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Guía docente de la asignatura

Universidad de Valladolid 1 de 21


EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. CURSO 2º FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID CURSO ACADÉMICO 2012-2013

Asignatura EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

Materia ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Módulo DIDÁCTICO-DISCIPLINAR

Titulación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Plan 404 Código 40487

Periodo de impartición SEGUNDO SEMESTRE Tipo/Carácter OBLIGATORIA

Nivel/Ciclo GRADO Curso 2º

Créditos ECTS 6 ECTS (150 HORAS)

Lengua en que se imparte CASTELLANO

Profesor responsable Santiago Gutiérrez Cardeñosa.

Datos de contacto [email protected]

Horario de tutorías Ver página UVA

Departamento Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

Área de conocimiento Didáctica de la Expresión Corporal

1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.1 Contextualización

La asignatura Educación Física Escolar (EFE, en adelante), forma parte del título DE GRADO DE Maestro de Educación Primaria, su núcleo de competencias específicas aparece definido en la ORDEN ECI/ 3857/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educación Primaria.

1.2 Relación con otras materias Complementa y es complementada por Potencial educativo de lo corporal en la formación troncal, y por las cinco asignaturas optativas de la mención de Educación Física como formación especializada. Tendrá una gran relevancia en el Practicum, tanto general como específico y en el Trabajo fin de Grado dado su sentido aplicativo.



Retoma los aprendizajes desarrollados en las siguientes asignaturas los semestres anteriores: Currículo y sistema educativo, Organización y planificación escolar, Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Fundamentos de la Atención a la Diversidad y pueden establecerse interesantes conexiones con una asignatura que coincide en su mismo cuatrimestre: Métodos de investigación e innovación en educación.

1.3 Prerrequisitos

Aunque la asignatura no tiene prerrequisitos de matrícula, para poder desarrollar el programa es necesario haber alcanzado conocimientos básicos sobre el sistema educativo y las funciones que éste atribuye al profesorado en la organización y planificación escolar. Conocimiento del currículo oficial en su dimensión general y básica. Conocimiento de los principios psicopedagógicos en los que dicho currículo se basa.

2. Competencias

2.1 Generales

Teniendo en cuenta los tres ejes básicos que apunta el documento DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fundamentales) de la OCDE, se procurará utilizar la EFE como una herramienta que permite comprender y actuar en la sociedad actual, impregnada por los valores que definen la escuela, respetuosa con la normativa legal y capaz de generar autonomía tanto en el alumnado como en el profesorado que la desarrolla. A través de la motricidad es posible actuar en una escuela básica, pública y plural en la que habitan grupos sociales complejos y heterogéneos, que requieren habilidades sociales y madurez emocional, la EFE procurará contribuir a ello, así como a que el alumnado adquiera una autonomía relativa, un auto-conocimiento de sus posibilidades y dificultades, una autoestima y una autorregulación con criterios para mejorar. En consecuencia, la EFE colaborará en la medida de sus posibilidades con las competencias generales establecidas por el R. Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias.

2.2 Específicas

12. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física.

13. Comprender el rol que la educación física juega en la formación básica vinculada a

la Educación Primaria, así como las características propias de los procesos de enseñanza-aprendizaje asociados a este ámbito. Esta competencia se concretará en:

a. Conocer el currículo escolar de la educación física.



b. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela.

c. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

3. Objetivos 1. Conocer los fundamentos teórico-prácticos de la Educación Física; y aplicar dicho

conocimiento a la intervención educativa en Educación Primaria. 2. Conocer los antecedentes, perspectivas y tradiciones de los contenidos propios de

la materia. 3. Conocer los contenidos de enseñanza-aprendizaje de la materia escolar Educación

Física en Primaria, y su concreción en el Currículo Oficial. 4. Conocer las estrategias metodológicas más convenientes para favorecer el

aprendizaje de la Educación Física en Primaria. 5. Comprender la literatura científica y las fuentes de recursos básicos del área. 6. Conocer el proceso de elaboración de unidades didácticas sobre el ámbito corporal en

los diferentes ciclos de la Educación Primaria teniendo en cuenta diferentes contextos educativos.

7. Conocer el proceso de elaboración de la Programación Didáctica de EF en Educación Primaria.

8. Conocer, presentar y analizar diferentes propuestas de innovación educativa en EF en Educación Primaria.

9. Emplear estrategias docentes acordes a unos principios éticos; utilizando el diálogo y la comunicación como formas de reconstruir su conocimiento y relacionarse con los demás.

4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Clases teóricas 19 Estudio y trabajo autónomo individual 50

Clases prácticas 19 Estudio y trabajo autónomo grupal 50

Seminarios 7

Otras actividades 5

Total presencial 50 Total no presencial 100

5. Bloques temáticos

1.- La Educación Física como materia escolar.

2.- Contenidos de enseñanza-aprendizaje en EF en Primaria.

3.- Acción metodológica en EF en Primaria.

4.- Propuesta curricular y programación en EF en Primaria.



Bloque 1: La Educación Física como materia escolar

a. Contextualización y justificación

Es el primer contacto de los estudiantes con una materia que, no hace mucho, vivieron como alumnos y que ahora se encuentran que tiene tras de sí corrientes educativas, organizaciones diferentes… Es un encuentro breve que quiere organizar su saber previo, que conozcan los contenidos propios de la materia pues ello les permitirá entender y valorar adecuadamente el Currículo Oficial (CO, en adelante). Primer encuentro con la literatura y recursos propios del área, su vinculación al oficio de maestro/a, para poder entender la EFE y sus contenidos más característicos.

Se trata de conectar a los maestros con el interés y potencial educativo de la EF, cualquiera que sea su expectativa de mención. Un saber de EF que se integra en los principios y valores de la escuela.

b. Objetivos de aprendizaje

- Conocer las corrientes, perspectivas y tradiciones a las que recurre el currículo oficial en su elaboración.

- Identificar el saber que se ha venido solicitando a los maestros en relación con la EFE - Demostrar un conocimiento suficiente sobre cómo se fueron elaborando los contenidos propios de la materia.

c. Contenidos

- Concepto de Educación Física. - Antecedentes, corrientes y perspectivas que fundamentan el Currículo Oficial de EF en Primaria.

d. Métodos docentes

-Lección magistral participativa (LMP) -Revisión y discusión sobre textos recomendados (RDT) -Resolución de problemas y preguntas de autoevaluación (RPP) -Diseño de materiales curriculares (DM)

e. Plan de trabajo

Se presenta al comenzar cada bloque temático.



f. Evaluación

El estudiante al finalizar el bloque nº 1 habrá realizado y será capaz de resolver las siguientes tareas-problemas prácticos-preguntas de autoevaluación:

� ¿Qué es la EF?, ¿son sinónimos los siguientes términos: Educación Física/Psicomotricidad/Gimnasia/Deportes (justifica tu respuesta)?.

� ¿Qué corrientes han tenido influencia en la actual concepción curricular del área de EF, cuándo aparecen y en qué contexto, qué aportan y qué les caracteriza, cómo han evolucionado desde su aparición?.

� Realiza una recensión del artículo referido como texto nº1 (pp. 51-69). � Construye tu historia de vida sobre experiencias y recuerdos en EF y Actividad Físico Deportiva extralectiva, con especial atención a la EF en Primaria.

� Describe una tarea motriz que se pueda relacionar con las corrientes históricas (una tarea para cada corriente), y conéctala con experiencias propias en EF.

g. Bibliografía básica

HERNÁNDEZ ÁLVAREZ, J.L. (1996): La construcción histórica y social de la Educación Física: el curriculum de la LOGSE, ¿una nueva definición de la Educación Física escolar?. En Revista de Educación. Nº 311, pp. 51-76.

HERNÁNDEZ, ÁLVAREZ J.L. y VELÁZQUEZ, R. (1996): La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos. Madrid. MEC.

VÁZQUEZ, B. (1989): La Educación Física en la Educación Básica. Madrid. Gymnos.

h. Bibliografía complementaria

DEVIS, J y SPARKES, A (2001). La crisis de identidad de un estudiante universitario de educación física: un estudio biográfico. En J. Devís. La educación física, el deporte y la salud en el Siglo XXI., pp.87-98. Alcoy. Marfil.

FRAILE ARANDA, A (2004). Modelos y tradiciones en la formación del profesorado. En A. Fraile (coord.) y otros. Didáctica de la educación física: una perspectiva crítica y transversal, pp. 291-312. Madrid. Biblioteca Nueva

KIRK, D. (1990): Educación física y curriculum. Valencia. Universidad de Valencia.

LE BOULCH, J. (1981): La educación por el Movimiento en la edad escolar. Madrid. Editorial Paidós.

LÓPEZ,VM, MONJAS,R. y PÉREZ,D. (2003) “La EF, su didáctica y los marcos de racionalidad curricular”, (parte I: capítulos I y II). En Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Ed. Inde. Barcelona.

LÓPEZ PASTOR,VM. (coord.) y otros (2005) “ ¿Cuándo tenemos poco prestigio? Mirando la viga en el ojo propio". En Retos, 8 (11-18). Ed. FEADEF. Madrid. ISSN: 1579-1726.

MARTÍNEZ ÁLVAREZ, L. (2000): A vueltas con la historia: Una mirada a la educación física del S. XX. Revista de Educación. Número extraordinario: La educación en España en el S. XX (83-112).



MEC, (1989): Diseño curricular base. Educación primaria. Centro de publicaciones. MEC. Madrid.

SPARKES,A.(1992) Breve introducción a los paradigmas de investigación alternativos en Educación Física. En PERSPECTIVAS, 11 (30-33).

TINNING, R.

(1992) “El curriculum oculto” En: Educación Física: La escuela y sus profesores. Universidad de Valencia. Valencia. Páginas: 143-153.

(1996) “Discursos que orientan el campo del movimiento humano y el problema de la formación del profesorado”. Revista de Educación, 311. Monográfico EF. (123-134).

VACA ESCRIBANO, M

(2002): Relatos y Reflexiones sobre el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en Educación Primaria. Palencia. Edita: Asociación Cultural: "Cuerpo, Educación y Motricidad". [“Cuerpo y escolarización…” pp. 29-35]

(2008): Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Barcelona. Graó -Biblioteca de infantil: 25-: “De la educación psicomotriz al tratamiento pedagógico del ámbito corporal”, pp. 17-28.

VÁZQUEZ, B. (1989): La educación física en la educación básica. Madrid: Gymnos.

VIÑAO A. (1998): Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona Editorial Ariel.

i. Recursos necesarios -Aula convenientemente dotada.

-Sala equipada de educación física escolar.

-Guía docente y dossier de la asignatura.

-Asistencia a clase, tutoría, y trabajo autónomo.

-Plataforma “on line” (de la UVA)



Bloque 2: Contenidos de enseñanza-aprendizaje en EF en Primaria


En este bloque de contenidos se presenta el “qué enseñar” en EF en Primaria y su concreción en el Currículo Oficial.

El currículo oficial (CO), en su dimensión prescriptiva y orientativa, informa a los maestros de lo que se espera de su trabajo en relación al centro, a la propuesta curricular, a las programaciones didácticas y a las programaciones de aula.

b. Objetivos de aprendizaje - Conocer los contenidos de enseñanza-aprendizaje propios de la materia escolar Educación Física en Primaria. - Conocer el Currículo Oficial sobre el área de Educación Física y las directrices generales de las que, como el resto de las áreas, debe participar.

c. Contenidos

- ¿Qué enseñar en EF en Primaria?. - Currículo Oficial de EF en Primaria: contribución de la EF a las Competencias Básicas. Objetivos. Contenidos y Criterios de Evaluación por ciclos.


-Lección magistral participativa (LMP). -Prácticas corporales (PC). -Diseño de materiales curriculares (DM). -Revisión y discusión sobre textos recomendados (RDT). -Seminarios de acción y reflexión (S). -Resolución de problemas y preguntas de autoevaluación (RPP).

e. Plan de trabajo


f. Evaluación

El estudiante al finalizar el bloque nº 2, habrá realizado y será capaz de resolver las siguientes tareas-problemas prácticos-preguntas de autoevaluación:

� Elabora un mapa conceptual en el que aparezcan (y se detallen) los posibles contenidos de E-A de la EF en Primaria.

� ¿Qué diferencias hay entre los siguientes términos: ejercicio, juego, deporte, actividad física?.



� ¿Qué se entiende por imagen?, ¿y por percepción?. ¿Cuáles son las capacidades perceptivo-motrices?, pon un ejemplo práctico de cómo se puede incidir en cada una de ellas en EF.

� ¿A qué nos referimos al hablar de esquema corporal, y a través de qué estrategias podemos en EF ayudar a su maduración?, pon un ejemplo práctico para cada estrategia.

� ¿Cómo se puede desarrollar la creatividad en las actividades físicas artístico-expresivas?, pon un ejemplo práctico para cada componente de la creatividad.

� Identifica y explica brevemente los aspectos más importantes a tener en cuenta para conseguir clases de EF seguras y saludables.

� ¿Cómo podemos favorecer hábitos de práctica regular de actividad físico-deportiva en los alumnos de Primaria?.

� ¿Qué son los juegos modificados?. Describe uno y plantea las modificaciones que podrían realizarse en función a cinco diferentes situaciones que surgieran en clase de EF y quisieras corregir o potenciar.

� Posturas en torno al deporte como medio educativo y argumentos empleados en cada una de ellas (explica cada argumento).

� ¿A qué se llamó Temas Transversales, cuáles son?. Pon un ejemplo de cómo pueden ser tratados cada uno de ellos desde la EF?.

� ¿Según el Currículo Oficial de la LOE, cómo puede contribuir el área de EF al desarrollo de las competencias básicas?.

� Presenta un cuadro en el que se muestre gráficamente la relación que hay entre los objetivos y los contenidos de EF en Primaria.


CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. (1991): La Educación Física en la Enseñanza Primaria. Barcelona.INDE.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

(1992): Área de Educación Física en Educación Primaria. Cajas Rojas. Publicaciones Ministerio de Educación y Ciencia.

ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el Curriculum y se regula la ordenación de la Educación Primaria. BOE n.173, viernes 20 de julio de 2007.




AGUIRRE, J. y GARROTE, N. (1993): La Educación Física en Primaria. Zaragoza, Edelvives.

ALMOND, L. (1992): El ejercicio físico y la salud en la escuela. En Devís, J. y Peiró, C.: Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Barcelona. INDE.

BLÁZQUEZ, D. (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. INDE.

BLÁZQUEZ, D y SEBASTIAN, E.M (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona. Inde.

CANTÓ, R y JIMÉNEZ, J. (1998): La columna vertebral en la edad escolar. Madrid. Gymnos.

CARREIRO, F.(2009): “La gestión del currículo a través de competencias: un enfoque desde el contexto portugués” Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. Tándem nº 29, pp. 8-28.

DEVÍS, J. y PEIRÓ, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. Barcelona. INDE.

DEVÍS, J. y Otros (2000): Actividad física, deporte y salud. Barcelona. INDE.

FRAILE, A. (2001) Los temas transversales como respuesta a problemas educativo-sociales desde lo corporal. Rev. Tándem nº2, pp. 21-39.

LARRAZ, A. (2009): “¿Qué aprendizajes de educación física debería tener el alumnado al finalizar sexto curso de primaria? Revista Tándem n. 29, pp. 45-63.

LE BOULCH, J. (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona. Paidotribo.

LEGRAIN, P. “La educación física en Francia: competencias y resultados de aprendizaje” Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. Tándem 29, pp. 28-45.

LÓPEZ, V; FRAILE, A. Y MONJAS, R (2004). Los últimos diez años de la Educación Física. Universidad de Valladolid.

MÄRTIN, D y BOECK, K. (1997): ¿Qué es la inteligencia emocional?. Madrid. Edaf.

MATEU SERRA, M. (1992): 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de la expresión. Barcelona. Paidotribo.

MORA VICENTE, J. (1989): Colección Educación Física 12-14 años. (6 volúmenes). Cádiz. Diputación Provincial.

PEREZ GOMEZ, Ángel I (2007): La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Consejería de Educación de Cantabria.

RUIZ, L. M. (1995): Competencia motriz. Madrid. Gymnos.

TINNING, R.(1992) “El curriculum oculto” En: Educación Física: La escuela y sus profesores. Universidad de Valencia. Valencia. pp. 143-153.

VACA ESCRIBANO, M.

(1996): ¿Qué enseñar que merezca la pena en educación física en educación primaria? En Revista Educación, 311, pp. 135-157.



(2005): La integración de las actividades motrices acuáticas en la educación física escolar. Edita: Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Palencia en colaboración con la Universidad de Valladolid. Palencia.

(2008): “Contribución de la educación física escolar a las competencias básicas señaladas en la LOE para la educación primaria” Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. Tándem 26, pp. 52-61.

i. Recursos necesarios

-Aula convenientemente dotada.







Bloque 3: Acción metodológica en EF en Primaria


El tercer bloque de contenidos de la asignatura se centra en el “cómo enseñar” en Educación Física en Primaria, a partir de la revisión de los aspectos más significativos de la acción metodológica y evaluación.

b. Objetivos de aprendizaje - Entender y saber aplicar las orientaciones del Currículo Oficial de la LOE sobre la metodología.

- Entender y saber aplicar las orientaciones del Currículo Oficial de la LOE sobre la evaluación.

- Identificar los métodos y estilos de enseñanza en Educación Física. - Conocer los recursos, medios y materiales curriculares del aula de EF, así como las posibilidades de la perspectiva interdisciplinar. - Identificar y saber atender a la diversidad en las aulas de EF.

c. Contenidos - Orientaciones metodológicas y para la evaluación del Currículo Oficial de la LOE. - Métodos y estilos de enseñanza. - Los materiales curriculares en EF y la perspectiva interdisciplinar. - La atención a la diversidad. - Evaluación en EF.


-Lección magistral participativa (LMP). -Prácticas corporales (PC). -Diseño de materiales curriculares (DM). -Revisión y discusión sobre textos recomendados (RDT). -Seminarios de acción y reflexión (S). -Resolución de problemas y preguntas de autoevaluación (RPP).

e. Plan de trabajo




f. Evaluación


� ¿Qué orientaciones metodológicas propone el Currículo Oficial de la LOE?.

� ¿Qué estilos de enseñanza hay en EF?, explica y pon un ejemplo para cada uno de ellos.

� ¿Qué tipos de recursos, medios y materiales curriculares hay en EF?. Pon un ejemplo de cada uno de ellos.

� Presenta un cuadro en el que aparezcan las posibles conexiones interdisciplinares que hay entre los contenidos de E-A de la EF y el resto de áreas de conocimiento de Educación Primaria. (Al menos dos con cada área de conocimiento).

� Diseña un material curricular impreso para el alumnado. Y explica la secuencia metodológica que seguirías para su utilización. Especifica el contenido de E-A y el curso de Primaria al que iría dirigido.

� ¿Qué rasgos definen la falsa inclusión en EF?.

� Pon un ejemplo de tarea inclusiva, específica y sensibilizadora, para cada uno de los bloques de contenido del C.O. de EF en Primaria, (especifica la dificultad para el aprendizaje del alumno).

� ¿Qué adaptaciones curriculares requieren alumnos asmáticos, diabéticos insulinodependientes y con patologías en la columna vertebral?.

� ¿Qué orientaciones para la evaluación propone el Currículo Oficial de la LOE?.

� Diseña dos instrumentos de evaluación diferentes que podrías utilizar para un mismo contenido de E-A en EF en Primaria.


CONTRERAS, O. (1998): Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona. Inde.

FRAILE ARANDA, A (Coord.) (2004). Didáctica de la educación física: una perspectiva crítica y transversal, Madrid. Biblioteca Nueva.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el Curriculum y se regula la ordenación de la Educación Primaria. BOE n.173, viernes 20 de julio de 2007.


BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995) “La utilización del material y del espacio en Educación Física”. Barcelona. Inde.

BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. (1990) “Evaluar en Educación Física”. Barcelona. Inde.

BLÁZQUEZ, D y SEBASTIAN, E.M (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona. Inde.



CARREIRO, F. “La gestión del currículo a través de competencias: un enfoque desde el contexto portugués” Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. Tándem 29. Enero de 2009. ISSN: 1577-0834. D. L.: B-43.863-2000. Páginas 8-28.

CASTAÑER, M. y TRIGO, E. (1996): Globalidad e interdisciplinariedad en la enseñanza primaria. Barcelona. INDE.

DELGADO NOGUERA, M.A. (1991) “Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una Reforma”. Granada. Universidad de Granada

DELGADO, M.A. (1993) “Las tareas de la Educación Física para Enseñanza Primaria”. En “Fundamentos de Educación Física para Primaria” (Vol. I). Barcelona. INDE (81-108).

DEVIS, J. y PEIRÓ, C.(2004) “Los materiales curriculares en EF”. En FRAILE ARANDA, A. “Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal”. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. (63-94).

FRAILE ARANDA, A (Coord.) (2004) Actividad física y salud en Educación Primaria. Junta de Castilla y León.

FRAILE ARANDA, A (Coord.). López, V.M; Ruiz, J y VELÁZQUEZ, C. (2008) La resolución de los conflictos en y a través de la educación física. Barcelona. Graó.

LÓPEZ PASTOR, V. (2003) “Metodología, racionalidad curricular y educación física”. En González,E. Y Ruíz,F “Dimensión Europea de la Educación Física y el deporte en edad escolar.” Ed. FEADEF – Universidad Europea Miguel de Cervantes. Valladolid.

LÓPEZ PASTOR, V. (coord.) (2006) La evaluación en Educación Física. Buenos Aires. Miño y Dávila.

MOSSTON,M.(1982) La Enseñanza de la Educación Física. Barcelona. Paidós.

MOSSTON,M y ASHWORTH,S.(1993) La Enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona. Hispano-Europea.

RÍOS, M. (1996): La Educación Física y las necesidades educativas especiales. En Aula Comunidad. Nº8, septiembre 9.

RÍOS, M. y Otros (1998): El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona. Paidotribo.

RÍOS, M. (2003): Manual de Educación Física adaptada al alumnado con discapacidad. Barcelona. Paidotribo.

SICILIA, A. y DELGADO, M.A. (2002): Educación Física y estilos de enseñanza. Barcelona. Inde.

SALES BLANCO,J.(1997): La evaluación de la EF en Primaria. Barcelona. Inde.

SAVATER, F. (1997): El valor de educar. Barcelona. Ariel.

VACA ESCRIBANO, M.

(2002): Relatos y Reflexiones sobre el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en Educación Primaria. Palencia. Edita: Asociación Cultural: "Cuerpo, Educación y Motricidad".

(2005): La integración de las actividades motrices acuáticas en la educación física escolar. Edita: Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Palencia en colaboración con la Universidad de Valladolid. Palencia. 2005. (ISBN: 84-689-0057-5).

(2007): “Un proyecto para una escuela con cuerpo y en movimiento” Revista: AGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE. Nº 4-5. 2007. ISSN: 1578-2174. D. L.: VA622-2001. Páginas 91-110. [http://www5.uva.es/agora/revista/4/agora4-5_vaca_5.pdf]



(2008): Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Barcelona. Graó (Biblioteca de infantil: 25) (2009): “El tablero en las lecciones de Educación Física Escolar. Su contribución al aprendizaje”. Revista: Educación física y deporte. Instituto Universitario de Educación Física. Universidad de Antioquia. Volumen 28-1 2009. Pp. 85-102.









Bloque 4: Propuesta curricular y Programación en EF en Primaria


Este bloque se centra en la tarea profesional del maestro de planificar y programar su labor docente. Desde la Propuesta Curricular de Centro, a la Programación de Ciclo, Programación Didáctica Anual, Unidad Didáctica, y finalmente clase de Educación Física.

b. Objetivos de aprendizaje -Conocer el proceso de elaboración de la Propuesta Curricular de Centro, la Programación de Ciclo, y la Programación Didáctica Anual en EF.

-Conocer y participar en el proceso de elaboración de la Unidad Didáctica en EF. -Conocer y participar en el proceso de elaboración de la sesión en EF.

c. Contenidos -La Propuesta Curricular de Centro, Programación de Ciclo y Programación Didáctica Anual en EF.

- La Unidad Didáctica en EF: contenidos y diseño. - La sesión de EF: modelos y diseño.


-Lección magistral participativa (LMP). -Diseño de materiales curriculares (DM). -Revisión y discusión sobre textos recomendados (RDT). -Resolución de problemas y preguntas de autoevaluación (RPP). -Prácticas corporales (PC). -Seminarios de acción y reflexión (S). e. Plan de trabajo


f. Evaluación


� Identifica los aspectos que han de tenerse en cuenta en una Programación Didáctica Anual.



� Identifica los aspectos que han de tenerse en cuenta en una Unidad Didáctica en EF.

� ¿Qué modelos de estructura de sesión hay en EF, y qué caracteriza a cada uno de ellos?

� Diseña una UD, en la que aparezcan desarrollados todos los elementos que la componen, así como relatadas sus sesiones.


BLÁNDEZ, J. (2000) “Unidades Didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje”. Barcelona. Inde.

LÓPEZ PASTOR,VM. (coord.) (2001) “La sesión en educación física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen.”. Revista digital “Lecturas de Educación Física y Deportes”, nº 43. (www.efdeportes.com).

VACA, M. (2007): “Un proyecto para una escuela con cuerpo y en movimiento” Revista: ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE. Nº 4-5. 2007. ISSN: 1578-2174. D. L.: VA622-2001. Páginas 91-110. [http://www5.uva.es/agora/revista/4/agora4-5_vaca_5.pdf]


BORES CALLE et al. (Coordinador). La lección de Educación Física en el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal. Barcelona. Editorial INDE.

BLÁNDEZ, J. (2000) “Unidades Didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje”. Barcelona. Inde.

CONDE CAVEDA, J L (1994) “Cuentos motores” (Vol. I y II). Barcelona. Paidotribo.

CONDE, J L, MARTÍN,C., y VICIANA,V.(1997-1998) “Las canciones motrices” (I y II). Barcelona. Inde.

CORTES, N (coord.) (2006) La Educación Física Alternativa. En López, V. “La EF en la Escuela Rural”. Miño y Dávila: Buenos Aires.

FERNÁNDEZ-RIO, J y VELAZQUEZ, C (2005): “Desafíos Físicos Cooperativos”. Sevilla. Wanceulen.

GENERELO,E y otros (1990-1999) Diferentes propuestas curriculares sobre espacios de acción-aventura. (Vídeos y artículos fotocopiados). EU Magisterio de Huesca. (Naufragio, todo va sobre ruedas, pata-palo,...).

GODALL,T. (1998) La sombra corporal. El reconocimiento de la propia expresión en el espacio exterior a uno mismo. Publicaciones de la EUM Melilla, 28 (777-786).

LARRAZ, A. (2002) Diseños curriculares de la comunidad autónoma de Aragón.Educación Primaria: Educación Física; (www.praxiologiamotriz.inefc.es/PDF/Praxio_Lleida_curri_011.pdf)

LÓPEZ, V M, MONJAS, R. y PÉREZ, D. (2003) “Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Ed. Inde. Barcelona. (capítulo V de la primera parte y segunda parte).

MENDIARA, J (2006) La Educación Física en Educación Infantil. En López, VM (coord.) La Educación Física en la Escuela Rural. Características y presentación de experiencias prácticas. Miño y Dávila: Buenos Aires (157-172).



MENDIARA, Javier (1999) Espacios de Acción y Aventura. APUNTS,56 (65-70)

OMEÑACA, R., PUYUELO, E. Y RUIZ, J.V. (2001): “Explorar, jugar, cooperar”. Barcelona. Paidotribo.

RUIZ OMEÑACA, J.V. (2004): “Pedagogía de los valores en Educación Física”. Madrid. CCS.

RUIZ OMEÑACA, JV. (2008) Educación Física para la Escuela Rural. Barcelona: Inde.

RUIZ OMEÑACA, JV. (2009) Ljsalfar y los niños del viento. Cuentos motores cooperativos para educación Primaria. Barcelona: Inde.

SANCHEZ, A. (2003) “Espacios de Aventura y Fantasía”. Actas IV CIEFyDE. Santander.

STENHOUSE, L.

(1984): investigación y desarrollo del currículo. Editorial Morata. Madrid.

(1987): La investigación como base de la enseñanza. Madrid. Editorial Morata.

TINNING, R (1992) Educación Física: la escuela y sus profesores. Cómo escoger y planificar lo que se va a enseñar. Universidad de Valencia.

VACA ESCRIBANO, M.

(1996): La Educación Física en la práctica en Educación Primaria. Palencia. Edita: Asociación Cultural: "Cuerpo, Educación y Motricidad".

(2008): “Trasladar la escuela al medio natural” Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. Tándem 27. Abril, Mayo y Junio de 2008. ISSN: 1577-0834. D.L.: B-43.863-2000. Páginas 44-55

VELAZQUEZ, C. (2002) “Practicando cooperación con... sillas”. En Revista Pastopas, nº 1 (18-26). Ed. Asociación Pastopas-L. Diagonal. Segovia.

VELÁZQUEZ CALLADO, C. (coord.) (2002) “Así juegan los niños y niñas del mundo”. Ed. La Peonza. Valladolid.

VELÁZQUEZ, C. Y FERNÁNDEZ, I (2002) “Educación Física para la paz, la convivencia y la integración”. Ed. La Peonza. Valladolid.

VELÁZQUEZ, C. (2006) “Educación Física para la paz”. Buenos Aires. Miño y Dávila.









6. Temporalización por bloques temáticos

BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS

PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

I. La Educación Física como materia escolar

-Concepto de Educación Física. -Antecedentes, corrientes y perspectivas que fundamentan el Currículo de EF.

0.4 Primera semana

de curso

II. Contenidos de enseñanza-aprendizaje en EF en Primaria

-¿Qué enseñar en EF en Primaria?. -Currículo Oficial de EF en Primaria: contribución de la EF a las Competencias Básicas. Objetivos. Contenidos y Criterios de Evaluación por ciclos.

2 Semanas 2ª-6ª

de curso

III. Acción metodológica en EF en Primaria

- Orientaciones metodológicas y para la evaluación del Currículo Oficial.

- Métodos y estilos de enseñanza. - Los materiales curriculares en EF y la perspectiva interdisciplinar.

- La atención a la diversidad. - Evaluación en EF.

2 Semanas 7ª-11ª

de curso

IV. Propuesta curricular y programación en EF en Primaria

-Propuesta Curricular de EF en el Proyecto Educativo de Centro. Programación de ciclo. Programación didáctica anual.

- Unidad Didáctica en EF: contenidos y diseño. - La lección en EF: modelos y diseño.

1.6 Semanas 12ª-15ª

de curso



7. Sistema de calificaciones – Tabla resumen

PROCEDIMIENTO % DE NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Prueba escrita 20%

Tendrá como referencia las exposiciones del profesor,

prácticas corporales, tareas y lectura de textos

recomendados, preguntas de autoevaluación, y contenido de

los trabajos de grupo realizados durante el curso. Se harán

preguntas cortas/tipo test.

Resolución de problemas prácticos 20%

Tendrá como referencia las exposiciones del profesor,

prácticas corporales, tareas y lectura de textos

recomendados, preguntas de autoevaluación, y contenido de

los trabajos de grupo realizados durante el curso. Se

propondrán problemas prácticos a resolver.

Elaboración de trabajo por grupos 40%

Según el formato que aparece en el apartado 8 de esta guía,

y que se va explicando y desarrollando a medida que avanza

el curso.

Valoración del proceso

de aprendizaje

20%

Se tendrán en consideración aspectos actitudinales como:

asistencia, realización de las tareas encomendadas, grado

de implicación, colaboración en el desarrollo de las clases,

puntualidad …

� Aquellos estudiantes que no obtengan aprobado en el procedimiento (“valoración del proceso de aprendizaje”), por problemas de asistencia u otra circunstancia, serán calificados únicamente con una prueba escrita teórico-práctica específica. � A partir de la 2ª convocatoria y sucesivas, el sistema de calificación consistirá únicamente en una prueba escrita teórico-práctica específica.

8. Trabajo por grupos Consiste en la preparación, exposición y defensa (por pequeños grupos de estudiantes), ante el resto de la clase y el profesor, de un tema relacionado con el programa de la asignatura. La distribución de temas y composición de los grupos se organiza en la primera clase. Posibles temas:

1. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en EF en Primaria. 2. El progreso en habilidad motriz en EF en Primaria. 3. Las actividades físicas artístico-expresivas en EF en Primaria. 4. Actividad física y salud y promoción de estilos de vida saludables en EF. 5. Juegos y actividades deportivas para alumnos de EF en Primaria. 6. Educación en valores y educación de las emociones a través de la EF. 7. Las conexiones interdisciplinares de la EF con el resto de materias de Primaria. 8. Los materiales curriculares en EF. 9. La atención a la diversidad (*alumnos con dificultades para el aprendizaje) en EF.



Estructura de sesión en la presentación de los trabajos

� Presentación del trabajo ante el resto de grupos, utilizando recursos audiovisuales y resolviendo las dudas que puedan plantear los compañeros y/o el profesor. (Tiempo aproximado 30m).

� Práctica corporal: experiencias motrices dirigidas por los miembros del grupo y relacionadas con el tema asignado. (Tiempo aproximado 30m)

� Práctica de aula: coordinada por los miembros del grupo, con retos/problemas prácticos/aplicación de lo tratado en la exposición y práctica corporal. (Tiempo aproximado 30m)

Estructura del trabajo

� Justificación: que aclara la importancia del tema y la relación con la EF en Primaria. (Extensión máxima 800 palabras, o una página por las dos caras).

� Glosario de términos: que define los términos de mayor relevancia relacionados con cada tema. (Extensión máxima 800 palabras, o una página por las dos caras).

� Práctica corporal: descripción de las tareas de E-A que se experimentarán, así como el tipo de organización (individual, parejas, grupos), y el material empleado (si se necesita). (Extensión máxima 400 palabras, o una cara de una página).

� Práctica de aula: descripción de los problemas/retos que se propondrán al resto de compañeros, de aplicación de las explicaciones y práctica corporal. Así como de la manera en que se organizará el aula, y la duración prevista de las distintas tareas. (Extensión máxima 400 palabras, o una cara de una página).

� Informe de autoevaluación: reflexión sobre el proceso de preparación, exposición del trabajo, práctica corporal y práctica de aula. Destacando los aspectos a mejorar y las estrategias para conseguirlo. También, en el caso de ser necesario, la valoración del/ de los miembros del grupo que no han cumplido con las tareas encomendadas. (Extensión máxima 400 palabras, o una cara de una página).

� Referencias: lista de referencias y enlaces (hay que diferenciar entre lo utilizado para preparar el tema y lo que se recomienda para ampliar información). (Extensión máxima 400 palabras, o una cara de una página). Se recomienda seguir la normativa APA de presentación de referencias.

� Anexos: con material audiovisual utilizado en la exposición, textos de interés, etc.

Normas y plazos de presentación

� Presentación: A4, letra Times New Roman o Garamond (tamaño 11 o 12 puntos), interlineado 1.5. Márgenes (sup 2.8, inf 2.5, izdo 3 y dcho 3). A doble cara.

� El dossier con todos los apartados propuestos en el apartado “Estructura del Trabajo”, ha de ser presentado en formato PDF, en un único documento, y enviado por correo electrónico a [email protected] en un plazo máximo de 7 días desde la exposición. Se identificará con el tema del trabajo, grupo de EF Escolar y grupo de práctica; por ejemplo:

-Los materiales curriculares en EF, grupo de EF Escolar nº 3, grupo de práctica 1.

(Así podrán ser colgados todos los trabajos en la Plataforma “on line” (de la UVA) específica de la asignatura).



Criterios de evaluación

� Grado de cumplimiento de los requisitos y plazos. � Ortografía y presentación. � Justificación: claridad y rigor. � Glosario de términos: claridad y rigor. � Exposición: orden y claridad, capacidad de comunicación, uso adecuado de material audiovisual de apoyo, y adecuación a la duración propuesta.

� Práctica corporal: idoneidad de las tareas, capacidad para gestionar al grupo, cuidado del material e instalación, y adecuación a la duración propuesta.

� Práctica de aula: idoneidad de las tareas propuestas, solvencia en la resolución de preguntas y dudas de los compañeros, y adecuación a la duración propuesta.

� Autoevaluación: capacidad de autocrítica y toma de decisiones para mejorar.

9. Recursos electrónicos 9.1. Revistas Ágora http://www5.uva.es/agora/index.php/about-joomla Apunts. Educación Física y Deportes http://www.revista-apunts.com/index.php?id_pagina=25 Lecturas, Educación Física y Deportes. Revista Digital http://www.efdeportes.com Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte http://www.cdeporte.rediris.es/ Revista de Psicología del Deporte http://www.rpd-online.com/ Tándem. Didáctica de la Educación Física http://tandem.grao.com/revistas/tandem 10. Consideraciones finales

Esta guía está abierta para incluir otras actividades coyunturales posibles y no especificadas, y para ajustar o adaptar algún aspecto de la misma.

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Guía docente de la asignatura - UVa) | FACULTAD DE ... · Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Fundamentos de la Atención a la Diversidad y pueden establecerse