GUA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Marissa Ramrez Apez

Maricela Pactricia Rocha Jaime

Anlisis por Daniel Rojas Surez

Introduccin

La formacin docente de nuestro pas ha comenzado a transitar en un proceso de

renovacin a partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional (art. 3),

mediante programas que exigen una ptima y adecuada preparacin, as como la

actualizacin del profesor que est a cargo de la niez y juventud mexicana, ya

que de esta poblacin recae el futuro de nuestro pas y es responsabilidad nuestra

brindar aquellos elementos que den lugar a una sociedad ntegra y pensante, que

se defienda del gobierno corrupto y exija mejores condiciones socioculturales para

la nacin.

Los elementos que considero fundamentales para impulsar son, en primera

instancia la educacin, ya que es una actividad social, no hay ninguna educacin

que no sea social, al menos yo no conozco alguna. Y por otra parte la sociologa,

que es una ciencia humanista que ha impactado de manera significativa en la

educacin, porque se ha presentado siempre como crtica al reduccionismo

pedaggico y ha tratado de hacer ver que en la escuela hay muchas ms cosas de

las que se dicen porque es un hecho social.

Muchas veces se ha hablado de la dimensin social de la educacin, ms all de

la instrumental pedaggica o didctica y de la psicolgica, para hacer ver que es el

marco social lo que nos explica la dinmica y la situacin concreta de la educacin

en un momento histrico y en un contexto social concreto. Es ese marco lo que

explica y determina los objetivos, las prcticas y los resultados.

Quienes estamos dentro del marco educativo debemos tener en claro que nuestra

prctica docente debe poner en prctica los conocimientos adquiridos del estudio

del enfoque por competencias. En nuestro pas, el tema de las competencias es

reciente, en otras latitudes, el trmino tiene antecedentes de varias dcadas,

principalmente en pases como Inglaterra, Espaa, Estados Unidos, Alemania y

Australia (por solo nombrar algunos).

El trabajo por competencias hace que la educacin sea articulada curricular y

pedaggicamente slo puede ser resultado de una coordinacin y comunicacin

permanente y efectiva entre todas las instancias y actores educativos:

Autoridades, directivos, maestros, padres de familia, alumnos, elaboradores de

material didctico. Como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los

maestros son los verdaderos gestores de la puesta en marcha del currculo, por

ello el docente ante la deber presentar, entre otras, las siguientes habilidades:

Habilidades del

Comprende la necesaria integracin disciplinaria.

Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento.

Es mediador creativo y flexible.

Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.

Atiende y promueve permanentemente la evaluacin, autoevaluacin y

coevaluacin del proceso educativo, por tanto reflexiona en su prctica educativa.

Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.

Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas asignaturas.

Ejerce una prctica colaborativa.

Es un participante experto que orienta.

Aprovecha el error para el aprendizaje.

Fomenta la autonoma del estudiante.

Usa las nuevas tecnologas como un recurso didctico importante.

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Se logra a travs de la identificacin de los conocimientos previos que realiza un

docente sobre su contexto social a travs de las diferentes competencias que

permiten el desarrollo educativo en las personas y me refiero a:

Por tal, si no tomamos en cuenta esta clasificacin, estamos defraudando a

nuestros educandos y colegas pues se est omitiendo el verdadero sentido de la

Educacin basada en el uso de competencias.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS DOCENTES

Dentro de este aspecto se debe hacer nfasis sobre el valor cognitivo y

pedaggico que se desarrolla a travs del uso de las competencias por parte de

los docentes, es decir, ya no es suficiente que los docentes de la Educacin

centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que

imparten.

Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente

disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los alumnos.

Bsicamente este apartado de la lectura me dice que para lograr el enfoque por

competencias a travs de los docentes se debe:

1.- Propiciar el aprendizaje y crear espacios ms all del saln de clases que

contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. Practicando y

promoviendo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas

sociales entre sus colegas y entre los estudiantes, y contribuye a la armona y

convivencia plural.

2. Facilitar e impulsar el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a las

circunstancias sociales y culturales que los rodean.

3. Animar y facilitar el aprendizaje autnomo.

4. Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

5. Llevar a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de manera efectiva y

creativa.

6. Evaluar y dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos

de aprendizaje y su trabajo acadmico.

7. Interactuar y colaborar de manera efectiva con otros docentes, con los propios

estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del

aprendizaje y por qu no agregar aqu a las TICS, el modismo educativo actual.

8. Organizar la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Ntese que si no existe una buena vinculacin entre el tema de las competencias

y el docente, tenemos como resultado un absoluto y exitoso fracaso educativo.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LABOR DOCENTE

Es sin dudarlo el impacto que mayor valor tiene la educacin, ya que hoy en da el

papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos

conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,

como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en

esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante

actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin

disponible, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el

alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin

para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple

recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

Hay que dejar en los alumnos un conocimiento que dure para toda la vida y no

slo para un lapso memorstico y sin trascendencia educativa.

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

La habilidad docente, en este sentido tiene, dos caractersticas importantes: la

capacidad de producir transformaciones en el educando y otra que puede

observarse a travs de la accin, de manera que la idea de habilidad es

descriptiva y evaluativa a la vez. Es descriptiva porque es observable a travs de

la accin y adquiere sustancia en circunstancias particulares; y se puede describir

a travs de indicadores; pero adems funciona como adjetivo por los atributos al

desempeo en una situacin en particular, y si resumimos y analizamos, esto es el

desarrollo de competencias por parte del docente, que integra aspectos como:

planeacin, dinmica de clase y evaluacin.

Por tal es un elemento esencial en la formacin basada en competencias docentes

y la misin principal es la de procurar que los profesores hagan transferencias a la

prctica docente a travs de acciones concretas.

Recuerden que el profesor de grupo en esta actualidad educativa ha tenido que ir

modificando su prctica docente conforme se ha implantado un currculum oficial

diferente. La pregunta que expongo es la siguiente: realmente se ha dado el

proceso de transformacin en el docente en cuanto a las habilidades que requiere,

o slo se han logrado pequeos cambios o movimientos horizontales?.