Guía didáctica para el aprendizaje y evaluación en línea

El Instituto Politécnico Nacional plantea en el Modelo Educativo Institucional (IPN, 2004), establecer una orientación social constructivista sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En consecuencia, el modelo didáctico también debe ser abordado bajo esta misma mirada, con las especificaciones pertinentes a partir de la modalidad educativa que se promueva, el nivel escolar y la disciplina a abordar. La presente guía tiene como propósito orientar el diseño de los procesos didácticos, haciendo énfasis en una visión sistémica de los elementos que intervienen en la elaboración de los programas académicos para modalidades apoyadas en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tanto para la educación formal como no formal. Se orienta con base en los siguientes elementos:

Centrado en el estudiante.

En un mundo en rápido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso, para acoger a categorías de personas cada vez más diversas, así como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad.

Trabajo colaborativo.

Se fundamenta en el principio de que el aprendizaje se favorece gracias a la mediación o interacción con los otros (Vigotsky), por lo tanto, es social y colaborativo. Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la vez le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales, así como, socializarlos con las personas que se encuentran en su entorno.

Formación integral.

Parte de la idea de desarrollar equilibrada y armónicamente diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.

Aprendizaje autónomo. Es la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta. En la autonomía del aprendizaje el estudiante dirige, controla y evalúa su forma de aprender, de forma consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía debe ser

el fin de la educación, que se expresa en saber aprender a aprender, a través de impulsar procesos metacognitivos1 a lo largo de la vida.

Esta propuesta didáctica se diseña, instrumenta y evalúa con criterios de pertinencia, cobertura y calidad congruentes a la modalidad no escolarizada a distancia y se enmarca en la propuesta académica correspondiente a los niveles medio superior, superior y posgrado, en las distintas áreas del conocimiento El diseño didáctico posibilita la construcción del proceso de enseñanza y de aprendizaje, con la peculiaridad de ser intencional y orientado a fines determinados, en cualquiera de las modalidades educativas.

La planeación didáctica El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene diversos momentos. La Apertura, Desarrollo y Cierre ya sea de una unidad de aprendizaje completa, de unidades temáticas e incluso de una sesión, se corresponden con el ciclo que se sigue para la construcción de la enseñanza centrada en el estudiante y aprendizajes significativos (Ausubel, 2001). En la apertura se inicia el proceso y por lo tanto se requieren de estrategias que permitan introducir al alumno a la temática, como el caso de los eventos contextualizados con función diagnóstica y motivadora. Diseñar instrumentos de evaluación que permitan conocer la situación actual de los alumnos en cuestión al nuevo aprendizaje (identificación y evocación de conocimientos previos). En el desarrollo se pretende que el alumno construya el nuevo conocimiento. De igual forma las estrategias y los mecanismos de evaluación tendrán que ser congruentes con este momento que se caracteriza por el establecimiento de relaciones mentales (puentes cognitivos). El cierre pretende concluir el proceso y por lo tanto afianzar el nuevo conocimiento a partir de actividades de las ciencias en contexto para posibilitar la transferencia del conocimiento a diferentes contextos (incorporación y enriquecimiento de estructuras mentales para lograr aprendizajes significativos). Los materiales de apoyo al aprendizaje, junto con una planeación didáctica pertinente, deben propiciar que el estudiante construya su conocimiento y sea autónomo en todas las etapas (Novak y Gowin, 1987). En la modalidad en línea se dispone de recursos didácticos digitales, cuyo propósito es crear un ambiente virtual de aprendizaje que permita a los actores educativos interactuar de manera sincrónica y asincrónica, con base en la planeación didáctica y en un sistema de administración del aprendizaje, el cual debe incorporar los siguientes elementos:

Materiales. Incluyen la planeación didáctica, el mapa curricular del programa académico, cuando sea el caso; el programa de estudios de la unidad de aprendizaje; los materiales de apoyo al aprendizaje, las fuentes de información en formatos múltiples, simuladores, laboratorios virtuales, software y otros que permiten al alumno vivenciar procesos reales de forma virtual.

Interacción. Es la relación que se establece entre el estudiante con el profesor o asesor o, entre estudiantes, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, las cuales se llevan a cabo a través de foros de discusión síncronos y asíncronos, comunidades virtuales, correos electrónicos, videoconferencias, teleconferencias, videos, sitios web, entre otros.

Asesoría. Es la actividad que se establece entre el estudiante y el profesor o asesor respecto a las dudas que tiene el estudiante sobre la disciplina, así como la retroalimentación de las tareas entregadas al docente, compartiendo experiencias y haciendo sugerencias. El docente organiza este espacio de acuerdo a su criterio, ya sea a través de portafolios digitales o de espacios predeterminados para colocar los productos de las actividades solicitadas. Son empleados también los foros de discusión síncronos y asíncronos, el correo electrónico y otras herramientas y espacios de comunicación dispuestos dentro de la plataforma tecnológica educativa.

Gestión. Consiste en de alta al alumno en las unidades de aprendizaje a las que tenga derecho de cursar. Contempla también la trayectoria escolar del alumno, las evaluaciones y el seguimiento administrativo y académico de estudiantes y profesores.

Las estrategias didácticas Las estrategias didácticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad según las finalidades y objetivos pretendidos, así también se convierte en el medio a través del cual el participante reconoce, internaliza, apropia y utiliza el conocimiento. Las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje son un pilar fundamental y se sustentan en la interacción de dos actores principales: el estudiante y el profesor. Su intención es construir aprendizajes enunciados en los objetivos de la unidad de aprendizaje en términos de resultados de aprendizaje. Éstas se clasifican en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje: Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los alumnos. Las estrategias de enseñanza son planeadas a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje y son seleccionadas a partir de los diferentes momentos (apertura, desarrollo y cierre). Las estrategias de enseñanza de apertura son realizadas al inicio del proceso, su función es preparar y alertar al estudiante en relación con qué y cómo va a prender; esencialmente tratan de incidir en la motivación, activación o generación de conocimientos. También sirven para que el alumno se ubique en el ambiente conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias de apertura son el diseño de eventos contextualizados diagnósticos y de motivación. La función de las estrategias de enseñanza de desarrollo es apoyar la construcción del conocimiento señalados en los contenidos curriculares. Cubren funciones para que el estudiante mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Pueden incluirse eventos contextualizados, actividades a través de foros de discusión, elaboración de mapas conceptuales, investigaciones, analogías entre otras (Camarena, 2006). Las estrategias de enseñanza de cierre permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido curricular. El estudiante logra en su proceso de aprendizaje la integración de conocimientos, habilidades y actitudes y es capaz de transferir tal aprendizaje a diversos escenarios con esquemas mentales más enriquecidos, para ello requiere de actividades y eventos contextualizados donde ponga a prueba sus aprendizajes. Algunas de las estrategias de cierre son los resúmenes finales, organizadores gráficos, mapas conceptuales, entre otros.  

Los aspectos que deben ser considerados para la selección adecuada de las estrategias de enseñanza son:

El nivel de aprendizaje que se pretende lograr en los alumnos, por ejemplo, si se busca que el alumno identifique, aplique, comprenda, etc.

Los diversos contextos de los estudiantes, con la finalidad de dar cabida a diferentes estilos de aprender de los alumnos.

Que fomenten el trabajo colaborativo.

Que promuevan la reflexión en los estudiantes e impliquen un reto para ellos.

Pertinencia de acuerdo a la naturaleza de los contenidos a aprender.

Congruencia con los diferentes momentos del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Considerar las características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).

Promover estrategias que permitan a los estudiantes aprender a aprender.  

La capacidad de autorregulación en el aprendizaje es sustancial, por las características propias de trabajo independiente, sin embargo, las actividades de aprendizaje propuestas por el docente (Barberá, 2004), a través de los recursos didácticos tecnológicos deben ir encaminados a fortalecer el aprendizaje autónomo con actividades que le permitan reflexionar sobre sus aprendizajes, las formas como lo logró (autoevaluación), recuperar sus errores para aprender de ellos (Puntos de control de error), es decir, propiciar procesos metacognitivos, entendidos como procesos que se refieren al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales (sobre cómo aprende) y al control del dominio cognitivo ( sobre su forma de aprender) (Camarena, 2004b).

Guía de orientación didáctica. Dirección de Educación Superior del IPN

La elección, aplicación y utilización de las estrategias didácticas lleva implícita la valoración tanto de las posibilidades y potencialidades de los estudiantes, como de la naturaleza y desarrollo de la tarea o actividad propuesta, de manera tal que permita al docente discurrir el logro de los objetivos de aprendizaje y del desarrollo de habilidades cognoscitivas y colaborativas.

 Guía de orientación didáctica. Dirección de Educación Superior del IPN

 

 

 Guía de orientación didáctica. Dirección de Educación Superior del IPN 

Evaluación del aprendizaje Desde el análisis de las necesidades educativas hasta el diseño de la estrategia de aprendizaje, se requiere definir de manera precisa lo que el estudiante aprenderá, por lo que resulta indispensable idear una forma de constatarlo. Esto permite reunir todas las evidencias y referirlas de forma cuantitativa y cualitativa. La evaluación es un proceso sistemático y continuo que ayuda a determinar el grado de logro de los objetivos de aprendizaje, con la finalidad de retroalimentar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación considera cuatro puntos esenciales que describen varios autores (Jorba y Casellas, 1997; Miras y Solé, 1990; Wolf, 1988): Delimitar el objeto, situación o nivel de habilidad que se ha de evaluar,

determinándose el qué se quiere evaluar. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación. Estos

criterios deben tomar como fuente principal las intenciones educativas predefinidas en el programa de estudio de la unidad de aprendizaje. Existen dos tipos de criterios: de realización (nombrar los actos concretos que se esperan de los alumnos) y de resultados (contemplan aspectos tales como: pertinencia, precisión, con sentido ético, originalidad, volumen de conocimientos utilizados, etc.)

Establecer diferentes momentos para evaluar, los que se corresponden a los tres momentos de apertura, desarrollo y cierre.

Una cierta sistematización mínima para la obtención de información. La sistematización se consigue mediante la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos que hagan emerger los indicadores en el objeto de evaluación, según sea el caso y su pertinencia. Es claro que la selección y el uso de los instrumentos aproxima de lleno a la pregunta de con qué se va a evaluar.

La evaluación del aprendizaje se conforma de los siguientes tipos y momentos:

I. Evaluación diagnóstica. Se identifica la situación actual del estudiante en términos de conocimientos previos, habilidades y actitudes, considerando la identificación de estilos de aprendizaje, nociones de conceptos a darse en clase, hábitos de estudio, etc., los cuales pueden ser identificados a través de encuestas digitales, entrevistas en línea o cuestionarios digitales. Resultados sin repercusión en la asignación de calificación, sino para ser considerados en ajustes en la planeación didáctica.

II. Evaluación formativa. Se identifican y retroalimentan los avances progresivos del estudiante con relación a los objetivos de aprendizaje planteados. Los mecanismos deben ser pertinentes a la modalidad.

III. Evaluación sumativa o final. Determina de forma integral, el grado de aprendizaje alcanzado por el estudiante en todo el proceso. Toma en cuenta la evaluación continua con los porcentajes de valoración establecidos en la planeación didáctica. De esta evaluación se establece un valor numérico para asignar al estudiante.

En su planeación didáctica, el docente deberá establecer los porcentajes de valoración de cada evidencia de aprendizaje, de tal forma que el estudiante pueda saber cómo es su avance en cualquier momento del curso.

La autoevaluación es una herramienta de gran utilidad al alumno ya que así tendrá evidencias que le ayuden a autorregular su aprendizaje.

A continuación, se enlistan ejemplos de distintas evidencias de aprendizaje, las cuales deberán ser elegidas por los profesores de acuerdo a los distintos tipos de contenido curricular (Pozo, 2000; Shon, 2000):

Mapas conceptuales Participación en foros de discusión Ensayos Estudios de caso Realización de proyectos específicos Reflexiones Encuestas Exámenes

Es importante señalar que las tecnologías de información y comunicación en sí mismas no garantizan la calidad de los procesos didácticos en modalidades alternativas, todo dependerá del uso adecuado y pertinente que se les confiera.

Virtualización de actividades de aprendizaje y evaluación a partir del Programa de estudios

Los programas académicos del Instituto Politécnico Nacional presentan una estrategia didáctica previamente establecida por docentes expertos en la enseñanza de cada unidad de aprendizaje.

Con base en lo anterior, el diseño de actividades y métodos de evaluación para la modalidad no escolarizada a distancia, debe tener como base los planteamientos y orientación didáctica del programa de estudios autorizado por la Dirección de Coordinación del nivel de estudios correspondiente a cada unidad de aprendizaje.

En la siguiente imagen, se puede apreciar el ejemplo de una unidad de aprendizaje de nivel superior, en la cual se han definido como estrategias didácticas, el Aprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje mediado por TIC. Asimismo, se ha determinado como estrategia para la evaluación del aprendizaje, una combinación entre la elaboración de trabajos escritos, resolución de problemas, exposiciones, respuesta a preguntas dirigidas, entre otras.

Ejemplo de estrategias didácticas y de evaluación en un programa de estudios

Con mayor detalle, los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que se imparten en el Instituto Politécnico Nacional, incluyen a detalle un listado de actividades de aprendizaje sugeridas, cada una de las cuales está relacionada con uno o más productos o evidencias de aprendizaje, mediante las cuales el docente podrá evaluar a cada estudiante.

En el siguiente ejemplo, se puede apreciar que, con base en la estrategia didáctica principal de la unidad de aprendizaje, que en este caso es el Aprendizaje basado en problemas, se sugiere plantear preguntas a los alumnos, mediante estrategias de gamificación. Las evidencias asociadas a esta actividad serían las respuestas correctas e incorrectas registradas por parte de los alumnos.

Ejemplo de estrategias didácticas y evidencias para evaluación asociadas, en un programa de

estudios

En el caso de las unidades de aprendizaje teórico-prácticas, el programa sintético también relaciona las actividades prácticas a realizar durante el semestre. En el ejemplo, se puede apreciar que la unidad de aprendizaje requiere la realización de cinco actividades prácticas, las cuales evidentemente están relacionadas con la estrategia didáctica principal de la unidad de aprendizaje.

Ejemplo de actividades prácticas requeridas en un programa de estudios

En este ejemplo, se establece que el lugar de realización de las prácticas es el salón de clases, lo cual facilita la labor de transformar la práctica presencial en una actividad en línea. Sin embargo, existen unidades de aprendizaje que por la misma naturaleza de la disciplina que abordan, involucran la realización de prácticas en laboratorios con características especiales.

En una modalidad de educación en línea, diseñar prácticas para unidades de aprendizaje de las áreas físico matemáticas y médico biológicas es uno de los retos didácticos más complejos. Afortunadamente, existen alternativas para presentar las prácticas en línea a través de videos, tutoriales simuladores, software especializado y otras herramientas tecnológicas de vanguardia como la Realidad Virtual y Realidad Aumentada.

Desde este escenario de necesidad de implementar como actividades de aprendizaje y evaluación lo que establece el programa de estudios de una unidad de aprendizaje, resulta de utilidad contar con un referente que proporcione claridad con relación a las herramientas tecnológicas que se pueden utilizar para virtualizar las tareas, exámenes y demás mecanismos de enseñanza y aprendizaje.

A continuación, se presenta un cuadro de virtualización que conforma un panorama de opciones didácticas y tecnológicas que pueden utilizarse para los diferentes tipos y momentos de aprendizaje y evaluación, con base en lo descrito en los apartados anteriores de la presente guía y tomando como eje referencial, ante todo, lo establecido en la orientación didáctica y estrategias de evaluación de cada programa de estudios autorizado.

Estrategia didáctica*

Estrategia de evaluación*

Metodología de trabajo

Momento deaprendizaje

Función Técnicas didácticas Evidencia de aprendizaje*

Herramientas tecnológicas

MÉTODO DE CASOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE SIMULADO

Solución de casos Problemas resueltos Problemarios Reportes de prácticas Evaluaciones escritas Organizadores gráficos Exposiciones Otras*

Individual XColaborativa X

Apertura X Diagnóstica Motivadora

Lluvia de ideasPreguntas SQA

Resolución desarrollada por el alumno de manera individual o colaborativa, en formato digital de texto, documento, audio, video, imagen, etcétera. Publicación de propuestas en foro de discusión

AsíncronaGoogle Classroom: Trabajo de clase Tarea /Individual/Colaborativa Tarea de cuestionario/Individual Pregunta/Colaborativa Tablero de noticias Pregunta/Colaborativa Síncrona Videoconferencia (Zoom, Hangouts, Teams): Exposición del trabajo desarrollado o del problema resuelto de manera individual o por equipo

Desarrollo X Construcción de conocimiento

Cuadro sinóptico Cuadro comparativo Diagramas Mapas cognitivos Resumen Ensayo Correlación Reporte Debate Foro

Cierre X Transferencia de conocimiento

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

Reportes de proyectos Reportes de prácticas Organizadores gráficos Exposiciones Otras*

Individual XColaborativa X

Apertura Diagnóstica Motivadora

Lluvia de ideas Preguntas SQA

Desarrollo del proyecto por el alumno de manera individual o colaborativa, en formato digital de texto, documento, audio, video, imagen, etcétera.

AsíncronaGoogle Classroom: Trabajo de clase Tarea /Individual/Colaborativa Síncrona Videoconferencia (Zoom, Hangouts, Teams): Presentación del proyecto desarrollado de manera individual o por equipo

Desarrollo X Construcción de conocimiento

Cuadro sinóptico Cuadro comparativo Diagramas Mapas cognitivos Resumen Ensayo Correlación Reporte Debate Foro

Cierre X Transferencia de conocimiento

Estrategia didáctica*

Estrategia de evaluación*

Metodología de trabajo

Momento de aprendizaje

Función Técnicas didácticas Evidencia de aprendizaje*

Herramientas tecnológicas

APRENDIZAJE COLABORATIVO JUEGO DE ROLES

Reportes de indagación Reportes de prácticas Evaluaciones escritas Organizadores gráficos Exposiciones Otras*

Individual Colaborativa X

Apertura X Diagnóstica Motivadora

Lluvia de ideasPreguntas SQA

Trabajos desarrollados por el alumno de manera colaborativa, en formato digital de texto, documento, audio, video, imagen, etcétera. Publicación de participaciones y propuestas en foro de discusión y debate

AsíncronaGoogle Classroom: Trabajo de clase Tarea/Colaborativa Tablero de noticias Pregunta/Colaborativa Síncrona Videoconferencia (Zoom, Hangouts, Teams): Participaciones en equipo

Desarrollo X Construcción de conocimiento

Cuadro sinóptico Cuadro comparativo Diagramas Mapas cognitivos Resumen Ensayo Correlación Reporte Debate Foro

Cierre X Transferencia de conocimiento

* Las que establezca el programa de estudios de la unidad de aprendizaje

Referencias

División de Innovación Curricular (S/F). Guía de orientación didáctica. Dirección de Educación Superior del Instituto Politécnico Nacional.

Dirección de Nuevas Modalidades Educativas (2006). Guía para el diseño didáctico en modalidades alternativas. Instituto Politécnico Nacional.

Con base en la tabla anterior y recuperando el ejemplo del programa de estudios utilizado en esta guía, se presenta a continuación la estrategia para transformar en una actividad en línea, una actividad planteada para la modalidad escolarizada.

Para adaptar esta práctica a una modalidad no escolarizada en línea, comenzamos buscando la estrategia didáctica en el cuadro de virtualización que, en este caso, según lo que indica el programa, es una estrategia de Aprendizaje basado en problemas. A continuación, se identifica que la estrategia de evaluación en el cuadro de virtualización, coincida con alguna de las estrategias de evaluación y acreditación establecidas en el programa de estudios. La estrategia correspondiente en este caso, es la de Exposiciones:

Programa de estudios Cuadro de virtualización

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En este ejemplo, el programa de estudios plantea la elaboración de una práctica en la cual los estudiantes deberán exponer por equipos, las características de un sistema complejo del ámbito económico, natural, social o de algún otro tipo. Para la modalidad escolarizada, el programa establece que la evidencia para evaluar esta práctica será la exposición en equipo presentada por los alumnos en el salón de clase.

Retomando el cuadro de virtualización, se identifica que la una estrategia de Aprendizaje basado en problemas puede ser tanto individual como colaborativa, de manera que es factible realizarla por equipos en modalidad virtual. Eligiendo opciones de las siguientes columnas del cuadro de virtualización, una salida para esta práctica es realizarla de manera síncrona, utilizando la herramienta de videoconferencia de nuestra elección (Zoom, Google Hangouts, Microsoft Teams) y además le pediremos a los equipos que realicen su exposición a través de un cuadro sinóptico o un cuadro comparativo.

Programa de estudios Cuadro de virtualización