GRUPOS DE TRABAJO Y REDES PROFESIONALES... · 3.1.programaciÓn de actividades especÍficas en la biblioteca para el presente curso escolar. (página 27) 3.2.programaciÓn de actividades

1

C.E.I.P. “DIRECTOR MANUEL SOMOZA” El Campillo (Sevilla)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018/2019

Í N D I C E

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2018/2019 Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU

CONSECUCIÓN. (Página 2)

2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (Página 15)

3. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2018/19. (Página 25)

3.1.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA BIBLIOTECA PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

(Página 27)

3.2.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN

EDUCACIÓN (Página 39)

4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y EQUIPOS DEL CENTRO. (Página 50)

- Claustro.

- Consejo Escolar.

- Comisiones.

- Equipos docentes.

- Equipos de ciclo.

- Plan de trabajo del Equipo de Orientación del Centro (Página 53)

- Equipo de Orientación Educativa (Página 70)

5. CERTIFICACIÓN DE LA APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR. (Página 88)

2



1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2018/2019 Y DISEÑO DE ACTUACIONES PARA SU

CONSECUCIÓN.

Para la concreción y el diseño de los Objetivos Generales de la presente Programación General Anual se han tenido en cuenta diversos aspectos, entre

los cuales destacan las necesidades reales del Centro. El estudio de tales necesidades tiene en cuenta los resultados derivados de las Pruebas de Evaluación

de Diagnóstico y ESCALA, la Memoria de Autoevaluación, de los resultados escolares del alumnado del curso anterior, del informe de la Comisión de

Convivencia.

Por supuesto, además de las necesidades del Centro, se han tenido en cuenta otros aspectos derivados de los distintos requerimientos normativos y de

los Proyectos y Programas en los que participa el Centro.

Por consiguiente, se enumeran los siguientes Objetivos Prioritarios para el curso 2018/2019:

1. Enriquecer pedagógicamente nuestro Proyecto Educativo: evaluación, metodología, atención a la diversidad

2. Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.

3. Desarrollar y ampliar el Proyecto Matemático del Centro.

4. Trabajar los siguientes aspectos metodológicos:

a) La estrategia metodológica de Aprendizaje Cooperativo.

b) Algoritmo Basado en Números (ABN). Progresivamente desde Infantil. Durante este curso se implanta en 6º Primaria.

c) Proyectos y Tareas Integradas en Competencias Clave.

d) Uso de las TIC.

5. Potenciar la implicación y participación de las familias como eje vertebrador de la vida del Centro.

A continuación, se detallan las PROPUESTAS DE MEJORA que pretendemos alcanzar más detalladamente, y que se extraen de la MEMORIA

DE AUTOEVALUACION 2017-18 y del PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019, con especificación de los responsables de su desarrollo,

temporalización, materiales y recursos necesarios, así como los indicadores de logro.

3



ÁMBITO: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVO 2 Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.

Factor clave F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

Propuesta de mejora Dotar de homogeneidad las actuaciones y/o actividades relacionadas con el Proyecto lingüístico de Centro como eje principal para la mejora de los procesos de Enseñanza-

aprendizaje de la Competencia en Comunicación Lingüística.

TAREA/

ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS

FORMACIÓN

NECESARIA

1. Revisión y actualización del Proyecto

lingüístico de centro.

Equipo directivo

Equipo Técnico de

Coordinación

pedagógica.

Coordinadora del

proyecto lingüístico

de centro.

Claustro.

Sesiones de trabajo.

Documento del actual Proyecto

lingüístico de centro, para su

seguimiento, estudio y análisis.

Trimestres 1º y 2º

• Disposición de un documento de

síntesis, y posterior actualización en

el plan de centro.

• Inclusión de las actuaciones en

relación a la competencia en

comunicación lingüística en el

Capítulo del Plan de Centro

correspondiente al Proyecto

Lingüístico de Centro y el las

Programación didácticas.

Formación en PLC:

• Exp. Escrita

2. Diseñar, a nivel de Centro, estrategias

para el desarrollo de la expresión escrita

Claustro

Coordinadora del

plan lingüístico de

centro.


Reuniones de equipo de apoyo

lingüístico

Sesiones de formación

Trimestre 1º y 2º • Inclusión en el Proyecto educativo

de las estrategias para el desarrollo

de la expresión oral.

3. Rubricar los indicadores de evaluación,

desde todas las áreas, que se relacionan con la

expresión oral

Coordinadora del

plan lingüístico de

centro

Equipo de apoyo del

PLC

Claustro

Sesiones de trabajo Durante todo el curso

escolar

• Inclusión, en el Proyecto

Educativo, de las rúbricas para la

evaluación de la expresión oral del

alumnado.

• Creación de plantillas para la

evaluación de la expresión oral del

alumnado.

Recursos aportados por la

Inspección de referencia.

Documentos realizados por

el equipo directivo y que

pueden servir de referencia

4. Revisión del mapa de géneros del centro Claustro Sesiones de trabajo de PLC Septiembre/Octubre Existe en el Centro, un documento en el que Formación asociada a PLC

4



Equipo PLC 2018 se detalla el mapa de géneros del Centro,

identificando el nivel y temporalización a

trabajar en cada uno de los cursos.

5. Elaboración de un portfolio de escritura

para el profesorado y el alumnado

Claustro

Sesiones de trabajo de PLC Curso 2018/19

El profesorado y el alumnado tienen un

documento base de portfolio.

Formación asociada a PLC

6. Incluir la metodología y evaluación de la

lectura intensiva en el PLC

Coordinadora PLC

Equipo apoyo PLC

Claustro

Sesiones de trabajo de PLC

Curso 2018/19

Existe un documento de planificación de

lecturas intensivas por cursos, el cual es

revisado por la coordinadora PLC.


7. Elaboración de pruebas de lectura para valorar

la comprensión y fluidez lectora.

Coordinadora PLC

Dirección

Sesiones de trabajo de PLC

Curso 2018/19

Existen pruebas de lectura, adecuadas al nivel

de alumnado, que valoran la comprensión y

fluidez lectora



OBJETIVO 1 Enriquecer pedagógicamente nuestro Proyecto Educativo: evaluación, metodología


Propuesta de

mejora

Elaboración de rúbricas para determinar el nivel concreto de logro de cada indicador

TAREA/


FORMACIÓN

NECESARIA

1. Diseñar rúbricas globales y

analíticas para determinar el nivel

concreto de logro de cada

indicador

Equipo Técnico de

Coordinación

pedagógica.

Docentes de cada

área o materia


Durante todo el curso

En el Proyecto educativo (Manual de

Estilo)-Programaciones didácticas, se

detallan rúbricas en cada una de las

áreas/materias.

Ya se ha realzado la

formación en Competencias

Clave, durante 4 cursos

escolares.

5




OBJETIVO 1 Enriquecer pedagógicamente nuestro Proyecto Educativo: evaluación, metodología


Propuesta de

mejora

Elaborar informes trimestrales acerca del trabajo cooperativo y del uso de las TIC y TAC que se realiza en cada una de las aulas.

TAREA/


FORMACIÓN

NECESARIA

1. Elaboración de informes sobre la

utilización de diferentes estrategias

metodológicas y propuesta de

actividades variadas y cercanas a la

realidad del alumno/a, orientadas al

aprendizaje que se pretende conseguir

favoreciendo el trabajo cooperativo y el

aprendizaje de las Nuevas Tecnologías.

Coordinadores de

cada uno de los

órganos colegiados y

doecentes.

Sesiones de Claustro

Sesiones de ETCP

Sesiones de equipo de ciclo

Sesiones de equipo docente

Trimestralmente

• En actas de claustro, se presenta un

informe de Equipo de Ciclo-ETCP con

las actuaciones realizadas en cada uno

de los cursos (equipos docentes) en

relación al ap. Cooperativo y al uso de

las TIC y TAC

• En las actas de equipo docente existe

un punto a tratar sobre las actuaciones

relacionadas con el ap. Cooperativo y

Nuevas Tecnologías.

Sin formación asociada.


OBJETIVO 4 Trabajar los siguientes aspectos metodológicos: d) Uso de las TIC.


Propuesta de mejora

4

Facilitar, promover y potenciar el uso de las TICs en la práctica docente diaria para favorecer los procesos de Enseñanza-aprendizaje

TAREA/

ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS

TEMPORALIZA

CIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS

FORMACIÓN

NECESARIA

1. Incluyendo las tics en la

programación general, así como en

el desarrollo de las distintas

unidades didácticas.

Equipo directivo.

Equipo Técnico de

Coordinación


Programaciones didácticas de ciclo

Trimestres 1º • Disposición de la plantilla de

programación didáctica con apartado

para las herramientas y recursos tics.

• Inclusión en la programación y diario

- Curso de Formación

en Nuevas Tecnologías

y Herramientas TIC y

TAC:

6



pedagógica.

Claustro.

y de aula de aula de actividades enfocadas al uso

y manejo del ordenador y manejo de la

pizarra digital. Número de actividades

que aparecen en la programación

diaria.

-

2. Fomentando la disposición y uso de

los microportátiles del centro que

favorezcan procedimientos de

desarrollo de las tic que potencien,

indagación e investigación en el

alumnado, tanto en el centro como

fuera del mismo.

Jefatura de estudios

Coordinador tic

Tutores y

especialistas

Plantilla horaria semanal Durante todo el

curso

• Realización de un cuadrante con el uso

de microportátiles.

• Creación y distribución de jerarquía de

uso según demanda del área y/o

docente.

-

Actuaciones dirigidas al ALUMNADO

3. Familiarizando al alumno con el

medio informático y las nuevas

tecnologías, propiciando que vea

éste como una herramienta de

aprendizaje, además de su uso para

el tiempo de ocio.

Tutores y

especialistas

Sesiones de trabajo Durante todo el

curso

• Constancia, con el diario de aula y

cuaderno de clase.

• Uso del ordenador y la pizarra digital

en la práctica diaria.

Continuar con Talleres

de ROBÓTICA e

INFORMÁTICA como

oferta en actividades

extraescolares en el Plan

de Apertura

4. Potenciando en el alumnado la

realización de actividades para los

Blogs de clase y web del centro y

Becrea.

Jefatura de estudios

Tutores y

especialistas

Sesiones de trabajo

.

Durante todo el

curso

• Constancia, incorporación en la

programación de clase de actividades

y presentación de trabajos enfocados a

las tic.

• Realización y posterior Exposición de

trabajos en el blog, página web del

centro y Becrea.

5. Propiciando la participando en las

actividades extraescolares referidas

a la mejora del uso del ordenador

(ej: Robótica-Informática)

Dirección

Tutores y

especialistas

Análisis de documentos

(actividades extraescolares)

Durante cada curso

escolar

• Constancia, número de solicitudes

recogidas

• Participación del alumnado que se

inscribe a la actividad extraescolar de

informática

6. Incorporando al alumnado en la

participación del periódico escolar. Coordinadores

periódicos.

Claustro.

Alumnado.

Ordenadores e Internet.

Trimestres 1º, 2º y

3º.

• Publicación del Periódico Escolar “Mi

Lápiz”: al menos 3 anuales

Actuaciones dirigidas a las FAMILIAS

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3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

7. Facilitando los medios y recursos a

las familias para la mejora de su

manejo y uso y puedan ser

partícipes del proceso de E-A de sus

hijos/as.

Equipo directivo

AMPA

Sesiones formativas Durante cada curso

escolar

• Realización de cursos formativos sobre el

uso del ordenador y sus posibilidades.

• Constancia: número de familias

(padres/madres) que se inscriben en el

curso formativo. Inscripciones recibidas.

Proponer a la ESCUELA

DE PADRES del

Ayuntamiento un taller

de Informática y Nuevas

tecnologías.


OBJETIVOS

2 y 3 1. Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.

2. Desarrollar y ampliar el Proyecto Matemático del Centro.

Factor clave

F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

F.3. Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Propuesta de

mejora

Mantener los resultados del alumnado en Competencia en Comunicación Lingüística y Matemática.

TAREA/


FORMACIÓN

NECESARIA

1. Redefiniendo las directrices

comunes por las que se rige

nuestro Proyecto Lingüístico y

Matemático de Centro:

metodología, recursos,

evaluación.

Equipo directivo

ETCP

Coordinadores PLC y

Matemático

Reuniones de trabajo

Documentos de trabajo: PLC y

Proyecto Matemático

Revisable

anualmente

• Actas ETCP

• Actas de sesiones de trabajo de equipo

apoyo al PLC y Equipo Matemático

• Capítulo del Proyecto Educativo relativo

al PLC y Proyecto Matemático

Formación en el Centro

PLC:

- Expresión Escrita

2. Revisión y actualización de las

programaciones didácticas y, en

particular, los aspectos

metodológicos y de evaluación

del PLC y Proyecto

Matemático.

ETCP

Equipos de ciclo

Reuniones de trabajo Primer trimestre • Constancia: inclusión de aspectos

metodológicos y de evaluación del PLC y

Proy. Matemático (Metodología ABN) en

las Programaciones Didácticas

3. Seguimiento del Dirección Reuniones de trabajo Durante todo el • Constancia: Indicadores Homologados

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4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA

CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

funcionamiento del PLC y

Proyecto Matemático:

resultados del alumnado.

Jefatura Estudio

Coordinadores PLC y

Proy. Matemático.

Equipos de apoyo de

ambos programas.

Claustro

Sesiones específicas de Pruebas

externas e internas de evaluación

curso, visualizando

el resultado en

junio 2019

AGAEVE. Resultados en Pruebas

externas del alumnado (ESCALA en 2º

Primaria):

- Mantenernos por encima del 90 %

el alumnado que obtiene dominio

altos en la competencia

Matemática.

- Mantenernos por encima del 90 %

los alumnos que obtienen un

dominio alto en la competencia en

Comunicación Lingüística.

• Constancia: Pruebas internas de

velocidad, comprensión y fluidez lectora.


OBJETIVO 1 Enriquecer pedagógicamente nuestro Proyecto Educativo: evaluación, metodología, atención a la diversidad

Factor clave F.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

Propuesta de

mejora

Mejorar el diseño de los programas de refuerzo de áreas instrumentales, más personalizadas y adaptadas a las necesidades concretas de cada alumnado

TAREA/


FORMACIÓN

NECESARIA

1. Aplicar medidas organizativas y

curriculares ajustadas a norma,

elaborando informes y programas

de refuerzo acordes a los

alumnos/as.

Docente PT

Tutor/a

Sesiones de coordinación PT-

tutor/a

Sesiones de coordinación EAO

Sesiones de coordinación PT-

Jefatura de Estudios

Octubre ( revisiones

trimestrales)

• Existen diseños de programas de refuerzo y

específicos personalizados en función de

las necesidades del alumnado

• Los programas de refuerzo son entregado

en jefatura de estudios.

Sin formación asociada

9



4.2. Programación adaptada.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.


OBJETIVO 3 y 4

PROPIO DEL

CENTR0

Desarrollar y ampliar el Proyecto Matemático del Centro.

Propio del Centro: Realizan reuniones de tutoría para padres/madres en las que sus hijos/as aplican en método ABN


Propuesta de

mejora

Sistematizar y oficializar las reuniones con las familias en relación al conocimiento de ABN ( 1 al trimestre)

TAREA/


TEMPORALIZACIÓ

N INDICADORES/EVIDENCIAS

FORMACIÓN

NECESARIA

1. Realizan reuniones de tutoría para

padres/madres en las que sus hijos/as

aplican en método ABN

Coordinador Equipo

Matemático

Tutores ABN

Seguimiento por parte del

Coordinador de ABN de las

reuniones realizadas

1 vez al trimestre Existe un registro de asistencia a las reuniones

de ABN con las familias, convocadas por los

distintos tutores/as.

Sesiones de Equipo

Matemático

10



5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS

LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente

5.2. Los documentos de planificación

6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR

6.1. Regulación y educación para la convivencia

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro


OBJETIVO 5 Potenciar la implicación y participación de las familias como eje vertebrador de la vida del Centro.


Propuesta de

mejora

Entregar a las familias los criterios de las evaluaciones de todas las asignaturas para estar informados en cada trimestre del contenido que van a dar: perfil de

área/materia temporalizado

TAREA/


TEMPORALIZACIÓ

N INDICADORES/EVIDENCIAS

FORMACIÓN

NECESARIA

1. Publicar en la web del centro los criterios de

evaluaciones de todas las asignaturas para

estar informados en cada trimestre del

contenido que van a dar: perfil de

área/materia temporalizado.

Docente de cada

área/Materia

Programaciones didácticas Todo el curso

• El docente presenta un acta de reunión de

tutoría, en el que se le hace entrega del

perfil de área – temporalizado- a las

familias.

Sin formación asociada

11



PROPUESTAS DE MEJORA 2018/2019 RELACIONADA CON LOS

INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO

INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO 1

INDICADOR

PROPIO

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas son de público conocimiento por parte de toda la comunidad educativa.


Subfactor clave 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos,

tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias clave

INDICADORES/EVIDENCIAS

Actuaciones dirigidas al PROFESORADO

El Claustro es informado según acta a principios de curso de la existencia de las PPDD y PPPP, tratando su contenido

Existen medios para que la comunidad educativa pueda tener acceso inmediato a la información de tales documentos.

La información albergada en tales medios es actualizada cuando se producen modificaciones en cualquiera de los documentos que componen el Proyecto Educativo del Centro.


INDICADOR

PROPIO

Actualizar la agenda de tutoría para las familias.

Factor clave F.3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Subfactor clave 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.


12




Se entrega la agenda de tutoría en la primera reunión general de tutoría.

Se incluyen puntos de organización y funcionamiento del Centro, así como del plan de convivencia.

Se incluyen puntos relacionados con los criterios de evaluación y promoción del alumnado.


INDICADOR

PROPIO

Se realizan reuniones de tutoría para padres/madres en las que sus hijos/as aplican en método ABN


Subfactor clave 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno..



El equipo ABN tutoriza sesiones con las familias del alumnado ABN


INDICADOR

PROPIO

Tutorizar compañeros/as nuevos/as en el Centro para la formación en ABN del profesorado.


Subfactor clave 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno..



El profesorado definitivo en el Centro, acude a reforzar en el área de matemáticas a cursos en los que se aplica el ABN.

13



Al igual que en cursos anteriores, las necesidades detectadas en la Memoria de Autoevaluación influye en la configuración del Plan de Formación del

profesorado del Centro. Dado que el objetivo de mejorar los resultados en la competencia lingüística se considera primordial, también se considera necesario

realizar actividades de formación tendentes a que su implementación redunde en una mejora del proceso de enseñanza del profesorado y aprendizaje del

alumnado.

ACTUACIÓN 1.2. Participación en el Proyecto

Lingüístico del Centro Responsables Temporalización Materiales / Recursos

Evaluación

Indicadores de logro Evaluación

A. Presentación al Claustro del Proyecto Lingüístico

del Centro y de las plantillas de seguimiento.

Equipo

Directivo y

coordinadora

Reunión de

Claustro.

Materiales del Programa.

Plantillas de

seguimiento.

Reunión de Claustro.

Acta de Claustro.

B. Constitución del grupo de trabajo: elección del

coordinador, miembros, horarios, forma de trabajo…

Director y

asesor/a CEP.

Primer trimestre,

según normativa

que rige los

Grupos de

Trabajo.

Reuniones de Grupo de

Trabajo.

Solicitud al CEP.

Proyecto del Grupo de

Trabajo.

C. Desarrollo de las actividades del curso. Creación

de materiales.

Coordinador

y miembros.

Primer, segundo

y tercer trimestre.

Reuniones de Grupo de

Trabajo.

Actas del grupo de

trabajo.

Materiales producidos.

D. Aplicación de los materiales producidos por el

Claustro. Profesorado.

Segundo y tercer

trimestre.

Materiales producidos

por el Grupo de Trabajo.

Presencia de

resultados en actas de

Equipos Docentes.

E. Modificación del Documento de Metodología

Coordinada del Centro para el desarrollo de la

Competencia en Comunicación Lingüística para

introducir el material producido.

Claustro. Tercer trimestre. Claustro.

Acta de Claustro.

Documento de

Metodología

modificado.

F. Publicación en la base de recursos del profesorado

del centro del material producido. Director. Todo el curso

Base de recursos del

profesorado del Centro.

Inclusión en el banco

de recursos del

profesorado del

Centro.

OBSERVACIONES→

14



PROPUESTAS DE MEJORA →

Indicadores de evaluación: C = Conseguido EP = En proceso SI = Sin Iniciar

Mejorar las actuaciones coordinadas para el desarrollo del Proyecto Matemático.

El Centro cuenta en su Proyecto Educativo unas instrucciones dirigidas al profesorado para aplicar un Programa Matemático que desarrolla a través

de sencillas actividades diarias la capacidad del Cálculo Mental y Resolución de Problemas en el alumnado. Se considera de vital importancia que el

programa sea aplicado con todo el rigor posible, de cara a que a medio y largo plazo se obtengan buenos resultados. Para ello se programan las siguientes

actuaciones.

ACTUACIÓN 3.1. Información y seguimiento del

Proyecto Matemático. Responsables Temporalización Materiales / Recursos

Evaluación

Indicadores de logro Evaluación

A. Presentación al Claustro del Proyecto

Matemático y de las plantillas de seguimiento.

Equipo

Directivo y

coordinador

del proyecto.

Reunión de

Claustro.

Materiales del Programa.

Plantillas de

seguimiento.

Reunión de Claustro.

Aparece en Claustro y

en organización

mensual.

B. Aplicación del Programa, registrando en las

plantillas de seguimiento lo realizado con el

alumnado.

Tutores/as y

profesorado

especialista.

Todo el curso.

Reserva horaria diaria

para la aplicación del

Programa.

Plantillas de

seguimiento rellenas

por los/as

responsables.

C. Evaluación periódica del desarrollo del Programa. Coordinador

Programa Trismestralmente.

Reuniones de Equipos

Docentes.

Actas de Equipos

Docentes.

OBSERVACIONES→

PROPUESTAS DE MEJORA →

Indicadores de evaluación: C = Conseguido EP = En proceso SI = Sin Iniciar

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2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

A continuación se detallan algunos aspectos generales relativos a las actividades complementarias y extraescolares. Como objetivo generales de las

actividades complementarias podemos citar los siguientes:

1. Propiciar la integración del grupo y el conocimiento mutuo fuera del ámbito escolar.

2. Promover el acercamiento a la cultura mediante la asistencia a las actividades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso como las

ofertadas por las distintas administraciones.

3. Fomentar la experimentación y observación directa del medio a través de visitas y salidas fuera de su entorno inmediato.

Además de las actividades que a continuación se presentan, se podrán realizar aquellas otras que, no estando programadas en el presente documento,

puedan surgir a lo largo del curso, siempre y cuando sean aprobadas por el Consejo Escolar.

16



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1º TRIMESTRE

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES LUGAR OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Laternfest (San

Martín de Tours

11 NOV. Almudena Martín

Rosa Mª León

Centro y

localidad

Recuperar tradiciones locales. Actividad enmarcada en las

actividades del 250 aniversario NNPP

Los propios de las áreas que

participan.

Día contra la

violencia hacia la

mujer

23/11/18 Coord. Plan de

Igualdad.

Colegio -Sensibilizar al alumnado con los

aspectos relacionados con el

maltrato a mujeres.

Actividades de aula y de centro sobre

concienciación de eliminación del

maltrato.

-Actitud positiva hacia la

sensibilización.

Día de la

Constitución

05/12/18 Claustro/Ciclo Colegio - Conocer la historia y

características de los símbolos

nacionales y de la Constitución.

Izada bandera y audición del himno.

Visionado de un power point

informativo sobre los símbolos

nacionales creado por el Ministerio

de Defensa.

-Reconoce los elementos

característicos de la constitución

actual.

Día del Fomento

de la Lectura

16-

19/11/18

Coord. Plan LyB Colegio -Fomentar la lectura como un

hábito diario del alumnado.

Concurso de elaboración de tarjetas

de felicitación Navideñas

-Escritura correcta, uso de tópicos,

etc

Salida a la piscina

cubierta de Écija

Trimestral

mente

Especialista de

Educación Física

Piscina

Écija

Desarrollar actividades deportivas

acuáticas

Natación y deportes acuáticos Participación e implicación del

alumnado en las actividades

Fiesta de Navidad 21/12/18 E.D./Claustro

Coord. Espacio de

Paz y Plan LYB

Caseta del

pueblo

-Conocer la tradición en la que se

basan las fiestas navideñas.

-Participar en actividades

conjuntas con todo el alumnado

del centro.

Actividades para conmemorar

nuestras fiestas navideñas: canciones,

postales...

-Interés y participación en las

actividades propuestas.

17



Actividades en el

laboratorio del

IES Pablo de

Olavide

Trimestral

mente, por

determinar

en función

de la

disponibili

dad del

IES

Física y Química

Biología

IES Pablo

de Olavide

de La

Luisiana

Desarrollar prácticas de

laboratorio.

Familiarizarse con los

instrumentos de laboratorio

Prácticas de laboratorio Lo recogido en los criterios de

evaluación de las materias de Física

y Química y Biología.

Taller de

Flamenco para 2º

ESO

16/11/2018

Tutora y

especialista de

Música-Plástica

Centro Trabajar el flamenco desde las

emociones

actividades de flamenco para todo el

alumnado del centro

Participación e implicación del


2º TRIMESTRE

Día de la Paz 30/01/19 E.D./Claustro

Coord. Escuela

Espacio de Paz

Colegio -Conocer actividades cercanas

que favorezcan situaciones de paz

en su entorno próximo.

Elaboración de un noticiero televisivo

de buenas noticias. Concentración

grupal.

-Nivel cumplimiento de las normas.

-Interés y participación en las

diferentes actividades.

Día de Andalucía 27/02/19 E.D./Claustro/

AMPA

Colegio -Conocer la comunidad autónoma

a la cual pertenece

Actividades dirigidas a conocer los

aspectos y costumbre de nuestra

comunidad

-Si muestra interés y curiosidad por

conocer los aspectos relacionados

con nuestra comunidad.

Día de la mujer

trabajadora

08/03/19 Coord. Plan

Igualdad

Centro -Resaltar la importancia del papel

de la mujer en el trabajo diario

Actividades resalta la importancia de

la igualdad.

-Respeta los aspectos dados y

conocimientos adquiridos.

Semana Santa 12/04/19 E.D.

Maestros/as

voluntarios

Pueblo - Fomentar aspectos culturales

andaluces

- Conocer las creencias, actitudes

y valores básicos de nuestra

Decoración y exposición de las

imágenes religiosas

- Si participan y colaboran

activamente: como nazarenos,

costaleros, músicos...

18



tradición valorándolos

críticamente.

Salida a la piscina

cubierta de Écija

Por

determinar

Especialista de

Educación Física

Piscina

Écija


acuáticas



Salida en bicicleta Por

determinar

Especialista

Educación Física

La

Luisiana

(Campillo)

-Fomento de la bicicleta como

medio de transporte.

- Adquirir hábitos de respeto por

el medio ambiente.

- Adquirir hábitos de seguridad

vial.

Ciclismo Participación e implicación del


Actividades en el

laboratorio del

IES Pablo de

Olavide

Trimestral

mente, por

determinar

en función

de la

disponibili

dad del

IES

Física y Química

Biología

IES Pablo

de Olavide

de La

Luisiana


laboratorio.






3º TRIMESTRE

Semana del Libro-

Día del Libro

04/19 Coord. Proyecto

LyB

Centro -Desarrollar el gusto por oír y

mirar los cuentos.

-Interesarse por el lenguaje escrito

y valorarlo como instrumento de

formación

Actividades de fomento de la lectura -Interés y participación en las

actividades propuestas.

-Si muestra interés por la lectura.

19



Fiesta Fin de curso Junio Claustro/AMPA Caseta -Participar en actividades lúdicas

con los compañeros.

- Distinguir el tiempo de trabajo

del tiempo de ocio

- Representación de obras, bailes…

-Exposición, bailes, canciones…

-Si participa en las actividades

lúdicas dentro del ámbito escolar.

-Si muestra y curiosidad por

conocer actividades lúdicas.

Salida a la piscina

cubierta de Écija

Por

determin

ar

Especialista de

Educación Física

Piscina

Écija


acuáticas



Salida en bicicleta Por

determin

ar

Especialista

Educación Física

La

Luisiana

(Campillo)

-Fomento de la bicicleta como

medio de transporte.

- Adquirir hábitos de respeto por

el medio ambiente.

- Adquirir hábitos de seguridad

vial.

Ciclismo Participación e implicación del


Actividades en el

laboratorio del IES

Pablo de Olavide

Trimestr

almente,

por

determin

ar en

función

de la

disponibi

lidad del

IES

Física y Química

Biología

IES Pablo

de Olavide

de La

Luisiana


laboratorio.






20



Fiesta del agua Junio Todo el centro Colegio y

piscina

municipal

- Aumentar las relaciones sociales

del grupo-clase y con el resto de

compañeros del centro.

Infantil: fiesta del agua en el centro

Primaria y secundaria: visita a la

piscina municipal

- Participación y comportamiento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

S

LUGAR OBJETIVOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º TRIMESTRE

Fiesta del Otoño

Oct/Nov Educ. Infantil

y aula

específica.

Centro - Conocer los cambios

producidos por los cambios de

estación (alimentación,

árboles…)

Dramatizaciones

Cuentos

Poesías

- Participación

- Implicación y comprensión del

mismo.

La Navidad

Diciembre Ed. Infantil,

aula específica

y Primer Ciclo

de Primaria.

- Visita a una fábrica

de mantecados

(Estepa)

-Visita al Centro

Comercial N4 (Écija)

-Acercarse al conocimiento

del proceso de elaboración del

mantecado

- Visitar de forma cultural y

recreativa a la ciudad de Écija.

- Disfrutar con el visionado de

una película sobre la navidad.

-Visita y posterior explicación de lo

visitado.

- Visita y posterior explicación de lo

visitado.

- Participación

- Implicación y comportamiento.

-Participación


2º TRIMESTRE

Visita a Sevilla,

Córdoba o algún

pueblo de

De enero a

marzo

Educación

Infantil, aula

específica y

Sevilla, Córdoba

opueblos de

alrededor.

Visitar de forma cultural y

recreativa la ciudad de Sevilla,

Córdoba o pueblos de

Visita cultural y recreativa y posterior

explicación de lo visitado.

Participación


21



alrededor.

- Visita

granja-

escuela

Primer Ciclo

de Primaria.

Granja-escuela de

la Carlota u otro

lugar cercano.

alrededor.

- Visitar de forma

cultural y recreativa el

Castillo de Almodóvar.

- Visita y posterior explicación de lo

visitado

- Participación

- Implicación y comportamiento

3º TRIMESTRE

Visita a Sevilla,

Córdoba o algún

pueblo de

alrededor.

- Visita a la granja-

escuela o acuario

De Abril a

junio

Educación

Infantil y aula

específica.

Sevilla, Córdoba o

pueblos de

alrededor.

Granja-escuela de

la Carlota u otro

lugar cercano o

acuario en Sevilla.

Visitar de forma cultural y

recreativa la ciudad de

Sevilla, Córdoba o pueblos de

alrededor.

- Visita cultural y recreativa y

posterior explicación de lo visitado.

-Participación


22



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 1º CICLO


1º TRIMESTRE

La Navidad: cine y

belenes

Diciembre Primer ciclo -Visita al Centro

Comercial N4

(Écija)

- Visitar de forma cultural

y recreativa la ciudad de

Écija.

- Disfrutar con el visionado

de una película sobre la

navidad

- Visita y posterior

explicación de lo

visitado.

-Participación


2º TRIMESTRE

Visita cultural a Écija:

teatro

Por

determinar

Tutores de 1º y 2º Écija Conocer patrimonio cultral

de Ëcija y visitar un teatro

en el teatro muniicipal

Se hará programación

con las actividades a

realizar antes, durante y

después de la visita.

- Actividades de comprensión en

relación al tema.

- Comportamiento y participación.

3º TRIMESTRE

Multiaventura Hueznar Por

determinar

Tutores 3º Ciclo Isla Margarita - Respeto y relación hacia el

medio natural a través de

juegos y actividades al aire

libre, identificando y

realizando acciones

concretas dirigidas a su

preservación.

Actividades en la

naturaleza

Participación e implicación del


Visita a parque Por Tutores de 1º y 2º Écija Realizar de forma recreativa Visita recreativa y -Participación

23



Multiaventuras (Écija) determinar primaria actividades en la naturaleza posterior explicación de

lo visitado.


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2º CICLO PRIMARIA


2º TRIMESTRE

Visita cultural a

Real Alcázar,

Catedral, Parque

María Luisa

Abril

2019

Tutores Sevilla Conocer y valorar el patrimonio

cultural andaluz.

3º TRIMESTRE

Visita parque

natural sierra Norte

de Sevilla

Mayo

2019

Totoras Parque

Natural

Sierra

Norte

Sevilla

Conocer y valorar el patrimonio

natural andaluz

24



Asimismo, todos los ciclos, desde Infantil a Secundaria, podrán realizar actividades dentro de la localidad a la Biblioteca, Ayuntamiento, Caseta

municipal, parques, pista de pádel, piscina municipal, etc, durante el curso escolar, según vaya surgiendo la necesidad y en relación a sus programaciones,

siempre y cuando sean aprobadas por el Consejo Escolar.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 3º CICLO PRIMARIA


2º TRIMESTRE

VISITA

CULTURAL A

SEVILLA

29

ABRIL

Tutores 5º y 6º Sevilla Conocer y valorar el patrimonio

cultural andaluz

Se hará programación con las

actividades a realizar antes, durante y

después de la visita

3º TRIMESTRE

VISITA PARQUE

NATURAL

SIERRA NORTE

DE SEVILLA

POR

DETER-

MINAR

Tutores 5º y 6º Sierra

Norte de

Sevilla

Conocer y valorar el patrimonio

natural andaluz

Se hará programación con las

actividades a realizar antes, durante y

después de la visita

VISITA A ISLA

MÁGICA

14

JUNIO

Tutor 6º Sevilla Fomentar las relaciones sociales

del grupo y acercar al alumnado a

Magallanes.

25



3. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2018/19

El Centro Educativo durante el curso 2017/18 y más concretamente el conjunto de profesores de este ha decidido desarrollar los siguientes proyectos

educativos con el fin de poder completar la educación de nuestro alumnado:

PLAN O PROYECTO EDUCATIVO DESARROLLO DEL PROYECTO COORDINADOR/A

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres

en educación

Concienciación del alumnado en la igualdad de trato, respeto y

oportunidades, sin diferenciación de sexo, además de la

eliminación de lenguaje sexista.

Eva Martín Fernández

Red Andaluza: Escuela Espacio de Paz. Nuestras intenciones de conseguir generar en el alumnado unas

actitudes positivas hacia la idea de respeto y convivencia pacífica

a través de las actividades complementarias tanto las

específicamente relacionadas con el tema como el Día de la Paz

Mª Valle Rechi Vega

Plan de Autoprotección Revisión del proyecto educativo y realización de los distintos

simulacros con la intención de estar preparados en caso de alguna

incidencia en el centro educativo

Pablo Asencio Vega

Plan de Lectura y Biblioteca Impulsar y desarrollar en el alumnado hábitos lectores y al

mismo tiempo incorporar la biblioteca en la vida del centro

escolar como un lugar habitual para el alumnado durante las

horas lectivas y también durante el recreo

Rosa Mª León Llamas

Escuelas Deportivas Desarrollar hábitos deportivos entre el alumnado del centro

educativo e impulsar su práctica en horario extraescolar

Pablo Asencio Vega

Plan de Apertura Ayudar a conciliar la vida familiar, acogiendo al alumnado desde

antes de comienzos del horario escolar para que los

padres/madres puedan acudir a su trabajo tranquilos sabiendo que

Pablo Asencio Vega

26



sus hijos están en buenas manos.

Proyecto TIC 2.0

PRODIG (PROGRAMA

DIGITALIZACIÓN DE CENTROS)

Mantener y desarrollar las nuevas tecnologías (ordenador y

pizarras digitales) en funcionamiento para realizar un buen uso

de las mismas tanto pedagógicamente como para el uso

responsable del tiempo libre del alumnado.

José Luís Silva Isla

Hábitos de Salud: Plan de Consumo de

frutas en la Escuela.

Aumentar el consumo de fruta entre el alumnado del centro

educativo durante la hora del recreo y concienciar a ellos de la

importancia de estos alimentos para su estado de salud.

Ramón Hurtado Díaz-Cano

Programa de Acompañamiento Escolar Evitar el absentismo y el fracaso escolar con actividades de

refuerzo en horario extraescolar.

Mª Luisa Osuna Sánchez

Programa de Acompañamiento Escolar en

Lengua Extranjera

Potenciar la comprensión oral de la lengua extranjera: inglés

entre el alumnado de 1º a 3º Primaria.

Pablo Asencio Vega

Proyecto Matemático Mejora de la resolución y comprensión de problemas

matemáticos de la vida real.

José Luis Silva Isla

Proyecto Lingüístico de Centro

Potenciar el desarrollo de la competencia lingüístico en el

Centro, adoptando líneas metodológicas comunes en todo el

Centro.


Programa Vivir y Sentir el Patrimonio Potenciar el conocimiento del patrimonio local por el 250º

aniversario de las nuevas poblaciones


ESCUELAS MENTORAS

Guía pedagógica y orientativa de otros Centros educativos, los

cuales visitan nuestro colegio para el conocimiento de la

organización y metodología ABN

Pablo Asencio vega

TELÉMACO Visita a centros Mentores para el conocimiento de nuevas líneas

de trabajo en PLC

Por determinar, pendiente de

aprobación por Consejería

27



3.1.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA PARA EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR.

Índice

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y SU CONTEXTO.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA ACTUACIONES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES.

3. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL CURSO 2018-2019

4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA CURSO 2018/19

5. MECANISMOS E INSTRUMENTOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN DE SERVICIOS Y PROGRAMAS DE LA BIBLIOTECA.

6. PRESENCIA E INCORPORACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA A LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO.

7. CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA AL FOMENTO DE LA LECTURA.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN EL CENTRO.

28



1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y SU CONTEXTO.

La biblioteca escolar de centro se encuentra ubicada en el Edificio 4.-Auxiliar y se considera un recurso educativo importante, tanto para el alumnado como para padres, madres y

profesores. Podrán utilizar el servicio de préstamo de Biblioteca todos los miembros de la comunidad educativa: personal docente y no docente, alumnado, padres y madres, cursos y ciclos

e incluso personal ajeno al centro, siempre que estén dados de alta como lectores en el sistema informático ABIES.

El interior de la biblioteca escolar está organizado teniendo en cuenta el espacio con el que se dispone y las actividades que en ella se realizan. Se cuenta principalmente con dos

zonas, una zona donde están dispuestos todos los libros, equipo informático para préstamos y devoluciones y tres grandes mesas para lectura y para la realización de actividades diversas en

grupo y otro espacio con sillas alineadas provisto de ordenador y cañón de proyección para la realización de visionados de películas, exposiciones, charlas, conferencias… Anexo a la

biblioteca escolar se encuentran varios almacenes para almacenamiento de material TIC, material de almacenamiento, GLT… La biblioteca escolar también cuenta con aseo propio.

En cuanto a la organización del material del que dispone la biblioteca, éste está clasificado siguiendo básicamente dos criterios:

a.- Libros de consulta-estudio

b.- Libros de lectura tanto grupal como individual.

Tanto las estanterías como los libros están bien identificados. Están rotulados mediante carteles indicando la temática de los libros (siguiendo las indicaciones dadas en el Plan

Provincial para el desarrollo de las Bibliotecas Escolares), además de existir coordinación entre los libros y su ubicación; para ello, las estanterías estarán ordenadas por columnas y filas.

Este mismo criterio se seguirá en todos y cada uno de los libros de la biblioteca para facilitar su orden de forma sencilla.

Además, los libros de lectura y las colecciones están organizados siguiendo las distintas etapas de las que consta la enseñanza en el colegio (Educación Infantil, 1er Ciclo de EPO, 2º

Ciclo de EPO, 3er Ciclo de EPO y 1er Ciclo de ESO).

La organización de la biblioteca escolar está abierta a la adquisición de nuevas colecciones de libros, puesto que en el presupuesto anual del centro se contará con partida para la

adquisición de nuevo material para la biblioteca.

La gestión de la Biblioteca escolar se lleva a cabo a través del programa informático ABIES, realizado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura y las comunidades

autónomas, con este programa, se lleva a cabo la catalogación, emisión de los carnés lectores, préstamos y devoluciones, estadísticas, etc. Para ello la biblioteca está dotada de dos

ordenadores, impresora, escáner y lector de código de barras. Para facilitar su uso y manejo, todo el profesorado del centro deberá recibir información y formación inicial sobre dicho

programa informático, responsabilizándose cada profesor/a de la gestión de los préstamos y devoluciones que se efectúen en las horas de biblioteca asignadas a su curso.

Respecto al entorno social y cultural que rodea a nuestro alumnado, hemos de tener en cuenta que ese medio lo determina, lo “modela”. Cuando el contexto no sea el adecuado, como es

nuestro caso, por el bajo nivel sociocultural de las familias, la escuela debe compensar las posibles desigualdades. Debemos ofrecer a nuestro alumnado oportunidades para que interactúen

con diferentes tipos de textos y de múltiples maneras, sea cual sea el grado de cultura letrada del ámbito familiar. En este sentido, el Centro escolar se constituye como la principal

institución de la localidad en lo que llamamos compensación social, pues es a través de la escuela y la educación como se puede ir cambiando esta realidad

29



2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA. ACTUACIONES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES.

La finalidad última de nuestro Plan de lectura y biblioteca es “Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la

competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y escritura” Pretendemos alcanzar esta finalidad con los siguientes objetivos:

OBJETIVO 1: Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar

distintos soportes y textos.

Actuaciones

Temporalización

Responsables

Indicadores de evaluación.

1.1.-Tutorizar al

profesorado de nueva

incorporación para la

puesta en práctica de las

lecturas intensivas.

Todo el curso

Todo el profesorado.

Tutoriza : coordinadora

LyB y PLC

Revisión, puesta en práctica y valoración del banco de guiones didácticos

formado por distintos tipos de géneros discursivos para cada nivel en el

modelo de documento aprobado por el centro

OBJETIVO 2: Mejorar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas del

currículo.

Actuaciones

Temporalización

Responsables


2.1. Puesta en marcha del itinerario

lector del centro donde se

programará una lectura diaria en el

área que corresponda en la que se

trabajen las tres fases del proceso de

lectura.

Planificación del itinerario lector

que se hace mensualmente durante

todo el curso.

Todo el profesorado. Custodiará

los itinerarios la jefatura de

estudios.

-Introducción de la hora de lectura

concreta en el horario de clase.

-Propuesta lectora en la programación de

aula de cada unidad didáctica en cada una

de las áreas.

30



OBJETIVO 3: Contribuir a la sistematización y coherencia(coordinación) de las prácticas profesionales en relación al tratamiento de la escritura en todas las áreas, favoreciendo su

integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVO 4: Potenciar la utilización de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, así como recurso para la animación a la lectura y a la

expresión escrita.

Actuaciones

Temporalización

Responsables


4.1. Elaborar un programa de

actividades de animación a la lectura y

- Cada trimestre.

-Coordinadora y Equipo de Apoyo a la

Biblioteca del Centro.

-Descripción de las actividades

proyectadas: objetivos, contenidos

2.2.-Planificación de

lecturas extensivas para

todo el alumnado del

centro

Una lectura en cada trimestre por

cada curso escolar desde 1º EPO a

2º ESO

Tutores/as y profesorado de

lengua

-Aplicación Profesorado con

tutorías y especialistas

Grado de cumplimiento del itinerario lector establecido

en el Plan lector del centro.

Actuaciones

Temporalización

Responsables


3.1.-

Formación para abordar el tratamiento

de la escritura para adoptar una

metodología y estrategias

metodológicas comunes en el centro.

Segundo trimestre

-Claustro.

(Formación incluida en el proyecto

ComunicA)

- Inclusión de los acuerdos en el PLC

31



expresión escrita desde la Biblioteca

del Centro: Día de la biblioteca en

Andalucía, Navidad, Semana de la

poesía (coincidiendo con la

primavera), exposición de dibujos o

ilustraciones de personajes literarios ,

Cartelera de libros, etc.

-Profesorado tutoría participante.

-Supervisión de la Jefatura de Estudios.

trabajados, alumnado al que se dirige,

medios y recursos, compromisos del

profesorado, etc.).

-Valoración y evaluación de las mismas:

logros, dificultades y propuestas de

mejora.

4.2 Utilizar el blog de la biblioteca

para dar a conocer lo que se está

haciendo en el centro en torno a la

Competencia en comunicación

lingüística.

- Realizar entradas como mínimo cada dos

semanas

José L. Silva (coordinador TIC) Número de entradas del blog

OBJETIVO 5: Potenciar la actualización y la formación del profesorado del centro para que contribuya al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

Actuaciones

Temporalización

Responsables


6.1 Participación en el Proyecto

ComunicA convocado por la

Consejería de Educación.

A lo largo de todo el curso

-Todo el profesorado del Centro.

-Coordinadora PLC

- Puesta en práctica de las BBPP

-- Materiales aportados para la

formación del Claustro: nuevas

estrategias para la mejora de la

expresión escrita, evaluación, etc.

32



OBJETIVO 6: Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en un elemento prioritario también para las familias y comunidad educativa.

Actuaciones

Temporalización

Responsables


6.1 Maleta viajera

Todo el curso

Tutorías/ Coordinadora LyB

Grado de satisfacción de las familias

3. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018/2019

3.1 ACTUACIONES GENERALES

Actividades a realizar Motivos pedagógicos

/ Conmemoraciones Personal implicado Temporalización

Horarios de biblioteca:

- Asignación horaria de la coordinadora PLyB y del equipo

de apoyo

- Horario de reserva para cada nivel

- Horario de apertura al público

Planificación Jefatura de estudios Mes de octubre

Actualización de carnets lectores Planificación Coordinadora PlyB Mes de septiembre

Presentación del plan de la biblioteca escolar al profesorado de

nueva incorporación

Implicar a todo el

profesorado en el

PLyB

Coordinadora PLyB y

equipo directivo Mes de octubre.

33



4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA CURSO 2018/2019

Para la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar se cuenta con un responsable de la misma y un equipo de apoyo, que en colaboración con el Equipo Directivo son los

encargados de elaborar el plan de biblioteca y de elaboración de actividades encaminadas al fomento de la lectura en el alumnado.

Responsable de la biblioteca : Rosa Mª León Llamas

Dentro de la organización general del Centro existe la figura de la Responsable de Biblioteca. Dicha responsable ha sido elegida por la dirección del centro de entre el profesorado con

destino definitivo en el mismo y con acreditada experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de obligada permanencia de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicada a

actividades de organización y funcionamiento de la misma.

La persona responsable de la biblioteca controlará la organización general, los fondos bibliográficos, el funcionamiento de la misma, etc., así como la realización de las actividades propias

del Plan de biblioteca encaminadas a favorecer los hábitos de lectura y de uso de la biblioteca.

Dentro de las funciones del responsable se encuentran:

- Elaborar, en colaboración con el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al Proyecto educativo del Centro.

- Realizar el tratamiento técnico de los fondos.

- Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de explotación en función de las necesidades del

centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa

- Coordinar y establecer líneas maestras y criterios de préstamo y organización de la utilización de los espacios y los tiempos.

Formar al alumnado en el uso de la biblioteca Formación de

usuarios

Coordinadora PLyB y

tutores/as 2ª quincena de octubre.

Exposición de trabajos sobre la lectura extensiva del primer trimestre

16 de diciembre: día

de la lectura en

Andalucía

Coordinadora PLyB y

tutores/as.

Diciembre

(16 de Diciembre)

Proyecto enmarcado en el 250 aniversario de las NNPP Semana de Andalucía Coordinadora PLyB y

tutores/as. Del 19 al 23 de febrero

34



- Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura.

- Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencia informacionales

- Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

- Elaborar junto con el Equipo de Apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan.

- Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de trabajo anual de la biblioteca escolar.

Equipo de apoyo está formado por:

- Pilar Méndez Comiche y Mª Valle Rechi Vega

Responsable página Web BECREA: José Luis Silva Isla

El equipo de apoyo ha sido fijado por el Centro en función de sus necesidades y del plan de trabajo de la biblioteca con dedicación horaria específica (1 sesión semanal) que ha

sido asignada por la jefatura de estudios dentro del horario de obligada permanencia en el centro.

El profesorado de equipo de apoyo a la biblioteca escolar tendrá las siguientes funciones:

- Colaborar con la persona responsable de la biblioteca y del equipo directivo en la elaboración del plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro.

- Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.

- Realizar labores de selección de recursos informativos y librarios en diversos formatos y soportes

- Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

Horario de uso de la biblioteca escolar

En cuanto al uso de la biblioteca escolar, ésta se abrirá durante todo el horario lectivo..

La Biblioteca escolar contará con un horario general fijado al principio del curso escolar y que está expuesto en el tablón de anuncios a la entrada de la biblioteca y por los medios de

difusión de que se dispongan.

Cada clase tendrá asignada una hora semanal para hacer uso de la biblioteca y durante la misma se podrán realizar actividades relacionadas con la lectura: lecturas guiadas,

préstamos y devoluciones de colecciones grupales, actividades y trabajos en grupo, proyecciones….

35



Todos los marte, jueves y viernes lectivos, en horario de 12.30 a 13.15 horas, la biblioteca se encontrará abierta y atendida por un/a profesor/a del centro que forma parte del

Equipo de Apoyo de la biblioteca para facilitar el préstamo y devolución de los libros sin que los tutores/as tengan que abandonar sus clases. Dicho horario será establecido y controlado por

la Jefatura de Estudios del Centro. El profesorado que imparta clase durante esta hora facilitará un tiempo para la salida del alumnado que desee cambiar libros.

En momentos puntuales del curso escolar, la biblioteca del Centro será utilizada como centro de reunión en proyectos, charlas informativas, asambleas con padres y madres…

Normas de uso de la biblioteca escolar.

✓ Referidas al préstamo:

a. El préstamo se podrá hacer de un ejemplar como máximo, durante un período de 15 días. En el caso de necesitar más tiempo para la lectura, ésta se deberá prorrogar a petición

del alumno/a.

b. En caso de pérdida o deterioro de un libro, se abonarán 10 euros, cantidad que se quedará en depósito y será devuelta en caso de aparición o restitución del material en

cuestión por uno igual o de características similares, previa comunicación a los tutores/padres. Si no se cumple el requisito anterior, se perderá el derecho de préstamo.

c. La no devolución reiterada de libros a la Biblioteca en plazo conllevará la suspensión de la condición de usuario de la misma.

d. La condición de usuario se demuestra con la posesión del carné de lector expedido por la Biblioteca del Centro, y para poder realizar el préstamo y la devolución de los libros

se necesita la presentación del mismo.

✓ Referidas al uso:

a. No se puede entrar en la Biblioteca hasta que el Maestro/a o la persona encargada de la misma este presente.

b. En la Biblioteca se procurará estar en silencio o utilizando un tono de voz bajo, para no molestar al resto de usuarios. Se debe mantener una conducta adecuada y de respeto

hacia los demás usuarios.

c. En la Biblioteca no se puede comer ni beber.

d. Se debe permanecer sentado de forma correcta, en el momento de lectura.

e. No se debe olvidar pasar por la mesa de préstamo, cuando se vaya a coger o devolver un ejemplar.

f. Se deberá pedir información, a las personas encargadas, de lo que necesite.

g. Se deberá mantener el orden adecuado hasta que la persona responsable pueda atender a cada usuario.

h. Los diccionarios, enciclopedias y material de consulta se pueden utilizar solamente en la Biblioteca.

36



i. Desde la Biblioteca Escolar se pueden hacer préstamos a las Bibliotecas de Aulas y como tales cuando finalicen, los materiales prestados deben ser devueltos a la Biblioteca

Escolar. Para los mismos, los tutores/as retirarán los ejemplares con su carné lector y no con el de los niños/as

j. Se respetará el mobiliario de la Biblioteca, así como los libros, publicaciones, revistas, periódicos…., haciendo buen uso de los mismos. Los cursos que utilicen la Biblioteca

estarán obligados a ordenar el mobiliario y material y a apagar las luces y el sistema de refrigeración/calefacción una vez terminado su uso.

5. MECANISMO E INSTRUMENTOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN DE SERVICIOS Y PROGRAMAS DE LA BIBLIOTECA.

Para la difusión de información de interés relacionada con los servicios que presta la biblioteca escolar de nuestro centro vamos a utilizar los siguientes instrumentos y mecanismos:

5.1 Canales tradicionales: El tablón de anuncios, colocado junto a la puerta de la biblioteca escolar.

5.2. Utilización de circulares y notas informativas que se reparten a los tutores de cada grupo sobre novedades en la biblioteca, actividades que se organizan, efemérides,…

5.3. Creación de la comisión de familias colaboradoras de la biblioteca y familias lectoras a través de los delegados/as de padres/m adres.

5.4. Las intervenciones periódicas de la responsable y el equipo de apoyo de la biblioteca escolar en Claustros, Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica y Órganos Colegiados.

5.5. Ciberespacio: La página web del centro, con noticias sobre las novedades en la biblioteca escolar y el blog de nuestra BECREA

6. PRESENCIA E INCORPORACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA A LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO.

La organización y funcionamiento de la biblioteca escolar está incluida en el Proyecto Educativo del centro, incluyendo en él las líneas maestras del uso pedagógico de la biblioteca escolar.

De igual forma, en el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro se incluirán las normas de uso de la biblioteca escolar, así como la Guía de la biblioteca

De estos documentos emanan las directrices generales para garantizar la presencia de las intervenciones en el fomento de la lectura y el uso regular de la biblioteca escolar en las

programaciones didácticas.

Por otro lado, teniendo en cuenta que el nuevo concepto de biblioteca escolar es el de ser centro de recursos no sólo para el aprendizaje del alumnado sino también para la enseñanza

(BECREA) nuestra biblioteca dispone, además, de un espacio dedicado a material de uso exclusivo para el profesorado. En este espacio, entre otras temáticas, se reservará un lugar

importante a fondos destinados a ofrecer información sobre los Planes y Proyectos a los que está adscrito nuestro Centro: Igualdad, Escuela: Espacio de Paz, Autoprotección, Alimentación

saludable, Clásicos escolares, etc

7. CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA AL FOMENTO DE LA LECTURA.

37



Además del servicio de préstamo y de lectura en sala, entre otras las actuaciones previstas para el curso 2018/19 están:

-Abordar el tratamiento del tiempo de lectura reglado desde un planteamiento general acordado.

-Proponer unas líneas básicas de actuación, asumidas por el centro, en lectura circunscritas al ámbito del aula y en todas las áreas.

-Proponer intervenciones didácticas en el ámbito del aula y todas las áreas para trabajar: diferentes tipos de textos, la expresión oral, la conversación, la expresión escrita, la realización de

presentaciones, la apropiación de los discursos y de los contenidos.

-Proveer de recursos documentales librarios, electrónicos y en línea a las aulas y áreas para desarrollar la política de lectura del Centro.

-Realizar actividades e intervenciones de carácter general relacionadas con celebraciones y efemérides: Navidad, Día de Andalucía, Día-semana del libro, Día contra la violencia de género,

etc.

-Poner en funcionamiento el blog de la BECREA para recibir sugerencias, trabajos del alumnado, difundir experiencias y novedades, etc.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN EL CENTRO.

Al finalizar el curso se elaborará una memoria anual del funcionamiento de la biblioteca escolar desde la aplicación SÉNECA.

Independientemente de la Memoria Anual de la biblioteca escolar, al final de cada curso habrá que realizar una autoevaluación del Plan de Trabajo de la biblioteca con el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica y el Equipo de Apoyo sobre el uso de la biblioteca escolar.

Habrá reuniones con todos los implicados, para ver cómo se va integrando el plan de trabajo en las aulas y para revisar lo hecho y exponer las actividades previstas desde la biblioteca.

En las reuniones se irán anotando los aspectos positivos y los mejorables de la puesta en práctica del plan de trabajo y, a final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los

objetivos, anotando el grado de consecución de los mismos.

Las conclusiones de esta evaluación incluirán aspectos a mejorar o a incorporar para el próximo curso sobre los siguientes aspectos:

- Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes:

- Ajuste del Plan de trabajo a la realidad de nuestro centro.

- Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.

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- Valoración de las actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta si han sido motivadoras, novedosas, adecuadas a la edad, interesantes, útiles y posibilitadoras de otras

actividades.

- Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección, elaboración y exposición de la información.

- Nivel de participación de la comunidad escolar en el desarrollo del Plan de trabajo.

- Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el Plan de trabajo.

39



3.2.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PLAN DE IGUALDAD PARA EL CURSO ESCOLAR 2018/19

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

1. JUSTIFICACIÓN

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas

por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de la igualdad de los individuos, además es necesario introducir en el currículum

escolar y en las relaciones en el aula un conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las actitudes y capacidades devaluadas

hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas a proponer tanto para las niñas como para los niños.

Los maestros y maestras, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es

la igualdad entre el alumnado; siendo esta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Que mujeres y hombres sean iguales quiere decir que

tengan las mismas oportunidades de realización personal y social, compartan las responsabilidades familiares, laborales y de poder. Esto exige tomar aquellas medidas

que posibiliten que la igualdad formal se convierta en igualdad real.

La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte del principio de que las mujeres, como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres a la

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hora de decidir y ejercer papeles sociales y políticos. Esta perspectiva que se ha denominado derecho a la igualdad se fundamenta en la firme convicción de que no es

posible la libertad sin igualdad y ésta requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y del prejuicio.

Hay que hacer posible que la igualdad pueda alcanzarse a través de reformas en las estructuras democráticas que garanticen la educación en las mismas

condiciones de oportunidad, de trato y de logro a ambos sexos y, en consecuencia, la libertad de elección.

Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les

refuerzan.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los

desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de prejuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.

Las relaciones de poder que definen el mundo sitúan a unas personas por encima de las otras; varones sobre mujeres, norte sobre sur, riqueza sobre pobreza… Son muchas

las personas, que a lo largo y ancho del planeta, trabajan para conseguir un mundo más humano.

La violencia contra las mujeres ha pasado a considerarse como un problema social que requiere intervención pública. Además en los últimos años está

aumentando la violencia entre adolescentes, por lo que la prevención de la violencia a estas edades podemos considerar que es tardía, que la actuación debe realizarse

antes. Vemos necesario realizar la prevención de violencia desde los primeros años del niño y la niña, y como es habitual, para llegar a la máxima población esto debe

realizarse desde los centros educativos de primaria. Entendiendo que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada, debe ir unida a

una prevención de la violencia en general.

No debemos olvidar que la igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas diferencias. Por todo ello

pensamos que desde la escuela queremos educar para la Igualdad, la Paz, la Cooperación y la Solidaridad.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos como las demás personas. Repetimos conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos

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las enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de

igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.

2. OBJETIVOS

El objetivo general que persigue nuestro centro desde el plan de igualdad es desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas existentes en

diferentes ámbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que promuevan su eliminación, de forma que favorezcan en niños y niñas un desarrollo personal

satisfactorio y una convivencia pacífica e igualitaria con valores encaminados a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y que se traslade al resto de la sociedad.

Los objetivos específicos que nos proponemos para el curso 2018- 2019 son:

A) Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela y modificarlas.

B) Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

C) Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

D) Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.

E) Enseñar y aprender a resolver conflictos sin el uso de la violencia.

F) Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.

G) Educar al alumnado en el conocimiento y control de las propias emociones. H) Educar en la empatía.

I) Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

J) Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

K) Consolidar un lenguaje escrito coeducativo en todos los documentos del centro: cartas y comunicados, cartelería, boletines…

L) Fomentar un lenguaje oral en el que se incluyan ambos sexos y en el que no haya prejuicios sexistas a la hora de nombrar tareas domésticas, profesiones… y en general

estereotipos que siguen inmersos en el lenguaje cotidiano. Corregir en lo posible este déficit que pueda existir en los libros de texto y materiales curriculares.

M) Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas.

N) Participación en actividades que pongan en valor el trabajo de las mujeres.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En la LOMCE el R.D. 126/06 de 2014 en su artículo 2 nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias clave, por ello serán un elemento

imprescindible dentro de nuestro proyecto de coeducación e igualdad.

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Competencia en Comunicación lingüística.

Se trabajará esta competencia a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.

Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante

los diferentes tipos de discriminación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer

para poder eliminar estereotipos que discriminan a las mujeres en el ámbito científico y tecnológico.

Competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a

la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.

Competencias sociales y cívicas.

Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan

vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo

entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la

realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

Aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder

trabajar en clase.

La utilización de estrategias cooperativas en clase fomentan y desarrollan enormemente esta competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las actividades estarán orientadas a que nuestro alumnado sea autónomo tanto en casa como en la escuela y se sientan seguros para expresar sus ideas y propuestas de

trabajo. Esto formará las bases para que lo sean en el día a día.

Conciencia y expresiones culturales.

Se trabajará en el conocimiento de la historia, literatura, arte, tradiciones, etc. desde un punto de vista crítico, analizando los estereotipos y visibilizando a las mujeres que

participaron en todos estos ámbitos. Con motivo de la celebración del 250 aniversario de la fundación de las Nuevas Poblaciones, entre la que se encuentra la localidad de

El Campillo, en torno al día de la mujer trabajadora, se realizará una tarea competencial en la que esta competencia en concreto, será la que tenga mayor relevancia.

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4. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se insistirá en la necesidad de integrar plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las situaciones habituales de aula y en las

diversas actividades educativas, no estaría justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la igualdad.

Vamos a trabajar en valores procurando el desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el alumnado de nuestro centro. En este

sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos generales para el desarrollo competencial del alumnado: carácter interactivo

de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel

activo del alumnado, etc.

El aprendizaje cooperativo que se sigue en nuestro centro como línea metodológica de primer orden, la participación en la elaboración y discusión de normas

y valores para la constitución de los grupos cooperativos y para la cohesión del grupo-clase juega un papel decisivo.

En cuanto a la actividad lúdica, consideramos que el juego es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la infancia.

En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas

de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que la participación de una

persona sea por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado

de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.

La labor de tutoría debe estar coordinada entre todo el profesorado para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, hay que impulsar y motivar a

los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de

comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.


Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá ver si los objetivos planteados

han sido alcanzados, si las actividades propuestas son las adecuadas para lograr los objetivos propuestos y si la metodología empleada está siendo efectiva para así poder

realizar nuevas propuestas de mejora.

Se valorará también el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de

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adecuación de las distintas propuestas.

Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las propuestas de mejora, necesidades y grado de

satisfacción con las experiencias.

Para evaluar las tareas utilizaremos los siguientes indicadores de éxito:

- La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena.

- Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.

- Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de calidad, y libre de sesgos sexistas.

- Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.

- Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.

CRONOGRAMA DE ACTUACIONES

OBJETIVOS CONTENIDOS TAREAS DIRIGIDO A RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

A, B, D, E, G, H, I, K, L

Trabajo cooperativo

Constitución de equipos

base.

Estrategias para la

cohesión de los grupos-

clase

Utilización de estrategias

cooperativas simples

como metodología

Todo el alumnado

del centro

Profesorado que

imparte clases a los

diferentes grupos.

Todo el curso

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inclusiva y coeducativa

en el aprendizaje de

contenidos.

Formación en aprendizaje

cooperativo

Al profesorado del

centro

Equipo directivo 7 de Noviembre y 28

de Noviembre

D, E, G, H Educación en

emociones

Programa de educación

emocional

Todo el alumnado

del centro.

Profesorado que

imparte clases a los

diferentes grupos y

coordinadora del Plan

de Igualdad (Eva Mª

Martín)

Todo el curso en

sesiones de tutoría

A, B, F, J Igualdad de género y

corresponsabilidad.

Teatro-cuento “Las

piratas del país de los

cuentos al revés” y

realización de talleres

relacionados con el cuento

“Misión pirata”

Dirigido al

alumnado de infantil

de 4 y 5 años y

primer ciclo de E.P

Centro municipal de

información a la mujer

18 de octubre de 9:15 a

11:30h

Charla-taller sobre la

violencia de género.

Alumnado de 1º y 2º

de la ESO

Centro municipal de


15 de noviembre de 10

a 12h

Lectura crítica, trabajo y

reflexión sobre el cuento

“Arturo y Clementina”,

elaboración de actividades

Alumnado de

Educación Infantil y

Educación Primaria.

Coordinadora del Plan


Martín)

Tutores/as de Infantil y

Desde el 12 al 23 de

noviembre

46



A, B, C, D, E, G, H, I, J,

K

Día internacional

contra la violencia de

género

propuestas para los

distintos niveles

educativos.

primaria.

Elaboración de carteles

contra la violencia de

género y otras actividades

relacionadas con este

tema.

Alumnado de 3ºciclo

de Educación

Primaria y 1º y 2º de

la ESO



Martín)

Tutores/as de 3ºciclo de

Educación Primaria y

1º y 2º de la ESO

Desde el 12 al 23 de

noviembre

Celebración del día contra

la violencia de género:

exposición de trabajos,

intervención del

alumnado, canción

“Déjala que baile”

Todo el alumnado

del centro.



Martín)

Todo el profesorado del

centro.

23 de noviembre

A, B, M, F Día del juego no

violento y no sexista.

Taller “yo también

colaboro”

Alumnado de 2º

ciclo de Educación

Primaria.

Centro municipal de


3 de diciembre de 12 a

14h

Conmemoración del día

Charla-taller sobre la

mujer.

Por concretar Centro municipal de


Por concretar

Se ha solicitado una

charla por parte de una

mujer dedicada a la

ciencia.

Alumnado de

Educación

Secundaria



Martín)

Por concretar

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A, B, C, F, I, L, N Internacional de la

mujer

Visionado de la película

“La sonrisa de Mona

Lisa” y debate sobre el

papel de la mujer en la

sociedad en los años 50.

Alumnado de

Educación

Secundaria



Martín)

Tutores/as de ESO

25 de febrero a 8 de

marzo

Trabajo de investigación

sobre el papel de la mujer

a lo largo de la historia.

Alumnado de

Educación Primaria



Martín)

Tutores/as de E.P


marzo

Actividades para fomentar

la colaboración de los

miembros de la familia en

las tareas del hogar.

Alumnado de E.I y

E.P



Martín)

Tutores/as de E.I y E.P


marzo

Celebración del día de la

mujer: intervención del

alumnado, exposición del

trabajo realizado, canción

o coreografía por

concretar.

Todo el alumnado

del centro



Martín)

Todo el profesorado del

centro.

8 de marzo

A, B, C, F, I, J, L, N Celebración del día del

libro

Representación de

cuentos coeducativos por

el alumnado de los

distintos niveles.

Alumnado de

Educación Primaria


de Igualdad y

coordinadora del PLC

Semana del 22 al 28 de

abril

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4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y EQUIPOS DEL CENTRO.

A continuación se detalla el plan de actuación para el presente curso escolar de los distintos órganos de coordinación y gobierno del Centro. Los horarios

son orientativos pudiendo ser modificados eventualmente y previa aprobación del equipo directivo por necesidades de organización.

ÓRGANO/EQUIPO REUNIONES HORARIO

CONSEJO ESCOLAR Una al trimestre, como mínimo Lunes, a partir de las 17:30

CLAUSTRO

ETCP Una al mes, como mínimo Lunes tarde, a determinar por el E. Directivo

EQUIPOS DE COORDINACIÓN DE CICLO Y

ORIENTACIÓN Una al mes, como mínimo Lunes tarde, a determinar por el E. Directivo

EQUIPOS DOCENTES Lunes tarde, a determinar por el E. Directivo

COMISIONES Comisión permanente

Una al trimestre, como mínimo Lunes tarde, a determinar por el E. Directivo Comisión de convivencia

REUNIONES DE ETCP, EQUIPOS DOCENTES Y CICLO

El equipo directivo establecerá mensualmente un planing de reuniones mínimas que informará a principios del mes. Si los coordinadores/as estiman

que son necesarias más reuniones, tendrán que informar a Dirección o Jefatura de Estudios con la suficiente antelación como para poder tener en cuenta las

mismas a la hora de planificarlas.

Los puntos mínimos a tratar en estas reuniones, quedan reflejados en las plantillas de las que dispone el profesorado del Centro, y que se entregó en el

Claustro en septiembre de 2017 mediante una carpeta digitalizada en el ordenador de secretaría.

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EQUIPO DOCENTE DE TRABAJO DEL CURSO ESCOLAR 2018/2019

EDUCACIÓN INFANTIL:

Los alumnos/as matriculados en el presente curso en las unidades de Educación Infantil son en total 38, agrupados de la siguiente manera:

CURSO EDUCATIVO ALUMNOS TUTOR/A

Educación Infantil 3 años 12 Pilar Méndez Comiche

Educación Infantil 4 años 14 Mª Carmen Torres Martín

Educación Infantil 5 años 10 Caridad Serrano Echevarría

Eduacción Infantil 3 Aula Específica 1 Mª José Pérez Aguilar

EQUIPO DOCENTE INFANTIL

Maestra de Audición y Lenguaje Sin recurso específico

Maestra de Pedagogía Terapéutica Eva Martín Fernández

Maestra Apoyo a Centro Ángela Cano López/ Ana de la Cuesta Ortiz

Maestra Religión Almudena Martín Baena

Maestra de Inglés Ángela Cano López

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Los alumnos/as matriculados en el presente curso en las unidades de la Etapa de Primaria son un total de 88, agrupados de la siguiente

manera:


1º PRIMARIA 11 Manuel García León

2º PRIMARIA 14 Mª Carmen Delgado Rodríguez

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3º PRIMARIA 11 Rosa Mª León Llamas

4º PRIMARIA 12 Antonio Molina Carrasco

5º PRIMARIA 15 Natividad Pavón Izquierdo/ Ángela Sosa Rodríguez

6º PRIMARIA 15 José Luis Silva Isla

EQUIPO DOCENTE PRIMARIA

Maestra de Audición y Lenguaje Sin recurso específico


Maestra Apoyo al Centro Ángela Cano López/ Ana de la Cuesta Ortiz

Maestra Religión Almudena Martín Baena

Maestro: Especialista E. Física Natividad Pavón Izquierdo / Ángela Sosa Rodríguez

Maestro: Especialista Música Mª Valle Rechi Vega

Maestro: Especialista Francés José Almenara Cabrera

Maestro: Especialista de Inglés Ramón Hurtado Díaz-Cano / Ángela Cano L´pez

EDUCACIÓN SECUNDARIA (1º y 2º CURSO):

Los alumnos/as matriculados en el presente curso en las unidades de la Etapa de Primer Ciclo de Secundaria son un total de 30, agrupados de la

siguiente manera:


1º ESO 17 José Almenara Cabrera

2º ESO 13 Mª Valle Rechi Vega

EQUIPO DOCENTE SECUNDARIA

Maestra de Audición y Lenguaje Sin recursos específico


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Maestra Apoyo al Centro Ángela Cano López/ Ana de la Cuesta Ortiz

Maestra Religión Amadeos González Arias

Maestro: Especialista E. Física Pablo Asencio Vega / Ramón Hurtado Díaz-Cano

Maestro: Especialista Música Mª Valle Rechi Vega

Maestro: Especialista Francés José Almenara Cabrera

Maestro: Especialista de Inglés Ramón Hurtado Díaz-Cano

Maestro: Especialista Matemáticas Mª Luisa Osuna Sánchez

Maestro: Especialista CC. Sociales Ana de la Cuesta Ortiz

EQUIPOS DE CICLO y ETCP

Los equipos de ciclo quedan constituidos de la siguiente manera:

EQUIPOS DE CICLO

INFANTIL

Caridad Serrano Echevarría 5 años

Mª Carmen Torres Martín 4 años

Pilar Méndez Comiche 3 años Coordinadora

1º CICLO Manuel García León 1º Primaria

Mª Carmen Delgado Rodríguez 2º Primaria Coordinador

2º CICLO Rosa Mª León Llamas 3º Primaria Coordinadora

Antonio Molina Carrasco 4º Primaria

3º CICLO

Natividad Pavón Izquierdo 5º Primaria Coordinadora

José Luis Silva Isla 6º Primaria

Almudena Martín Baena Maestra de Religión

SECUNDARIA Pepe Almenara Cabrera 1º ESO

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Mª Valle Rechi Vega 2º ESO Coordinadora

Eva Martín Fernández Especialista P.T.

Pablo Asencio Vega Especialista E.F.

Ana de la Cuesta Ortiz Especialista CC. Sociales

Ramón Hurtado Díaz-Cano Especialista Inglés

Mª Luisa Osuna Sánchez Especialista Matemáticas

EOA

Eva Marín Fernández Especialista P.T. Coordinadora

Mª José Pérez Aguilar PT Específica

Vanessa Carrasco Orientadora EOE

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PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

1. INTRODUCCIÓN

2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO

3. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO

4. ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

4.1 PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO

4.2 ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE

5. ALUMNADO CON NEAE

5.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

5.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO ATENDIDO EN EL AULA ESPECÍFICA DE E.E

6. OBJETIVOS

6.1 AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

6.2 AULA ESPECÍFICA DE E.E

7. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE


7.2 AULA ESPECÍFICA

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8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

8.1 HORARIO DE ATENCIÓN DEL A.A.I

8.2 HORARIO Y ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE E.E

9. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

10. METODOLOGÍA




12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN

El E.O es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y

de las medidas de atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado.

El E.O está constituido por la referente en nuestro centro del E.O.E, por las maestras de pedagogía terapéutica y la maestra de audición y lenguaje del EOE. Las

maestras de apoyo al centro estarán adscritas al ciclo donde imparten docencia en su especialidad, ya que no contamos con docentes que cumpla únicamente la función de

apoyo. Los componentes del E.O, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las siguientes funciones:

▪ Favorecer los procesos de madurez personal y social del alumnado.

▪ Identificar las necesidades educativas del alumnado.

▪ Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas.

▪ Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y

motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una

respuesta educativa más personalizada y especializada.

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▪ Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, y de ésta a la

secundaria.

▪ Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los diferentes órganos de coordinación docente del centro.

▪ Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con otras instituciones y entidades, en la mejor respuesta al alumnado.

▪ Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación, como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

▪ Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias; así como entre la

comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida

de los centros.

▪ Organizar, concretar y contribuir al desarrollo de la tutoría con el alumnado, familias y profesores.

▪ Colaborar en el desarrollo de los planes y proyectos del centro.

▪ Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación del Centro.

▪ Coordinarse con otros servicios que intervienen con el alumnado (Salud Mental, Servicios Sociales, Equipos específicos, Centro de Atención Infantil Temprana,

otros servicios externos...)

2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO (EO) Y COORDINADOR/A

El Equipo de Orientación de centro lo componen los siguientes miembros:

- Dª Vanesa Carrasco Varo, Orientadora del Equipo de Orientación Educativa de referencia.

- Dª Carolina Páez Jiménez , maestra de AL del Equipo de Orientación Educativa

- Dª Eva Mª Martín Fernández, maestra de pedagogía terapéutica del A.A.I y coordinadora del EO.

- Dª Mª José Pérez Aguilar, maestra de pedagogía terapéutica del aula específica de E.E

En el Plan de Atención a la Diversidad, se reseñarán las actuaciones específicas y concretas de cada uno de los miembros del E.O, medidas de atención a la diversidad

y modalidades de escolarización aplicadas en el centro.

3. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO:

Cada uno de los especialistas cuenta con un horario establecido para la atención de los alumnos y alumnas, el cual ha sido elaborado por el equipo directo con las

orientaciones del EOE y las especialistas.

Queda reservado un módulo semanal para las reuniones con el E.O.E (orientadora o AL del EOE) cuando acudan a nuestro centro. Así mismo, los miembros del

equipo, se reunirán oficialmente dos tardes al mes para llevar a cabo todos los aspectos concernientes al equipo que estén pendientes, pudiéndose realizar otras reuniones

cuando se considere oportuno.

Los miembros del EO asistirán a las sesiones de evaluación de los niveles en los que se encuentran escolarizados nuestro alumnado, así como a las reuniones de los

equipos docentes, con el fin de recoger información relevante tratada en estos, y asesorar; así como intercambiar la información recogida.

4. ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN (EO)

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Las actuaciones que llevará el Equipo de Orientación son las siguientes:

4.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO

En el Programa de refuerzo y apoyo educativo participan las maestras de apoyo al centro, y de forma puntual la gran mayoría del profesorado no especialista.

Consiste en realizar apoyos en los grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en aquellos

alumnos/as que lo precisen, previa solicitud del tutor/a. El número de alumnos/as a los que se atiende puede variar de un trimestre a otro, así como el tiempo de atención

establecido en cada curso, la organización de dichos apoyos se hará en función de las necesidades que vayan surgiendo.

4.2 ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE

Los alumnos/as que presentan NEAE, serán atendidos por las maestra de PT para llevar a cabo las medidas extraordinarias de atención a la diversidad y otras

medidas ordinarias como programas de refuerzo, ya que gran parte de dicha atención se realiza dentro del aula ordinaria coincidiendo con las áreas instrumentales.

En este curso, se ha creado un aula específica de E.E para la atención de un alumno de 3 años con Retraso madurativo grave o profundo. Para ello, contamos con

otra maestra especialista en PT y una PTIS.

Destacamos las funciones de las especialistas en Pedagogía terapéutica en cuanto a la orientación y acción tutorial:

- Informar a los padres/madres sobre las medidas generales y específicas de atención a la diversidad, así como las actuaciones preventivas y de detección temprana de

las necesidades.

- Informar a los padres/madres sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico de sus

hijos/as, mediante las tutorías o los informes de evaluación.

- Colaborar con el tutor/a en la acción tutorial de los alumnos con neae.

- Ejercer la función de tutora, en el caso de la maestra de PT del aula específica.

- Colaborar y coordinarse con el equipo docente del alumnado con neae.

- Participar activamente en las actividades complementarias.

- Realizar reuniones periódicas del equipo de orientación para tratar los puntos mínimos planteados según la ley y levantar acta de las misma

- Asesorar y proporcionar información a los componentes del E.O.E. sobre los alumnos con neae.

- Asesorar e informar al equipo docente sobre el protocolo de detección, la identificación del alumnado con neae y cómo se organiza la respuesta educativa.

De forma más concreta se concretan en tres grandes bloques:

Con respecto al centro:

a) Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los alumnos con n.e.a.e.

b) Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos/as actuales y en los cursos

sucesivos.

c) Elaborar junto con los tutores las Adaptaciones Curriculares necesarias. En el caso de ACI será elaborada por la tutora del aula específica.

d) Seguimiento de la puesta en práctica de las Adaptaciones Curriculares o de los programas específicos que se hubieran elaborado.

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e) Coordinar el trabajo de estos alumnos, la organización de horarios de apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.

f) Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumnado con n.e.a.e.

g) Ampliar los recursos existentes en el aula, a través de la adquisición de nuevos materiales específicos y de refuerzo, para la atención de todos los alumnos/as de

n.e.a.e. del centro.

h) Adoptar una organización que sea flexible en función de las necesidades y actividades del alumnado.

i) Fomentar la atención a la diversidad desde todos y cada uno de los elementos del Proyecto de Centro.

Con respecto al alumnado:

a) Fomentar las relaciones de los alumnos/as con n.e.a.e. (necesidades específicas de apoyo educativo) con su grupo de referencia y con el resto de alumnos/as,

encaminados al desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto y colaboración.

b) Atender a las necesidades educativas de los alumnos/as posibilitando al máximo su desarrollo personal, social y educativo en un marco lo más normalizado posible.

c) Poner en marcha los programas específicos necesarios para la atención de estos alumnos/as.

d) Proporcionar el apoyo pedagógico necesario para fomentar el desarrollo de estos alumnos/as.

Con respecto a la familia:

Mantener periódicamente contacto con los padres para:

a) Intercambiar información sobre el progreso y dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Solicitar y canalizar la colaboración en las actividades que se consideren conveniente en cada momento.

c) Orientar a la familia en la educación de sus hijos, especialmente en lo que se refiere a los hábitos educativos (autocuidado, trabajo, juego, etc).

5. ALUMNADO CON NEAE

5.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Al inicio del presente curso, la maestra de pedagogía terapéutica del AA.I atiende a un total de 8 alumnos/as con NEAE (5 de Educación Primaria, 2 de Educación

Infantil y 1 de ESO):

- 1 alumno con trastorno generalizado del desarrollo.(4º E.P) - 1 alumno con trastorno del espectro autista. Síndrome de Asperger. (4º EP)

- 1 alumno con retraso generalizado en el desarrollo.(INF 5 años)

- 3 alumnos/as con dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje. (2º y 4º EP)

- 1 alumno con dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje y dificultades específicas de aprendizaje. Dislexia. (1º Eso)

- 1 alumno con (INF 4años)

Las dificultades que se suelen encontrar en este alumnado están relacionadas con:

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• Expresión oral: falta de comprensión, dificultades en la articulación de sonidos y en la fluidez, falta de vocabulario...

• Lectura: errores de exactitud, falta de fluidez, falta de entonación, dificultades en la comprensión lectora...

• Expresión escrita: mala adquisición del proceso de escritura o no consolidado (dificultades en la asociación correcta fonema-grafema, sustituciones, omisiones

adiciones, inversiones…), errores de ortografía natural, contextual y reglada, errores gramaticales, dificultades en las producciones de oraciones y pequeños textos,

pobreza léxica…

• Dificultades en la numeración, en el cálculo mental, en el algoritmo de las operaciones y en la resolución de problemas.

• Baja atención y percepción visual.

• Baja memoria visual y auditiva.

• Falta de razonamiento lógico, verbal, simbólico.

• Dificultades en las funciones ejecutivas (autoevaluación y autorregulación, flexibilidad cognitiva, planificación, habilidades metacognitivas, velocidad de

procesamiento…)

• Escasa coordinación óculo-manual y psicomotricidad fina.

• Falta de habilidades sociales

• …

5.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO ATENDIDO EN EL AULA ESPECÍFICA DE E.E

En el aula específica de Educación Especial de nuestro centro, en el curso 2018/1019 se encuentra escolarizado J.R.O. Es un alumno con 3 años de edad con unas

necesidades educativas especiales derivadas de un trastorno grave del desarrollo (retraso madurativo grave o profundo).

Tras la realización de la evaluación inicial, para la que hemos utilizado como técnicas o instrumentos de evaluación la observación directa de las destrezas y

habilidades del alumno y su registro, entrevista con la familia, análisis de informes externos (CAIT y de la guardería), señalamos las siguientes características en las

distintas áreas del desarrollo.

-Área del lenguaje: Tiene un lenguaje ecolálico, comprende órdenes sencillas (dame, toma, ven). Es capaz de señalar cosas de su interés como las letras, las cuales

identifica y verbaliza algunas de ellas, así como los números, los colores y algunas palabras (coche, mochila, piña, galleta). Tiene dificultad para vocalizar

consonantes.

-Área Social: No suele responder a su nombre, no interacciona con los niños y niñas ni en el aula ni en el patio. Admite el contacto y las caricias del adulto.

Su juego no es funcional, le gusta alinear los coches y hacer girar los objetos (ruedas, pelotas,…).

-Área Perceptiva-Cognitiva: Presenta dificultades de atención, de imitación, no realiza acciones simbólicas sobre sí mismo, no señala las partes del cuerpo.

Si es capaz de emparejar objetos iguales, objeto real con imagen y tarjetas de palabras iguales (los nombres de los compañeros/as).

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6. OBJETIVOS:


Atendiendo a estas dificultades, algunos de los objetivos a nivel general que nos planteamos en el aula de apoyo a la integración:

El objetivo fundamental para con estos alumnos/as será potenciar y desarrollar estrategias, técnicas y hábitos de trabajo que le permitan la adquisición de una serie de

habilidades y destrezas cognitivas, lingüísticas y sociales que favorezcan la adquisición de aprendizajes posteriores y su participación en la vida diaria de la manera más

autónoma e independiente posible, así como un desarrollo compensado y ajustado de su personalidad.

Objetivos más específicos:

Área de Lengua

• Usar progresivamente, acorde con la edad y con sus posibilidades y limitaciones, un léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases,

entonación adecuada y pronunciación clara.

• Participar y escuchar en situaciones habituales de comunicación.

• Entender y ejecutar órdenes sencillas y complejas.

• Comprender instrucciones y textos orales.

• Utilizar adecuadamente las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

• Adquirir el proceso lectoescritor.

• Mejorar en la lectura la exactitud, fluidez y entonación, eliminando errores de omisión, sustitución, inversión, adición, errores de concordancia, repeticiones y

regresiones, saltos de renglón, entonación monótona...

• Aumentar la velocidad lectora.

• Comprender textos adaptados al nivel de competencia curricular de cada uno de los alumnos/as.

• Escribir con limpieza en los trazos, correcta ortografía natural, contextual y reglada, concordancia en género y número, correcta separación de palabras.

• Producir correctamente oraciones y diversos tipos de textos.

• …

Área de Matemáticas

• Contar, leer, escribir, ordenar, componer y descomponer cantidades.

• Realizar de forma manipulativa, gráfica y simbólica operaciones elementales, mediante el algoritmo tradicional o ABN según el nivel en el que se encuentre el

alumno.

• Desarrollar estrategias de cálculo mental (a través del algoritmo abn) para resolver situaciones de la vida cotidiana.

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• Reconocer y aplicar los pasos necesarios para resolver un problema.

• Conocer, utilizar, nombrar, reconocer posiciones corporales, conceptos espaciales, temporales, cuantitativos-numéricos...

• Reconocer e identificar formas y figuras planas en objetos del entorno y ser capaz de representar dichas formas.

• …

Programas específicos

• Desarrollar programas específicos para la mejora de la competencia lingüística: mejorar la escritura y expresión oral, dislexia, comprensión lectora…

• Estimulación del lenguaje oral en infantil

• Estimulación cognitiva en infantil: refuerzo de las distintas áreas de la etapa.

• Desarrollo de las capacidades cognitivas: percepción, atención, memoria auditiva y visual, razonamiento.

• Mejorar la percepción visual: diferenciando y reconociendo visualmente colores, formas básicas, objetos, situaciones, letras, números, sílabas y palabras,

relacionando objetos espacial y lógicamente, identificando y comparando estímulos dentro de conjuntos, de series...

• Desarrollar las funciones ejecutivas: atención, memoria de trabajo, planificación, flexibilidad cognitiva, inhibición de respuesta…

• Mejorar la velocidad de procesamiento.

• Desarrollar habilidades sociales que le permitan integrarse en el grupo.

• …

En función de las n.e.a.e que presenta este alumnado, se plantean programas específicos para aquellos alumnos que lo necesiten.

A lo largo del curso se incorporarán aquellos alumnos/as que sean valorados por el E.O.E. y que requieran de estos apoyos.

6.2 AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Objetivos generales

• Favorecer la comunicación del alumno tanto en el área expresiva como comprensiva.

• Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad de comunicación.

• Desarrollar habilidades de interacción social, potenciar la atención conjunta y la comprensión de claves socio-emocionales.

• Favorecer el interés por participar en juegos de expresión y juegos simbólicos.

• Desarrollar estrategias que le ayuden a conseguir una autonomía personal, de acuerdo a sus capacidades (higiene, alimentación).

7. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE


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Los contenidos de los distintos programas específicos se han seleccionado en función de las dificultades y necesidades de cada alumno, así como de los objetivos

propuestos.

Cada uno de los programas específicos contribuye especialmente al desarrollo de las siguientes competencias:

Aprender a aprender: Requiere tomar conciencia de las propias capacidades y cómo desarrollarlas. Significa ser consciente de los que se sabe, de lo que es necesario

aprender y de cómo se aprende, lo que conlleva ser capaz de autoevaluarse, obtener y tratar la información, plantearse metas alcanzables, cooperar, entre otras

habilidades.

Competencia en comunicación lingüística: Se pretende llegar a utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En

definitiva, escuchar, hablar, leer y escribir para comunicarnos con eficacia y resolver problemas en diferentes situaciones y contextos

Competencia matemática: Adquirir la capacidad para usar los números, las operaciones básicas y la expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar

información, para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con otros campos del

conocimiento o la vida cotidiana.

Competencia digital: Se refiere al uso de las Tic para el trabajo, el ocio y la comunicación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, confianza en uno mismo, empatía,

espíritu de superación, habilidades para el diálogo, trabajar en equipo, valorar las ideas de los demás, ser asertivo y cooperar.

Competencias sociales y cívicas: Incluye competencias personales e interpersonales y recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para

participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y, en su caso, para resolver conflictos.


Los contenidos que se han seleccionado, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales del alumno, han sido fundamentalmente de tipo procedimental y

actitudinal. Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, se han priorizado distintos contenidos en relación a las siguientes temáticas según los tres ámbitos curriculares:

Ámbito del conocimiento corporal y la construcción de la identidad (la identidad personal, el cuerpo y los demás, la vida cotidiana, autonomía y juego), Ámbito del

conocimiento y participación en el medio físico y social: (medio físico, acercamiento a la naturaleza, vida en sociedad y cultura y Ámbito de la comunicación y el

lenguaje: (lenguaje corporal, lenguaje verbal, con apoyo de signos o mediante el uso de SAAC).

A través de esta programación se contribuye al desarrollo de diversas competencias. La competencia en comunicación lingüística mejorará a medida que amplíen

sus posibilidades para comunicarse y relacionarse con su entorno, a través del lenguaje oral o de sistemas aumentativos de comunicación. A su vez, esto permitirá la

consecución de mayor competencia social y ciudadana ya que, se ampliarán las posibilidades de convivencia, de toma de decisiones y de adecuar el comportamiento

propio a las diferentes situaciones en las que se devuelven.

Fundamental es también el desarrollo de la competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico puesto que, en el desarrollo de esta

programación se pretende favorecer la autonomía e iniciativa personal en los distintos ámbitos de la vida, incorporando habilidades para desenvolverse en su entorno:

habilidades adaptativas y desarrollo de habilidades sociales. Con respecto a la competencia matemática, es destacable el interés por el conocimiento de los referentes

(espaciales y temporales) y de las rutinas, ya que el alumno podrá obtener mayor conocimiento de su entorno y comunicar mejor sus preferencias personales.

Por último, pero no por ello menos importante, encontramos el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para este alumnado, es un aspecto de vital

importancia el desarrollo de habilidades que le permitan iniciarse en el aprendizaje del conocimiento de su entorno, así como en el de aspectos altamente funcionales para

su desarrollo.

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8. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

Tal y como queda recogido en el art. 19.b de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria y de los centros específicos de educación especial, “la atención al alumnado con n.e.e. escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo; no obstante podrán desarrollarse intervenciones específicas

individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere oportuno.”, así como en la Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Atendiendo a la normativa, en este curso el espacio que se

utilizará para atender a la diversidad será el siguiente:

- Todas las intervenciones de la maestra de apoyo al centro se realizarán dentro del aula ordinaria.

- La logopeda del EOE atenderá al alumnado fuera del aula ordinaria.

- Las intervenciones de la maestra de PT del A.A.I se realizarán preferentemente dentro del aula ordinaria. No obstante, ciertos aspectos de la ACS así como de los

programas específicos, se desarrollarán en el aula de apoyo cuando se considere necesario.

- Las intervenciones de la maestra de PT del aula específica de E.E tendrá lugar en dicha aula, excepto en los momentos en los que el alumno se integre en el aula

ordinaria.

8.1 HORARIO DE ATENCIÓN DEL A.A.I:

Muestro a continuación la relación de alumnos a los que se atiende, la distribución de sesiones y medidas adoptadas:

ALUMNO/A NEAE CURSO M.ORDIN M.EXTR SESIONES

F.L.L D.E.A 1º ESO P.Ref L y M.

Adapt metodológicas

PE

Atención PT

5 semanal

D.F.R T.G.D 4ºEP P.Ref M P.E

Atención PT 5 semanal

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J.A.L.R T.E.A (S.A)

4ºEP P.Ref.M

Adap metodológicas

P.E

Atención

PT y

AL del EOE

4 semanal

1 quincenal

A.H.L D.I.A 4ºEP

P.E

Atención PT

2 semanal

C. G.A D.I.A 4º E.P P. Ref M P.E

Atención PT

3 semanal

R.H.L D.I.A 2º EP P. Rep M

P. Ref M

P.E

Atención PT

4 semanal

D.I.H R.G.D INF 5 años P.E

PT y AL del EOE

2 semanal

1 quincenal

J.P.G.M INF 4 años P.E

Atención PT

1 semanal

El horario será flexible ya que, a medida que avance el curso, puede sufrir alguna modificación o reajuste para atender a las necesidades que vayan surgiendo.

Se establecerán los tiempos y sesiones de trabajo que se consideren convenientes en función de las necesidades y la disponibilidad de tiempo. En todo momento se

procurará proporcionar una atención lo más personalizada posible y flexibilizar los tiempos de atención a estos alumnos/as. Se intentará que coincida esta atención en las

áreas de lengua y matemáticas fundamentalmente.

Al comienzo del curso escolar se llevará a cabo una evaluación inicial general del alumno/a a través de la información aportada por los tutores, las familias, los informes

existentes (cursos anteriores en este aula, del E.O.E), pruebas de evaluación inicial y los datos que se obtengan a través de la observación directa de los alumnos/as. Estos

datos permitirán establecer una programación individualizada. En todo momento se procurará adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al ritmo de los alumnos/as,

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estableciendo las modificaciones que se consideren oportunas. Periódicamente se revisará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se llevará a cabo un diario de clase para realizar un seguimiento de las sesiones. Al final de cada trimestre se realizará en colaboración con los respectivos tutores/as las

evaluaciones trimestrales de los alumnos con NEAE, tomando como referente los criterios de evaluación del nivel en el que se encuentre escolarizado, ya que en este

momento no existe en el centro ningún alumno/a con ACS, en ese caso se tendría en cuenta los criterios de evaluación incluidos en la misma.

8.2 HORARIO Y ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE E.E

Los espacios del aula están organizados siguiendo la metodología TEACCH. De esta manera, está organizada por diferentes rincones definidos y señalizados

mediante claves visuales. Esta estructura física provee rutinas de acción para localizar la función y la actividad.

Se distinguen los siguientes espacios:

-Rincón de Asamblea

-Rincón de trabajo individualizado con la maestra.

-Rincón del ordenador.

-Rincón de trabajo solo.

-Rincón de juego.

-Rincón de biblioteca.

La organización temporal del aula es flexible, en cuanto a la secuencia y duración de las sesiones, en función del estado del alumno, sus necesidades y su nivel de

respuesta o cansancio.

El horario para el presente curso escolar será el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9’00-10’00 Asamblea

(AO)

Asamblea

(AO)

Asamblea

(AO)

Asamblea

(AO)

Asamblea

(AO)

10’00-10’40 C.L C.P.M.F.S C.P.M.F.S C.L C.L

10’40-11’00 Juego guiado Juego guiado Juego guiado Juego guiado Juego guiado

11’00-12’00 C.C.C.I

(AO)

C.C.C.I

(AO)

C.C.C.I

(AEE)

C.C.C.I

(AO)

C.C.C.I

(AO)

12’00-12’30 RECREO

12.30-12’50 Higiene y Relajación (AO)

12’50-13’15 C.L C.L Religión (AO) Atención C.L

13’15-13’50 C.C.C.I C.C.C.I C.L C.P.M.F.S C.C.C.I

(AO)

13’50-14’00 SALIDA

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9. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Los recursos personales de carácter específico con los que contamos para la atención del alumno son: maestra especialista en pedagogía terapéutica y profesional

técnico en integración social.

En relación a los recursos materiales del aula específica destacamos los siguientes: método de infantil de primer ciclo “Sirabún 2 años”, agenda visual, material de

elaboración propia, cuentos, imágenes en relación al vocabulario, material de motricidad fina, material para clasificaciones, asociaciones, material de psicomotricidad

gruesa (pelotas, aros,…), material de estimulación sensorial (instrumentos musicales, diferentes texturas,…) ordenador, recursos on-line y material fungible.

10. METODOLOGÍA


Teniendo en cuenta las características de cada uno de los alumnos y alumnas a los que atendemos, dejar claro que no podemos hablar de una metodología única para todos

ellos, sino que partiendo de unos rasgos generales, iguales para todos y todas, se adapte a las características, necesidades y estilo de aprendizaje de cada uno/a,

favoreciendo así su proceso de aprendizaje. Con esto hemos de resaltar el carácter flexible que ha de presentar toda metodología, pues ante todo se ha de tener en cuenta

que cada alumno/a es único/a.

El trabajo diario desarrollado en la atención de cada uno de los alumnos y alumnas a los que se atiende se fundamenta necesariamente en los siguientes principios:

- Flexible: se adaptará al nivel y ritmo de aprendizaje del alumno/a.

- Significativa: siempre estará inmersa en las experiencias propias y en el entorno del alumno/a.

- Comprensiva: partirá de los conceptos adquiridos, de las estructuras formadas, siempre en espiral, de lo más simple a lo más complejo.

- Globalizadora: fomentará los esquemas generales y utilizará procedimientos y actitudes comunes a varias áreas.

- Participativa y activa: el alumno/a será el principal protagonista de su proceso de aprendizaje, fomentando su motivación.

- Individualizada: los alumnos/as serán atendidos de forma individual o en pequeño grupo.

Metodología más específica en el aula de apoyo a la integración:

Expongo a continuación algunas estrategias de trabajo a seguir en la intervención directa con los alumnos que estará basada en la propuesta que hacen García Vidal y

González Manjón (2001) y que supone poner en marcha tres tipos de adaptaciones o modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

a) Adaptaciones de las tareas escolares. La primera y más importante modificación será la de las tareas de aprendizaje:

a1) Adaptaciones relacionadas con el contenido:

Activación del conocimiento previo pertinente / disponible:

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❖ «Echar un vistazo» al nuevo tema o tarea, comentando aspectos relevantes.

❖ Relacionar el nuevo tema / tarea con otros ya trabajados con anterioridad.

❖ Hacer preguntas que dirijan la atención del alumno hacia contenidos anteriores relacionados.

❖ Proponer temas de conversación que susciten esa búsqueda de relaciones; etc.

Dar una mayor estructuración a los contenidos conceptuales:

❖ Usar plantillas para completar.

❖ Enseñar a analizar los indicadores estructurales en un texto.

❖ Reelaborar la información antes de presentarla al alumno; etc.

Aumentar la familiaridad del contenido.

❖ Trabajar previamente los contenidos poco familiares con los alumnos a nivel oral y gráfico.

❖ Sustituir esos contenidos por otros más familiares (esto es muy útil en el caso de vocabulario desconocido); etc.

a2) Adaptaciones relacionadas con el nivel de abstracción (manipulación, representación gráfica, representación simbólica), por ejemplo:

Acompañar el cálculo con representaciones gráficas y o manipulativas.

Poner siempre dibujos a los problemas aritméticos.

Situar dibujos / imágenes relativos a las lecturas que se realizan.

Poner numerosos ejemplos conocidos por los alumnos.

Redactar siempre a partir de situaciones vividas o mediante el apoyo de imágenes y gráficos que evoquen los contenidos, etc.

a3) Adaptaciones del nivel de complejidad; el nivel de complejidad de una tarea se encuentra relacionado directamente con el número de acciones o procesos que

implica su realización. Éstas son:

Presentación gradual de la tarea y tareas fragmentadas en pasos.

Enseñanza de planes / estrategias.

Eliminación de elementos y/o relaciones en la tarea (manteniendo o no la estructura de la misma).

Algunos ejemplos de este tipo de adaptaciones son:

❖ Proporcionar previamente un esquema de los contenidos que se desarrollan en un texto.

❖ Subrayar las ideas-claves de los textos.

❖ Eliminar parte del texto.

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❖ Ofrecer un resumen del texto original.

❖ Proporcionar plantillas para la redacción de textos.

❖ Segmentar los problemas en su presentación (cada dato en una línea diferente).

❖ Segmentar los problemas en su ejecución, presentando todas las preguntas que plantea el problema (explícitas e implícitas) de forma ordenada.

❖ Segmentar el cálculo complejo.

a4) Modificación del lenguaje de presentación / respuesta. Todas las tareas se presentan mediante el uso de un lenguaje determinado (manipulativo, icónico-

gráfico o simbólico) e, inevitablemente, la respuesta que pedimos a nuestros alumnos también tiene que venir expresada en un lenguaje. Por lo tanto, la

exigencia del ‘lenguaje’ en la ‘entrada’ y ‘salida’ de la tarea puede acarrear a nuestros alumnos diversas dificultades de aprendizaje que, no por poco comunes,

debemos dejar de abordar.

b) Adaptaciones de las condiciones del contexto de enseñanza. El segundo eje de mi intervención didáctica será la modificación de las condiciones del contexto de

aula con el fin de facilitar el trabajo escolar del alumno, a saber:

b1) Los materiales. Los alumnos deben contar, siempre que sea posible, materiales manipulativos y vivenciales que posibiliten el mayor grado de significación y

funcionalidad posible de los aprendizajes que tienen que realizar.

b2) Los agrupamientos. Utilizaremos los siguientes:

En grupo coloquial, para la evaluación de los conocimientos previos, puestas en común, explicaciones, diálogos, etc.

Cooperativo o tutorizado, para los aprendizajes de carácter conceptual y para el aprendizaje de procedimientos y estrategias, como la comprensión de

textos, la resolución de problemas, la elaboración de escritos, etc.

Individuales, para aprendizajes de tipo mecánico (Ej. algoritmos de suma y resta).

b3) El tiempo de la tarea. Estos alumnos van a precisar una mayor cantidad de tiempo para realización de las mismas tareas que otros hacen en menos tiempo.

Se cambiará varias veces de actividad para atraer la atención del alumno, éstas deben ser variadas, cortas y lúdicas.

b4) Las situaciones de control. Debido a sus dificultades con la tarea y a la inexistencia de hábitos de trabajo, es necesario establecer situaciones de control más

estrictas. Les pediré numerosas veces que me indiquen qué parte de la tarea llevan realizada y lo que les queda por realizar.

c) Adaptaciones referidas al alumno: motivación y estrategias y procedimientos previos. El tercer gran eje de esta estrategia de intervención didáctica está referido a

cuestiones de por sí importantes en la enseñanza ordinaria pero que, cuando se trata de la enseñanza de alumnos con dificultades de aprendizaje, constituyen un

referente esencial y determinante del rendimiento escolar que se obtiene en la enseñanza. Éstas son:

c1) La motivación:

Antes de enseñar: debería recordarse al alumno la utilidad y el sentido que tienen los aprendizajes propuestos.

Durante la enseñanza: ayudando al alumno en la realización de las tareas cuando se encuentre con dificultades o atascos.

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Después de la enseñanza: estableciendo la retroalimentación necesaria como para que los errores se conviertan en fuente de aprendizaje.

Se utilizarán continuamente los reforzadores positivos orales y materiales para animar la realización de la actividad.

La utilización de las nuevas tecnologías será una norma constante tanto por su valor pedagógico como por su valor motivador por lo que se ubicará su uso siempre

que sea posible.

c2) Los conocimientos previos. En muchas ocasiones, los alumnos sobre los que intervenimos presentan carencias considerables de conocimientos previos que

resultan imprescindibles para las tareas, por lo que a veces se bloquean en su realización; debemos, por tanto, previamente a la realización de las tareas,

(re)enseñar aquellos conocimientos que consideramos que el alumno no domina. (Ej. Si se trata de agrupar palabras en dos categorías [frutas y verduras] y

nuestro alumno no sabe o no recuerda las características de ambas categorías se las recordaría).

c3) Los procedimientos requeridos. Finalmente, se hace necesaria con este tipo de alumnos la (re)enseñanza de los procedimientos a seguir en las diferentes tareas

a ejecutar (Ej. Si se trata de realizar operaciones matemáticas básicas, recordaremos al sujeto el algoritmo con que se ejecutan las mismas).

Estas modificaciones referidas al propio alumno, al contexto de enseñanza y a las propias tareas de aprendizaje las aplicaremos a cualquier proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya tenga el carácter de refuerzo educativo o de AC.


Trabajaremos en un ambiente cálido, estructurado y afectivo. Será necesario estructurar, secuenciar y anticipar las diferentes tareas que vamos a realizar por medio de la

agenda visual. Nos basaremos en el aprendizaje sin error, en el que gracias a las ayudas proporcionadas, el alumno podrá finalizar las tareas que se le presentan con éxito.

En los aprendizajes partiremos de algo ya aprendido por el alumno para que éste lo utilice como base para los nuevos objetivos a conseguir (aprendizaje significativo).

Realizaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma motivadora, lúdica basándonos en sus gustos e intereses personales, intercalando actividades agradables con

las más costosas.

Emplearemos el moldeado y modelado de la conducta y refuerzos positivos.

Por otro lado, usaremos preferentemente la modalidad visual, siendo la información clara, escueta y sin adornos utilizando materiales pictográficos y analógicos

aprovechando sus habilidades viso-espaciales. Intentaremos evitar estímulos innecesarios (visuales, verbales,…), que confunden al niño, para que centre su atención en lo

relevante.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

a) De los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Para evaluar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas se llevará a cabo una evaluación acorde con las siguientes características:

Procesual: Que esté sujeta a los siguientes momentos:

- Evaluación inicial o diagnóstica, la cual va a permitir determinar el punto de partida y las posibilidades educativas de cada uno de los alumnos/as de cara a enfocar el

proceso educativo de estos/as. Estos datos permitirán establecer una programación individualizada.

- Evaluación continua y formativa, es decir, que esté presente a lo largo de todo el proceso educativo y que sea reguladora y orientadora de dicho proceso, así como de

la actividad docente, para poder detectar las dificultades en el mismo momento en el que se producen e irlas solucionando a lo largo de todo el proceso

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(retroalimentación).

- Evaluación final o sumativa, en la que se recoja todo el proceso y nos permita constatar los resultados conseguidos por el alumno/a en función de los objetivos

propuestos.

Flexible e individualizada. Que se adapte a las características y peculiaridades de cada alumno y alumna.

Criterial. En la que se apliquen los criterios de evaluación (derivados de las AC) conforme al proceso de aprendizaje y desarrollo de los alumnos/as.

La evaluación se llevará a cabo a través de técnicas como la observación directa y sistemática y, además de la consecución de los objetivos, criterios e indicadores, se

centrará a su vez en aspectos como: el esfuerzo mostrado por los alumnos y alumnas durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, el grado de interés e implicación

en el aprendizaje de los distintos contenidos, la precisión y esmero con la que realizan las distintas actividades, la generalización de los aprendizajes en los distintos

contextos donde se desenvuelve el alumno, etc.

Al final de cada trimestre, junto con el tutor se informará a las familias sobre los aspectos trabajados, los progresos y dificultades encontradas, para que así tengan una

constancia más directa de la atención de sus hijos e hijas.

Se realizará en colaboración con los respectivos tutores/as las evaluaciones trimestrales de los alumnos con NEE, tomando como referente los criterios de evaluación

de las ACS en los casos en los que se esté llevando a cabo dicha adaptaciones. Se participará en las sesiones de evaluación.

Además, en el último trimestre se elaborará un informe detallado sobre el nivel de competencia curricular adquirido por el alumno, dificultades encontradas y de los

logros alcanzados en los programas específicos desarrollados, que servirá de base para iniciar el trabajo con el alumno/a en el próximo curso.

En el aula específica de E.E, al finalizar cada trimestre y junto al Boletín de Evaluación, se incluirá en éste, un Informe pormenorizado de Evaluación Trimestral sobre

los aspectos trabajados, conseguidos y no conseguidos, así como recomendaciones a seguir.

En cuanto a la promoción de los alumnos de un curso a otro, se orientará al tutor teniendo como criterios:

1. Permanecer en el grupo-clase donde está integrado, priorizando la socialización.

2. Aproximación del nivel de competencia curricular del alumno con su grupo de referencia. Se aconsejará la repetición del curso siempre que el hecho de permanecer un

año más en éste le permita acercarse al nivel de competencia curricular correspondiente.

b) De los procesos de enseñanza.

Como se ha señalado anteriormente, a través de la evaluación continua y formativa, y de los resultados obtenidos por los alumnos/as, evaluaremos el proceso de

enseñanza con el objeto de irlo reajustando a las características y necesidades que en relación a dicho proceso vayan presentando nuestros alumnos y alumnas.

En cada trimestre se valorará la eficacia de las medidas ordinarias y específicas llevadas a cabo con estos alumnos y la conveniencia de seguir con ellas o modificarlas.

c) De la propia práctica docente.

Mediante un proceso autoreflexivo y crítico de nuestra propia labor docente trataremos de llevar a cabo una evaluación de la misma con el objetivo de mejorar

aquellos aspectos que no consideremos del todo eficientes para el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Partiendo de los principios de normalización e inclusión, el alumnado con NEAE debe participar e integrarse activamente en el desarrollo de las actividades del

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centro. Una forma de conectarlos con el mismo es mediante la participación en las actividades complementarias y extraescolares, en las que los alumnos/as participan con

su grupo-clase: día de la Constitución, día del flamenco, la Navidad, día de Andalucía, el día de la paz y la no violencia, día del libro… así como la fiesta de fin de curso y

las excursiones que se realicen.

Además, el alumno escolarizado en el aula específica, se integrará en el aula ordinaria en las sesiones de asamblea, desayuno y juegos por rincones, relajación,

psicomotricidad y una sesión de Religión.

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

NOMBRE DEL E.O.E.: EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE ÉCIJA

CÓDIGO: 41080103

DIRECCIÓN DE LA SEDE: Emilio Castelar 45

LOCALIDAD: Écija

CODIGO POSTAL: 41400 TELÉFONO: 955879555 FAX: 955879555

E-mail: [email protected]

MÉDICO: GUILLERMO AGUILAR HIDALGO

MAESTRA DE AUDICION Y LENGUAJE: CAROLINA PÁEZ JIMÉNEZ

ORIENTADORA DE REFERENCIA: VANESA D. CARRASCO VARO

2.- HORARIO DE LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO QUE INTERVIENEN EN EL CENTRO EDUCATIVO:

ORIENTADORA DE REFERENCIA: Vanessa Carrasco Varo. De 9 a 12h. (Pendiente de confirmar los días)

MAESTRA DE AUDICION Y LENGUAJE: • 1º Viernes de cada mes de 9:00 a 12:00 h.

• 2º Lunes de cada mes de 9 a 12:00 h.

• 3º Miércoles de cada mes de 9 a 12:00 h.

MEDICO DEL EOE: 3º Jueves de cada mes o a demanda.

mailto:[email protected]

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3.- INTERVENCIÓN EN EL CENTRO

Protocolo a seguir para la valoración psicopedagógica del alumnado:

Para la valoración psicopedagógica del alumnado será necesario derivar al EOE mediante un protocolo junto con los documentos que son necesarios

cumplimentar y firmar por la persona correspondiente, así como por parte del tutor y la familia

El protocolo ha sido explicado al Equipo directivo del centro y al coordinador/a del Equipo de orientación y apoyo del centro (EOA), por lo que será

necesario que por parte de estos, sean llevados al ETCP para que todos los tutores y tutoras del centro los conozcan.

Una vez cumplimentados los documentos y entregado a la orientadora de referencia, los casos deberán ser priorizados con el equipo directivo y con

el/la coordinador/a del EOA para comenzar con los casos más importantes.

Las reuniones de coordinación con el EOA se realizaran con carácter mensual, quincenal o trimestral en función de las necesidades de los centro. En

estas reuniones se comunicará cómo va la valoración y la evolución de los casos vistos y pendientes, y se realizarán seguimientos de los casos valorados del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En estas reuniones es recomendable que asista algún miembro del equipo directivo y que se

levante acta.

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PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE SE VAN A DESARROLLAR EN CADA ÁMBITO.

1. ÁMBITO DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL

1.1.Programa de Acogida al inicio de la escolarización en Infantil de tres años

1.2.Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria.

1.3. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje: factores madurativos, lenguaje y salud en Educación Infantil.

1.4. Prevención de Dificultades de Aprendizaje en 1º Ciclo de Educación Primaria: Factores madurativos y lectoescritura. Fase A: Detección y Fase B:

Seguimiento.

1.5. Programa de Promoción y Educación para la Salud con estilos de vida saludables.

1.6. Programa de Atención a las enfermedades crónicas: diabetes, epilepsia, cardiacas, alérgicas y otras

1.7. Programa de administración de tratamientos farmacológicos y primeros auxilios en la escuela por el personal docente y otros en casos de emergencia

sanitaria.

2. ÁMBITO DE APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

2.1. Programa de ANEAE Alumnos con Necesidades Educativas de Atención Específica en Infantil y Primaria.

2.2. Programa de Atención Temprana: colaboración con CAIT y Escuelas Infantiles y Equipo de Atención Temprana de la Delegación Territorial de

Educación.

2.3. Programa de desarrollo del Plan de Actuación con Alumnos de Altas Capacidades

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1. PROGRAMAS DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO

1.1 Programa de transición y acogida al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación Infantil (3 años).

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

▪ Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, de 3 años.

▪ Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

▪ Dar a conocer el EOE (profesionales, funciones, atención,...) a toda la Comunidad Educativa (profesorado, personal de los centros, familias,

alumnado, otros servicios del entorno...)

▪ Recabar y trasladar información al centro sobre el alumnado atendido por el CAIT con objeto de planificar las oportunas medidas de adaptación

y refuerzo.

▪ Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de actividades de acogida así como en aspectos psicoevolutivos propios de la etapa.

ACTIVIDADES

▪ Presentación de los objetivos del programa al ETCP del mismo.

▪ Charla inicial a finales del mes de junio por parte de representantes del equipo directivo, profesorado de educación infantil y del Equipo de Orientación

Educativa. En ella se les proporcionará pautas de actuación relativas a distintos ámbitos de desarrollo del niño/a

▪ Reunión informativa de los tutores con las familias, a principios de septiembre. Especial atención con las familias de alumnado con necesidades

educativas especiales.

▪ Elaboración y difusión entre todos los miembros de la comunidad educativa, de un “tríptico” divulgativo del Equipo de Orientación Educativa.

▪ Coordinación inicial con todos los servicios de la comunidad, estableciendo unos cauces de comunicación fluida y eficaz.

▪ Desarrollo de actividades de acogida, de presentación y cohesión grupal.

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TEMPORALIZACIÓN

Es un programa que supone tareas a realizar fundamentalmente en el mes de junio del curso anterior.

MATERIALES

- Materiales divulgativos que proporciona el EOE(trípticos, folletos...sobre el EOE).

- Materiales de dinámicas de grupo.

PROFESIONALES IMPLICADOS

- Profesionales del EOE (orientadoras, maestra de Audición y Lenguaje y médico).

- Equipos directivos y profesorado del Centro.

EVALUACIÓN

Reuniones de seguimiento y evaluación.

1.2. Programa de tránsito de educación Primaria a Educación Secundaria.

JUSTIFICACIÓN

La elaboración y posterior puesta en marcha de este programa ha venido dada por la necesidad de ir dando continuidad a las dos etapas y facilitar en los

Centros de Primaria para la orientación a los alumnos, profesores y familias sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

También hemos tenido en cuenta la necesidad de colaborar con los tutores para conseguir que el programa de orientación se integre en el currículo,

favoreciendo el desarrollo de actuaciones que faciliten la transición de una Etapa Educativa a otra.

Con el objeto de continuar atendiendo las necesidades educativas especiales de alumnos con graves dificultades de aprendizaje, es necesario establecer unos

cauces de coordinación entre los centros de primaria y secundaria, de tal forma que se posibilite la comunicación, mediante informes estandarizados, de los

datos, competencia curricular y actuaciones y programas realizadas por el profesorado de primaria, a fin de que se facilite su continuidad en los centros de

secundaria.

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OBJETIVOS

• Conseguir que los tutores tengan una vía basada en la realidad escolar de la zona para así, poder abordar la atención educativa de sus alumnos en el

inicio de una nueva Etapa.

• Orientar a los alumnos que terminan Primaria para que tengan una información real y práctica sobre determinadas cuestiones de la E.S.O. que

previsiblemente van a afrontar en un futuro.

• Informar a los padres de alumnos de 6º de Primaria acerca de los centros de la zona que imparten la Enseñanza Secundaria Obligatoria y las

características más elementales de la misma.

• Evaluación del nivel de competencia curricular del alumnado de 6º de Primaria para determinar si presenta graves dificultades de aprendizaje.

• Traslado de la información sobre el alumnado citado (informes estandarizados) en reunión conjunta del centro y orientadores de los IES y EOE.

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

• Presentación de los objetivos del programa en reunión con los tutores de 6º.

• Facilitación del material de información a los tutores sobre los elementos básicos de la ESO.(obligatoriedad, áreas, materias, profesorado...) que

trabajaran en sus tutorías.

• Entrega a los tutores del Registro del alumnado donde se recogerán su nivel de competencia curricular, y características más específicas de su

desarrollo escolar.

• Presentación por parte de los Orientadores de referencia a los distintos grupos de 6º de un vídeo que contenga los diversos espacios del centro de

ESO y las actividades que en ellos se desarrollan.

• Charla- coloquio con los Orientadores de los IES de referencia y alumnos de 6º

• Como actividad optativa se puede realizar una visita al centro de ESO que corresponda administrativamente

• Reuniones y charlas informativas destinadas a los padres de alumnos/as

• Reuniones de coordinación al tránsito y traslado de informes relativos a aspectos curriculares y personales relativas de los alumnos

La temporalización para llevar a cabo este programa es la siguiente:

• Reunión con el Equipo docente del tercer ciclo para presentación del mismo. Primer Trimestre

• Reunión inicial para la puesta en marcha del programa. Segundo y Tercer Trimestre

• Reuniones de seguimiento y evaluación. Segundo y Tercer Trimestre

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1.3.- Programa de Prevención: Factores madurativos, Lenguaje y Salud en Educación Infantil.

JUSTIFICACIÓN

La finalidad es detectar, lo más precozmente posible, mediante una exploración protocolaria a la población escolar de Infantil de 5 años, todas

aquellas anomalías que pudieran afectar el desarrollo de las actividades escolares y prevenirlas ante futuras enfermedades, difíciles posteriormente de

corregir. El médico lo hará en la población de Educación Infantil que se acuerde en cada Centro, pudiendo ser desde los tres años.

b) OBJETIVOS.

- Detectar, lo mas precozmente posible, todas aquellas anomalías, alteraciones y enfermedades crónicas que puedan incidir en el desarrollo escolar y social del

niño.

- Corrección de todas aquellas alteraciones detectadas, dentro del ámbito escolar.

- Derivación a Instituciones Sanitarias o Sociales, de aquellos casos que lo requieran.

- Asesorar a los padres, tutores, monitores y otros

c) ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACION.

- Establecer conjuntamente con los tutores el tipo de exploración a realizar para la detección, mediante un protocolo facilitado través del profes ional de

referencia.

- Exploración de los aspectos de salud, factores madurativos y lenguaje en los casos necesarios derivados por las maestras y maestros de Educación Infantil que

lo han detectado.

- Estudio de los resultados obtenidos

- Propuestas de modificación a los tutores y a los padres, si procede.

- Coordinación con los demás miembros del EOE en cuanto a las actividades y resultados.

- Actividades de Promoción y de Educación para la Salud donde proceda.

- Charlas coloquios con los padres donde proceda.

d) TEMPORALIZACION:

A partir de todo el curso especialmente a partir del segundo trimestre

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e) PROFESIONALES QUE PARTICIPAN

- Logopeda del EOE.

- Médico del E.O.E.

- Orientador/a del E.O.E.

- Tutores de los cursos implicados

f) EVALUACION PREVISTA.

Se realizará evaluación a final del tercer trimestre.

1.4.- Prevención de Dificultades de Aprendizaje: Factores madurativos y lectoescritura en Primer Ciclo de Primaria. Fase A: Detección y B:

Seguimiento.

a) JUSTIFICACION.

La finalidad del siguiente programa es detectar aquellos alumnos que, por diversas causas, presentan un proceso madurativo lento, o bien una

desadaptación al proceso de enseñanza-aprendizaje, en el dominio de las técnicas instrumentales.

Se pretende colaborar con los Equipos Docentes de los centros, potenciando el refuerzo pedagógico necesario, así como la labor de la familia, dentro del

contexto social del individuo.

a) OBJETIVOS:

- Desarrollar actuaciones de carácter preventivo en el alumnado.

- Potenciar el afianzamiento de los aprendizajes instrumentales.

- Evitar la desadaptación escolar.

- Potenciar la coordinación entre profesores de distintos ciclos.

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c) ACTIVIDADES y TEMPORALIZACION.

- Exploración inicial de los alumnos.

- Entrevistas con tutores.

- Entrega de Programas: Informes.

- Entrevistas a padres.

- Seguimiento trimestral y Evaluación final de curso.

MATERIAL.-

Utilizaremos en este curso el borrador de protocolo de DIA elaborado por el Provincial y que forma parte de una prioridad para este curso 2012-13.

d) EVALUACIÓN

Entrega de informe valorativo de los alumnos acogidos al programa y reunión final para valorar

Se Evaluará conforme a lo establecido en el protocolo.

1.5.- Programa de promoción y Educación para la salud

Justificación:

Es de interés de los centros en que la promoción de la salud sea un compromiso que el médico del E.O.E. deba participar con charlas formativas,

prácticas con los alumnos y orientaciones / asesoramientos a los maestros y padres.

Objetivo:

Como médico del eoe y conociendo las características de la zona educativa, se trata de implicarme en los centros que desarrollen proyectos y programas de

estilos de vida saludables o que soliciten de manera expresa actividades y asesoramientos relacionados con la promoción de la salud en el medio escolar.

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Actividades:

Se acordarán las actividades que por las características de cada centro y por las demandas planteadas por la dirección del centro lleguemos a un acuerdo para

poder realizarlas en los momentos más oportunos de la jornada normal de trabajo

Charlas coloquios y formativas con los alumnos/as

Charlas coloquios y formativas con el profesorado

Charlas coloquios y formativas con los padres y madres

Temporalización.-

Queda pendiente a que se llegue a un acuerdo con los centros cuando estudien los temas de interés.

Quedaría condicionado pues a que en el plan mensual previo pueda quedar contemplada la actividad, el lugar y la temporalidad.

Profesionales implicados:

- Médico del E.O.E

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1.6.- Programa de Atención a las enfermedades crónicas

JUSTIFICACIÓN

Desde el curso 2005/2006 se viene trabajando en los problemas relacionados con las enfermedades crónicas de los alumnos escolarizados principalmente en la

Etapa de Educación Infantil y Primaria. Especialmente se le ha dedicado tiempo y esfuerzos en la enfermedad crónica de la diabetes mellitus, por ser de alta

frecuencia y por ser la que más necesidades y demandas nos han planteado desde las propias familias como del profesorado en general.

Pero hay otras enfermedades crónicas que inciden y que intervienen en el desarrollo personal del alumno y se pueden manifestar con dificultades de

aprendizajes. El asma bronquial, la enfermedad Celiaca, Algunas alergias graves, la epilepsia, las cardiopatías congénitas, son algunas de ellas y ya venimos

actuando en el medio escolar.

Desde hace cuatro años , los médicos de los Eoes de la provincial hemos trabajado en grupos de trabajo para realizar unos protocolos de actuación para las

enfermedades crónicas más comunes e importantes en la escuela y en cursos pasados se difundieron por los Centros, teniendo buena aceptación y en verdad se

han utilizado de manera práctica en varios casos.se trata de continuar aplicando dichos protocolos y en coordinación permanente con las orientadoras/es de

referencia por si aparecen DIA en algunos casos.

Creemos que será un campo de trabajo interesante, importante y con eficacia y alto rendimiento en cuanto a sus resultados

OBJETIVOS

- Se trata de seguir evaluando la incidencia, la prevalencia y la importancia de la enfermedad crónica en la zona educativa.

- Seguir con el estudio de cada caso mediante una anamnesis detallada realizada a los alumnos y a las familias afectadas.

- Correlacionar la clínica con los procesos de aprendizaje en la escuela y con la DIA.

- Colaborar en la educación socio-sanitaria de las personas afectadas directamente y a las personas que conviven directamente con los afectados: maestros y

familiares

- Colaborar con las asociaciones locales de diabetes en las actividades que se crean necesarias

- Implantar el programa de tratamiento de urgencia y / o emergencia que se puede plantear en los centros con niños insulin dependientes. El curso anterior se

implantó en tres centros educativos.

- Colaborando con los maestros de educación física de aquéllos centros que se presten, iniciaremos durante este curso un estudio epidemiológico de la

enfermedad crónica en el medio escolar: asma, epilepsia y obesidad patológica son algunas de ellas.

- Potenciar

- el desarrollo personal en el área social y emocional a través de la promoción de la salud

- Utilizar los protocolos elaborados durante el curso pasado por los médicos de los EOEs

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ACTIVIDADES

Se trata de trabajemos en equipo y coordinados en este problema. El orientador/a de referencia recoge la información, la valora inicialmente y la deriva si es

preciso al médico del eoe. De manera conjunta se estudia el caso y el médico facilita el protocolo específico para cada caso y se responsabiliza de la parte que le

corresponde por su perfil profesional

Cuando se tenga una valoración conjunta se determina el modo y a quién asesorar en aras a mejorar el proceso educativo de los alumnos y en darles respuestas

adecuadas a las familias.

Estos alumnos detectados y evaluados conformarán un base de datos que se presume quedarán grabadas en el programa Séneca y servirá para su conocimiento y

utilidad de los profesionales competentes.

Se completará la evaluación con datos recogidos de otros profesionales que pueden intervenir en un momento dado, tales como: pediatras, psicólogos, educadores

sociales etc.

AMBITO DE ACTUACION Y TEMPORALIZACION

Este programa va dirigido a todos los Centros Educativos de la zona.

La temporalización es durante todo el curso. Es un programa compatible con otras actuaciones que se puedan desarrollar en los centros que se visitan. Además si

contamos con la colaboración de otros profesionales como son los pediatras de los centros de salud la efectividad del mismo se encuentra asegurada y realizada

con facilidad.

PROFESIONALES

El médico del eoe y en colaboración con el resto de orientadores y orientadoras del Equipo.

EVALUACIÓN

Se hará al final del curso escolar y se recogerán los datos de los alumnos detectados, las reuniones mantenidas con otros profesionales y cuanto se pueda evaluar

de manera crítica y reflexiva.

Es por tanto una evaluación continua a lo largo del curso.

Se pretende que en dicha evaluación participen los distintos profesionales implicados

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1.7.-Programa de administración de tratamientos farmacológicos y primeros auxilios en la escuela por el personal docente y no docente que trabajan en los

Centros Educativos.

JUSTIFICACION

Se trata de consolidar un programa que se viene desarrollando desde hace unos años y con mucha aceptación por parte de las familias como por el personal que

trabaja en los centros educativos, personal docente y otros que de alguna manera intervienen en el proceso educativo, tales como; monitores, vigilantes, conserjes

y otros.

Con este programa lo que se pretende es preservar los derechos de los alumnos/as a ser atendidos por personas responsables en casos de emergencias sanitarias

en el medio escolar, es decir en casos de pérdida de salud grave y repentina.

Para ello lo que hacemos es sensibilizar, informar y formar a las personas que en un momento dado en horario escolar tienen responsabilidades con los alumnos

y pueden estar presentes en un momento de emergencia sanitaria.

Llevamos varios cursos desarrollando este programa y la demanda y la aceptación es sensiblemente crecientes.

Se constata que hay un interés creciente y que las evaluaciones son muy positivas por todos.

OBJETIVOS:

• Elaborar un censo de alumnos / as que sean susceptibles de tener que ser atendidos alguna vez de una manera urgente en el medio escolar. Esta población

estará compuesta fundamentalmente por: epilépticos, diabéticos, asmáticos y niños que convulsionan por la fiebre.

• Implantar un protocolo de actuación en caso de emergencia que contemple paso a paso lo que hay que hacer y por quienes en caso de

necesidad. Protocolo que ya lo tenemos confeccionado por los médicos de los eoes.

• Documentar esta actuación y dejarla archivada en cada centro.

• Capacitar y formar a los maestros/as y otros que se responsabilicen de la administración de los medicamentos prescritos en casos de

emergencias.

• Impartir unos primeros auxilios muy básicos para casos de urgencias y emergencias sanitarias

ACTIVIDADES

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• Atender las demandas solicitadas e ir haciendo una base de datos de este tipo de alumnos de riesgo

• Entrevistas clínicas con los alumnos y familias de los alumnos implicados realizadas en los centros educativos

• Entrevistas con los tutores para comentar los aspectos generales del proceso educativo de los alumnos afectos.

• Elaboración de los documentos específicos para cada caso y que quedará archivado en los expedientes de los alumnos en colaboración con los

orientadores y orientadoras de referencia.

AMBITO DE ACTUACION Y TEMPORALIZACIÓN

Este programa está pensado para todos los centros de la zona de influencia del EOE ya que los casos pueden presentarse en cualquiera de ellos.

La temporalización será a lo largo de todo el curso escolar.

EVALUACION

A finales del curso se tendrá un estudio cuantitativo del programa y unas reflexiones cualitativas del mismo realizadas por los profesionales y técnicos que

intervengan en el mismo. Serán unos resultados de sumo interés no solo para la comunidad educativa sino que también para la sanitaria.

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PROGRAMAS DE APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO.

2.1.- Programa de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en Infantil y Primaria

a) JUSTIFICACION.

Conseguir que los alumnos con A.N.E.A.E., alcancen el mayor grado posible de interacción con las personas del Centro, adaptando el currículo a las

necesidades específicas que presenten, dando una respuesta educativa a sus necesidades, partiendo de la programación de Aula, y siempre teniendo

como referencia el curriculum ordinario y el contexto familiar y escolar en el que se desarrolla todo el proceso de aprendizaje.

En el caso en el que el alumno no pueda seguir el curriculum ordinario, deberá ser lo más amplio y equilibrado posible, de acuerdo con el desempeño

futuro de su vida social y laboral.

b) OBJETIVOS.

1.-Determinar necesidades específicas de cada alumno.

2.-Actualizar las Valoraciones y Programas existentes de los niños con N.E.E.

3.-Realizar un seguimiento de los alumnos con N.E.E.

4.-Asesorar y colaborar en la elaboración de A.C.I.s.

5.-Participar en la evaluación, seguimiento y revisión de la A.C.I.

6.-Orientar y asesorar a los Padres.

c) ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.

1.- Entrevista familiar: elaboración de protocolos.

2.- Entrevistas a tutores y profesores de apoyo para recogidas de datos.

3.- Exploración de aquellos casos presentados por el Equipo directivo y que se prevean que sean sujetos de Educación Especial.

4.- Información a familia sobre el estado evolutivo de los alumnos.

5.- Información a tutores y profesores de apoyo.

6.- Informe Centro de los resultados de la valoración.

7.- Entrevista con CAIT. y Tutores.

8. -Reuniones con el profesorado implicado para la adecuación de los programas.

9.- Toma de decisiones: Propuesta de recursos y materiales necesarios.

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10.- Propuesta de criterios para modalidad de apoyo, organización de espacio, tiempo, y promoción.

11.- Asesoramiento a padres para facilitar su intervención en el desarrollo de la A.C.I.

12.-Temporalización: De Septiembre - Mayo.

d) METODOLOGÍA

- La intervención del E.O.E. en el Centro se iniciará con una reunión con el E.T.C.P. para tras los análisis encontrados en el curso anterior, plantear los

objetivos prioritarios del área y su programación.

- Reunión de trabajo con profesores implicados, Equipos docentes, tutores, profesorado de Apoyo.

- Asesoramiento a la familia.

- Recogida de información a través de escalas, registros, observación sistemática, pruebas psicopedagógicas, etc.

e) EVALUACION PREVISTA.

Se realizará una valoración conjunta, Trimestral y a final de curso con el profesorado y Equipo de Orientación para determinar: grado de consecución

de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en la metodología, en el desarrollo de las actividades programadas, y en los recursos materiales

y personales empleados.

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2. Atención temprana: colaboración con CAIT y Escuelas Infantiles

a) JUSTIFICACION.

Se pretende la detección precoz de los alumnos de la zona con N.E.E., para poder favorecer un desarrollo global de sus potencialidades, atendiendo a

su contexto social y familiar e ir preparando su escolarización en los centros educativos.

Dicho programa además, favorece la coordinación con los profesionales pertenecientes a Servicios Sociales de la zona, con lo cual, precozmente

favoreceremos su posterior desarrollo, en el contexto educativo.

b) OBJETIVOS.

1. Colaborar con C.A.I.T. en la Detección Precoz de niños con N.E.E.

2. Elaborar un Censo de niños con N.E.E.

3. Valoración multiprofesional de alumnos con N.E.E. de Ed. Infantil.

4.- Preparar su proceso de escolarización en los centros educativos

5.- Contar con el asesoramiento y colaboración del Equipo de Atención Temprana de la Delegación Provincial en todo el proceso.

c) ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.

✓ Recogida de Información de C.A.I.T. y Escuelas Infantiles cada vez que tengamos casos

✓ Comunicación al Equipo de Atención Temprana del Equipo Provincial en la Delegación

✓ Colaboración con otras Instituciones: Sanidad, Servicios Sociales.

✓ Realizar la Valoración Diagnóstica adecuada como Equipo Multiprofesional.

✓ Informar y Orientar a la Familia del estado evolutivo de los alumnos.

✓ Informar y asesorar a los profesionales de las Escuelas Infantiles

d) EVALUACION PREVISTA..

✓ Informe, recogido en la Memoria final, sobre las actuaciones realizadas en este Programa.

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4.- OTRAS INTERVENCIONES EN LA ZONA

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EN ZONA

PROGRAMAS/ ACTUACIONES CENTROS/ ENTIDAD LOCALIDAD PROFESIONALES

PARTICIPANTES

Programa de control del Absentismo Los centros de la Zona

Educativa: de Écija,

Cañada Rosal, Campillo,

La Luisiana y Fuentes de

Andalucía.

La Comarca de la zona

educativa.

EOE y profesionales de los

Servicios Sociales de los distintos

Ayuntamientos de la Zona

Educativa

Programa de coordinación entre el

EOE y los Orientadores de los DOS y

otros profesionales de Concertados

que ejercen la Orientación

Todos los Centros Públicos

y Concertados de la Zona

Educativa

La Comarca de la zona

Educativa

Profesionales del EOE y

Orientadores/as de Secundaria y

Concertados

Coordinación con el CAIT Área de bienestar social

del Ayuntamiento

Écija Psicólogo del CAIT y Equipo

E.O.E.

Coordinación con el servicio de Salud

Mental Comunitario de la zona de

Écija

SAS Écija Profesionales de ambos Equipos

Coordinación con los pediatras de la

zona

SAS La comarca Profesionales de ambos Equipos

Coordinación con la Asociación de

disminuidos psíquicos y sensoriales.

La Raíz y otras Écija Profesionales de la Raíz y E.O.E.

Coordinación con EPM de la zona EPM de la zona Fuentes de Andalucía Profesionales y E.O.E.

Coordinación con los servicios

sociales de la zona: UTZ y ETF

Servicios sociales de la

zona

La comarca Profesionales y E.O.E.

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5. CERTIFICACIÓN DE LA APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR.

Por la presente, se CERTIFICA, que la presente PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL para el Curso Académico 2018/19, fue APROBADA

por el Director del centro en sesión de CLAUSTRO DE PROFESORES con fecha 29 de octubre de 2018 y el 19 de noviembre de 2018 por el CONSEJO

ESCOLAR..

Y para que así conste, firmo la presente, con el VºBº del Director del Centro.

Vº Bº

EL DIRECTOR EL SECRETARIO

Fdo: D. Pablo Asencio Vega Fdo: D. José Luis Silva Isla

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GRUPOS DE TRABAJO Y REDES PROFESIONALES... · 3.1.programaciÓn de actividades especÍficas en la biblioteca para el presente curso escolar. (página 27) 3.2.programaciÓn de actividades