Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias · 2020. 6. 19. · Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias FASE 11. Estructura Metodológica

Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias

ÍNDICE

ASPECTOS INTRODUCTORIOS 1

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 5

CONCEPTOS CLAVES 8

ABREVIACIONES A CONSIDERAR 13

ESQUEMA DE LA PLANIFICACIÓN MODULAR POR FASE 14

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN POR RESULTADO DE APRENDIZAJE 15

¿CÓMO DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA BASADA EN

COMPETENCIAS?

17

FASE 1. Elección del Módulo y Generalidades (Encabezado con datos

generales del módulo, de la institución y del docente).

19

FASE 2. Selección de los Resultados de Aprendizaje a desarrollar. 20

FASE 3. Identificación del Nivel de dominio del RA. 21

FASE 4. Desglose y redacción de los Elementos de Capacidad. 22

¿CÓMO REDACTAR UN ELEMENTO DE CAPACIDAD? 22

MUESTRAS DE CÓMO SE REDACTAN LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD 23 23

ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. 26

FASE 5. Identificación del nivel de dominio de los Elementos de Capacidad. 27


FASE 6. Contraste entre los Criterios de Evaluación y los Elementos de

Capacidad.

29

FASE 7. Elaboración de Mapa de Contenidos. 30

FASE 8. Diseño de Actividades de Enseñanza y Aprendizaje. 31

Ejemplo Práctico: ENUNCIADOS DE ACTIVIDADES DE E/A 35


FASE 9. Contraste entre los Elementos de Capacidad y las Actividades de

E/A.

38

FASE 10. Contraste entre las Actividades de E/A y las Competencias

Laborales

40

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL INFORME TUNING 41

ACTIVIDAD PROPUESTA 4. 44

Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias

FASE 11. Estructura Metodológica (o secuencia de impartición). 45

Listas de cotejo 48

Rúbricas 50

Escalas de Rango o Estimativas 52

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS MÓDULOS FORMATIVOS 53

CALIFICACIÓN DE RENDIMIENTO 53

ANEXOS

Taxonomía de Bloom: ¿De qué manera defino el nivel de aprendizaje de

un elemento de capacidad según la taxonomía de Bloom?

57

TABLA DE VERBOS COGNITIVOS TAXONOMÍA DE BLOOM. 58

LISTADO DE VERBOS AFECTIVOS 60

LISTADO DE VERBOS PSICOMOTOR 60

OTRO EJEMPLO DE PLANIFICACION POR FASE. BACHILLERATO

TECNICO EN EQUIPOS ELECTRÓNICOS

63

Bibliografía 78

1

ASPECTOS INTRODUCTORIOS

2

Elsistemaeducativodominicano,seencuentraenunaetapade transformacionen todossusnivelesformativos,enconsonanciaconloscambiosquehoyen dıa exige la sociedad, la globalizacion einnovacion tecnologica, dichos cambios obligan alosdocentesaevolucionarsuquehacereducativo.Estametamorfosis,aligualquecualquiertransicionque seproduzcaparaun individuoo conjuntodepersonas, trae consigo temores y resistencia a lodesconocido.

Porelloestanimportanteenfatizarelrolquetieneel docente, en primer plano es consigo mismo,estandopreocupadopor su continua formacion yactualizacion, con su labor de orientador en losaspectos humanos y a la construccion de unsociedadmasjusta,colaboradorayequitativa,convaloresdirigidosalapaz,alrespetoalavidayaladiversidad.

Aspectos Introductorios

Y en segundo lugar, logrando despertar en elestudianteel interesenaprender,por loquetododocentedebeenfocarseenelobjetivoprincipaldelproceso educativo, que es el propio estudiante;haciendoloprotagonistadesupropioaprendizaje,sin olvidar que lo aprendido debe servirle paracultivar su desarrollo cognitivo, psicomotor yafectivo,enposdelmejoramientodesuvidaydelasociedad, como lo enmarca el Programa de lasNacionesUnidasparaelDesarrollo(PNUD),encuyaagendahaciael2030busca,entresusobjetivosparael Desarrollo Sostenible (ODS): “garantizar unaeducacion inclusiva, equitativa y de calidad quepromueva oportunidades de aprendizaje durantetoda la vida para todos. Se aspira proporcionaracceso igualitarioa formacion tecnicaasequibleyeliminar las disparidades de genero e ingresos,ademasde lograr el accesouniversal a educacionsuperior de calidad y estimular el crecimientoeconomicososteniblemedianteelaumentode losniveles de productividad y la innovaci ontecnologica”.

Apartirdelosobjetivosformuladosenelreferidoprograma,elgobiernodominicano,pormediodelaEstrategia Nacional de Desarrollo (END) 2030,establecio comoobjetivogeneraluna “Educacióndecalidadparatodosytodas”ysusegundoejeestrategicodondesere�iereaundesarrollosocialintegral,enelcualsedebeprocurar“Unasociedadconigualdaddederechosyoportunidades,enlaque toda la población tenga garantizadaeducación,salud

3

El Tecnico-Profesional entiende la necesidad ypresentaa continuacion la referidaguıa, la cualcontiene orientaciones claves que serviran desoporte durante todo el proceso de plani�icacion,desarrolloyevaluaciondelquehacerdocentedelamodalidad tecnicabuscandoel fortalecimientodeuna docencia encaminada a desarrollar en losestudiantes las competencias fundamentales, quehan de ser evidenciadas a lo largo de la vida y afomentareldesarrollo individual, esencialparaeldesarrollosocial.

Enotroorden,elMINERDasumiendolasdirectricesde losprocesosque requieren los cambios en loscuales esta inmersa la educacion formal en laRepublica Dominicana, plantea objetivos yestrategiascomo:

• Formar personas capaces de contribuire�icientementeenelprogresodelpaıs,mediantelacreacion de una conciencia de nacion y laestimulaciondecapacidadproductivanacional.

• Dotar de una educacion apropiada, gratuita yequitativaatodoslosdominicanossinexclusion.

•Protegeryorientarlautilizaciondelosrecursosnaturales, la defensa de la calidad del medioambienteyelequilibrioecologico

•Fomentarlainteraccionentrelavidaeducativaydelacomunidad,a�indepropiciarlaapropiaciondelos conocimientos y tecnicas, de acuerdo aldesarrollobiopsicosocialdelosciudadanos.

educación, salud, vivienda digna y serviciosbásicosdecalidad,yquepromuevelareducciónprogresivadelapobrezayladesigualdadsocialyterritorial”.

A�indecumplirconlosobjetivosyejesestrategicosplanteados en la END, el Consejo Nacional deEducacion (CNE), como maximo organismo dedecision en materia de polıticas educativa en laRepublica Dominicana, junto al Ministerio deEducacion (MINERD), como encargado deestablecer las orientaciones generales de laeducacion dominicana en todos sus niveles yestamentos,hanabordadoelprocesoderevisionyactualizacioncurricularcomoprimerpeldanoenlaadopcionprogresivadelenfoquedecompetenciasen aras de dar respuestas a estos objetivos y enprocuradedarcumplimientoaloestablecidoenelPlan Decenal de Educacion 2008-2018. Estarevisionhaidogenerandoenelsistemaeducativodominicano un reto que consiste en reforzar laplani�icacionyevaluaciondeladocenciaapartirdedicho enfoque. (Bases, revision y actualizacioncurricular,2016).

Portalmotivosehacenecesariocontarconunaguıa,que permita reforzar la plani�icacion de losdiferentesmodulos formativosofrecidosen cadanivel de la modalidad de Educacion Tecnico-Profesional, ası como mantener la unidad decriteriosparaellogrodelosobjetivospropuestos;en el entendido que una buena plani�icacionconstituyeunapiezabasicaenlacon�iguraciondeunadocenciaquearroje“Educaciondecalidadparatodosytodas”.


4

los docentes podran poner en ejecucion (en las

aulas,laboratoriosytalleres)dichaestructura.

Lo anteriormente planteado establece de forma

explıcita,quehacefaltaotrotipodedocencia,loque

implicaplani�icarlademaneradistintadeacuerdoa

laslıneasantessenaladasytomandoencuentacada

unadelasfasesqueseofrecenenlaGuıareferida.

Estematerial procura convertirse en elmarco de

referencia,conelcualeldocentepuedallevaracabo

suprocesodeplani�icacionyevaluacionapartirdel

nuevo enfoque educativo, tomando en cuenta las

demandasdelasociedaddelconocimientoydela

veniderasociedaddelainnovacion.

•Proveerlosrecursosnecesariosparaeldesarrolloexitosodelosplaneseducativos

Como puede observarse, estos aspectos estanestrechamente vinculados a la plani�icacion de ladocencia.

Loscambiosimplicados,juntoconlanecesidadde

adaptar la ensenanza profesional a las nuevas

expectativas de la estructura economica y del

mercadode trabajo, a partir de la ordenanza 03-

2017, que establece “la validación de las

directricesdelaeducaciónTécnico-Profesional,

así como su aplicación en los subsistemas de

educacióndeadultosydeeducaciónespecialen

loreferentealovocacionallaboral”,hanllevadoa

la Direccion de Educacion Tecnico Profesional a

desarrollarunlargoycomplejoprocesodediseno

denuevosPlanesdeEstudiosparatodaslasfamilias

profesionales de su oferta educativa (Bachilleres

TecnicosyTecnicoBasico),revisandoademaslosya

existentes, creando nuevos currıculos para

profesiones que antes no recibıan atencion

educativa especı�ica y elaborando una Guıa de

Plani�icacion y Evaluacion por Competencias,

gracias a la cooperacion y colaboracion de

Salesianos de las Antillas, Jovenes y Desarrollo,

CooperacionEspanolaeInterRed,mediantelacual


5

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

6

• “Un conjunto de conocimientos, destrezas yaptitudes necesarias para ejercer una profesion,resolver problemas profesionales de formaautonomay�lexibleysercapazdecolaborarenelentornoprofesionalyenlaorganizaciondeltrabajo”(GerhardBunk,1994).

• “La capacidad o habilidad de efectuar tareas ohacerfrenteasituacionesdiversasdeformae�icazenuncontextodeterminado,yparaelloesnecesariomovilizaractitudes,habilidadesyconocimientosalmismotiempoydeformainterrelacionada”(Zabala,2008).

•Capacidaddeunapersonaparaponerenpracticaadecuadamentelosresultadosdeaprendizajeenuncontexto concreto, entiendase este ultimo como(educacion, trabajo, desarrollo personal odesarrollo profesional) (Marco Nacional deCuali�icaciones).

• Capacidad para actuar de manera e�icaz yautonoma en contextos diversos movilizando deforma integrada conceptos, procedimientos,actitudes y valores. (Base de la Revision yActualizacionCurricularyDisenoCurricularNivelMedio,MINERD2016).

• Competencia profesional es conjunto deconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;construidas y desarrolladas a traves de procesoseducativosodelaexperiencialaboral,quepermitandesempenarrolesypuestosdetrabajorequeridos

Para presentar una Guıa de plani�icacion por

competencias,espertinenteabordarloqueencierra

ensıesteconcepto,“competencia”deacuerdoalas

concepciones y enfoques enmarcados en los

aspectos pedagogicos actuales. Dentro de la gran

variedad de de�iniciones existentes, interesa para

los�inesresaltarlassiguientes:

• El concepto de competencia es el pilar deldesarrollocurricularyelincentivotraselprocesode cambio. Se de�ine como “el desarrollo de lascapacidades complejas que permiten a losestudiantespensar y actuar endiversos ambitos”.UNESCO.·

Educación Basada en Competencias

7

aprendizaje teorico (saber), sino que englobe loprocedimental y actitudinal (saber hacer, ser yestar) y que estas actividades al igual que suscompetencias delmundo laboral sean evaluables,haciendousodeinstrumentosyherramientasqueevidencien el nivel de logro y/o el grado deconsecucion de cada uno de los aspectosmencionados; para poder dar respuestas a lasnecesidadesydemandasdelasociedaddominicana.

educativosodelaexperiencialaboral,quepermitandesempenarrolesypuestosdetrabajorequeridosenelmercadolaboral.(ParrafoI.Art.5,Ordenanza03-2017).

La aplicacion de estos interesantes e importantesconceptosconstituyeunaarduatarea,puesimplicauncambioradicaldeparadigma:

•En pr imer lugar, un cambio de Act i tud(comportamientoqueempleaunindividuo,sistemao Estadopara hacer las labores o cumplir con sufuncion).•EnsegundolugaruncambiodeAptitud,dıg asedelacapacidadqueevidenciaunapersona,sistemaonacion para realizar adecuadamente ciertaactividad,funcionoservicio,porloqueserequierede un compromiso real de todas las partesinvolucradas,funcionandoconlasu�icientesinergiapara que, en el tiempo estipulado se puedanevidenciarlosobjetivosplanteados.•Entercerlugar,hacefaltadisenarunaestructurametodologicaoguıaparafacilitaralosdocenteslarealizacion de planes aulicos que permitanfortalecer y desarrollar en los estudiantes lasdiferentes competenciasque lohandecolocarenconsonancia con lasdemandasde la sociedaddelconocimiento. A esto se anade la necesidad denuevos disenos curriculares, programas de clasesfundamentados mas en competencias que encontenidos,plani�icacionesdocentescimentadasenResultadosdeAprendizajesalcanzables,apartirdediversas actividades que involucren no solo el

COMPETENCIAS

Conducta Estándares de desempeño

Rend

imien

toHabilidades

Valores

Educación Basada en Competencias

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CONCEPTOS CLAVES

9

Plani�icaciónEs un proceso sistematico que permite laorganizacion y anticipacion del proceso deensenanza–aprendizaje,segunla intencionalidadpedagogica de la escuela en el desarrollo de lascompetenciasdelosestudiantes.

Per�ilProfesionalEs el conjunto de competencias laborales,personales y actitudinales que el estudiante debeevidenciarpararecibireltıt ulodebachillertecnicootecnicobasico.

NiveldelCuali�icaciónCINE

La Clasi�icacion Internacional Normalizada de la

Educacion(CINE),esunsistemadereferenciaque

permite presentar informes normalizados sobre

muy diversas estadısticas educativas de utilidad

para formulacion de polıticas conforme a un

conjunto de de�iniciones y concepto comunes

acordados en el plan internacional, lo que hace

posible comparar los indicadores obtenidos en

distintospaıses.

ElNivelCINE0secorrespondeconelNivelInicialde

nuestro sistema educativo. El Nivel CINE 1

correspondealaEducacionPrimariaysuduracion

mascomunesdeseisanos.ParalosNivelesCINE2y

3,laduracionmascomunesdetresanoscadauno.

Estos dos Niveles corresponden a lo que en la

Para facilitar la comprension de esta guıa deplani�icacion y evaluacion por competencia, sepuntualizanalgunosconceptosclavesqueintegranel modelo educativo bajo e l enfoque porcompetencia:

EducaciónBasadaenCompetencia

Modelo pedagogico y metodologico funcional,dondeeldocenteplani�icayorientaalestudianteenlaconstrucciondesupropioaprendizajeyqueeseaprendizaje se ponga en evidencia , es decir, quetenganexitoyrindaenelplanolaboral,personalysocial.Ferrer,C.(2014).

Competencia

La capacidad para actuar de manera e�icaz yautonoma en contextos diversos movilizando deforma integrada conceptos, procedimientos,actitudes y valores. (Diseno Curricular, MINERD,2016).

DiseñoCurricular

Es un documento que establece que contenidostenemosqueutilizarcomoherramientadetrabajoenelcentroeducativo,paraalcanzarlacuali�icacionde�inidaenelper�ilprofesional.Formacionasociadaa la adquisicion de las competencias del per�ilprofesional.

Conceptos Claves

10

MódulosFormativos(MF)

Bloquecoherentedecaracterteorico-practicoquecomprende el conjunto de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes vinculado a lascompetencias profesionales requeridas para eldesempenolaboral.

ResultadodeAprendizaje(RA)

Conjunto de conoc imientos , des trezas y

competencias de las personas en situacion de

aprendizaje, se considera el mınimo evaluable

necesar io para a l canzar l a competenc ia

especi�icada en el per�il profesional y el nivel de

educaciontecnico-profesionalqueseacredita.

Expresan los comportamientos esperados de los

estudiantesal�inalizarelModulo.Losresultadosde

aprendizajes, expresan de manera explıcita las

competenciasconcretasdelmoduloencuestion.En

de�initiva son elementos que posibilitan la

adquisiciondelascompetencias.

ElementosdeCapacidad(EC)

Consisten en el conjunto de condiciones para

aprender, que denotan la dedicacion a una tarea.

Ademassepuedende�inircomoeldesarrollodelas

mayorıa de los paıses se denomina EducacionSecundaria y/o Bachillerato. (Diseno curricularnivelsecundario,2017)

UnidaddeCompetencia(UC)

Conjuntooagregadodeestandaresdecompetenciaquetienereconocimientoysigni�icadoenelempleo.Debe responder a un rol de trabajo, presente ofuturo, que tenga sentido para los expertos yorganizacionesdelsectorcorrespondiente.

ElementosdeCompetencia

Se denomina elemento de competencia alcomponente del enunciado de competencia quedescribeunaaccionocomportamientoquealguiendebe ser capaz de realizar (y demostrar) en unasituacion de trabajo de un campo ocupacionaldeterminado.

CriteriosdeRealización(CR)

Sedenominacriterioderealizacionalcomponente

del enunciado de competencia que describe, en

forma de resultados o logros crıticos de las

actividades de trabajo, el nivel requerido de los

elementosde competenciaspara el cumplimiento

satisfactoriodelosmismos.

Conceptos Claves

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Esta taxonomıa abarca los distintos saberes puesestablece niveles para los aspectos cognoscitivos,psicomotor y afectivo. Busca que los educadoresestructuren elementos de capacidad, que estendirectamente relacionados a unos resultados deaprendizajes y que ademas contemple lo que elalumno necesita aprender para lograr lascompetencias dictadas por los resultados deaprendizaje. Posee una estructura jerarquica denivelesquevadelomassimplealomascomplejo.Cuando los maestros elaboran programa aulicosdebentenerencuentaestosnivelesymediantelasdiferentesactividades,debeniravanzandodenivelhastaconseguirlosnivelesmasaltos.

Niveldedominio(Taxonómico)

Es un conjunto de tres modelos jerarquicos

(cognitivos, psicomotor y afectivo), usados para

clasi�icarobjetivosdeaprendizajedeacuerdoalos

niveles de complejidad. En el modelo jerarquico

cognitivosepresentanlossiguientesniveles:

(1.Conocimiento,2.Comprension,3.Aplicacion,

4.Analisis,5.Sıntesisy6.Evaluacion).

Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje(E/A)

Son las situaciones creadas por el docente o

facilitadorconelobjetivodequeelalumnadoviva

aptitudesqueponeenjuegounapersonaparallevaracabociertatarea.

LosECsurgenapartirdeloscriteriosderealizacion

delmundolaboralyseredactantomandoencuenta

la pericia que posee el docente en su area de

formacion. Dependen directamente de los

Resultados de Aprendizaje, por lo que estan

relacionados con estos en el contexto y el nivel,

ademasenloselementosdecapacidaddemanera

implıcita quedan re�lejadas las competencias

laboralesyactitudinalesquesepretendelograr.En

unapartadomasadelanteseespeci�icaracomose

redactan, de cuales aspectos estan compuestos y

cualesrequerimientosdebencumplir.

CriteriosdeEvaluación(CE)

Conjuntodeprecisionesqueparacadaresultado

de aprendizaje indican el grado de concrecion

aceptabledelmismo,delimitanelalcance,nively

elcontextoenelquevaaserevaluado.

TaxonomíadeBloom

Lapalabrataxonomıatienesuorigenenunvocablogriegoquesigni�ica“ordenacion”.

Conceptos Claves

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Aprendizajesigni�icativo.

Aprenderimplicalaconstrucciondelconocimiento

en funcion de referentes con sentido para la

persona, a partir de lo cual transforma sus

esquemas mentales, para dar respuestas a las

diferentes situaciones que se le presentan. La

signi�icatividadde losaprendizajesespsicologica,

sociocultural y logica. (Diseño curricular nivel

secundario)

Funcionalidaddelaprendizaje.

Elaprendizajesigni�icativoimplicalaconstruccion

ymovilizaciondelconocimientoysuaplicacionen

un determinado contexto para responder a una

situacion,resolverunproblemaoproducirnuevas

realidades. Implica, ademas, segun Ausubel, los

procesos que el individuo pone en juego para

aprender: lo que ocurre en el aula cuando los

estudiantes aprenden, la naturaleza de esos

aprendizajes, las condiciones requeridas para

aprender, sus resultados, y su evaluacion. (Diseño

curricularnivelsecundario)

las experiencias necesarias para adquirir lascompetencias expresadas por los resultados deaprendizaje.Aquıesdondeeldocentedebeponerenprac t ica su ingenio procurando d ise nar,actividades: atractivas, utiles, efectivasydiversas;buscando siempre el aprendizaje de nuestrosjovenesydespertarsuatencion.

InstrumentosdeEvaluación

Conjuntodeherramientasytecnicasusadasporel

docente para obtener los resultados de la

adquisiciondelascompetenciasdelosestudiantes,

deformatalqueseevidencieelresultadodetodasy

cadaunadelasactividadesrealizadas.Estosdeben

estarbiende�inidos,clarosyorientadosadetectar

enquepartedelprocesoeldocentedebeaportar

para que el estudiante aprenda. Es incorrecto

ut i l izarlos s implemente como medios de

“�iscalizacion”,masqueesobuscanlaobtencionde

resultados y detectar donde aportar en el

aprendizajedelestudiante.

CompetenciasdelMundoLaboral

Sonhabilidadesoaptitudesqueunapersonadebe

evidenciarenelentornolaboral.Estanreunidasen

unaseriedereportesanivelinternacionalcomo:el

informeTuning,Cheers,Deseco,entreotros.

Conceptos Claves

13

ABREVIACIONES A CONSIDERAR

FP(FmP) Familiasprofesionales

CODTIT

NUMTIT

TIT

TB

BT

CODUC

NIV

UC

CR

CONDMF

MF

RA

EC

CE

Codigodeltıt ulo

Numerodeltıtulo

TipodeTitulacion

TecnicoBasico

BachillerTecnico

Codigodelaunidaddecompetenciaspertenecientealper�ildeltıt ulo

Niveldelaunidaddecompetencia

Nombredelaunidaddecompetencia

Criteriosderealizacion

Codigodelmoduloformativocorrespondientealaunidaddecompetencia

ModuloFormativo

ResultadodeAprendizaje

ElementosdeCapacidad

CriteriosdeEvaluacion

E/A Ensenanza-Aprendizaje

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EnesteapartadonosvamosareferiralosaspectosyelementosquecontienenlaPlani�icacionModularyPlani�icacion por RA; en el entendido que un modulo formativo dura un ano segun el nuevo disenocurricular;haciendoenfasisenquedelaprimeraseobtienelasegunda.

Fases de la Planificación

ESQUEMA DE LA PLANIFICACIÓN MODULAR POR FASE

1. Elección del Módulo y Generalidades (Encabezado

con datos generales del módulo, de la institución y del

docente).

2. Selección de los Resultados de Aprendizaje a

desarrollar.

3. Identificación del Nivel de dominio del RA.

4. Desglose y redacción de los Elementos de

Capacidad.

5. del nivel de Identificacióndominio de los Elementos de

Capacidad.

9. Contraste entre los Elementos de Capacidad y

las Actividades de E/A.

6. Contraste entre los Criterios de Evaluación y los

Elementos de Capacidad.

10. Contraste entre las Actividades de E/A y las

Competencias Laborales.

7. Elaboración de Mapa de Contenidos.

11. Estructura Metodológica (o secuencia de impartición).

8. Diseño de actividades de Enseñanza Aprendizaje.

12. Evaluación de los Aprendizajes e Instrumentos

de Evaluación.

15

Matriz de Planificación por R.A.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN POR RESULTADO DE APRENDIZAJE

1. Encabezado con datos generales del módulo, de la

institución y del docente.

2. Selección de los Resultado de Aprendizaje a

deesarrollar.

3. Seleccion de los Elementos de Capacidad ya

redactados con su nivel.

6. Actividades de Evaluación y elaboración de

instrumentos de evaluación.

7. Contenidos a trabajar.

5. Definir las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

4. Colocar fechas en la que se estará trabajando.

16

Activades /

Matriz de Planificación por R.A.

17

¿CÓMO DISEÑAR UNA PLANIFICACIÓN ÁULICA BASADA EN COMPETENCIAS?

18

Fase10.ContrasteentrelasActividadesdeE/AylasCompetenciasLaborales

Fase11.EstructuraMetodologica (osecuenciadeimparticion).

Fase 12. Evaluacion de los Aprendizajes eInstrumentosdeEvaluacion.

A partir del esquema de plani�icacion modular,presentadomasarribaprocederemosadesarrollarunplandeclasebasadoencompetenciastomandoen consideracion cada una de las fases que sedescribenacontinuacion:

Fase 1. Eleccion del Modulo y Generalidades(Encabezadocondatosgeneralesdelmodulo,delainstitucionydeldocente).

Fase2.SelecciondelosResultadosdeAprendizajeadesarrollar.

Fase3.Identi�icaciondelNiveldedominiodelRA.

Fase4.Desgloseyredacciondelos ElementosdeCapacidad.

Fase5. Identi�icaciondelniveldedominiode losElementosdeCapacidad.

Fase6.ContrasteentrelosCriteriosdeEvaluacionylosElementosdeCapacidad.

Fase7.ElaboraciondeMapadeContenidos.

Fase 8. Diseno de actividades de EnsenanzaAprendizaje.

Fase9.ContrasteentrelosElementosdeCapacidadylasActividadesdeE/A.

¿Cómo Diseñar una Planificación Áulica Basada en Competencias?

EJEMPLODEPLANIFICACION(CumpliendolasFasesyadescritos)EnloadelantesepresentaráncadafaseconunEjemploprácticopropiodelafamiliaprofesionalinformáticaycomunicaciones,especí�icamentedeltítulo:bachilleratotécnicoendesarrolloyadministracióndeaplicaciones informáticas, para ilustrardemejormanera los pasos de cada fase de la plani�icación porcompetencias.Enlapartede losanexosestaráincluidounEjemploprácticopropio de la familia profesional electrónica y electricidad,especí�icamente del título: bachillerato técnico en equipos

19

FASE1Elecc ión de l Módulo y Genera l idades(Encabezadocondatosgeneralesdelmódulo,delainstituciónydeldocente).

En la primera fase nos encontramos con datosgenericosrelacionadosconelmoduloformativoconqueseestetrabajando,datosquelosproporcionaelpropiocurrıculo.EjemploPractico:Denominacióndelbachillerato: FAMILIA PROFESIONAL INFORMA� TICA YCOMUNICACIONES.

T ÍTULO : BACH I L L ERATO T E� C N I CO END E SARRO L LO Y A DM IN I S T RAC I O� N D EAPLICACIONESINFORMA�TICAS

Fam i l i a P r o f e s i o n a l : I n f o r m a t i c a yComunicacionesNivel:3_BachillerTecnicoCódigo:IFC006_3

Selección del Módulo Formativo: del plan deestudioselegimoselMF.

En este ejemplo se ha elegido el MF: “Diseño deportaleswebyrecursosmultimedia”quecuentacon6horassemanales.


20

FASE2Selección de los Resultados de Aprendizaje adesarrollar.

Delmodulo formativoseeligeelRAquesehadetrabajar,necesariamentesiguiendounordenlogicode secuencia, trabajando los primeros e iravanzando.CabedestacarqueestosRAdebenser trabajadosunoporuno,sisequieredesarrollarunaverdaderaplani�icacionbajoelenfoquedecompetencia.

EjemploPráctico:SeleccióndelR.A:Talycomosemuestraenlatabladeabajo,elmodulo“Diseñodeportaleswebyrecursosmultimedia”posee3(tres)resultadosdeaprendizajes;cadaunoconunlistadodeCriteriosdeEvaluaciónloscuales

ParaelejemplosetomaráelRA7.1

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE CRITERIOSDEEVALUACIÓN

RA7.1: Determinar las herramientas dedesarrollowebparaeldisenodelaaplicacion,segunmetodologıa de�inida y requerimientosdelainstitucion.

RA7.2: Elaborar trabajos para mediosimpresos, audiovisuales y digitales, seguncriterios tecnicos y requerimientos de lainstitucion.

RA7.1:Determinarlasherramientasdedesarrollo web para el diseno de laaplicacion,segunmetodologıa de�inidayrequerimientosdelainstitucion.


21

FASE3Identi�icacióndelNiveldedominiodelRA.

ObservandoyestudiandolaestructuradelRAquese esta trabajando se determina el Alcance delResultado de Aprendizaje o nivel de dominiohaciendo uso de la taxonomıa de Bloom (veranexos).

RA7.1: Determinar las herramientas dedesarrollowebparaeldisenodelaaplicacion,segunmetodologıa de�inidayrequerimientosdelainstitucion.

EjemploPráctico:Porelverboycontexto,elRApertenecealniveldedominio de Análisis dentro de la taxonomía deBloom.(Veranexosobrelataxonomía)

FASE4Desglose y redacción de los Elementos deCapacidad.

Paralaobtenciondeloselementosdecapacidadeldocente debe observar la correlacion existenteentreelmoduloformativoyelmundolaboral,hadetrasladarsealmundodeltrabajo,haciendousodelmismo currıculo como insumo en la parte de loscriterios de realizacion; con la posibilidad decomplementar este trabajo con su propiaexperiencia laboral, la experiencia de otraspersonas en su area de especializacion o visitastecnicas,todoestosirvedereferenteparasaberloque desempenarıa el estudiante en el centro detrabajoallograrlaadquisiciondelascompetencias�inalizado el modulo formativo, a traves de losResultadodeAprendizaje.

Nota:Esimportantesenalarqueenestafase,cuentamucho su pericia como docente, por ser elespecialistaensuarea.

CadaModuloFormativoconstadevariosResultadosdeAprendizajes,consuscorrespondientescriteriosdeevaluacion,loscualesvienenvinculadosconloscriterios de realizacion en el mundo laboral escompromisodeldocente traducir estoal lenguajeeducativo y ademas asignarles los niveles dedominio,segunloestablecelaTaxonomıadeBloom.


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Pararedactarunelementodecapacidadloimportanteesserexplıcitoenloquesequierelograrconeste.

Sedebetomarenconsideracion,lossiguientesaspectos:

VERBO+OBJETO+CONDICIONES

• UnVerbo (siempre en in�initivo) quien expresa la accion a realizar, sirve como referencia para

determinarelniveldelelementodecapacidad.

Nota:solodebehaberunverboenin�initivo.

• Objeto:Expresadondecaeralaaccion,contenidoologro.

• Condiciones: describe las condiciones importantes en las que debe darse o tener lugar el

comportamiento.Sonlascondicionessobrelascualesdeberaocurrirelaprendizaje,especi�icanlas

informaciones,antecedentes,referencias,herramientas,materiales, losinstrumentosautilizar,el

lugarocircunstancia,competenciasdelmundolaboraleinclusopuedetenerlaparteactitudinal.

Nota: la parteActitudinalesuna condicion quepuede estar incluidadentrodel EC, aunqueno

siempre,seusaesterecursocuandosequierelograrenelestudiantealgoenespecı� icoreferenteal

saberser. Loqueprocedeesqueluegodecreadostodosloselementosdecapacidadesaconsejable

crearunelementodecapacidadexclusivoparalaparteactitudinalquepermearıa alosdemasEC.

¿CÓMOREDACTARUNELEMENTODECAPACIDAD?

23

Ejemplo1: Determinar(qué)lascaracterísticasprincipalesdelsistemaoperativo (cómo)mediante

sus funcionesyherramientas,(condiciones)considerandola interfazgrá�ica,argumentandosus

opinionessegúncriteriostécnicosyrespetandolasopinionesdelosdemás.

Ejemplo 2: (Plani�icar (qué) procesos de enseñanza y aprendizaje cómo) a partir de la guía de

plani�icación y evaluación presentada, (condiciónes) atendiendo al enfoque educativo por

competencias.

Ejemplo3: Valorar (qué) las opinionesde los compañeros, (cómo) atendiendoa lasdiferencias

individuales(condiciones),sindejardeladolasopinionespropias.(Esteelementodecapacidades

completamenteactitudinal).

MUESTRASDECÓMOSEREDACTANLOSELEMENTOSDECAPACIDAD:

24

EjemploPráctico:Comoreferenciatomandoencuentaloscriteriosderealizacion del mundo laboral presentados en elcurrıc ulo,asıcomolaexperienciacomodocenteopor haber trabajado en el campo laboralcorrespondiente, se colocan cuales aspectosimportantesseabordanenesteRA.•Entrevista•DisenoyderendimientodesitioWeb•ObjetivosyusodelsitioWEB•LenguajedeMarcadodeHipertexto(HTML)•CapacidaddeequiposydisenodelFrontEnd.•Bosquejo,arquitecturadelsitioWEB(Mapadetalladodelsitio)•ContenidosdesitioWEB(Imagenes,textos,videos,botones,otros)•Estilos,coloresycombinaciondetipografıa

A estos aspectos se le agregan los verbos enin�initivo y se le da formaagregandole losdemasıtemdeunelementodecapacidad:

•Identi�icarlasnecesidadesdelclientealmomentodecrearunentornowebapartirdeunaentrevista,a�in de crear sitios dinamicos, que posibiliteninformacionoportunaalosinteresados,mostrandoempatıaconsuscolaboradores.

•Anotarlosobjetivosyusoquedaranlosusuarios�inales al sitio, tomando en consideracion losaspectos relevantes, con la �inalidad de hacerdisenoswebamigablesyalamedidadelcliente.

• Enumerar las diferentes herramientas dedesarrolloWEB,tomandocomopuntodepartidaellenguajedemarcadodehipertexto(HTML),a�indeposibilitareldisenodeentornoswebyponiendodemani�iesto una actitud de cooperacion con suscompaneros.

•Determinarlacapacidaddelosequiposrequeridosparaeldisenowebapartirdeltiempoderespuesta,la tasa de procesamiento y la magnitud de lainformacionaprocesar,considerandoloselementosqueseranvisualizadoenelFrontEnddelportal.

•Realizarunbosquejodetalladodelaspartesquecontendraelportalositioweb,dibujandoencalidaddeborradorcadapaginaytomandocomoreferencialasimagenes,textos,videosybotonesquehandeservisualizado.


25

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDAD

RA7.1: Determinar las herramientas dedesarrollowebparaeldisenodelaaplicacion,segunmetodologıa de�inida y requerimientosdelainstitucion.

EC7.1.2 Anotar (Que) los objetivos y uso que daran losusuarios�inalesalsitio,(como)tomandoenconsideracionlos aspectos relevantes, (condicion) con la �inalidad dehacerdisenoswebamigablesyalamedidadelcliente.

EC7.1.3 Enumerar (Que) las diferentes herramientas dedesarrolloWEB,(Como)tomandocomopuntodepartidaellenguajedemarcadodehipertexto(HTML),(condicion)a�indeposibilitareldisenodeentornosweb(actitudinal)yponiendodemani�iestounaactituddecooperacionconsuscompaneros.

EC7.1.4 Determinar (que) la capacidad de los equiposrequeridosparaeldisenoweb(como)apartirdeltiempoderespuesta,latasadeprocesamientoylamagnituddelainformacion a procesar, (condicion) considerando loselementosqueseranvisualizadoenelFrontEnddelportal.

EC7.1.5Realizar(que)unbosquejodetalladodelaspartesquecontendraelportalositioweb,(como)dibujandoencalidaddeborrador cadapagina y (condicion) tomandocomoreferencialasimagenes,textos,videosybotonesquehandeservisualizado.

EC7.1.1 Identi�icar (Que) las necesidades del cliente almomentodecrearunentornoweb(como)apartirdeunaentrevista,(condicion)a�indecrearsitiosdinamicos,queposibiliten informacion oportuna a los interesados,(actitudinal)mostrandoempatıaconsuscolaboradores.

Nota:EsimportantesenalarqueesteprocedimientodebeseraplicadoacadaRAdeformaindependienteyqueestemodeloconstade3ResultadosdeAprendizajedeloscualessolosehatomadoelprimeroyesporestarazonquenoseabarcanotrosaspectosmasprofundoquepuedenencontrarseenlosdemasResultadosdeAprendizajerestante.


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ACTIVIDADESPROPUESTAS1.

1. Despuesdehaberleıdoyanalizadolosaspectospresentados,acercadelaredacciondelosElementosdeCapacidadapartirdelosResultadosdeAprendizajeyCriteriosderealizaciondesarrolloloquesepideacontinuacion:

a) EscribaelprimerResultadodeAprendizaje(RA)deunodesusmodulos:

b) Escribatresaspectospuntuales,aplicablealambitolaboralqueseencuentreexplıcitosoimplıcitoenelRA.(Verejemplo).

c) A partir de los aspectos identi�icados en el apartado (b) y colocando un verbo, ¿Que?, ¿Como?,condicion;elaboredoselementosdecapacidadparaeseRA.



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FASE5Identi�icacióndelniveldedominiodelosElementosdeCapacidad.

YaconlosElementosdeCapacidadredactados,observamoselverboenin�initivodecadaECyauxiliandonosde laTaxonomıadeBloom(VerAnexos)masel contextoqueacompanaal verbo,de�inimoselniveldedominiodeaprendizajedecadaEC.


RA7.1:Determinarlasherramientasdedesarrollowebparaeldisenodela aplicacion, segun metodologıade�inida y requerimientos de lainstitucion.(Análisis)

EC7.1.2 Anotar (Que) los objetivos y uso que daran losusuarios�inalesalsitio,(como)tomandoenconsideracionlos aspectos relevantes, (condicion) con la �inalidad dehacerdisenoswebamigablesyalamedidadelcliente.

EC7.1.3 Enumerar (Que) las diferentes herramientas dedesarrolloWEB,(Como)tomandocomopuntodepartidaellenguajedemarcadodehipertexto(HTML),(condicion)a�indeposibilitareldisenodeentornosweb(actitudinal)yponiendodemani�iestounaactituddecooperacionconsuscompaneros.

EC7.1.4 Determinar (que) la capacidad de los equiposrequeridosparaeldisenoweb(como)apartirdeltiempoderespuesta,latasadeprocesamientoylamagnituddelainformacion a procesar, (condicion) considerando loselementosqueseranvisualizadoenelFrontEnddelportal.

EC7.1.5Realizar(que)unbosquejodetalladodelaspartesquecontendraelportalositioweb,(como)dibujandoencalidad de borrador cada pagina y (condicion) tomandocomoreferencialasimagenes,textos,videosybotonesquehandeservisualizado.

EC7.1.1 Identi�icar (Que) las necesidades del cliente almomentodecrearunentornoweb(como)apartirdeunaentrevista,(condicion)a�indecrearsitiosdinamicos,queposibiliten informacion oportuna a los interesados,(actitudinal)mostrandoempatıaconsuscolaboradores.

NIVELESDEDOMINIO(TAXONOMÍADEBLOOM)

Conocimiento

Conocimiento

Comprension

AplicacionPsicomotor

Analisis


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1. TomandocomoreferencialatabladelejercicioanterioryluegodehaberleıdoacercadelaTaxonomıadeObjetivosEducativos,colocaalladodecadaElementodeCapacidadelniveldelverboutilizado.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE ELEMENTOSDECAPACIDADNIVELCOGNOSCITIVO,

PSICOMOTORUAFECTIVO


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FASE6ContrasteentrelosCriteriosdeEvaluaciónylosElementosdeCapacidad.

En este punto colocamos todos los Criterios de Evaluacion delModulo y al lado en cada uno de ellos,colocamosloselementosdecapacidadqueserelacionaotrabaja.EjemploPractico:

R.A. CRITERIOSDEEVALUACIÓN

CE7.1.2 Clasi�icar los objetivos para los que se estadisenando la pagina web, imagenes y elementos quecontendraeldiseno,segunlanaturalezadelaorganizacionoempresa.

CE7.1.3Reconocerlacapacidaddelosequipostecnologicosque serviran como base para el manejo de lasinformaciones,segunlamagnituddelainformacion.

CE7.1.4Escogerlasherramientasadecuadasparaeldisenoweb , t a l e s como so f tware y hardware , s eg unrequerimientosdelosusuarios.

CE7.1.1 Describir las necesidades del cliente, manejo yseguridaddelainformacion,actualizaciondelosdatos,enbasealdisenoyallevantamientodelainformacion.

ELEMENTODECAPACIDAD

7.1.17.1.27.1.3

7.1.17.1.37.1.27.1.4

7.1.27.1.37.1.4

7.1.37.1.47.1.5…

R.A.

Nota:estafasedebehacerseparatodosloscriteriosdeevaluaciondelmodulo,con�inesdeilustracionseharealizadosoloparaloscriteriosdeevaluaciondelRApresentado.Necesariamenteesteejerciciodeberealizarseal�inalizareldesglosedetodoslosRA,contodosloscriteriosdeevaluaciondelModulo,unavezhechoelcontrastesehaceunare�lexionparadeterminarsi:•TodoslosCriteriosdeevaluacionfuerontrabajadosporlomenosporunEC.•SitodoslosECsevenevidenciadosenlosCriteriosdeevaluacion(porlomenosenuno).•SedeterminasialgunCriteriodeevaluacionestasobretrabajadooalgunopocotrabajado,deacuerdoalarelevanciadelmismo.•Unavezhechalare�lexionsecorrigecualquiersituacion,cuestionquetodoestecoherente,yaseaagregando,suprimiendooreorientandoloselementosdecapacidad.


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FASE7ElaboracióndeMapadeContenidos.AhoradelModuloqueseestetrabajando,setomantodosloscontenidosquehandeutilizarseyseestableceun orden logico de imparticion para esbozar esta herramienta que si bien no puede convertirse en elobjetivo,perosabemosqueesunaherramientaimportante.Solocon�inesdeilustracionmostraremoscomopodrıa hacerseunmapadecontenido,recalcandoqueserealizaparatodounmodulo,enestecasoapareceranloscontenidosrelacionadosconelRAtrabajado.

EjemploPractico:

R.A. 1

R.A. 2

DISEÑO DE PORTALES WEB Y RECURSOS MULTIMEDIA

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DISEÑO DE PORTALES WEB Y RECURSOS MULTIMEDIA

¿Sabes que es un portal WEB?

Concepto de Portal WEB Importancia

Características

Entrevista Características de la entrevista

ClienteObjetivos de un portal WEB

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Etiqueta para colocar fondosEtiquetas para Insertar

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HTMLHTMLX

Etiquetas

CSSFlash ¿Sabes insertar

elementos multimedia en un entorno WEB?

¿Identifica cuáles son las herramientas

para diseño WEB?

¿Sabes que se debe hacer al antes

de desarrollar un entorno WEB?

NO

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

Continúa1


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FASE8Di seño de a c t iv i dades de EnseñanzaAprendizaje.

Estaeslaprincipalherramientaconlaquecuentaeldocenteparacrearunespaciodondeelestudiantesesientamotivadoaaprender.Eldocenteesresponsabledefacilitarlosprocesosde ensenanza y de aprendizaje, dinamizando laactividaddelestudiantado.

Las estrategias de ensenanza y de aprendizajeconstituyenlasecuenciadeactividadesplani�icadasy organizadas sistematicamente para apoyar laconstrucciondeconocimientosenelambitoescolar,enpermanenteinteraccionconlascomunidades.Sere�ierenalasintervencionespedagogicasrealizadasconlaintenciondepotenciarymejorarlosprocesosdeaprendizajeydeensenanza,comounmedioparacontribuir a unmejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fısico, es decir, de las competenciasnecesariasparaactuarsocialmente.Paraeldesarrollodelascompetenciasporpartedelestudiantado es necesario que este enfrentedistintas situacionesyapliquesusconocimientos,habilidades, actitudes y valores en diversoscontextos. Los educadores cumplen un papelfundamental,puessonresponsablesdeplani�icarydisenarestasexperienciasquepermitiranponerenpractica las competencias, ası como tambien deofrecer acompanamiento y retroalimentaciondurante el proceso. (Base de la revision yactualizacioncurricular).

¿QUÉSONLASACTIVIDADESDEENSEÑANZAYDEAPRENDIZAJE?Son todas aquellas acciones que debe realizar unestudiante para alcanzar los resultados deaprendizaje, dicho en otras palabras son lasexperiencias que desarrolla todo estudiante paraadquirirlosconceptos,habilidadesyactitudesquedeterminensuaprendizaje.

ASPECTOS A CONSIDERAR AL MOMENTO DEREDACTARACTIVIDADESDEEYA.•Lasactividadesdeformaciondebenrelacionarseconsituacionesdetrabajoydelavidadiaria.•Debenconstituirlaprincipalfuentedeaprendizajeydeevaluacion.•¿Bastacondisenaractividadesquesolobusquenalcanzar competencia tecnica?... pues no; sonnecesariasactividadesparaalcanzarcompetenciasrelacionadas con el metodo de trabajo, con lasrelacionessocialesyeltrabajocooperativo.


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•Losplanesdeclasesdebecontenertodoslostiposdeactividadesquerequieralacapacidad(entodossusaspectos)y alnivelque lo requiera,de formaequilibrada.•LasactividadessedisenandeformaquepermitanalcanzarlosElementosdeCapacidadprevistosenelResultadodeAprendizajeytrabajarcompetenciaslaboralesademasdelastecnicas.• Se debe incluir actividades de generalizacion oaplicacion. Son lasmas importantes para evaluarcompetencia.•Eldocenteactuacomomediadoryreferenteenlosaprendizajes.Proponelosmediosparalaactuaciondelosestudiantes.•LasActividadesdebencontemplarunare�lexionsobrelorealizadoyfundamentalmenteunanalisisde los resultados y de los errores cometidosproponiendosoluciones.•Seestableceranloselementosde�lexibilidadquepermitanun tratamiento educativo adecuado a ladiversidad del a lumnado del grupo-clase(adaptacionescurriculares).•Setendraqueprevereltiempoquevanarequerirparasurealizacionylaprevisiondelosrecursosymateriales.•Toda actividad debe contar con uno o variosinstrumentos de evaluacion, que permitan darseguimientoalproceso,veri�icarcuandoesprecisointervenirylogicamenteproporcionarunresultadoevidenciable.


ESTRATEGIASDEENSEÑANZAYDEAPRENDIZAJELasestrategiasdeensenanzaydeaprendizajeconstituyenlasecuencia de actividades plani�icadas y organizadassistematicamente para apoyar la construcci on deconocimientos en el ambito escolar, en permanenteinteraccionconlascomunidades.Sere�ierenalasintervencionespedagogicasrealizadasconlaintenciondepotenciarymejorarlosprocesosdeaprendizajeyde ensenanza, como un medio para contribuir a un mejordesarrollo cognitivo, socio-afectivo y fısico, es decir, de lascompetencias necesarias para actuar socialmente. (Disenocurricular,MINERD2016)El proceso educativo debe favorecer el aprendizajesigni�icativo, el aprendizaje autonomo y el aprendizajecolaborativoalolargodetodalavida.Paraestoelestudiantadodebeestarmotivadoyparticiparactivamente,cuestionando,interactuando, buscando informacion, planteando ysolucionandoproblemas,tantodeformaindividualcomoenequipo.

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APRECIACIONESIMPORTANTES

• Estas son estrategias sugeridas (pueden usarse otras) para ser utilizadas a la hora de disenar lasactividades de ensenanza y de aprendizaje, estas enriquecer la practica pedagogica y dinamizan elaprendizaje de los estudiantes. Ya es pertinencia del docente bien utilizarlas, variarlas y ajustarladependiendodelasituacion,necesidaddelalumnado,caracterısticadelgrupoatrabajar,entorno,realidadactual,etc.•Esprecisodestacarquehayquevariarelprocederyeltipodeactividadutilizada,conel�indehacermasmotivadorparaelalumnadoelprocesodeensenanza-aprendizaje.•Todoprocesodeensenanzaydeaprendizajedebecontarconlostresmomentosimprescindiblesinicio,desarrolloytermino,utilizandolasactividadesadecuadasencadamomento.•ImprescindibledestacarquetodasycadaunadelasactividadesdeE/Adisenadasyqueseranaplicadasenelproceso,debenserobligatoriamenteevaluadas,delocontrarionotendrıa nrazondeser.


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Ejemplo Práctico: ENUNCIADOS DE ACTIVIDADES DE E/A


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Ejemplo para detallar una actividad de E/ADesglosaremos la actividad No 4 del listado de enunciados.


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1.Luegodeleerlosaspectospresentadosanteriormenteacercadelasactividadesyestrategiasdeensenanzaydeaprendizaje,escribatresactividadesdelasquesesolicitanacontinuacion:

ACTIVIDADESDEENSEÑANZASYDEAPRENDIZAJE

ActividaddeInicio

ActividaddeDesarrollo

ActividaddeCierre


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FASE9ContrasteentrelosElementosdeCapacidadylasActividadesdeE/A.

Seconstruyeunatablaysecolocaelnumerodecadaelementodecapacidad.Luego se van contrastando los elementos decapacidad uno por uno con cada una de lasactividadesysevancolocandolosnumerosdelasactividades que trabajan los elementos decapacidad.Vamos asuponerque lacolumnade la izquierdarepresentatodosnuestrosElementosdecapacidad,claramente identi�icados por su numeracion, elprimer digito (1) perteneciente al modulo, elsegundoalRAyelterceroalEC;ylacolumnadelaizquierdarepresentatodaslasactividades(12)quehemosdisenadonumeradasycolocadasencadaECsegunpertenezcaotrabaje.Para realizar este cruce necesariamente debetomarse todos los elementos de capacidad delmodulo completo y relacionandolos con todas lasactividadesdeensenanzaydeaprendizaje.Paraestafaseusaremosunejemplogenerico,dadoqueparaponerunEjemplopracticoserıa necesariotenerelmoduloformativocompleto,contodosloselementos de la plani�icacion desarrollados. Loimportante sera hacer la re�lexion propuesta enfuncion de lo que se presenta, ya terminado elmoduloformativoeldocentepodrahacerelcrucerealyevaluarelresultado.


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Finalizadoelcontrastesehaceunare�lexionapartirdelassiguientesinterrogantes:¿Son todas las ac t iv idades programadassu�icientes?,¿sobran?,¿estanbiendisenadas?•¿Son necesarias todas esas actividades para losElementosdeCapacidad1.1.1o1.1.3o1.2.2?Aquısedebetomarencuentaquepuedeserası,sielECesmuyabarcadorogeneralparaelRA,perosedebetomarencuentaquenosehayasobrecargadoel EC con muchas actividades dedicandoledemasiadoenfasis.•Solosenecesitaunaactividadpara1.1.2,el1.2.3oel1.4.2?Determinar las causas de esas diferencias en laplani�icaciondeactividadesestopermitirasabersisonjustasodebesermodi�icadolorealizado.• ¿Es logico que la actividad nº 1 trabaje loselementos:1.1.1,1.1.4,1.2.2,1.2.3,1.3.1,4,1y4.4?¿Nosondemasiados?oquelaactividadnº2trabajeloselementos:1.1.1,1.1.2,1.1.3,1.3.2,1.4.3y1.4.5?Solo se debe observar que si es una actividad degeneralizacionoquetrabajelaparteactitudinal,sepuedeverre�lejadaenvariosEC.•Elelementodecapacidad1.2.1notieneActividaddeE-A.¿Porque?SedebeanalizarsielECestademas,olehacenfaltaactividades.•Laactividadnº5no�iguraenningunelementodecapacidad.¿Porque?Determinarsilaactividadestademas,olehacefaltaunelementodecapacidad.

Comoseobservaenestafasetodoelprocesode

plani�icaciónconllevaunconstanteanálisisyrevisióndelaccionar

docentes,siempreconel�indequeelestudianteaprendadelamejor

posible.


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FASE10Contraste entre las Actividades de E/A y lasCompetenciasLaborales

COMPETENCIASLABORALESLos modelos educativos emergen de escenariossociales,culturalesypolıticosdeterminadosporlasociedad,representanlavisiondelgranidealsobreel "hombre a formar". El enfoque educativo porcompetenciasnoeslaexcepcion.Elmodelodecompetenciassurgeconel�indedarrespuesta a los procesos de gestion del mundolaboral,cuyoprincipalobjetivoconsisteenasegurarque las personas asignadas a las diferentesactividades sean las mas idoneas para cumplirfuncionesdeterminadas.Apartirde loanteriormenteexpresado,esquesehan ido incluyendo algunos aspectos propios delambientelaboralenelambitoeducativo,endondeseproponenunalistadecompetenciasafomentardesde los planes o guıas de estudio, por talesmotivosesquesehangeneradodiversosinformes,tanto europeo, como latinoamericanos, dentro delos cuales podemos mencionar: DeSeCo, Cheers,Re�lex,Tuning,Hegesco,entreotros.Estosinformesenlistanunconjuntodecompetenciasquesehandeintegrar y desarrollar de forma transversal en laplani�icacion aulica de la Modalidad TecnicoProfesional.

Existendiversosconceptosdecompetencialaboral,sinembargo,paratenerunaideaclaradeloquesequierelogarconestascompetencias,acunamos lade�iniciondadapor laOrganizacion InternacionaldelTrabajo-OIT,(Ducci,1997)cuandodiceque“eslaconstruccionsocialdeaprendizajessigni�icativosy utiles para el desempeno productivo en unasituacionrealde trabajoqueseobtienenosoloatravesde la instruccion, sino tambien–yengranmedida-medianteelaprendizajeporexperienciaensituacionesconcretasdetrabajo.”

Antesdeenumeraralgunasdelascompetenciasquese presentan en los informes internacionalesmencionados anteriormente, es importanteespeci�icar que estos informes de competenciaslaborales, estan estrechamente vinculado con lassiete(7)CompetenciasFundamentalespresentadasenelDisenoCurriculardelNivelMedio,puestoaquelasmismasconstituyenelprincipalmecanismoparaasegurarlacoherenciadelproyectoeducativo.Porsu caracter eminentemente transversal, para sudesarrolloenlaescuelaserequierelaparticipacioncolaborativa de los Niveles, las Modalidades, losSubsistemasylasdistintasareasdelcurrıculo.Nosere�ieren a contextos especı�icos. Se ejercitan encontextos diversos, aunque en los distintosescenarios de aplicacion tienen caracterısticascomunes.


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A continuacion se citan las CompetenciasFundamentalesdelcurrıc ulodominicanoqueson:

1.CompetenciaE� ticayCiudadana2.CompetenciaComunicativa3.CompetenciadePensamientoLogico,CreativoyCrıt ico4.CompetenciadeResoluciondeProblemas5.CompetenciaCientı�icayTecnologica6.CompetenciaAmbientalydelaSalud7.CompetenciadeDesarrolloPersonalyEspiritualAhora bien, si se observan las CompetenciasFundamentalesysecomparanconlaspresentadasdebajodelproyectoTuning,sepuedeevidenciarqueexiste un vınculo de transversalidad entre una yotra,esdecir,quealmomentoqueseredactanloselementos de capacidad (EC), se creen lasactividadesdeaprendizajeysecruzanconalgunascompetencias laborales de los informe de formaexplıcita quedan trabajadas las competenciasfundamentales.

Listado de competencia que abarca el ProyectoTuningparaAmericaLatina:

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL INFORMETUNING1.Capacidaddeabstraccion,analisisysıntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en lapractica3.Capacidadparaorganizaryplani�icareltiempo4. Conocimientos sobre el area de estudio y laprofesion

5.Responsabilidadsocialycompromisociudadano6.Capacidaddecomunicacionoralyescrita7. Capacidad de comunicacion en un segundoidioma8. Habilidades en el uso de las tecnologıas de lainformacionydelacomunicacion9.Capacidaddeinvestigacion10. Capacidad de aprender y actualizarsepermanentemente11. Habilidades para buscar, procesar y analizarinformacionprocedentedefuentesdiversas12.Capacidadcrıticayautocrıtica.13.Capacidadparaactuarennuevassituaciones.14.Capacidadcreativa15.Capacidadpara identi�icar,plantearyresolverproblemas16.Capacidadparatomardecisiones17.Capacidaddetrabajoenequipo18.Habilidadesinterpersonales19. Capacidaddemotivar y conducir haciametascomunes20. Compromiso con la preservacion del medioambiente21.Compromisoconsumediosocio-cultural22. Valoracion y respeto por la diversidad ymulticulturalidad23. Habi l idad para trabajar en contextosinternacionales24.Habilidadparatrabajarenformaautonoma25.Capacidadparaformularygestionarproyectos26.Compromisoetico27.Compromisoconlacalidad


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EjemploPráctico:

ContrastarentrelasActividadesdeE/AylasCompetenciasLaborales.

Comoseobservaenelejemploanterior,seharealizadouncruceconalgunasdelasactividadesquehaplanteadoeldocentea�indesatisfacerelelementodecapacidad,deigualformaseenlistanunconjuntodecompetenciaslaboralesdelinformeTuningqueestansiendotrabajadas.Nota:Esposiblequenotodaslascompetenciaslaboralesdeuninformeseantrabajadasenunmodulo.Esimportantehacerlaobservacion,queparallevaracaboestecruce,sehadecontarconunbancodeactividadesy/oestrategiasdeensenanzaydeaprendizaje,ademasdeunalistacompetenciaslaboralesatrabajarantesdehacerelcruce.

R.A. ACTIVIDADESDEEYA

RA7.1:Determinarlas herramientasde desarrollowebparaeldisenodelaaplicacion, segunm e t o d o l o g ı ad e � i n i d a yrequerimientosdelainstitucion.(Analisis)

1-Explicaciondelosobjetivos,laformadetrabajoylosinstrumentosdeevaluacionautilizarparaeldesarrollodelprocesoyasignaciondelostrabajosdeinvestigacionylosproyectos�inales.2- Los estudiantes participan en lluvia de ideas realizada en el aula,compartiendolosconocimientosacercadeloquesonportalesWEB.3-Phillips 66: Organizacion en equipos para elaborar e intercambiarinformacionmedianteunagestione�icazdeltiempo.Ungruposedivideenequiposde6personasparadiscutirdurante6minutosuntemauconceptopresentadoporeldocenteyllegaraunaconclusion.Dentrodelequipo debe existir un coordinador/a quemonitoree el tiempo, otrapersonaquevayatomandolasanotaciones,cadaintegrantedelequipodeberealizarsuaporte.Nota:al�inaldosintegrantedelos6presentanlasconclusionesalaquearribaron.

4-Apartirdelavisitadeunnegociodebienesoserviciodesucomunidad,deformaindependiente,procedealarealizaciondeunaentrevistaalapersona que administra o es que dueno del negocio a �in de puedadisenarunsitioweb.(PreguntarsilegustarıaquesunegociotengasitioWEB?, si sabes las ventajas que le ofrece?, entre otras preguntas).Presentaciondeinformeescritoconlosdatosrecabadosdelaentrevista.

COMPETENCIASLABORALES

Capacidadparaorganizaryplani�icareltiempo.

Capacidaddetrabajoenequipo

Capacidaddecomunicacionoralyescrita

Habilidadesenelusodelastecnologıasdelainformacionydelacomunicacion


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1. Apartirdelejemploanteriorybuscandoelejerciciodesarrolladoenlasecciondearribayluegodehaber leıdoyanalizado losaspectoscorrespondientesa lasactividadesdeaprendizajeycompetenciaslaborales,realizaelcrucedelasactividadesquepuedensertrabajadaparaloselementosdecapacidadredactadosylascompetenciaslaboralesadesarrollar.

ELEMENTOSDECAPACIDAD

NIVELTAXONOMICO

ACTIVIDADESDEE-A

COMPETENCIASDELMUNDOLABORAL


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FASE11EstructuraMetodológica(osecuenciadeimpartición).

Aquıorganizamos todas lasactividades,dividiendoaquellasquesonde inicio,desarrollo (que trabajanaspectosconceptualesyaquellasdeaspectosprocedimentales)yGeneralizacionocierre.Sedebencolocartodaslasactividadesdelmoduloorganizadas.EnvistaqueparaestapartedebeterminarseeldisenodetodaslasactividadesdeE_AHaremosunejemplogenericodecomoquedarıaunaestructurametodologica.

Aspectosaresaltar:

• En cada cuadrıcula secolocarıa el enunciado dela actividad ubicada en elaspectosquecorrespondasegun su clasi�icacion( i n i c i o , d e s a r r o l l o -cognit ivo, desarrol lo-procedimental,decierre.

•Respectoalaevaluacionrecalcamos que se realizadurantetodoelproceso,noe n u n m o m e n t o e nespecı�icoaislado.

1. Conocimiento del nivel inicial

2. Exposición de ideas clave

3. Organización grupos de trabajo

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN

ACTIVIDADES NATURALEZACONCEPTUAL

ACTIVIDADES NATURALEZAPROCEDIMENTAL

4. Resolución de Cuestionarios

5. Realización de cálculos numéricos

11. Realización de trabajo en grupo

12. Exposición de trabajo y debate

13. Proyecto

17. Retroalimentación y adaptación curricular

6. Realización de práctica

7. Interpretación diagramas

8. Debate sobre una técnica propuesta

9. Elaboración Procedimiento

10. Seguimiento a un proceso

15. Visita técnica

Evaluación

Ejemplo deESTRUCTURA

METODOLÓGICA

Ing. Arcenio Paulino - Héctor Lantigua, M.A. - Prof. Carlos Vargas


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FASE12EvaluacióndelosAprendizajeseInstrumentosdeEvaluación.

Laevaluaciondelosresultadosdeaprendizajesserasistematica,continuaydecaracterformativo,conelobjeto de comprobacion y en consecuencia eldesarrollo de las competencias profesionales. Serealizara por Modulos Formativos, en la que losdocentes valoraran el conjunto de estos y de lasareas/asignaturascorrespondientesacadaplandeestudios.(Artıculo29,Ordenanza03-2017)

La evaluacion sera realizada por los docentes atravesdemetodoseinstrumentosquegaranticenlavalidezdelaevaluacion,tomandocomoreferencialos resultados de aprendizaje, en el conjunto deconocimientos, competencias, habilidades,destrezas y actitudes; con criterios de evaluacionestablecidos en cada uno de esos ModulosFormativos.(Artıculo30,Ordenanza03-2017)

LosModulosFormativosseevaluaranatendiendoalos resultados de aprendizaje y criterios deevaluacion establecidos en el currıc ulo. Aquellosque se impartan en el centro educativo serancali�icadosenunaescalade cero (0)a cien (100)puntos.(Artıculo33,Ordenanza03-2017)

Recalcamos que la evaluacion es un procesos i s t em a t i c o y c on t i nuo d e re cog i da d einformacionesrelevantesconla�inalidaddequelosactores del proceso educativo reconozcan yaprecienlae�icaciadelaensenanzaylacalidaddelosaprendizajes.Esnecesariopartirdeunenfoqueintegraldelaevaluacionenelquetantolaspruebasestandarizadasexternas,comolasevaluacionesqueserealizanenelaulaylaevaluacionquesehacealSistemaEducativoensuconjuntotienenelobjetivoprincipal de mejorar los aprendizajes delestudiantado. Las decisiones que se tomen alreorientar el proceso educativo deben estarfundamentadas en la informacion que aportandichasevaluaciones.Laevaluacionnoesun�inensımismo,sinounmedioparacontribuirconlamejoraeducativa

El�inultimodelaevaluacionenuncurrıc ulobasadoen competencias es promover aprendizajes enfunciondedichascompetencias.Laevaluaciondebeestarcompletamentealineadaysercoherenteconlas intenciones curriculares, ası como con lasexpectativasdeaprendizajedelosylasestudiantes,delacomunidadeducativaylasociedadengeneral.Laescuelaescomounlaboratoriodondeloqueseensena y se aprende tiene la �inalidad de serpracticado en situaciones de la vida real. Lascompetenciasconstituyenunconjuntocomplejodeaprendizajes, ası que requieren de un procesoevaluativotambiencomplejo.


46

Evaluar el desarrollode las competencias suponeusar instrumentosymediosdiversosacordesa lacompetenciaquesepretendeevaluaryencontextossimilaresalassituacionesrealesquevivira layelestudiante. Por tanto, no se trata solo de evaluarconceptosyhechos,sinotambienprocedimientos,valores y actitudes. Esto supone de parte deldocente la capacidad para utilizar diversosmetodos, tecnicas y los instrumentos querespondan a las caracterısticas de lo que quierenevaluar, pero tambien supone crear e incorporarnuevosrecursosdeevaluacionqueseanacordesconlascompetencias.Las competencias del docente se ponen demani�iesto no solo en su forma de ensenar, sinotambienensuformadeevaluar,yaqueambastienenqueestaren concordancia.Dehecho, la formaenqueseevaluacondicionaelmododeaprendizajedelestudiantado.Enesesentido,es importantenotarquealgunasestrategiasdeaprendizajepuedensertambien estrategias de evaluacion y viceversa:cualquier actividad de evaluacion es a la vez unaactividaddeaprendizaje.Se toma en cuenta todos los aspectos de unaevaluacion:diagnostica,formativaysumativaparaproporcionarelvalordecadaactividad,proyectoomodulo. Realizar este acoplamiento garantiza laorganizaci on del proceso de ensenanza yaprendizaje.

Elprocesodeevaluaciontambienesparticipativo,autore�lexivoycrıtico.Todoslosqueintervienenenelprocesodeensenanzaydeaprendizajetienenlaoportunidad de valorar los aprendizajes: padres,madres, docentes, y sobre todo los propiosestudiantes. Sinolvidarque la responsabilidadesdeldocente.

Laformaencomohandeevaluarlosdocentesbajoelenfoqueporcompetencias,esunelementoclaveydeterminante,debidoaqueesdondeseidenti�icayvalora el aprendizaje, lo que el estudiantado halogradoyloquelefaltaporlograr.Dentrodealgunasde lasestrategiasy tecnicasdeevaluacionque sesugierenenuncurrıc uloorientadoaldesarrollodecompetenciasson:

• Observaciondeunaprendizaje• Registroanecdotico• Elaboraciondemapasconceptuales• Portafolios• Diariosre�lexivosdeclase• Debates• Entrevistas• Puestasencomun• Intercambiosorales• Ensayos• Resoluciondeproblemas• Casospararesolver• Pruebassituacionales


47

• Actividadesindividualesygrupales• Mapasconceptuales• Mapasmentales• Diagramas• ElDiariodeCampo• LasRealizacionesyExhibiciones(Proyectos)• Pruebasdedesempenooejecucion.

La evaluacion por competencia se lleva a cabomediante la utilizacion de las tecnicas antesmencionadas y descritas en el diseno curricular,ahorabienparaserevaluadasseauxiliandevariosinstrumentosorecursosquepermitenveri�icarsilas competencias han sido alcanzadas segun loespeci�icanlosindicadoresalograr.

Acontinuacionsede�inenydanejemplodealgunosinstrumentosparalaevaluaciondelasactividadesytecnicasantessugeridas:• Pruebasdedesempenooejecucion.• Listadecotejo• Escalasderangooestimativas.• LaRubrica• LosTestoPruebasObjetivas

LaObservaciónyPruebasdedesempeño

oejecución.Tantolaobservacióncomolaspruebasde

desempeñooejecución,cómo

técnicasutilizanlossiguientes

instrumentosparasuevaluación.


48

EjemploPráctico:·Listasdecotejo:Consisteneninstrumentosqueformanpartedelatecnicadeobservacionyademasapoyalas demas estrategias de evaluacion, es decir, a traves de su aplicacion se obtiene informacion sobreconductasyacontecimientoshabitualesdelosestudiantesypermiteidenti�icaraspectoscomointereses,actitudes,competenciaslaborales,competenciasespecı�icas,habilidadesydestrezas,entreotros.

Fuente: Lista de cotejos para evualuar puesta en común, Dr. Miguel Díaz


49


50

·Rúbricas:Songuıasdepuntuacionusadasenlaevaluaciondeldesempenodelosestudiantesquedescribenlascaracterısticasespecı�icasdeunproducto,proyectootareaenvariosnivelesderendimiento,conel�indeclari�icarloqueseesperadeltrabajodelestudiante,devalorarsuejecucionydefacilitarlaproporcionderetroalimentacion(Andrade,2005;Mertler,2001)atravesdeFernandez,ARevistadeDocenciaUniversitariaVol.8(n.1)2010.Esunatablaquemuestraenlaparteverticalloscriteriosoindicadoresquesevanaevaluarylapartehorizontallosrangosoapartadosdecali�icacionaaplicarencadacriterio.Esimportantesenalarqueloscriteriosrepresentanloqueseesperaquelosestudianteshandominado.


51


52

·EscalasdeRangooEstimativas:Es un instrumento que permiteregistrarelgrado,deacuerdoconunaescaladeterminada,enelcualu n c omp o r t am i e n t o , u n ah a b i l i d a d o u n a a c t i t u ddeterminada es desarrollada porel o la estudiante. Conjunto decarac ter ı s t i cas , aspectos ocualidadesquedebenserjuzgadasde acuerdo a una escala quepermiteidenti�icarelgradohastael cual se ha presentado cadac u a l i d ad o c a ra c t e r ı s t i c a .Pretendengraduarlafuerzaconlaqueapareceunaconducta,porlotanto, es un buen instrumentopararecogerinformacionfrenteacomportamientoso accionesquequeremos observar de manerapermanente si nos interesacuanti�icarsugradoointensidad.

NOMBREDELCENTROEDUCATIVO

Nombre del docente

_______________________________ Módulo Formativo

_________________________

Grado______________________________________________Actividad_______________________________

ESCALASDERANGOOESTIMATIVASPARAEVALUARTRABAJOENEQUIPO

Criterios

Siempre

3

Muchas

veces

2

Algunas

Veces

1

Nunca

0

1. Respeta las opiniones de sus

companeros.

2.Sabeescuchar.

3. Permite que todos los miembros del

equipoparticipen.

4.Sabeaprenderdeotros.

5.Escorteseneltratoconsuscompaneros.

6.Muestraserempatico.

7.Ayuda a guardarel material cuando se

terminalaactividad.

8.Cooperaconlasactividadesdelequipo.

9.Sueleterminareltrabajoqueseleasigna

10. Demuestra curiosidad, asombro e

interes.

11. Su actitud fue de apoyo para la

elaboraciondeltrabajo.

12.Participoactivamenteenlasdiferentes

actividadesdelequipo.

13.Cumplioconloacordado.

14.Fue toleranteante lasideasdeotrosy

tomabaencuentalasopiniones.

15.Sus aportaciones las realizo pensando

enelbene�iciodetodoelequipo.

Total

Observaciones


53

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOSMÓDULOSFORMATIVOS

Laevaluaciondelosresultadosdeaprendizajesserasistematica,continuaydecaracterformativo,conelobjeto de comprobacion y en consecuencia eldesarrollo de las competencias profesionales. Serealizara por Modulos Formativos, en la que losdocentes valoraran el conjunto de estos y de lasareas/asignaturascorrespondientesacadaplandeestudios.(Artıculo29,Ordenanza03-2017)La evaluacion sera realizada por los docentes atravesdemetodoseinstrumentosquegaranticenlavalidezdelaevaluacion,tomandocomoreferencialos resultados de aprendizaje, en el conjunto deconocimientos, competencias, habilidades,destrezas y actitudes; con criterios de evaluacionestablecidos en cada uno de esos ModulosFormativos.(Artıculo30,Ordenanza03-2017)LosModulosFormativosseevaluaranatendiendoalos resultados de aprendizaje y criterios deevaluacion establecidos en el currıc ulo. Aquellosque se impartan en el centro educativo serancali�icadosenunaescalade cero (0)a cien (100)puntos.(Artıculo33,Ordenanza03-2017).

CALIFICACIÓNDERENDIMIENTO

Lavaloraciondel rendimientodelestudianteseratraducidaencali�icacionesqueexpresenlosnivelesde aprendizajes previstos en los modulosformativosylasareas/asignaturasacademicas.

.Cadaanoacademicoseasumecomoterminalparalos � ines de l proceso pedag og ico de lasareas/asignaturas academicas y modulosformativos.

La cali�icacion de los modulos formativos seexpresaraenunvalornumericodecero(0)acien(100) puntos y el mınimo aprobatorio es de 65puntos, segun lo establece el artıculo 77 de laOrdenanza1-96.LosResultadosdeAprendizaje(RA)contempladosen cada modulo formativo seran evaluados, cadauno de manera independiente, el docente que loimparte le asignara una valoracion, segun lacomplejidad. La cali�icacion del RA se obtiene alsumarlosresultadosdelasactividadestrabajadasydeberanseraprobadosconelmınimoaprobatorioestablecidoporeldocente.Cada RA tiene tres casillas para colocar lacali�icacion, es decir, el estudiante tiene tresopor tun idades para a l canzar e l mı n imoaprobatorio.Sielestudianteobtieneelmınimoaprobatorioenlaprimeraoportunidaddeevaluacion,lacali�icacionobtenidaseregistraenlaprimeracasilladelregistrode grado, de lo contrario, se le coloca NC (nocompletado) en la casilla correspondiente y secontinua retroalimentando en los aspectos nologradoshastallegaralmınimoaprobatoriodelRA.Por ejemplo: Si tenemosunmodulo conocho (8)ResultadosdeAprendizajeacadaunoseleasignaunvalorhastallegaralos100puntos.


54

PartiendodelejemploelprimerRAtieneunvalorde5,asumiendoelmınimoaprobatoriode65puntos,porloqueel65de5(5x0.65=3.25)es3.25,sielestudianteobtieneun4alsumarlosresultadosdelasactividadestrabajadas,quieredecirqueelvalorobtenidosuperaelmınimoaprobatoriodelRA;porlo que se coloca el 4 en la primera casillapertenecientealRA1.

En el tercer RA (con un valor de 5 puntos) elestudiante alcanzo el maximo en la primeraoportunidad de evaluacion, sin embargo, en elcuartoRA(conunvalorde10ptos.)noalcanzoelmınimo ni en la primera ni en la segundaoportunidaddeevaluacion,selecolocaelNCenlaprimeraysegundacasilla.Por ejemplo: Si tenemosunmodulo conocho (8)ResultadosdeAprendizajeacadaunoseleasignaunvalorhastallegaralos100puntos.

SiguiendoconelejemplovemosqueelsegundoRAtiene un valor de 10, por lo que el mınimoaprobatoriode65(10x0.65=6.5),sielestudianteobtieneun6eneseRA,noalcanzarıaelmınimoporloqueenlaprimeracasilladelRAsecolocarıa NC.

El estudiante que no aprobo en la primeraoportunidad se veri�ica en que aspectos debem e j o r a r y s e g e n e r a u n e s p a c i o p a r aretroalimentarloenaquellosaspectosnologradosasignandolesalguna(s)actividad(s)extradondeelestudiantepuedademostrarquehamejorado.Sienestasegundaoportunidadelestudianteobtieneun7,superoelRAysecolocaelresultadoenlasegundacasilla.

SeretroalimentaenlosaspectosnologradosyseledalatercerayultimaoportunidadparasuperarelRA,�inalmente,secolocaelresultadoobtenidoenlaterceracasilla.

Este proceso se sigue con cada RA y al �inal delModulo se suman los resultados de cada RA,obteniendolacali�icacion�inaldelmodulo.

RA1 RA2 RA3 RA4 RA5

RA6

RA7

RA8

Total

5 10 5 10 15

10

20

25

100


55

Elmoduloformativoseconsideraaprobadosielestudianteal�inalizarelanoescolaralcanzaelmınimoaprobatorioentodoslosresultadosdeaprendizaje.Lacali�icacion�inaldelmoduloformativocorrespondealasumatoriadelosresultadosdeaprendizajeaprobados.

Elmoduloformativoseconsideranoaprobadosielestudianteal�inalizarelanoescolarnoalcanzaelmınimoaprobatorioestablecidoenelArtıculo77delaOrdenanza1-96.

La situacion �inal del estudiante se registrara colocando un cotejo (√) en la casilla correspondiente. P(Promovido)oR(Reprobado).

Los docentes registraran, reportaran y re�lejaran documentalmente los resultados obtenidos por losestudiantes en cada uno de los Modulos Formativos, para que esten disponibles en los procesos deseguimientoycontroldelacalidadporlasautoridadeseducativas.Estossereportan:a) Registrodegradob) Actasdeevaluacionconlascali�icacionesobtenidas.c) Boletinesdecali�icacionesporestudiante.(Artıculo34,Ordenanza03-2017).


56

ANEXOS

57

Anexos

1.TaxonomíadeBloom¿Dequémanerade�inoelniveldeaprendizajede un elemento de capacidad según lataxonomíadeBloom?

La taxonomıa se basa en la idea de que lasoperacionescognitivaspuedenclasi�icarseenseisniveles de complejidad creciente, estos nivelestaxonomicos nacen del trabajo del psicologo,pedagogoydoctoreneducacionBenjamınS.Bloom(1913–1999).

LoquetienedetaxonomicolataxonomıadeBloom,es que cada nivel depende de la capacidad delestudiante para desempenarse en el nivel o losnivelesprecedentes.

En�in,loquepersigueestataxonomıaesabarcarlosdistintos saberes pues establece niveles para losaspectos cognoscitivos, psicomotor y afectivo.Buscaquelosespecialistasquerealizanlosdisenoscurricularesestructurenresultadosdeaprendizajesy los educadores a �in de dar respuestas a estosresultados,bienredactenelementodecapacidadapartir de lo que quiere que los estudiantesaprendan.

La taxonomıa posee una estructura jerarquica denivelesquevadelomassimplealomascomplejo.Cuando los docentes elaboran programa aulicosdebentenerencuentaestosnivelesymediantelasdiferentesactividades,debeniravanzandodenivelhastaconseguirlosnivelesmasaltos.

Paraformularcadaresultadoesperado,resultadosde aprendizajes o elementos de capacidad esconveniente utilizar verbos activos y que, si esposible,incluyanunaindicaciondelnivelesperado.ParaestotomamoscomoreferentelataxonomıadeBloom.Lasiguientetablamuestralosnivelesylosverbosquesehandeutilizarencadacampo.

58

TABLADEVERBOSCOGNITIVOSTAXONOMÍADEBLOOM.

NIVEL ¿QUÉPERSIGUENCADA

NIVEL?

LISTADODEVERBOSCOGNITIVOS

1.Conocimiento El estudiante recuerda y

reconoce informacion e

ideas ademas de

principios

aproximadamente en

misma forma en que los

aprendio.

Citar, decir, de�inir, describir, duplicar,

encontrar, enumerar, enunciar, examinar,

identi�icar, listar, marcar, memorizar,

mostrar, nombrar, ordenar, organizar,

presentar, recopilar, recordar, relatar,

repetir,reproducir,resumir,tabular.

2.Comprensión El estudiante esclarece,

comprende, o interpreta

informacion en base a

conocimientoprevio.

Asociar, cambiar, clari�icar, clasi�icar,

construir, contrastar, convertir, deducir,

defender,descodi�icar,describir,diferenciar,

discriminar, discutir, distinguir, estimar,

explicar, expresar, extender, generalizar,

identi�icar, ilustrar, indicar, informar,

interpretar,modi�icar,parafrasear,predecir,

reconocer, reescribir, resolver, revisar,

seleccionar,situar,traducir.

3.Aplicación El estudiante selecciona,

trans�iere,yutilizadatosy

principiosparacompletar

una tareao solucionarun

problema.

Adaptar, aplicar, bosquejar, calcular,

cambiar, completar, computar, construir,

demostrar, desarrollar, descubrir, elegir,

emplear,encontrar,examinar,experimentar,

ilustrar, interpretar, manipular, modi�icar,

mostrar, operar, organizar, practicar,

predecir, preparar, producir, programar,

relatar, seleccionar, solucionar, transferir,

utilizar,valorar.

Anexos

59

4.Análisis

El estudiante diferencia,

clasi�ica, y relaciona las

conjeturas, hipotesis,

evidencias, o estructuras

de una pregunta o

aseveracion.

Analizar, calcular, categorizar, clasi�icar,

comparar, conectar, contrastar, criticar,

cuestionar, debatir, deducir, desglosar,

determinar, diferenciar, discriminar,

distinguir, dividir, subdividir, examinar,

experimentar, identi�icar, ilustrar, inferir,

inspeccionar, investigar, mostrar, ordenar,

organizar, relatar, resumir, separar, testar,

valorar.

5.Síntesis

El estudiante genera,

integraycombinaideasen

un producto, plan o

Argumentar, categorizar, combinar,

compilar, componer, construir, crear,

desarrollar, disenar, establecer, explicar,

propuesta nuevos para el

oella.

formular, generalizar, generar, hacer,

instalar, integrar, inventar, manejar,

modi�icar, organizar, originar, plani�icar,

preparar, proponer, reconstruir, recopilar,

reescribir, relatar, reordenar, reorganizar,

reunir,revisar,sintetizar,trazar.

6. Evaluación

El estudiante valora,

evaluaocriticaenbase a

estandares y criterios

especı�icos.

Adjuntar, apoyar, apreciar, argumentar,

comparar, concluir, contrastar, convencer,

corregir, criticar, decidir, defender,

determinar, discriminar, elegir, estimar,

estipular, evaluar, explicar, interpretar,

justi�icar, juzgar, medir, predecir, puntuar,

recomendar, relatar, resolver, resumir,

revisar,validar,valorar.

Anexos

60

LISTADODEVERBOSAFECTIVOS Aceptar, acoger, actuar, adherirse, apoyar, apreciar, asistir, combinar, compartir,

completar,comunicar,concordarcon,cooperar,cuestionar,defender,demostrar(una

creenciaen algo),diferenciar, discutir,disputar, elogiar, escuchar, exponer, iniciar,

integrar, intentar, justi�icar, juzgar, ordenar, organizar, participar, practicar,

preguntar,relatar,resolver,responder, retar,seguir, sintetizar,tener,unir,valorar..

LISTADODEVERBOSPSICOMOTORAdaptar, administrar, agarrar, ajustar, aliviar, alterar, arreglar, bosquejar, calentar,

calibrar, colocar, combinar, construir, copiar, coreogra�iar, cuadrar, demostrar,

desmantelar,detectar,diferenciar (al tacto),diseccionar,disenar,distribuir, doblar,

edi�icar, ejecutar, estimar, examinar, �ijar, gesticular, grabar, identi�icar, imitar,

manejar,manipular,medir,mezclar,operar,organizar,presentar,reaccionar,re�inar,

reparar,representar, reunir,triturar,utilizar.

Es importante senalarqueenel ano2001,DavidReadingKrathwohlquienestudiabaconBenjamınBloom,yqueademasfuecoautordelaTaxonomıadeObjetivosEducativosyLorinAndersonrealizaronunosnuevoscambiosalosnivelesdelataxonomıa,loscualessepresentanacontinuacion:

TaxonomıaBenjamınBloom,1956

TaxonomıaBloomAndersonyKrathwohl,

2001

1. Conocimiento:

Al recordar orecuperar material previamenteaprendido.

1.

Recordar:

reconocer o recordar

conocimientos de lamemoria. Recordar

es cuando la memoria se utiliza paraproducirde�iniciones,hechos,o listas,o recitaro recuperarmaterial.

2.Comprensión:

Lacapacidadde

captar o construir signi�icado apartirdematerial.

2.Comprender:

Construirsigni�icado

apartirdediferentes

tiposdefunciones, escritos o gra�icos de actividades como

interpretar los mensajes,proponiendo clasi�icaciones,

resumenes, inferir,comparar,yexplicar.

3. Aplicación:

La capacidad de

utilizar el material aprendido, opara aplicar el material en

situacionesnuevasyconcretas.

3.Aplicar:

Llevar a cabo

o mediante el procedimiento

de

ejecucion, o de poner enpractica. Aplicar se re�iere a las

situacionesenqueseutilicenmateriales

adquiridosa traves

de productoscomo modelos, presentaciones,

entrevistas o

simulaciones.

Anexos

61

4. Análisis: La capacidad deromper o distinguir las partes dematerial en sus componentes de

forma que su estructuraorganizativa pueda entendersemejor.

4. Analizar: romper material o conceptos en partes,

la determinacion de como las partes se relacionan o se

interrelacionanentresıoa laestructurageneraloproposito.

Accionesmentales incluidasen esta funcion se diferencian,

organizan y seatribuyen, ası como ser capaz de distinguir

entreloscomponentesopiezas. Cuandounoestaanalizando

el/ellapuedeilustrarestafuncionmental paracrearhojasde

calculo,encuestas,diagramaso esquemas,orepresentaciones

gra�icas.

5.Síntesis: Lacapacidaddeponerlas piezas juntas para formar unnuevotodocoherenteounico.

5.Evaluar:hacer juicios en funcion de criterios y normas

decontrol y crıtica. Las crıticas,

recomendaciones, y los

informessonalgunosde losproductosque

sepuedencrear

para demostrarlos procesos de evaluacion. En

la nueva

taxonomıa esta laevaluacion antes de crear ya

que es a

menudounapartenecesariade laconductaprevia

antesde

crearalgo.

6. Evaluación:

La capacidad dejuzgar, revisare incluso criticar elvalor del material para un

propositodeterminado.

6.Crear:

reunirelementospara

formaruntodocoherentey

funcional,reorganizar elementos en un

nuevo modelo o

estructuraa traves de la generacion,

plani�icacion o

producido.Crear

requierequelosusuariospongan

laspiezas

juntasdeunmodonuevo osintetizarlaspiezasenalgonuevo

y

diferenteconunnuevoformulario

oproducto.Esteproceso

eselmas

difıcilcomofuncionmentalenlanuevataxonomıa.

Anexos

62

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar

SUSTANTIVOS VERBOS

Pensamiento deOrden Inferior

Pensamiento deOrden Superior

1956 2001

TAXONOMÍA DE BLOOM

Anexos

63

OTROEJEMPLODEPLANIFICACIONPORFASE

Con el objetivo de un reforzamiento a lacomprension o alternativa al Ejemplopracticoyadesarrollado,vamosarealizarlasfases para un RA del Modulo: Circuitoselectrónicos; perteneciente al TítuloBachi l lerato Técnico En EquiposElectrónicos

FASE1Elecc ión de l Módulo y Genera l idades(Encabezadocondatosgeneralesdelmódulo,delainstituciónydeldocente).

TÍTULO: BACHILLERATO TE� CNICO EN EQUIPOSELECTRO� NICOS

FamiliaProfesional:ElectricidadyElectronicaNivel:3_BachillerTecnicoCódigo:ELE050_3

Selección del Módulo Formativo: del plan deestudioselegimoselMF

En este ejemplo se ha elegido el MF: “CircuitosElectrónicos”quecuentacon7Hrs.semanales.

CUARTO

Asignaturas/ModulosFormativos

horas/Semana

horas/Ano

LenguaEspanola

3135

LenguasExtranjeras

4

180

Matematica

3

135

CienciasSociales

2

90

CienciasdelaNaturaleza

3

135

Formacion Integral Humana yReligiosa

1

45

EducacionFısica

1

45

EducacionArtıstica

1

45

MF_002_3:O�imatica

3

135

MF_461_3:Circuitoselectronicos

7

315

MF_463_3:Ensamblaje ymontaje deequiposelectronicos

5

225

MF_464_3:Mantenimientodeequiposconcircuitosmicroprogramables

7

315

TotaldeHoras 40

1800

Anexos

64

FASE2SeleccióndelosResultadosdeAprendizajeadesarrollar.Talycomosemuestraenlatabladeabajo,elmodulo“CircuitosElectronicos”posee8(ocho)resultadosdeaprendizajes;cadaunoconunlistadodeCriteriosdeEvaluacionloscualesseabordaranmasadelanteenestaguıa.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE CRITERIOSDEEVALUACIO� N

RA1.1:Desarrollar elanalisis deejercicios practicos

sobre los fenomenoselectricos quecaracterizan los

circuitoselectrotecnicos,manteniendolasnormasde

seguridad.

RA1.2: Medir magnitudes electricas en circuitos

electrotecnicos, utilizando equipos electronicos de

pruebasconprecisionyseguridad.

RA1.3: Manipular herramientas electronicas usadas

en las operaciones de sustitucion, soldadura y

desoldadura de componentes en circuitos

electronicos, asegurando la calidad �inal de las

intervenciones.

RESULTADOSDEAPRENDIZAJE

RA1.1: Desarrollar el análisis de ejerciciosprácticossobrelosfenómenoseléctricosquecaracterizan los circuitos electrotécnicos,manteniendolasnormasdeseguridad.

Anexos

65

FASE3Identi�icacióndelNiveldedominiodelRA.

ObservandoyestudiandolaestructuradelRAqueseestatrabajando:

RA1.1: Desarrollar el analisis de ejerciciospracticossobrelosfenomenoselectricosquecaracterizan los circuitos electrotecnicos,manteniendolasnormasdeseguridad

EjemploPráctico:PorelverboycontextoelRApertenecealniveldedominio de Aplicación dentro de la taxonomía deBloom.(Veranexosobrelataxonomía)

FASE4Desglose y redacción de los Elementos deCapacidad.

Aspectos importantes que se abordan en el RAtrabajado.•Fenomenoselectricos•Magnitudeselectricasyunidadesdemedidas•Elementosbasicosdeuncircuito•Caracterısticasdelostiposbasicosdecircuitos,serieparaleloymixtos•LeyesdeJoule,Lenz,Ohm,Kirchhoff.•InstrumentosdemedidaAestosaspectosleagregaelverboenin�initivoyledoy forma agregandole los demas ıtems de unelementodecapacidad:• Describir los principales Fenomenos electricosqueintervienenenelfuncionamientodeuncircuito,importantizandolascausasquelooriginan.•Identi�icarlasdistintasMagnitudeselectricasconsus unidades de medidas que intervienen en uncircuitoelectrico.• Describir los Elementos basicos de un circuitoelectricoysufunciondentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasdecadatipodecircuito:serie,paraleloymixtos•Explicarelfuncionamientopropiodeuncircuitoofenomenoelectricoatendiendoalascaracterısticasde cada una de las leyes que los rigen segun seaplique.( Ley de: Joule, Lenz, leyes de Ohm,Kirchhoff)-

Anexos

66

• Relacionar el uso de cada instrumento demedida con sumagnitud electrica tomando en cuenta loscuidadosdeseguridadparaelequipoylapropiapersona,colaborandoconlosdemascompanerosenelprocesodelaconstrucciondelaprendizaje.•Desarrollarpracticaconelementosbasicosqueponganenevidencialasdistintasleyesqueafectanaloscircuitoselectricos,tomandoencuentalasmagnitudesyunidadesdemedidassegunrequerimientotecnico,tomandoencuentalaorganizacionenelareadetrabajo.•Examinarlarespuestadeloselementosbasicosalaaplicaciondemagnitudesenuncircuitoevidenciandolasdistintasleyesqueafectansegunlacaracterısticadecadacircuito.-


RA1.1: Desarrollar el analisis de ejerciciospracticos sobre los fenomenos electricos quecaracterizan los circuitos electrotecnicos,manteniendolasnormasdeseguridad.

EC1.1.2 Identi�icar (Que) las distintas magnitudeselectricas con sus unidades de medidas (Condiciones)utilizandomanualyequiposdelaboratorioatendiendoalosefectosqueintervienenenuncircuitoelectrico.

EC1.1.3 Describir (Que) los Elementos basicos de uncircuitoelectrico,(Condiciones)pormediode la funcionquecumplecadaunodentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasde cada tipode circuito: serie, paralelo ymixtos.

EC1.1.4Calcular(Que)lasdistintasmagnitudesuncircuitoofenomenoelectrico(Condiciones)paralacomprensiondel funcionamiento del mismo, tomando en cuenta lascaracterısticasdecadaunadelasleyesquelosrigensegunseaplique.(Leyde:Joule,Lenz,leyesdeOhm,Kirchhoff)

EC1.1.1 Describir (Que) los principales Fenomenoselectricos que intervienen en el funcionamiento de uncircuito, (Condiciones) realizando investigacion eimportantizandolascausasquelooriginan.

Anexos

67


RA1.1: Desarrollar el analisis de ejerciciospracticos sobre los fenomenos electricos quecaracterizan los circuitos electrotecnicos,manteniendolasnormasdeseguridad.

EC1.1.6 Experimentar (Que) la relacion del uso de cadainstrumento de medida, (Condiciones) examinando elcomportamientodecadamagnitudelectrica,tomandoencuentaloscuidadosdeseguridadparaelequipoylapropiapersonaycolaborandocon losdemascompanerosenelprocesodelaconstrucciondelaprendizaje.

EC1.1.7 Examinar (Que) la respuesta de los elementosbasicos en un circuito a la aplicacion de magnitudeselectricas, (Condiciones) poniendo en evidencia lasdistintas leyes que los afectan segun la caracterısticatecnicadecadacircuito.(Condiciones)

EC1.1.5 Construir(Que)circuitoelectricoconelementosbasicos,(Condiciones)poniendoenevidencialasdistintasleyesqueloafecta, tomandoencuenta lasmagnitudesyunidades de medidas segun requerimiento tecnico,dandole importancia a las medidas de seguridad,(Actitudinal) asumiendo responsabil idad en laorganizaciondelareadetrabajo.

Nota:EsimportanterecordarqueesteprocedimientodebeseraplicadoacadaRAdeformaindependiente.Enesteejemplosolodesarrollamoselprimerodeocho(8).

Anexos

68

FASE5Identi�icacióndelniveldedominiodelosElementosdeCapacidad.

YaconlosElementosdeCapacidadredactados,observamoselverboenin�initivodecadaECyauxiliandonosde la Taxonomıa de Bloom (Ver Anexo taxonomıa de Bloom)mas el contexto que acompana al verbo,de�inimoselniveldedominiodeaprendizajedecadaEC.


RA1.1: Desarrollar el analisis deejercicios practicos sobre losf e n o m e n o s e l e c t r i c o s q u ec a r a c t e r i z a n l o s c i r c u i t o selectrotecnicos, manteniendo lasnormasdeseguridad.(Aplicación)

EC1.1.2Identi�icarlasdistintasmagnitudeselectricasconsusunidadesdemedidasutilizandomanualyequiposdelaboratorioatendiendoalosefectosqueintervienenenuncircuitoelectrico.

EC1.1.3 Describir los Elementos basicos de un circuitoelectrico pormedio de la funcion que cumple cada unodentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasdecadatipodecircuito:serie,paraleloymixtos.

EC1.1.3 Describir los Elementos basicos de un circuitoelectrico pormedio de la funcion que cumple cada unodentrodelmismo,atendiendoalascaracterısticasdecadatipo de circuito: serie, paralelo y mixtos. en cuenta lascaracterısticasdecadaunadelasleyesquelosrigensegunseaplique.(Leyde:Joule,Lenz,leyesdeOhm,Kirchhoff)

EC1.1.1DescribirlosprincipalesFenomenoselectricosqueintervienenenelfuncionamientodeuncircuito,realizandoinvestigacion,importantizandolascausasquelooriginan.


Conocimiento

Comprension

Conocimiento

Aplicacion

AplicacionPsicomotor

EC1.1.5Construircircuitoelectricoconelementosbasicos,poniendo en evidencia las distintas leyes que lo afecta,tomandoencuentalasmagnitudesyunidadesdemedidassegun requerimiento tecnico, dandole importancia a lasmedidasde seguridad, asumiendo responsabilidad en laorganizaciondelareadetrabajo.

Anexos

69


RA1.1: Desarrollar el analisis deejercicios practicos sobre losf e n o m e n o s e l e c t r i c o s q u ec a r a c t e r i z a n l o s c i r c u i t o selectrotecnicos, manteniendo lasnormasdeseguridad.(Aplicación)

EC1.1.6 Experimentar la relacion del uso de cadainstrumentodemedida, examinandoel comportamientode cada magnitud electrica, tomando en cuenta loscuidadosdeseguridadparaelequipoylapropiapersonaycolaborandoconlosdemascompanerosenelprocesodelaconstrucciondelaprendizaje


Aplicacion

EC1.1.7Examinarlarespuestadeloselementosbasicosenun circuito a la aplicacion de magnitudes electricas,poniendoenevidencia lasdistintas leyesquelosafectansegunlacaracterısticatecnicadecadacircuito.

Aplicacion

EC1.1.8 Valorar las opiniones de los companeros,atendiendoalasdiferenciasindividuales,sindejardeladolasopinionespropias. Actitudinal

Anexos

70

FASE6ContrasteentrelosCriteriosdeEvaluaciónylosElementosdeCapacidad.

En este punto colocamos todos los Criterios de Evaluacion delModulo y al lado en cada uno de ellos,colocamosloselementosdecapacidadqueserelacionaotrabaja.

R.A. CRITERIOSDEEVALUACIÓN

CE1.1.2 Debatir las leyes y principios electricos yelectromagneticos fundamentales: leyes de Ohm,Kirchhoff,Joule,Lenz.

CE1.1.3 Construir circuitos electrotecnicos basicos concomponentes electricos, cumpliendo las especi�icacionestecnicas.

C E1 . 1 . 1 A s o c i a r l o s f e n omeno s e l e c t r i c o s yelectromagneticosmasrelevantesquesepresentanenloscircuitoselectronicos,con losefectosqueproduceny lascausasquelosoriginan,manteniendolosprocedimientosestablecidos.

ELEMENTODECAPACIDAD

1.1.11.1.2

1.1.31.1.8

1.1.11.1.41.1.71.1.8

1.1.51.1.61.1.71.1.8

R.A.

Nota:esta fasedebehacersepara todos los criteriosde evaluaciondelmodulo, con �inesde ilustracion seha realizado solopara elRApresentado.

Necesariamenteesteejerciciodeberealizarseal�inalizareldesglosedetodoslosRA,contodosloscriteriosdeevaluaciondelModulo,unavezhechoelcontrastesehaceunare�lexionparadeterminarsi:•TodoslosCriteriosdeevaluacionfuerontrabajadosporlomenosporunEC.•SitodoslosECsevenevidenciadosenlosCriteriosdeevaluacion(porlomenosenuno).•SedeterminasialgunCriteriodeevaluacionestasobretrabajadooalgunopocotrabajado,deacuerdoalarelevanciadelmismo.•Unavezhechalare�lexionsecorrigecualquiersituacion,cuestionquetodoestecoherente,yaseaagregando,suprimiendooreorientandoloselementosdecapacidad.

Anexos

71

FASE7ElaboracióndeMapadeContenidos.

Ahora delModulo que se este trabajando, setoman todos los contenidos que han deutilizarseyseestableceDelmoduloformativoCircuitos electronicos presentaremos loscontenidosdelRA1enformadediagramade�lujo., haciendo la debida aclaracion que elmapa debe elaborarse de todos los RA quecomponenelmodulo.

MapadeContenido

CIRCUITOSELECTRO� NICOS

No

Si

No Si

No

Si

Instrumentos de medida

Si

No

Fenómenos eléctricos

Inicio

¿Sabes

que son

magnitudes

eléctricas?

¿Sabes cuáles son

los elementos de un

ci rcuito y sus

caracterís�cas?

Concepto de magnitudes eléctricas.

Clasificación de magnitudes eléctricas

Caracterís�cas de los elementos de un circuito

Elementos de un circuito

1

¿Iden�fica los �pos

de circuitos y sus

caracterís�cas?

Tipos de circuitos

Caracterís�cas de los

�pos de circuitos

¿Domina las

dis�ntas leyes

que intervienen

en un circuito?

RA 1

RA 2

Leyes de:

Joule, Lenz, Ohm, Kirchhoff

Con�núa

Anexos

72

FASE8DiseñodeactividadesdeEnseñanzaAprendizaje.

RA No EnunciadodeActividadesEA Técnica Actividad/ Instrumentos

deevaluación

RA1.1: Desarrollar

el analisis de

ejercicios practicos

sobre los

fenomenos

electricos que

caracterizan los

circuitos

electrotecnicos,

manteniendo las

normas de

seguridad.

1 Explicacion de los objetivos, la forma de

trabajoy los instrumentosdeevaluacion a

utilizar para el desarrollo del proceso y

asignaciondelostrabajosdeinvestigaciony

losproyectos�inales.

Expositiva

Socializacion

Preguntasorales

2

Losestudiantes

participanenlluviadeideas

realizada en el aula, compartiendo losconocimientos sobre los fenomenos

electricosqueaparecenenuncircuito.

Lluviade

ideas

Socializacion

Listadecotejo

3

Visita al laboratorio para Socializacion de

acuerdosy reglas a tomaren cuenta en el

taller.

Socializacion

Listadecotejo

4

Discusionenelaula apartirdeuna previa

investigaciondelascaracterısticasyusode

los componentes de un circuito electrico

basico.

Investigacion

Socializacion

Rubrica

5

Comprobacionde los fenomenos electricos

que ocurren en los circuitos electronicos,

mediante la realizacion de calculos y

Construccion circuitos y medicion de los

fenomenos que se presentan en circuitos

electronicoscuandosonenergizados.

Resolucionde

problemas.

Trabajo en

equipos

Juego

deroles

Observacion

directa Lista de

cotejo

Escala

estimativa.

Anexos

73

Luegodelosenunciadossedetallanlasactividadespresentaremoseldetalledelaactividadnumero5.

ACTIVIDADNº5:Montajedecircuitoymedidademagnitudes

Tipo:

Trabajo enequipo

Tiempoestimado:

3horas

Individualoengrupo:

Grupo(equipodetrabajo)

Valor:

100% (real

5pts)

Objetivo de la actividad: que el alumnado demuestre efectivamente que puede realizarconexionessegurasyfuncionalesdecircuitosseries,paralelosymixtos;utilizardeformaefectivalosinstrumentosparaobtenermedidasdemagnitudeselectricasqueintervienenencadacircuito.Dandovitalimportanciaalaresponsabilidaddecadaparticipante,trabajoenequipoyrespetoa

lasdiversasopiniones.

Recursos, Medios didácticos o tecnológicos: Herramientas del Taller, Multımetro digital,Dispositivoselectronicos,fuentesdealimentacion,computadores.

Estrategiasutilizadas:- Trabajoenequipos- Juegoderoles- Estudiodecasos- Socializacion

Actividad/Instrumentosdeevaluación:

- Observaciondirecta- Listadecotejo- Escalaestimativa

Anexos

74

Nota:respectoalvaloresmasfacilpuntualizarlaactividadenbasea100%,luegodetenerunresultadosellevaalvalorreal,enestecaso5pts,porejemplosielestudianteobtuvo90%,simplementeconmultiplicar90x0.05tendremoselvalorde4.5ptsenbasea5pts.Indicaciones:1.Elcursoesdivididoenequiposdetrabajode3estudiantes.2.Acadaestudiantedelequiposeleasignaunafuncion:• Uncoordinadordeactividades• Unoqueregistrelosdatosymedidas• Unoqueseencarguedesuplirlosequiposydispositivos3. Entrabajodeequiposeharaelmontajede3circuitos,unoserie,unoparaleloyunomixto,segundiagramas,porlotantoencadamontajeytomademedidasserotanlasfuncionescuestiondequecadaparticipantehagaunafunciondistinta.

CircuitoSerie

CircuitoParalelo

CircuitoMixto

4.Porequipohacenloscalculosdecadacircuitoaplicandolaleydeohm.5.Porequiporealizanlasmedidasdelasmagnitudesenelcircuito.6.Serealizaunplenariodondeunrepresentantedecadaequipopresentalosresultadosobtenidosdeloscalculosymedidas,seanalizancadaresultadoysedeterminasihaycoherenciaentreambasacciones.7.Sedetectanposibleserroresencalculosomedidas,sediscutenlasposiblesrazonesysoluciones.Elequipoquetengaunerror,deacuerdoalodiscutido,solotendraqueresolveromedirnuevamentedondeestaelerrorycomprobarlasolucion.

Anexos

75

FASE9ContrasteentrelosElementosdeCapacidadylasActividadesdeE/A.

Verfase9delprimerejemplopracticodelaguıa.

FASE10ContrasteentrelasActividadesdeE/AylasCompetenciasLaborales

R.A. ACTIVIDADESDEEYA

RA1.1:Desarrollarelanalisisdeejerciciospracticos sobre losf e n o m e n o se l e c t r i c o s q u ecarac ter i zan losc i r c u i t o se l e c t ro t e cn i co s ,manteniendo lasn o r m a s d eseguridad.(Aplicacion)

1-Explicaciondelosobjetivos,laformadetrabajoylosinstrumentosdeevaluacionautilizarparaeldesarrollodelprocesoyasignaciondelostrabajosdeinvestigacionylosproyectos�inales.

2- Los estudiantes participan en lluvia de ideas realizada en el aula,compartiendo los conocimientos sobre los fenomenos electricos queaparecenenuncircuito.

3-VisitaallaboratorioparaSocializaciondeacuerdosyreglasatomarencuentaeneltaller.

4- Discusion en el aula a partir de una previa investigacion de lascaracterısticasyusodeloscomponentesdeuncircuitoelectricobasico.

5- Comprobacion de los fenomenos electricos que ocurren en loscircuitoselectronicos,mediantelarealizaciondecalculosyConstruccioncircuitos ymedicion de los fenomenos que se presentan en circuitoselectronicoscuandosonenergizados.

COMPETENCIASLABORALES

Capacidadparaorganizaryplani�icareltiempo.

Capacidaddetrabajoenequipo

Capacidaddecomunicacionoralyescrita

Capacidaddeaplicarlosconocimientosenlapractica

Capacidadde

Comoseobservaenelejemploanterior,seharealizadouncruceconalgunasdelasactividadesquehaplanteadoeldocentea�indesatisfacerelelementodecapacidad,deigualformaseenlistanunconjuntodecompetenciaslaboralesdelinformeTuningqueestansiendotrabajadas.Nota:Esposiblequenotodaslascompetenciaslaboralesdeuninformeseantrabajadasenunmodulo.Esimportantehacerlaobservacion,queparallevaracaboestecruce,sehadecontarconunbancodeactividadesy/oestrategiasdeensenanzaydeaprendizaje,ademasdeunalistacompetenciaslaboralesatrabajarantesdehacerelcruce.

Anexos

76

FASE11EstructuraMetodológica(osecuenciadeimpartición).

Verfase11delprimerejemplopracticodelaguıa.

FASE12EvaluacióndelosAprendizajeseInstrumentosdeEvaluación.


Nombre del docente ______________________________________ Modulo Formativo

_____________________________________

Grado__________________________________________Actividad_____________________________________________

EjemploListadecotejosActividadNo5delejemplodeElectrónica

Planilla general

deEvaluación

Organiza

el area

antes de

iniciarel

trabajo

Obtiene

todos los

dispositivos

e

instrumentos

a utilizar

antes de

iniciar

Toma en

cuenta

todas las

medidas

de

seguridad

Colabora

con los

companero

s en el

proceso del

trabajo

Participa

activamente

eneltrabajo

arealizar

Entrega

instrumentos

yorganiza el

area al

terminar

Ponderación Si No Si No Si No Si No Si No Si No

No Estudiante

Observaciones:

Anexos

77


Nombre del Docente

_________________________________ Módulo Formativo

________________________________

Grado______________________________________________Actividad_____________________________________

Ejemplodeescalaestimativa

respectoalaActividad

5

delejemplodeElectrónica

Nombre:

No:

Grupo:

Fecha:

4

3

2

1

0

Organizan el area de trabajo antes de

iniciar, procurando los dispositivos e

instrumentosautilizar.

Realiza calculos referente a circuitos

correctamente

Montacircuitosdemanerae�iciente

Realiza demanera correcta medidas de

magnitudesencircuito

Cuidalasmedidasdeseguridadalahora

demaniobrarelcircuito

Entrega informe con datos obtenidos

correctosyatiempo

Participa activamente en plenario para

conclusiones y solucion de posibles

errores

Escaladevaloración

0

Norealizado

Observaciones:

1

Realizadode�icientemente

2

Realizado a mediana

capacidad

3

Bienrealizado

4

Excelentementerealizado

Anexos

78

Bibliografía

79

Bibliografía

80

Bibliografía

Documents

Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias · 2020. 6. 19. · Guía Didáctica de Planificación y Evaluación por Competencias FASE 11. Estructura Metodológica