GUGUÍÍA DE BUENAS A DE BUENAS PRPRÁÁCTICASCTICAS

El profesorado ante la enseEl profesorado ante la enseññanza anza de la lecturade la lectura

Carmen AlbesCarmen AlbesBelBeléén Uriarten Uriarte

2010/2011 2010/2011 (Eibar/Gasteiz)(Eibar/Gasteiz)

GuGuíía de buenas pra de buenas práácticas.cticas.El profesorado ante la El profesorado ante la

enseenseññanza de la lecturaanza de la lectura

•• www.hezkuntza.netwww.hezkuntza.net

CCóómo surgimo surgióó el documentoel documento

•• Curso 2007Curso 2007--20082008•• Departamento de EducaciDepartamento de Educacióón y asociacin y asociacióón DISLEBIn DISLEBI•• Participantes iniciales:Participantes iniciales:

–– Carlos RuizCarlos Ruiz–– Un asesor/a de nee de cada TerritorioUn asesor/a de nee de cada Territorio–– Dos profesores de universidad.Dos profesores de universidad.–– Dos representates de DISLEBIDos representates de DISLEBI

ComposiciComposicióón del grupon del grupo

•• Participantes :Participantes :–– Susana Villar (Orientadora de Ikastola. Asti Leku Susana Villar (Orientadora de Ikastola. Asti Leku -- Portugalete)Portugalete)–– Ana Teresa MartAna Teresa Martíínez (Orientadora de IES Ballonti nez (Orientadora de IES Ballonti -- Portugalete)Portugalete)–– ISEIISEI--IVEI:IVEI:

•• Trinidad RubioTrinidad Rubio–– Aesoras de nee:Aesoras de nee:

•• Lola Damborenea (BG Leioa)Lola Damborenea (BG Leioa)•• Carmen Albes (BG Eibar)Carmen Albes (BG Eibar)•• Belen Uriarte (BG Gasteiz)Belen Uriarte (BG Gasteiz)

–– Berritzegune Nagusia:Berritzegune Nagusia:•• Isabel Galende (Responsable de NEE)Isabel Galende (Responsable de NEE)•• BelBeléén Odriozola (Colaboradora de NEE)n Odriozola (Colaboradora de NEE)

–– Unibersidad:Unibersidad:•• Edurne Goikoetxea (Deusto)Edurne Goikoetxea (Deusto)•• Mikel Haranburu ( EHUMikel Haranburu ( EHU-- Donostia)Donostia)

INDICE DEL DOCUMENTOINDICE DEL DOCUMENTO

1.1. IntroducciIntroduccióón n 2.2. Lenguaje y desarrollo lectorLenguaje y desarrollo lector3.3. EnseEnseññanza de la lectura en las diferentes etapasanza de la lectura en las diferentes etapas4.4. Dificultades especDificultades especííficas para leerficas para leer5.5. Protocolos de detecciProtocolos de deteccióón y valoracin y valoracióón de las n de las

dificultadesdificultades6.6. Medidas ordinarias y extraordinariasMedidas ordinarias y extraordinarias7.7. Orientaciones para la familiaOrientaciones para la familia8.8. Materiales y recursos didMateriales y recursos didáácticoscticos9.9. BibliografBibliografííaa

1. INTRODUCCI1. INTRODUCCIÓÓNN

•• IMPORTANCIA DE LA LECTURAIMPORTANCIA DE LA LECTURA

•• ENFOQUE DEL DOCUMENTOENFOQUE DEL DOCUMENTO

•• PRESENTACIPRESENTACIÓÓN DE LAS PARTES DEL DOCUMENTON DE LAS PARTES DEL DOCUMENTO

22. LENGUAJE Y DESARROLLO . LENGUAJE Y DESARROLLO LECTOR (I)LECTOR (I)

•• Enfoque comunicativoEnfoque comunicativo

•• Aprendizaje del cAprendizaje del cóódigodigo

2. LENGUAJE Y DESARROLLO 2. LENGUAJE Y DESARROLLO LECTOR (II)LECTOR (II)

Lengua oral y lengua escrita: diferenciasLengua oral y lengua escrita: diferencias•• LENGUAJE ORAL:LENGUAJE ORAL:

–– VVíía auditivaa auditiva–– Concreto y espontConcreto y espontááneo neo –– Se apoya en la informaciSe apoya en la informacióón n

propocionada por el contexto.propocionada por el contexto.–– En general, prEn general, próóximo a ximo a

experiencias concretas.experiencias concretas.–– Utiliza signos mUtiliza signos máás efs efíímerosmeros–– En general, los hablantes En general, los hablantes

comparten el contexto de comparten el contexto de comunicacicomunicacióónn

•• LENGUAJE ESCRITOLENGUAJE ESCRITO

–– Relevancia vRelevancia víía visual a visual –– MMáás abstracto y elaborados abstracto y elaborado–– MMáás desligado del contexto; s desligado del contexto;

es mes máás expls explíícito que el oralcito que el oral..–– En general,es mEn general,es máás distante y s distante y

desligado de experiencias desligado de experiencias concretasconcretas

–– Los signos perduran en el Los signos perduran en el tiempo.tiempo.

–– En general, los En general, los comunicantes se sitcomunicantes se sitúúan en an en contextos diferentes.contextos diferentes.

2. LENGUAJE Y DESARROLLO 2. LENGUAJE Y DESARROLLO LECTOR (III)LECTOR (III)

Fases iniciales del proceso lectorFases iniciales del proceso lector

•• Fasea prealfabFasea prealfabéética (entre los 3 y 4 atica (entre los 3 y 4 añños)os)•• Fase parcialmente alfabFase parcialmente alfabéética (alrededor de tica (alrededor de

los 5 alos 5 añños)os)•• Fase plenamente alfabFase plenamente alfabéética (alrededor de tica (alrededor de

los 6 alos 6 añños)os)•• Fase alfabFase alfabéética consolidada (alrededor de tica consolidada (alrededor de

los 7 alos 7 añños)os)

2. 2. LENGUAJE Y DESARROLLO LENGUAJE Y DESARROLLO LECTOR (IV)LECTOR (IV)

Procesos del aprendizaje de la Procesos del aprendizaje de la lecturalectura

•• Procesos implicados en el reconocimiento Procesos implicados en el reconocimiento de las palabras:de las palabras:

••Procesos perceptivosProcesos perceptivos••Procesos lProcesos lééxicosxicos

•• Procesos implicados en la identificaciProcesos implicados en la identificacióón n del significado:del significado:

••Procesos sintProcesos sintáácticoscticos••Procesos semProcesos semáánticosnticos

33. ENSE. ENSEÑÑANZA DE LA LECTURA ANZA DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ETAPAS (EN LAS DIFERENTES ETAPAS (I)I)

•• Recomendaciones bRecomendaciones báásicas para la sicas para la enseenseññanza de la lectura en las anza de la lectura en las

etapas:etapas:

–– Basado en investigaciones cientBasado en investigaciones cientííficas : ficas :

National Reading Panel (NRP)National Reading Panel (NRP)

3. 3. ENSEENSEÑÑANZA DE LA LECTURA ANZA DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ETAPAS (II)EN LAS DIFERENTES ETAPAS (II)•• EnseEnseññanza de la lectura en Educacianza de la lectura en Educacióón n

InfantilInfantil–– Importancia de la Conciencia FonolImportancia de la Conciencia Fonolóógicagica–– Buenas prBuenas práácticas: cticas:

•• EnseEnseññar las diferentes tipologar las diferentes tipologíías textuales: as textuales: cuentos, poemas, adivinanzas, descripciones, cuentos, poemas, adivinanzas, descripciones, textos literarios, populares...textos literarios, populares...

•• Trabajar parecidos y diferencias entre palabras Trabajar parecidos y diferencias entre palabras escritas, con significado para los niescritas, con significado para los niñños y nios y niññas.as.

–– Jugar con los fonemas y palabras: unir, Jugar con los fonemas y palabras: unir, identificar, clasificar los fonemas en identificar, clasificar los fonemas en categorcategoríías, segmentar sas, segmentar síílabas y palabraslabas y palabras……

33. ENSE. ENSEÑÑANZA DE LA LECTURA EN ANZA DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ETAPAS (III)LAS DIFERENTES ETAPAS (III)

•• La enseLa enseññanza de la lectura en anza de la lectura en EducaciEducacióón Primarian Primaria–– PRIMER CICLO (6PRIMER CICLO (6--8 a8 añños)os)

•• ConsolidaciConsolidacióón de los aprendizajes iniciados en Ed. n de los aprendizajes iniciados en Ed. IntantilIntantil

–– EstabilizaciEstabilizacióón de la pronunciacin de la pronunciacióón y desarrollo del vocabulario y n y desarrollo del vocabulario y comprensicomprensióón.n.

–– Por otro lado, es el momento de profundizar en el cPor otro lado, es el momento de profundizar en el cóódigo escrito digo escrito mediante diferentes tipos de textos y formatos.. mediante diferentes tipos de textos y formatos..

•• EnseEnseññanza de la fonanza de la fonéética.tica.•• Buenas prBuenas práácticascticas

–– Trabajo sistemTrabajo sistemáático del alfabeto y automatizacitico del alfabeto y automatizacióón de las normas de n de las normas de conversiconversióón grafeman grafema--fomena.fomena.

–– Trabajo con diferentes tipoligTrabajo con diferentes tipoligíías textuales utilizando; invitaciones, as textuales utilizando; invitaciones, noticias, libros de texto,...noticias, libros de texto,...

33. ENSE. ENSEÑÑANZA DE LA LECTURA ANZA DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ETAPAS (IV)EN LAS DIFERENTES ETAPAS (IV)

•• EnseEnseññanza de la lectura en 2anza de la lectura en 2ºº y 3y 3ºº Ciclo Ciclo de Educacide Educacióón Primaria.n Primaria.–– La enseLa enseññanza de la fluidezanza de la fluidez–– EnseEnseññanza de la comprensianza de la comprensióón lectoran lectora–– EnseEnseññanza del vocabularioanza del vocabulario–– Buenas prBuenas práácticas cticas

3. ENSE3. ENSEÑÑANZA DE LA LECTURA ANZA DE LA LECTURA EN LAS DIFERENTES ETAPAS (V)EN LAS DIFERENTES ETAPAS (V)•• EnseEnseññanza de la lectura en ESO y anza de la lectura en ESO y

ESPOESPO–– Buenas prBuenas práácticas:cticas:

•• Fomentar el desarrollo de la competencia digital.Fomentar el desarrollo de la competencia digital.•• Utilizar organizadores visuales de ideas: mapas Utilizar organizadores visuales de ideas: mapas

conceptuales, esquemasconceptuales, esquemas……•• Utilizar metodologUtilizar metodologíías que potencien proyectos de as que potencien proyectos de

comunicacicomunicacióón significativos que hagan del texto la n significativos que hagan del texto la unidad comunicativa fundamental.unidad comunicativa fundamental.

¿¿QUQUÉÉ ES LA DISLEXIA?ES LA DISLEXIA?

•• DSM IVDSM IV : : Manual de DiagnManual de Diagnóóstico y stico y Estadistico de los Transtornos Mentales.Estadistico de los Transtornos Mentales.(American Psychiatric Association)(American Psychiatric Association)

•• CIE 10CIE 10 : : ClasificaciClasificacióón de trastornos n de trastornos mentalesmentales Criterios de la OMSCriterios de la OMS

••El El ““Trastorno de LecturaTrastorno de Lectura”” estestáá clasificado dentro clasificado dentro de los de los ““Trastornos del AprendizajeTrastornos del Aprendizaje””..

CRITERIOS QUE LA DEFINENCRITERIOS QUE LA DEFINEN•• Criterios para el diagnCriterios para el diagnóóstico del stico del

F81.0 Trastorno de la lectura (315.00)F81.0 Trastorno de la lectura (315.00)

•• AA.. El rendimiento en lectura, El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de medido mediante pruebas de precisiprecisióón o comprensin o comprensióón normalizadas y administradas n normalizadas y administradas individualmenteindividualmente, se sit, se sitúúa sustancialmente por debajo de lo a sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolesperado dados la edad cronolóógica del sujeto, su gica del sujeto, su coeficiente de coeficiente de inteligenciainteligencia y la y la escolaridad propia de su edadescolaridad propia de su edad. .

•• BB.. La alteraciLa alteracióón del Criterio A n del Criterio A interfiereinterfiere significativamentesignificativamente el el rendimiento acadrendimiento acadéémico o las actividades de la vida mico o las actividades de la vida cotidianacotidiana que exigen habilidades para la lectura. que exigen habilidades para la lectura.

•• CC.. Si hay un dSi hay un dééficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden ficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a de las habitualmente asociadas a éél. l.

DEFINICIDEFINICIÓÓN DISLEXIAN DISLEXIA•• La dislexia es una dificultad de aprendizaje especLa dislexia es una dificultad de aprendizaje especíífica fica

que es neurobiolque es neurobiolóógica en origengica en origen. Se caracteriza por las . Se caracteriza por las dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de dificultades en el reconocimiento exacto y fluido de palabras y por una pobre habilidad para el deletreo y el palabras y por una pobre habilidad para el deletreo y el descifrado. El origen de estas dificultades generalmente descifrado. El origen de estas dificultades generalmente es un des un dééficit en el componente fonolficit en el componente fonolóógico [percepcigico [percepcióón n del sonido] del lenguaje que suele ser inesperado en del sonido] del lenguaje que suele ser inesperado en relacirelacióón a otras habilidades cognitivas y a la calidad de n a otras habilidades cognitivas y a la calidad de la ensela enseññanza escolar ofrecida. Las consecuencias anza escolar ofrecida. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas de comprensisecundarias pueden incluir problemas de comprensióón n lectora y escasa experiencia o prlectora y escasa experiencia o prááctica con la lectura lo ctica con la lectura lo cual puede impedir el crecimiento del vocabulario y del cual puede impedir el crecimiento del vocabulario y del conocimiento generalconocimiento general”” ((Dyslexia Working Group, Dyslexia Working Group, 2002, p. 9).2002, p. 9).

RETRASO O TRASTORNORETRASO O TRASTORNO

•• RETRASORETRASO: Retardo en la consecuci: Retardo en la consecucióón de las habilidades n de las habilidades para el aprendizaje de la lectura. Epara el aprendizaje de la lectura. Ell niniñño o la nio o la niñña va a a va a necesitar mnecesitar máás tiempo que el establecido pero al final lo s tiempo que el establecido pero al final lo conseguirconseguiráá con normalidad.con normalidad.

•• TRASTORNOTRASTORNO: Dificultad espec: Dificultad especíífica y persistente que se fica y persistente que se mantiene a lo largo del tiempo, y se encuentra mantiene a lo largo del tiempo, y se encuentra relacionada con una alteracirelacionada con una alteracióón neurobioln neurobiolóógica. Esto gica. Esto implica que no conseguirimplica que no conseguiráá desarrollar la habilidad con desarrollar la habilidad con normalidad independientemente del tiempo y de las normalidad independientemente del tiempo y de las oportunidades que se le concedan al aprendiz.oportunidades que se le concedan al aprendiz.

CONCEPCICONCEPCIÓÓN TRADICIONALN TRADICIONAL

NORMOLECTORES

DISLÉXICOS

4. 4. DIFICULTAD ESPECDIFICULTAD ESPECÍÍFICA FICA PARA LA LECTURA (I)PARA LA LECTURA (I)

•• Retraso o trastorno Retraso o trastorno

DEBATE ACTUAL SOBRE LA DEBATE ACTUAL SOBRE LA DEFINICIDEFINICIÓÓN DE DISLEXIAN DE DISLEXIACriterios diagnCriterios diagnóósticos de DSM IV y CIE 10sticos de DSM IV y CIE 10•• Estas definiciones tiene algunas limitaciones:Estas definiciones tiene algunas limitaciones:

–– Incorporan el muy criticado criterio de la discrepancia Incorporan el muy criticado criterio de la discrepancia entre el cociente intelectual y el rendimiento en entre el cociente intelectual y el rendimiento en lectura o en escritura.lectura o en escritura.

–– Antes de los 8 aAntes de los 8 añños de edad sea difos de edad sea difíícil alcanzar un cil alcanzar un diagndiagnóóstico fiable.stico fiable.

–– No quiere decir que haya que esperar hasta entonces No quiere decir que haya que esperar hasta entonces para responder a aquellos alumnos y alumnas que para responder a aquellos alumnos y alumnas que manifiesten indicadores de alerta. manifiesten indicadores de alerta.

SSÍÍNTOMAS ESPECNTOMAS ESPECÍÍFICOSFICOS•• Errores de exactitud: omisiones, inversiones, Errores de exactitud: omisiones, inversiones,

adiciones, sustituciones.adiciones, sustituciones.•• Errores de tiempo: repeticiones, silabeo, Errores de tiempo: repeticiones, silabeo,

regresiones.regresiones.•• Lectura lenta, falta de ritmo y entonaciLectura lenta, falta de ritmo y entonacióón.n.•• Problemas adquisiciProblemas adquisicióón ortografn ortografíía.a.•• Rendimiento normal otras Rendimiento normal otras ááreas curriculares.reas curriculares.•• Baja comprensiBaja comprensióón lectora. Buena oral.n lectora. Buena oral.•• Dificultades en la escritura Dificultades en la escritura

CLASIFICACIONES DE LA CLASIFICACIONES DE LA DISLEXIADISLEXIA

• DISLEXIA ADQUIRIDA (por daño cerebral)

• DISLEXIA EVOLUTIVA (origen neurobiológico):– Fonológica– Superficial– Mixta

INVESTIGACIONES ACTUALESINVESTIGACIONES ACTUALESBCBL (Donostia)BCBL (Donostia)

LECTURA DE PSEUDOPALABRAS

LECTURA DE PALABRAS

VWFA

Giro supramarginal

INDICADORES DE ALERTA (I)INDICADORES DE ALERTA (I)

•• EducaciEducacióón Infantil:n Infantil:–– Dificultades en el procesamiento fonolDificultades en el procesamiento fonolóógicogico

•• Dificultades en el procesamiento fonolDificultades en el procesamiento fonolóógicogico•• Dificultades en la memoria verbal a corto y largo plazo: Dificultades en la memoria verbal a corto y largo plazo:

dificultad para recordar secuencias, series, numdificultad para recordar secuencias, series, numééricas, dricas, díías as semana, orden secuencial palabras polissemana, orden secuencial palabras polisíílabas, nombre labas, nombre colores, letras, ncolores, letras, núúmeros, dificultades con rimas, dificultades meros, dificultades con rimas, dificultades de evocacide evocacióón o etiquetaje verbaln o etiquetaje verbal

–– Retraso en la adquisiciRetraso en la adquisicióón del lenguaje oral: no n del lenguaje oral: no emisiemisióón de frases hasta los 2 an de frases hasta los 2 añños y medioos y medio

–– Existencia de un historial familiar de trastornos o Existencia de un historial familiar de trastornos o alteracialteracióón en la lectura y escrituran en la lectura y escritura

INDICADORES DE ALERTA (II)INDICADORES DE ALERTA (II)•• Primer Ciclo de EducaciPrimer Ciclo de Educacióón Primaria:n Primaria:

–– Al finalizar el 1er. Curso:Al finalizar el 1er. Curso:•• Persisten los indicadores de alerta de la Etapa anterior. Persisten los indicadores de alerta de la Etapa anterior. •• No se ha adquirido el cNo se ha adquirido el cóódigo alfabdigo alfabéético y la correspondencia tico y la correspondencia

grafemagrafema--fonema. fonema. •• No se ha automatizado la lectura mecNo se ha automatizado la lectura mecáánica.nica.

–– Segundo curso de EducaciSegundo curso de Educacióón Primaria si:n Primaria si:•• Persisten los indicadores de alerta de la Etapa y del curso Persisten los indicadores de alerta de la Etapa y del curso

anteriores. anteriores. •• Dificultades para recordar el alfabeto. Dificultades para recordar el alfabeto. •• Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o

adiciones de letras, sadiciones de letras, síílabas y/o palabras. labas y/o palabras. •• Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y

ppéérdida de la lrdida de la líínea. nea. •• Falta de comprensiFalta de comprensióón lectora debido al sobreesfuerzo para n lectora debido al sobreesfuerzo para

decodificar los signos. decodificar los signos.

INDICADORES DE ALERTA (III)INDICADORES DE ALERTA (III)•• 22ºº y 3y 3ºº de Educacide Educacióón Primaria:n Primaria:

–– Persisten los indicadores de alerta de la Etapa y ciclo Persisten los indicadores de alerta de la Etapa y ciclo anterior. anterior.

–– Gran dificultad y sobreesfuerzo por automatizar la Gran dificultad y sobreesfuerzo por automatizar la lectura, que es lenta y laboriosa. lectura, que es lenta y laboriosa.

–– Dificultad para planificar y para redactar Dificultad para planificar y para redactar composiciones escritas y preparar discursos orales. composiciones escritas y preparar discursos orales.

–– Inconsistencias gramaticales y errores ortogrInconsistencias gramaticales y errores ortográáficos. ficos. –– Aumento de la falta de autoconfianza y de la Aumento de la falta de autoconfianza y de la

frustracifrustracióón. n. –– Dificultades en la escritura. Dificultades en la escritura. –– Dificultades en la lectura de los enunciados de los Dificultades en la lectura de los enunciados de los

problemas junto con el escaso dominio de las tablas problemas junto con el escaso dominio de las tablas de multiplicar hacen, en ocasiones, que tengan malos de multiplicar hacen, en ocasiones, que tengan malos resultados en matemresultados en matemááticas. ticas.

INDICADORES DE ALERTA (IV)INDICADORES DE ALERTA (IV)•• ESO Y ESPOESO Y ESPO

–– Persisten algunos de los indicadores de alerta de las Etapas antPersisten algunos de los indicadores de alerta de las Etapas anteriores. eriores. –– Dificultades en palabras desconocidas o pseudo palabras. Dificultades en palabras desconocidas o pseudo palabras. –– Baja velocidad lectora. Baja velocidad lectora. –– EvitaciEvitacióón de la lectura y/o escritura. n de la lectura y/o escritura. –– ComprensiComprensióón lectora pobre, dificultad para entender los textos len lectora pobre, dificultad para entender los textos leíídos. dos. –– Dificultades para la lectura en voz alta. Dificultades para la lectura en voz alta. –– Dificultades para la expresiDificultades para la expresióón escrita. Pobreza de vocabulario, frases n escrita. Pobreza de vocabulario, frases

inconexas, ausencia de conectores, a veces permanencia de las inconexas, ausencia de conectores, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificuomisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para ltad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas. planificar y para redactar relatos y composiciones escritas.

–– Dificultades para aprender lenguas extranjeras. Dificultades para aprender lenguas extranjeras. –– Escasos resultados escolares a pesar de dedicar mucho tiempo al Escasos resultados escolares a pesar de dedicar mucho tiempo al

estudio. estudio. –– DesmotivaciDesmotivacióón por las actividades de aprendizaje en las que predomine n por las actividades de aprendizaje en las que predomine

el uso de la lectura o la escritura. el uso de la lectura o la escritura. –– Incapacidad de hacer inferencias de textos habituales en el aulaIncapacidad de hacer inferencias de textos habituales en el aula. . –– Baja autoBaja auto--estima, ansiedad, nerviosismo estima, ansiedad, nerviosismo ……

5. PROTOCOLO DE DETECCI5. PROTOCOLO DE DETECCIÓÓN Y VALORACIN Y VALORACIÓÓNN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓÓN N PREDOMINANTES SEGPREDOMINANTES SEGÚÚN LAS EDADESN LAS EDADES

PrevenciPrevencióónn ReeducaciReeducacióónn ReeducaciReeducacióón y n y adaptaciones de adaptaciones de acceso al curriculoacceso al curriculo

Adaptaciones de Adaptaciones de acceso al curriculoacceso al curriculo

Hasta los 6 Hasta los 6 ––7 a7 aññosos De los 7 a los 10 De los 7 a los 10 aañños.os.

De los 10 a los 12 De los 10 a los 12 aaññosos

De los 12 en De los 12 en adelanteadelante

Las manifestaciones de dislexia cambian a lo largo de la vida

6. MEDIDAS ORDINARIAS (I)6. MEDIDAS ORDINARIAS (I)

•• TrTráánsitos entre etapas y ciclosnsitos entre etapas y ciclos–– Documentos de recogida de informaciDocumentos de recogida de informacióón, reuniones n, reuniones

de coordinacide coordinacióón, reuniones de coordinacin, reuniones de coordinacióón intern inter--ciclos e interciclos e inter--etapas para unificacietapas para unificacióón de criterios.n de criterios.

–– Cuidar los espacios de tutorizaciCuidar los espacios de tutorizacióónn……

•• Medidas ordinariasMedidas ordinarias–– Medidas de refuerzo educativo.Medidas de refuerzo educativo.–– AdaptaciAdaptacióón de materiales, metodologn de materiales, metodologíía y evaluacia y evaluacióón.n.–– Permanencia de un aPermanencia de un añño mo máás en un curso o ciclo.s en un curso o ciclo.

6. MEDIDAS 6. MEDIDAS EXTRAORDINARIASEXTRAORDINARIAS

–– ACIACI–– Permanencia de un curso mPermanencia de un curso máás en Ed. Primaria.s en Ed. Primaria.–– Solicitud de adaptaciones en la PAU (Prueba de Solicitud de adaptaciones en la PAU (Prueba de

Acceso a la Universidad y en las pruebas de Acceso a la Universidad y en las pruebas de acceso a Ciclos Formativos..acceso a Ciclos Formativos..

6. UNIVERSIDADES6. UNIVERSIDADES•• PAU: Prueba de Acceso a la UniversidadPAU: Prueba de Acceso a la Universidad

–– Euskal Herriko Unibertsitatea. Proceso y tipos de Euskal Herriko Unibertsitatea. Proceso y tipos de adaptacionesadaptaciones discap@ehu.esdiscap@ehu.es , , www.ehu.eswww.ehu.es (Mamen (Mamen LLóópez) 943/ 015184pez) 943/ 015184

–– Universidad de Deusto: Proceso y tipos de Universidad de Deusto: Proceso y tipos de adaptacionesadaptaciones www.accionsocial.deusto.eswww.accionsocial.deusto.es

7. CONSIDERACIONES SOBRE 7. CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS TRATAMIENTOS (I)ALGUNOS TRATAMIENTOS (I)•• Recomendable programas orientados a entrenamiento Recomendable programas orientados a entrenamiento

fonolfonolóógico.gico.•• La dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la La dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la

lectura.lectura.•• Entre 6 y 9 aEntre 6 y 9 añños: os:

–– Objetivo aumentar la conciencia fonolObjetivo aumentar la conciencia fonolóógica y gica y –– Mejorar la automatizaciMejorar la automatizacióón de la mecn de la mecáánica lectora.nica lectora.

•• A partir de los 10 aA partir de los 10 añños:os:–– Se priorizarSe priorizaráán estrategias de comprensin estrategias de comprensióón de textos.n de textos.–– Estrategias facilitadoras: calculadoras, grabadoras, procesadoreEstrategias facilitadoras: calculadoras, grabadoras, procesadores s

de textode texto……

7. CONSIDERACIONES SOBRE 7. CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS TRATAMIENTOS (II)ALGUNOS TRATAMIENTOS (II)•• No son recomendables o carecen de respaldo cientNo son recomendables o carecen de respaldo cientíífico:fico:

–– Entrenamiento visual optomEntrenamiento visual optoméétrico para tratar la dislexia.trico para tratar la dislexia.–– Lentes de coloresLentes de colores–– Entrenamiento cerebeloEntrenamiento cerebelo--vestibular.vestibular.–– RetroalimentaciRetroalimentacióón electroencefalogrn electroencefalográáficafica–– OsteopatOsteopatíía craneala craneal–– Otras terapias educacionales obsoletas: lateralidad, ritmo, Otras terapias educacionales obsoletas: lateralidad, ritmo,

orientaciorientacióón espacialn espacial……

8. MATERIALES Y RECURSOS8. MATERIALES Y RECURSOS

•• Material de aula. Trabajar la imaginaciMaterial de aula. Trabajar la imaginacióón y utilizar n y utilizar materiales reciclados: folletos buzoneados, propaganda materiales reciclados: folletos buzoneados, propaganda de fiestas, revistas, juegos para trabajar palabras, de fiestas, revistas, juegos para trabajar palabras, domindominóóss……

•• Programas informProgramas informááticos y pticos y pááginas WEBginas WEB

9. ORIENTACIONES PARA LA 9. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIAFAMILIA

•• La participaciLa participacióón de los padres y madres en las actividades de n de los padres y madres en las actividades de lectura y escritura de los hijos e hijas estlectura y escritura de los hijos e hijas estáá relacionada relacionada positivamente con el rendimiento escolar.positivamente con el rendimiento escolar.

•• Diez principios bDiez principios báásicos para crear buenos lectores.sicos para crear buenos lectores.

•• Ideas prIdeas práácticas para desarrollar en el entorno familiar: EI, cticas para desarrollar en el entorno familiar: EI, EP, ESO y ESPOEP, ESO y ESPO

•• Actividadaes y juegos:Actividadaes y juegos:--Leer para comprenderLeer para comprender--Leer para compartirLeer para compartir--Leer para adivinar Leer para adivinar

8. COLABORACI8. COLABORACIÓÓNNFAMILIAFAMILIA--ESCUELAESCUELA

•• Ante las dificultades en la lectura: Ante las dificultades en la lectura: –– Imprescindible la colaboraciImprescindible la colaboracióón n

familiafamilia--escuela. escuela.

LOE ART. 71LOE ART. 71•• 1. Las Administraciones educativas dispondr1. Las Administraciones educativas dispondráán los medios necesarios para que n los medios necesarios para que

todo el alumnado alcance el mtodo el alumnado alcance el mááximo desarrollo personal, intelectual, social y ximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, asemocional, asíí como los objetivos establecidos con carcomo los objetivos establecidos con caráácter general en la cter general en la presente Ley.presente Ley.

•• 2. 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recurCorresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos sos necesariosnecesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencipara que los alumnos y alumnas que requieran una atencióón n educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades ededucativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas ucativas especiales, por especiales, por dificultades especdificultades especííficas de aprendizaje,ficas de aprendizaje, por sus altas capacidades por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativintelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por o, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar elcondiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mmááximo ximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo casodesarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos , los objetivos establecidos con carestablecidos con caráácter general para todo el alumnado.cter general para todo el alumnado.

•• 3. Las Administraciones educativas establecer3. Las Administraciones educativas estableceráán los procedimientos y recursos n los procedimientos y recursos precisos para precisos para identificar tempranamenteidentificar tempranamente las necesidades educativas especlas necesidades educativas especííficas ficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anteride los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. or. La atenciLa atencióón n integral al alumnado con necesidad especintegral al alumnado con necesidad especíífica de apoyo educativo se iniciarfica de apoyo educativo se iniciaráádesde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificadadesde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regiry se regiráá por por los los principios de normalizaciprincipios de normalizacióón e inclusin e inclusióón.n.

•• 4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la 4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizaciescolarizacióón, n, regular y asegurar la participaciregular y asegurar la participacióón de los padres o tutores en las decisiones que n de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizaciafecten a la escolarizacióón y a los procesos educativos de este alumnado. n y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para quIgualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres e los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizade estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, asdo, asíí como la como la informaciinformacióón necesaria que les ayude en la educacin necesaria que les ayude en la educacióón de sus hijos.n de sus hijos.