactorio
de los
estudiantes.
Se
reprogramó
algunos
talleres por
actividades
pendientes
de la I.E.
B1. Jornada de
sensibilización
sobre el proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
4
Actas y
acuerdos de
compromiso.
Jornadas de
reflexión.
Control de
asistencia.
Directivo I Bimestre
Mayor
compromiso
de los
docentes en
su labor
pedagógica.
Se realizó otra
actividad
similar sobre
el proceso de
sensibilización
a los docentes
B2. Ejecución de
las acciones de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
4
Informes.
Ficha de
monitoreo.
Rúbrica.
Plan de Mejora.
Directivo
II Bimestre
al
IV Bimestre
Mejora del
trabajo
docente en su
práctica
pedagógica.
Se ejecutó
pasantías
para mejorar
el trabajo
docente.
C1. Implementación
de talleres sobre el
manejo de conflictos
y elaboración de
normas de
convivencia.
3
Informes.
Actas y
acuerdos de
compromiso.
Control de
asistencia.
Directivo
Docentes
APAFA
I Bimestre
Mejora de la
convivencia
escolar en las
aulas.
Se realizó
invitaciones a
los aliados
para reforzar
los talleres.
C2. Jornadas de reflexión sobre la implementación de talleres.
3
Actas y
acuerdos de
compromiso.
Control de
asistencia.
Directivo
Docentes
APAFA
II Bimestre
al
IV Bimestre
Mejora en la
fluidez del
desarrollo de
las sesiones
de clase.
Se
reprogramó
la actividad
por
actividades
de
finalización
del año
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
30
Niveles de Logro de la Acción.
NIVEL DE
LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 28).
Conclusiones
El presente trabajo denominado plan de acción ha sido elaborado para intervenir el
problema priorizado: bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los
estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 20406, en ella se plantearon
objetivos, metas, estrategias y actividades, con el propósito de apoyar a los docentes en
su trabajo pedagógico, formación profesional y en la mejora continua para el logro de
aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo sus capacidades. En ese sentido, los
docentes reconocieron sus debilidades al aplicar los procesos didácticos del área de
matemática en sus sesiones de aprendizaje.
La implementación de los grupos de interaprendizaje (GIAs) como estrategia para
mejorar la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de clase por los docentes
de la I.E. N° 20406, permitirá una reflexión compartida sobre la práctica pedagógica y por
lo tanto, pueda mejorar los aprendizajes de los estudiantes, convirtiéndose en una cultura
escolar o una buena práctica institucional. Además, se apreció otros tipos de trabajos
colegiados, lo que supone que a partir de la estrategia implementada, los docentes
realizarán un trabajo colaborativo.
Finalmente, concluimos que durante la elaboración del presente trabajo de
investigación, se fortaleció la capacidad de gestión del directivo como líder pedagógico,
porque fue capaz de conducir al equipo docente hacia los objetivos y metas que permitan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, proporcionando dirección y ejerciendo
influencia en ellos, evidenciándose este trabajo al realizar el monitoreo, acompañamiento
y evaluación; además, se mejoró la convivencia escolar a partir de los talleres vivenciales
en el manejo de conflictos y elaboración de normas de convivencia, lo que permitió que las
visitas a las aulas sean más accesibles dentro de un ambiente de confianza.
32
Referencias
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para resolver problemas verbales de matemáticas. México. Recuperado el 28 de
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33
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personal. (Tesis de maestría). México: Universidad Vasco de Quiroga, pp. 67.
ANEXOS
MATRIZ DE COHERENCIA
Fuente: Elaboración Propia
ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA
Bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los
estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20406.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
OBJETIVO GENERAL: Elevar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20406.
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS Y/O
ALTERNATIVAS DESOLUCIÓN
CAUSA 1:
Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en el área
de matemática.
EFECTO 1:
Estudiantes con dificultades para la
resolución de problemas en el área de
matemática.
OBJETIVO 1:
Capacitar a los docentes para el fortalecimiento
de sus capacidades en el uso adecuado de los
procesos didácticos en el área de matemática.
E 1:
Implementación de grupos de
interaprendizaje a los docentes en la
aplicación de los procesos didácticos en
el área de matemática.
CAUSA 2:
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente en su práctica pedagógica.
EFECTO 2:
Docentes desinteresados en el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática.
OBJETIVO 2:
Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora continua del trabajo docente en el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática.
E 2: Desarrollo de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
CAUSA 3:
Clima poco favorable en el aula.
EFECTO 3:
Estudiantes con dificultad para relacionarse entre pares y en equipo dentro del aula.
OBJETIVO 3:
Desarrollar talleres sobre el manejo de
conflictos para el cumplimiento de los
acuerdos y normas de convivencia en el aula.
E 3:
Implementación de talleres para el
manejo de conflictos durante la
aplicación de los procesos didácticos en
el área de matemática.
1. El 100% de docentes participan de la implementación sobre los procesos didácticos en el área de matemática. 2. El 100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados durante el año lectivo. 3. Mejora del clima escolar y participación democrática en un 90% de la comunidad educativa.
35
Fuente: Elaboración Propia
ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Recarga de actividades externas que no permite un adecuado monitoreo.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje del área de matemática.
Estudiantes con dificultad para relacionarse entre pares y en
equipo dentro del aula.
Docentes desinteresados en el uso adecuado de los procesos didácticos
en el área de matemática.
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática.
Clima poco favorable en el aula.
BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMAR DE LA I.E. Nº 20406.
Docentes desinteresados en la mejora de su desempeño en
el área de matemática.
Escaso compromiso de los padres de familia en la formación de sus hijos.
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al
docente en su práctica pedagógica.
36
Fuente: Elaboración Propia
Estudiantes con habilidades para el aprendizaje del área de
matemática.
Clima favorable entre estudiantes. Maestros interesados en el desarrollo de los procesos
didácticos del área de matemática.
Capacitar a los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades en
el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática.
Desarrollar talleres sobre el manejo de conflictos para el
cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula.
Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la
mejora continua del trabajo docente en el uso adecuado de los procesos didácticos en
el área de matemática.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. Nº 20406.
Planificación coordinada de actividades para desarrollar un
adecuado monitoreo.
Comprometer a los padres de familia en la formación de sus hijos para una
mejor convivencia en el aula.
Docentes interesados en la mejora de su desempeño en el área de
matemática.
37
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptaciòn del Ministerio de Educación – planificación Curricular
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
ENTREVISTA
CAUSA 1: Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en la resolución de problemas.
PREGUNTA 1 ¿Cómo promueve usted los procesos didácticos durante sus sesiones de clase en la resolución de problemas?
INSTRUMENTO Guía de entrevista
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 Se promueve estos procesos planteando situaciones problemáticas significativas y pertinentes, que sean del interés del estudiante y partiendo de sus saberes previos, tratando permanentemente que manipulen objetos, describan, formulen hipótesis y realicen evaluaciones formativas.
Procesos didácticos.
Pro
ceso
s d
idác
tico
s e
n la
mat
emát
ica.
D2 Aplicando los pasos de Polya trato de promover los procesos didácticos. En el desarrollo de mi sesión a través del manejo de estrategias de aprendizaje, teniendo en cuenta los aprendizajes que poseen los estudiantes y los nuevos que está desarrollando.
Estrategias didácticas.
D3 Que sea articulada, práctica, motivadora, de interés y de fácil entendimiento para los estudiantes, que genere aprendizajes útiles para su vida.
Aprendizaje significativo.
D4
Los procesos pedagógicos son recurrentes en una sesión de aprendizaje, en cambio los didácticos son diferentes en cada área. Estos son promovidos para mediar los aprendizajes en los estudiantes a través de los mismos procesos; es decir, como docente trato de identificar como aprenden, desde que contexto y para qué aprenden. Estos criterios que tomo en consideración, creo que promoverán los procesos pedagógicos en las diferentes áreas.
Procesos pedagógicos y didácticos.
PREGUNTA 2 ¿Cómo cree usted que influyen los procesos pedagógicos en la resolución de problemas para lograr aprendizajes significativos?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 A través de estos procesos intencionales logramos que el aprendizaje fluya de manera eficaz y pertinente, que se adecue a los ritmos y estilos de aprendizaje y nuestra mediación en la enseñanza se de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Procesos didácticos.
Imp
ort
anci
a d
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s
pro
ceso
s d
idác
tico
s en
la
mat
emát
ica.
D2 De forma directa porque son actividades que cada docente desarrolla de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo del estudiante.
Estrategias didácticas.
D3 Influyen en el interés del estudiante para atender la clase, permitiéndole construir sus propios conocimientos, clarifica valores y ayuda a desarrollar competencias para la vida.
Procesos didácticos.
D4 Considero que los procesos pedagógicos si influyen en la generación de aprendizajes significativos de los estudiantes, porque se pone en juego la construcción de sus aprendizajes en las diferentes unidades didácticas a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Aprendizaje significativo
PREGUNTA 3 ¿Estas realizando algún curso de actualización sobre los procesos didácticos relacionados con la resolución de problemas? ¿Por qué consideras que lo haces? (En caso de responder no, ¿le gustaría actualizarse? ¿Por qué?)
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1
En “Gestión del Currículo Nacional” del programa de Capacitación Regional PROCARE; y lo hago porque considero mi necesidad de actualizarme en cuanto a los nuevos enfoques de la educación y el nuevo currículo para realizar una docencia profesional en beneficio propio y de mis estudiantes.
Enfoques en los procesos didácticos
Enfo
qu
e d
e la
mat
emát
ica.
D2
En el curso de actualización por el MINEDU, el año 2015 y 2016 lo hice específicamente sobre el enfoque de resolución de problemas. Lo hago por interés personal y para mejorar la calidad de los aprendizajes.
Enfoque matemática
D3 Sí, porque aún me falta conocer sobre los nuevos procesos pedagógicos que deben aplicarse en la resolución de problemas, dominarlos y aplicarlos en mi sesión de clase.
Procesos didácticos.
D4 Hasta el momento el curso virtual organizado por la DRELP-PROCARE. Considero de vital importancia en mi formación profesional mejorar mis capacidades docentes.
Actualización pedagógica.
CAUSA 2: Limitado monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica.
PREGUNTA 1 ¿Cómo debe desarrollar el director el monitoreo y acompañamiento pedagógico en su I.E.?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 Debe ser orientador con conocimiento profundo del currículo y los nuevos enfoques, así como de su actuación, ético, no paternalista ni sancionador, cuya única mirada sea la institución y sus miembros, primando los intereses y necesidades de las y los estudiantes.
Funciones del acompañamiento
Aco
mp
añam
ien
to y
mo
nit
ore
o.
D2 Debe desarrollar con frecuencia, ofreciendo asesoría continua para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Asesoría pedagógica.
D3 Debe ser un facilitador, aperturar el diálogo abierto para enriquecernos. Funciones del acompañante.
D4 El monitoreo y acompañamiento del director hacia el docente de aula debe de ser como un agente de cambio, en forma continua.
Monitoreo y acompañamiento
PREGUNTA 2 ¿Cree usted que mejora su práctica pedagógica con el acompañamiento y monitoreo? ¿Por qué? ¿Cómo?
39
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 Si mejora, porque cuando el monitoreo se realiza conforme arriba se detalla, la práctica pedagógica se fortalece.
Etapas del monitoreo.
Aco
mp
añam
ien
to
ped
agó
gico
.
D2 Sí, porque mediante el acompañamiento pedagógico podré mejorar mi practica en el aula, y también mejoraran mis estudiantes.
Acompañamiento pedagógico.
D3 Sí, porque es importante que otra persona visualice tu trabajo y pueda darte a conocer las debilidades para mejorar.
Monitoreo al aula.
D4 Claro que sí, porque como estrategia apoya de manera personalizada al docente de aula, con necesidades específicas de ayuda y orientación pedagógica para mejorar mi desempeño en el aula en favor de los aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo como estrategia pedagógica.
PREGUNTA 3 ¿Qué pasaría si el director no realiza acompañamiento y monitoreo a su práctica pedagógica?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 Creo en la fortaleza del monitoreo, por tanto sin él se debilita la práctica pedagógica. Monitoreo
pedagógico.
Acc
ion
es d
e m
on
ito
reo
en e
l pro
ceso
de
ense
ñan
za. D2 No podría identificar mis fortalezas y debilidades en mi práctica pedagógica. Asesoría
D3 No se fortalecería los logros de aprendizaje y ni se mejoraría las dificultades, siendo mi práctica muy horizontal.
Monitoreo
D4
Si no hubiese acompañamiento y monitoreo por parte del director en nuestra practica pedagógica, no hubiera reflexión pedagógica, valoración del aprendizaje de los estudiantes, no se podría superar las dificultades o evidencias del desempeño profesional para innovar y mejorar mi práctica.
Asesoría al trabajo docente.
CAUSA 3: Clima poco favorable en el aula.
PREGUNTA 1 ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes? Explique.
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1
Claro que sí. En un aula donde todos los estudiantes son aceptados, tendrán un desempeño adecuado ante cualquier situación que se le presenta. Pero, en un aula, donde hay grupos que denigran o maltratan de manera física o psicológica a sus compañeros de aula, habrá deficiencias e inadecuados desempeños.
Respeto por las diferencias
Clim
a d
el a
ula
: No
rmas
de
con
vive
nci
a.
D2 El docente debe mostrar capacidad para saber autorregular conductas en situaciones donde los estudiantes muestran comportamientos inadecuados, sobre todo dentro del aula, antes de hablar con sus padres o de informar a la dirección.
Manejo de emociones.
D3 El clima del aula es un ambiente facilitador del aprendizaje permitiendo al estudiante sentirse a gusto y ser el protagonista principal del nuevo conocimiento.
Clima institucional
D4 Si influye, por lo que es necesario siempre recordar al inicio de las sesiones las normas de convivencia. Por ejemplo, si existe bullying en el aula, los estudiantes tendrán temor para participar en clases por temor a las burlas.
Normas de convivencia
PREGUNTA 2 ¿Qué estrategias promueve usted para mejorar el clima del aula, como punto de partida para generar aprendizajes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 La incidencia en las normas de convivencia, el trabajo en equipo, la manipulación de material concreto, la enseñanza con multimedia, el tratarlos con afecto y alegría, etc., me dan la posibilidad de generar condiciones para brindarles aprendizajes.
Normas de convivencia.
Desarrollo de competencias emocionales
en los estudiantes.
D2 Un ambiente de clase donde no se promueva el temor, sino la oportunidad de valorarse a sí mismo y a los demás, autorregulando inclusive sus emociones.
Control de emociones.
D3 Para generar confianza con los estudiantes es aceptarlos como son, con sus defectos, debilidades y virtudes; propiciar con ellos los juegos de roles, intercambiar experiencias.
Convivencia democrática
D4 Considero que una de las estrategias aliadas para mejorar el clima del aula es la comprensión, el diálogo, brindar las oportunidades de cambio, acercamiento emocional y afectivo, y el diálogo con sus progenitores para mantener el vínculo escuela-familia.
Relaciones inter-
personales.
PREGUNTA 3 ¿Considera usted que influyen los acuerdos de convivencia en la generación del buen clima del aula? Explique.
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
D1 Si, por cuanto influyen positivamente en los estudiantes, ya que ejecutándolo continuamente, van entendiendo que su práctica mejora para desarrollar un buen clima.
Acuerdos de convivencia.
Acu
erd
os
de
con
vive
nci
a
dem
ocr
átic
a y
par
tici
pat
iva
D2 Si, Influyen positivamente, ya que posibilita un trabajo de calidad y crea un espíritu de compañerismo, creando un clima agradable dentro del aula.
Espacios agradables.
D3 Sí, porque se cumple el propósito, no hay interrupciones, los estudiantes aprenden a trabajar en grupo e individualmente, aprendiendo poco a poco a convivir mejor.
Aprendiendo a convivir mejor.
D4
Sí, las normas de convivencia en el desarrollo de las clases influyen de manera positiva, ya que nos permite tener un ambiente armónico, donde el respeto es la base de la comunicación y la interacción entre los miembros de un equipo de trabajo. Esto favorece de manera satisfactoria el aprendizaje y los propósitos que se desean enseñar.
Trabajo en equipo
Fuente: Elaboración Propia
40
ENCUESTA DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA, I.E. N° 20406
Objetivo: Estimado docente el propósito de la entrevista es recoger información relevante sobre los siguientes
aspectos: procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento y convivencia, para lo cual rogamos que sus
respuestas esten centradas en el ¿cómo? y el ¿por qué?. Se agradece su participación que contribuirá a la
mejora de nuestra I.E.
DIMENSIÓN 1: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos.
1. ¿Cómo promueve usted los procesos didácticos durante sus sesiones de clase en la resolución
de problemas?
……………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cómo cree usted que influyen los procesos pedagógicos en la resolución de problemas para
lograr aprendizajes significativos?
……………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Estas realizando algún curso de actualización sobre los procesos pedagógicos relacionados
con la resolución de problemas? ¿Por qué consideras que lo haces? (En caso de no estar
actualizándose, ¿le gustaría actualizarse? ¿Por qué?)
………………………………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN 2: Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación.
1. ¿Cómo debe desarrollar el director el monitoreo, acompañamiento y evaluación en su I.E.? ……………………………………………………………………………………………..………………
2. ¿Cree usted que mejora su práctica pedagógica con el monitoreo, acompañamiento y
evaluación? ¿Por qué? ¿Cómo?
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué pasaría si el director no realiza acompañamiento y monitoreo a su práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………………
DIMENSIÓN 3: Clima poco favorable en el aula.
1. ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de aprendizajes? Explique.
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias promueve usted para mejorar el clima del aula, como punto de partida para
generar aprendizajes?
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Considera usted que influyen las normas o acuerdos de convivencia en la generación del
buen clima del aula? Explique.
……………………………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración Propia
41
Directivo diseñando el Plan de Acción de la I.E. N° 20406.
Directivos del Aula B-11 culminando la Segunda Especialidad en Gestión Escolar en la USIL.
Directivo explicando las causas que afectan el problema priorizado de la I.E. N° 20406.
Directivos participando del último CIAG en la I. E. N° 20406 de Huaral.
Fuente: Elaboración Propia
Evidencias fotográficas.
Directivos diseñando la matriz del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
42
Directivo monitoreando el trabajo docente: I. E. N° 20406 de Huaral.
Acompañando el trabajo docente en la aplicación de los procesos didácticos: I. E. N° 20406 de Huaral.
Docente gestionando y acompañando los aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración Propia
43
Directivo de la I. E. N° 20406 de Huaral, monitoreando y acompañando de cerca el uso del material didáctico por el docente fuera del aula.
Docentes participando de un GIA organizado por el directivo de la I. E. N° 20406 de Huaral como parte de la estrategia de los trabajos colegiados para la mejora del trabajo docente.
Docentes realizando el trabajo asignado por el directivo durante el desarrollo del GIA en la I. E. N° 20406 de Huaral, como parte de la alternativa de solución propuesta en el Plan de Acción.
Fuente: Elaboración Propia
