Guía de apoyo a las necesidades educativas de estudiantes

Guía de apoyoa las necesidades educativasde estudiantes con discapacidadG R U P O D E I N V E S T I G A C I Ó N S U R O E S T E

/sacu

VICERRECTORADODE ESTUDIANTESY PARTICIPACIÓNSOCIAL

Servicio de Atencióna la ComunidadUniversitaria(SACU)

Guía de Apoyoa las Necesidades Educativasde Estudiantes con DiscapacidadG R U P O D E I N V E S T I G A C I Ó N S U R O E S T E

REALIZA:Grupo de Investigación SuroesteDepartamento de EducaciónUniversidad de Huelva

COMPONENTESD. ª Jerónima Ipland García Dr. D. José Cuadrado Hierro D. Manuel Gil ÁlvarezDra. D. ª Rosario Gil Galván D. ª Elvira Leandro LezcanoD. Juan Martínez FerrerD. Alfredo Montilla CoronadoDra. D. ª Asunción Moya MayaD. Juan Manuel Ruiz Salguero D. ª Nuria Sánchez Rodríguez

EDITA:Ofi cina de Atención a Personas con Discapacidad.SACU (Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria)Vicerrectorado de Estudiantes y Participación Social.Universidad de Huelva.

MAQUETACIÓN E IMPRESIÓN:Aspapronias Artes Gráfi cas

DEPOSITO LEGAL:H 170-2010

ISBN:978-84-92679-18-8

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................7DISCAPACIDAD MOTORA ............................................................................................................9DISCAPACIDAD VISUAL ............................................................................................................ 23DISCAPACIDAD AUDITIVA ...................................................................................................................... 35

UNIVERSIDAD DE HUELVA 7

PRESENTACIÓN

La Universidad de Huelva, a través de su Vicerrectorado de Estudiantes y Participación Social quiere hacer real y efectivo el derecho de todo el alumnado a la educación y su acceso en condiciones de igualdad y no discriminación, estableciendo medidas de acción positivas que garanticen la plena participación de todos/as ellos/as en la vida universitaria.

Por este motivo, e inspirada bajo los principios legislativos de normalización, integración e igualdad de oportunidades, la Universidad de Huelva trabaja día a día por la mejora de condiciones de la vida de la Comunidad Universitaria, especialmente de aquellas personas que poseen alguna discapacidad. Por esta razón fue creada la Ofi cina de Atención a Personas con Discapacidad, atendiendo las necesidades educativas y psicosociales surgidas, abogando por la discapacidad y estableciendo la coordinación necesaria.

El Vicerrectorado de Estudiantes y Participación Social, en su énfasis por la mejora de las condiciones de acceso y permanencia del alumnado en el ámbito universitario, edita la Guía de Apoyo a las Necesidades Educativas de Estudiantes con Discapacidad elaborada por el Grupo de Investigación Suroeste de la Universidad de Huelva en la que se dan una serie de pautas curriculares para el Alumnado con discapacidades diversas, la cuál será de gran interés y utilidad para toda la comunidad universitaria.

Yolanda Pelayo Díaz.Vicerrectora de Estudiantes y Participación Social

“La Universidad de Huelva trabaja día a día por la mejora de las condiciones de vida de la Comunidad Universitaria, especialmente de aquellas personas que poseen alguna discapacidad”

DISCAPACIDAD MOTORA


1. ASPECTOS GENERALES ...................................................................................................................... 10

2. CONTACTO INICIAL ............................................................................................................................ 10

3. NECESIDADES ..................................................................................................................................... 11

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................... 12

4.1. Principios

4.2. En el centro

4.3 En las aulas

a) En la organización del aula

b) En la metodología• Explicaciones

• Participación oral

• Trabajos individuales

• Trabajos en grupo

• En las tutorías

5. MATERIALES ESPECÍFICOS ................................................................................................................. 15

6. EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 15

7. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA ......................................................................................... 16

8. PARA ASESORARNOS ......................................................................................................................... 178.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva8.2. Recursos de interés relacionados con las discapacidad motora8.3. Direcciones electrónicas útiles8.4. Documentos electrónicos8.5. Bibliografía

10 UNIVERSIDAD DE HUELVA

1. Aspectos Generales

Bajo el concepto de Discapacidad Motora se incluyen un grupo de personas con

características, etiologías, necesidades... muy heterogéneas. En general, podemos entender

que son personas con problemas en el movimiento. Debemos tener en cuenta que el

movimiento se produce de acuerdo a una secuencia: estimulación codifi cación, conducción de

la información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora y por

ello serán más evidentes las discapacidades cuanto más relacionados estén los problemas

con la respuesta motora. Es una cadena y las defi ciencias motoras pueden deberse a

disfunciones en cualquiera de los pasos de esta cadena: músculos y articulaciones, nervios

motores, médula espinal, cerebelo, cerebro.

Las más frecuentes en el contexto universitario son las siguientes...

1. Malformaciones congénitas: malformaciones en los miembros, malformaciones en

la columna, baja talla...

2. Afecciones neuromusculares

- Parálisis Cerebral

- Espina Bífi da

- Distrofi as musculares

3. Otras afecciones neurológicas

- Esclerosis múltiples

- Poliomielitis

4. Traumatismos

2. Contacto inicial

Ante la llegada a clase de un alumno o alumna con defi ciencia motora, recomendamos

un contacto inicial con el alumno/a con el fi n de informarnos de sus posibilidades,

necesidades, adaptaciones...

En ella se precisará y concretará algunos de los apartados siguientes. Tenemos que

señalar que no todos los alumnos/as son iguales por lo que sus necesidades y capacidades

son diferentes, por otro lado, los problemas de movilidad no tienen por que interferir en


su proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvidemos que cuando el alumno/a llega a

la Universidad tiene detrás un largo proceso donde el alumno/a ya ha demostrado sus

potencialidades y donde ha ido aprendiendo cómo responder a las necesidades que el

contexto escolar le ha ido demandado, por ello creemos que el principal orientador y asesor

que un profesor o profesora puede tener ante un alumno o alumna con problemas motóricos

es el propio alumno/a, la persona afectada suele saber más de su discapacidad que todo lo

que podamos buscar e informarnos sobre el problema que tiene.

3. Necesidades

Los alumnos/as que están en clase pueden tener una serie de necesidades que

deberemos tener en cuenta y aceptar. Será necesario que conozcamos:

Movilidad: ¿Cómo se desplaza?

- Usa bastones

- Usa andadores

- Se desplaza en silla de ruedas

- Se desplaza por otros medios: triciclos adaptados, reptadores con ruedas...

Manipulación ¿Cómo manipula?

- Puede tener o no uso funcional de sus manos

- Necesidad de adaptación en la prensión útiles de escrituras

- Usa adaptadores en los útiles de la escritura

- Necesita adaptaciones informáticas

- Más tiempo en su escritura

Comunicación ¿Cómo se comunica?

- Se expresa oralmente

- La inteligibilidad de su lenguaje oral

- Utiliza sistemas de comunicación alternativa o aumentativa

- Presenta problemas fono-respiratorios

Sedestación ¿cómo se sienta?

- Control del tronco

La Universidad debe estar abierta a la diversidad, valorando, aceptando y reconociendo las diferencias”


- Necesidad de adaptación del mobiliario escolar

- Necesidad de no prolongar los tiempos sentados

Otras

- Pueden tener crisis convulsivas

- Pueden tener necesidades respecto al control esfi nterial: Necesitan salir al

baño durante un tiempo

- Pueden tener problemas visuales

4. Intervención educativa

Antes de dar algunas orientaciones concretas, nos gustaría resaltar la importancia

de la actitud necesaria con estas personas, como con todos los alumnos y alumnas, pero en

especial con estos, la palabra respeto debería ser nuestro punto de partida. Creemos que

en la mayoría de las ocasiones es más importante la actitud profesional que el conjunto de

adaptaciones y actuaciones que podamos realizar con ellos.

Sentado lo anterior y teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades del alumno

o alumna en concreto, el profesorado deberá plantear la intervención educativa de forma que

se favorezca y se le posibilite la consecución de los objetivos y contenidos propuestos para la

materia con aquellas adaptaciones metodológicas y organizativas necesarias.

4.1. Principios

- Utilizar materiales facilitadores en lo posible

- Establecer ritmos de trabajos apropiados al alumno/a de acuerdo con sus

posibilidades

- Utilizar estrategias metodológicas adecuadas y estar dispuestos/as a

modifi car algunas de nuestras prácticas para poder adecuarnos y dar

respuesta a estos alumnos/as

- No identifi car el “desplazarse” con andar.... Es válida cualquier forma de

desplazamiento

- Adaptarse al ritmo del alumno o alumna que generalmente es más lento.


4.2. En el centro

Serán necesarias algunas medidas en el centro universitario para responder a las

necesidades del alumnado con discapacidad motórica:

- Organizar estrategias y actividades para la formación de todo el profesorado

sobre la atención a este alumnado

- Supresión de barreras arquitectónicas para el acceso al centro, su circulación

por todo él: aulas, biblioteca, tutorías, comedor, secretaría, aseos...

- Disponer de aseos adaptados

- Colocación de pasamanos y barandillas en los espacios donde sean necesarios

(pasillos, aulas...)

- Instalación de ascensores adecuados a todo tipo de sillas de ruedas

- Pomos de palanca en las puertas

- Ampliación de las anchuras de las puertas si son menores de 80 cm.

4.3. En las aulas

El profesorado deberá organizar su clase de forma que el alumno o alumna tenga

accesibilidad a ella y a los contenidos que en ella se ofrecen.


- Organizar la clase de forma más adecuada en función de los accesos e

iluminaciones

- Situar al alumno/a en los extremos más cerca del acceso, en los extremos

laterales del pasillo

- Será necesario amplitud en los pasillos para que el alumno/a pueda

desplazarse por él si lo necesitara.

- Si se usa la pizarra, deberemos asegurarnos que el alumno/a tiene

posibilidades de acceder a ella

- La mesa de clase deberá posibilitar la incorporación de la silla y una

extensión para tener el material. Solicitar la adaptación de ésta u otra

alternativa.

- Aceptar determinadas ayudas técnicas que traiga el alumno para cambios

posturales (cuñas, estabilizadores...)


b) En la metodología

Explicaciones

- Reforzar los mensajes orales con gestos e indicaciones manuales.

- Explicar en lo posible mirando de frente al alumno/a (que no tenga que volver la

cabeza, girar el cuello...)

- Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefi jado antes de insistirle o

ayudarle)

- Facilitar el uso de grabadoras por parte del alumno/a

- Facilitar apuntes previos de la materia sobre lo explicado en clase

- Aceptar el uso del ordenador personal en el aula

- Pedir y reforzar la colaboración de compañeros/as del aula para la toma de

apuntes, organización del material...

Participación oral

Será motivador para el alumno/a el procurar que éste participe lo más posible en el desarrollo de

la clase para ello, será conveniente:

- Realizar preguntas de respuestas cortas o de Si No para que pueda participar en

clase

- Respetar el ritmo de emisión del alumno o alumna

- Permitir en clase la utilización de comunicadores y el uso de otras ayudas técnicas.

Trabajos individuales

- Proporcionar más tiempo para su realización como exposición oral

Trabajos en grupo

- Promover la participación de los alumnos/as en grupos con otros compañeros/

as de clase

En las tutorías

- Informarle en el uso de las tutorías como medio de orientación y ayuda personal

- Usar otros recursos de contacto (correo electrónico, teléfono...)

- Colgar en la página prácticas, noticias, acuerdos... que posibilite su información

evitando en ocasiones desplazamientos, traslados a la Facultad

- Poner notas, avisos... a una altura que puedan leer todos los alumnos/as (incluso

los que van en silla de ruedas).


5. Materiales específi cos

Conocer las ayudas técnicas que utiliza el alumno/a para mostrar nuestra

colaboración:

- Materiales específi cos: hules antideslizantes, muñequeras lastradas,

imanes...

- Ordenadores personales

- Materiales didácticos adaptados: prensión, imanes, plastifi cados

- Atriles para la verticalización de los materiales

- Señalizadores: punteros, licornios...

- Útiles de escrituras adaptados: grosores, agarradores...

- Sistemas de imprentillas

- Material individualizado para la comunicación aumentativa o alternativa

- Comunicadores con o sin voz cuando no sea posible el habla

- Pasapáginas

- Etc

6. Evaluación

No olvidamos que el objetivo de la evaluación es comprobar qué es lo que el alumno/a

ha asimilado, debiendo ser la forma de comprobarlo algo secundario.

- Siempre que sea posible se utilizará el mismo sistema que sus compañeros.

- Si puede expresarse oralmente con facilidad, es conveniente utilizar

pruebas orales.

- Proporcionar información previa del examen y sus requisitos

- Incrementar el tiempo del examen según las necesidades del alumno/a

- Incluir pruebas de respuestas cortas y/o objetivas

- Permitir el uso de ayudas técnicas.

- Puede ser útil el uso de grabadoras. El profesor da por escrito la prueba

y el alumno la podrá realizar con el tiempo que necesite es otro espacio.

- Si el examen requiere el uso del bolígrafo, pizarra… (calculo, diagramas,

problemas de física, química…) el profesor o algún compañero puede

“hacer de manos” del examinando que va indicando la resolución de la

cuestión.


7. Orientaciones para la convivencia

- Si se trata de un alumno/a con Parálisis cerebral se deberá estar atentos

a sus problemas y necesidades de movilidad, sedestación y habilidades de

comunicación...

- En el caso de secuelas de espina bífi da se deberá permitir las salidas periódicas

debido a problemas de sensibilidad e incontinencia

- Los problemas de crecimiento exigirán una aceptación tanto personal como

social.

- Hablar al alumno/a que va en silla de ruedas, no a quién le acompaña

- Intentar ponerse en su lugar para poder entender sus limitaciones sobre

lenguaje, tiempo....

- Colocarse delante de ellos o ellas cuando se le habla para que no tengan que

volver la cabeza

- No tomar decisiones por ellos y ellas, preguntarles.

- Permitirles que ayuden en lo que puedan y que participen según sus

posibilidades

- Comprobar si ven lo que le mostramos. Entender que si van en silla de ruedas

su visión estará a una altura mucho más baja

- Animar a los restantes alumnos/as del aula a que presten atención a las

expresiones orales de estos alumnos, fi jándose más en las ideas que expresan

que en la forma como las expresan

- Facilitar las habilidades de expresión oral, así inicialmente, nos esforzaremos

por entender su lenguaje con el fi n de motivar su expresividad, posteriormente,

a medida que va progresando, exigiremos una articulación con más perfección.


8. Para asesorarnos

8.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva

Universidad de HuelvaC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 000www.uhu.es

Vicerrectorado de Estudiantes y Participación SocialC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 [email protected]

Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria (SACU)Campus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 [email protected]

Ofi cina de Atención a Personas con DiscapacidadCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 683/ 959 219 [email protected]

Defensor UniversitarioCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 450 - Fax: 959 219 [email protected]

Consejo de Alumnos y Representantes de la Universidad de Huelva (CARUH)Campus de El Carmen, Pabellón 8 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 [email protected]


8.2. Recursos de interés relacionados con la discapacidad motora

Equipo de orientación educativa especializado en la atención al alumnado con limitación funcional de la movilidad.C/ Villablanca s/n. · 21007 HuelvaTeléfono: 959 650 [email protected]

Delegación de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de AndalucíaC/ Mora Claros, 4-6 · 21003 HuelvaTeléfono: 959 005 700

Centros de valoración y orientación del Instituto Andaluz de Servicios Sociales de Huelva.C/ Hermandades, s/n. · 21003 Huelva Teléfono: 959 005 900

Confederación Andaluza de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Andalucía (CANF-COCEMFE Andalucía)C/ Alfarería, 126 A · 41010 SevillaTeléfono: 954 331 024 Móvil: 609 544 232 – Fax: 954 330 [email protected]://www.canfandalucia.org/

Federación Andaluza de Asociaciones de Atención a las personas con Parálisis Cerebral (ASPACE)Avda/. Las Palmeras, Torre 11, Local Bajo · 41013 SevillaTeléfono: 954 628 082 - Fax: 954 620 [email protected]

Asociación Regional de Parapléjicos y Grandes Minusválidos ( ASPAYM )C/ Manuel Villalobos, 41 bajo · 41009 SevillaTeléfono: 954 357 683 - Fax: 954 357 683

Federación de Asociaciones de Espina Bífi da de Andalucía (FAEBA)Urbanización Santa Catalina, 13 · 29200 Antequera (Málaga)Teléfono: 952 842 789 - Fax: 952 843 [email protected]

Federación Provincial de personas con Discapacidad Física y Orgánica de Huelva (CANF-COCEMFE Huelva)Alameda de Suddheim, 8 Entreplanta · 21001 HuelvaTeléfono: 959 258 644 - Fax: 959 282 [email protected]://www.fedehuelva.org/


Asociación de Esclerosis Múltiple (ADEMO)C/ Hélice, 4 · 21006 HuelvaTeléfono: 959 233 704 / 959 543 662 · Fax: 959 543 [email protected]

Asociación de Lesión Cerebral Onubense (ALCEO)C/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21006 HuelvaTeléfono: 616 477 459

Asociación Onubense de Ataxias HereditariasAvda. Alameda Sundheim, 8 Entreplanta · 21003 HuelvaTeléfono: 959 258 644 / 959 282 252/ 959 247 082/ 686 543 819 - Fax: 959 282 252

Asociación Onubense de Pacientes con Artritis Reumatoide (AOPAR)C/ Fernando El Católico, 26 Bajo D · 21003 HuelvaTeléfono: 959 252 493

Asociación Onubense de Espondilitis Anquilosante (ASONES)C/ Pablo Ruiz Picasso, 17 · 21005 HuelvaTeléfono: 675 603 932

Asociación de Discapacitados Físicos de Lepe (ADIFLE)C/ Nueva, 45 · 21440 Lepe (Huelva)Teléfono: 697 691 942

Asociación de Minusválidos Físicos el Andevalo Sur (AMFAS)C/ García Lorca, 19 · 21510 San Bartolomé de la Torre (Huelva)Teléfono: 666 060 973 - Fax: 959 386 290

8.4. Direcciones electrónicas útiles:

CEAPAT, Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicashttp://www.ceapat.org

Centro Español de Documentación sobre Discapacidad ( Real Patronato) http://www.rpd.es/

Fundación Pro Minusválidoshttp://www.promi.es

Comité Español de Representantes de Minusválidoshttp://www.cermi.es

Servicio de Información sobre Discapacidadhttp://sid.usal.es/

“No todos los alumnos son iguales, por lo que sus necesidades y capacidades son diferentes”


ASPACE. Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis cerebralhttp://www.aspace.org

Fundación ONCE.http://www.fundaciononce.es

Federación ECOM de asociaciones dedicadas a la discapacidad física.www.ecom.es

Accesibilidad en la Redwww.sidar.org

8.5. Documentos electrónicos

ACCESO. Unidad de Acceso de la Universidad de Valencia. Se pueden consultar ayudas técnicas,

ejemplos, legislación. Incluye el proyecto SEA (Sistema de Evaluación Asistida por ordenador).

E información sobre tal Sociedad Española de Comunicación Aumentativa. ISAAC- ESPAÑA.

http://www.esaac.org/

ASPACE. Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis

Cerebral. Ofrece información sobre la PCI y los diferentes programas y servicios que ofrecen

a sus usuarios. http://www.aspace.org

CEAPAT. Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Madrid. Incluye

extenso catálogo de ayudas técnicas y direcciones para adquirirlas y el proyecto ALBOR

(acceso libre de barreras al ordenador). http://www.ceapat.org

CREENA. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Pamplona. Gobierno

de Navarra. Incluye las actas del I Congreso Nacional de educación y Personas con

Discapacidad y diversos programas educativos. http://www.pnte.cfnavarra.es/creena

MECD. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Se pueden consultar diversos

programas de software adaptado a alumnos con NEE. proyecto ALES (Acceso al lenguaje

escrito) específi co para la DM. http://www.cnice.mecd.es

UTAC. Unidad de Técnicas Aumentativas para la Comunicación. Generalitat de Catalunya.

Incluye diversos recursos para la educación especial y ayudas técnicas. http://www.xtec.

es/~esoro/index.htm


8.6. Bibliografía

ALIDES (Coord.) (2005): ¡Pregúntame sobre accesibilidad y ayudas técnicas!

Valencia, IMSERSO.

EADM (2003): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad

motora.

Sevilla: DGOES (CEC/JA).

EQUIPO DEL MÓDULO DE MOTÓRICOS DEL CREENA (2000): Necesidades Educativas

Especiales. Alumnado con Discapacidad Motórica.

Pamplona: G. de Navarra. DEC.

ESPINA, A. Y ORTEGO, Mª. A. (2003) Discapacidades físicas y sensoriales.

Aspectos psicológicos, familiares y sociales. CCC.

GALLARDO JÁUREGUI, Mª V y SALVADOR LÓPEZ, Mª L (1994): Discapacidad Motórica.

Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

LALOMA, M. (2005): Ayudas Técnicas y Discapacidad.

Madrid: CERMI.

PARDO SERRANO, A.Mª (2004): Parálisis Cerebral: Aportaciones de la Psicología Clínica al

Desarrollo Evolutiva. ASTRANE

PUYUELO, M. Y ARRIBA, J.A. (2000): Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y

pedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia.

Málaga, Aljibe.

SERVICIO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (2000): Guía

para la Atención Educativa del Alumnado con Discapacidad Motora.

Mérida: Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa. Consejería de

Educación, Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura.



DISCAPACIDAD VISUAL

1. ASPECTOS GENERALES ...................................................................................................................... 24

2. CONTACTO INICIAL ............................................................................................................................. 25

3. NECESIDADES ..................................................................................................................................... 26

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................... 27

4.1. Principios

4.2. En el centro

4.3 En las aulas


b) En la metodología• Explicaciones

• Participación oral

• Trabajos individuales

• Trabajos en grupo

• En las tutorías

5. MATERIALES ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 28

6. EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 30

7. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA ............................................................................. 30

8. PARA ASESORARNOS ............................................................................................................. 318.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva8.2. Recursos de interés relacionados con las defi ciencia visual8.3. Direcciones electrónicas útiles8.4. Documentos electrónicos8.5. Bibliografía


1. Aspectos Generales

Podemos defi nir la ceguera como la pérdida de uno de los sen ti dos, “la vista”.

Esa pérdida puede darse de un modo absoluto o par cial,

Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido, lo que provoca

mayor complejidad en el momento de delimitar conceptos. Las diferencias entre estas

gradaciones de ceguera son importantes, al igual que su diagnóstico, así como, su

tratamiento psicopedagógico, las adaptaciones y ayudas tifl otecnológicas que necesiten.

Otro factor importante a tener en cuenta para su tratamiento psicopedagógico,

es el momento de la aparición de la ceguera, ya que no es lo mismo ser ciego de

nacimiento, que perder la vista en una edad posterior. Cualquier planteamiento

educativo, dependerá de los aprendizajes que éste hubiera adquirido antes de perder

la vista.

Nos encontramos que existen una diversidad de motivos, carac te rís ti cas,

circunstancias etc. por lo que resultará útil categorizar a las per so nas con défi cit visual.

Esta ble ce mos las si guientes categorías de sujetos defi cientes visuales:

Ciegos: Son aquellos sujetos que tienen sólo percepción de luz, sin proyección,

o aquellos que carecen totalmente de visión.

Ciegos parciales: Estos sujetos pueden percibir luz, bultos, con tornos, algunos

matices de color, etc.

Baja visión: Estas personas mantienen un resto visual útil que les permite ver

objetos a pocos centímetros.

Limitados visuales: Estas personas presentan problemas de vi sión que pueden

ser corregidos con lentes, mejor iluminación, a pa ratos especiales. Los niños que

padezcan este problema pueden con siderarse como videntes en el ámbito educativo.

La ceguera impone en el individuo tres grandes limitaciones:

1. En la cantidad y variedad de experiencias,

2. En la capacidad para desplazarse,

3. En el control del ambiente y su relación con el mismo.


A estas tres restricciones Lowenfeld las ve como “los efectos objetivos de la ceguera”.

La forma en que un individuo actúa o aprende a adaptarse al impedimento depende de varias

variables subjetivas: personalidad, discapacidades adicionales y factores relacionados

con el impedimento visual incluyendo grado de visión, causa, edad, momento en que se

produce y condición actual.

Las personas ciegas, como la mayoría de las personas, tienden a absorber las

actitudes de quienes les rodean con respecto a sus valores. Viven según las expectativas

y las conductas que las otras personas les atribuyen. Cuando prevalecen las actitudes

negativas la persona discapacitada visual desempeñará un rol con esas actitudes y

expectativas, el objetivo de la educación se debería dirigir a fomentar una autoestima

positiva y la independencia.

2. Contacto inicial

Todo programa educativo dirigido a defi cientes visuales tendrá como referente los

objetivos del currículum ordinario además de incluir los componentes del currículum

espe cí fi co. Es necesario, que se disponga de todos los recursos ne ce sarios para acceder al

currículum ordinario, aunque la ma yoría de las difi cultades que encuentran los defi cientes

visuales no ra di ca generalmente en la adquisición de contenidos, sino en los medios que

necesita para adquirirlos.

La defi ciencia visual impone limitaciones en la captación de la in for mación

ambiental, el acercamiento a la realidad se im pone una forma muy particular debiendo el

niño aprender a valerse con los sentidos que le restan.

Como profesor/a en la Universidad nos planteamos las res pues tas educativas que

se pueden ofrecer a la de fi cien cia visual.

La Universidad debe estar abierta a la diversidad, valorando, aceptando y

reconociendo las dife ren cias.

El currículum universitario se concibe como abierto y fl exible, con el fi n de

dar res puesta educativa y personalizada que partan de las com pe ten cias del

alumno.

La educación de defi cientes visuales requiere materiales es pe cí fi cos adecuados

elaborados por especialistas.

“El profesorado deberá organizar su clase de forma que el alumno o alumna tenga accesibilidad a ella y a los contenidos que en ella se ofrecen”


Las adaptaciones de acceso implican la eliminación de barreras ar quitectónicas,

éstas son imprescindibles al escolarizar de fi cien tes visuales.

Se exige un profesorado cualifi cado, motivado y consciente.

La educación de la defi ciencia visual corresponde a toda la so cie dad, debiendo

colaborar en la misma las administraciones pú bli cas y organizaciones privadas

Los profesionales de apoyo a la defi ciencia visual deberán co la bo rar con el

equipo de profesores en la evaluación de estos alumnos con el fi n de facilitarles

instrumentos adecuados.

Los ciegos y defi cientes visuales continuarán recibiendo la ayuda de los Equipos

Específi cos de la ONCE:

Equipos específicos: Generalmente los profesionales que compo nen estos

equipos son: Profesores de apoyo, Técnicos de rehabilitación bá sica, Psicólogo,

Tiflotecnólogo y Trabajador social. Todos trabajan en coor dinación y en función del

momento evolutivo del niño en el cual deban intervenir. Las funciones generales que

suelen realizar son:

Intervención individualizada ajustada a las n.e.e. de cada alumno.

Elaboración del material específi co y adaptación del material di dác tico.

Asesoramiento y orientación a padres y profesores y otros profe sio na les que

intervengan en el proceso educativo.

Autoformación y reciclaje permanente.

3. Necesidades

Ante un alumno con problemas visuales se debe tener en cuenta las ne ce si da-

des educativas de estos alumnos, las características diferenciales de la Universidad, la

provisión de recursos tanto humanos como materiales, me to dología etc., todo ello con un

objetivo primordial: Facilitar al alumno su adaptación al entorno y la asimilación de todos

y cada uno de los aprendizajes propuestos.


Condiciones para la integración universitaria.

Requisitos previos para el acceso a la Universidad:

• Asistir a la Facultad en la que se ha inscrito unos días antes de comenzar el

curso, para conocer al profesorado.

• Mantener un contacto general con el espacio del Campus Universitario: puerta

de entrada, escaleras, servicios, aula, despachos, etc.


La limitación en el acceso a la información y la dimensión analítica de la recogida de datos, implica para el estudiante con discapacidad visual una mayor dedicación, en cuanto a esfuerzo y tiempo. Con lo cual es importante ponerse en contacto con el alumno, para afrontar sus difi cultades específi cas en el aprendizaje y promover una metodología adecuada en el aula, que favorezca su integración en la dinámica de la misma. Esta relación nos permitirá ir adaptándonos de forma gradual a las personas con discapacidad visual.

4.1. Principios:

- Utilizar materiales facilitadores en lo posible

- Establecer ritmos de trabajos apropiados al alumno/a de acuerdo con sus posibilidades

- Utilizar estrategias metodológicas adecuadas y estar dispuestos/as a modifi car

algunas de nuestras prácticas para poder adecuarnos y dar respuesta a estos

alumnos/as

- No identifi car el “desplazarse” con andar.... Es válida cualquier forma de desplazamiento

- Adaptarse al ritmo del alumno o alumna que generalmente es más lento.

4.2. En el centro:

Serán necesarias algunas medidas en el centro universitario para responder a las necesidades

del alumnado con defi ciencia visual:

- Organizar estrategias y actividades para la formación de todo el profesorado sobre la

atención a este alumnado

- Supresión de barreras arquitectónicas para el acceso al centro, su circulación por

todo él: aulas, biblioteca, tutorías, comedor, secretaría, aseos...

- Incorporación de mapas y/o planos en relieve, del campus universitario y cada uno

de sus pabellones y aulas, esto permitirá al alumno moverse por el centro con libertad

y seguridad.


4.3. En las aulas:

El profesorado deberá organizar su clase de forma que el alumno o alumna tenga accesibilidad

a ella y a los contenidos que en ella se ofrecen.

a) En la organización del aula:

• Evitar cambiar la disposición del mobiliario para no desorientar al alumno con

discapacidad visual. Si se hace, se advertirá al estudiante.

• Procurar evitar interferir las líneas de paso, mediante bolsos, libros, etc.

• Las puertas de acceso deberán estar siempre abiertas o cerradas, procurando

evitar la posición intermedia, por seguridad para la persona con discapacidad

visual.

• Aconsejar al alumno con baja visión que se coloque en las primeras fi las.

• Cuidar que las aulas estén bien iluminadas para las personas con baja visión, y

evitar situarlas frente a la luz.

• El estudiante defi ciente visual deberá disponer de espacio sufi ciente, para la

realización de sus tareas: toma de apuntes, utilización de material específi co, etc.

• El orden en la colocación de las cosas debe ser una constante en la vida de la

persona con discapacidad visual.

b) En la metodología:

• La información que visualmente y de forma inconsciente se añade a las explicaciones,

debemos verbalizarla. Si se utilizan soportes visuales: vídeo, trasparencias; procurar

una descripción de sus contenidos.

• Utilizar las tutorías para orientación e información adicional.

• Se deben propiciar las condiciones adecuadas, para que el alumno pueda participar

en todas las actividades propuestas.

• El profesor deberá disponer con anterioridad al inicio del curso académico de la

bibliografía, material adicional, prácticas, etc.; para transcribir en formato sonoro

o braille, y para que pueda utilizarse en el aula de forma simultánea al resto de sus

compañeros.


Las ayudas técnicas las proporciona la ONCE, y facilita orientación a través de profesores

de apoyo especializados. La recogida de información o toma de apuntes en el aula se puede realizar mediante: grabadora y Braille’ n Speak (máquina de escribir con seis teclas que graba la información a partir del método Braille.)


MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

• Impresora braille• Diccionarios• Calculadoras• Lupa TV• Lector de pantalla

AYUDAS OPTICAS

• Lupas• Telescopios• Ampliación de

transparencias

•

Filtros que duplican el tamaño

Magnificadores de pantallas

MÁQUINAS DE ESCRIBIR

-

Línea Braille ECO 80 Lector Óptico Galileo

Dispositivos braille o Líneas braille:

SONOBRAILLE

TECNOLOGÍA PARA INVIDENTES TOTALES

Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información

COBRA Braille’ n SpeakBraille’ n SpeakAgenda parlanteAgenda parlante

BRAILLE LITE 18

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

• Bastón Telescopico• Bastón con laser• Bastón Blitzy (con luz• intermitente)• Bastón plegable• Bastón de apoyo


6. Evaluación

Utilizar el mismo sistema de evaluación que para el resto de sus compañeros/ as;

si bien, se puede consensuar con el estudiante la forma de evaluación que resulte más

cómoda.

· Si el examen es oral, como con el resto de estudiantes, grabarlo para su revisión

y califi cación.

· Si el examen es escrito puede precisar:

- Flexibilización de los tiempos, en función de la prueba y de la ayuda técnica

utilizada.

- Adaptación del examen, bien a Braille, a través de los profesionales de la

ONCE, y si es breve, basta realizarlo de forma oral. Para las personas con

restos visuales, el tamaño de letra debe ser superior al normal.

- Utilizar otras aulas, si el examen se realiza con máquina Perkins, pues el

ruido puede molestar al resto de los compañeros.

- Si utiliza el Braille’ n Speak el examen tendrá un soporte de disquete, pudiendo

tener acceso a través del ordenador.

· Es necesario adaptar las califi caciones a Braille.


Recomendaciones a tener en cuenta a la hora de interactuar con personas con ceguera

o graves problemas visuales:

Al hablar con una persona con ceguera, se deben evitar los gestos y ademanes, al

igual que palabras como “aquí”, “allí”, “así...”, “ahí detrás”, “a mi derecha” o “a mi izquierda”.

En los desplazamientos, la persona ciega levemente a su brazo, se le indícarán con

naturalidad y con breves frases los obstáculos que existan a su paso (“un escalón”, “ un

agujero”, “una señal de tráfi co”, “una farola”, “una papelera”, etc.). Puede seguir con él o con

ella una conversación normal mientras camina a su lado. No obstante, no deberían pasarle

inadvertidos los obstáculos inmediatos.

En el caso de que la persona ciega se acompañe de un perro-guía no distraiga al

animal, puede ser peligroso para la persona guiada. Tampoco sienta incomodidad en su

presencia, el animal ha sido entrenado para cumplir su cometido de manera inofensiva,

discreta y efi caz.


Si ha de sentarse, ponga a la persona ciega en contacto con el asiento. Sabrá

sentarse sin más ayuda. No trate de acompañar a una persona con ceguera a toda

costa si no solicita ayuda

Cuando hable con una persona ciega, a no ser que, además, tenga pérdida

auditiva, háblele con naturalidad, sin levantar la voz. No debe omitir palabras que

hagan referencia a la visión o la ceguera. Los términos como “mirar”, “veamos”, o

“estoy ciego de envidia” no son tabúes en una conversación con una persona que

no ve. Seguro que también la emplea con los mismos significados, acepciones y

sobrentendidos que quien tiene una visión normal.

No deje de saludar, si la conoce o las normas de cortesía lo exigen, a una

persona ciega por el mero hecho de que no le ve. Si advierte su presencia, se sentirá

molesta o triste. Evítele un disgusto y contribuya a salir de su aislamiento. En el caso

de saludar con la mano a una persona ciega, adelántese y estreche la mano que le

tiende.

El orden es fundamental en la persona ciega. Si lo habitual ha de ser alterado,

adviértale previamente. El cambio de una mesa, de una silla u otro mueble, por

ejemplo.

En definitiva las personas ciegas son como las demás, con sus ocupaciones y

preocupaciones, conflictos, problemas de salud, y con sus alegrías.

8. Para asesorarnos


Universidad de HuelvaC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 000







8.2. Recursos de interés relacionados con la defi ciencia visual.

Delegación de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de AndalucíaC/ Mora Claros, 4 - 6 · 21003 HuelvaTeléfono: 959 005 700


DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ONCE EN HUELVAC/ Alameda Sundheim, 5 · 21003 HUELVATeléfono: 959 281 711

8.3. Direcciones electrónicas útiles

Organización Nacional de Ciegos Españoles.http://www.once.es

El CIDAT es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tifl otécnica, creado con el objetivo principal es la prestación de servicios para todos los ciegos y defi cientes visuales. http://cidat.once.esEl servicio para ciegos y defi cientes visuales de habla hispana, ofrece un grupo de páginas atendidas por diferentes personas, en las que se muestra información útil, archivos y muchas cosas más.

http://usuarios.lycos.es/tifl onet


Página dedicada a la defi ciencia visual con fi nanciación de la DG de Empleo, Asuntos Sociales

e Igualdad de Oportunidades De la Comisión Europea. http://www.euroblind.org/

La Fundación ONCE tiene como fi nes, la realización de forma directa o concertada de

programas de integración social e inserción laboral. http://www.fundaciononce.es

Portal en español sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual. Recursos,

bibliografía, documentos, enlaces, etc

http://www.cepmalaga.com


CEAPAT. Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Madrid. Incluye

extenso catálogo de ayudas técnicas y direcciones para adquirirlas y el proyecto ALBOR

(acceso libre de barreras al ordenador). http://www.ceapat.org

CREENA. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Pamplona. Gobierno

de Navarra. Incluye las actas del I Congreso Nacional de educación y Personas con

Discapacidad y diversos programas educativos. http://www.pnte.cfnavarra.es/creena.

MECD. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Se pueden consultar diversos

programas de software adaptado a alumnos con NEE. http://www.cnice.mecd.es

8.5 Bibliografía

AGUADO DÍAZ, A.L. (1995): Historia de las defi ciencias. Escuela libre. Madrid.

AJURIAGUERRA, J.DE (1977): Manual de Psiquiatría infantil. Toray-Mason.

BAYÉ, E.ARÀNEGA,M.(1987) Seis puntos aparte. Aliorna ONCE Barcelona

BARRAGA, N.C. (1975) Guía del Maestro para el desarrollo de la capacidad del aprendizaje visual

y la utilización de la pobre visión. A.F.O.B. Córdoba. (Argentina)

BARRAGA, N.C. (1985) Disminuidos visuales y aprendizajes. ONCE. Madrid.

BLANCO, F. y RUBIO (1994): “Percepción sin visión”, en A. Rosa y E. Ochaíta (comp.)Psicología

de la Ceguera. Madrid, Alianza, 51-110.

BUENO, M. Y otros (1994): Defi ciencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe Málaga.

“La educación de la defi ciencia corresponde a toda la sociedad, debiendo colaborar en la misma las administraciones públicas y organizaciones privadas”


CANTAVELLA, F. y otros ( 1992). Introducción al estudio de las estereotipias en el niño ciego.

ONCE. Masson. Barcelona.

CHAPMAN,E.K. y otros. (1997): Mira y Piensa. Manual para profesores. ONCE. Madrid.

EDWIN, B. ; FREID, A.(1992): El cuidado de la baja visión. ONCE. Madrid.

FRAIBERG, S. (1982): Niños ciegos INSERSO. MADRID.

HERREN, H. y GUILLEMET, S. (1982): Estudio sobre la educación de los niños y adolescentes

ciegos, ambliópes y sordos-ciegos. Ed. Médica y Técnica. Barcelona.

HORTON, K.(1988): La educación de alumnos no videntes en la clase ordinaria. UNESCO. París.

LEWIS, V. (1991): Desarrollo y défi cit Barcelona: Paidós.

MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1990): Desarrollo psicológico y educación. III. Madrid.

Alianza Editorial

MEHR, E.B. y otros (1992): El cuidado de la baja visión ONCE. Madrid.

MONTORO,J. (1993): Los ciegos en la Historia. ONCE. 4 Tomos. Madrid.

HYVÄRINEN, L. (1988): La educación de alumnos no videntes en la clase ordinaria. ONCE. Madrid.

IPLAND, J. y otros (2000): Educación y defi ciencia visual. Hergué, Huelva.

IPLAND, J. y otros( 2002): Interdiciplinariedad y Defi ciencia Visual. Hergué. Huelva

IPLAND, J. y otros. (2000): Enfoque multidimensional de las necesidades educativas especiales.

Hergué. Huelva.

ROSA, A. Et al. (1986): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de los ciegos. CIDE. Madrid.

SANCHEZ ASIN, A. (1993): Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Edit. PPU.

Barcelona.

TOLEDO, M. (1984): La escuela ordinaria ante el niño con necesidades educativas especiales.

Edit. Santillana. Madrid.

UNESCO (1981): La práctica BRAILLE: El BRAILLE como medio de comunicación. UNESCO. Paris.


DISCAPACIDAD AUDITIVA

1. ASPECTOS GENERALES ........................................................................................................................36

2. CONTACTO INICIAL ...............................................................................................................................36

3. NECESIDADES .......................................................................................................................................38

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA .................................................................................................................38

4.1. Principios

4.2. En el centro

4.3 En las aulas

1. En la organización del aula

2. En la metodología

· Explicaciones

· Participación oral

· Trabajos individuales

· Trabajos en grupo

· En las tutorías

5. MATERIALES ESPECÍFICOS ...................................................................................................................41

6. EVALUACIÓN .........................................................................................................................................42

7. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA ...........................................................................................43

8. PARA ASESORARNOS ...........................................................................................................................438.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva

8.2. Recursos de interés relacionados con las defi ciencia visual

8.3. Direcciones electrónicas útiles


8.5. Bibliografía

9. RECURSOS DE INTERÉS RELACIONADOS CON LAS DISCAPACIDADES .............................................47


1. Aspectos generales

Para comenzar un acercamiento al mundo de la defi ciencia auditiva es necesario

conocer que el sonido se mide en función de su volumen o intensidad (usando unas

unidades llamadas decibelios: dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en hertzios: Hz).

En función de ambos factores, la Organización Mundial de la Salud (OMS) establece una

distinción entre hipoacusia (disminución en la habilidad de percibir el sonido) y la sordera

(considera sordo a aquella persona que no tiene respuesta al estímulo auditivo aún con el

mas potente amplifi cador). Los impedimentos auditivos pueden ocurrir en uno o en ambos

oídos y pueden aparecer en cualquier momento de la vida.

Los estudios realizados a partir de los años 60 pusieron en evidencia que las personas

sordas no tienen défi cits en sus capacidades intelectuales, pero todos somos conscientes

de que estos alumnos presentan características propias que condicionan sus procesos de

aprendizaje.

Sin embargo debemos ser conscientes que, pese a las difi cultades que genera la

sordera, ésta no supone una destrucción caótica del oído, sino otra forma de oír. Es por

ello que los alumnos/as con difi cultades auditivas pueden integrarse en los procesos

formativos que se desarrollan en la universidad siempre que cuenten con los recursos

humanos adecuados (profesores que conocen sus características, interpretes de lenguaje

de signos, …) y recursos tecnológicos adecuados (ordenadores, amplifi cadores, soportes

visuales, etc.).

Situada la problemática en sus aspectos generales, es necesario comenzar a concretar

las diferentes realidades de los alumnos sordos que pueden formarse en la Universidad y,

para ello vamos a analizar tres aspectos:

• Causa de la sordera.

• Tipo de sordera que padece.

• Situación personal y académica en relación al lenguaje.

2. Contacto inicial

Saber cual ha sido el elemento causal de la sordera nos permite saber desde cuando se ha

producido y las posibilidades de mejora que pueden existir.


Aplasias. Son anomalías producidas durante el crecimiento embrionario. Las principales

causas son la ausencia de pabellón auditivo, la deformación de éste o del conducto auditivo,

o la inexistencia de tímpano.

Obstrucción del canal auditivo o tubárico. Está causada por tapones de cera, o por la

obstrucción de la trompa de Eustaquio en el caso de la tubárica.

Traumatismos. Las causas fundamentales son una descompresión brusca, una onda

expansiva o un fuerte ruido.

Intoxicación medicamentosa. Es una sordera neurosensorial. Se produce una perdida

auditiva en función de la dosis y duración del tratamiento.

Infecciones generales. También es neurosensorial, y puede ser a causa de rubéola

(prenatal), gripe, meningitis, etc. (postnatal).

Causas genéticas. La base se encuentra en una alteración cromosómica que uno de los

padres aporta al niño en los cromosomas.

Además de la causa que produjo la sordera, es muy importante para el profesorado

conocer el tipo de sordera que padece un alumno, ya que ello condicionará sus necesidades

educativas, el tipo de apoyo que va a necesitar y las difi cultades a las que se va a tener que

enfrentar.

La clasifi cación se puede realizar teniendo en cuenta diversos aspectos.

Según el lugar de la lesión:

• Conductiva o de transmisión: La lesión estaría en el oído medio o externo.

• Perceptiva o neurosensorial: En el interno.

• Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.

• Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.

Según el momento de la perdida:

• Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.

• Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.

“Creemos que en la mayoría de las ocasiones es más importante la actitud profesional que el conjunto de adaptaciones y actuaciones que podamos realizar con ellos”


Según el grado de perdida auditiva:

• Defi ciencia auditiva ligera.

• De 20 a 40 dB de pérdida.

• El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos.

• Defi ciencia media o moderada.

• De 40 a 70 dB.

• Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas.

• Severa

• De 70 a 90 dB de pérdida.

• El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales

• Profunda

• Más de 90 dB.

• El sujeto solo percibe algunas cualidades del sonido.

3. Necesidades

De todo lo anteriormente expuesto es fácil deducir que las necesidades educativas

de este alumnado surgen de sus difi cultades para percibir y decodifi car el lenguaje oral

que se usa habitualmente en las aulas universitarias. De ahí la necesidad de establecer

pautas didácticas que faciliten la comprensión, el seguimiento y la participación en el

desarrollo de las clases, así como en la realización de pruebas de evaluación.



Un primer aspecto a analizar es si se dispone de prótesis auditiva (y se usa) o

si se ha efectuado un transplante de cóclea, ya que ambos sistemas permiten

niveles diferentes de audición y de comprensión de lo que se escucha.

Un segundo aspecto es averiguar cual es el lenguaje que usa el alumno y su

nivel de adquisición. Si posee un buen nivel de lenguaje oral será fácil que se

comunique con su entrono normoyente y tendrá más desarrollada la lectura

labial. Si, por el contrario, su lenguaje habitual es el signado dispondrá de un

mayor vocabulario y una mejor estructuración de los elementos lingüísticos

pero necesitará la intermediación del intérprete de la lengua de signos para


comunicarse en el entorno universitario. Aquí es importante conocer si el

lenguaje signado que usa es el ofi cial (Lengua de Signos de España) o es un

código signado que se use en una comunidad sorda concreta (Huelva capital

por ejemplo). La otra posibilidad que podemos encontrar en este aspecto es que

use métodos mixtos (bimodal, palabra complementada, …) para comunicarse.

El tercer aspecto es la actitud del alumno para utilizar uno de los dos tipos

de lenguaje (oral o signado) porque siempre debemos ser absolutamente

respetuosos con su decisión e implementar las medidas necesarias para

facilitarle su uso.

Pese a todo lo anterior, y con carácter general, cuando nos encontremos una

persona sorda en el aula es necesario que se sitúe en un lugar carente de ruidos

ya que su capacidad de discriminar entre sonido y ruido está muy disminuida,

siendo además muy baja su resistencia a los sonidos de fuerte intensidad. Ambos

aspectos unidos hacen que tenga que realizar un gran esfuerzo para aprovechar

sus restos auditivos de que disponga para comprender las explicaciones.

Finalmente, si tenemos en cuenta que la lectura labial no es posible si nos

alejamos más de tres metros, es necesario que el alumno/a se encuentre

sentado en las primeras fi las del aula. Ese aula debe contar con una buena

iluminación y sonoridad y la luz debe entrar por la espalda del alumno/a e

iluminar adecuadamente la cara del profesor/a.

b) En la metodología

Explicaciones

Siempre se debe contar con la presencia en el aula de un Intérprete de la

Lengua de Signos. Es muy interesante proporcionar previamente, a este

intérprete, los objetivos que queremos conseguir, los contenidos que vamos a

desarrollar y la forma en que queremos que se desarrolle el trabajo porque así

su intermediación con el alumno/a será mucho más provechosa.

Para complementar la tarea de este intérprete, es muy interesante propiciar

la tutoría entre iguales (otro compañero de clase hace de tutor del alumno

sordo) dentro del aula. Este compañero/a posee más conocimientos sobre

las materias que se imparten en el aula que el interprete, está informado de


los trabajos que hay que realizar, las fechas de exámenes, etc. Pero es muy

importante no olvidar que ese compañero/a ayuda al sordo/a pero no puede

sustituir la comunicación directa entre éste y el profesor/a o entre éste y el

resto de compañeros/as del aula.

Hay que proporcional al alumno/a, por escrito, los materiales que se van a utilizar

en el desarrollo de la clase. Es conveniente que sean suministrados con sufi ciente

antelación para que el alumno/a pueda trabajarlos previamente.

Hay que evitar varias situaciones que difi cultan la comprensión de lo que decimos:

• Hablar mientras se escribe en la pizarra.

• Mientras se pasea por el aula.

• Poner objetos: mano, bolígrafo, etc. delante de la boca.

Es necesario vocalizar correctamente pero evitando cometer ciertos errores que

ocurren habitualmente en los procesos de comunicación con las personas sordas:

• Hablar muy alto (son sordos/as y no nos van a oír aunque gritemos).

• Articular de forma exagerada (se distorsionan los puntos de articulación y se

difi culta la comprensión de lo que se dice).

• Hablar de forma muy lenta o pausada (la velocidad difi culta la comprensión

porque la excesiva lentitud hace que sea muy difícil distinguir cuando termina

una palabra y empieza la siguiente).

Hablar de forma telegráfi ca (al acortar las frases se empobrece el contenido de las

mismas y el acto comunicativo pierde calidad).

Es muy conveniente apoyar las explicaciones con gestos o movimientos corporales,

pero para que éstos sean efectivos es necesario que tengan relación con el contenido

que se explica y no se conviertan en actuaciones teatrales.

Utilizar todos los recursos audiovisuales (video, ordenador, transparencias,

etc.) que existan en el aula porque ello facilita la comprensión al alumno/a.


Participación oral

La defi ciencia auditiva hace que sea complicado para el alumnado sordo el

controlar el tono y el timbre de su voz, lo cual provoca que, a veces, las palabras

no suenan en el tono habitual. Esta situación se ve muy afectada por el método

educativo utilizado con el alumno (oral, gestual y/o mixto).

Con carácter general debemos animar al alumno/a a participar oralmente en

el aula, pero siempre dejándole libertad para hacerlo.

Trabajos individuales

Este tipo de alumnado no tiene especiales difi cultades para realizar trabajos

individuales con base escrita, solo ha de tenerse en cuenta que su vocabulario

es más reducido y sus construcciones gramaticales más simples.

Se deberá intentar que esos trabajos tengan menos soporte escrito y más

soporte multimedia.

Trabajos en grupo

Son muy recomendables porque potencian la integración en el aula, pero se

debe tener en cuenta que la comunicación con este alumno/a implica un

trabajo añadido para el grupo y, por tanto, deberá disponer de más tiempo,

una reducción del volumen de trabajo y/o un aumento en la valoración de lo

realizado.

En las tutorías

Si el alumno no usa el lenguaje oral es conveniente usar soportes escritos o

gráfi cos para comunicarnos con él o ella y, si podemos, contar con el apoyo del

intérprete de signos.


Habitualmente no son necesarios materiales específi cos para trabajar con estos

alumnos.

En estos momentos se está trabajando con un software que reproduce virtualmente

a una intérprete de signos , que en un futuro no muy lejano, puede convertirse en un

material muy aconsejable para ser utilizado en clase.


6. Evaluación

Los/as alumnos/as sordos/as pueden realizar pruebas evaluadoras al igual que los

normoyentes, pero hay que tener en cuenta que ellos/as solo son capaces de interpretar

los textos de forma literal y, además, sus producciones escritas suelen ser muy concretas

y concisas. Por todo ello es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Hay que informar, previamente, al alumno/a sobre los contenidos de la prueba,

la forma en que se va a desarrollar, la forma en que va a ser valorada y el

tiempo disponible para su realización.

• Todas las explicaciones y matizaciones que se hagan a los alumnos/as hay que

dárselas por escrito al alumno/a sordo/a.

• Es básico que se permita la presencia del intérprete de la Lengua de Signos

en el aula si es solicitada por el alumno/a. Esta presencia permitirá que el

alumno/a pida aclaraciones o consulte dudas al profesor/a, pero es básico

que pidamos al intérprete que comunique lo que solicita el alumno /a de forma

literal, sin hacer interpretaciones de lo que puede querer decir.

• Esta presencia del intérprete se convierte en imprescindible si la prueba, o

parte de ella, se realiza de forma oral.

• El lenguaje utilizado para confeccionar la prueba debe ser claro y conciso, sin

adornos superfl uos.

• Es muy conveniente que el alumno/a disponga de materiales (por ejemplo

diccionarios) que le ayuden en la elaboración de las respuestas escritas.

• Una buena técnica para compensar las difi cultades que suelen tener estos

alumnos a la hora de escribir, es hacer que nos lean las respuestas que han

dado a la prueba (una vez fi nalizada ésta). Así, con la ayuda del intérprete,

puede aclarar o completar las respuestas que ha refl ejado por escrito.

• Todo lo anterior hace que se comprenda con facilidad que puede ser necesario

ampliar el tiempo que estos alumnos/as necesitan para fi nalizar la prueba

evaluadora que realizan.


• Por último es conveniente tener en cuenta que en el proceso de valoración de la

prueba realizada se deben tener muy en cuenta los conceptos que el alumno/a

ha aprendido y prestar poca atención a la calidad literaria y ortográfi ca del

texto.


Las personas con discapacidad auditiva no suelen presentar especiales difi cultades

para la convivencia, integrándose sin grandes difi cultades en el grupo clase.

Sin embargo es conveniente no perder de vista algunos aspectos:

• Debemos estar vigilantes para que no se aíslen, especialmente en grupos grandes.

• Es conveniente motivarlos para participar porque tienen cierta tendencia a

quedar en un segundo plano, pero hay que explicarles lo que está ocurriendo

a su alrededor para que puedan participar.

• A veces pueden dar la sensación de estar en una actitud defensiva, pero ello

viene motivado porque no son capaces de captar lo que se habla en el grupo.

• Finalmente, no hay que olvidar que su sordera no les impide realizar ninguna

actividad, incluido cantar o bailar.

8. Para asesorarnos


Universidad de HuelvaC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 000www.uhu.es







8.2. RECURSOS DE INTERÉS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Delegación de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de AndalucíaC/ Mora Claros, 4 - 6 · 21003 HuelvaTeléfono: 959 005 700


Asociación de Padres de Hijos Defi cientes Sensoriales Sordos (Asprode Sordos)Paseo de las Palmeras 23, portal A-B, 1º Izq. · 21002 HuelvaTeléfono: 959 262 [email protected]

Federación Andaluza de Asociaciones de SordosC/ Macias Belmonte, 27 · 21002 HuelvaTeléfono: 959 284 240

Asociación Cultural de SordosC/ Macias Belmonte, 27 · 21002 HuelvaTeléfono: 959 284 240

8.3. DIRECCIONES ELECTRÓNICAS ÚTILES

FIAPAS. Federación española de asociaciones de padres y amigos de los sordos (España).http://www.fi apas.es/


Centro Español de Documentación sobre Discapacidad (Real Patronato) http://www.rpd.es/

Servicio de Información sobre Discapacidadhttp://sid.usal.es/

Fundación ONCE.http://www.fundaciononce.es/

Accesibilidad en la Redwww.sidar.orgPadres y madres de niños sordos aportan sus experiencias en este campo.http://www.padresdesordos.org/

Portal de audiología para el sector profesional y para gente con problemas de sordera. http://www.audifono.net/

Implantes cocleares. Ofrece información sobre asociaciones, centros, fabricantes, rehabilitación, publicaciones, cursos y congresos, ... relacionados con el implante coclear. http://www.implantecoclear.org/

La presente web tiene como objetivo presentar el lenguaje de signos español a través de la red. http://www.geocities.com/cerbuna/

Lengua de Signos, este sitio ha sido realizado con el ánimo de incentivar la integración de las personas no oyentes en la sociedad. http://www.lsargentina.com.ar/

Portal destinados a las personas sordas. En él podemos encontrar noticias, nuevas tecnologías para sordos, lenguaje de signos para el ordenador, club de sordos, centros auditivos, links, cursos de formación... http://www.parasordos.com/

Página web dedicada a la lengua de signos. http://www.signar.org/

Espacio logopédico. Iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas que pretende facilitar la búsqueda de la información sobre los aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y del habla. Ofrece información sobre diferentes temas relacionados con la defi ciencia auditiva a través de un amplio glosario.http://espaciologopedico.com/

Lengua de signos en Europahttp://www.cervantesvirtual.com/portal/signos/index.shtml

“La accesibilidad es un derecho, no un privilegio”


CNSE: Confederación Nacional de Sordos Españoleshttp://www.cnse.es/

APASCIDE. Asociación de Padres de Sordociegos de Españahttp://www.apascide.org/

8.4. DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS

Página del BIAP (Bureau International d’Audiophonologie) y ofrece numerosos textos sobre la defi ciencia auditiva traducidos del francés en el apartado de recomendaciones.http://www.biap.org/biapespagnol.htm

Boletín de recursos en Internet que contiene bibliografía, cuestiones para el debate y un rápido repaso a los aspectos evolutivos de la defi ciencia auditiva. http://anfas-logopedia.blogspot.com/

Conjunto de páginas web relacionadas con hipoacusia y sordera. Está dividida en varias secciones: artículos / investigaciones, asociaciones / fundaciones, centros educativos y colegios, instituciones / inisterios / universidad. http://www.geocities.com/proyectoinvestigativo/Defi cienciasdeloido.htm

Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial de Navarra, que contiene una sección dedicada a la discapacidad auditiva.http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/

8.5. BIBLIOGRAFÍA

ACOSTA, V.M. (2006). La sordera desde la diversidad cultural y lingüística: construyendo centros inclusivos en la educación del alumno con sordera. Barcelona: Masson.

BECERRO OUERTO, L. y PÉREZ ESPAÑA, MC (2005). Educación del niño sordo e integración escolar. Madrid: UNED.

FERNÁNDEZ VIADER, M.P. y PERTUSA VENTEO, E. (Coords) (2006). El valor de la mirada: sordera y educación. Barcelona: Universidad de Barcelona.

LOU, M.A.(1999). La defi ciencia auditiva: sorderas e hipoacusia. En LOU, M.A. Y LÓPEZ, N. (Coords): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial (pp.107-122). Madrid: Pirámide.MARCHESSI, A. (1999) Desarrollo y Educación de los niños sordos. En A.MARCHESSI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Eds) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (p.240-271). Madrid: Alianza.

RODRÍGUEZ FUENTES, A y RODRÍGUEZ ALONSO, MC (2006). Atención educativa al alumno con defi ciencia auditiva. Granada: Grupo Editorial Universitario.

SUÁREZ PIÑERO, M. (2006). Modelos de intervención en la defi ciencia auditiva. Sevilla: Fundación Verbum para el lenguaje y la comunicación.


VERDUGO ALONSO, M.A. (2005): Personas con discapacidad: perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI

9. RECURSOS DE INTERÉS RELACIONADOS CON LAS DISCAPACIDADES.

Asociación para la Lucha Contra las Enfermedades Renales (ALCER ONUBA)Avda. Diego Morón, 5, Bajo · 21005 HuelvaTeléfono: 959 157 20 - Fax: 959 157 205

Asociación de Enfermos de Crohn y Colitis Ulcerosa (ACCU)C/ Nazaret, 4 · 21002 HuelvaTeléfono: 959 150 234

Asociación de Laringectomizados de Huelva (ASLAHU)C/ Marismeños, 2 · 21006 HuelvaTeléfono: 959 235 063 - Fax: 959 235 063

Asociación de Personas con Discapacidad (ASPEDI)C/ Alanís de la Sierra, 5 - 4ºB · 21007 HuelvaTeléfono: 959 251 334 / 677 484 733

Asociación Onubense de Mujeres Con Discapacidad (LUNA)C/ Rábida, 26 - 3ºA · 21001 HuelvaTeléfono: 649 452 739 / 959 253 462

Asociación Onubense de Mujeres Mastectomizadas (Santa Águeda)C/ Miguel Redondo, 56 Bajo · 21001 HuelvaTeléfono: 629 705 188 / 959 812 345 - Fax: 959 812 345

Huelva Lúpicos Asociados (Hu.Lu.A.)C/ Rábida, 26 - 3ºA · 21001 Huelva Teléfono: 649 452 739 / 959 253 462


Asociación de Asmáticos y Alérgicos de la Provincia de HuelvaVía Paisajista, s/n. · 21004 HuelvaTeléfono: 959280163

Cruz RojaC/ Paseo Buenos Aires, s/n. · 21002 HuelvaTeléfono: 959 261 211 - Fax: 959 261 415

Asociación de Familiares y de Personas con Enfermedad Mental (FEAFES)C/ Jerez de la Frontera, 8 · 21004 HuelvaTeléfono: 959 247 410 - Fax: 959 807 [email protected]

Asociación Onubense para la Normalización Educativa y Sociolaboral (AONES)Avda. Federico Molina, 10, 1ºD · 21007 HuelvaTeléfono: 959 270 918 - Fax: 959 270 [email protected]

Asociación para la Lucha Contra las Enfermedades Renales (ALCER ONUBA)Avda. Diego Morón, 5 bajo · 21005 HuelvaTeléfono: 959 157 205 - Fax: 959 157 [email protected]

Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS)C/ Emilio Molero, 7 Local Bajo · 2004 HuelvaTeléfono: 959 252 544 - Fax: 959 258 [email protected]

Federación Onubense de Discapacitados Cristóbal Colón Plaza de la Malagueña 30 - 31 Local Bajo · 21006 HuelvaTeléfono: 959 226 934

Asociación de Padres y Protectores de Personas con Discapacidad Intelectual (ASPAPRONIAS)Ronda Exterior Norte, s/n. 21007 Huelva · C/. Puerto 24, Entreplanta 5 · 21001 HuelvaTeléfono: 959 241 302/ 959 286 101/ 959 223 033 - Fax: 959 286 101/ 959 222 238

ALJARAQUE

Asociación de Enfermos de Crohn y Colitis Ulcerosa (ACCU)C/ Santander, 83 · 21110 Aljaraque (Huelva)Teléfono: 959 150 234


ALMONTE

Asociación Protectora de Personas con Discapacidad Intelectual “Pastorcito del Rocío” (ASPRODI)Crtra. Almonte al Rocío Km. 4 · 21730 AlmonteTeléfono: 959 406 450 - Fax: 959 406 425

ALOSNO

Asociación de Amigos del Discapacitado (La Canariega)Bda. Pio XII, 2º B · 21730 Almonte (Huelva)Teléfono: 959 406 975 - Fax: 959 406 975

Asociación Cuna Andevaleña de Integración (ACAI)C/ Ríos, 9 · 21520 Alosno (Huelva)Teléfono: 959 396 332

AROCHE

Asociación de Minusválidos de Aroche (Amar)C/ Puerta de Sevilla, 18 · 21240 Aroche (Huelva)Teléfono: 655 121 577 - Fax: 959 140 [email protected]

AYAMONTE

Asoc. de Padres y Protectores de Niños y Adultos Discapacitados Intelectuales Comarcal de Ayamonte. (APROSCA)C/ Punta Umbría, 1 - 3 · 21400 Ayamonte (Huelva)Teléfono: 959 320 211 - Fax: 959 320 [email protected]

Asociación de Padres de Niños y Niñas con Discapacidad de Ayamonte (ASPANDAYA)C/ Ramón y Cajal, s/n. · 21400 AyamonteTeléfono: 959 321 [email protected]

BEAS

Asociación de Padres de Niños Disminuidos (Siempre Adelante)C/ Constitución, 29 · 21630 Beas (Huelva)Teléfono: 628 725 849


BOLLULLOS DEL CONDADO

Asociación Pro-Disminuidos Psíquicos María Auxiliadora (COPRODIS)C/ Miguel Indurain, 4 · 21710 Bollullos del CondadoTeléfono: 959 411 478 - Fax: 959 413 019

BONARES

Asociación de Apoyo a las Personas con Discapacidad Intelectual de Bonares (LINCE)C/ Niebla, 37 · 21830 BonaresTeléfono: 959 366 845/ 620 813 162 - Fax: 959 364 442

CORTEGANA

Asociación Serrana de Minusválidos ‘Fuente Vieja’C/ Benafi que, s/n. · 21230 Cortegana (Huelva)Teléfono: 959 131 212 / 959 131 808

EL CAMPILLO

Asociación Protectora Personas con Discapacidad Intelectual (ASPROMIN)C/ Camino Real s/n. · 21650 El Campillo (Huelva)Teléfono: 959 588 125 - Fax: 959 246 [email protected]

EL CERRO DEL ANDEVALO

Asociación de Discapacitados Andevaleña (ADA)Bda. IV Centenario, 3 · 21320 El Cerro del Andévalo (Huelva)Teléfono: 605 547 737

GALAROZA

Asociación Paz y BienCrtra. Sevilla – Lisboa s/n. · 21291 GalarozaTeléfono: 959123 137 - Fax: 959 123 137

GIBRALEÓN

Asociación ‘PROPIO IMPULSO’Avda. Palo Dulce, 26 · 21500 Gibraleón (Huelva)Teléfono: 959 302 403


Asociación Obras Cristianas (AOC)C/ Alto de la Era s/n. · 21500 GibraleónTeléfono: 959 303 212 / 959 300 000 - Fax: 959 301 871

ISLA CRISTINA

Asociación de Discapacitados Isleña (ASIDEM)C/ Prado, 19 · 21410 Isla CristinaTeléfono: 959 332 618 - Fax: 959 332 559 LA PALMA DEL CONDADO

Asociación Palmerina Contra el Cáncer (LA VIDA)Apartado de correos 77 · 21700 La Palma del Condado (Huelva)Teléfono: 665 527 743

Asociación de Padres de Niños con Problemas del Condado AsproconApdo. Correos 93 · 21700 La Palma del Condado (Huelva)Teléfono: 652 105 292 / 959 402 709 - Fax: 959 402 709

LEPE

Asociación de Padres y Protectores de Adultos y Niños Discapacitados de Lepe (ASPANDLE)C/ De la Encina · 21440 LepeTeléfono: 959 645 270/ 692 863 391 - Fax: 959 645 070

MOGUER

Asociación de Jóvenes Especiales de Moguer (ABRIENDO PUERTAS)C/ Daniel Vázquez Díaz, 4 Edifi cio Multifuncional · 21800 MoguerTeléfono: 959 371 375/ 959 371 837 - Fax: 959 371 856/ 959 371 837

NERVA

Asociación de Personas con Discapacidad de la Cuenca Minera (ATHENEA) Centro Social Polivalente Sor FelicianaC/ San Quintín, 18 · 21670 Nerva (Huelva)Teléfono: 687 635 649

“Accesibilidad universal y diseño para todos”


PUNTA UMBRIA

Fundación Adrimar.C/ Pintor José Caballero, 38 · 21100 - Punta Umbria (Huelva)Teléfono: 959 311 400/675 732 903 - Fax: 959 315 024

TRIGUEROS

Asociación Triguereña de Ayuda al Discapacitado (DIMIC)Centro Cívico ‘Convento del Carmen’ · 21620 Trigueros (Huelva)Teléfono: 959 305 325

VALVERDE DEL CAMINO

Asociación Valverdeña de la Enfermedad de Andrade (ASVEA)C/ Doctor Fleming, 60 A · 21600 Valverde del Camino (Huelva)Teléfono: 636 031 062

Asociación de Protección de Personas con Discapacidad Intelectual de la Comarca del Andevalo (APAMYS).Bda. Sagrada Familia, s/n. · 21600 Valverde del CaminoTeléfono: 959 553 440/959 552 720 - Fax: 959 553 440/959 550 053

VILLANUEVA DE LOS CASTILLEJOS

Asociación de Minusválidos Villanueva Castillejos ‘VICAST’C/ Lepe, 17 · 21540 Villanueva Castillejos (Huelva)Teléfono: 665 011 545



Serviciode Atención a laComunidad Universitaria

OFICINA DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Consejería para la Igualdady Bienestar Social

/sacu

VICERRECTORADODE ESTUDIANTESY PARTICIPACIÓNSOCIAL

Servicio de Atencióna la ComunidadUniversitaria(SACU)

Documents

Guía de apoyo a las necesidades educativas de estudiantes