Guía del tutor 1...Guía del tutor 3 Tema de trabajo Las actividades de aprendizaje a distancia para reforzar los conocimientos están divididas por semanas. En ésta, la ter-cera,

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2Guía del tutor

Presentación

Estimados tutores y docentes:

Este material tiene como finalidad ayudarles a guiar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje a distancia que se deberán realizar durante este periodo. Las actividades bus-can que los educandos continúen su proceso de aprendizaje, refuercen sus conocimientos y habilidades y sigan desarrollando la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas en todos los ámbitos de su vida.

Estamos conscientes, estimados tutores, de los múltiples desafíos que enfrentan en estos momentos difíciles como responsables de sus familias, pero no debemos permitir que el aprendizaje se detenga. En buena medida, de ustedes depende el éxito de este esfuerzo, pues estarán a cargo de supervisar el proceso de aprendizaje desde casa. Desde luego, no estarán solos: los docentes también les ayudarán a dar seguimiento por medios virtuales. Entre todos formaremos un equipo de trabajo con el fin último de apoyar a los estudiantes.

En cuanto a la estructura del material, primero se dará una explicación de los temas; luego se verá cómo están organizadas las actividades de aprendizaje; en tercer lugar, se presenta-rá cómo trabajarlas con los estudiantes y cuáles son las respuestas correctas; y, finalmente, se propondrán ejercicios complementarios para reforzar los saberes.

¡Mucho éxito en esta labor, porque el conocimiento no para!

Un lado te hará crecer, y el otro lado te hará disminuir.Lewis Carrol

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Tema de trabajoLas actividades de aprendizaje a distancia para reforzar los conocimientos están divididas por semanas. En ésta, la ter-cera, se analizará el tema “Obra de teatro”.

El texto dramático se escribe para representarse en el tea-tro. Cuando lo revisamos, encontramos que los personajes dicen de forma directa su diálogo.

Leer las obras dramáticas o asistir al teatro nos da la opor-tunidad de entender al ser humano, pues quienes las escri-ben a menudo llevan al escenario las virtudes o los defectos de forma exagerada. Esto nos hace reflexionar y experimen-tar todo tipo de sentimientos. Podemos llorar, reír o ambas a la vez.

Éste es el tema que trabajaremos con el estudiante. La fi-nalidad es que conozca los elementos que integran la obra dramática y teatral y que sea capaz de comprenderla cuan-do la lee. También deberá redactar obras teatrales para me-jorar su escritura.

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Estructura de las actividades de aprendizajeLas actividades de cada tema se han estructurado como una lección con instrucciones para que el estudiante realice los ejercicios que se proponen. Las actividades son sen-cillas con la finalidad de que no se necesite la presencia permanente de un tutor. El documento contiene toda la in-formación necesaria para llevar a cabo las actividades.

Esta forma de trabajo fomenta el autoaprendizaje y el com-promiso en los estudiantes, quienes, al utilizar sus habili-dades cognitivas (observar, analizar, debatir, actuar, entre otras), se convierten en agentes activos. Además, tienen la posibilidad de aprender a su ritmo, revisar los materiales las veces que sean necesarias y ampliar sus conocimientos por su cuenta.

El tutor podrá verificar los avances, ya que tendrá las res-puestas correctas a su disposición.

Cada lección está dividida en los siguientes apartados:

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RecomendacionesHay varias recomendaciones básicas para el éxito del tra-bajo en casa:

1. Ver las actividades de aprendizaje como una oportu-nidad para construir el conocimiento en familia. El estu-diante podrá interactuar con los miembros de la familia y decirles lo que sabe, mientras que éstos le podrán ayu-dar a corregir posibles errores.

2. Convencer al estudiante de la importancia de conti-nuar su proceso de aprendizaje desde casa para mante-ner su mente activa. Ustedes, tutores y cuidadores, co-nocen a sus niños y saben cómo llegar a acuerdos con ellos sin violar sus derechos ni omitir sus obligaciones.

3. Leer el material para conocer el trabajo que deberá realizar el estudiante. Este material incluye las activida-des, pero también explicaciones y respuestas. De esta manera, el tutor contará con los elementos necesarios para orientar al estudiante.

4. Recordar que el aprendizaje es una tarea conjunta. Como decían los mosqueteros, “uno para todos y todos para uno”.

5. Tomar en cuenta que los docentes no se deslinda-rán de sus responsabilidades escolares en este periodo. Más bien, por su seguridad y la de los demás, harán todo lo posible para ayudar desde sus casas.

Explicación de las actividades y respuestas de los ejercicios del material de los estudiantes

En las siguientes páginas se describen las actividades que deberán realizar los estudiantes cada día con la orientación de sus tutores.

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Semana 3, día 1

Actividad Cadena de movimientos

Objetivo Lograr la concentración

Tiempo aprox. 6 minutos

Materiales Ninguno

Desarrollo

Esta actividad colaborativa requiere que las personas que estén con el estudiante en ese momento lo apo-yen para realizar el ejercicio. Se trata de que se aprendan una secuencia de movimientos y la repitan para de-sarrollar la capacidad de observación y memorización. La primera persona deberá hacer un movimiento; la segunda lo repetirá y propondrá uno nuevo; la tercera re-petirá ambos movimientos y después hará otro más. La última persona, el estudiante, tendrá que repetir todos los movimientos en la misma secuen-cia. Si son pocas personas, cada una puede hacer dos movimientos.

1. Me activo y me concentro Iniciemos con un ejercicio físico y mental llamado “cadena de movimientos” para mantener cuerpo sano en mente sana. Pide a las personas que vi-

van contigo que te ayuden a realizarlo. Las instrucciones son las siguientes:

1. Hagan estiramientos de manos, como si trataran de al-canzar el techo. Repítanlos tres veces.

2. Muevan la cabeza de forma circular cuatro veces al lado derecho y luego al izquierdo.

3. Muevan la cintura de forma circular, primero en una direc-ción y después en la otra.

4. Formen un círculo. La primera persona deberá hacer un movimiento; la segunda lo repetirá y propondrá uno nuevo; la tercera repetirá ambos movimientos y después hará otro más. Se seguirá la secuencia con todos los participantes y, al final, todos deberán repetir la cadena de movimientos.

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Actividad Sopa de letras

Objetivo Activar los conocimientos previos


Materiales Ninguno

Desarrollo

El estudiante deberá encontrar en la sopa de letras las palabras clave del tema “Obra de teatro”. Después las anotará en el recuadro que está a la derecha y las definirá de acuerdo con sus conocimientos anteriores. No deberá utilizar un diccionario ni se le deberán mostrar las respuestas para que desarrolle sus habilidades de observación y análisis.

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2. Lo que sé sobre el temaPara que recuerdes lo que has aprendido acerca del tema “Obra de teatro”, encuentra

las 16 palabras clave en la siguiente sopa de letras. Luego defínelas según lo que recuerdes, sin mirar un diccionario.

Respuestas probables:1. Tragedia. Texto dramático que tiene un final funesto.2. Protagonista. El personaje en torno al cual gira la historia.3. Comedia. Texto dramático que exagera los defectos humanos con un final feliz.4. Monólogo. Parlamento que el personaje mantiene consigo mismo.5. Gestos. Movimientos corpóreos que comunican ideas.6. Antagonista. Personaje que busca impedir que el protagonista logre sus objetivos.7. Ambientación. Es el espacio general en el cual se desarrolla la historia. Incluye el ambiente físico (casa, jardín) y psicológico (aburrimiento, tristeza).8. Acotaciones. Indicaciones que, en una obra, describen cómo se debe actuar, vestir e iluminar. Se escriben entre paréntesis. 9. Desenlace. Forma en que se resuelve el conflicto en la obra. 10. Cuadro. Lo marca el cambio de escenografía.11. Mímica. Comunicación no verbal que expresa ideas por medio de movimientos corpóreos. 12. Acto. División de la obra en inicio, nudo y desenlace. Generalmente hay cambio de escenografía.13. Nudo. El conflicto que se desarrolla en la obra.14. Diálogo. Intercambio de ideas entre los personajes de forma directa. 15. Escena. Parte de la obra que se reconoce por la entrada y la salida de los personajes.16. Planteamiento. Situación inicial de la obra en la cual ubicamos a los personajes y el lugar en donde se lleva a cabo.

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Actividad Géneros literarios

Objetivo Diferenciar entre los géneros literarios


Materiales Texto impreso o digital

Desarrollo

El estudiante leerá la información acerca de las diferencias entre los textos narrativos, líricos y dramáti-cos para que pueda explicarlas con sus palabras. Una de las diferencias principales es que los narrativos nos cuentan una historia, los líricos ex-presan el sentir de los poetas y los dramáticos se representan en el tea-tro. Es importante que el estudiante lea la información completa. De tener tiempo, solicítele que lo haga en voz alta.

3. Aprendo másLos textos literarios —como, por ejemplo, la obra de teatro— son escritos en los cuales el autor expresa emociones a partir de una interpretación del mundo que le tocó vivir.

Los autores de estos textos a menudo utilizan el lenguaje figurado para comunicar lo que sienten. Un ejemplo de este tipo de lenguaje es la frase “Tus cabellos son hilos de oro”. Sabemos que el oro no cuelga de la cabeza las personas, pero, en el contexto literario, se entiende que los cabellos a los que se hace referencia son rubios y largos. Gracias a la capacidad de convertir la palabra en arte, como este ejem-plo hay muchos más.

Según la forma de expresión, los textos literarios se dividen en géneros:

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2. Lírico. Textos en los cuales el autor expresa sus senti-mientos y emociones como resultado de la interpretación que hace del mundo. Se redactan en estrofas y versos. Al-gunos ejemplos son los poemas, las odas, las elegías, los himnos y las canciones.

3. Dramático. Textos que se escriben para representarse en el teatro. Por ello, en su redacción se utiliza el diálogo directo.

1. Narrativo. Textos que relatan historias reales o ficticias en las cuales los personajes se enfrentan a una serie de conflictos y buscan la forma de solucionarlos. Ocurren en un lugar y un espacio determinados y se redactan en prosa. Algunos ejemplos son los cuentos, las novelas, las fábulas, los mitos y las leyendas.

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Actividad Tipo de textos

Objetivo Diferenciar entre los géneros literarios



DesarrolloEl estudiante leerá los textos que aparecen en los recuadros e indicará si son narrativos, líricos o dramáti-cos. Las respuestas se pueden ver debajo de cada texto.

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4. Aplico lo aprendidoAhora que recuerdas los géneros literarios —narrativo, lírico y dramático—, realiza la si-guiente actividad.

Indica de qué se trata

Lee detenidamente los textos que aparecen a continuación y, debajo de cada uno, anota de qué género literario se trata (narrativo, lírico o dramático).

Narrativo

Dramático

Narrativo

(Salen el conde FEDERICO y LEONIDO).

El perro del hortelano de Lope de Vega

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Dramático

Lírico

Lírico

Ginés Ramis

Los cuervos están de luto

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5. Repaso con mi tutorEsta actividad requiere que tu tutor te haga las siguientes preguntas para verificar que hayas entendido el tema.

1. ¿Qué es un texto literario?

2. ¿Cuál es la diferencia entre un texto narrativo, uno lírico y uno dramático?

3. ¿Cómo se puede identificar un texto dramático?

Respuestas1. Son escritos en los cuales el autor expresa emociones a partir de una interpretación del mundo que le tocó vivir.

2. El texto narrativo es aquel que relata una historia real o ficticia. En él, los personajes resuelven conflictos en un lugar y un tiempo determinados. El texto lírico expresa los senti-mientos de los poetas y, finalmente, el texto dramático se representa en el teatro.

3. Los textos dramáticos se pueden identificar porque en su redacción se utiliza el diálogo directo.

Actividad Inventariando lo aprendido

Objetivo Evaluar el trabajo que se ha llevado a cabo



Desarrollo

Para evaluar el trabajo que realizó durante el día, el estudiante tendrá que llenar el “inventario”. En el pri-mer espacio anotará la fecha com-pleta, en el segundo lo que aprendió, en el tercero las palabras más impor-tantes que recuerda del tema y en el último las dudas que tiene al respec-to. Para resolver sus dudas, se le pedirá que lea de nuevo el tema y que revi-se sus libros. Es importante motivar-lo a que haga esto, pues así podrá desarrollar sus habilidades de au-toestudio, es decir, la capacidad de investigar y aprender sin la presencia de un adulto. En este ejercicio no hay respuestas correctas, ya que éstas variarán en cada caso.

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6. Me autoevalúo Es tiempo de que evalúes cómo ha sido tu desempeño hoy. Para ello, deberás hacer un “inventario” de lo que has aprendido. Llena el formulario que aparece a continuación y re-cuerda responder honestamente.

Inventariando lo aprendido

Hoy,

He aprendido que

Las palabras clave que se trabajaron fueron

Una duda que quiero resolver es

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Semana 3, día 2

1. Me activo y me concentro La siguiente actividad, “Máquina musical”, es co-laborativa, así que puedes invitar a las personas que se encuentren contigo a realizarla. El ejercicio

consiste en lo siguiente. Un participante realizará un movi-miento con su cuerpo mientras emite un sonido de forma constante. Después, otro participante imitará el movimiento y el sonido sin que el primero deje de hacerlo. Luego se unirán los demás participantes de uno en uno hasta que to-dos formen una sola máquina musical. El ejercicio se puede repetir tres o cuatro veces con diferentes movimientos y so-nidos. Al terminar, pregunta a los participantes por qué una comunidad familiar tendría que ser una máquina musical.

Actividad Máquina musical

Objetivo Propiciar el trabajo colaborativo


Materiales Ninguno

Desarrollo

Esta actividad colaborativa consis-te en trabajar en familia para formar “máquinas musicales”. Un integrante hará un movimiento corporal y emi-tirá un sonido; luego, otro integrante repetirá el movimiento y el sonido sin que el primero deje de hacerlo. Así, los participantes se unirán de uno en uno hasta que todos estén haciendo simultáneamente el movimiento y el sonido. Se recomienda hacer el ejer-cicio tres o cuatro veces. Al final, se reflexionará acerca de lo que pasaría si la familia se comportara como una sola máquina. Este ejercicio no tiene respuestas.

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2. Lo que sé sobre el temaHoy discutiremos la definición, las caracterís-ticas y la estructura de los textos dramáticos. Antes de iniciar, resuelve este ejercicio para

que recuerdes lo que sabes al respecto.

A continuación, verás dos tiras de papel divididas en rec-tángulos. Anota en cada uno lo que sabes de los textos dramáticos (una idea por rectángulo).

Actividad Hojas en blanco

Objetivo Activar los conocimientos previos


MaterialesDocumento impreso o digital (de ser digital, también se necesitará libreta y lápiz)

Desarrollo

El estudiante anotará en los recua-dros lo que recuerda de los textos dramáticos. Por tanto, no habrá res-puestas únicas. Sólo se recomienda al tutor que invite al estudiante a ha-cer su mayor esfuerzo.

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Actividad Los textos dramáticos

Objetivo Analizar los elementos que integran un texto dramático



DesarrolloEl estudiante leerá la información del apartado y subrayará las ideas prin-cipales. De ser posible, verá el video “La obra dramática” para reforzar sus conocimientos.

3. Aprendo másRevisemos la siguiente información, que con-tiene la definición, las características y los ele-mentos de los textos dramáticos. Para que comprendas mejor el tema, también te suge-rimos ver el video “La obra dramática: estruc-tura”.

Definición Los textos dramáticos son aquellos que emplean el ritmo, el diálogo, la música, la mímica y los gestos, entre otros ele-mentos, para imitar las cualidades y los defectos humanos y, así, crear arte. Como se mencionó, los textos dramáticos se escriben para representarse en el teatro. Por eso es im-portante distinguir entre la obra dramática y la obra teatral. La primera es la historia que el escritor inventa —con per-sonajes que buscan solucionar un conflicto— y luego plas-ma en un guion teatral. La segunda tiene lugar cuando este guion se lleva al teatro con actores, maquillaje, vestuario, iluminación, escenografía, etc.

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Las características más importantes del género dra-mático son las siguientes.

• Carecen de un narrador, es decir, no hay una voz que cuente la historia.

• Los personajes dialogan entre sí para resolver el pro-blema que se plantea.

• Tiene una estructura externa: actos (marcados por la caída del telón), escenas (marcadas por la entrada y la salida de los personajes) y cuadros (marcados por el cambio de escenografía).

• Tiene una estructura interna: planteamiento (situación inicial de los personajes en un espacio y tiempo deter-minados), nudo (conflicto que se presenta en la obra) y desenlace (forma en que se resuelve el problema).

Elementos de las obras de teatro

Actividad Crucigrama

ObjetivoRecordar los conceptos y las definiciones más importantes en la obra dramática



DesarrolloEl estudiante deberá resolver el cru-cigrama. Para ello, tendrá que recor-dar el contenido del tema. En caso de ser necesario, puede consultar nuevamente la información.

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4. Aplico lo aprendidoPara aplicar los conocimientos que has ad-quirido, resuelve el siguiente crucigrama. Lee los enunciados y encuentra la palabra que debe ir en los recuadros.

Representación con actores, vestuarios y maquillaje

Implica un conflicto o lucha entre dos o más fuerzas opuestas

Tipo de obra teatral que busca dar a conocer creencias o dogmas acerca de la divinidad

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Actividad Revisión del crucigrama

ObjetivoRecordar los conceptos y las definiciones más importantes en la obra dramática



Desarrollo

El tutor revisará el crucigrama y ob-servará si las respuestas son correc-tas. En caso de que el estudiante haya cometido errores, se le pedirá que lea nuevamente la información y corrija. De no lograrlo, se le darán las respuestas correctas para que tenga las ideas claras.

5. Repaso con mi tutorSolicita a tu tutor que revise el crucigrama y te diga si lo resolviste adecuadamente. Si tienes errores, lee nuevamente el contenido y, con ayuda de tu tutor, asegúrate de tener las respuestas correctas.

Actividad Escalera de la autoevaluación

Objetivo Evaluar el trabajo que se hizo durante el día



Desarrollo

En esta actividad individual, el estu-diante deberá contestar las pregun-tas en el formato de manera clara y honesta. Cuando termine, se le pedirá que lea las respuestas en voz alta para reforzar el compromiso que hizo.

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6. Me autoevalúo Es tiempo de que evalúes el esfuerzo que rea-lizaste en este apartado. Es importante que respondas las preguntas con honestidad para conocer tus avances.

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Semana 3, día 3

1. Me activo y me concentro Realiza una “cadena de palabras”. Para ello, pide a las personas que estén contigo que formen un círculo; si sólo son dos, pónganse frente a frente.

El primer participante deberá decir una palabra. El siguiente dirá otra, pero ésta tendrá que iniciar con la última letra de la palabra que propuso el primer participante. Se sigue la secuencia hasta que logren mayor rapidez y no haya equi-vocaciones.

Por ejemplo:

Actividad Cadena de palabras

Objetivo Concentrarse y prepararse para el aprendizaje


Materiales Ninguno

Desarrollo

En esta actividad colaborativa de-berán participar las personas que se encuentren con el estudiante. El primer participante dirá una palabra; luego, quien esté a su derecha ten-drá que decir otra palabra que inicie con la última letra de la palabra ori-ginal; después, la siguiente persona repetirá la misma acción. Se seguirá la secuencia hasta que todos hayan propuesto una palabra. Las palabras no se podrán repetir.

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2. Lo que sé sobre el tema¿Qué elementos se requieren para compren-der un texto dramático? Anota tus respues-tas dentro de los hexágonos.

Actividad Hexágono

Objetivo Que el estudiante active sus conocimientos previos


Materiales Material impreso o digital

Desarrollo

El estudiante anotará en cada hexá-gono los elementos que se requieren para leer y comprender adecuada-mente un texto dramático. No hay respuestas únicas; cada estudiante escribirá lo que recuerda.

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Actividad Comprensión de lectura

ObjetivoIdentificar los elementos que se requieren para la comprensión de lectura



Desarrollo

El estudiante leerá la información y subrayará las ideas más importantes para comprenderlas mejor. En caso de no tener el material impreso, de-berá escribir las ideas principales en su libreta. De ser posible, se sugiere que vea el video del tema; de lo con-trario, no hay problema: basta con leer el contenido y apoyarse en los textos escolares.

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3. Aprendo másYa que conoces la forma en que se estruc-tura la obra dramática, en el siguiente texto estudiaremos cómo analizarla. Así podrás comprender mejor cuando leas este tipo de

escritos. Subraya los aspectos más importantes y recuerda que, si quieres reforzar tus conocimientos, puedes ver el video “Historia del teatro”.

Análisis de una obra dramática Cuando leemos o vemos una representación teatral, hay que identificar la estructura interna de la obra —plantea-miento, nudo y desenlace— y fijarse en lo que acontece en cada etapa. En el planteamiento debemos notar cuál es la situación inicial, qué hacen los personajes y dónde están. En el nudo, tenemos que determinar cuáles son los acon-tecimientos que hacen que cambie la situación, cómo se complica la historia y cómo enfrentan los personajes las di-ficultades. Por último, en el desenlace debemos centrarnos en cómo se resuelve el conflicto y cuál es el final.

Hay que analizar a los personajes o actores, puesto que, generalmente, ellos encarnan las cualidades o los defec-tos humanos. En las representaciones teatrales se lleva a la escena los conflictos que vivimos en diferentes ámbitos de nuestra vida —familiar, cultural, social, económico— y, cuando logramos relacionar lo que vemos con lo que vivi-mos, somos capaces de comprender mejor.

También hay que situar la obra en el tiempo en que se escri-bió, ya que con el paso de los años cambian los temas y las formas. En la Época Clásica, por ejemplo, la sociedad asis-tía a obras teatrales en las cuales los personajes eran dioses o héroes con máscaras y zapatillas altas. Utilizaban un tono moralizante. Los romanos, por su parte, ponían énfasis en la comedia para resaltar los defectos humanos. En la Edad Media, los temas religiosos y el afán por dar a conocer los misterios de fe dieron paso a las escenificacio-nes. En el Renacimiento, se abandonó el contenido religio-so de las obras y se buscó conocer y entender al hombre, sus costumbres y su moralidad. La mayor expresión de ello fue el Siglo de Oro español, etapa en la cual se escribieron obras dramáticas que marcaron la historia de la literatura. Dos de los autores más conocidos del Siglo de Oro son Pe-dro Calderón de la Barca y Miguel de Cervantes Saavedra.

También se puede mencionar el teatro del realismo, del siglo XIX, cuyos personajes utilizan un lenguaje cotidiano y refle-jan los aspectos psicológicos de las personas de la época. En esta corriente, se busca convencer al público de que lo que sucede en el teatro también pasa en la vida. Óscar Wilde es un autor de esta época.

En Iberoamérica el teatro también se desarrolló de forma notable con influencia española, hasta que en el siglo XX los países iberoamericanos se empezaron a ocupar de sus propias realidades.

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En suma, conocer la corriente literaria a la que pertenece la obra y el lugar y la época en que se escribió nos permitirá comprenderla mejor.

Aunado a esto, hay que identificar el subgénero al que per-tenece la obra. Cuando leas un texto dramático, asegúrate de comprender si es una comedia, una tragedia, una tragi-comedia o una obra didáctica.

Si eres capaz de reconocer todos estos elementos, sin duda podrás comprender mejor una obra cuando la leas. Ahora, hagamos un ejercicio.

Actividad Comprensión de lectura

Objetivo Desarrollar la habilidad de comprensión de lectura



Desarrollo

El estudiante leerá la obra de teatro y contestará las preguntas de opción múltiple. Si tiene el material impreso, puede subrayar las ideas principales; si sólo cuenta con la versión digital, se sugiere que anote únicamente las respuestas en su libreta junto con el número de pregunta.

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4. Aplico lo aprendidoLee la siguiente obra de teatro cuadro por cuadro y responde las preguntas que apare-cen después de la lectura.

El mendigo o el perro muertoBertolt Brecht

Personajes:El emperadorEl mendigoSoldados

Un portón. A la derecha, sentado, el mendigo. Un suje-to grande y andrajoso que oculta un pequeño organito entre sus harapos. Es la mañana temprano. Se oye un cañonazo. Entra el emperador con una escolta armada; lleva la cabeza descubierta, su pelo es largo y rojizo. Usa ropajes de la lana violeta. Repican las campanas.EMPERADOR: En momentos en que voy a celebrar el triunfo sobre mi mayor enemigo, y cuando el país mez-cla mi nombre con el negro humo del incienso, se sien-ta ante mi puerta un mendigo que huele a miseria. Sin embargo, en medio de estos acontecimientos magnos conviene hablar con los que no son nada. (Los soldados

retroceden). ¿Sabes, hombre, por qué doblan las cam-panas?MENDIGO: Sí. Mi perro murió.EMPERADOR: ¿Fue una insolencia?MENDIGO: No. Fue la vejez. Aguantó hasta el final. Yo pensaba: ¿por qué le tiemblan así las patas? Había apo-yado las patas sobre el pecho. Así estuvimos tendidos toda la noche; hasta que empezó a hacer frío. Pero a la madrugada ya estaba muerto y lo aparté de mí. Ahora no puedo volver a casa, porque se está pudriendo y apesta.EMPERADOR: ¿Y por qué no lo arrojas afuera?MENDIGO: A ti no te importa. Ahora tu pecho está va-cío como un agujero en el agua, porque acabas de hacer una pregunta tonta. Todos hacen preguntas tontas. ¡Pre-guntar ya es en sí una tontería!EMPERADOR: Y, sin embargo, seguiré preguntando: ¿quién se encarga de ti? Porque, si no tienes a nadie que se haga cargo de ti, deberás irte de este lugar. Aquí no podemos soportar el olor de la carroña y tampoco admitimos los gritos.MENDIGO: ¿He gritado yo?EMPERADOR: Ahora eres tú el que interroga, aunque has hablado de las preguntas con un desprecio que no comprendo.MENDIGO: Sí, no sé, y se trata de mí.EMPERADOR: No te presto atención. Pero dime: ¿quién te cuida?

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MENDIGO: A veces lo hace un niño. Un ángel se lo hizo a la madre mientras ella cosechaba patatas.EMPERADOR: ¿Tú no tienes hijos?MENDIGO: Se han ido.EMPERADOR: ¿Como el ejército del emperador Ta Li, el que quedó sepultado en las arenas del desierto?MENDIGO: Él se internó en el desierto y sus hombres le decían: es demasiado grande, regresa, Ta Li. Pero él siempre respondía: hay que conquistar esta tierra. Mar-charon día tras día, hasta que se les gastaron los zapa-tos y la piel les quedó hecha jirones; entonces siguieron marchando de rodillas. Una vez un tifón les arrebató un camello, que murió ante sus ojos. Una vez llegaron a un oasis y dijeron: así es nuestra patria. Pero el hijito del emperador cayó en una cisterna y se ahogó. Guarda-ron duelo siete días, su dolor era infinito. Una vez vieron morir sus caballos. Una vez no pudieron seguirlos sus mujeres. Una vez llegaron el viento y la arena. Y la arena los cubrió, y entonces todo terminó y volvió el silencio. Y la tierra fue de ellos, y yo he olvidado su nombre.EMPERADOR: ¿De dónde has sacado eso? Nada es verdad. Todo fue muy distinto.MENDIGO: Cuando era tan fuerte que yo parecía su hijo, hui de su lado, porque yo no permito que nadie me domine.EMPERADOR: ¿Cómo estás enterado de tantas co-sas? ¿No duermes nunca?

MENDIGO: Cuando me tiendo sobre las piedras, el niño que ha nacido llora. Y luego sopla un viento nuevo.EMPERADOR: Anoche hubo estrellas, nadie murió junto al río, aquí no hubo niños.MENDIGO: Entonces tú eres ciego, sordo e ignorante. O hay malicia en ti.

Pausa

EMPERADOR: ¿Qué haces todo el día? Nunca te había visto. ¿De qué huevo has salido?MENDIGO: Hoy advertí que este año el maíz está malo, porque no hubo lluvias. De los campos llega un viento oscuro y cálido.EMPERADOR: Es verdad. El maíz no anda bien.MENDIGO: Así ocurrió hace treinta y ocho años. El maíz se calcinó al sol y antes de que se hubiera consumido cayó la lluvia en tal cantidad que aparecieron ratas y devastaron todos los otros sembrados. Luego entraron en los pueblos y se comieron a la gente. Ese alimento las mató.EMPERADOR: Nunca supe de eso. Debe de ser un in-vento como todo los demás. La historia no habla de eso.MENDIGO: La historia no existe.EMPERADOR: ¿Y Alejandro? ¿Y César? ¿Y Napoleón?MENDIGO: ¡Cuentos! ¿Quién es para ti ese Napoleón?EMPERADOR: ¡Un hombre que conquistó la mitad del mundo y que naufragó en la soberbia!

30Guía del tutor

MENDIGO: El emperador no existe; pero el pueblo cree que hay uno y un hombre cree que es él. Después, cuan-do se hayan construido demasiados carros de guerra y los tambores hayan practicado bastante, habrá guerra y buscarán un contrincante.EMPERADOR: Pero el emperador ha derrotado a su contrincante.MENDIGO: Lo mató, no lo derrotó. El idiota mató al idiota.EMPERADOR: (Como si le costara gran esfuerzo). Era un enemigo fuerte, puedes creerme.MENDIGO: A mí un hombre me echaba piedritas en el arroz. Era mi enemigo. Se jactaba de tener una mano fuerte. Pero murió de cáncer y, cuando cerraron el ataúd, le dejaron la mano fuera y no lo advirtieron, de modo que quedó pendiendo vacía, desvalida, desnuda.EMPERADOR: ¿Nunca te aburres de estar tirado así?MENDIGO: Antes pasaban nubes en el cielo, en proce-sión interminable. Ahora las contemplo. Nunca terminan de pasar.EMPERADOR: Ahora no hay nubes en el cielo, de modo que estás diciendo disparates. Está claro como el sol.MENDIGO: El sol no existe.EMPERADOR: ¡Quizás hasta seas peligroso, quizás su-fras delirio de persecución o de locura furiosa!MENDIGO: Era un perro bueno, no un perro cualquiera. Se merecía lo mejor. Hasta me traía carne, y de noche

cuando dormía entre mis andrajos. Una vez hubo un gran griterío en la ciudad; todos tenían algo en contra de mí, porque yo no doy nada a nadie, y hasta los soldados se lanzaron tras de mí. Pero el perro los contuvo.EMPERADOR: ¿Por qué me cuentas estas cosas?MENDIGO: Porque pienso que eres estúpido.EMPERADOR: ¿Qué más piensas de mí?MENDIGO: Tienes una voz débil, por lo tanto, eres timo-rato; preguntas demasiado, por lo tanto, eres un lacayo; tratas de ejemplificar todo, por lo tanto no estás seguro de lo que dices; no me crees y sin embargo me escuchas, por lo tanto eres un débil; finalmente, crees que el mundo gira en torno a ti, cuando en realidad existen hombres más importantes, por ejemplo yo. Además, eres ciego, sordo e ignorante. No conozco todavía tus otros defectos.EMPERADOR: No es un cuadro muy alentador. ¿No ves virtudes en mí?MENDIGO: Hablas en voz baja, por lo tanto, eres humil-de; preguntas mucho, por lo tanto tienes ansias de saber; analizas todo, por lo tanto eres escéptico; escuchas lo que a tu juicio son mentiras, por lo tanto eres considera-do; crees que todo gira en torno a ti, por lo tanto no eres peor que todos los demás hombres y tu creencia no es más tonta que la de los otros. Además, ver demasiado no te ha confundido; no te preocupas por lo que no te impor-ta; no estás paralizado por saber demasiado. Tú conoce-rás mejor que yo y que nadie tus otras virtudes.

31Guía del tutor

EMPERADOR: Eres ingenioso.MENDIGO: Toda adulación me parece un pago. Pero ahora no te pagaré por haberme pagado.EMPERADOR: Yo pago todos los servicios que se me hacen.MENDIGO: Eso se da por sentado. La mediocridad de tu alma demuestra que necesitas gozar de aprobación.EMPERADOR: No te guardo rencor por nada. ¿Eso también es signo de mediocridad?MENDIGO: Sí, porque no puedes hacerme nada.EMPERADOR: Te puedo hacer arrojar en una mazmo-rra.MENDIGO: ¿Son frescas?EMPERADOR: El sol no entra en ellas.MENDIGO: El sol no existe. Por lo visto tienes mala me-moria.EMPERADOR: También podría hacerte matar.MENDIGO: Entonces ya no lloverá sobre mi cabeza, las alimañas se perderán, mi estómago me dejará en paz y reinará el silencio más grande que yo haya gozado ja-más. Ahora tengo que volver a pensar en mi perro.

Adaptado para esta actividad. (Extraído de http://www.dramavirtual.com/2014/11/el-mendigo-o-el-perro-muerto-bertolt.html)

1. ¿Qué opción sintetiza la obra de teatro?A) Un mendigo ve morir a su perro y acude al emperador para que le ayude a solucionar su problema, porque el perro apesta y no puede regresar a su casa. El empera-dor lo corre del palacio. B) Un mendigo reclama al emperador la muerte de su perro y la miseria en la que vive el pueblo; aprovecha la conversación para insultarlo y decirle que no existió Na-poleón y que su hijo murió en la guerra. C) Un emperador pregunta a un mendigo por qué en lugar de celebrar sus triunfos está sentado a la entrada del portón. El mendigo cuestiona e insulta al emperador, pero éste quiere saber qué piensa de él. D) Un mendigo y un emperador dialogan sobre los acon-tecimientos recientes. El emperador hace muchas pre-guntas y el mendigo las responde con un tono amigable y respetuoso. Al final buscan solucionar el problema del perro muerto.

32Guía del tutor

2. ¿Cómo es el ambiente en que se desarrolla en la obra de teatro?

A) Hay tristeza y melancolía por la muerte de un perro que fue muy especial para el mendigo.B) Hay un enfrentamiento e insultos verbales entre los personajes, los cuales representan la pobreza y la riqueza.C) Se siente alegría y solidaridad entre los personajes por la desgracia que vive uno de ellos.D) Hay indiferencia y soberbia, porque ambos personajes tienen vidas e historias diferentes.

3. Dada la época en que se desarrolla la historia, ¿por qué el emperador habla de esa forma al mendigo?

A) Porque los emperadores pertenecían a la clase gobernante, eran líderes del ejército y tenían gran poder económico, mientras que los mendigos re-presentaban la miseria.B) Porque el mendigo se comportó de forma grosera y burlona al decirle cuáles eran sus debilidades y defectos.C) Porque el emperador es un hombre honesto, humilde y sincero que se detiene a platicar con los más desprote-gidos para ayudarlos.D) Porque el emperador está en desacuerdo con las per-sonas que no comparten sus triunfos y, en lugar de fes-tejar, se deprimen por la muerte de un perro.

4. ¿Cuáles son las circunstancias sociales que enmar-can la obra de teatro?

A) Las diferencias económicas, políticas y cultura-les entre clases sociales (pobres y ricos)B) La situación que viven los líderes militares ante las constantes guerrasC) La dura vida de todas las personas que trabajan en los palacios y sus alrededoresD) La forma en que viven los patrones y los trabajadores en las ciudades grandes

5. ¿Cuáles son las virtudes que posee el emperador según el mendigo?

A) Sincero, honesto, solidario y ambiciosoB) Deseoso, soberbio, valiente y comprometidoC) Esperanzado, cooperativo, animoso y valerosoD) Humilde, escéptico, conocedor y fuerte

33Guía del tutor

6. Lee el siguiente fragmento de la obra de teatro e indica qué acotación colocarías en el último diálogo del mendigo.

MENDIGO: Sí, porque no puedes hacerme nada.EMPERADOR: Te puedo hacer arrojar en una mazmo-rra.MENDIGO: ¿Son frescas?EMPERADOR: El sol no entra en ellas.MENDIGO: El sol no existe. Por lo visto tienes mala me-moria.EMPERADOR: También podría hacerte matar.MENDIGO: ( ). Entonces ya no lloverá sobre mi cabeza, las alimañas se perderán, mi estómago me dejará en paz y reinará el silencio más grande que yo haya gozado jamás.

A) Con voz baja y dócilB) Gritando muy felizC) Serio y con miedoD) Enojado y orgulloso

7. De acuerdo con el mendigo, ¿cuáles son los defec-tos del emperador?

A) Soberbio, fatalista y vulgar B) Atento, amistoso y honestoC) Tímido, débil e ignoranteD) Orgulloso, honesto y frágil

8. ¿Cuál es el conflicto al que se enfrenta el empera-dor?

A) Se encuentra a un mendigo en el portónB) Se entera de que murió un perroC) Un mendigo lo regaña por sus actosD) Quiere correr a un mendigo que apesta a putrefacción

9. ¿Qué sentimiento expresa el mendigo por medio del siguiente diálogo?

El sol no existe.A) ConformidadB) AlegríaC) TristezaD) Audacia

10. ¿Cómo debería actuar el actor que encarna al em-perador?

A) Débil, astuto y sutil B) Soberbio, amigable y mentirosoC) Fuerte, despótico y cultoD) Tímido, gritón y mandón

34Guía del tutor

11. ¿En cuál de los siguientes diálogos se encuentra una acotación?MENDIGO: Lo mató, no lo derrotó. El idiota mató al idiota.EMPERADOR: (Como si le costara gran esfuerzo). Era un enemigo fuerte, puedes creerme.MENDIGO: A mí un hombre me echaba piedritas en el arroz. Era mi enemigo. Se jactaba de tener una mano fuerte. Pero murió de cáncer, y cuando cerraron el ataúd le dejaron la mano fuera y no lo advirtieron. EMPERADOR: ¿Nunca te aburres de estar tirado así?

A) En el primero del mendigoB) En el primero del emperadorC) En el segundo del mendigoD) En el tercero del emperador

12. ¿En qué parte de la obra se describe a los perso-najes?

A) En la primera acotaciónB) En la segunda acotaciónC) En toda la obra de teatroD) Al final de la obra de teatro

Actividad Revisando el cuestionario

Objetivo Desarrollar la habilidad de comprensión de lectura



Desarrollo

En esta actividad colaborativa, el tutor revisará el cuestionario para verificar que las respuestas sean co-rrectas. En caso de que el estudiante haya tenido errores, se le pedirá que vuelva a leer y haga las correcciones necesarias. Al final se compartirán las respuestas para evaluar los resul-tados finales.Es importante que el estudiante se esfuerce para que logre adquirir las habilidades de comprensión de lec-tura que necesitará durante los exá-menes de admisión a la preparatoria. Las respuestas están resaltadas en el cuestionario de la actividad anterior.

35Guía del tutor

5. Repaso con mi tutorSolicita a tu tutor que revise el ejercicio an-terior y te indique los aciertos y los errores. Corrige las respuestas incorrectas con base en el texto para mejorar tu comprensión de lectura.

6. Me autoevalúo Valora los aprendizajes que adquiriste hoy. Enseguida encontrarás una mano; anota en cada dedo lo que aprendiste acerca de la obra de teatro.

Actividad Me autoevalúo

Objetivo Evaluar el esfuerzo del día



DesarrolloEl estudiante anotará en cada uno de los dedos lo que aprendió en este día de trabajo. No hay respuestas únicas, pero lo que anote tiene que estar relacionado con la obra teatral.

36Guía del tutor

Semana 3, día 4

1. Me activo y me concentro Iniciemos este día de trabajo con una estrategia de concentración. Coloca las vocales que hacen falta en el siguiente texto. ¡Adelante!

Actividad Lo que sé sobre el tema

Objetivo Activar los conocimientos acerca de la obra de teatro



Desarrollo

El estudiante leerá una obra de teatro pequeña y analizará sus elementos. Si tiene el material impreso, puede anotar las respuestas en la columna del lado derecho; si tiene la versión digital, conviene que copie el cuadro y responda en su libreta. Después del texto aparece el cuadro con las res-puestas correctas para que el tutor pueda orientar al estudiante y decirle en qué aspectos debe trabajar para mejorar.

Actividad Mensaje secreto

Objetivo Concentrarse y prepararse para el aprendizaje


Materiales Documento impreso o digital

DesarrolloPara completar el mensaje, lo único que tiene que hacer el estudiante es colocar la vocal (a, e, i, o, u) corres-pondiente.

37Guía del tutor

2. Lo que sé sobre el temaEs tiempo de recordar lo que sabes acerca del tema que veremos hoy. Lee el siguiente texto dramático y responde las preguntas.

La liebre y su violínEve

Descripción: Una liebre encuentra un violín en el bosque y, en lugar de trabajar como sus amigos, se dedica a tocar canciones. ¿Qué pasará cuando llegue el invierno?Personajes: La liebre, la zorra, la comadreja, el ruiseñor y el oso

PRIMER ACTO(Se abre el telón mostrando un hermoso bosque en la escenografía. Hay un violín abandonado debajo de un árbol. Entra la liebre caminando de manera distraída y se fija en el instrumento).Liebre: ¡Vaya! Pero ¿quién habrá dejado esto aquí? (Toma el violín en sus manos y lo examina con asombro). Desde luego, es un violín estupendo. Me pregunto quién sería tan tonto como para dejarlo.(Entra la zorra en escena).Zorra: Liebre, nuestros amigos están recolectando co-

mida para el invierno. ¿Vas a venir a ayudar?Liebre: Mira lo que me he encontrado, ¿verdad que es bonito?Zorra: Deja eso y ven a ayudar, que cuando llegue el frío no vamos a poder salir a buscar comida.(Salen los dos de escena).

SEGUNDO ACTO(Están la comadreja, la zorra, el ruiseñor y el oso re-cogiendo frutos del bosque cuando llega la liebre y se sienta en una roca).Ruiseñor: ¿Hoy sí nos vas a ayudar?Liebre: Luego, que tengo que practicar con mi violín.Oso: ¡Pero si todos los días has estado practicando y nunca nos ayudas en nada! ¿Cómo crees que vamos a poder recoger suficiente comida para el invierno si si-gues así?Liebre: ¡Que luego les ayudo!Comadreja: (Negando con la cabeza). El invierno ya está a la vuelta de la esquina. Cuando empiece a hacer frío, te vas a acordar de nosotros.

TERCER ACTO(El telón se vuelve a abrir, mostrando esta vez la esce-nografía de un bosque nevado. La liebre camina en la intemperie con su violín, sujetándose el estómago).Liebre: ¡Qué hambre tengo! No me queda nada de co-

38Guía del tutor

mer en mi casa, tal vez los demás tengan algo.(Se acerca a sus amigos animales, que están haciendo una fogata para cocinar sus alimentos).Liebre: ¿No pueden darme algo de comer?Oso: ¿A ti, que nunca nos ayudaste? Mientras nosotros nos esforzábamos tú sólo querías practicar con ese ton-to violín.Comadreja: Ahora mira quién vuelve arrastrándose. ¿Ya te cansaste de tocar?(La liebre se agacha avergonzada).Zorra: Amigos, no hay que ser tan malos con ella. Se ha equivocado, pero démosle otra oportunidad.Oso: ¿Por qué? Si no ha hecho nada por ayudarnos.Ruiseñor: Pues creo que tengo una idea: ¿qué si nos tocas algo mientras comemos? Las canciones alegrarán el invierno.Liebre: (Alzando la cabeza entusiasmada). ¡Eso sí pue-do hacerlo! He mejorado bastante con el violín.(La liebre comienza a tocar mientras una bella melodía suena de fondo. Todos los animales comienzan a bailar alrededor de la fogata. Luego, comparten la comida con la liebre y se sientan a disfrutar de sus alimentos).Zorra: ¿Ven cómo la música también puede ser útil?Liebre: Es verdad, pero reconozco que he sido muy egoísta. De ahora en adelante, prometo hacerme un tiempo entre las prácticas de violín para ayudarlos más en el bosque. ¿Me perdonan?

Comadreja: Te perdonamos, pero no te vuelvas a com-portar así.Ruiseñor: Los buenos amigos siempre se perdonan. Ahora, ¡a comer!(Todos siguen riendo y comiendo, mientras la liebre toca otra canción).

(Disponible en: https://obrasdeteatrocortas.mx/una-zo-rra-muy-astuta/

39Guía del tutor

La liebre y el violín¿Dónde sucede?

En el bosque.

¿Qué pasa? Una liebre no ayuda a los demás animales a juntar co-mida para el invierno; prefiere tocar el violín. Al final, llega el invierno y no le quieren compartir la comida.

¿A quién le pasa?

A la liebre.

¿Qué personajes participan?

La liebre, la zorra, la comadreja, el ruiseñor y el oso.

¿Cuándo pasa?

En otoño e invierno.

¿Cómo es el ambiente en la obra?

Tensión y enojo porque un miembro del grupo no quie-re colaborar.

¿Cuáles son las cualidades de la liebre?

Está comprometida con sus gustos y es perseverante. Le llama la atención el violín y aprende a tocarlo.

¿Cuáles son los defectos de la liebre?

Es egoísta, porque antepone sus intereses a los del grupo. También es indisciplinada, porque no sigue las normas establecidas por el bien de todos.

¿Cuáles son las cualidades y los defectos de la comadreja?

Obediente, porque sigue el orden establecido.Arrogante, porque piensa que merece más privilegios que la liebre.

¿Cuáles son las cualidades y los defectos del oso?

Obediente, porque sigue el orden establecido.Rencoroso, porque no quiere perdonar a la liebre.

¿Cuáles son las cualidades y los defectos de la zorra?

Empática, porque se pone en el lugar de la liebre.Justa, porque da importancia a los gustos de la liebre.No se observan defectos.

¿Cuáles son las cualidades y los defectos del ruiseñor?

Tolerante, porque convive con quienes piensan de for-ma diferente.Incluyente, porque invita a la liebre a trabajar.No se observan defectos.

¿La historia se parece a nuestra realidad? ¿Por qué?

Sí, porque vivimos en una sociedad en la cual todos tenemos nuestros propios intereses y nos olvidamos de las obligaciones que tenemos con los demás.

Anota lo que aprendiste.

Es importante cultivar nuestros gustos sin olvidar que formamos parte de grupos sociales y que también te-nemos obligaciones.

¿Cuál es la estructura interna de la obra?

Planteamiento

Una libre se encuentra un

violín.

Nudo

La liebre deja de cumplir con sus obligaciones y los demás se

enojan con ella y no quieren darle

de comer.

Desenlace

Perdonan a la liebre a cambio de que toque el violín mientras

comen.

Describe la estructura externa.

Número de actos

(divisiones marcadas por planteamiento,

nudo y desenlace)

3

Número de cuadros

(cambio de escenografía)

2

Número de escenas

(entrada y salida de personajes)

3

40Guía del tutor

Actividad Redactar una obra de teatro

ObjetivoAplicar lo aprendido en estos días de trabajo completando una obra de teatro



Desarrollo

El estudiante deberá completar la obra de teatro que está inconclusa. Redactará el nudo y el desenlace y se le pedirá que coloque acota-ciones, es decir, frases que indican cómo tiene que actuar el personaje. Por ejemplo:GATO: (Muy enojado). Te comeré de todos modos. En este diálogo, “muy enojado” cum-ple la función de acotación, ya que está entre paréntesis y da una indica-ción. No hay respuestas únicas. Cada es-tudiante redactará su guion de forma distinta.

41Guía del tutor

3. Aplico lo aprendidoDespués de recordar los elementos que he-mos visto en esta semana de trabajo, llegó el momento de redactar un guion teatral. A continuación verás un fragmento de una

obra de teatro. Tu misión será completar la historia. Recuer-da todos los aspectos que deben tomarse en cuenta al re-dactar un guion.

ActividadContinúa la historia

Título: El gato y el ratónAutor: Alan RejónPersonajes: un gato y un ratónEscenografía: Una calle común y corrienteHistoria: Un pequeño ratón se da cuenta de que está a pun-to de ser cazado por un gato. Intentando salvarse, nuestro pequeño amigo comienza una charla.(El ratón está de espaldas cuando, de repente, el gato co-mienza a correr hacia él).

Ratón: ¡Espera! ¡Espera!Gato: ¿Qué quieres?Ratón: ¿Por qué haces esto?Gato: ¿Qué cosa?Ratón: Cazarme.Gato: Pues, porque tengo hambre.Ratón: Bueno, ¿te gusta mi sabor y la textura de mi piel?

La respuesta es libre

42Guía del tutor

Actividad Repaso con mi tutor

Objetivo Activar los conocimientos acerca de la obra de teatro



Desarrollo

En esta actividad colaborativa, el tu-tor revisará el cuestionario de “La lie-bre y el violín” para verificar que las respuestas sean correctas. En caso de que el estudiante haya tenido errores, se le pedirá que vuelva a leer y haga las correcciones necesarias. Al final se compartirán las respuestas para evaluar los resultados finales.

Actividad Rostro

Objetivo Evaluar el trabajo que el estudiante hizo durante el día



Desarrollo

El estudiante deberá dibujar una cara sonriente si se siente feliz con lo que aprendió durante el día, una cara triste si cree que no aprendió bien el tema o una cara de duda si tiene puntos que aclarar. En caso de no contar con el material impreso, pue-de dibujar la carita en su libreta.

4. Repaso con mi tutorEsta actividad requiere la participación de tu tutor. Solicítale que revise la segunda activi-dad de este día: el cuestionario de “La liebre y el violín”. Después de observar en qué pre-

guntas no tienes palomita, revisa nuevamente el ejercicio y haz las correcciones necesarias. Pide a tu tutor que te indi-que si lo hiciste adecuadamente. De lo contrario, solicítale que te comparta las respuestas correctas.

43Guía del tutor

5. Me autoevalúo ¿Qué tal te fue con el trabajo que realizaste hoy? ¿Aprendiste y reforzaste tus saberes? A continuación, encontrarás la silueta de un rostro. Dibuja la expresión que mejor defina

cómo te sientes con los aprendizajes que adquiriste.

44Guía del tutor

Semana 3, día 5

ACTIVIDAD INTEGRADORA1. La última y nos vamos

En esta actividad tendrás que leer un cuento y convertirlo en un guion teatral. Recuerda los pasos que de-bes seguir para hacerlo de forma adecuada:

Del cuento al teatro

Actividad De cuento a obra de teatro

ObjetivoConsolidar lo aprendido en la semana mediante la redacción de una obra de teatro



Desarrollo

El estudiante deberá leer detenida-mente la historia que se presenta para luego convertirla en un guion teatral. Tendrá que redactarse en diá-logo directo:PEDRO: (Triste y apenado). Es un día en que recuerdo su partida. MARÍA: (Abraza a Pedro). Algún día nos volveremos a ver. Se recomienda que el tutor lea con el estudiante el texto en voz alta. Luego, comenten quiénes son los personajes, cuál es problema que enfrentan y cómo lo resuelven. Esto preparará al estudiante para redactar el guion teatral. No hay respuestas únicas; cada estudiante redactará su propio guion.

45Guía del tutor

Ejemplo de guion

Afrodita: (Con actitud presuntuosa). No cabe duda, yo soy la más hermosa. Atenea: (En tono de crítica y confrontación). En apariencia podría decirse que sí, pero tu cabeza está hueca.

Después de mirar el ejemplo, lee el cuento que convertirás en obra de teatro. ¡Mucho éxito!

El ladrón de sueñosGentileza, Marian Benedit

Ante un grupo de niños, un hombre narró la siguiente his-toria.

Había una vez un muchacho cuyo padre, un entrenador de caballos, era pobre y contaba con apenas algunos re-cursos para mantener a su familia y mandar a su hijo a la escuela.

Una mañana en la escuela, mientras el muchacho estaba en clase, el profesor pidió a los alumnos que escribieran la meta que querían alcanzar cuando fueran adultos.

Esa noche, el joven escribió una composición de siete páginas en la que describía su sueño con mucho detalle. Hasta dibujó un plano de todo el proyecto: el rancho, las pesebreras, la ganadería, el terreno y la casa en la que que-

ría vivir. En fin, puso todo su corazón en el proyecto y, al día siguiente, lo entregó al profesor.

Dos días más tarde, recibió de vuelta su trabajo con una calificación reprobatoria y una nota que decía: “Venga a ver-me después de clases”.

El chico fue a ver a su profesor y le preguntó: —¿Por qué me reprobó? El profesor le dijo: —Es un sueño poco realista para un chico como tú. No

tienes recursos; vienes de una familia pobre. Para tener lo que quieres hacen falta muchas cosas y además mucho dinero. Tienes que comprar el terreno, pagar por la cría ori-ginal y después tendrás muchos gastos de mantenimiento. No podrías hacerlo de ninguna manera.

A continuación, el profesor agregó: —Si vuelves a hacer el trabajo con objetivos más realis-

tas, reconsideraré tu nota.El chico volvió a su casa y pensó mucho. También le pre-

guntó a su padre qué debía hacer. Éste le respondió: —Mira, hijo, tienes que decidir por ti mismo; de todos

modos, creo que es una decisión importante para ti, ¿cier-to?

Finalmente, después de reflexionar durante una semana, el chico entregó el mismo trabajo, sin hacer cambio alguno.

Le dijo al profesor: —Usted puede quedarse con mi mala nota; yo me que-

daré con mi sueño.

46Guía del tutor

Al concluir, el hombre miró a los niños y les dijo: —Les cuento esta historia porque es mi historia. Aquí

estamos, en la casa de mis sueños, dentro del rancho que me propuse conseguir, porque ésa era la meta de mi vida. Aún conservo aquella tarea del colegio enmarcada sobre la chimenea.

Luego agregó: —Lo mejor de la historia es que, hace dos años, ese mis-

mo profesor trajo a treinta chicos a visitar mi rancho.No dejemos que nadie nos robe nuestros sueños, ni tam-

poco robemos a otros los suyos.

Extraído de: http://webcatolicodejavier.org/elladrondesuenos.html

47Guía del tutor

Actividad Semáforo

Objetivo Evaluar lo que el estudiante aprendió en la semana mediante un semáforo



Desarrollo

El estudiante evaluará los aprendiza-jes que adquirió durante esta semana de trabajo. Para ello se le pedirá que conteste las preguntas del semáfo-ro: si cumplió, iluminará el círculo en verde; si trabajó de manera regular, usará el color naranja; y, si no se siente seguro o no hizo la actividad, usará el rojo. No hay respuestas únicas, pero, cuando termine, solicítele que lo comparta con usted para que haga un plan de trabajo y mejore la si-guiente semana. Seguramente, su apoyo será de gran ayuda para que el estudiante no se rezague y el aprendizaje escolar continúe desde casa.

2. Me autoevalúo Es tiempo de que evalúes el esfuerzo que rea-lizaste durante esta semana. Es importante que respondas con honestidad para conocer tus avances. Primero lee las afirmaciones y

luego ilumina (en rojo, verde o naranja) el emoticono que mejor represente tus saberes y tu actuación.

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Guía del tutor 1...Guía del tutor 3 Tema de trabajo Las actividades de aprendizaje a distancia para reforzar los conocimientos están divididas por semanas. En ésta, la ter-cera,