Guía docente de la asignatura mele

Guía docente de la asignatura

Universidad de Valladolid 1 de 16


Asignatura METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

Materia Lengua castellana, Literatura y Creatividad

Módulo Módulo Optatividad

Titulación Grado Educación Infantil

Plan 401 Código

Metodología de la enseñanza de español para extranjeros

SO: 40337

Periodo de impartición Cuatrimestral

Tipo/Carácter Optativa

Nivel/Ciclo GRADO Curso 4º

Créditos ECTS 6 (150 horas)

Lengua en que se imparte Castellano

Profesor/es responsable/s Reyes Roldán Melgosa

Datos de contacto (E-mail, teléfono…) [email protected]

Horario de tutorías Consultar la página web

Departamento 018 Didáctica de la Lengua y la Literatura



1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

Esta asignatura se imparte en el séptimo semestre (4o curso del grado del plan de estudios de Maestro de Educación Infantil). En ella se consolidan y complementan los contenidos y competencias que se han trabajado en la asignatura obligatoria Didáctica de la Lengua Oral y escrita, que el alumno cursó en el 2o año académico.

1.2 Relación con otras materias

Fundamentalmente se relaciona con: Didáctica de la lengua oral y escrita, Didáctica general en Educación Infantil, Aprendizaje temprano de lengua extranjera, Lingüística, Producción de materiales interactivos básico en la etapa de Educación Infantil, Literatura infantil. 1.3 Prerrequisitos



2. Competencias

2.1 Generales

Del conjunto de competencias generales de la titulación, la asignatura está orientada al

desarrollo de las competencias generales del título:

1. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una

forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la

elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de

estudio –la educación-‐. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades

que formen a la persona titulada para:

a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de

enseñanza-aprendizaje

b. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma

de decisiones en contextos educativos

c. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver

problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.

d. Ser capaz de coordinarse y cooperar con otras personas de diferentes áreas de

estudio, a fin de crear una cultura de trabajo interdisciplinar partiendo de objetivos

centrados en el aprendizaje

2. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a

un público tanto especializado como no especializado. Esta competencia conlleva el

desarrollo de:

a. Habilidades de comunicación oral y escrita en el nivel C1 en Lengua Castellana, de

acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

b. Habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, utilización de

herramientas multimedia para la comunicación a distancia.

c. Habilidades interpersonales, asociadas a la capacidad de relación con otras personas

y de trabajo en grupo.

3. Que los estudiantes desarrollen7 un compromiso ético en su configuración como

profesionales, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con

actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y

hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con

discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores

democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en:

a. El fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia,

solidaridad, de justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los

derechos humanos.



b. El conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de respeto,

tolerancia y solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales.

c. El desarrollo de la capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre la necesidad

de eliminar toda forma de discriminación, directa o indirecta, en particular la

discriminación racial, la discriminación contra la mujer, la derivada de la orientación

sexual o la causada por una discapacidad.

2.2 Específicas

Del conjunto de competencias específicas de la titulación, la asignatura contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

1. Utilizar el lenguaje como herramienta al servicio de la comunicación y de la comprensión de la realidad desarrollando al mismo tiempo las habilidades y destrezas necesarias para la interpretación y creación de textos literarios. Esta competencia se concreta en:

a. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en lengua castellana (nivel mínimo C1). 2. Participar de una manera adecuada y efectiva en diversas situaciones de comunicación vinculadas a la labor docente en el ámbito de la enseñanza de la lengua castellana, promoviendo al mismo tiempo el desarrollo curricular del área de lengua castellana y

literatura. Esta competencia se concretará en: a. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. b. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. c. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.



3. Objetivos

- Conocer diferentes estrategias metodológicas de la enseñanza del español para

niños extranjeros.

- Analizar y seleccionar materiales didácticos.

- Realizar actividades de aula de ele.

- Analizar algunos aspectos del trabajo del maestro de ELE en un aula intercultural

- Utilizar los principales recursos (en distintos formatos).

- Diseñar actividades innovadoras en las que se apliquen los conocimientos

adquiridos.



4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Clases teórico-prácticas (T/M) 23 Estudio y trabajo autónomo individual 100

Clases prácticas de aula (A) 20 Estudio y trabajo autónomo grupal 50

Laboratorios (L)

Prácticas externas, clínicas o de campo

Seminarios (S) 7

Tutorías grupales (TG)

Evaluación

Total presencial 50 Total no presencial 150



5. Bloques temáticos1

Bloque I: Estrategias para desarrollar la comunicación oral y escrita en un aula de E/LE

Carga de trabajo en créditos ECTS: 1,86

a. Contextualización y justificación

Conocer los métodos utilizados de la enseñanza aprendizaje del español como lengua extranjera es fundamental para emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa.

b. Objetivos de aprendizaje

Conocer los métodos utilizados en los siglo XX y XXI

Establecer estrategias para el desarrollo de la comunicación oral y escrita.

c. Contenidos

d. Métodos docentes Lección magistral y sesiones prácticas.

e. Plan de trabajo

Tras la exposición teórica, el alumnado realizará análisis crítico de manuales utilizados para la enseñanza de español como lengua extranjera en alumnos de Educación primaria, trabajando en grupo y exponiendo públicamente el resultado del mismo. Posteriormente, deberán elaborar una unidad didáctica original

f. Evaluación

Prueba escrita final de los conocimientos adquiridos. Presentación por escrito del trabajo realizado.

1 Añada tantas páginas como bloques temáticos considere realizar.

1. Introducción.

2. Evolución de los métodos didácticos en el siglo XX y XXI.

3. Aspectos previos que el docente debe tener en cuenta.

4. Características del alumnado.

5. Estrategias para desarrollar la comunicación oral.

6. Estrategias para desarrollar la comunicación escrita.



g. Bibliografía básica

� MELERO ABADÍA, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Grupo Didascalia.

� Richards, J. C. (2003). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Cambridge ; Madrid : Cambridge University Press

� SÁNCHEZ, A. (2009). La enseñanza de idiomas en los últimos cien años, métodos y enfoques. Madrid: Sociedad General Española de Librería.

� VV.AA. (2003). Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Navarra: Gobierno de Navarra. Disponible en : http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/espanolel2.pdf

� Instituto Cervantes, Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, Madrid, 2002. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm

� Vez, J.M. (ed.); Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Infantil y Primaria. Madrid. Ed. Síntesis.

� Villalba Martínez, F. y Hernández García, M. T., El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes , Glosas Didácticas, no 11, 2004.

h. Bibliografía complementaria



Bloque II: La comunicación no verbal en la enseñanza de E/LE



La competencia comunicativa implica el conocimiento de numerosos aspectos no verbales, para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje entre los hablantes de distintas culturas de procedencia.


c. Contenidos

- Comunicación no verbal: imagen, música, expresión corporal, artes plásticas. - La interculturalidad de los gestos en el aula de Educación infantil.

d. Métodos docentes

Clases magistrales y sesiones prácticas

e. Plan de trabajo

Tras la exposición teórica, el alumno realizará un pequeño trabajo de investigación en grupo sobre la comunicación no verbal en un aula de educación infantil.

f. Evaluación


� CESTERO MANCERA, A. M.a (1999) Comunicación no verbal y enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Arco/Libros.

� JIMÉNEZ GARCÍA, E. (2006) “Aproximación al mundo de los gestos desde una perspectiva cultural”, en Pineda Clavaguera, C. (Dir.) (2006) Técnicas y estrategias didácticas de comunicación no verbal para la enseñanza de idiomas. [CD�ROM]. Soria: Excma. Diputación Provincial.

� RULICKI, S. (2011) CNV: Comunicación no�verbal: cómo la inteligencia emocional se expresa a través de los gestos. Buenos Aires: Granica.

- Conocer diferentes formas no verbales de comunicar. - Conocer diferentes factores en las diferentes culturas.

Prueba escrita final de los conocimientos adquiridos. Presentación por escrito del trabajo realizado.





Bloque III: La interculturalidad en la enseñanza de E/LE



Las aulas de Educación primaria actualmente están caracterizadas por la multiculturalidad y la interculturalidad de su alumnado. El maestro requiere una formación de esta línea que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje.


� Conocer la realidad multicultural e intercultural de las aulas de Educación primaria.

� Integrar la enseñanza de español como lengua extranjera en el marco general de la enseñanza de lenguas.

� Iniciarse en la investigación para hacer frente a la interculturalidad de las aulas y favorecer la escolarización.

c. Contenidos

� Introducción. Inmigración e interculturalidad.

� Prejuicios y estereotipos.

� Adquisición de una segunda lengua (L2).


Clases magistrales; sesiones prácticas para detectar prejuicios y estereotipos; sesiones prácticas para diseñar actividades de fomento de la comunicación oral en EI.

e. Plan de trabajo

Tras la exposición teórica, el alumno programará un taller para trabajar aspectos interculturales del aula del EI.

f. Evaluación Prueba escrita final de los conocimientos adquiridos. Presentación por escrito del trabajo realizado.




� Landa Marco, Ma N. (2003) El juego dramático en la enseñanza del español a Niños :Apoyo y refuerzo oral para niños inmigrantes

� http://alumnadoextranjero.blogspot.com.es/




Bloque IV: Recursos y aplicaciones en la enseñanza de E/LE: cine, música...

. Carga de trabajo en créditos ECTS: 0,93


Los recursos de los que disponemos ofrecen gran variedad de posibilidades para que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera sea exitoso. Por ello, el docente debe conocerlos y saber utilizarlos en cada momento.


c. Contenidos


Clases magistrales, seminarios y clases prácticas-

e. Plan de trabajo

f. Evaluación


� MIRALLAS, A. (2006�2010) Valores de cine: educar en valores a partir del cine. Madrid: San Pablo.


Conocer diversos recursos y aplicaciones para utilizarlos en el aula de ELE, atendiendo a las necesidades del alumno de EI.

Recursos y aplicaciones didácticas para utilizar en el aula de ELE.

Tras la exposición teórica, el alumno analizará diversos recursos para utilizar en el aula de ELE

Parrilla de autoevaluación individual y análisis de documentos, que formarán parte de la Carpeta de evaluación de cada alumno





Bloque V: Internet: fuente de recursos para la enseñanza de E/LE



Internet es una fuente de recursos para el docente de español como lengua extranjera, quien deberá adquirir destrezas de búsqueda, selección y creación para llevar a cabo su labor, de manera que los objetivos que se marque coincidan con los objetivos que consiga el alumno.


c. Contenidos


Clases magistrales, seminarios y clase prácticas.

e. Plan de trabajo

f. Evaluación


http://alumnadoextranjero.blogspot.com.es/

http://www.todoele.net/

http://www.profes.net

http://wwwcucurrucu.com/ejercicios-de-espaol-para-extranjeros/index.html

Conocer los recursos que ofrece internet para llevar a cabo la labor de docente en el aula de ELE

Diversidad de recursos, aplicaciones, webs de interés.

Tras la exposición teórica, el alumno elaborará un blog que recoja las actividades prácticas de la asignatura.

Prueba escrita final de los conocimientos adquiridos. Presentación por escrito de la práctica realizada.



6. Temporalización (por bloques temáticos)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

I 1,86 3.5 primeras semanas

II 1.86 3.5 semanas siguientes

III 0,93 1 semana siguiente

IV 0,93 4 semanas siguientes

V 1,86 3 últimas semanas

7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Prueba escrita final 40%

Preguntas concretas sobre los conceptos estudiados.

Interés 10% El interés no equivale a asistencia a clase

Prácticas 50%

Se especificará a los alumnos con claridad los contenidos que han de incluir en la misma.

8. Consideraciones finales

Para la Calificación de segunda y posteriores convocatorias, el profesor que imparte la asignatura establece con los estudiantes, qué calificaciones de los elementos del Sistema de Calificaciones y durante cuantas convocatorias seguirán siendo consideradas. Siendo requisito permanente la prueba escrita final.

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