GUÍA DEL PROFESORADO Primaria · • Para el alumnado: selección de las audiciones del curso en formato descargable desde . • Para el profesorado: incluye una memoria USB con

La guía de MÚSICA Acordes para 2.º de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su realización ha participado el siguiente equipo:

TEXTOSJuan José Castro Díaz María Larumbe Martín ILUSTRACIÓNJosé Labari Ilundain

EDICIÓNInés Reyes FerreroSabina Sánchez de Enciso Defarge EDICIÓN EJECUTIVAEva Herrero González DIRECCIÓN DEL PROYECTOMercedes Rubio Cordovés

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PrimariaGUÍA DEL PROFESORADO

Índice

Así es el material de Música para Primaria 4

La asignatura de Música y…

I. La neurociencia 6

II. Las inteligencias múltiples 8

III. La educación emocional 10

Evaluación inicial 13

Notas y recursos didácticos

Primer trimestre 17

Segundo trimestre 57

Tercer trimestre 91

Solucionarios 129

1 Mi y Sol quieren cantar 20

2 Si el sonido es… 23

3 ¿Qué dura más? 26

4 El reloj sincopado 28

5 Bailando en Halloween 30

6 Cantando la, la, la 33

7 El conejo y la zanahoria 35

8 Din don, din don 38

Recordamos 41

Ya sabemos 43

Evaluación del primer trimestre 44

Fichas de refuerzo 46

Representación teatral 51

TRIMESTRE

1

19 Láminas sonoras 60

10 ¡Baila como yo! 64

11 Un descuido tuvo el do 67

12 Samba Lelé 69

13 Nimbus 2000 71

14 Bin ban 73

15 ¿Repites o respondes? 75

16 Minueto 77

Recordamos 79

Ya sabemos 81

Evaluación del segundo trimestre 82


17 El sonido de cada lugar 94

18 La primavera 98

19 A la zapatilla por detrás 101

20 El trenecito del caipira 103

21 Emociones musicales 107

22 A ritmo de cuatro 109

23 ¿Dónde está la nota si? 111

24 Estaba la rana 113

Recordamos 117

Ya sabemos 118

Evaluación del tercer trimestre 119


Representación teatral 125

TRIMESTRE

2

TRIMESTRE

3

Así es…

El material de Música para PrimariaLibro• 8 sesiones por trimestre. Los contenidos

se presentan de forma amena mediante un cuento, una canción, una danza, una audición activa, etc. A continuación, se plantean actividades prácticas y en la sección Aprendemos se sintetizan los contenidos teóricos de cada sesión.

• La sección Recordamos contiene propuestas para repasar de forma lúdica lo aprendido durante el trimestre.

• La sección Ya sabemos permite al alumnado realizar una autoevaluación de los contenidos del trimestre.

• El libro también incluye la reproducción de un carillón para la práctica individual.

Cuaderno• 1 página por sesión. Las actividades

pueden realizarse en grupo o abordarse de forma individual.

Material audiovisual • Para el alumnado: selección de las

audiciones del curso en formato descargable desde www.santillana.es.

• Para el profesorado: incluye una memoria USB con todas las propuestas musicales del curso, vídeos de instrumentos, explicaciones visuales de las danzas y juegos, y fragmentos de películas para proyectar en el aula. En el libro se incluyen referencias a estos materiales mediante iconos de audio o de vídeo, bajo los que se indica la carpeta del trimestre y el número de archivo correspondiente.

< 16 >

1 Interpreta esta rima con el juego de dedos.

1.18 y 1.19

1.4

El conejo y la zanahoria

Este conejito quiere merendar.

De pronto, a lo lejos, algo ve brotar.

Se acerca saltando. Se pone a tirar. Pero es que muy dentro la hortaliza está.

Ya va más despacio. Prueba a escarbar. Esta zanahoria… ¡se la va a zampar!

ES0000000063837 828379_TRIMESTRE_01_67633.indd 16 08/03/2018 12:50:03

< 17 >

Sesión 72 Representa la historia.

1.18

mi sol la silencio

4 Canta la partitura anterior y realiza estos movimientos.

1.20

Es - te co - ne - ji - to quie - re me-ren - dar.

3 Completa con notas o silencios.

Es te- co ne- - to- quie re- me ren- -

/ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó Ódar.

2œ Œji

&

&

œ œ œ œ ˙

œ œ œ œ ˙

2œ

mi mi silencio sol

&

&

œ œ œ œ ˙

œ œ œ œ ˙

2œ

mi la la silencio

Aprendemos

El silencio de blanca dura dos tiempos. Se escribe sobre la tercera línea del pentagrama.

&


1 Cuenta los tiempos y une.

El conejo y la zanahoria Sesión 7

2 Descifra el mensaje.

Por mañana, si brilla

el , voy al cole en

bicicleta h y q .

& œ& œ

& œ

12

34

h q

q 𝄽𝄽h

iq

< 10 >

ES0000000063838 828383_Cuaderno_Musica_2_73373.indd 10 01/06/2018 10:45:40

< 4 >

Guía didáctica• Contribución de la neuroeducación,

el trabajo con las inteligencias múltiples y la educación emocional a la asignatura de Música.

• Evaluación inicial del curso en formato imprimible y fotocopiable.

• Índice de contenidos del trimestre.

• Reproducción de las páginas del libro con las soluciones a las actividades en color magenta.

• Desarrollo didáctico de las actividades del libro con todo el material necesario para realizarlas: partituras, transcripciones de las narraciones, etc.

• Evaluación final del trimestre en formato imprimible y fotocopiable.

• Fichas de refuerzo en formato imprimible y fotocopiable para afianzar los contenidos trabajados a lo largo del trimestre.

• Representación teatral de carácter colaborativo para poner en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos en el ámbito de la Educación Artística.

• Solucionario del cuaderno de actividades y de las evaluaciones.

LáminasEn gran formato para colgar en el aula.• Instrumentos de viento.• Instrumentos de cuerda.• Instrumentos de percusión.• Tablatura de flauta.• La banda de rock.• La orquesta sinfónica.

Si el sonido es..., M. Á. de la Ossa

Desarrollo didáctico1 Reproduzca la canción tantas veces

como sea necesario para que los alumnos y alumnas puedan completar la actividad.Además de cantar esta pieza, puede dividir la clase en grupos de tres y pedir a cada uno de sus miembros que cree e interprete una serie de sonidos contrastantes en altura, duración o intensidad, para que los demás la adivinen. Para ello, es mejor que las series no tengan más de ocho sonidos, de forma que se puedan recordar fácilmente. Las series se podrán interpretar con instrumentos de pequeña percusión, con percusión corporal o con la voz.

2 Pida al alumnado que complete las partituras y los nombres de las notas con

ayuda de los dibujos. Después, las cantará con el nombre de las notas, realizando al mismo tiempo los movimientos propuestos. Puede ayudarles con un instrumento melódico para asegurar una correcta afinación.Finalmente, reproduzca la pista para que los alumnos y alumnas numeren las partituras en el orden de audición.

3 Antes de realizar la actividad, dibuje una clave de sol en la pizarra y recite al mismo tiempo: «La clave de sol es un caracol que sube hasta el cielo y baja en ascensor».

Si_e so ni- do- cor to- es, du r- po co,- co mo- ves.

Allegro

Si_e so ni- do- r go- es, du r- mu c o,- co mo- ves.

Es to- es du r- ción.- ¡A di- ví- n- !-

Si_e so ni- do- fuer te- es, sue n- mu c o,- co mo- ves. ff

Si_e so ni- do- su ve- es, sue n- po co,- co mo- ves. pp

44&##

&##

&##

9

&##

&##

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿j Œ ™ œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ Y Y

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ# œ œ œ ˙ Ó Y ™ ¿ ¿ Y ™ ¿ ¿

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ


[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##






[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##






[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##






[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##






[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h

Es to- es in ten- si- d d.- ¡A di- ví- n- !- pp ff pp ff

Si_e so ni- do_- gu- do- es, sue n- to,- co mo- ves

Si_e so ni- do- gr ve- es, sue- o,- co mo- ves.

Es to- es _ tu- r .- ¡A di- ví- n- !-

&##

9

&##

&##

&##

œ œ œ œ œ œ œ

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ# œ œ œ ˙ Ó ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ

œ œ œ œ

œœœœ

œ œ œ œ

œ œ œ

œ œ œ œj œ œ ™ Œ Œ

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ Œ

œ œ œ œ œj œ œ ™ Œ œ# œ œ œ ˙ Ó

[PANDERO]

[PIANO]

[PIANO]

[PIANO]

l

l

la

lala

_la a

aal a

a a

a jna ba

al

a

Sesión 2Sesión 2

< 24 > < 25 >

ES0000000063777 828103_TRIMESTRE_01_74957.indd 24-25 16/7/18 8:13

Desarrollo didáctico1 Antes de escuchar los fragmentos,

interprete vocalmente las partituras junto al alumnado con el nombre de las notas.

2 Reproduzca la pista y comente a los alumnos y alumnas que la música parará y después se escuchará una adivinanza. En ese momento, deberán sentarse rápidamente y quien se quede sin silla tendrá que resolver la adivinanza correspondiente, dibujando o escribiendo la respuesta en la pizarra. En el caso de que no adivine de qué se trata, puede pedir ayuda al resto de la clase.El juego continuará, sin que nadie sea eliminado, hasta que todas las adivinanzas se hayan resuelto.Con el alumnado sentado en sus mesas, reproduzca la segunda pista, en la que solo se incluyen las adivinanzas, y pídale que resuelva individualmente la actividad en su libro.Las adivinanzas de este juego son las siguentes:1. Figuras y silencios llevo dentro,

que en total suman dos tiempos.2. La primera línea solo es para mí.3. En toda canción me verás,

me repito siempre igual.

4. En silencio me encontrarás, durante un tiempo nada más.

5. Sobre la tercera línea me acuesto, en silencio no molesto.

6. En pareja siempre vamos, y juntas un tiempo sumamos.

7. Fuerte o suave sonará, en función de la…

8. Erguida me verás, separando siempre el compás.

9. Un tiempo duro, yo nunca me apuro. 10. La letra es bien distinta;

la música, siempre la misma. 11 Femenina y cantarina,

en el segundo espacio está su oficina. 12. Grave o agudo sonará,

la nota lo indicará. 13. Doy luz y calor,

y en la segunda línea vivo yo. 14. Yo siempre decido

si el sonido acorto o estiro. 15. A las dos nos encontrarás,

indicando que llegamos al final. 16. Pálida estoy, de dos tiempos soy.

< 22 >

Ya sabemos1 Ayuda a Sabina a completar su redacción.

L¬a música se escribe en el .Primero va la 𝄞𝄞𝄞𝄞 y, despué∫, el compá∫, por ejemplo, el 2 . L¬o∫ compase∫ se separan mediante 𝄀𝄀𝄀𝄀

. L¬uego, se escriben la∫ nota∫: la nota

q𝄞𝄞𝄞𝄞 va en la primera línea, y la nota la, en el . L¬a∫ figura∫ que conocemo∫ son la iq , la q y la h . También hay silencio∫ como el de 𝄽𝄽𝄽𝄽 y el de . Para terminar, se escribe la𝄂𝄂𝄂𝄂 .

pentagramaclave de sol

compá∫ de do∫ tiempo∫

segundo espaciopareja de corchea∫

doble barra final

línea∫

mi

negrablanca

negra blanca

divisoria∫


1

TRIM

ESTR

E

< 23 >

2 Rodea la opción correcta.

LA NOTA SOL SE ESCRIBE EN LA SEGUNDA LÍNEA

DEL PENTAGRAMA.NO, ¡ES EN

LA PRIMERA LÍNEA!

LAS NOTAS MUSICALES SON LA NEGRA, LA PAREJA DE CORCHEAS

Y LA BLANCA.NO, ¡ESO SON LAS FIGURAS MUSICALES!

EL SILENCIO DE BLANCA SE ESCRIBE

BAJO LA SEGUNDA LÍNEA DEL PENTAGRAMA.

UNA PAREJA DE CORCHEAS LLENA

UN COMPÁS DE DOS TIEMPOS.

NO, ¡ESA ES LA BLANCA!

NO, ¡ES SOBRE LA TERCERA

LÍNEA!


Recordamos Ya sabemos

< 42 >


Personajes

Previsión de recursosPara los personajes:• Cartulinas blancas y fosforescentes.• Una tira de espumillón blanco.• Cinta elástica.• Un rollo de velcro.

• Ropa, pasamontañas y guantes negros para los alumnos encargados del movimiento de las siluetas y el espumillón. Ropa blanca para los alumnos que interpreten a Daniel y Laura.

• Una pelota blanca.Para el escenario:• Papel continuo negro para cubrir

el escenario.

• Pegatinas fosforescentes para colocar en las placas de metalófonos y carillones.

• Lámparas de luz negra o ultravioleta.

Para la música:• Metalófonos, carillones, cascabeles,

triángulo, pandero, flauta de émbolo y tubos para reproducir el sonido del viento.

• Opcional: teclado o piano como acompañamiento.

• Reproductor de música.

• Un micrófono para las voces de los personajes.

Bella la Estrella Madre de Bella Lola la Bola

Ramón el Espumillón Lalo el Regalo Atleta el Cometa

Saturnino Laura Daniel

1

TRIM

ESTR

E

Representación teatralLalo el Regalo

Este proyecto, que cierra el primer trimestre lectivo, consiste en el montaje y representación de un teatro de luz negra para denunciar la actitud consumista habitual en la época navideña.

TEMPORALIZACIÓNEl proyecto se puede llevar a cabo fácilmente empleando dos sesiones de Plástica y otras dos de Música.

Preparación de personajes y escenario (2 sesiones)Sesión 1Dibuje unas siluetas de una estrella pequeña, una estrella grande, un planeta Saturno, una bola de Navidad, un cometa y un regalo en las cartulinas, y pida a los alumnos y alumnas que las recorten. Conviene que los personajes sean grandes para que se vean bien de lejos. Por último, se colocará detrás de cada personaje una tira con un pequeño velcro para facilitar su manejo.

Sesión 2Con papel continuo negro, se cubrirán los suelos y paredes del escenario. Este trabajo se realizará en grupo y, con un alumno o alumna vestido completamente de negro, se comprobará que no se lo ve mientras maneja los personajes.

Preparación musical (2 sesiones)Sesión 3Haga una lectura en voz alta mientras va realizando los sonidos que les corresponderá

interpretar a los futuros músicos y vaya reproduciendo la música y efectos sonoros grabados.

Antes de la segunda lectura, puede reflexionar con la clase sobre los distintos personajes planteando preguntas como: ¿cómo creéis que es Ramón el Espumillón?, ¿y cómo creéis que hablará Lalo el Regalo?

Posteriormente, haga un pequeño análisis de la obra comentando la actitud consumista que hay en nuestra sociedad y planteando preguntas como: ¿por qué Lalo se cree el más importante de la Navidad?, ¿qué es para vosotros lo más importante de la Navidad?

Por último, proceda a una segunda lectura colectiva y al reparto de personajes. En esta obra, es necesario estar muy pendientes de la coordinación entre el movimiento de personajes, las voces y la música.

Sesión 4Enseñe a los alumnos y alumnas las canciones de la obra y dirija los ensayos atendiendo especialmente a los siguientes aspectos:• Los movimientos de los alumnos

y alumnas que manejen los personajes.• La articulación, respiración y vocalización

de los que realicen las voces.• La coordinación de los que toquen

instrumentos.

< 52 > < 53 >


Instrumentos de cuerda

Cuerda percutida

1 piano

Cuerda pulsada

1 bandurria2 guitarra3 arpa4 ukelele

1

1 2 3 4

1

Cuerda frotada

1 violín2 viola3 violonchelo4 contrabajo

2

3 4

2/6

ES0000000063818 828346_LAMINA_CUERDA_70778.indd 3 19/03/2018 15:37:28

< 5 >

Contribuciones de la neuroeducaciónLas investigaciones más recientes sobre el cerebro humano continúan provocando nuestro asombro ante la enorme plasticidad y complejidad de un órgano que nos diferencia como especie y que, a su vez, hace único a cada individuo.

En el ámbito educativo, las neurociencias han comprobado lo que muchos docentes ya hemos constatado en nuestro día a día en las aulas: que la motivación, la atención y la memoria son mecanismos básicos en los procesos de aprendizaje. También han aportado valiosísimas informaciones sobre la manera en la que se activan dichos mecanismos. Para empezar, establecen que las percepciones y los estímulos a los que estamos expuestos son tantos que nuestro cerebro construye patrones para organizar la información de una manera más eficiente. Es decir, que nuestro conocimiento consiste en construir representaciones selectivas sobre el mundo. Y que solamente aprendemos lo que nuestro cerebro considera relevante.

En este sentido, los científicos hablan de tres ingredientes esenciales para que nuestro cerebro considere importante una determinada información.

• La sorpresa. Nuestra atención se activa ante lo inesperado, tanto si se trata de algo agradable como desagradable. Y, cuanto más imprevisto sea el estímulo, más intensa es la actividad de las neuronas que provocan la excitación y la atención del receptor. Por ello, el factor sorpresa es un elemento clave para dejar una huella profunda en el cerebro.

• La emoción. Es un elemento esencial tanto para quien enseña como para quien aprende. Y es que el sistema límbico o cerebro emocional es el que primero recibe la información captada por los sentidos y la transmite a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. En el sistema límbico se encuentra la amígdala, una de las partes más primitivas del cerebro, que se activa ante situaciones que considera importantes para la supervivencia. Por ello, el filtro emocional determina la relevancia de un aprendizaje y contribuye a que este se consolide de manera eficiente.

• El movimiento. El cerebro necesita actividad física para su correcto funcionamiento. El movimiento de los músculos, por una parte, facilita la circulación del oxígeno y de la sangre y, por otra, genera determinadas proteínas que favorecen la plasticidad del cerebro (es decir, la producción de nuevas conexiones y circuitos neuronales). Además, las actividades cardiovasculares ponen en marcha la producción de endorfinas, que activan las neuronas relacionadas con la sensación de bienestar y de placer, necesarias para la concentración y la atención en el momento del aprendizaje.

Quizás el movimiento y la expresión corporal sean algunos de los aspectos menos cuidados por la educación tradicional y, sin embargo, son cruciales para el desarrollo infantil. Es por ello acuciante incorporarlos de forma sistemática al aprendizaje de cualquier disciplina. En la asignatura de Música, el baile brinda una excelente oportunidad para incluirlos.


I. La neurociencia

< 6 >

El cerebro musicalLas últimas aportaciones de la neurociencia han revelado la importancia de la Música en el currículo de Educación Primaria. ¿Quién no se mueve, canturrea o hace música de alguna manera cuando está de buen humor? ¿En qué acto o celebración colectiva no está presente la música?

La música es un elemento común a todas las culturas y su desarrollo está íntimamente ligado al de nuestra evolución como especie. Los estudios de neuroimagen muestran que no existe prácticamente ninguna región del cerebro que no se vea involucrada cuando escuchamos o interpretamos música. Su importancia en el desarrollo integral del ser humano es fundamental, contribuyendo en todas las facetas de este proceso:

• Habilidades psicomotrices. La música es percibida por todo nuestro cuerpo, que responde a ella con movimientos de un tipo u otro. Nuestro sentido del ritmo está fuertemente vinculado al movimiento, por eso tanto la escucha como la práctica musical estimulan las habilidades visoespaciales y motoras, y favorecen la propiocepción, la coordinación y el control sobre el cuerpo. A su vez, el baile potencia el desarrollo muscular, el equilibrio y la estimulación multisensorial. Desde los seis años, hay una progresión en el canto afinado, percibiéndose mejor la música tonal.

• Capacidades afectivo-sociales. La música comunica y cohesiona. Se suele recalcar que existen culturas sin escritura, pero no sin música. Y, de hecho, son varios los estudios sobre la evolución humana

que sugieren que hacíamos música incluso antes de hablar. Lo musical tiene un componente emocional tan potente que no solo resulta valiosísimo en el ámbito terapéutico, sino también en el educativo, pues permite comunicar estados emocionales con una precisión difícilmente igualable por cualquier otro tipo de lenguaje. Además, interpretar música en conjunto favorece la autoestima, la empatía y el altruismo.

• Capacidades perceptivo-cognitivas. La música, en cuanto que estimula el desarrollo de los sentidos, favorece las capacidades perceptivo-cognitivas y tiende a mejorar las capacidades físicas y psíquicas, de ahí su uso en el ámbito terapéutico. Además, las regiones cerebrales involucradas en la actividad musical coinciden en gran medida con las del lenguaje. Y es que, gracias a la musicalidad del lenguaje, es decir, a la entonación, aprendemos a hablar y a expresarnos correctamente.Las ventajas de la música a nivel cognitivo son innumerables: favorece la atención, la concentración y la memoria, y facilita el pensamiento abstracto y la capacidad de resolución de problemas, entre otras destrezas.

De cara a la adquisición de las habilidades y capacidades antes mencionadas, un programa educativo musical bien dirigido debe combinar adecuadamente actividades de producción musical, a través del canto, la expresión corporal o la interpretación instrumental, con actividades de percepción sensorial, de audición activa y de discriminación de voces e instrumentos.

< 7 >

MusicalSe vincula con el desarrollo de algunas áreas cerebrales específicas, como el lóbulo temporal derecho, particularmente relacionado con la percepción, la audición y la sensibilidad auditiva.

Las actividades de discriminación de sonidos con diferentes timbres y cualidades, la escucha activa de piezas de diferentes estilos y agrupaciones, y la interpretación de canciones y piezas instrumentales inciden directamente en su desarrollo.

El docente del siglo xxi se enfrenta a un importante reto: conectar con la manera de aprender de sus alumnos y alumnas. Las últimas investigaciones en neurología, psicología y educación dejan constancia de que no existe una única manera de aprender, pues la inteligencia humana no se reduce a un solo tipo de razonamiento, sino que cuenta con múltiples facetas. Algunas han pasado desapercibidas o no han sido lo suficientemente valoradas en el ámbito educativo tradicional. Sin embargo, hoy sabemos que son esenciales en el desarrollo de cada individuo y en su desenvolvimiento en el mundo.

El psicólogo e investigador estadounidense Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas diversos y hacer productos valorados por una sociedad, e insiste en la diversidad de formas en las que dicha capacidad se manifiesta en cada cultura e individuo.

En este contexto, su teoría sobre las inteligencias múltiples constituye un excelente marco de referencia para la observación y evaluación de las capacidades cognitivas infantiles. La comprensión de los distintos tipos de inteligencia o maneras de aprender ofrece al docente la oportunidad de detectar las capacidades más desarrolladas en cada alumno y alumna, reforzar su autoconfianza y, finalmente, ayudar a tender puentes hacia aquellos conocimientos que les supongan mayores dificultades. Y es que en el momento en el que un individuo llegue a expresarse de acuerdo a sus inteligencias, se sienta valorado por sus aportaciones y sea capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje, entonces, ¡estará en disposición de crear libremente!

Estas son algunas de las implicaciones del aprendizaje de la música en el desarrollo de cada tipo de inteligencia y cómo se trabajan concretamente en nuestro material:


II. Las inteligencias múltiples

Lingüístico-verbalEl desarrollo de esta inteligencia se relaciona con el área de Broca, de Wernicke y la región frontal del cerebro, que son las principales responsables de la comprensión lingüística, la elaboración gramatical y el lenguaje.

Las canciones, rimas y retahílas amplían el vocabulario del alumnado, mientras que la comunicación no verbal se trabaja con la interpretación de acompañamientos gestuales, danzas y dramatizaciones.

< 8 >

Cinestésica-corporalEl movimiento se localiza en la corteza motora, los ganglios basales y el cerebelo. Su desarrollo tiene una especial relevancia en esta etapa de crecimiento.

Los juegos de percusión corporal y de dedos, así como la interpretación de sencillas coreografías, ayudan a los alumnos y alumnas a controlar sus movimientos y a coordinarlos con los del resto de la clase.

IntrapersonalEstá relacionada con los lóbulos frontales, donde se localiza el pensamiento reflexivo.

La música es un excelente vehículo para la expresión y el reconocimiento de los propios sentimientos. Además, la creación y la interpretación vocal e instrumental favorecen el desarrollo de la concentración, el autoconocimiento y la autoestima.

NaturalistaEs un tipo de inteligencia relacionada con la sensibilidad para observar y disfrutar de la naturaleza.

La apreciación de los sonidos del entorno natural y la toma de conciencia sobre la contaminación acústica desarrollan dicha sensibilidad.

Lógico-matemáticaEsta inteligencia está vinculada con algunas áreas del lóbulo parietal izquierdo y de la corteza frontal, que potencian el razonamiento inductivo y deductivo.

El uso de los primeros signos del lenguaje musical, el reconocimiento de estructuras musicales sencillas y la interpretación de secuencias rítmicas permiten identificar patrones, hacer cálculos y analizar ideas abstractas.

InterpersonalSe localiza en el lóbulo frontal, del cual dependen la capacidad para manejar las relaciones humanas y la sensibilidad para reconocer las necesidades, motivaciones y emociones ajenas.

Las actividades de trabajo en equipo y de interpretación y creación colectiva son especialmente indicadas en este sentido.

Visual-espacialEsta inteligencia se sustenta en la habilidad para observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, y se relaciona con el hemisferio derecho, el lóbulo occipital y los receptores sensoriales.

La lectura de musicogramas, así como de todo tipo de notación convencional, potencian este tipo de aprendizaje.

< 9 >

La afectividad impregna toda nuestra vida, hasta el punto de que es determinante en los diferentes procesos cognitivos, como el aprendizaje y la memoria. A fin de cuentas, enfrentamos el mundo desde nuestras emociones: la alegría, el miedo o el asco nos impulsan o nos retraen, haciéndonos evitar lo que percibimos como peligroso o desagradable. Y es que los fenómenos afectivos nos alertan y nos marcan una dirección, mucho antes de que entre en juego nuestro juicio.

El ser humano necesita un largo periodo de maduración (el más prolongado de todas las especies) hasta adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para vivir con autonomía. Inicialmente, el instinto lo ayuda a hacer frente a situaciones vitales, pero muy pronto deja de ser suficiente y entran en juego la educación y los procesos de socialización. En ese sentido, las emociones tienen un impacto directo en cada individuo.

Desde principios de la década de 1990, el neurocientífico António Damásio se ha dedicado a investigar los ingredientes que configuran las bases neurológicas de la mente humana. Entre otros hallazgos, ha demostrado que las emociones están presentes en los procesos de regulación de la vida de casi todas las especies animales, y que la particularidad de los seres humanos reside en que conectamos estos procesos emocionales con otros intelectuales, de tal forma que creamos un mundo nuevo a nuestro alrededor.

A medida que vamos creciendo, podemos identificar en nosotros afectos que perduran en el tiempo (como el estado de ánimo,

los sentimientos o nuestro carácter…) y otros pasajeros, y a menudo involuntarios, que solemos llamar «emociones». Este proceso de autoconciencia sobre nuestros estados emocionales es crucial en nuestro desarrollo.

El psicólogo Daniel Goleman popularizó hace más de dos décadas la expresión «inteligencia emocional» para referirse al conjunto de habilidades que nos permiten estar en contacto con nosotros mismos y ser conscientes de nuestros estados emocionales con el fin de gestionarlos de forma adecuada. Este tipo de inteligencia está directamente relacionado con nuestra capacidad de entender lo que sentimos, de orientarnos hacia nuestras metas, de conectarnos y de comunicarnos con los demás. Y es que las personas que saben reconocer y gestionar sus emociones y las de quienes las rodean están mejor equipadas para enfrentarse a las dificultades de la vida y tienen mayor facilidad para conectar y empatizar con los otros. En definitiva, son personas con más posibilidades de ser felices y de vivir en armonía con los demás.

Estas habilidades, fundamentales para el desarrollo de un individuo sano, se adquieren y se ejercitan a lo largo de toda la vida, aunque resulta especialmente importante trabajarlas durante la infancia. A pesar de ello, su tratamiento continúa siendo una asignatura pendiente en el currículo académico. Enseñar a los alumnos y alumnas a lidiar con sus emociones, especialmente con aquellas perturbadoras y negativas que dificultan los procesos de aprendizaje, supone combatir desde la raíz los problemas de violencia, integración y abandono escolar presentes en nuestro sistema educativo. En este sentido,


III. La educación emocional

< 10 >

disciplinas artísticas como la Música resultan altamente eficaces.

En páginas anteriores ya hemos referido las excepcionales cualidades del lenguaje musical para expresar emociones. Gracias a ellas, es posible trabajar en el aula las cuatro dimensiones básicas de la inteligencia emocional:

• El alumnado aprende a tomar conciencia del estado emocional que induce en él la pieza que escucha, interpreta o baila.

• La interpretación vocal e instrumental y la danza ponen en funcionamiento la autorregulación emocional, ya que no es posible expresarnos musicalmente si nos dejamos llevar plenamente por la emoción y dejamos de prestar atención, por ejemplo, a ciertos aspectos técnicos que requiere la ejecución de una pieza.

• Interpretar música en conjunto favorece la creación de vínculos con los demás y la empatía.

• La interpretación colectiva, tanto en conjuntos de cámara como en grandes agrupaciones, requiere del trabajo cooperativo, en el que el desempeño individual se pone al servicio de un objetivo común. En este sentido, la música es un medio inmejorable para aprender a comunicar de manera respetuosa y positiva.

El valor de la asignatura de Música como vehículo para la educación emocional debe ser considerado por nuestro sistema educativo, no solo si pretende formar mejores estudiantes sino, sobre todo, si aspira a formar individuos sanos y equilibrados en armonía con la sociedad.

< 11 >

Evaluación inicial

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

Evaluación inicialNombre: Fecha:

1 Dibuja.

2 Completa el pentagrama y dibuja una clave de sol. Después, contesta.

3 Repasa y escribe sus nombres.

• ¿Cuántas líneas tiene el pentagrama? ¿Y cuántos espacios?

un sonido fuerte y largo un sonido suave y corto

< 14 >


re fa si do sol mi la

4 Escribe en orden los nombres de las notas musicales.

5 Completa la sopa de letras.

I F O Z W Z U P H E Z E I GG L A J E G U I T A R R A YY A W X R E O B Z E I C E DZ U D A L Q L Y O V K L U JN T A V O S F O A S T A S SU A P A N D E R E T A V O FV C T G U A A T P X I E E HU P E F A V J M W E O S O YE I E K I L H K F V U X K KC A S C A B E L E S P N Q CO N Q U O E D Y E E B A C UJ O U T D M A R A C A S L QV A B N P U R N E Z M B B QD Y T R I A N G U L O M A A

< 15 >

Primer trimestre

1TR

IMES

TRE

SesiónLenguaje y cultura musical

1 Mi y Sol quieren cantar Las notas sol y mi en el pentagrama. Repaso de pentagrama, clave de sol, negra,

silencio de negra y pareja de corcheas.

2 Si el sonido es… Altura, intensidad y duración. Repaso de grafías no convencionales.

3 ¿Qué dura más? La blanca. Repaso de negra y pareja de corcheas.

4 El reloj sincopado La caja china. El compás de dos tiempos. Líneas divisorias y doble barra final.

5 Bailando en Halloween La trompeta.

6 Cantando la, la, la La nota la en el pentagrama.

7 El conejo y la zanahoria El silencio de blanca.

8 Din don, din don Estrofas y estribillo.

Recordamos Repaso de los contenidos del trimestre.

Ya sabemos Autoevaluación del primer trimestre.

< 18 >

Contenidos

Práctica musical Repertorio

Dramatización de un cuento. Interpretación vocal. Lectura e interpretación de las notas sol y mi.

Cuento Mi y Sol quieren cantar, M. Larumbe.

Sol y mi, M. Larumbe y M. Á. de la Ossa.

Discriminación auditiva de altura, duración e intensidad. Interpretación vocal. Movimiento y expresión corporal.

Si el sonido es…, M. Á. de la Ossa.

Interpretación vocal. Discriminación auditiva de blanca, negra y pareja

de corcheas. Acompañamiento con percusión corporal.

¿Qué dura más?, M. Á. de la Ossa.

Audición activa con lectura de musicograma. Acompañamiento con instrumentos de pequeña

percusión. Interpretación vocal.

El reloj sincopado, L. Anderson.

Interpretación vocal. Movimiento y danza. Discriminación auditiva de ritmos en compás binario. Lectura e interpretación de partituras.

Bailando en Halloween, V. Mizzy con letra de M. Larumbe.

Interpretación vocal. Creación e interpretación de melodías con las notas

sol, mi y la. Discriminación auditiva de instrumentos musicales.

Cantando la, la, la, M. Á. de la Ossa.

Interpretación de retahílas con juegos de dedos. Dramatización de una historia. Movimiento y expresión corporal. Creación e interpretación de melodías

con las notas sol, mi y la.

El conejo y la zanahoria, M. Larumbe.

Interpretación vocal. Acompañamiento con instrumentos de creación propia.

Din don, din don, M. Leontovych con letra de M. Larumbe.

Discriminación auditiva de melodías e instrumentos. Juego musical.

< 19 >

< 4 >

Mi y Sol quieren cantar

1 Escucha e interpreta.

1.2 y 1.3

TRIMESTRE

1

¡PENTAGRAMA VUELVE AL FIN!

¡YA VOY, CHICOS!

LA PRIMERA QUE TIENE QUE ESTAR ES

CLAVE DE SOL.


< 5 >

2 Canta e improvisa con tu nombre.

1.4

3 ¿Qué es? Escribe.

Sesión 1

q

𝄞𝄞

iq

Aprendemos

La nota sol se escribe en la segunda línea del pentagrama.

La nota mi se escribe en la primera línea del pentagrama.

Ho - ¿có mo- te -

Ho - yo me mo- Ju n.

&

&


œ œ œ œ œ œ œ Œ

la, lla mas?

la, lla a& œ

& œ

𝄽𝄽

& œ

& œ

pentagrama

clave de sol

negra

pareja de corchea∫

nota sol

nota mi

silencio de negra


Sesión 1

Desarrollo didáctico1 Los alumnos y alumnas dramatizarán

la historia repartiéndose los distintos personajes e imitando vocalmente los sonidos del relato. En el caso de los sonidos 1 y 2 también podrán interpretarlos instrumentalmente:

1. Notas sol y mi en un carillón.

2. Sonido de un cuco.3. Nota mi.

4. Nota sol.

5. Canción Sol y mi.

2 Interprete las partituras propuestas en forma de eco profesor-alumnos. Después, reproduzca la pista e improvise las respuestas usando nombres al azar. Finalmente, reproduzca de nuevo la audición y pida al alumnado que interprete la melodía incluyendo su propio nombre.

Sesión 1

Sol y mi, M. Larumbe y M. Á. de la Ossa

So , mi, so , so , mi. Y se_es cu- c n- des de_- quí.- Co o- c- d s,- pre p- r- d s,-

Andante

™™

so o_es- pe- r n- serrit.

c n t- d s.- So , so , so . Soy no t-

Allegro moderato

so . En se gun- d- ne- - es don de- vi vo- yo. Mi, mi, mi.

™™

Soy no t- mi. En pri me- r- í ne- - me_en con- tr- r s- mí.

24&

&U 4

&

&

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ

œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ

œ ‰ œjœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ Œ

œ œ œ œ œ ‰ œjœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ

ha a a a a a al l

l

la lí

lala

l

l

l

l l l

l la

a a

a

a a

a

aa

a a a áa a

(4 veces)

< 21 >

NARRADOR/A: Mi y Sol estaban aburridísimas. Desde que Pentagrama y Clave de Sol se habían ido de vacaciones, ya no sonaban. Y, a ellas, lo que más les gustaba del mundo era sonar, sonar como fuera: cantando una letra o tarareando o silbando… Pero, nada, no había forma: no les salía nada.

Y no solo eso, también el timbre de su casa, que emitía su sonido favorito [Sonido 1: notas sol y mi en un carillón], se había quedado mudo. Así que tampoco se enteraban de si venían a visitarlas las demás notas musicales, por lo que su aburrimiento era aún mayor.

Incluso el cuco que vivía en su jardín y que cantaba de maravilla [Sonido 2: sonido de un cuco] había dejado de hacerlo. Fue él precisamente quien aquella mañana avisó a Mi y Sol del regreso de Pentagrama:

CUCO: ¡Chicas! ¡Pentagrama vuelve al fin! ¡Lo veo, lo veo!

NARRADOR/A: Sol y Mi recibieron a Pentagrama entusiasmadas.

SOL: ¡Qué bien que hayas vuelto! No sabes lo que te echábamos de menos.

MI: ¡Sí! ¡Ha sido aburridísimo! ¡Venga, vamos a cantar! ¡Sol, colócate en tu sitio!

NARRADOR/A: Mi saltó rápidamente a la primera línea de Pentagrama. Era su lugar favorito, siempre se sentaba allí. Mientras, Sol trepó hasta la segunda línea. ¡Ya estaban

listas! Así que cuál fue su sorpresa al darse cuenta de que seguían sin sonar.

MI Y SOL: Pero ¿qué está pasando?

PENTAGRAMA: ¿Se os ha olvidado? Para que podáis sonar, la primera que tiene que estar es Clave de Sol.

NARRADOR/A: Pero Clave de Sol no había vuelto. Al parecer, la habían visto en una playa tomando el sol muy relajada, disfrutando de vacaciones veraniegas. Pentagrama decidió llamarla para pedirle que volviera a casa de una vez.

PENTAGRAMA: ¡Eh, Clave de Sol! ¡Que la nota Sol dice que te echa mucho de menos! ¡Y nuestra amiga, Mi, también! ¡Que desde que te has ido, no pueden sonar!

NARRADOR/A: Clave de Sol estaba muy a gustito. Pero también era cierto que hacer música le apasionaba, así que rápidamente cogió el autobús de vuelta a casa.

CLAVE DE SOL: ¡Ya voy, chicos!

NARRADOR/A: Sol, Mi y Pentagrama la esperaban ansiosos. Así que en cuanto la vieron, le pidieron que se colocara en su sitio. Mi se subió a la primera línea y por fin pudo sonar [Sonido 3: nota mi]. Sol trepó hasta la segunda línea y entonó su nota con mucha ilusión [Sonido 4: nota sol]. Y juntas, muy contentas, comenzaron a cantar una de sus canciones favoritas [Sonido 5: canción Sol y mi].

M. Larumbe

Mi y Sol quieren cantar

Sesión 1

< 22 >

< 6 >

Si el sonido es…

¿Largo o corto ?

¿Fuerte o suave ?

¡ADIVÍNALA!

1 Escucha y completa. Después, canta.

1.5 y 1.6

¿Agudo o grave?

ESTO ES LA DURACIÓN.

ESTO ES LA INTENSIDAD.

ESTO ES LA ALTURA.


< 7 >

2 Completa e interpreta. Después, numera.

1.7

3 Enseña a María a dibujar una clave de sol.

Sesión 2

Aprendemos

La duración indica si los sonidos son largos o cortos.

La intensidad indica si los sonidos son fuertes o suaves.

La altura indica si los sonidos son agudos o graves.

sol sol mi sol sol mi

&

& œ œ œ œ œ œsol mi

mi sol mi mi sol mi

sol sol mi mi

2

1

3

& œ œ œ œœ œ

& œ œœ œ œœ


Sesión 2

Si el sonido es…, M. Á. de la Ossa

Desarrollo didáctico1 Reproduzca la canción tantas veces

como sea necesario para que los alumnos y alumnas puedan completar la actividad.Además de cantar esta pieza, puede dividir la clase en grupos de tres y pedir a cada uno de sus miembros que cree e interprete una serie de sonidos contrastantes en altura, duración o intensidad, para que los demás la adivinen. Para ello, es mejor que las series no tengan más de ocho sonidos, de forma que se puedan recordar fácilmente. Las series se podrán interpretar con instrumentos de pequeña percusión, con percusión corporal o con la voz.

2 Pida al alumnado que complete las partituras y los nombres de las notas con

ayuda de los dibujos. Después, las cantará con el nombre de las notas, realizando al mismo tiempo los movimientos propuestos. Puede ayudarles con un instrumento melódico para asegurar una correcta afinación.Finalmente, reproduzca la pista para que los alumnos y alumnas numeren las partituras en el orden de audición.

3 Antes de realizar la actividad, dibuje una clave de sol en la pizarra y recite al mismo tiempo: «La clave de sol es un caracol que sube hasta el cielo y baja en ascensor».


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##

œ œ œ œ œjœ œ ™ Œ œ œ œ œ œ

jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿j Œ ™ œ œ œ œ œ

jœ œ ™ Œ œ œ œ œ œ

j œ œ ™ Œ Y Y

œ œ œ œ œjœ œ ™ Œ œ# œ œ œ ˙ Ó Y ™ ¿ ¿ Y ™ ¿ ¿


jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ


j œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##


jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿j Œ ™ œ œ œ œ œ


j œ œ ™ Œ Y Y



jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ


j œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##


jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿j Œ ™ œ œ œ œ œ


j œ œ ™ Œ Y Y



jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ


j œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##


jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿j Œ ™ œ œ œ œ œ


j œ œ ™ Œ Y Y



jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ


j œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h


Allegro





44&##

&##

&##

9

&##

&##


jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

¿ ¿ ¿ ¿ ¿j Œ ™ œ œ œ œ œ


j œ œ ™ Œ Y Y



jœ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ


j œ œ ™ Œ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ Œ

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[TRIÁNGULO]

[PANDERO]

[PANDERO]

al

l

ll

l

la

lala

a

a

a

aa

h

a

h

Sesión 2

< 24 >

Es to- es in ten- si- d d.- ¡A di- ví- n- !- pp ff pp ff

Si_e so ni- do_- gu- do- es, sue n- to,- co mo- ves

Si_e so ni- do- gr ve- es, sue- o,- co mo- ves.

Es to- es _ tu- r .- ¡A di- ví- n- !-

&##

9

&##

&##

&##


œ œ œ œ œjœ œ ™ Œ œ# œ œ œ ˙ Ó ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

œ œ œ œ œjœ œ ™ Œ œ

œ œ œ œ

œœœœ

œ œ œ œ

œ œ œ

œ œ œ œjœ œ ™ Œ Œ


j œ œ ™ Œ Œ

œ œ œ œ œjœ œ ™ Œ œ# œ œ œ ˙ Ó

[PANDERO]

[PIANO]

[PIANO]

[PIANO]

l

l

la

lala

_la a

aal a

a a

a jna ba

al

a

Sesión 2

< 25 >

< 20 >

1 Interpreta. Después, une y escribe el nombre de las notas.

1.23

Recordamos

1 & œœœœ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙2œ

2 & œ Œ œ œ Œ ˙ Ó2œ

3

& œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ2œ4

& œ œ ˙ œ œ ˙2œ

sol sol la la sol sol mi mi sol sol la la mi

sol mi mi sol

la sol mi mi la sol

mi mi sol la sol mi sol mi


1TR

IMES

TRE

< 21 >

2 Juega a las sillas y, si te quedas sin silla, resuelve la adivinanza. Después, numera.

1.24 y 1.25

estrofa

duración

q h

intensidad altura

𝄽𝄽

estribillo

iq 2

& œ & œ & œ

& &

&

2 13 911 16

6 5 14 8

15 10 3

7 14 12


Recordamos

Desarrollo didáctico1 Antes de escuchar los fragmentos,

interprete vocalmente las partituras junto al alumnado con el nombre de las notas.

2 Reproduzca la pista y comente a los alumnos y alumnas que la música parará y después se escuchará una adivinanza. En ese momento, deberán sentarse rápidamente y quien se quede sin silla tendrá que resolver la adivinanza correspondiente, dibujando o escribiendo la respuesta en la pizarra. En el caso de que no adivine de qué se trata, puede pedir ayuda al resto de la clase.

El juego continuará, sin que nadie sea eliminado, hasta que todas las adivinanzas se hayan resuelto.

Con el alumnado sentado en sus mesas, reproduzca la segunda pista, en la que solo se incluyen las adivinanzas, y pídale que resuelva individualmente la actividad en su libro.

Las adivinanzas de este juego son las siguentes:1. Figuras y silencios llevo dentro,

que en total suman dos tiempos.

2. La primera línea solo es para mí.

3. En toda canción me verás, me repito siempre igual.

4. En silencio me encontrarás, durante un tiempo nada más.

5. Sobre la tercera línea me acuesto, en silencio no molesto.

6. En pareja siempre vamos, y juntas un tiempo sumamos.

7. Fuerte o suave sonará, en función de la…

8. Erguida me verás, separando siempre el compás.

9. Un tiempo duro, yo nunca me apuro.

10. La letra es bien distinta; la música, siempre la misma.

11 Femenina y cantarina, en el segundo espacio está su oficina.

12. Grave o agudo sonará, la nota lo indicará.

13. Doy luz y calor, y en la segunda línea vivo yo.

14. Yo siempre decido si el sonido acorto o estiro.

15. A las dos nos encontrarás, indicando que llegamos al final.

16. Pálida estoy, de dos tiempos soy.

Recordamos

< 42 >

< 22 >

Ya sabemos1 Ayuda a Sabina a completar su redacción.

L¬a música se escribe en el .Primero va la 𝄞𝄞 y, despué∫, el compá∫, por ejemplo, el 2 . L¬o∫ compase∫ se separan mediante 𝄀𝄀

. L¬uego, se escriben la∫ nota∫: la nota

q𝄞𝄞 va en la primera línea, y la nota la, en el . L¬a∫ figura∫ que conocemo∫ son la iq , la q y la h . También hay silencio∫ como el de 𝄽𝄽 y el de . Para terminar, se escribe la𝄂𝄂 .

pentagramaclave de sol

compá∫ de do∫ tiempo∫

segundo espaciopareja de corchea∫

doble barra final

línea∫

mi

negrablanca

negra blanca

divisoria∫


1TR

IMES

TRE

< 23 >

2 Rodea la opción correcta.

LA NOTA SOL SE ESCRIBE EN LA SEGUNDA LÍNEA

DEL PENTAGRAMA.NO, ¡ES EN

LA PRIMERA LÍNEA!

LAS NOTAS MUSICALES SON LA NEGRA, LA PAREJA DE CORCHEAS

Y LA BLANCA.NO, ¡ESO SON LAS FIGURAS MUSICALES!

EL SILENCIO DE BLANCA SE ESCRIBE

BAJO LA SEGUNDA LÍNEA DEL PENTAGRAMA.

UNA PAREJA DE CORCHEAS LLENA

UN COMPÁS DE DOS TIEMPOS.

NO, ¡ESA ES LA BLANCA!

NO, ¡ES SOBRE LA TERCERA

LÍNEA!


Ya sabemos

Nombre: Fecha:


• ¿En qué tipo de compás está escrita la partitura?

• ¿Cuántos compases tiene?

• ¿Cuánto dura el silencio que aparece?

Evaluación

1 Escribe los nombres de las notas. Después, contesta.

2 ¿Qué instrumentos son? Dibújalos.

4.1

2& œ œœ œ œ œ Œ

1 2

< 44 >

1 Escribe las notas en el pentagrama.

& w

2 Completa. Después, une con flechas.

mi mi sol mi sol sol mi sol mi mi

& w

¿Largo o corto?

• altura

¿Agudo o grave?

• intensidad

¿Fuerte o suave?

• duración

Ficha de refuerzo1

TRIM

ESTR

E

Nombre: Fecha:

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.< 46 >

1 Completa las series. Después, escríbelas.

2 Colorea las notas mi de amarillo, las notas sol de verde y las notas la de azul. Después, escribe cuántas hay.

& w w w w w w w w w w w w

notas mi notas sol notas la

/2œ

/2œ h q

/2œ

= 12𝄼q iq

= 12hiq𝄽

= 12h iq 𝄼q

Ficha de refuerzo1

TRIM

ESTR

E

Nombre: Fecha: 1

TRIM

ESTR

E

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. < 49 >

1 Escribe estrofa o estribillo y haz un dibujo para el estribillo de esta canción y otro para cada estrofa.

Tiene la Tararaun vestido blancoque se pone negrocuando baila tanto.

La Tarara, sí.La Tarara, no.La Tarara, niña,que la bailo yo.

Tiene la Tararaen su casa un gatoque come lechugade segundo plato.

La Tarara, sí.La Tarara, no.La Tarara, niña,que la bailo yo.

estrofa 1 estribillo estrofa 2

Ficha de refuerzo1

TRIM

ESTR

E

Nombre: Fecha:

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.< 50 >

1

TRIM

ESTR

E

Representación teatralLalo el Regalo

Este proyecto, que cierra el primer trimestre lectivo, consiste en el montaje y representación de un teatro de luz negra para denunciar la actitud consumista habitual en la época navideña.

TEMPORALIZACIÓNEl proyecto se puede llevar a cabo fácilmente empleando dos sesiones de Plástica y otras dos de Música.

Preparación de personajes y escenario (2 sesiones)Sesión 1Dibuje unas siluetas de una estrella pequeña, una estrella grande, un planeta Saturno, una bola de Navidad, un cometa y un regalo en las cartulinas, y pida a los alumnos y alumnas que las recorten. Conviene que los personajes sean grandes para que se vean bien de lejos. Por último, se colocará detrás de cada personaje una tira con un pequeño velcro para facilitar su manejo.

Sesión 2Con papel continuo negro, se cubrirán los suelos y paredes del escenario. Este trabajo se realizará en grupo y, con un alumno o alumna vestido completamente de negro, se comprobará que no se lo ve mientras maneja los personajes.

Preparación musical (2 sesiones)Sesión 3Haga una lectura en voz alta mientras va realizando los sonidos que les corresponderá

interpretar a los futuros músicos y vaya reproduciendo la música y efectos sonoros grabados.

Antes de la segunda lectura, puede reflexionar con la clase sobre los distintos personajes planteando preguntas como: ¿cómo creéis que es Ramón el Espumillón?, ¿y cómo creéis que hablará Lalo el Regalo?

Posteriormente, haga un pequeño análisis de la obra comentando la actitud consumista que hay en nuestra sociedad y planteando preguntas como: ¿por qué Lalo se cree el más importante de la Navidad?, ¿qué es para vosotros lo más importante de la Navidad?

Por último, proceda a una segunda lectura colectiva y al reparto de personajes. En esta obra, es necesario estar muy pendientes de la coordinación entre el movimiento de personajes, las voces y la música.

Sesión 4Enseñe a los alumnos y alumnas las canciones de la obra y dirija los ensayos atendiendo especialmente a los siguientes aspectos:• Los movimientos de los alumnos

y alumnas que manejen los personajes.• La articulación, respiración y vocalización

de los que realicen las voces.• La coordinación de los que toquen

instrumentos.

< 51 >

1

TRIM

ESTR

E

1

TRIM

ESTR

E

Escena 1Comienza con la Sinfonía del Nuevo Mundo de A. Dvorák, que va sonando cada vez menos cuando empieza a hablar el narrador/a. Aparece una estrella volando por la parte superior del escenario.

NARRADOR/A: Bella la Estrella no era una estrella cualquiera. Era una estrella especial. No le gustaba estar ahí en el cielo, parpadeando sin más como a sus amigas las otras estrellas [improvisación del carillón], sino que le encantaba ir de aquí para allá descubriendo nuevas cosas, nuevos mundos…

[Aparece en escena una estrella más grande y un cometa volando rápidamente a la vez que suena una flauta de émbolo].

BELLA: Mamá, ¿qué ha sido eso que acaba de pasar?

MADRE DE BELLA: Es Atleta el Cometa, siempre corriendo, todos los días de un sitio para otro a toda velocidad. Ay, ay, ay, ¡qué prisas!

[Mientras tanto ha entrado en escena Saturnino].

BELLA: ¿Y ese que va por ahí?

MADRE DE BELLA: ¡Ah, sí! Ese es Saturnino, un vecino. A su alrededor tiene un anillo formado por miles de mariposas de todos los colores del arco iris.

BELLA: Y… [inicio de la 5.ª Sinfonía de L. van Beethoven en un metalófono]. Allí abajo, ¿qué hay?

34&3 3

‰ œœœ˙ ‰ œœœ˙

MADRE DE BELLA: ¡No empecemos! [golpe de pandero]. ¡Ya te he dicho mil veces que

del planeta Tierra no vamos a hablar! ¡Allí abajo se han vuelto todos locos! ¡Todo el día comprando y comprando en vez de cuidar de su planeta! ¡Se acabaron las preguntitas ya! ¿Me has oído?

Escena 2La estrella grande desaparece poco a poco y Bella se queda sola.

NARRADOR/A: Sí, Bella lo había oído, pero ¡tenía tantas ganas de conocer la Tierra! Pasaba el tiempo, pero nada cambiaba en el empeño de Bella por conocer aquel planeta tan misterioso. Un buen día… [redoble de pandero] ¡la curiosidad pudo con ella! [golpe de pandero] y… [sonido de triángulo] ¡decidió bajar a la Tierra! [Metalófono en improvisación descendente mientras la estrella baja poco a poco y suena de fondo la banda sonora de La guerra de las galaxias].

Cuando llegó allí, lo único que oyó fue multitud de ruidos y gente enfurruñada [grabación con mezcla de voces que gritan, sonidos de claxon y motores de coches]. ¡No era esto lo que decían en el cielo que era la Navidad! De pronto [toque de triángulo], apareció Lola la Bola.

LOLA: ¡Hola, soy Lola la Bola! [sonido de cascabeles]. Soy una preciosa bola de árbol de Navidad. Soy fundamental. En el árbol de Navidad no puedo faltar. Sin mí nada de esto tendría sentido. ¿Y tú, quién eres?

BELLA: Yo soy Bella la Estrella [ glissando en un carillón]. Vengo del cielo porque quiero saber qué es la Navidad en la Tierra.

LOLA: La Navidad, la Navidad… La Navidad ha cambiado mucho. Ya no es lo que era… [sonido de cascabeles].

M. Larumbe

Lalo el Regalo

< 53 >

Solucionarios

Sesión 1 1

1

2

3

4

5

6

NEGRA

S

LO

CL

VE

DE

AP N T G A M A

N O T A

N G R A

R

E

CO

CH

AS

2 & œ œ œ œ

mi sol mi sol

& œ œ œ œmi mi mi sol

Sesión 2 1 • Altura: y .

• Duración: y .

• Intensidad: y .

2 & œ œœœ Œ œ œ œ œ œ Œ œ œ

1 pentagrama; 6 notas mi; 5 notas sol; 2 parejas de corcheas; 7 negras; 2 silencios de negra.

CuadernoSesión 3

1

• Clave de sol.

2 q 5 1 tiempo.

iq 1 q 1 h 5 4 tiempos.

h 1 q 5 3 tiempos.

q 1 iq 5 2 tiempos.

h 1 iq 1 h 5 5 tiempos.

3 La intensidad.

Sesión 4 1

< 130 >

Solucionarios

3

Sesión 7

1 1. iq2. q Œ3. h q4. h

2 Por la mañana, si brilla el sol, voy al cole en mi bicicleta blanca y negra.

Sesión 8

1 V Las estrofas y el estribillo son partes de las canciones.

F Las estrofas tienen siempre la misma letra.

V El estribillo tiene la misma música y la misma letra.

V Las estrofas tienen la misma música pero diferente letra.

2 Sonido: q y h; silencio: Œ y .

Recordamos del trimestre 11 «Yo llevo una figura que dura

dos tiempos»:

˙

R. M. (Respuesta modelo):

2/ œ Œ œœœœ œ Œ œœœ Œœœœ ˙

2 2&

&

œ œ œ œ œ œ œœ Œ

œ œ œ œ œ ˙

Sesión 5 1 «Yo soplo para que suene mi

instrumento»: trompeta. «Pues el mío suena cuando lo golpeo»: caja china. «Yo lo agito para que suene»: maracas.

2 2/ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ Œœ

2/ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙œ

2/ œ Œ œ Œ œ Œ œ Œœ

Sesión 6 1 • Jaime canta la nota la.

• Inés canta la nota sol.• La nota que canta Jaime dura más

que la que canta Inés.

2 2& ˙ œ œ œ œ œ Œ œœ Œ

< 131 >

Documents

GUÍA DEL PROFESORADO Primaria · • Para el alumnado: selección de las audiciones del curso en formato descargable desde . • Para el profesorado: incluye una memoria USB con